线上授课的缺点范文

导语：如何才能写好一篇线上授课的缺点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：慕课；翻转课堂；英语教学；模式应用

一、基于慕课得到翻转课堂的教学理论

翻转课堂是一种线上线下相结合的新型的教学模式。慕课指的是“大规模在线开放课程”。慕课内容不仅包括老师提前录制的视频还包括一些实验练习，讨论以及考核等。课程的每一部分内容都是必不可少的，为学生的有效学习提供了重要保障。网络上开放的学习资源让每一个人都可以接触到并同时学习到课堂内容，而不仅仅局限在教室里老师面对面授课的形式。慕课提供了一种以学生学习为主的教学资源，为学生自主开放的学习给予了极大的便利条件。

二、基于慕课资源的翻转课堂的必要性

（一）翻转课堂助力慕课的持续发展

慕课主要依靠学生的自主学习，所以要取得良好的学习效果学生需要具备较强的自主学习能力和自我约束能力。学习是一个不断汲取营养的过程，自主学习能力也是如此，因此，仅仅依靠慕课提供的在线学习可能并不能使学生完全掌握视频传授的知识内容。翻转课堂提供了了线上和线下相结合的教学模式，能够发挥慕课在线的优势又可以通过线下交流弥补其不足。在大学英语教学中，教学内容涵盖了听说读写各个方面，单单在课堂上的时间显然是不够的，所以线上的学习显得尤为重要。翻转课堂助力慕课的持续发展，基于慕课资源的翻转课堂在老师教学中起着十分重要的作用。

（二）大学英语课程教学质量提升需借力慕课

大学英语教学内容比较单一，已经不能满足时代的需求，教学内容需要补充改善，教学质量也亟待提升，慕课提供的在线课程为学生的多样化学习提供了便利。慕课的内容丰富多样，与英语教材相互补充，其开放性资源方便学生在业余时间观看学习。老师在课堂教学的过程中也应该适当鼓励学生充分利用网络平台上开放的资源，并将视频中资源与课堂内容穿插结合，督促学生课堂外学习，推行翻转课堂的理念适时安排师生间交流互动，从而提升教学质量。但是，对英语语言本身的不熟悉使一些学生学习慕课内容时存在难度，直接影响着学生英语学习的质量与效率。与此同时，学生可能将此原因归咎为传统大学英语教学，认为是学校，老师的不足，导致自己水平低下，主张远离课堂，破坏了原本应该和谐的师生关系。这就要求高校必须接受慕课模式的挑战，化敌而为己用，将慕课的开放性与课堂的严谨性相结合，探索出一条适合时代需要的新型教学之路，从而让饱受诟病的传统教学得以升华。让学生不再厌恶课堂，走进课堂，与老师建立起深厚的羁绊，这不仅有利于教学质量的提高，同时对学生的人格培养也有很好的促进作用。

三、慕课资源与翻转课堂在大学英语教学中的实践应用

由于上文已经指出慕课与翻转课堂的定义，那么可以看出，一种新的教学模式应运而生。即将两者相结合，以慕课资源为基础，以翻转课堂为延伸的教学模式。该教学模式对学校及教生均提出了较高的要求。首先，教师需要根据课堂模式，适当调整授课方法，激发大学生学习兴趣，让他们在课前课后及时预习复习慕课内容，保证教学的实用性，其次，学生需要调整学习方法，适应慕课的课堂形式，并积极在课堂中发表自己的见解。最后，学校需要保证教学的组织性与公开性，使每位参与课堂的成员，都能对此次授课给予客观公正的评价，对收到的评价及时予以反馈和调整。这样一来，英语课教学，既能受到传统经验的引导，又能受到先进教育技术的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教师施教方式

在这个方式下，教师将慕课资源作为基础形式，将网络多媒体作为环境，将翻转课堂作为方法。教师主要讲慕课资源的内容，这是进行翻转课堂的基石，在国内，目前两个主流的慕课平台分别为中国大学MOOCS和学堂在线，两者的共同点在于均能够为不同学历层次的学生提供符合其英语水平的慕课资源，这里面也包含不少对的主要提升英语听说读写能力水平的课程。慕课里的教学内容基本是按主题进行编写的。不过慕课平台虽然提供了这些专门的英语课堂，但是这些课堂还是比较倾向针对英语能力较好的学生，所以，大学英语教师应该根据本校学生的英语能力水平进行分班，根据不同的水平安排不同程度的课程，最大程度的提高教学质量，这样才能更好的利用慕课资源。

（二）学生学习方式

基于慕课资源的翻转课堂的教学方式让学生的学习方式发生变化。课前预习、课上讨论、课后总结的方式逐渐成为学生的学习方法。这样的学习方法能学生激起学生的好奇感，提高了学生的学习效率。

慕课资源能够让学生在上课前预习，按照自己的节奏学习，通常的课堂教育教师是以水平中等的学生的学习内容作为教学目标的，这样的话，成绩好的学生理解知识点很容易，会觉得上课无聊，而成绩较差的水平则无法完全理解掌握所有的教学内容，这样会让学生的成绩差距变更大，从而让一部分学生无法时刻保持好奇感和激情。基于慕课资源的翻转课堂则解决了这个问题，学生可以提前知道这堂课的教学要求，因此学生在看视频的时候，可快可慢，不懂的知识点可以反复看，不限制学生的观看次数和观看时间，这样学生就能最好的按照自己的节奏掌握知识点，如果学生能够全部做好课前预习的功课，这样就为教师上课质量得到基A性保障，在正式讲课的时候学生就可进行深一步的讨论，成绩水平不同的学生都可以在课上讨论，让所有的学生参与到课堂上来，让学生在学习中得到成就感，进而达到理想对的教学质量。

通过慕课平台进行学习的过程是一种自觉、自主的学习方式，学生可以按照自己的兴趣点和自己的学习习惯进行学习，慕课平台培养了学生的对自己的学习负责的责任感。同时，也只有学生自己是最了解自己的，知道自己的学习节奏，让学生用自己的学习方式去完成学习目标，并为完成目标进行努力和探究，用一定的方法证明自己的目标实践性，这样才是一种真正自觉。自主的学习过程，学校和教师的责任在于帮助学生培养自己的自觉性和自主性。

要更好的利用慕课平台资源，学生的自觉性、自主性是基础，学生的技术能力和信息能力则是影响慕课教学质量的一个重点，学生应该去培养、学习利用平台去搜索、选择对自己有学习意义的精品课程，学会利用平台进行索引、评价、参与到平台讨论、做好笔记等，需要学生去培养自己的技术能力和信息能力的地方还很多。

（三）教学组织形式

慕课是以“学”为本作为教学态度，以微视频课程作为教学方式，在课堂后添加教学评价的教学平台，是一种区别于传统课堂的新的教学方式。但是慕课学习方式还是存在一些缺点，比如无法及时考核学生的学习质量、对于自觉性较低的学生无法监控器教学过程等。因此需要基于慕课资源的翻转课堂模式，利用线上线下联合教学的教学组织形式。通过线上的慕课平台上的课堂，学生可以相互交流问题，共同达到学习目标，线下的课堂讨论，可以利用分组比赛的方式进行，分组最好采用不同层次的学生共同分在一组的分组形式，不过在讨论的时候，每个小组成员都需要参加讨论、回答，这样的学习模式让每个学生都进行了学习，提高了学习效率和学习质量。

（四）教学评价形式

慕课平台的教学方式的评价形式和传统课堂的评价形式是不一样的，不过目标却是相同的，都是对学生学习过程的判断、控制和学习成果的检验。因为慕课平台教学是一种依赖于技术能力的学习方式，所以对学生学习过程的检验也需要借助网络后台集合学生的学习资料信息。基于慕课资源的翻转课堂是利用线上和线下两方面的教学形式进行的，只有结合学生的线上学习成果和线下学习成果，综合进行教学评价，这才是一个完整的评价体系，才是真正的了解学生的学习质量。

篇2

关键词:基础医学;线上教学;教学改革;教学效果

我校基础医学院根据《关于在疫情防控期间开展本科生线上教学安排的通知》安排，及时转变本科教学方式方法，全面部署学院线上教学工作，使授课教师及时通过线上直播、线上交互讨论等形式，积极探索有效的线上教学方式，为居家自主学习的学生提供良好的学习体验，从而保障实现“停课不停学、教学不延期”，使新学期本科生理论教学计划顺利进行。此次大规模的在线教学实践，既是面对疫情的应急之举，也是对“互联网+”教育的一次大考，更是推进教育教学信息化的一场史无前例的壮举［1，2］。为进一步了解我院各学科线上教学实施情况，了解一线授课教师对于线上教学的评价，从而不断完善并提高学院线上教学的教学效果，我院于2020年3月17–20日采用问卷星调查问卷的方式，针对学院开展的线上教学安排、教师线上教学、学生线上学习情况开展了调研。本文对调研结果进行了分析、对比和总结，提出了线上教学存在的问题，并对今后如何提高线上教学质量提出了建议，以提供给学生良好的线上学习体验，从而获得实时高效能的教学效果［2，3］。

1基础医学线上教学工作的开展

1．1问卷调查基本情况

截至2020年3月20日，共收到问卷星收集到的涉及26个专业的材料，有140名教师、4642名学生参与了问卷调查。在参与调查的4642名学生中，男生约占28．74%，女生约占71．26%;大一、大二学生超过90%。其中，超过半数的学生对教师的线上课程教学内容、教学效果表示满意以及基本满意。

1．2线上教学课程的开设情况

根据学校教务处的统一部署，我院召集教研室以及实验室主任多次开展腾讯线上会议，严格按照教学安排、课程大纲和教学内容统筹谋划，秉持以成果为导向、突出以学生学习效果为核心的理念，制定各学科线上教学实施方案，并研究制定教学督导机制，保障线上课程教学质量。截至2020年3月20日，我院线上教学已经开展六周时间，已完成本学期全部45门课程网络的搭建，录制速课和录屏文件千余课时，建立在线试题库、讨论专区等，实现在线教育教学、辅导答疑、作业批改、签到考试等。未开设线上教学的课程主要为必须采用现场教学的实验类课程等。

1．3线上教学平台使用情况

经统计发现，有76．42%的教师使用学习通平台进行线上教学，有96．90%的学生使用学习通平台进行线上学习。在疫情防控期间，对于线上网络教学资源建设，可能无法在短时间内建设出完整性和可视性强的资源。学院在第一时间统筹指导各教研室利用信息技术组织开展线上教学，利用已提前自主开发完成的线上教学资源课程，如生物化学与分子生物学、生理学、人体解剖学等省、校级精品共享课程，按照精品课程教学相关规范，由教研室完成相关教学内容;未实现自建课程资源，借助校外教学平台已有优秀慕课资源的课程(包括晋课联盟共享课程)，由课程负责教研室甄选推荐或指定网上慕课，实施相关线上教学;对于既无自建课程资源、也无校外慕课课程资源，且不具备完成网络教学条件的课程，通过学校教务处推荐使用的学习通、智慧树、爱课程、雨课堂等平台免费提供的教学软件，按照课程教学日历，提前录制速课、PPT+语音、语音课等形式，完成线上教学任务。通过分类组织实施线上教学模式，全面部署线上教学工作，真正实现课堂停、课程不停，开学迟、学习不迟［3］。因此，我们更应该以此为契机，进一步完善线上教学工作，建设完整的线上课程，真正建立线上线下混合式教学的长效机制。

1．4采用多种形式开展线上教学

经调查研究表明，教师进行线上教学使用最多的教学形式为录播形式、PPT+语音形式，约占70．7%。与熟悉的传统教学模式相比，很多教师缺少混合式教学的经验，不能够很好地适应线上教学模式，难以充分发挥线上教学的优势。多数教师会采用录播课的方式进行线上教学主要是由于网络拥堵、设备硬件条件、学生居家自学积极性不确定等因素太多、师生互动交流效果大打折扣所致。因此，设计和实施符合学习规律、建立实时高效能的完全线上教学模式势在必行。

1．5各类教学平台具备的功能基本满足教学需求

我们通过从指导学生在线预习、收集学习反馈结果、实时分析学生学习状况、定期开展专题讨论复习等六个方面进行了调研。结果表明，约82．86%的教师认为教学平台的功能可以满足一定的教学需求。当今互联网技术的飞速发展极大丰富了网络教学资源，优质的网络教学资源是线上教学模式得以开展的重要物质基础。网络教学资源不仅包括传统的语音录制、图文表示等单一形式，还包括将文本、图片、声音、影视、动画等多媒体资源有机结合的复杂形式。与传统教学模式相比，这些现代网络教学资源较为形象生动，易于理解，可多次重复观看，也更能激发学生自主学习的主观能动性，让教师有所讲，让学生有所学。而且学生通过采取线上学习逐级闯关的形式，观看系列微课视频，定期参与课程讨论，做好课程笔记并完成课程作业，也使自身学习更具主动性、积极性与创造性［2］。经过近期的教学实践，授课教师普遍认为线上教学能够较为充分地共享优质的网络教学资源。但仍有83%的授课教师认为其发展前景一般，仅作为在不可抗力条件影响下的选择之一，不能作为大学教育的常态化来进行，可以作为课堂教学的辅助手段，与传统教育有机结合，对传统教学有一定帮助，但无法完全取代传统教学。此外，由于无法评估学生居家期间参与线上学习的自律性，约69%的授课教师认为相比传统教学，线上教学并不能很好地调动学生学习的主动性和积极性。

1．6授课教师对线上教学方式的满意度

经过六周的教学实践，授课教师普遍认识到线上教学本身具有多方面优势，除了可以不受时间、地域限制较为自由地开展教学外，还可以较为充分地共享优质的网络教育资源。这也是教师所推崇的重要方面。对于简单易理解的教学内容，采用线上教学形式开展，可以有效培养学生自主学习的能力;在每一章节结束后，通过设计作业、小测验，可以引导学生对知识点更好地掌握;采用教学平台讨论区、微信群、智慧教学工具，来解决线上教学互动未解决的教学难点。总体看来，约54．3%的授课教师给此次疫情防控期间的线上教学工作打分为4分(满分为5)，认为线上教学工作进行较为顺利，教学效果较为满意。上述调研结果表明，近期我院的线上教学总体上运行平稳，绝大多数教师持肯定态度，授课质量稳步提高，学生参与学习的积极性稳步攀升，教学效果较好，达到了预期目标。

2线上教学方式存在的问题与建议

篇3

关键词：创新 网络 营销

在互联网技术如火如荼的发展形势下，整个计算机通信技术和网络技术的飞速发展与经济发展的相结合，在互联网时代的大环境下，人们不再仅仅满足于传统的营销模式，网络营销作为当前一种最流行的营销手段，在各个领域得到广泛应用，与此同时中国的教育也在高速发展，在很多高校的教育中都开设了电子商务、计算机信息管理等专业，在这些专业里面开设了网络营销类的专业课程，其实人们发现可以将整个教育事业也作为一个产品和市场来进行营销，在国内外的大趋势下如何以一种创新的的模式将网络营销融合到具体的教学工作中去显得尤为重要。

（1）网络营销的最终目的是以企业营销为目标，而作为学校的产品就是学生，作为教师就是流水线上的员工，既要学生符合统一的标准，又要学生不失自身的个性，因此要充分认识什么是网络营销的解码，基本是一种手段、方法和工具，而现在的网络营销模式从一开始就有了一个简单的模式，采用了一种全新的多元化模式。

（2）针对网络营销常用的方法有网络社区营销、电子邮件营销、网络事件营销、即时通讯营销、网络会员制营销和搜索引擎营销等等。结合当代大学生的特点笔者认为作为学校的营销主要可以采用以下几种网络营销方法。

①网络社区营销。从国内的人人网、百度贴吧到国外的脸书充分证明了，15～25岁的年轻人非常热衷于访问网络社区类的网站，在这类网站上进行正面的营销宣传可以说投资资本较少，受众群体却是最广的，但是这种方法也有缺点，就是不容易被完全掌控，必须依赖于好的管理人员的维护与正面引导。

②网络事件营销。这个方法可以用但是要少用，而且要拿捏住整个网络事件的整体走势，关于网络事件的选择要注意不触碰政治、法律和道德的底线，结合重庆信息技术职业学院的特点可以考虑结合网络上的科技类事件进行营销。

③搜索引擎营销。这个是现在最流行的网络营销法宝之一了，在不同的搜索引擎上做关键字优化以及通过网络竞价排名等手段，可以让感兴趣的人员通过搜索引擎很容易找到对应的资源，比如可以让对该学院感兴趣的学生第一时间在网络上搜索、查找到学校并且获取到相应的信息。不过要注意对搜索引擎平台的选择，因为不同的平台具有自身的机制和特点，一般都选择口碑较好影响力较大的搜索引擎。

④即时通讯营销。主要采用QQ、微信以及公众号进行营销宣传，利用这类宣传手段的特点在于目前都是免费机制，比如QQ在国内有上亿的用户，而且采用一种病毒的网络营销模式，可以将这个营销网络发展得更大。不过因为这类信息往往涉及到个人信息的隐私性，所以要根据法律法规采用合理合法的手段和方式来获取用户的信息，切不可为了营销而去买卖客户信息，这样往往会得不偿失。

（3）网络营销的简单有效法则之一――炒作。首先标题创意要有新意，一下子可以吸引学生的眼球；接着根据标题来制定一个具有可持续性的话题，再针对话题进行炒作；然后根据话题开展一系列的线上与线下的活动，这里特别提醒一下虽然是网络营销，但是营销的根本还是以销售为目标，所以线下活动往往是大众可以直观接受的实体；最后采用会员制管理，当有了一定的受众群体以后，如何将这些群体人员转化为有效的资源，就依托于一个完善的会员管理机制，比如当应届高中生了解该学院以后，如何叫他们可以成为该院的学生这个才是真正的重点和难点，针对这个问题笔者有点不太成熟的想法，可以借鉴小米的参与感方法，让学生感觉到到学校不是传统知识性学习，广泛吸纳学生的意见，让学生感受到主人翁意识。

（4）网络营销的具体实施方法――粉丝经济法。让用户参与品牌传播，便是粉丝经济。粉丝经济的要义，就是制造粉丝，让粉丝自组织推动一切。品牌需要的是粉丝，不仅仅是用户，因为用户比忠实粉丝要少得多。“粉丝”是品牌的一部分，是无法分割的。互联网时代是打造品牌与企业粉丝高度融合的过程。所以，未来，没有粉丝的品牌都会消亡。例如知名作家郭敬明投资拍摄的电影《小时代》，在电影网站上豆瓣评分仅仅才5分连及格的标准都没有达到，但是小时代的系列电影创造出来的累积票房收入超过了7亿，其中一个很大的因素就是观影人群的平均年龄为22岁。为什么有这样的效果呢？答案很简单：因为有大量的90后粉丝“护法”。那么新的问题来了，如何让学生成为学校的粉丝呢？其实也很简单，只要做到用户体验至上即可。用户体验是一种纯粹的、主观的感觉，它是在用户接触的过程中建立的。一个良好的用户体验必须是从微小的细节出发，让用户在使用的过程中去不断感知，同时也持续提升用户感知的预期感，能够给用户带来全新不同的感受。

（5）网络营销授课模式的具体实施。在授课的过程中，可以采用符合网络营销的构成规律来完成课堂的整体设计工作。比如在还没有见到学生之前可以在QQ群和微信群里面跟W生聊天，了解学生的特点、爱好等，然后可以采用比较简单有效的方法（发红包或者展现技术手段）叫学生对群里的授课教师产生兴趣，进而学生会对这门课程也产生浓烈的兴趣；在接下来的具体授课过程中可以多借鉴网络的热门话题与授课内容相结合来开展；最后可以采用类似网络打赏的方式来了解学生针对此次课程学习掌握的程度以及满意度。

互联网公司的产品经理：日夜不停的游弋在网上学习用户的习惯。历史上似乎没有一个大众消费品行业，如互联网行业有这么多的关注用户的感受。用户感受是品牌与用户之间的纽带，简单直白用一句话归纳就是怎么让用户方便、怎么让用户感觉好是最终目标。例如：WeChat的新版本的折叠过程的公共账户，是非常典型的用户体验的第一选择。大家还要思考大众互联网思维中的经典内容又是怎样的品牌营销模式呢？一个真正有力量的人必须可以在同一时间在科学和技术和人文科学的交叉点找到自己的坐标，一个高校也是一样， 一定紧握学生数据资源，能够纵深地进行跨界发展。

参考文献

[1]高源，张桂刚.基于大数据的网络营销对策研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2014（2）：66-68.

篇4

关键词：工程化学；教学改革；教学方法；多元化

我国工程教育认证标准要求，专业必须有明确的毕业要求，课程体系应能支撑毕业要求的达成，体现以能力为导向的工程教育人才培养的目标与要求。《工程化学》是工科学校非化工类专业的一门必修基础课，是我院材料成型及控制工程专业工程教育论证中必须包含的一门化学课程。通过掌握基础化学理论知识，拓宽化学视野，提高科学素质，使学生学会用化学的眼光看世界，并能够运用化学的理论、观点和方法正确认识和解决社会和生活中遇到的问题。认识化学学科的概貌、发展方向以及与材料学科的关系，学会基础化学分析方法。通过理解材料制备、加工和使用过程中的基本化学问题，能够运用化学基础理论认识和分析材料工程技术中的相关化学问题。学会综合运用化学原理和规律，解决材料设计、成型及控制工程中的实际问题，理解和评价材料领域工程实践对环境、社会可持续发展的影响。根据工程化学的培养方案要求，该课程学时为32学时。然而，在新高考的情形下，部分学生化学基础知识薄弱。在以往教学实践中反映出学时少、内容多、教学内容与本专业工程实际衔接不紧密、反映新的科技成果少等诸多问题。因此，为了更好得实现在工程教育专业认证背景下，“以学生为中心”的教育理念，《工程化学》教学方法的多元化势在必行［1］。

1教材和大纲的合理优化

根据材料成型专业人才培养目标和毕业要求为依据，明确了《工程化学》课程教学目标，制定了能力培养大纲，理顺了工程化学课程目标与专业毕业要求指标点的对应关系。进一步设计教学过程，制定《工程化学》课程知识和能力培养目标，将课程教学目标落实到具体章节内容中，落实到每一节课堂中，辅以具体的实现途径，形成一整套讲义。材料成型专业侧重于金属材料的性质和应用，因此在制定大纲时，第二章物质结构基础、第六章电化学基础与金属腐蚀以及第八章化学的应用，分配的课时要多一些。使学生掌握用于解决材料成型及控制工程复杂问题的化学基础知识。在授课内容上，化学电源、金属的腐蚀与防护、化学与环境保护等可以详细讲解，并进行适当的拓展，比如，电化学储能新材料和新技术对碳达峰、碳中和等国家战略目标实现的重要支撑。对于化学热力学和动力学部分应弱化相关繁杂公式的推导，侧重公式的实际应用及计算；原子的结构和晶体结构部分概念多、理论性强，教学内容选择应重思维而轻具体内容，对相关结构理论只作简单了解。

2组合式教学模式

《工程化学》是材料成型专业第一学期开设的课程，作为非化学专业大一的学生而言，由于从高中刚踏入大学的校门，大学的学习环境跟高中完全不同，学习内容更深，学习节奏快，学习科目多，而且大部分情况下要靠学生自觉学习。作为刚上大学的学生而言，没有了高中的约束和压力，容易养成懒惰和松懈的习惯，对大学的学习不够适应或不上心，容易造成学习兴趣不高，学习积极性差的情况。同时还需要注意一些学生在高考中没有选择化学考试，因此化学的基础知识相对薄弱。因此需要通过多种教学模式的组合，来有效促进学生的主动学习、合作学习和课堂参与度［2］。

2.1通过线上线下相结合的方式，增强学生自主学习的意识

根据疫情防控工作需要，进行疫情背景下的混合式教学准备与设计是非常必要的。在多次倾听“慕课堂”“雨课堂”、“智慧树”、“超星”等教学平台的在线教学培训后，从理论和实践方面努力提高自己的混合式教学重构与设计素养，综合考虑各个平台的优劣，选择出适宜自己和学生，并可留有教学记录的线上教学和学习平台。加强学习通中学习资料的建设和完善，将课程PPT的观看进度、课后作业的完成情况以及课前预习的完成度都纳入到平时成绩里，来提高学生自主学习的意识。另外，由于疫情的复杂性，若有学生不能参加线下学习，可以通过腾讯会议等软件实现线上线下相结合的实时授课方式，不耽误每一个学生的学习进度。

2.2引入新的授课方式，增加课堂的趣味性

化学是一门知识点相对比较零散的学科，尤其对于工科学生来说，学习起来既感觉枯燥，又深感微观难懂。仔细分析学生的学习认知心理后发现，学生最难接受的就是零散知识点的记忆，往往因为没有兴奋点而引不起重视，学习记忆起来深感困难。可以引入新型的教学软件，如慕课堂、雨课堂app等，使上课形式多样化，提高学生的参与度。雨课堂中有在线选人，比单纯的老师点名提问会更有趣味性，可以活跃课堂气氛，而课堂讨论和互动也可以拉近老师与学生的距离［3］。现在的学生已经是00后，网络发达，对新鲜的事物有着浓厚的兴趣，但是很少能把网络上的一些信息跟所学的专业相联系。将年轻人感兴趣的东西引入到课堂，跟所学的知识相联系不仅能够提高学生的学习兴趣，还能让学生养成勤于思考，理论联系实际的好习惯。比如在讲到熵增原理的时候可以将网络上流行的化学青年问禅师的梗引入到课堂中，“世界万物都是潮起潮落，不可能只增不减，但是熵除外”，这样既增加了课堂的趣味性，又加深了学生对熵增的理解。其次是利用平台的翻转课，可以学习任务、学习资料、加强学生的作业训练、开展直播课堂答疑、签到、抢答、投票、头脑风暴等；建立QQ群，也是必不可少的交流工具，可以实现任课教师和学生之间“无缝衔接”，及时收集学生疑问并进行适时答疑，不受课堂时间限制，并可以长期保存学习资料与文件。最终将线上线下混合式教学设计为“线上自主学习－线下翻转课堂－师生互动反馈”的教学模式。通过教学软件，又可以对所有学生的学情分析，了解每个学生的学习特点、学习方法、习惯、兴趣、成绩等，对每个学生的具体情况进行处理等。及时关注学情，每周调阅一次各门功课的在线学习数据，比如，视频学习时间、PPT预习情况、作业完成情况等，并及时批阅作业，发放成绩与答案，随时随刻督促学生学习，不放弃任何一个学生，认真作业批改后尽可能留有评语，及时反馈，方便每个学生查阅自己的不足与欠缺，不使任何一个同学掉队。

2.3将学生划分小组，加强学生的集体荣誉感和互动性

由于课时或班级规模限制，授课过程中进行课堂提问、翻转课堂或提交课程论文时，不能保证提问到每一位学生［5－6］。且为了体现课堂的多元化、增加趣味性、加强学生小组合作能力以及集体荣誉感，将学生划分为小组，以3～4人为一个小组进行讨论，明确最终的提交结果会影响每个小组成员的平时成绩。授课教师作为课外辅导员，针对于同学们感兴趣的化学知识，教师和同学讨论后确定一些主题，例如：化学与环境污染问题；如何理解微观结构决定材料性质？如何提高化学能转化为电能的效率？如何测量化学反应速率？人体酸碱平衡失衡与疾病关系等。课外组织同学们分组、查相关资料、组内讨论、组内推选同学展示讨论结果、教师总结的方式进行。这种方式不仅可以增加同学们团结互助的精神还可以提高学生的动手、动脑及表达等各方面能力。同时，多样化作业使得作业成绩不再单一，所有作业成绩均会计入期末总评成绩中去，体现了对学生的过程性考核。

3开辟第二课堂

设置学术讲座专题、观摩仪器和动手做实验的多种方式，达到学生了解该专业的研究前沿，激发学生对该专业的主动性［7］。实现学生的使用现代工具、研究、沟通的能力培养。能正确使用和处理实验数据，通过信息综合处理，具备对复杂的材料成型及控制工程实验结果进行正确解释和分析，比较和选择合理研究路线能力。开展专题学术讲座：邀请石墨烯、电催化、光催化、锂电池、太阳能电池等领域的老师，结合自己的研究课题，以学术讲座的方式，使学生巩固课堂所学的理论知识，了解各类新材料研发及其应用情况，大大开阔学生的视野、提高学生的学习热情。例如，学生通过对离子电池相关学术报告学习，可以了解到锂离子电池作为一种重要的化学电源，在降低碳排放过程中起到关键作用。同时结合课上有关电化学内容，分析出锂离子电池的特点及优缺点，了解锂离子电池的正、负极材料的构成，熟练写出锂离子电池表达式以及正负极反应方程式等。走进实验室观看用现代分析仪器对样品进行制备、分离、表征和分析。例如，先用高效液相色谱对样品分离，从记录仪中的几个峰，可知样品中物质的种类，对已分离的物质分别收集后，再通过红外光谱，质谱，氢谱和碳谱等分析，确定样品中的物质成分。最后，通过X－射线单晶衍射仪对于一些单晶样品进行结构的精确测定。可以了解X－射线单晶衍射仪的工作原理，巩固课上有关化学键与晶体结构等知识。实验仪器虽然只是演示实验，但学生通过观看，可以体会到现在分析技术的先进，知道在以后工作中遇到需了解材料成分时，能通过现代分析仪器来实现。鼓励学生以小组的形式走进实验室做一些基本化学实验。通过开设第二课堂，使学生掌握材料表征的相关仪器和测试设备，具备材料成型及控制复杂工程问题研究与分析的能力从2016年授课至今，我院该课程通过“教师走下讲台，学生走出教室”的理论加实践相结合的授课方式能够让学生更快地了解和掌握书本上的理论知识并与之后的专业知识和应用相结合，得到了师生的一致好评。

4结语

我院《工程化学》课程一直坚持以学生为中心，重视对学生专业知识以及专业素养的培养。在学科建设的基础上，成立教师团队，深化教学改革，努力将《工程化学》打造成一门具有趣味性和吸引力的实用性课程。通过对《工程化学》教学内容和教学大纲进行优化整合；引入新技术，建立了符合认证标准的教学模式和课程考核评价体系；开展学术讲座、观摩仪器使用，不仅为专业认证背景下公共基础课的建设起到借鉴和示范作用，还可以大大开阔学生的视野、提高学生的学习热情、让学生化被动学习为主动学习、提高教学效果。

参考文献

［1］李姣.新工科背景下《工程化学》教学改革的实践与思考［J］.云南化工，2021，48（12）：189－191.

［2］赵彦宏，王晓晶.《物理化学》多元化课堂教学与提高学生学习积极性［J］.广州化工，2021，49（24）：98－100.

［3］李阳，邹云.基于“雨课堂”的工程化学基础课程教学实践与研究［J］.课堂教学，2019，24：104－106．

［4］张东霞，高建静，姚瑞娟，等.“立德树人”理念下《工程化学》课程思政教学探索与实践［J］.轻工科技，2021，37（12）：148－149．

［5］张华堂，何军，阳香华，等.基于微课的“翻转课堂”模式在工程化学教学中的改革探索［J］.广东化工，2021，48（11）：176－177．

［6］郭祯，王韶旭，李刚.《工程化学》微课教学模式研究及实践［J］.广州化工，2020，48（10）：169－171．

篇5

一、主导和主体的关系

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，那么，教师的作用在哪里？笔者认为，在尊重学生的基础上，教师应该是平等中的首席，要做到主导和谐。“主”是指“学生自主学”；“导”是强调“教师点拨教”。语文课堂教学中学生自主学和教师点拨教是相互依存、相互作用的双向关系。“教师点拨教”的着眼点是“学生自主学”，而“学生自主学”的必要条件是“教师点拨教”。可是，一些教师过分夸大了学生的主体地位，所以，在教学中就不可避免地出现了学生自由过多而教师引导、指导不足的现象。为了体现学生自主学的新理念，营造宽松民主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。学生说朱自清《背影》中父亲给“我”去买橘子需要过铁道爬月台，这是违反交通规则，老师就说大家各抒己见，争论得非常激烈，却疏忽了文本的核心：父爱。为了让学生自主，有的教师没了主见，教学失了主次，不能正确把握文本的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流。这种打着新课程尊重学生主体的旗号的做法，实属新版的“放羊式”。

二、探究与接受的关系

学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征。一提到学习方式的转变，许多老师马上就会想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的学习方式和“接受式”学习方式对立起来，致使语文教学中许多无法或无须探究的问题也交给学生自己解决，不仅教学速度慢，而且效果差。

“探究式”和“接受式”两种学习方式并不是完全对立的。每一种学习方式都有其产生的历史背景，有其针对性和有效性，也有其局限性。“探究式”学习有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力；“接受式”学习方式有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验等以书本为载体的知识。事实上，简单的模仿、重复训练、机械的记忆并非“接受式”学习的本质特征，探究式学习也并非都是有意义的学习。学习方式本身并没有优劣之分，关键在于选择。作为教师要善于根据学生的实际状况，根据具体的教学目标内容以及具体的教学条件，帮助学生选择适合的学习方式。现代教育要把“探究式”和“接受式”，以及其他学习方式有机地结合起来，形成优势互补。只有将各种学习方式有机地结合起来，只有适合学生的个体特征的学习方式才是有效的学习方式。

三、有笑与有效、有动与有静的关系

这里谈的是自主、合作、探究式能力课堂教学气氛问题。教师为追求课堂气氛的活跃，往往忽视了语文课堂教学的本质――语文课堂教学要培养学生的语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。所以，新课程改革下的语文课堂教学气氛要做到有笑、有动，也要有效、有静。

时下，在新课程理念这股清新之风的吹拂下，越来越多的欢声笑语打破了沉闷凝固的空气，越来越多的活动取代了以往的“一言堂”，但同时也出现了片面追求课堂的活跃气氛而忽视课堂教学效果的现象。

表现之一，教师不恰当地鼓励学生或鼓励的语言过频。教师的鼓励缺少指导意义，常常是“对”、“很好”、“非常不错”，须知这样的语言只是一般性的鼓励，虽然学生听了会感到高兴，但却不知道自己的回答具体哪些地方值得肯定，更不知道如何进一步完善自己的回答。

表现之二，追求表面热闹，忽视对课文的学习。一些课上得很热闹，学生自始至终兴高采烈，有时在课堂上笑得前仰后合，可是从语文学习的角度看，课的效果却很差，究其原因，在于课堂教学为了学生学得高兴，而忽视了语文课堂教学的特点和规律。可谓活动有余，静思不足。

表现之三，营造的课堂教学气氛与课文的情感基调不和谐。每一节语文课都有它内在的气氛，这种气氛是由课文本身的思想情感决定的，如《沁园春・长沙》的激越，《亡人轶事》的甜蜜的辛酸，《十八岁和其他》的亲切深挚等。课堂教学营造了与课文情调相一致的气氛，学生的内心就会产生愉悦感，同时促进自己走近文本；反之则让人产生别扭甚至荒诞的心理。

总之，不要为了有笑而有笑，而要为了有效而有笑；不要为了有动而有动，而要为了静思而有动。

四、活动与体验的关系

将一些生动活泼的活动形式引进课堂，使学生在玩中学，在学中玩，这无可厚非，但课堂教学毕竟要讲究实效，不能为了追求形式而忽视教学的有效性。学生绝不是老师任意摆布的木偶，在短短的40分钟里，让你唱、让你画、让你跳、让你表演、让你海阔天空地说，学生真正感悟到了什么？语文教学要让学生的手动起来，嘴动起来，关键还是大脑要动起来。作为学生语文学习的组织者、引导者的教师，关注的应当是学生语言文字的积累，强调的应当是学生情感的体验，而不是活动的形式。

下面仍以《西地平线上》的教学为例，谈一谈活动和体验的关系。《西地平线上》的教学应以“让学生充分感悟语言与景物的优美”这一目标展开，而不是借助学生的各种活动形式（如有的教师采用多媒体展示、唱歌、画画、作解说等形式）来赞美西地平线上的美。如果教师能够确实引领学生赏读、品味课文，让思维在文字中徜徉，让情感在景物中神游，那么学生就能够充分而真切地感受到西地平线上的日落的美，对它的赞美之情也就相应而生了。在学生通过各种形式的朗读，充分感悟到课文遣词用句之妙、谋篇布局之美，并为西地平线上的日落之美陶醉，有太多感情需要表达的时候，可相机安排五六分钟的时间(不宜太长)，让学生用自己认可的方式来抒发对西地平线上的日落赞美之情就贴切自然了。

五、讨论与引导的关系

讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。在语文教学中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上，教师尝试着进行自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。当然，讨论成为教师们看好的绝招，一堂课下来，看似热闹非凡，收获却甚微。本人认为，这样的教学只是“课堂闹轰轰，学生一场空”，应该杜绝。教学中，教师应适时捕捉契机，该讨论则讨论，不该讨论则不讨论。既然让学生讨论，就给学生充足的时间去充分讨论，以发挥讨论的实效，同时教师还应加强指导，以避免借讨论之机闲聊。

学生经过自主、合作、探究过程，会遇到各种各样的问题，这时我们可以让学生把小组内不能解决的问题提出来，教师帮助引导解决。教师在帮助学生解决疑难时，注意引导学生读文，让学生去自读自悟，确实需要讲解的，简明扼要，只是点拨，而不是面面俱到，滔滔不绝。教师根据教材特点，引导学生总结一些有规律的学习方法，使学生能举一反三，触类旁通，为以后的学习打好基础。

六、展示与评价的关系

学生在自主合作探究后，教师要善于让学生小组代表交流展示，形成争鸣的氛围，教师要及时评价，当然小组之间也可以相互评价，学生个人也可以进行自我评价。

1.教师要找准学生发言的点

教师在教学设计的时候要站在学生的角度去思考哪些地方学生是有话可说，有话想说，有话能说的。千万别想当然地随便设计一个问题，或随便提出一个问题，这样有的学生往往会心有余而力不足。想回答却不知从何说起，有的就干脆不屑一顾，让你老师一个人唱独角戏。

2.教师的评价语要有导向性

学生在回答老师的问题或跟老师进行交流展示的时候，有些观点是正确的，这教师要肯定，但有些观点是有偏差的甚至是错误的，这时教师应通过自己的评价语帮助学生认识到自己的回答是否合理，否则如果是一味地赞同或表扬，那么学生最后形成的观点就不可能是正确的。因此，在赏识的基础上进行合理点评，让学生明确对错或明了改正的方向是教学环节中不可或缺的。

3.提供给学生能力展示的形式要多样

由于学生自身能力的差异是客观存在的。有的擅长说，有的擅长写，有的擅长演，有的擅长读等等，林林总总，不一而足，因此，在课堂教学过程中，教师要从学生的实际出发，给各种学生以机会，这样学生就能从中体会到成功的快乐，就乐于参与教师课堂中的能力展示。

4.突出学生的自我评价，使学生真正成为评价的主人

充分尊重和相信学生，让学生进行学习评价，培养自我评价意识，发展自我反省与自我监控的能力。教师要关注学生的情感、态度与价值观方面的表现，以肯定和鼓励为主，及时发现和放大学生身上的亮点，以自身的亮点去克服自身的缺点。

七、预设与生成的关系

课堂是动态的课堂，应当随时审时度势，根据课堂的变化、学情的变化，改变和修订预设目标，加紧生成目标。这就要求我们在教学目标上，要妥善处理预设与生成的关系。一方面课前必须预设定好相对稳定的教学目标，另一方面又要灵活机动、相机行事，不能死死的固守原来的预设目标。

篇6

关键词：慕课；发展；现状；趋势；研究

一、现状

1.政策不完善

为了让我国慕课建设能得到长期的可持续发展，教育部门应制定相应的制度或出台相应的政策为慕课建设提供有力支持。但是，由于人们对慕课在我国高等教育中发展前景未形成共识，加上参与慕课实践的经验不足，我国没有形成完善的慕课建设制度。教育部门没有在战略上予以重视，没有考虑将慕课的发展纳入高等教育发展规划之中。教育部门也没有制定慕课发展所需的具体政策制度，包括慕课平台的资质认证制度、教学效果的评估制度以及激励奖惩制度等。

2.课程质量不高

我国高等教育领域也开展了许多形式的高等教育资源信息化和网络化探索与实践活动，如国家精品课程、中国大学公开课等。但这些课程内容缺乏竞争力，很多资源都是电子教案等一般性教学资源，制作精良的视频课程占的比重小，课程质量不高，教学数据更新缓慢，资源使用率不高。与国家精品课程只侧重于课程视频设计不同，慕课课程设计是一种全新的课程设计，需要考虑更多环节的优化。因此慕课课程对教师的课程设计能力提出了更高要求，但是设计能力的培养需要大量的培训和实际训练，大部分教师对慕课课程设计缺乏了解，慕课课程设计能力不足。

3.学生缺乏学习动力

在高校推广慕课教育模式，最大的问题不是资金，教师队伍、技术平台的问题，而是学生进行在线参与式学习的动力和能力不足。开放教育资源在我国经历了长远的发展，相继出现了精品课程、网易公开课以及中国大学视频公开课。如果这些资源被充分利用，足可以满足大部分学习者的学习需求。但实际上，还有很大一部分人并不了解，鲜有强烈的学习意愿。不仅如此，在尝试参与慕课学习的众多学习者中，有很多人习惯于传统的被动学习方式，没能有效掌握在线参与式学习的方法。

二、特点

慕课的开放性决定了它的市场前景非常广阔，学生人数不受任何限制，学费也不是很高，课程进入的门槛非常低，只要有一网的电脑或手机，无论何时、无论何地，都可以进行在线学习。如果按要求完成课程学习，也可以取得证书乃至学分。慕课作为线上课程教学有很多优点：慕课让任何学生都有机会选修世界顶尖大学的优秀课程，视频配合在线测试开展的课程教学活动非常简单、方便，有助于高等教育国际化进程和全球教育资源的共享，促进了教师改进教学方法，并完善了教学内容，帮助学生提升自我学习的能力，提高学生的学习兴趣，提升学生的学习质量，教学组织实施成本较低，资本投资效率较高，教学质量评估简单公正。

三、发展趋势

1.规模逐渐扩大

就目前教育形式来看，慕课规模将会得到逐渐的扩大，除了目前的供应商之外，还会有更多的供应商参与进来。而且与慕课相类似的机构也在迅猛发展，如点对点大学、可汗学院、人人学院等，这些机构的增加不仅能够促进慕课规模的逐渐扩大，而且能够使广大学者更加充分的利用慕课资源。信息技术的发展给人们的生活教育方式带来了巨大的变革，加快了人们的生活节奏。面对竞争激烈的社会，人们忙于工作、生活，而剩下学习的时间越来越少，慕课的发展可以使人们利用最少的时间学习到最优质的内容。随着人们对在线课程需求的增加，慕课的规模也会逐渐扩大。

2.新型慕课将走向独立

慕课最初形式是对传统的课堂进行现代技术进行加工，与网络相结合，用新型的教学方法来吸引学生。只有把先进的网络技术与高等教育结合起来，才能充分发挥人在慕课中的能动作用，从而促进慕课发展的独立性。当前，几大慕课供应商所提供的课 程主要还是倾向于传统的教学形式仅仅是使用现代的科学技术方式展现出来而已，但这种形式的慕课已无法满足人们的多样化需求。只有不断走向独立、创新、成熟的慕课，才能与传统的教育方法融为一体，不断创新教育方式。

3.教师教育理念与方法与时俱进

MOOC课程是通过全程录像的，也使教师能够反复观察学生的学习情况，相比过去只能依靠考试或学生，在线课程具有传统方式无可比拟的优越性。一直以来，教师授课情况如何，只有学生才知道，通过网络技术的使用会受到广大受众的评价。所以，教师可以更清晰地认识自身的优缺点，不断地提高自身的教学水平。也就是说，教师也可以成为观众，不断地反省自己的教学及其效果，不断地提高自己的教学能力。慕n的发展会改变教师教育理念与方法，而这种改变是与网络技术息息相关的。很多教授愿意将自己的课程放到网上的原因是网络授课可以影响更多的学生，慕课使教师不再是课程的唯一建设者了，而只是整个课程组的一员，只有与各方面的技术人员组织在一起才能制作出一期慕课课程。这就使课程成为一种合作产品，间接促进了现实课堂教学中主客体之间的平等，促进了教师教育理念和方法的改变。

4.学生的学习方法多种多样

慕课的发展也将促进学生学习方法的多样性，在过去的课堂教学中，学生只能聆听教师所讲内容，而现在则可以在网上搜寻各自所需的网络课程，不再需要从头听到尾，并且可以跳过已掌握的内容，反复播放还没有掌握的部分，从而达到熟练掌握的程度。慕课的迅速发展，使人们认识到了技术、网络在教育上的重要性，同时也了解了在线课程的便利性，因此，基于网络的学习方法多样性、复杂性，一些学校将在线学习与离线学习结合起来，创新教学方法，即要求学生在课余时间观看网络视频课程，课堂上主动与教师交流互动，解决线上与线下所遇到的问题。

5.现行教育体制不断改变

慕课不断影响着高等教育，促进高等教育体制的改变。越来越多的高校加人到慕课中，不断地影响大学的教育生态系统，提高大学的管理能力。管理者必须加强对传统教学方法变化的认识，高度重视慕课带给高等教育现行教育体制带来巨大冲击。传统的大学教育模式提供的大都是单个或分类，而现在的慕课则提供全方位的服务，这就对现行高校教育体制提出了挑战，也为高等教育的发展带来了创新。更引人深思的是，一旦未来慕课供应商既可以使学习者获得学分，又可以授予其学位，而这样的学位又能获得世人的认可，这势必就会促进现有的高等院校的变革。因此，高等教育的变革形式是不可逆转的，这样的变革在未来的几年内就能够看到。

参考文献：

篇7

【关键词】大学英语写作；阅读能力；同学评价；网络评价

【Abstract】Peer review is an activity widely used in college English writing classrooms.Many researches have looked into its merits and drawbacks， however，its another possibility has long been bined with computer aided language teaching and learning，peer review can bring great benefit to the enhancement of learners’ reading and cognitive ability.In this article，the author discussed the effect of online peer review on the development of learners’ reading ability，the advantage of online peer review，its requirements to language teachers，etc.

【Key words】College English writing；Reading ability；Students evaluation；Network evaluation

同学/同伴评价（peer review）是近年来在大学英语写作课程中被广泛使用的一种课堂教学模式。对大学英语学习来说，同学/同伴评价指的是由一个或多个与学习者能力相似的人（同学）对学习者的工作进行评价和反馈。这种方法在目前大学英语写作课堂中的应用十分普遍，同时被许多研究者视为从成果法写作教学到过程法写作教学转变的一个典型办法（黄清霞，2011；白丽茹，2012）。

纵观国内外的研究，对同学/同伴评价在大学英语写作课程上所起作用的优缺点可谓是见仁见智。首先，同学、同伴评价的一个不可否认的优点就是它是一种以学生为中心的教学实践。同时，它无疑改变了写作课程当中互动不足的缺陷、提高了学习者的参与度。其次，对教师来说，同学/同伴互评为教师节省了某些任务上消耗的时间，从而使教师能够更专注于一些写作层面的深层指导，如内容、主旨等等。而与此相对的是，同学/同伴评价为人诟病的一点正是在于它也许从某种意义上免除了教师的部分评价责任，而同时使得来自于同伴的评价不够权威准确。其次，同学/同伴评价会倾向于更多的着眼于语法或拼写错误，而忽视表达、逻辑、主旨层面的问题，因此常兼顾不到写作的一个关键任务――思想的传达（Cho & Schunn，2003： 412）。这种可能在某种层面无异于校对的评价已经忽略了写作的本质应是作为一种思维的传递，而作品的再读更应作为一种思维上的重温。须知，语法和拼写正确的文章（correct writing）并不能等同于好的文章（good writing）。

尽管同学/同伴评价在大学英语写作教学上的应用存在着一定的不足，但无法否定的是，在正确的引导下，并且与网络相结合，这样的实践却能够有效地促进学习者阅读和分析能力的提高。而这一点，在目前对同学/同伴评价的研究中却鲜有提及（Smith，2015）。笔者相信，探讨同学/同伴评价对英语学习者阅读能力的促进作用无疑对学习理论以及教学实践都有着一定的意义。同时，笔者认为，线上同学/同伴评价与课堂评价相比，有着更大的优势，并且更有利于英语学习者阅读能力的提高。

首先，英语学习当中读与写作为一对输入（input）和输出（output）的技能从来都是密不可分的。 将输入与输出剥离开来无疑并不可取。阅读能力的提高一定会反作用于写作能力的促进，从而有利于二者的共同发展。因此，将同学/同伴评价作为一种单纯的写作活动来对待似乎忽视了其在阅读能力上的促进作用，不能不说显得略嫌片面了。

其次，线上同学/同伴评价能够同样激发学习者的阅读兴趣，并更能引起学习者阅读中的共鸣。并且因同等程度的学习者对于同一语料或主题所产生的见解或理解的角度不同，引发阅读者对主题的思考及对自身观点的反思。即使是无意识中进行的对词汇语句层面的挑错式阅读，也同样能启发阅读者去寻求正确的表达，从而对一些语句或篇章的构建进行一定程度的正面强化。同时，在教师的引导下，线上同学/同伴评价可以规避从头至尾的校对式阅读，教师可以通过对评价活动的指导（如提出一系列问题）将评价者注意力的侧重点引导到更有利于阅读能力（当然同时也包括写作能力）发展的方向。

与传统课堂内部的面对面式评价相比，线上同学/同伴评价有着更大的优势。在笔者看来，面对面式的同学/同伴评价更适用于客观题的评价，其优势也仅仅是为教学者节省时间而已。而随着计算机网络教学的发展，目前完全有条件将同学/同伴评价放到网络之上来进行。这种学习实践与传统的课堂同学评价相比，在提高学习者阅读能力方面有着毋庸置疑的优势。

首先，线上同学/同伴评价无需占用课堂时间，这同时也给予了评价者更多的时间去阅读、思考，并且能利用充分的时间去完成有限的课堂时间内无法完成的任务，能够给予阅读者更充分、更全方位的训练。

其次，评价者是在独立的条件下完成评价的，他们的观点可以不受有限的课堂氛围的制约，也可以不局限于教师在课堂上授课的知识点。评价者（同时也更是学习者）得以跳脱课堂，从一个全新的、更为放松、更为开阔的视角去审视别人、省察自己。这种独立，是有益的，同时又远不是孤立无援的。线上评价的一个巨大优势就在于：学习者在阅读或评价之时有大量的网络资源可以利用。一方面，文档的自动拼写检查使得评阅者不再需要完全的着眼于正确的拼写检验。另一方面，评阅者永远可以就一些新的、感兴趣的观点或者知识到网络上去进行进一步的阅读。而就评阅者一时无法确定是否正确的地方，网络也常常可以提供较为满意的答案。因此，一次评阅可能引发的阅读量往往是文章的几倍。与此同时，一次评阅所带来的思考也可能远远不囿限于写作的主题。

最后，线上同学/同伴评价的另一个巨大优势在于它可以在匿名的情况下进行（比如由教师将作品编号再进行下发），从而能够使评阅者的阅读和思考不受同学的干扰（peer interference/peer distraction）。在传统课堂的面对面式评阅当中，学习者对于自己所评阅的文章作者是谁十分清楚，同样他们也知道是谁将对自己的文章作出评价。这种了解可能会影响到评价的客观公允，或者会影响到评阅观点的抒发。此种情况并不仅仅来自于对作者的了解可能成为评阅者潜意识中的压力（比如有些课堂上，为了方便，教师会简单地让相邻同学交换互评，因此时常可见根据对方评价决定自己评价的情况，或者因相互示好而出现的通篇溢美之词），还可能来自于在阅读平时成绩好的同学时下意识的顺服与对方的观点，从而在提出自己见解时束手束脚，而在阅读成绩不如自己的同学时下意识的轻视或质疑。

应该指出的是，线上同学评价对教学者来说完全不意味着责任的推卸，恰恰相反，在此过程中，教学者的引导变得前所未有的重要，这对于教师也提出了较大的挑战。例如，在刚开始进行线上同学/同伴评价之时，教学者可以将评价内容进行分类简化，提出循序渐进的要求，避免评价者因找不到方向或觉得担子太重而产生逃避或抵触情绪。而且，线上评价的方向和侧重绝不应该是一成不变的，而是应该随着教学内容和学习者水平变化、进步幅度不断调整，这都给教学者不断提出新的挑战。例如，在初期，教学者可以引导评价者适当地关注句子、文章结构的问题，而到了一定的程度，教学者就要引导评价者将着眼点更多的转移向内容的表达、主题的展开、论点的论证等等。此外，教学者要对同学/同伴评价的结果进行最后的审视，从而调整教学者的教学内容、方向和侧重，使之朝着更有利于学习者读写能力提高的方向发展。这也使得线上评价这种教学活动规避了一个为人诟病的缺陷――教师可能对教学责任不够重视的问题。因此，线上同学/同伴评价虽然是一种以学习者为中心、以自主学习为主要形式的学习任务，但在学习当中却万万离不开教学者的引导和关注。如何使这种学习过程更有利于学习者阅读以及认知能力的提升，是值得教学者殚精竭虑去不断求索、不断调整的一个问题。

【参考文献】

[1]白丽茹.大学英语写作中同伴互评反馈模式测量评价表的编制[J].现代外语，2012（2）：184-192.

[2]郭姗姗.大学英语写作教学中同学互评的有效性研究[J].中国电力教育，2010（4）：203-204.

[3]黄清霞.大学英语写作教学中同伴互评的潜在问题及培训策略[J].文学界，2011（6）：126-127.

[4]吴育红.同伴互评对自我效能感的影响――一项基于大学英语写作的实证研究[J].山东外语教学，2013（6）：68-72.

[5]赵金桂.大学英语写作教学中同伴互评模式实施的影响因素及策略研究[J].教育理论与实践，2012（15）：45-47.

篇8

字是人的脸，写字是给别人看的。好的书法给人以享受，能陶冶人的情操。书法是一种艺术，书法教学能使学生掌握一种技能，能够提高学生的美学修养，能够培养学生认真的学习态度和诚实严谨的学风。因此，书法的教学时英语教学中不可缺少的环节。搞好英语书法的教学，使学生学好英语，练好书法也是英语学习的一项基本功。

农村学校的学生学习英语开始于小学三年级，农村学校的英语教学受“应试教育”的影响，学生为考试而学，老师为考试而教。不少的教师只注重学生词汇的背诵，语法的讲解，试题的练习。无止境的追求学生的A率，忽视了学生基本功的训练，导致一些学生书写较差，书写体和印刷体不分，字母大小写不分，不了解字母的笔画顺序，不知道在四线三格上如何书写每个字母，标点符号写错，这些都是当前初中英语教学中存在的问题。

讲究规则――坚持规范性 一切的行为都要受到约束，因而英语书写也要循规蹈矩，因此下面就有关字母的书写介绍给大家。

英语字母的书写： 英语字母的书写习惯上采用斜体行书。斜体行书它是基督教僧侣远在印刷术发明以前用手来书写经文的字体，也称经文书体或意大利书体。这种书写体在英国和意大利比较流行，在上世纪初流入美国。这种书写形式笔画简单，字母的结构简单，字体也简单学生易学。学生只要不断使用，不断练习，就会快速书写。

英语字母书写的笔画顺序：

1、大写字母：所有的大写字母都写在第三线上，上面挨第一线或第一格不挨线空大约三分之一 。

2、小写字母：（1） 小写字母a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z都是写在第二格内；（2）b，d，h，k，l写在第一二格内；（3）字母g，p，q，y写在第二三格内；（4）f，j占三格；（5）字母t上的起笔在第一格的正中，i上的一点也是打在第一格的正中。

英语字母的书写姿势：在书写时学生座位必须要与他（她）的身体高度相称，不宜过高，也不能过矮。坐姿要端正，背要直，身要正。两脚平放桌下，头要端正。眼睛和作业本要保持适当的距离，不要过近，不要过远（见图一），两肩平行，前臂放桌上，胸和桌边要保持一定距离（见图二），右手执笔，握笔时松紧适度。笔与纸成25度角（见图三）

数字和标点的写法

1、数字的写法与一个大写字母差不多，必要过大，也不要过小，字体要合乎标准。

2、标点的写法要注意 （1）句号是一个实心的原点“.”，不是一个小圆圈“。”，应该写在第三线上。（2）逗号写在第二线。（3）问号和感叹号写在三线上，与大写字母一样。（4）缩写符号写在第二线上。

具体的写法如下：句号，冒号在中间一格，靠下方书写；逗号在靠近第三道线的地方开始书写，小尾巴在第三格里；分号和逗号差不多，分号中的上面一点在第二格，下部的逗号从紧靠第三道线的地方开始，在第三格里；冒号在第一格，问号和感叹号占上两格，英语中没有顿号和书名号。

英语音标的写法：国际音标的写法习惯上使用印刷体字母，除了一组舌齿摩擦音和一组舌面齿槽摩擦音外，大多数音标的形体和英语字母相同。单词的写法 词与词之间的空隙适当，字母的本身固定时保证质量的主要因素，当是两个词之间的空隙适当也是很重要的，这种间隙宁可大一些，不可太小，一般初学者要求空二个字母的位置，待写流利要求空一个字母的位置。一般的缺点是两个词挤在一起，难以辨认。

书写技巧：习惯上字母t与t ，f与f ，t与f和f，t连写时，在第二线上只写一横，含有字母i，t和f的单词，先将单词一气写完，i上的一点，t，f的一短横最后写，显得单词美观。

书写练习形式：英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语的练习是在创设的情景之下进行的，具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。为了避免打击学生学习英语的积极性。老师在杜绝狂抄滥写的同时，如果能开动脑筋设计形式新颖的书写练习（如搭配、改错、替换等），会对学生产生很大的吸引力，就是最简单的抄写字母也要变换着方式，如按元音归类抄、 按大小写字母分类抄。把“少而精”的练习奉献给学生，学生自然不会产生畏惧的情绪和泛味的感觉。 花样繁多的练习形式在实际运用时还要遵循循序渐进的原则。

教师评讲书写要有可比性，教师评讲学生的书写练习目的不仅是指出错误，更要使学生知其所以然。书写是约定俗成的东西，本没有什么“所以然”可讲，教师如果从学生的错误出发把正确与错误作比较找出错误的根源也不失为一种“所以然”。如学生把英语字母写成了拼音字母、把手写体和印刷体混淆了就要运用比较排除干扰。 在对英语练习的评讲过程中重视了对比，还为设计出高效的练习打好了基础。改错题、搭配题等最好是来自对学生的练习的评讲，再把这些题反馈给学生时就有了针对性，即利于贴近学生的学习现状，也易于学生纠正错误。

篇9

关键词：妇产科学；金课；临床医学生；培养

2018年6月，教育部部长陈宝生在全国高校本科教育工作會议上提出，各本科高校要实现把低阶性、陈旧性、不用心的“水课”真正向高阶性、创新性、用心的“金课”进行转变，目的在于提升大学生的学业挑战度，有效的增加学业负担，改变容易毕业的情况。教育部随后印发的通知要求，各高校要对每门课程的教学大纲进行全面梳理，通过“以教为中心的教学”向“以学位中心的教学”转变，淘汰“水课”、打造“金课”，建设高水平的本科教育。至此，全国吹响了打造“金课”的集结号。什么是“金课”？就是具有含金量的高质量课堂。“高阶性、创新性、挑战度”是金课的特性，简称为“两性一度”[1]。本科教育是引导学生求知和探索实践的重要时期，作为教学过程的引导者和推动者，每一位高校教师都应当把提高本科教育教学质量作为教学的重中之重。如何挤“水”添“金”，打造“金课”，成为目前高校教学改革的重要任务之一。“金课”已经成为了每所本科高校每一门本科课程的建设目标，打造“金课”亟须解决的迫切问题是探索科学的建设路径[2]。《妇产科学》是临床医学的四大主要学科之一，也是各个医学院校临床医学的必修课程和主体课程，由妇科学、产科学、计划生育及辅助生殖四大部分组成，主要是研究女性非妊娠期生殖系统的病理改变、诊断及处理；研究妊娠、分娩、产褥全过程，同时各阶段的生理及病理变化的诊治和预防；计划生育及妇女保健；女性生殖内分泌及不孕等内容。打造妇产科学金课，对医学生的临床培养尤为重要。本文结合妇产科学课程及临床医学生培养模式特点，从金课的“两性一度”标准出发，进行了以下几点教学思考。

一、如何实现金课的“高阶性”

所谓高阶性，指通过知识能力与素质能力的有机融合，培养学生解决临床复杂问题的综合能力和临床思维。培养一成不变的医学生不是本科医学教育的最终目的，医学人才的培养应是着眼于医学生的自学能力、善于发现问题、勇于解决问题的能力的培养，更加强调对学生终身学习能力和发展潜力的培养，以胜任医学岗位能力为培养目标，也就是说，学生的主体性应充分体现在整个医学教学过程中[3，4]。

妇产科学作为一门专业性强的学科，其教学对象前期已完成了多门基础桥梁课程的学习，即将走上临床实习阶段，但是由于刚接触临床，对妇产科疾病的临床诊断，尚缺乏系统性、整体性思维。如果仅是简单的知识传授，无法培养医学生所必须的临床思维。要打造“金课”，传授的知识是我们首要重视的问题。而传授知识就要讲清知识的来龙去脉，即以“问题的产生、问题的剖析、问题的解决”为主线，指引学生探索知识的本质[5]。因此，要打造“金课”，对任课教师的知识体系和教学方法提出了更高的要求。我们可以运用多种形式对课程教学内容进行整合，在课程教学设计上，秉着“紧扣大纲、紧贴专业、灵活运用”的教学目的，将传统的记忆、领会、应用的初级认知，上升为以分析、评价及创造为主的高级认知，侧重于学生临床思维以及解决临床问题的综合分析能力的培养，通过医学人文、沟通技巧及信息化教学，注重培养学生的职业素养和专业素养。比如在实现课程的知识传授、能力培养的基础上，建立妇产科思政教育体系，既能帮助学生掌握常见病初步诊断要点与预防，又能引导学生树立正确的价值取向；也助于学生从单一学科向多学科多专业拓展，提高理论知识的同时也提高了政治思想素养。

二、如何实现金课的“创新性”

所谓创新性，指课程内容反映医学前沿性和时代性，教学形式体现先进性和良好的互动性，学习结果具有探究性和个性化。以往的传统教学以课堂授课为主，但其缺点是显而易见的：首先，传统教学模式是单方向的沟通，填鸭式教学强调知识点的记忆，学生被动接受知识的传输，缺乏教、学之间的沟通，主动学习能力的培养必然受到影响；其次，固定的，抽象的教科书式教学，学生不能灵活运用所学知识，导致其学习积极性和主动性偏低，严重影响了学习效率，造成高分低能现象。要打造“金课”，需通过积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育模式和教学方法改革。

理论授课仍以教材为蓝本，同时注意梳理课本知识与科学前沿的联系，课堂穿插妇产科学的最前进展、新指南、新技术以及相关时事新闻，缩小医学生与科技前沿的差距，进一步拓宽学生们的科学视野，与此同时，培养和提高学生的科学意识和科研能力。学生课前可借助国家级共享平台如中国慕课网、爱课程APP、学堂在线APP等资源，以及我们原创微课平台进行课前线上自主预习，课堂上，通过视频、情景模拟导入典型病例，提出问题，展开基于问题的探索性学习，课堂结合多媒体课件、临床图片、视频资料等进行授课，引导学生思考、讨论以及自由回答问题，结合导入的典型病例激发学生的学习欲望，借助雨课堂、问卷星等提出问题，现场完成小测验，检测现场听课效果，最后帮助同学们归纳总结，通过多形式的教学手段，同学们既能学习了知识，也能培养了较好的临床思维。

基于理论课的见习课需注重培养学生认知能力、自主学习能力和团队意识。由于妇产科研究对象的特殊性，在妇产科实践过程中难免会涉及到患者的隐私；另一方面，患者维权意识的不断增强，造成妇产科临床教学较其他学科要困难得多，传统临床见习带教的模式，已经难以满足和适应现代医学教育的标准和要求，在患者身上进行“练习”也难以使每一位学生的各项临床技能能够得到充分的锻炼。因此，要打造“金课”，除了继续加强和完善床旁教学建设，还可以充分利用多种教学仿真模型向学生们清晰展示妇产科学的每一个解剖部位，同时使得学生们有机会开展实际的动手操作和测量练习，常用操作如妇科双合诊三合诊检查、产科四步触诊法、骨盆外测量等，都可以借助仿真模型进行操作并对学生考核。另外，还可以根据不同教学内容的特点，选择合适的教学方法，比如翻转课堂、教学模拟、问题导向学习（Problem-basedLearning，PBL）以及病例导向学习（Case-basedLearning，CBL）等多种教学方法。在授课过程中，不仅教知识，而且教方法，培养学生们观察事物、发现问题、分析问题和解决问题的能力，以此明显提高学生们的学习兴趣，进一步增强师生间的互动，让学生们对理论知识得以学习和融会贯通，提高他们的临床诊疗技能和动手能力，有利于他们形成正确的临床思维模式，在今后的工作中正确处理医患关系等，比传统的教学方式具备更为明显的优势。

三、如何实现金课的“挑战度”

篇10

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经大四，正在做毕业设计，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

社会实践能力有了很大提高。大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还一直做班委和寝室长，对自己既是压力又是动力。我喜欢做一些社会活动，会让大学生活更丰富多彩，做过家教、志愿者、推销员和设计员等，有时会感到累些，但乐此不彼。

体育成绩一向很好。我的体质并非很出色，可是通过我的练习和对体育项目的理解，还是能很好的完成体育课的教授项目。我喜欢运动，基本对所有运动都感兴趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了质的提高，脚法和意识。我是从高一开始接触足球，起步比较迟，可进步很快，总能在同一水平的伙伴中踢一段时间后脱颖而出。我认为这可能是由于抱定了要踢好的决心，也许还有那么点运动天赋。踢足球不仅锻炼了身体，而且增强了团队精神和集体荣誉感。

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。四年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，记得有好几次，同学或老师约了我见面，我答应以后必定按时到达指定约会地点，即使有急事也从不失约，给他们留下了深刻的映像。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我的毕业论文设计中充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。

我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。如今想想，这样其实并不好，正所谓贵在精而不在广。如果我一段时期内专注于一种学问，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握这门知识。自从我发现自己有这个缺点和问题后，我常常警戒自己，步入社会后也不能一心两用。