机械制图测绘目的范文

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关键词： 机械制图 制图测绘 计算机绘图 教学改革

1.引言

《机械制图》、《制图测绘》、《计算机绘图》是工科院校中机械类专业的专业基础课程，三门课程都以培养学生的空间想象能力、绘图识图能力为教学目标。其中《机械制图》注重讲授制图原理和方法，《计算机绘图》注重讲授利用计算机软件绘制图形的技巧，《制图测绘》则注重实践。因此，如何将三门课程有机地结合，构建计算机绘图与机械制图课程新体系及改革教学方法，并进一步提高教学质量，成为当前机械制图教学改革中亟待解决的问题。

2.教学改革背景

传统教学中，《机械制图》课程教师运用图纸、实物模型、多媒体课件，辅以圆规、三角板等教具[1]，学生在通过大量练习巩固知识达到培养空间想象能力、图解简单空间几何问题，从而达到掌握绘制、阅读机械图样的基本能力，以及识读、绘制机械零件图和装配图的教学目的。《计算机绘图》主要运用Auto CAD软件进行教学，结合理论进行上机实践操作，从而增强计算机绘图的能力和技巧，进而为计算机辅助设计奠定基础。《制图测绘》则初步培养学生机械工程的意识，综合运用《机械制图》课程中所学知识，根据现有部件（或机器），通过查阅相关资料、测量实物等方法，画出该部件（或机器）装配图和零件图的过程。传统的教学方式存在诸多弊端，三门课程分别单独授课，专业知识重复、授课学时增加、教学效果不明显。

《机械制图》是基础，三门课程紧密联系。《制图测绘》、《计算机绘图》不能脱离《机械制图》课程而独立开设，必须在全面掌握制图的基本理论、投影规律、表达方法、国家制图标准、零件图和装配图基础上才能进行制图测绘并运用计算机绘图画出规范的机械图。

科技时代的发展，使得绘图技能的掌握不仅仅局限于手工绘图，传统教学手段已经不能符合现阶段的教学要求。在制图学科中引入计算机绘图，从而辅助机械制图，提高绘图效率。运用计算机先进的辅助工具推动机械制图的教学。计算机绘图在授课过程中能够帮助教师运用CAD中轴测图、三维图形变换等功能，向学生展示空间形体及空间—平面的转换过程，有助于更好地提高学生的识图、绘图能力及空间想象和思维能力，大大缩短传统手工绘图耗费的时间。同时激励学生通过软件绘图对制图理论进一步探索。计算机的普及和发展使传统的《机械制图》课程教学面临更多新的挑战，在图形文件的保存和管理、图纸的重复利用等方面也体现了计算机绘图极大的优越性。

3.教学改革的措施

目前，以我校教学模式为例，《机械制图》、《制图测绘》与《计算机绘图》采用传统相结合的教学模式，即先进行机械制图理论教学、再进行制图测绘，最后学习计算机绘图，其中计算机绘图是单独一门课程。从教学方法分析，此教学方式循序渐进，先加强理论教学，再注入实践教学，最后运用计算机绘图综合前两门课程。但在时间段上机械制图与计算机绘图分离教学，不可避免地造成机械制图原理和计算机运用方面的脱节，同时未能及时在制图测绘中运用计算机绘图，学生仅能掌握计算机制图的基本运用，未能绘制复杂的装配图，影响今后的设计图纸绘制，达不到预期教学目的。因此，只有将机械制图和计算机绘图两门课程同时进行，分别以各相关知识点为独立单元，穿插教学，并在制图测绘中加以实践检验，三门课合理结合，才能达到最佳的学习效果。

通过对传统教学的弊端及三门课程之间相互关系的分析，在实践教学中探究一种将三门课程有机结合的教学方法，具体改革措施如下[2]：

（1）理论教学内容的改革。《机械制图》与《计算机绘图》两门课程同时穿行教学，教学内容依次是：

（2）教学手段改革。在《机械制图》授课中运用多媒体授课同时加入Auto CAD辅助授课。授课前，把课时需要讲解的图形提前在Auto CAD软件中建立模型，授课中，通过对模型的旋转、剖切等操作，加深学生对图形的理解，增强学生的空间思维能力。尤其是组合体和零件图的识读及绘制的讲解，在教学过程中一直都是难点，加之学生的空间想象力不够等因素，读图制图较难完成。如果运用Auto CAD建立三维模型，使三视图和计算机三维模型相互对照，帮助学生理解。并授课后，要求学生在《机械制图》作业练习册上与Auto CAD中同时完成。当学生遇到不易理解的图形，可以通过在Auto CAD中建立三维模型与三视图对照，快速准确得到结果。

（3）实践课程教学内容改革。将《制图测绘》与《计算机绘图》结合，利用一周时间进行零部件测绘，先手工绘制草图，再结合计算机绘图软件Auto CAD绘制整套图纸[3]。

同时，将计算机绘图运用到机械制图及其相关课程中会存在一些问题。例如，少数学生直接抄袭图形，敷衍了事。这就要求教师必须全面加强授课中的过程监控。

4.结语

随着科技的进步，《机械制图》、《制图测绘》与《计算机绘图》课程有机结合的教学改革势在必行，这将在使学生掌握基本理论和知识的同时，更好地培养空间想象力和软件应用能力，并提高学生的学习效率，教学效果得到进一步增强。

未来计算机技术的发展，除Auto CAD软件外，更多的机械绘图软件也将逐步运用到机械制图及相关课程的教学中来，制图课程的教学改革也会随着之发展变化。因此，将计算机绘图合理地运用到机械制图及相关课程中，具有重要意义，通过逐步完善和构建新的课程体系，进一步提高教学质量，优化教学效果。

参考文献：

[1]徐亚娥.基于CAD下的机械制图教学实践[J].价值工程，2011（13）：207-02.

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【关键词】制图实践 机械制图 应用

一、引言

在机械设计中，图纸是“流通语言”，机械专业人员通过手中的图纸来将他们的思想反映出来。而机械制图这门课程主要培养的就是学生的读图、画图，以及所需要的空间想象能力。在传统教学中，教师主要采用讲述的教学方式，然后又以考核的形式来反映学生的接受能力，其弊端是由于缺乏学生与教师之间的互动，导致课堂气氛显得沉闷，学生存在严重的两极分化倾向。在新课程改革不断推进、力度不断加深的形势下，我校机械制图课程教学开始进行大胆的尝试和有益的探索，并且取得了良好成效。

二、在授课中多采用讲解与音频、视频相结合的方式

中职学生的学习能力比不上普通高中学生，如果教师多给予学生关怀和指导，他们还是能够学好的。机械制图课程本身难度比较大，让很多学生感到枯燥乏味。因此，教师应该思考采用多样的教法来激发学生学习的兴趣。

在授课过程中，对于一些比较难懂的问题，我利用教学工具在课堂上给学生做演示，有时也会布置学生制作一些简单的小零件。这样既可以锻炼学生的动手能力，又可以帮助学生快速实现从平面思维到空间思维的过渡，提高学生的空间想象力。随着课程学习的推进，机械制图内容难度越来越大，学生渐渐感到很吃力，学习主动性会逐渐下降。为了降低学生的学习难度，我采取口述与音频、视频相结合的授课方式。例如在给学生讲解齿轮的画法时，齿轮的啮合关系仅仅靠口述是无法让学生理解的，于是我在多媒体课件中插入齿轮传动时的视频和音频，这样学生就可以直观了解二者之间的关系；我又将学生分成小组，让他们进行讨论，比如讨论齿轮的优点，结构是什么样的等。当然，在授课的时候，我也没有完全借助视频和音频，在一些地方还得用讲解的方式帮助学生总结制图时应注意的问题，以及重点难点等地方。

三、对学生开展测绘零件图和装配图训练，提高其实践能力

经过一段时间的课程讲解，当学生对投影原理和视图有了一定的理解的时候，课程安排的下一步计划就是测绘零件。零件由简单到相对复杂，从测绘一级减速器中的零件，逐渐引入尺寸标注、其他视图表达等，直至测绘完整的零件图。测绘是学生掌握机械制图的最有效的途径，但是相对来讲，对学生的要求，特别是精准度要求极高。学生掌握了测绘技能，实际上就更接近工程本身，能够学习更多零件的形状、大小的图样表达方法。

教师授课过程中只有讲究教学策略，才有可能降低学生的学习难度。因此，在教学生测绘的时候，我采用的是阶梯教学法，也就是先从一些基础性的、比较简单的测绘做起，然后逐渐增加难度；在学生适应了一段时间后，再要求每位学生测绘出一台一级减速器所有零件的零件图，这一阶段由学生独立完成。

我将学生分成若干小组，每个小组既有测绘技术好的学生，也有基础稍差的学生，目的是以优带差，互补互进。当所有学生基本上都会测绘一级减速器零件图后，我对他们的要求进一步提高，让他们尝试着把各个零件依照设计要求和结构特点组装起来。这个环节对于学生练习组装配图具有相当大的意义，可以让他们从正反两个方面思考。在分组讨论中，我要求学生展开合作，认识零件与零件的相互位置关系、连接形式及其视图特点等。当然，我也注意参与学生互动。在课堂中，我的角色更近似于活动的参与者。如此一来，学生在参与测绘零件图和装配图训练一段时间后，实践能力大大提高了。

四、重视项目教学法在制图实践中的应用

在机械制图授课中采用项目教学法的目的是将学生作为实践的中心，以新知识来激发学生的学习积极性，让学生从内心深处真正喜爱机械制图这门课程。例如，在给学生讲解“零件图的标注”一节时，我分别给学生发了一张比较简单的视图，让学生尝试着自己去标注。学生在标注的过程中可以熟悉标注流程，体验各种画图工具的使用方法。

W生在吸收知识的过程中，会对一些比较棘手的难题感到困惑，而教师又不可能顾及每位学生。这就需要将学生分成小组进行分工合作，共同面对难题。学生在小组中互相沟通交流，团队合作意识将会得到很好的培养。例如在“视图的尺寸标注”这一节中，由于零件标注复杂，画图过程也比较困难，所以教师可以将视图分割为多个小部分，分发给各组学生，让大家共同完成整个零件图的绘制。项目教学法不仅能够让学生获得实践操作的平台，也更注重学生思维模式的训练。例如，学生如果有想法，则可以根据他们脑海中的想象来制作模型，然后再进行切割，对比自己所制造的模型和描述的切割图有何异同。如此一来，学生既能够动手又能够动脑。当然，教师也要注重项目的总结和交流，让学生学会总结经验，吸取教训，善于发现自己的不足并想办法来解决这些问题。

五、结束语

制图实践在中职机械教学中的应用必须从实际出发，教师要根据学生的实际特点与课堂实际环境酌情考虑。除此之外，在授课过程中，教师也要不断提高自身的理论素质和业务能力，特别是在专业讲解方面，需要具备广阔的视野和扎实的理论基础，进一步突破传统的教学思维，不断创新教学模式，提高教育质量。唯有如此，才能满足学生对制图知识的需求，促进学生成长成才。

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一、机械制图课程教学现状

不知从何时起，《机械制图》已经成了一门“问题”学科，除去少数领悟能力较强的学生外，很多学生都对这门学科望而生畏，这当然不能将板子打到学生身上。归纳起来，主要是下述原因所导致：

1.针对性教材匮乏

1）课程教材选择面少 “十一五”期间针对高职院校编写的机械制图教材很多，但真正以项目课程编写的教材寥寥无几。

2）教学内容难度大 课程“学问化”倾向较为严重，其内容是传统本科的“压缩饼干”，随着课时的压缩，实训机会的减少，学生课堂学习积极性明显降低，课堂上容易出现听不懂的状况，从而对课程的学习产生厌倦和畏惧心理。学生对零件图和装配图的测绘部分往往变成抄图和描图的过程，对其中的结构和工作原理含糊不清，甚至一无所知。

3）教材内容脱离实际工作任务 所涉及的内容只有很少一部分与实际工作岗位任务有关。通过对毕业生的跟综调查发现，在实际工作中，学生尝试用所学的知识去解决较复杂的问题，却有一种所学知识对自己的实际工作没有帮助的感觉，真所谓“所学非所用，所用又未学”。主要原因一是课程目标定位过于宏观，二是课程结构学科化。

2.教师教学观念陈旧。具体到制图课的学习，一般要求学生先学习足够的制图理论知识，然后进行制图测绘，最后就能形成空间想象能力、读图制图能力，这其实是不现实、也是不可能的。造成这种状况的根源还是“重知识，轻技能”这一中国传统社会文化价值取向，忽视了知识与具体工作任务之间的联系，以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目的课程观依然存在。这种“教师讲、学生听”、“从理论到实践”的教学模式和课程理念形成了“黑板上开机器，教室里种水稻”的具有中国特色的职业教育景象。

3.教学模式和教学评价单一。注重知识传授、讲课照本宣科、教学方法单一、课堂理论教学时间超过大半，长期以来教师“一言堂”的现象无法克服。教与学脱节，不能有效培养学生的能力，技能的训练和培养被忽略。多数教师常用的评价方法基本上也是知识性考试，这种评价过于偏重学术性学习的结果，比如获得一个分数或是一张证书，很少顾及实际的工作能力。

二、基于工作过程的教学理念

基于工作过程的职业教育理论，是针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端、根据企业需要适应工作岗位能力和构建工作岗位能力的生产一线技术型、技能型人才而提出来的。机械制图课程改革是以综合职业能力培养为目标、以典型机械零件的测绘为项目载体。

所谓工作过程，就是在企业中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工作程序。基于工作过程课程的教学就是根据职业行动领域的实际工作过程，即以企业典型工作任务来确定实际工作任务，在任务执行中渗透相关的教学任务，最终转化为职业教育任务。因此在教学中应提供每个任务详实的的工作流程、工作对象、工作方法、使用工具、劳动组织方式、与其它任务的关系和所需的知识、能力和职业素养等等，从而实现工作任务向行动领域转换、行动域向学习领域转换以及学习情境的设计。

三、《机械制图》课程改革内容

1.重构课程目标―课程目标从知识本位转向能力本位。然而多年的职业教育课程改革在实践层面一直未取得重大突破，其重要原因之一就是对课程目标的描述过于笼统。用普通能力的描述方法来描述职业能力，使得对课程内容的分析难以真正深入到职业内部，这必然导致基于工作体系的课程取代基于学科体系的课程成为空中楼阁。所以课程目标要具体说明学生最终能做什么，会做什么，它是从职业能力输出模式描述课程目标的。基于工作过程的机械制图课程目标是：

总体目标：通过任务引领型的项目活动，使学生能够绘制和识读工程图样；能利用 CAD 软件绘制机械零件图和装配图；并养成吃苦耐劳、团结合作和爱岗敬业的品德，养成认真细致、独立思考和自主创新的学习习惯。

能力目标：①具有绘制和识读工程图样的能力；②具有机械图样的绘制、国家标准的查阅、收集和使用技术信息与资料的能力；③能够使用测量工具测绘机械零件的能力；④具有操作CAD软件的能力；⑤能利用CAD软件绘制机械零件图和装配图。

知识目标：①掌握制图的基本规定和投影法的基本知识；②理解视图的形成及作图步骤；③掌握尺寸的测量及标注；④掌握标准件的绘制；⑤掌握视图的表达方法；⑥掌握CAD绘图命令及编辑命令。

素质目标：培养学生吃苦耐劳、勤学苦练和爱岗敬业的精神；培养学生团结合作、组织协调的能力；培养学生尊重标准、遵守标准的行为；培养学生独立思考、自主创新的学习习惯。

2.重构课程结构―从学科结构到任务结构。知识服务于实践的任务课程结构是以项目为载体，使学生在完成项目的过程中建构知识。按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，具体到机械制图课程“零件测绘”（如下图）这部分的内容，就是将零件测绘分为轴套类、盘盖类、叉架类和箱体类四个项目的测绘，在测绘过程中，将零件的结构分析及表达方法、尺寸标注、技术要求等相关知识点融入其中，使学生在围绕项目为中心的实践过程中掌握相应的知识点。

3.重构课程内容―从普通知识到工作任务，打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，将整个机械制图课程化整为零，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。采用以测绘典型部件减速器为载体，一是减速器结构典型，且包含了除叉架类零件之外的轴类零件、盘盖类零件和箱体类零件，常用件和标准件等几乎所有机械制图涉及的零件，零件类型较齐全。二是测绘减速器的最终目的是画装配图和画零件图。而要画好装配图和零件图则需要一定的制图知识和绘图技能。如：画零件图要求掌握投影法、点线面的投影和机件表达方法、尺寸标注和技术要求等知识点。画装配图要求掌握标准件和常用件的画法和装配图的画法等知识点。（见表1）

我们以对真实设备或是仿真机械零件模型拆、查、测、绘等基本技能工作任务为引领，从学生基础能力出发，遵循机械制图专业理论的学习规律和技能的形成规律，按照由由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则将教学内容重新整合，确定了如下5个模块，（如上表所示），每个模块下面又分为几个项目，每个项目再分解成若干个工作任务来组织教学，一般每个工作任务为2-4个学时。这样，在工作任务引领下学习机械制图基本技能及相关的理论知识，能让学生从不同的角度出发考虑问题，使之贴近生产实际，培养学生的职业能力。

4.转变教学方式―由学科结构式向工作过程式转换，即对职业行动知识采取理论与实践整合的能开发转换。打破传统的课堂灌输惯势，以及学生的机械与被动、理论与实践脱离的教学模式，由归纳、演绎、分析、综合等传统的教学方法逐步向项目教学、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等教学法转换。基于工作过程的教学，教师是教学情境的设计者，是学习过程的组织者。如何促进学生融入学习情境，引导他们主动自觉地学习才是关键。针对本课程教学，将每个具体任务分为几个阶段来完成。例如零件的测绘这一部分以工作过程开展项目式教学的过程如下：一是确定工作任务，将学生分成若干小组，每个小组要求完成一套完整的零件的测绘图纸。二是制定实施计划，学生协同合作，合理分配工作量，在规定时间内完成手工绘制草图和工作图。三是师生交流测绘图纸，分析存在问题，提出解决途径和改进方法。四是评估测绘成绩。在每一个具体任务的制定中，既要满足大部分学生能够“消化”，又可以引出新问题，充分挖掘“吃不饱”学生的潜能，激发他们的创新思维，扩展项目和优化方案。工作过程的教学倚重于更贴切生产实际的教学环境，组织有目标的活动，让学生为了行动而自主学习。行动中要学生面对教学提供的真情实境学会如何来完成任务，学会与人互动，充分发挥团队协作精神，吸取别人长处和经验，变被动为主动自发学习，自主思考，自愿动手，真正使知识、能力、素质得到综合培养和提高 。

5.改变课程环境―从课堂情境转向工作情境，课程实施从教师为主导转向学生为中心。首先我们教学场所改为一体化教室，内设图纸、机器及多媒体，教室突出实用性、经济性、高效性、仿真性、综合性的统一，在一体化教室内可以完成学习、研讨和测绘。另外，充分利用实习工厂现有资源，使学生认识车、铣、刨、磨、钻等普通机床和加工中心等数控机床、熟悉各种机床刀具、工件的运动方式、了解零件的加工工艺。测绘件全部来源于实际零件和设备，包括实习工厂和实训室现有机器设备，高年级学生职业技能鉴定加工的零件等。

6.重构课程评价体系―从知识考核到职业能力考核，具体的考核内容，主要以每个项目完成情况作为考核能力目标、知识目标和素质目标的主要内容。具体包括：完成项目的态度、完成项目的质量、资料查阅情况、问题的解答、团队协作、表达能力、劳动保护、经济成本等。改变传统的重视期末鉴定性考试，轻视平时形成性考试的思想，加大平时形成性考试占的比重，应全面、真实地反映学生的学习态度，学习能力和学习效果，更要反映平时综合制图技能的训练情况。各项学习情境评价占80%，期末考核占20%。

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【关键词】机械制图；创新理念；一体化教学改革

1.技师机械制图教学存在的主要问题

技师院校设置机械制图课程，能培养学生的空间形象、识图和画图等能力，从而深入研究所学的专业。当前教学中存在问题有：教学是双边活动，就教师而言，首先，从教学内容看，教材容量较多，理论繁杂，课程进度紧，导致教师不能深入教授，学生一知半解。教学中缺少实践锻炼，理论不能更好联系实际，学生工作后不能直接上岗。其次，教学形式上，教具落后。传统的教具如黑板、模型、挂图等，基础较差的技校学生理解、想象起来都很吃力，因此课堂时效性差。教法单一，不适应新课改的理念，学生主体作用发挥不好。就学生而言，对图纸的重视程度不够，在意考试分数和机械的操作等，忽视识图、制图精准的重大意义。此外，学校的配套设施、场地、软硬件条件等陈旧，无法适应、更新。

如果继续沿用传统的理论和实习教学的方法，已很难适应现在生源素质的要求，难以激发学生的兴趣和动力。社会的进步迫使教学方法的变革。如果说以前教学受条件限制，缺乏器材场地等因素的制约，那么这几年随着国家对技工教育的大力投入，许多学校已经具备了开展一体化教学的条件。而注重实用，招之能用是用工原则的大势所趋。

2.如何在创新理念下探索机械制图教学一体化改革

2.1创新课程设置，使教材内容、教学计划、教学目标、实际效果一体化

《机械制图》、《Auto CAD》与典型零件测绘结合的教学内容要体现行业实用和够用的原则。根据不同行业应用需要选择教学内容，坚持“必须、实用、够用”的原则，突出行业应用性和岗位的针对性，体现职业应用的特色。如先从学生熟悉的长方体、圆柱体、圆锥体等基本形体的图纸绘制，以熟悉投影原理、图幅标准、线型使用、尺寸标注等机械制图基本常识，然后，以实际生产中机械零件的常用结构类型为依据，设置轴类零件识读与测绘、盘类零件识读与测绘、叉架类零件识读与测绘、箱体类零件识读与测绘等实训项目，如可选普通减速器为典型任务，再以减速器分解为许多子任务。这样通过零件测绘与总装配图的实训，使学生熟悉各类零件的常见结果、常用表达方法和绘图要点，熟悉公差与配合的概念，最后设计简单产品的装配测 绘。达到系统培训学生的目的。

2.2创新教学手段，使机械制图与计算机绘图教学一体化

现在企业生产已基本不用手工绘图，已全面普及了计算机绘图。把机械制图与计算机绘图结合起来上，把一部分手工绘图练习用计算机绘图替代，强化计算机绘图能力，使课程培养目标与企业需求零距离。计算机绘图的教学内容主要是典型软件AutoCAD的操作和应用。例如：在“第一章制图的基本知识”结束后，讲授“第二章AutoCAD基本知识”，介绍AutoCAD软件的基本操作、绘图界面及用AutoCAD绘制平面图形的操作方法。在讲授完“正投影和三视图”理论之后，即可插入“用AutoCAD绘制三视图”的教学，计算机绘图的内容、深浅度与制图理论教学同步。需要指出的是，计算机绘图融入机械制图教学，并非用计算机绘图完全代替手工绘图。手工绘图不仅包括动作技能训练，还包括智力技能训练（主要成分是思维训练）。绘制草图是这方面训练的较好方式，能迅速、形象、整体地记录头脑中各种思维的结果。因此，应加强草图训练。传统教学方法与多媒体课件教学方法一体化。优秀的多媒体教学课件，其应用可贯穿整个制图教学过程。

2.3新教学方法，使传统的教学方法与现代教学方法一体化

以往的技师机械制图教学，一般是教师讲授为主，为了让学生就业时掌握更多技能，教师不辞辛苦，一堂课从头讲到尾。学生基本是开头认真，中间糊涂，结尾睡着。单一的课堂教学方式不利于学生主体地位的发挥，积极性和兴趣很难调动起来，潜力和能力得不到很好的发挥。因此教师要起到主导地位，把课堂还给学生。根据这门学科学生实现目标较多的特点，可以采用高中教学中的合作探究学习方法。教师根据学生情况分成几个学习小组，由学生选择模型、共同分析图形、了解结构、探究绘图的方案、讨论注意事项，各组选出发言人总结陈述观点。教师在这个过程中巡视、启发、协助、发现问题、答疑解惑，最后总结归纳知识点，对重难点或学生解决不好的问题予以点拨。技校的学生更侧重动手和实际工作能力，这种现代教学方法与学法，较好的培养了学生的协作、沟通、动手、应变等能力，为将来顺利上岗就业发挥不可替代的作用。

2.4创新教学场地，使教学地点（教室、制图室、多媒体、计算机绘图）一体化

传统的机械制图的教学场景一直都很单一，一般都在普通的教室里上课，有些条件好的学校可以在多媒体教室。这样的教学场景与学生即将从事的工作没有直接的关联，导致学生毕业后到企业还需重新培训。因此，根据工学一体的要求，学校结合学生毕业后工作的实际情况，改传统单一的教学地点为多场地教学特别是参观工厂、工厂实训和开展与工作密切相关的教学工作，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在校期间能学到工作知识，受到企业的欢迎，就业率、满意度均大幅度提升。

2.5创新教学评价方式，使机械制图的过程和结果评价一体化

改变单一的评价方式，传统评价方式仅限于考试成绩，这对应试型或理论性人才的培养有必要，但是对技校学生明显片面。教学评价标准应该包括专业、考试等成绩外的如自主学习、合作学习、自我管理、沟通协调等综合能力。教学评价不能只看考试结果，还必须与教学过程相结合，教学过程中，教师要关注各学习小组及每个学生的表现、参与态度及能力，看到学生的不足和进步状况。每学期可以周评、月评、相结合，在动态中不断发现问题，及时解决和调整，每个阶段从个体到整体都有所收获和改进。期中和期末再形成书面化的材料，由学生自评，上交作业或总结，教师再做主要评价。这样就让学生对制图水平真正重视并能实现提高。从而达到教学目的，节省教学资源。

当然，要实现机械制图的一体化教学的良好效果，需要国家对技师教育的投入，如学校教学场地和配套设施的建立，现代化综合性教室和模型的投资等。技师院校本身要注重对教师队伍的培养，安排进修和培训，使教师的专业水平和教学理念不断提高，为机械制图教师创造出良好的学术研究和教法理论创新的氛围和平台。教师自身也要不断完善自己，掌握新技能，更好的实现机械制图一体化教学改革目标，更好的完成教学任务。

【参考文献】

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关键词：机械制图 模具 课堂改革

模具工业作为应用领域最为广泛的工业技术近些年有了飞速发展，从而带来了对模具从业人员的模具设计与制造水平要求的提高，同时也带来了对于培养一线模具从业人员的高等职业院校要求的提高。《机械制图》课程是模具专业学生接触到的最早的一门专业基础课，也是后续课程的基础，为课程设计和毕业设计提供专业工具。而目前高等职业院校所开始的制图课程的课堂教学设计不能满足模具专业教学的需要，学生专业应用能力没有得到很好的训练，不能满足企业对模具人才的需求。主要体现在下面几个方面。[1]

首先，《机械制图》课程的课堂教学设计与模具专业没有紧密结合。目前大多数高等职业院校的模具专业所开设的制图课程以机械制图为主，课程内容已有一套完整系统的理论，在教学上也形成了一套传统的教学方法。由于模具行业对模具零件图、装配图有着独特的绘图表达习惯.而学生学习制图时没有机会接触到模具的零件图及装配图，进入企业后无法读懂模具零件图及装配图。

其次，课堂教学过程传统，按照教材的顺序死板的讲授制图的标准，学生面对这些内容提不起兴趣，学习没有成就感，不能调动学生的积极性和创造性。与此同时，学生的兴趣爱好不同，对于制造和设计的偏向度也不同，按照传统的机械制图课程的课堂教学方法，没有能够进行差异化教学，使得教学效果严重下降，严重影响后续课程教学的开展，未能体现学生的主观能动性，也未能达到创新创意能力的培养。[2]

再次，《机械制图》课程的评价考核方式也过于单一，以期末考核为主，一张试卷考核学生的制图和识图能力，未能突出学生的平时学习效果，未能很好的调动学生的学习兴趣。

通过每年的毕业生回访及走访用人单位，企业普遍觉得学生专业基础课程底子薄弱，识图能力较差。因此，我们必须对现有的机械制图课程的课堂教学进行改革，寻找提高教学水平及教学质量的有效途径，引导学生主动参与、独立思考，培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。《机械制图》课程的课堂教学改革主要针对几个方面进行。

（1）进行课堂教学内容调整，选取生产实际中典型的模具零部件进行案例教学，将制图基本知识融汇在多个零部件实例的图纸绘制及装配图测绘过程中。针对模具专业可以进行课程内容的调整，选取生产实际中典型的模具零部件进行案例教学，将制图基本知识融汇在多个零部件实例的图纸绘制及装配图测绘过程中。每一个章节以一个类型的典型零件为内容，将相关的知识点融入讲解，并进行实践练习，这样学生每次课堂上都是在进行实例学习和练习，学生的学习兴趣和积极性都高涨起来。学生在课堂教学过程中自主学习，整个学习过程就是系统地完成整个模具设计的零件图和装配图，同时为以后的课程设计和毕业设计服务。[3]

（2）课堂教学手段丰富化

课堂教学过程中采用小班教学，小组协作的方式，在进行制图的学习和实践过程中小组之间互相学习，互提意见。课堂教学实现差异化，学生对于产品设计和模具设计或者制造的兴趣点不同，有针对性的进行不同的项目安排和小组分工，充分调动学生的积极性和创造性，从而释放他们的创新创意潜能。[4]

（3）多样化评价考核

在课程评价中，探索一条与教学方法相适宜的考试综合评价体系，体现能力考核，过程性考核。在案例教学设计过程中，针对每个案例过程老师进行考核，作为过程技能考核的成绩。同时每次案例结束，小组成员相互评分，作为过程能力考核的成绩。

面向模具专业进行的《机械制图与公差》课程的课堂教学改革项目的实施大大提高教学效果和质量，增强学生的学习兴趣，提高模具专业学生的专业知识技能和自主学习能力与创造力，同时培养学生良好的职业素养和工作作风。

参考文献：

[1]同济大学，上海交通大学，等.机械制图.6版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]王槐德.机械制图课教学参考书.北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

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关键词：高职教育 机械制图课程 实验室建设

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007—3973（2012）009—158—03

1 引言

实验实训室是民办高职院校培养技术应用型人才重要的校内场所，而《机械制图CAD技术》课程设计和实验教学，面向我院l5个专业、2000多名学生授课，是机电、汽车、交通类学生必修的技术基础课，其专业覆盖面约占工科专业的80%，具有较强的理论性、实践性、综合性和创新性，在培养和增强学生对机械技术工作的适应能力方面具有举足轻重的作用。制图是大一新生最先接触到的专业课，好奇激发了学习兴趣，但抽象、难学历来是高职学生对本课程的主要评价。

2 实验教学预计达到的目标

目前我院已有的制图模型室承担了该课程的实验教学任务，但是作为以汽车和交通类专业为主的民办高职院校，教学目标不但是本课程知识的掌握，更重要的是动手实践和创新设计能力的培养。培养应用型人才就是要提高学生的动手能力，在原有模型观察实验的基础上，构建多层次实验教学体系，引导学生进行有目的、有步骤的实践学习，提高学生应用能力。

（1）培养学生的工程实践与动手操作能力。在理论课程中使用实物、模型，甚至录相，对形体进行拆解分析增加学生的直观认识。在机械制图实验室教学让学生自己动手操作和绘制图形，能够充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，并加深理对论课程的理解和应用。

（2）培养学生的创新思维和综合设计能力。在理论教学中要提出各种设计问题，引导并培养学生解决问题的能力和创新意识。比如，教材中零件图是教学的核心内容，由于其实践性强和设计灵活的特点，曾经是理论教学和课程设计的难点。现在开设“零件测绘实验”，通过三维建模可帮助学生理解零件的结构、组成和技术要求，使理论上抽象、模糊的东西变得具体而清晰，易学易懂。

（3）培养学生进行实验的基本技能。通过测绘实验，学生可以掌握使用不同测量工具的方法，对各种机械零件测量、采集数据和处理的过程。开设械制图实验课，使课堂和实验室有机地结合、使理论和实践有机结合，既培养学生的综合素质，又促进教师的科研教改活动，也成为大学生“制图技能竞赛”的实验场所。

3 建设思路

3.1 实验课程建设

机械制图CAD技术已经建设成为校级精品课，目前要加大实验课程建设，将其建成市级或省级重点精品课程。因此，根据机械制图实验教学要求，编写“基于工作过程”的实践性机械制图教材。在教材中将实验项目与理论知识相结合，使理论与实践一体化；将理论课堂搬到实验室进行，使教室与实验室一体化；将理论讲授、示范演示、实践操作放在一起完成教学过程，使“教、学、做”一体化。

3.1.1 三层次体系实验教学方法的实施

（1）基础实验教学——网络虚拟实验室展示模型与分解示范。

平面图绘制实验是最基本的基础实验教学，教师先展示实验任务图纸，再提出实验要求，讲解运用到的相关知识，最后示范实验过程。然后要求学生自己动手绘制平面图，在实践中掌握绘图的GB要求、绘制技巧和仪器的使用方法。通过分组讨论互动的方式，提出设计方案并对其进行优劣的比较，充分调动学生的积极性，使学生更好地理解投影原理。

（2）综合实验教学——任务驱动工作过程引导实践与分节检查。

教师展示并分发需要学生测绘的不同汽车零件作为实验任务，再提出应用的基本知识点，要求学生按照实验指导书自行完成，收集实验相关知识资料、拟定实验方案步骤、测量汽车零件数据、绘制零件投影图形最后撰写实验报告，强调学生实验过程的“全自主性”；教师可按完成时间或设计环节进行设置检查节点，及时发现问题并引导学生提出解决方案，进行修正。

（3）创新实验教学——科研课题驱动任务指导合作与设计创新。

科研创新实验是与本校科研优势相结合，与其它发动机、地盘、汽车电气等实验室合作，让学生参与专业相关的科研课题，给予必要的指导，让学生利用模型、积木、三维软件、虚拟实验室等进行创新设计，并根据所设计的模型绘制出图样，加工出零件并进行应用型实验。独立思考或通过团队小组共同讨论解决遇到的难题和应用缺陷，这种基于任务的研究性实践学习，极大地提高了学生实践能力、创新能力和综合素质，培养了学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。

3.1.2 应用基于工作过程的实验教学内容（见表1）

（1）提高制图实验课的比重。开设独立实验的方式，如“模型绘制”、“模型制作”、“部件测绘”、“CAD训练”、“三维建模”等单独开课，相比原来附属于制图理论课的模型和绘图实验教学学生更加重视，提高了实验教学效果。

（2）制图实验教学的内容应加强与生产实践、科学研究的密切联系。与奇瑞、比亚迪、东风等汽车生产企业合作，认识学习生产图纸、设计样图等；成立兴趣科研小组将科学研究引入到实验教学中，将其转化为图纸、模型甚至是样品，替代传统的实验教学内容。

（3）增加汽车零件测绘、发动机装配图拆分等综合性实验内容，设置汽车变速箱设计等研究探索性实验项目，培养学生的创新能力。

（4）组织各类技能培训，增强学生的工程技能。对于社会上需求旺盛，有利于拓宽学生就业渠道和学生综合能力的技能，如制图大赛、CAD等级证等，开展培训与考核。

（5）参与和开展大学生科技竞赛活动，提高学生的综合能力。如机械制图大赛、模型制作大赛、三维设计大赛等，积极鼓励学生开展个性化实验与制作。

3.2 实验设备建设

力求用有限的经费，创出最大的特色。在机械制图理论教学中首先应将抽象的图形形象化，让学生从空间想象转化为感性认知。这就要求机械制图理论课走出教室，在兼具模型室功能的实验室中进行，在经费有限的情况下，不求规模、档次，但求齐全。首先应尽量配置或收集齐全常用机构和通用零件的模型或实物，甚至是模型积木或橡皮泥等模型制作材料，让学生有机会见多识广、动手实践。其次，应根据课程大纲对实验教学的要求，配置足够数量的常规仪器、工具、设备。例如：制图实验台，出图仪器等。

（1）设备共享（见表2）。

机械制图实验室可实现跨系、跨专业设备共享，如交通工程系的《道路制图》、《建筑制图》，机电系、信息系的《电子制图》等。制图实验室可使用已有的模型陈列室，并且陈列模型可与其他机械课程（如：《机械基础》、《机械设计基础》、《机械原理》、《工程力学》、《公差与配合》等）共享使用，甚至于机械制图实验可共享汽车专业的减速器等设备。CAD制图设备可使用计算机中心电脑及制图软件。

（2）设备布局。

机械制图CAD技术理论课老师带模型虽然为了让学生直观的认识，但校区的扩大，实验教学设备的借还制度，后排学生的远距离，都使其不再现实，因此我们针对民办高职院校资金不足等方面，机械制图实验室的建设布局提出以下构想：

利用原有制图模型陈列室进行改建，构建教学和实验一体的多媒体实验教学课堂。将实验室前添置投影仪，中间摆放工程制图桌，每桌旁边放CAD制图用电脑，将教学模型及零件展示柜环形分布于教室三面靠墙，使学生在学习理论的同时，可以随时观察各种机构模型和常用零件实物，达到“身临其境”的效果。

为了与工作实践接轨，通过学生的好奇心理激发学生的学习兴趣，可以借助Web 精品课件以AUTOCAD、SOLIDWORKS、FLASH等软件为平台，通过校园网络为渠道，搭建出机械制图虚拟实验室，学生在系统中找到所需要的模块进行自主学习，并针对教学任务设置网络实验项目，展开学生实践操作，网络提交检验，真正做到“教、学、做”一体化。

4 实验室管理

采用开放式实验室管理制度。例如，对于科技兴趣活动或技能大赛等兴趣小组，学生希望能通过预约方式随时进入实验室现场。以校内教师和校外工程技术人员为实训指导将测绘改变为开放式的实践训练，即让学生自己利用模型、积木、三维软件、虚拟实验室等进行创新设计并绘制出图样，开放性的与车、钳工实训车间联合作业，由学生完成部分零件的生产，从中学习加工技术要求和尺寸标注，熟悉机件加工过程中所涉及到的制图知识，增强学生成就感。利用网络技术建立的开放型虚拟实验室，做到实验时间开放、内容开放和设备开放。

参考文献：

[1] 高巍.基于三维CAD平台的机械制图课程改革探索[J].职业教学研究，2009（11）：146—147.

[2] 丛文静，朱玺宝.工程制图虚拟实验室的建设及应用[J].实验技术与管理，2011（11）.

[3] 王洪欣，李爱军.机械基础系列实验教学体系的构建[J].实验科学与技术，2010（1）：141—143.

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一、实训目的

①具体应用和巩固本课程的理论知识，了解测绘的一般方法和步骤，掌握测绘技能及绘图能力，并为后继专业课及工作扎下初步基础；

②通过零件草图，装配图和零件工作的绘制，培养自己实际动手能力和零部件测绘能力。使自己能恰当选择表达方案、合理布图，正确绘图，并在老师指导下完成尺寸标注及各项技术要求注写；

③了解简单机器的装配工艺。通过全面、系统的零部件测绘训练，培养自身初步的工程设计能力。

④熟悉运用有关资料（如国家标准，规范及规定画法等）。初步培养查阅标准资料的能力；

⑤培养自己团结协作的工作作风和严谨的学习态度，增强责任感。

二、 实习时间地点

2013年3月18日到3013年3月29日

一号教学楼610机械制图测绘实训室

三、实训计划

18日、拆卸部件，熟悉台虎钳的结构及工作原理，进行画小零件草图

19日、继续完成零件草图的绘制。

20日、完成零件草图绘制，测量尺寸并标注，拟定技术要求。

21日、 画关键部位的装配草图，修正零件草图的差错。

22日、画装配草图

25日、画零件图

26日、画零件图及标注尺寸及技术要求

27日、根据装配草图图和零件图画装配图

28日、画装配图标注尺寸及技术要求，检查尺寸，对比所有零件的尺寸标注

29日、写实训报告、递交作业

四、实训过程

1、在测绘之前，对部件进行全面的分析研究，通过观察、研究、分析该部件的结构和工作情况进行了解。

2、学会各个测量工具的使用，进行合理的分析和测量，运用各个尺寸计算公式来绘制图形。

3、对不懂得地方我都经过请教同学老师进行学习和画图，确保零件图的正确性。

4、参考书本进行尺寸的标注，以及对国家标准结合实际绘图进行实践。考虑并画出标注零件尺寸的全部尺寸界线和尺寸线。标注尺寸时，可再次检查零件结构形状是否表达完整、清晰。

5、测量时应尽量从基准出发减少测量误差，尽量避免尺寸换算以减少错误，有配合关系的尺寸(配合孔轴)只测量它的基本尺寸，其配合性质和相应公差值，进行查阅。

五、设计小结

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【关键词】工程过程 项目模块 机械制图 教学改革

【基金项目】中国民航大学教育教学改革研究课题（CAUC-ETRN-2013-21）。

【中图分类号】TB126 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0246-01

一、国内外研究的现状

随着制造业信息化技术的加速，带来了设计方式的巨大变革，传统的机械制图教学远远不能适应先进制造业的飞速发展的需求，机械制图的教学改革一直是工科院校课程体系改革的主要内容。

面对现代工程的需求，国内各高校都展开了该方面的研究。中南大学的教学模式也进行了模块化的划分，但是没有和项目结合，没有和项目结合那么也就没有联系到实际的生产和设计，那么学生对知识的认知度，只是局限于对内容进行了分块，对于实践中的实物认知度还是很欠缺，到了真正的工程实际中后还是难以对知识点有足够的掌握。

国外高校在该课程的改革研究方面的做法是 ：根据1995年12月由日本设计工程学会发起的“工业界对大学设计制图的期望”的147个公司返回的问卷调查，日本武藏大学的平野重雄和东京大学的铃木教授提出了他们对机械制图在工程图学中关系的看法。他们的结论是：（1）掌握图形必须和实际实物结合才能更好的领悟；（2）实物的作用有助于帮助学生掌握图形的技术特点；（3）有了实际的模型后学生更容易想象制图的空间结构；（4）先看到机械设备的设计过程后，学生更加容易掌握设备装配图形。

二、《机械制图》课程教学的现状

1.传统的《机械制图》课程教学通常都是按章逐节讲授，学生所获知识堆砌在一起，不利于综观知识全貌，也不利于发挥其学习主动性。虽然也采用了模型、多媒体课件，但最终的方式基本不变，即上课听讲，下课做作业。学生如果上课听不懂， 作业练习中就错误不断，且作业抄袭现象非常普遍。

2.传统的《机械制图》课程教学，制图原理及表达方法强调较多，而识图能力的训练较少，忽略了该课程的实践性，教学中很少与实际产品相结合，从而导致课程教学内容不能满足用人单位的需要。

三、以工程过程为导向、以项目模块为载体的面向机务类机械制图课程的教学体系

1.课程目标

构建新的面向未来的课程价值观念，打破教材体系，重选内容，重构模式。通过划分模块，将原本空洞抽象的《机械制图》课程分解为一一对应的具体模块。在基础模块中充分利用三维造型模型库，以三维动画效果表达基本体、组合体，从而提高学生的空间想象能力；在专业模块中以项目带动课程。通过装配体展现标准件、常用件、零件图、装配图等内容进行讨论和学习，使教师的教、学生的学都能达到事半功倍的效果。

2.课程内容

机械制图课程虽然理论性较强，但完全可以赋予它实践性内容。采用工程过程为导向设计开发项目式教学内容的方法理论联系实践。实践结合理论，比较便于组织实施和开展。也便于学生掌握理论知识及实践技能。工程过程导向的目的在于克服学科体系的结构化内容，而有利于与工作过程相关内容的学习。

以工程过程为导向的《机械制图》课程是由典型的工程过程确定实际工作任务，归并成教学工作任务，最终转化为机务类民航特色专业学生的教育教学任务。这是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情景的过程。也就是把教学模式和实际生产产品的工程设计过程相结合，以项目模块化的方式展现给学生。

3.课程教学方法

1）知识的总量未变，知识排序的方式发生变化

2）课程的模块化划分，将基础知识和专业知识与项目结合进行系统划分，把传统教材的内容按照项目和模块重新定义和划分。

3）以工程过程为导向让学生在模块技能的训练中掌握各学习单元，即针对专业相近或不同的岗位群将机械制图分为基础模块、专业模块一、专业模块二、提高模块四大模块。

4）制定工程过程开展项目式教学的基本步骤为：确定任务-制定工作计划-实施计划-进行质量控制与检测-评估反馈。这样开展教学工作.能为学生提供体验完整工程过程的学习机会。增强学生适应企业的实际工程环境和解决综合同题的能力。

4.教学实践总结

以工程过程为导向的项目式教学，改变了僵化的、封闭的教学组织和教学管理制度，营造行业岗位的氛围，引入工程项目实例，开展研究性学习，使学生在设计研究工程项目中学习知识，教学过程更灵活，更开放。学生自主学习的自觉性和积极性增强了，学生有自主选择学习过程和学习方式的权利，同时注重将综合素质教育贯穿于教育教学全过程。

参考文献：

[1]沈枫. 基于“工作过程为导向”的机械制图课程教学改革.华章，2011：155页

[2]李海英. 基于以工作过程为导向高职院校《机械制图》教学改革与探索.当代教育论坛，2010，第11期：88-89页

[3]宋新.以工作过程为导向的机械制图与零件测绘课堂教学实践.中等职业教育，2012，第12期：22-23页

[4]宋新. 以工作过程为导向的整合课程改革《机械制图与零件测绘》课程改革.教学研究，2010，第1期：59-60页

[5]王洪英. 以就业为导向――培养学生现代机械制图能力.长春理工大学学报，2006，第12期：128-129

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关键词：目标定位；学习兴趣；基本技能；工作实践

一、本课程教学目标（主要是能力目标）设定的依据

我专业是机电技术专业，机电技术专业是应用性很强的专业，通过与企业专业人员交流，他们提出，“企业看重的是真才实学、操作能力而非文凭”“就业后专业不能丢，但不能只围绕专业”。我们今后的重点，是要将专业理论知识与实习实践相结合，书本知识虽然给了学生一定的积淀，但与实际还是有一定的出入，例如我们在学校教授的《机械制图与CAD》课程，从应用软件绘图到设计图还是有很大差距的，在学校只是针对应用软件的环节，而真正到了工作岗位中，应用是必须的，设计才是关键环节，因此要把所学的理论知识与实践紧密结合起来，掌握机电产品的制造、操作、组装与维护，达到提高动手能力、增强人际关系协调能力，培养分析、解决实际问题能力。这也为我们今后的教学工作提出了新的要求，我们要不断反思，构建自己的知识体系，培养学生科学严谨的工作态度，勤奋务实的工作作风，把所学的理论知识与工作实践结合起来。因此，我们的培养目标是使五年制高职毕业生走入工作岗位后经过锻炼成为智能型中、高级技术工人。由此，分析确定课程的能力目标具体如下：

1.能够理解常用的制图国家标准及相关规定，具备查阅标准和技术资料的能力。

2.理解正投影的基本原理，能够利用正投影法原理绘制三视图

3.具有绘制轴测图的能力

4. 理解正投影的基本原理，能够利用正投影法原理绘制三视图中的截交线、相贯线、几何体及表面点。

5. 理解正投影的基本原理，能够利用正投影法原理绘制组合体三视图.

6.具有物体表达方法的识读及作图能力

7.具有绘制标准件、常用件的能力

8.能够识读中等复杂程度的装配图，初步了解测绘的方法，并拆画零件图。

9.能够识读中等复杂程度的零件图

10.能使用AutoCAD软件绘制符合制图国家标准的具有中等难度的工程图样。

课程能力目标设定的依据是机电一体化专业职业技能分析表和项目小组召开的有企业专家参加的项目工作研讨会对完成典型工作任务应具有的工作能力分析。课程的教学目标是完成专业标准中的机械制图与CAD的职业能力目标。

二、课程能力目标的准确性

项目工作小组和企业专家针对各工作岗位的工作特点和职责把综合能力目标按各工作岗位需要的能力进行分解。

例如：对于设备维修工作岗位看图、识图是维修的依据。设计岗位，则需要具备比较全面和专业的行业知识，能够具有独到的见解和创新意识，查阅资料的能力，工作的最终成果依然是图纸。加工生产岗位除了读图识图能力还要具备很强的实践动手能力。按各工作岗位的不同职责分解很合理，各能力目标和各工作岗位的工作任务能对应。

课程能力目标的设定考虑了高等职业教育学习者的情况，重点是学生通过学习以后能做什么，学习环境需要什么条件，能力目标的表达也反映了一定的程度或标准。如具有绘制和识读中等复杂程度零件图的基本能力，这样的表述恰当、合理。

三、 课程能力目标具体，可操作性较好

学院有机械零部件测绘实训室，学生可进行零部件测绘与模型测绘完，学生在完成若干个设计好的学习任务包括大作业后，具有熟练的手工绘图技能，具有识图和绘制中等复杂的装配图和较复杂零件工作图的能力，具备查阅并运用有关标准的初步能力等。从而达到课程的能力目标。并从以下几方面确保能力目标的实现：

重视制图基本理论和基本方法教学。制图教学要解决的根本问题，通俗地讲，就是培养学生的画图能力、看图能力和空间思维想象能力。而这些能力的养成，要靠平日较长时间对制图的基本理论和基本方法的学习理解和掌握的积累而逐渐形成。万丈大厦，始于砖瓦。因此，要依据形象思维的规律和发展过程安排组织教学，重视重视制图基本理论和基本方法教学，打好基础，一步一个台阶，使教学落到实处。要加强对投影规律及投影视图特征总结、综合、概括能力，强化培养，建立更多的基本形体的投影表象，为思维储备更多材料，为后阶段的学习夯实根基。

加强实践教学环节，依据人们学生在机械制图课程学习中的思维特点和规律设计教学。依据人们认知事物的基本规律，从感知实践上升到理性认识，再以理论指导实践。加强直观教学（充分利用立体模型、三维实体造型软件）和实践教学（模型测绘、部件测绘等），增加用投影视图所表达物体的正向思维训练的强度 ，有利于物体投影空间概念的建立。

针对学生读图难，加强读图教学与练习，教会他们读图的方法与思路；多方位开展 加强读图能力培养，注重读图思维方法引导和读图规律的概括总结，使学生尽快入门，少走弯路。 加强思维训练，培养课程综合创造能力。

加强课上讨论环节 ，课堂上运用“启发、讨论式”的教学方法，可解决学生听课中的疑惑，对提高学生分析问题和解决问题的能力起到了很好的促进作用。如“机件表达方法综合分析”是本课程的重点和难点，是后续课程设计中最有用的和不可缺少的技能。通过对机件表达方法中优劣方案的讨论、比较，在教师的引导下进行综合分析，选择出最佳方案。这种教学方式极大地体现了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，加深学生对“多途径解决问题”的理解，提高了学习兴趣。

对于跟后续课程相关的机械制造基础知识，则采用通过到实习培训工厂现场教学，计算机多媒体辅助教学课件演示或观看相关录象等加以解决。效果很好。

实践教学

实践教学包括正常教学实践环节中的手工仪器绘图、草图训练和形体构思训练等教学内容，并安排零、部件测绘一周。

对于本课程的实践教学，我们认为：

（1）机械制图是一门理论教学与实践教学并重的课程，且实践环节对课程的学习掌握及运用能力形成尤为重要，因此必须加强。

（2）根据当前中国的实际情况，工科学生的手工仪器制图、徒手画图和计算机绘图都必须训练，只是随着新技术的发展，后两种能力的训练比重将逐步增大，但手工仪器制图在课程中不能没有。

（3）不定期地组织学生到实训工厂进行参观，目的在于强化课堂教学效果，提高学生对相关职业的认识和兴趣，开阔学生的视野，培养学生的素质和创新能力。

参考文献

[1] 郭建尊《机械制图及计算机绘图》中国劳动与社会保障出版社2010年8月

[2] 谢利民《现代教学基础理论》.上海教育出版社 2006年7月

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关键词:制图基础;课堂;教学

一、引言

《机械制图》作为机械类各专业的一门重要专业技术基础课,它既区别于专业课,强调基本理论和基本分析方法,为专业课的学习打好基础。又不同于语文、数学等文化基础课,更接近于实际。该课程重点在于基础知识及空间想象力的培养,而技校学生文化基础普遍性较差,普遍反映《机械制图》难学,因此,教学上是有较大的难度,为提高《机械制图》课堂教学质量,增强课堂教学效果,教师对教材内容的精心选择,对教学方法的精心设计,对教与学的师生关系的正确处理以及注重学生空间想象能力的培养非常重要。本文结合诸多教学实践,就《机械制图》课堂教学进行探讨。

二、精心编写教案、掌握教学深度

技校《机械制图》课程的教学是以识读训练为主,以培养实用技能型人才为目的。教学活动着重三个“基本”、一个“原则”,即讲清基本的投影原理,掌握基本方法,强调识读能力。理论要求“能读懂”的原则,不刻意追求系统性而强调基本知识。同时考虑到技校学生的知识水平和理解能力,理论教学在保证基本理论的原则下,要尽量精练地讲授。教学中,教师必须认真、系统地钻研教材,并在此基础上根据专业要求和培养目标,从“实用性”出发,因地制宜地对教材中部分过难过繁的教学内容加以适当的处理,确保教、学、用的统一。

第一,综合汇集章节内容。如正投影法及基本视图的讲解,教材内容是从投影原理、基本视图、点线面分析等逐步进行。但学生学习起来往往顾此失彼,对点、线、面的投影及基本体表面取点的分析不易理解,课堂教学时可以删除较难的理论讲授,而着重讲授一些简单实用易懂的分析方法。

第二,合理简化一些授课内容。课堂讲授时结合学生的实际,简化一些繁琐的教学内容,腾出课堂时间进行典型例题的分析讲解,进行适当的提问或强化课堂练习,通过练习来巩固和理解教学难点及重点,从而达到掌握识读方法和识读的能力。

三、重视新课的导入,吸引学生注意力,提高学习兴趣

课堂教学中如果教师重视新课的导入这一教学环节,就可以激发学生的学习兴趣,使学生产生一种新奇,感到有趣,使之产生求知欲。有了这种欲望,学生就会变被动学习为主动学习,表现出学好这门课程的积极性和主观能动性。因此,教师为了讲好新课的导入,应精心选择教学内容,合理安排教学环节,讲究教学方法。如在讲切割体这一教学内容时,采用大家都懂的一个最简单的基本体入手用模型逐步进行切割演示,由基本体图形到切割体图形的演变过程。由此来提高学生的注意力。导入后面所需讲的授课内容。实例1:三视图的投影规律。我们通常讲该投影规律时,利用三个互相垂直的投影面构成三投影面体系和投影关系来说明三视图的投影规律。所讲内容看似简单易懂,但学生实践中往往出错,问题就出在对三面投影体系没有真正的体会。在讲授这部分内容时,要打破常规,将该部分内容与基本体点、线、面的投影有机的结合。先说明三面体系的构成,然后讲点、线、面的投影。由点的相互位置的投影关系说明投影规律,再由点、线、面投影构成的基本体来简要说明基本体三视图的投影规律。实例2:读三视图在技校学生学习中是比较难以撑握的一部分。同时也是比较重要的环节。这环节学习的好坏,直接关系到制图教学的效果。首先给出一个零件的三视图,向学生提问,了解学生对该零件的认识程度,然后对该零件进行形体分析,由基本体进行切割或组合,逐步演示到完成视图。通过提问,演示等手段引入新课,吸引学生的注意力,启发他们对图样的空间思维能力。使学生表现出强烈的学习欲望,争取尽快掌握识读技巧。

四、正确处理好课堂教学中教师与学生的关系

教学是教师按照既定的教学目的,通过向学生传授知识、技能、开发学生智能。完成教学任务,培养人才的师生双边活动,既然教学是教师的双边活动,那么就要正确处理好教与学的活动中教师与学生的关系,即在课堂教学中,既要发挥教师在教学工作中的主导作用,又要充分调动学生的积极性和主动精神。如果过于强调前者而忽视后者,会导致课堂沉闷、缺乏活跃的课堂气氛。课堂教学中,不可能要求学生在校学习期间就把工作中所需要的专业知识与技能学到手。学生独立学习能力的高低将决定他们对毕业后将从事的专业工作的适应程度。因此,培养学生的独立学习能力、独立思考能力显得尤为重要。

在讲完一些基本内容后,根据不同的专业要求,找出一些学生在实习过程中的实习课题图样或零件,让学生自己分析测绘,然后给出评价,指出在测绘中存在问题。这样给学生留下了一定的独立思考的空间和时间,活跃了课堂气氛、学生的学习思维,又培养了学生的独立学习能力。

五、增加课堂训练、提高学生的空间想象力