教学环境概念范文

导语：如何才能写好一篇教学环境概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：概念设计； 设计素材； 设计元素提炼； 概括和创新； 地域特点和时代感

Abstract：“Application of virtual topic”is a form of conceptual design, emphasis on concept and creativity, design method and design workflow. Virtual information, design element; encapsulate and extract the rational elements and symbol, capture the geographical feature and trend. The outstanding conceptual design should consist logical and rational explanation, detailed creation process and uniqueness.

Keywords：conceptual design； design element； design element extraction；encapsulation and creation； geographical feature and modern trend

中图分类号：TU201.1

文献标识码：A

文章编号：1008-0422(2008)06-0068-02

人类的设计活动从远古到文明高度发达的今天，一直在不断发展和完善，创造了合理、符合人类生存和自身发展需求的空间与环境。特别是在现代生活中，从人们的衣食住行到社会化的生产活动、经济活动，都离不开精神和物质财富的创造，离不开美的理想追求。一个家庭、学校、商业空间、公园乃至一座城市的环境，都需要设计师、工程师和科学家共同进行设计和创造。所以说：设计是一种开拓性、创造性的活动，而这种开拓性、创造性能力的培养对一个未来从事建筑设计、环境艺术设计的学生来说是至关重要的。而在我们的教学活动中，能进行实际课题设计任务的机会是受到一定条件限制的，往往采用较多的是模拟课题或虚拟课题的教学方式。而这种局限性又给我们带来另外一个新的领域和新的教学模式。我们称之为“虚题实做”的概念设计，更注重概念与创新、设计方法与设计过程。

我们所面对的设计，除了满足功能方面的需求外，很大一部分的设计则要求根据不同民族、地域、政治、文化、经济、宗教等差异，来满足人们精神、心理、视觉上的需求。从某个角度来说，建筑设计、环境艺术设计实际上是一种视觉设计，它的表现方式体现在视觉语言的表达上。所以我们可以从视觉语言入手，分成若干个视觉元素进行分析、研究，作为设计学科的建筑设计、环境艺术设计这一门课程的教学内容有什么样的特点和规律。根据知觉心理学的特点，一个设计作品既可以使观者产生感性经验，同时也可以刺激出记忆中的经验为基础的联想和对眼前事物的解释。例如，通过线条、形状、色彩等形象的东西，可以刺激人们的视觉经验，从而把视觉形象直接呈现在人们眼前，以满足人们在功能、生理上的需求外，达到精神、心理、视觉上的愉悦和需求。一个好的设计师应当熟练地运用这种语言进行这种设计活动。

1设计元素的构成

视觉语言可分解为各种元素，体现在设计中便成为设计元素，主要有以下几类；

1.1概念元素：所谓概念元素是那些实际不存在的，不可见的，但为人们意念所能感觉到的东西，概念元素包括了点、线、面。

1.2视觉元素：我们如果不把视觉元素体现在实际的设计之中，不把它变成某种形象化的东西，那么它将是无意义的。视觉元素包括物象的大小、形状、色彩、质感等。

2空间形体的构成要素

空间形体是建筑的内、外部特征，是可见的。空间形体包括视觉元素的各个部分，如形状、大小、色彩等。所有概念元素如点、线、面，在见之于画面时，也都具有各自的形象，在建筑设计、环境艺术设计中对空间形体的研究是非常重要的。

构成空间形体设计的要素是点、线、面。这是存在于所有造型艺术要素之中的，是最基本的。研究这些基本的要素及构成原理是我们研究“虚题实做”概念设计的重要内容之一。因为点、线、面虽然是一种概念元素，但运用在实际设计之中，它们则是以可视的，并具有各自特有的形象特征出现在人们的眼前。

2.1点―点在几何学上，只有位置，没有大小。点的连续会产生线的感觉，点的汇集会产生面的感觉，点的大小不同会产生深度感，几个点之间会有虚面的效果。

2.2线―点的移动产生了线，线在几何学上，没有粗细只有长度和方向，，但在构成空间形象时线在图面上是有宽窄粗细的。线具有很强的表现力与感染力：垂直线有庄重、上升之感；水平线有静止、安宁之感；斜线有运动、速度之感；而曲线又有自由流动、柔美之感。

2.3面―线的移动产生了面，面具有长度和宽度，是物体的表面，它受线的界定，具有一定的形状。面有几何形、有机形、偶然形等。面又分实面、虚面。实面是指有明确形状的能实在看到的；虚面是指不真实存在但能被我们感觉到的，由点、线的组成或留白而形成。

我们可以在贝聿铭的“苏州博物馆”的建筑设计中看到这种通过观察、了解自然环境与人文背景，其建筑中所用的视觉语言是从大自然中获取了各种设计素材，然后再进行提炼、概括和创新的设计方法。苏州博物馆给人的感觉首先是具有地域、地方特点的建筑，同时，它还具有现代、时代的特征（图1）。设计师把苏州民居建筑中（图2）的青瓦、白墙提炼为黑、白、灰三种视觉元素（图3），并把墙脊、屋脊上的灰瓦、墙线、门窗等归纳为点、线、面等设计元素和设计符号，同时将中国园林的造园术（图4），把这些视觉元素和设计符号完美地结合在一起，通过运用设计的辅助元素及中国园林艺术中的借景、水体、植物、假山石等造园手法，使“苏州博物馆”产生了一种强烈的视觉冲击力和感染力。

在苏州博物馆整个建筑群里，运用了分解组合的构成方法，把一个完整的设计元素，分解为不同的造型要素、视觉元素和设计符号，然后根据建筑构图形式美的法则和规律重新进行组合和变化。这种构成方法有利于抓住事物的内部结构及特征，从不同的角度去观察、解剖事物，从而从一个具象的形态中提炼出抽象的成份，用这些抽象的成份再组成一个新的形态，产生新的美感。这个时候应注意，用分解组合的方法去表现一个建筑的室内、外空间时，应从多视角去分析它，抓住其具有代表性的本质特征，使之在组合成新的建筑空间时，仍然能让人感到原事物的特有面貌，以及产生新的建筑空间之美感。

所谓“概念设计”，在某种意义上讲，“概念”即主观意识对客观对象进行新的创作和改造，而这种创造往往会体现一种新的世界观。一个优秀的概念设计应该具备对该新事物产生前后因果的合理解释以及提供耳目一新的事物特征，当然，这些还要接近我们的现实生活，因为除了设计理念前卫之外，还要考虑合理性与实用性。这些我们可以在2007年国际建筑斯特灵奖获奖作品――德国现代文学博物馆的建筑设计中看到古希腊巴特农神殿这种建筑的视觉语言、空间构成要素与设计元素的影响。

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关键词 语文教学 网络环境 阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0093-01

小学中高年级学生处于9～12岁的年龄段，是成长的关键时期，是形成学习习惯、学习能力、意志能力等的最佳时期，该阶段的阅读教学目标不再局限于用普通话独立阅读课文，还面临着默读的要求。鉴于此，教师要深化阅读教学改革，把教会学生知识转化成教会学生学习，重视培养学生的阅读能力，这是值得研究的重要课题。

一、以网络环境为基础，拓展学生阅读视野

为改革阅读教学，小学语文教师应注意引导学生开展课前阅读活动，尝试自主探究、自主解惑。

如当教师在讲解课文《埃及的金字塔》之前，就可引导学生在网络环境里自主预习课文。教师可引导学生先提出若干问题：为什么埃及的金字塔是世界奇迹之一？金字塔是什么样子的？金字塔座落在哪里，为何而建？教师要求学生在自行预习课文之后到网络里搜索与埃及的金字塔有关的电影来观看，或搜索一些相关的文献来阅读，探索问题的答案。通过利用网络，学生或观看电影，或阅读其他文献，纷纷找到问题的答案，并从中学会了自主探究、解惑，这对提高小学中高年级学生的阅读能力很有帮助，能促使其逐渐养成良好的阅读习惯。

二、引入多媒体技术，展现阅读教学的动态

现代信息技术的发展日新月异，新课改要求教学要与信息技术实现整合，多媒体教学也因此不断深入到各个阶段的教学当中。

如当教师引导学生学习古诗《望庐山瀑布》时，就可引入多媒体技术，用视频的方式为学生展示庐山，引领学生对庐山有一个较全面的了解，阅读授课内容也不受到瀑布的局限，同时为学生描述庐山的湖泊、雾，通过交替展示近景、远景、全景等，促使学生对庐山的美有更好的领悟，从而按照学生对于“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”的理解，引导他们利用同样的手法描述一下庐山的雾，把它表现出来。学生可利用夸张、比喻等手法描述庐山的雾，并把结果展示给全体学生，把阅读教学课堂变得更加活跃、生动，不但学生对诗有了更深入的理解，且还潜移默化形成乐观、积极、热爱大自然的情感，实现动态化的课堂阅读教学、阅读学习。

三、利用网络信息技术，培养学生创新意识

WeBlog技术是一种基于网络的信息再现技术，教师利用该网络信息技术辅助阅读教学，就能把阅读文本展现给学生，再配合多媒体技术、超文本，就能向学生展示一个立体化的、比教材更广阔的真实世界，有助于学生形成创新的意识与能力。

如当教师在讲解课文《九寨沟》时，由于该篇课文是鉴赏风景，但很多学生对九寨沟并没有感性认识，课堂教学在时间的限制下也无法展示大量材料，此时依托WeBlog技术改革阅读教学就是一个好选择。一是把课文到WeBlog上，根据课文描述不同风景的段落为学生展示图片、视频，学生可按照自己的兴趣自行浏览；二是设置超文本，通过网络环境优势加深学生对九寨沟的认识；三是设立讨论区，抛出一些话题让学生开放交流。基于WeBlog技术的性质，学生完全能按照自己的兴趣自由选择相应模块，接受自己想看的材料，这是多样化的自主学习，摆脱教师对学生的思维束缚，对学生形成独立思考能力大有裨益。教材往往容易让学生产生一种权威性的思维定势，教师则习惯把它奉为经典、范文，以指导学生欣赏、模仿，难以超越教材。但语文的实践性很强，教师要重视培养学生的实践能力，不要太过刻意地追求语文知识的完整性、系统性，而WeBlog技术就能提供开放性的思维引导和可选择的学习材料，有助于教师培养学生的质疑意识，从而形成创新意识，这正是网络信息时代的创新型人才必须要具备的素质。

参考文献：

[1]徐明.网络环境下小学语文阅读教学策略研究[J].亚太教育，2016，（27）：20.

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对于那些较为冗长、理解上难度比较大的概念，教师要引导学生抓住概念中的关键词，这对于强化学生对概念的理解将会很有帮助。地理课堂中，学生接触到的大部分概念都是较为简短的，因此，单个概念在理解上难度并不大，只是随着概念知识的不断增多，学生很容易将概念混淆。地理教学中，也存在一些相对更长且更为复杂的概念，这类概念在理解上难度很大，学生学习时也容易不得要领。对于这类概念的教学，最有效的方法之一就是引导学生抓住概念的关键词，提炼重要信息后，对其展开有针对性的分析。只要对于其中的关键词有很好的把握，对于概念的理解自然就水到渠成。不仅如此，这一方式还能让学生实现知识间的融会贯通，进而提升学生的知识掌握水平与自主学习能力。如学习“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生普遍表现出对这个概念的理解上存在障碍，学生对“物质”并不难于理解，“宇宙间”也不难确定。于是，我有意识地引导学生剖析这个概念，并且让学生学会提炼概念中的关键词。我指出，地球也存在于宇宙空间中，是天体的一部分，但是，地球大气圈以内的物质只能叫做地球上的物质，不能叫做天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体，而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸，即殒石，就不是天体。有了这样的剖析后，学生对于“宇宙间物质的存在形式”自然就能够形成更为准确的认知，对于这个相对复杂的概念也有了更好的理解。

二、归纳教学法

随着学生积累的知识不断增多，知识间的相互关联程度也越来越明显，在这一前提下，教师要培养学生具备良好的知识归纳与梳理能力，以更好地辅助概念教学的开展。归纳教学法非常适用于高中地理课程中的概念教学，能够很好地帮助学生区分一些相互有关联或者是有包含关系的概念。教师要有意识地引导学生归纳和梳理学过的概念，对于一些有关联的概念进行分类整理，这样不仅能够帮助学生理清思路，让学生对于每一个概念都有准确的掌握，也能够引导学生搭建更为稳固的知识框架，让学生的基础掌握得更为牢固。教师要培养学生养成正确的概念学习习惯，对内容较多、表述较长的地理概念，要定期进行归纳、提炼，并且尝试分层次、多角度地去理解这些内容。如教学“自然资源”这一概念时，完整地表述是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这句话进行归纳、转换，就有如下两个属性:1．自然属性:客观性，天然存在，没有经过人类加工;2．经济属性:有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然，这个概念中的核心信息也很清晰地呈现出来。归纳教学法是概念教学中值得采用的一种教学模式，能够让学生对于概念形成更为清晰的认知，加强对概念的理解与掌握。

三、类比教学法

类比教学法是概念教学中另一个十分典型且十分高效的教学方式。地理课本中存在大量相似或者相关联的概念，学生在概念学习时，最常出现的问题就是混淆这些概念。借助类比教学能够非常直接地将相关联概念的特质清晰地呈现给学生，能够让学生直观地认识到这些概念之间的差别与联系，进而更为准确地掌握概念。类比教学法又有很多不同的分支，结合不同类型的概念，教师可以有针对性地选取适宜的教学方式。近似概念、矛盾概念以及相关联的概念都可以进行相互类比，在类比的过程中加强学生对于概念的认知，提升概念教学的效率。以地理环境、社会环境、城市环境三个概念的教学为例，学生对于这三个概念经常分不清楚，很容易发生概念间的混淆，教师可以借助类比教学的方式强化学生对于这三个概念的认识。首先，三个概念都表示人类生存的环境，但地理环境是以人类为中心的环境;社会环境是人类在自然环境的基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境;城市环境是人类对自然环境干预最强烈的环境，人口多、房屋密集、交通拥挤是其最大的特点。可见三个概念中，内涵最丰富的是城市环境，外延最大的是地理环境，它们外延上的关系还可以用关系图来表示。要区分这一组概念，就要在确定内涵的基础上，根据内涵“大外延小，小外延大”的原则来分析彼此间的包含与被包含关系，这样才能够让三个概念很好地得以区分，进而强化学生对于概念及其含义的理解和领会。

四、总结

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一、四步概念教学

从生物教学反馈的信息来看，概念教学法主要有：四步法与学生总结法。相比之下，第一种相对保守，只要科学安排，充分利用教学资源，就能收到较好的成果；第二种则体现了教学理念与要求，它要求充分挖掘学生已有资源，通过提高学习主动性与积极性，从探究中进行学习。在初一上册的生物与环境中，就使用了四步法。

1.帮助学生转化思维，找准本质概念

在讲解生物环境生存时，老师问学生何为环境，马上有学生回答：环境即草木茂盛，空气质量优。也有其他描述：当下我们生存的空间有流水、高山、鲜花以及优美的环境。教材对于环境的定义为：环境是对生物生存间接、直接构成影响的因素。从这可以看出：学生对环境的理解还有待加深。学生的理解为主观感性经验，生物教材中对环境的定义才是本质反映。从心理领域来看：学生的感性体验是形象与直观思维的反映与结果，教材定义则需要更多抽象思维模式。所以为了让学生真正理解该含义，必须从转换思维出发，将经验、直观思维变成理论与抽象思维。首先，从感性的领域出发，让学生深化各种概念。对于某个环境设计场景：周一至周五的任务是读书，学校与家构成了生活轨迹；在家里，家这个空间结构就是生存空间；在学校，学校即生存空间。利用这种场景，学生自然就明白了生存空间这一概念。其次，从生活实际出发，深化各个概念。如：在教学环境概念时，学生听课，老师授课，如果某位同学上课做小动作，或者说话，肯定会对授课构成一定的影响。如果长期出现这种情况，肯定会影响其发展，而这位同学就成了影响环境的主要因素。上面那位同学描述的花草茂盛、空气质量优有利于身体健康，流水、高山、鲜花有益于身心健康，而这个做小动作的人就像花草、流水、高山、鲜花，都会影响到大环境的质量。从这些例子就能看出影响环境的本质因素。

2.做好概念实例引导

在初中生物环境因素这个部分底学习中，当老师给学生时间理解生物概念后，可以通过举例的方式说明。如对于水稻，对其构成影响的因素有空气、水与阳光，对此我们可以说阳光会影响水稻生存。当然，引导学生学会造句也很重要，具体如：空气与水会影响水稻生存，光影响小麦生存。

3.做好举例和跟读

让举例的同学带头朗读，其他学生跟读。在多次练习中，不仅能焕发学习兴趣与热情，还能感受知识乐趣，同时还会带动学生举例的积极性，最后实现知识迁移。例如：大雁南飞的根本原因是温度变化。在跟读中受到启发，进行知识搬迁。从原有的四步教学法反馈的信息来看：它不仅有助于学生表达，在朗读的同时也是巩固和加深对概念理解的过程。如果学生能将内在语言变成外在语言，并且对其进行恰当的整理与加工，就能让其变得更为紧密、恰当、连贯，同时相关到概念也更为清晰明确。利用概念表述思想，能让抽象的知识更加具体生动，从而帮助其提高思维水平。因此，在初中生物教学中，可以将朗读作为辅助教学的手段。

二、学生总结法

学生总结法就是利用实例与生活现象，帮助学生做好比对、观察与辨别，然后再对事物的本质、属性进行概括与总结，这样就能生成有效的概念。如：在对生物系统与生物圈中的多种多样的生态系统这个知识点待学习中，从概念的角度来看，除了生态系统，还有消费者、生产者与分解人员等概念，而生态系统则是本次章节的关键部分，同时也是教学难点。在章节设计中，考虑到学生目前的状况，必须从实际情况出发，帮助学生提高学习热情，这样才能提高感性认识与主观能动性。通过创设问题情境，帮助学生提高思维能力和学习欲望，引领学生对相关事务进行正确的思维与感受。在实例应用中，更多需要考虑学生观察、思索、阅读、交流与比较的能力，通过整合已有的资源，让学生明确具体的概念属性与本质。

三、活用概念图法，增强概念认知

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物理的概念化教学方法

很多教师对物理的概念化教学方法存有偏见，认为中学物理的概念很大程度上都是抽象的，不需要学生加以理解，只要通过死记硬背来记住这些公式以及一些公式的推演方法就可以了，不需要对他们的概念有深入的了解，这是非常错误的观点中学物理教学的改革就是要学生通过自身的探索发现公式背后存在的概念，明白公式是怎么样推导出来的同时，物理概念教学不能是简单的填鸭式教学，要让学生理解公式的具体含义，每一个量都代表什么所以中学物理课堂的教学应该在一个互动的环境当中进行，并且教学的主体是学生，只有在互动、热烈的教学环境中，才能够激发出学生学习的兴趣

2为中学物理课堂创建教学的情境

学生学习情绪的产生要建立在适合的教学环境中，只有在良好的教学环境当中才能够让学生产生积极的学习情绪，有了积极的学习情绪才能够让学生在课堂的教学中投入进来，从而调动学生的学习兴趣，膨胀他们的求知欲良好的教学环境不仅能够把学生的注意力吸引到课堂上来，同时还能增强学生的记忆力，提升他们对物理概念的感知度情景的创设可以通过以下两个方面来实现

第一，实验法实验在物理教学中是最好的教学方法之一，通过实验来教学能够清晰的展现出物理概念中所包含的内容和现象，相对于呆板的死记硬背，通过实验不仅能够让学生物理概念理解更加深刻，而且对于创建课堂的教学情境及其提高学生的学习热情都能起重要作用，使学生能够主动的投入到思考中

案例：对“大气压”这一知识点进行教学时，可以做如下实验进行相关的演示取一个透明的玻璃杯，并且在玻璃杯中装满水，在沿着杯口的地方平整的放着一张硬纸片，使杯口和硬纸片能够紧紧的结合，然后将玻璃杯倒立在空中这时学生发现一个惊奇的现象，硬纸片及其玻璃杯中的水竟然没有掉向地面对于这个出乎学生意料之外的现象，激发了学生浓厚的学习兴趣及积极思考，引导学生深入地投入到探索宇宙奥秘的情境当中

当然，我们倡导教师多做一些实验来帮助学生理解一些物理概念，但是实验要有一定的质量，不是随便应付了之，物理实验不仅能创设适宜的教学环境，同时还应该对学生学习兴趣的激发及其求知欲望的膨胀有所帮助，能够让学生从实验现象中发现物理概念的本质规律

第二，生活经验法这是一个物理的世界，我们所处的环境就是一个物理的环境，物理在我们的生活中无处不在，通过生活中的仔细观察，学生还是能够接触到许许多多的物理知识及物理概念，并且用这些物理知识去丰富自己的生活经验教师在课堂上也能够利用这些生活中的知识及经验创建良好的课堂教学环境比如说，学生走路时所产生的摩擦力、骑自行车及坐汽车时的惯性、跑步时的加速度等等生活实例来进行教学，让学生对物理概念有着更加清晰的理解，并且能够让学生有身临其境的感觉，让学生意识到，原来物理离自己这么近

3 教学中进行思维的加工

物理实验能够让学生产生直接的感性认识，让学生真正的理解物理概念的奥秘，就必须让学生对这些感认识进行思维性的加工否则，即使实验做得再好，学生对于感性认识和理性认识、表面和内在的联系、经验和科学之间的联系仍然会处在一种游离的思维状态因此，要想让学生对概念有深刻的认识，必须在感性认识的基础之上建立物理概念，让学生在比较和分析的基础上，对一些感性的认识进行一些理性的思维加工，从肉眼观察到的现象中归纳出物理概念的本质属性，从而慢慢的形成正确的物理概念

案例：比如对机械功率这个概念进行教学时，通过实验能够让学生认识到：做功时间一样，做功的不一定就一样；而做功一样，做功时间也不一定就一样接着从这个现象中引导学生过渡到速度的概念：物体在相同时间内，所走的路程不一定一样，反之，通过相同的路程，时间也未必一样这样从比较中学生可知，速度和功率的概念是相似的，在比较中对这两个概念进行思维加工，就不难得出功率概念的定义

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高中地理综合性强，特别是地理术语和地理名词多。地理概念是地理知识结构的基础，也是理解和掌握基本原理和规律的关键。如果学生重视地理概念的学习，将有利于学生对地理认识能力发展和思维能力的培养，有利于教学质量的真正提高。结合我本人的教学实践，下面谈一谈地理概念的教学。

一、重视概念认知

1.创设情境法。地理概念来源于感觉、知觉的反映，创设情境在于帮助学生建立地理概念的正确表象。（1）充分利用现代技术。将现代化技术引入到地理概念的教学，不仅能发挥好传统的投影、图片等，而且可利用计算机来展示有关地理现象过程。如地震、火山喷发、热带气旋等自然现象的概念很适合于借助现代媒体，这样可增强学生的视觉刺激，增强学生的感性认识。（2）重视语言艺术。生动形象的教学语言可以将枯燥的地理概念与充满生机的地理情境联系起来，可以激发学生兴趣。如学习光年概念，我是这样引入的：牛郎织女七夕相会，他们真的会相会吗？牛郎织女之间的距离很遥远，他们用光速行进需要14年才能走到一起，用千米来表达他们的距离很不方便，我们就说他们的距离是14光年，这样学生容易接受。

2.旧知导新法。利用学生已有的认知去提出新概念，由已知到未知。如由城市过度到城市化，由工业过度到工业化等。旧知导新法可以环环相扣和逐渐推进，有助于构建知识间的联系。

3.合作探究法。新课程倡导研究性学习方法――探究性教学。让学生结合已有体验，促使学生充分动脑、动眼、动口，通过协作学习，来获取新知，同时又培养了学生良好的科学态度。探究性教学对建立某些地理概念十分有用。如：热力环流概念的学习，可以和同学共同探究它的形成过程：地面冷热不均导致空气的垂直运动，空气垂直运动导致水平气压差，水平气压差导致空气的水平运动，空气的垂直运动和水平运动形成的空气环流称为热力环流。探究性教学可加深学生对概念的理解而印象深刻。

4.室外观察法。有些概念照本宣科很抽象，教师可带领学生到室外观察，通过观察地理事物的外表，形成概念的内涵。如学习气候与植被时，我带学生观察校园里的樟树、梧桐树、水杉树等，学生真切感受到樟树的叶子阔大有光泽、终年常绿，梧桐阔叶但冬季落叶，水杉常绿但是针叶的。实地观察法会让学生印象深、记得牢，并将课本知识和实际生活结合起来，学以致用，从而提高同学们的学习兴趣。

二、抓住概念的本质

在学生形成充分表象的基础上，我引导学生进行分析、概括，找出这一类现象的共性与本质属性。在对地理概念的消化过程中，我做好以下三方面的工作：（1）讲清概念的内涵和外延。《旅游地理》课标就明确要求“简述旅游资源的内涵”。内涵反映的是某一类客观事物的本质属性，它是如何定义的；外延是指该概念的使用范围和条件。如“梅雨”这个概念，不能仅仅让学生掌握夏初我国长江中下游地区的连绵阴雨叫“梅雨”，应包括梅雨的时间、地点、成因、天气特点、名称由来以及它在农业生产上的利弊等。（2）抓概念中的关键词。教师要帮助学生抓住地理概念关键词。如天体是“宇宙间物质的存在形式”，学生对“宇宙间”难以确定，我指出，地球是天体，地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线，学生就容易明白在星际空间运行中的宇宙飞船等是天体，而停在地面的人造卫星和降落在地面的陨星不再是天体。（3）区别易混淆的概念。地理教材中相近的概念比较多，如地理环境、社会环境、城市环境三个概念，都是人类环境。但地理环境是以人类为中心的环境；社会环境是人类在自然环境基础上创造的人工环境；城市环境是人类对自然环境干预最强烈的城市。又如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面的现象。不同点是降水指的液态和固态水，而降雨即液态水，降雨是降水的一部分。

三、促使概念的理解消化

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所谓“绿色化学理念”就是人们在社会生产、生活和实践中，就环境日趋恶化防治关键是减少乃至杜绝化学污染源而逐步形成的绿色化学重要性的认识，其基本内涵包括：（1）树立可持续发展观。它是指人口、经济、社会、资源和环境协调发展。（2）树立绿色化学价值观。人类对环境价值的认识或者说观念、看法、观点可以称之为环境价值观。（3）树立化学科学发展观。以人为本，全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。（4）树立生态和谐道德观。生态道德观念是人类传统社会道德观念的继承和发展，是在现代工业文明引发的人与环境关系日益尖锐的情况下产生和发展起来的，一种人类与环境和谐相处的新道德观念，是人类有史以来环境意识发展的最高阶段。

2.绿色化学理念在高中化学教学中渗透的现状

绿色化学旨在研究化学实验的同时要考虑对环境的影响因素，是对当代的化学研究者和化学教师提出的新任务。对于大多化学研究者来说都是一个全新的概念，但新课改的要求下，化学教师必须高度重视绿色化学的理念，并将其渗透到高中化学教学课程中十分重要。现阶段，许多从事环境保护和微型化学实验的实际工作计划已经做到了与绿色化学相一致的要求，包括化学教材中得内容也充分体现了绿色化学理念。

2.1在化学概念上建立与绿色化学一致的概念

化学教师在教学过程中已经开始重视绿色化学的概念，并结合了化学教材的许多内容的相关概念进行化学教学，他们大多从环境保护角度包括：环境污染、三废、大气污染物、酸雨、温室效应等概念，从减量、减废的角度介绍了循环操作、交换剂再生、催化剂中毒等概念中渗透绿色化学的理念，将这些能见、易懂的高学化学教材中的概念体现在绿色化学的概念中，已经为中学阶段开展绿色化学教学奠定了良好基础。

2.2在物质工业生产制造的介绍中渗透了绿色化学的观点

如工艺流程中都采取了循环操作，这样可以节省资源、提高原料的利用率。如：在合成氨工业、氨氧化法制取硝酸等工艺流程中。如防止或减少污染物排放的过程中设置了尾气处理装置或回收再利用装置。

3.在化学实验中渗透绿色化学理念的有效措施

3.1尽量避免使用有毒害的反应物和催化剂

例如，在教授高中化学实验的过程中，关于制乙烯这个实验，教师就可以教学生用氧化铝代替浓硫酸来完成这个实验，这样能减少硫酸的污染。教师也可以借鉴化工生产中不断出现新的新工艺方法和新型的催化剂，为高中化学实验绿色化提供技术支撑。化学教师应该注意把工业成果应用于实际教学，既加强理论与实际的结合，同时也使化学实验更加绿色化。

3.2改变实验装置，使产生毒害性物质的实验也能变成绿色化的实验

如二氧化硫和硫化氢反应的实验装置，传统的方法先分别制取二氧化硫和硫化氢，然后混合二氧化硫和硫化氢，必然造成气体的泄漏。为减少气体的泄漏污染，用一个小的空塑料矿泉水瓶，在其中放入小试管，塑料瓶、小试管中分别装入Na2SO3和FeS，然后迅速在其中分别加入盐酸，最后加入氢氧化钠，吸收过量气体或者中和未反应的盐酸。化学教师不能仅仅局限与课本和传统的知识观念，必须在实验中不断发现问题，总结教训和大胆探索新方法，才能真正将化学实验变成绿色，才能更好的为学生提供绿色化学的理念教学实验。

3.3进行微型化实验，减少排放，实现绿色化学

在实验中可以借助小试管、点滴板、多用滴管、井穴板等微型化的的仪器，控制学生滴加药品的用量，减少药品的使用；在保证现象的前提下尽量降低反应溶液浓度；组合实验，通过实验的试纸化，减少反应物的使用及有害物的排放。

4.4师生规范实验操作也有利于促进绿色化学实验室的建设

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关键词：初中生物；新课标；概念教学；素质教育

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0297-01

"新课程"和"素质教育"的相关精神和理念已随着教育改革的进一步推进渗透到了教育教学的方方面面。试行版《义务教育生物学课程标准》已奠定了初中生物教学的基调，根据几年试行情况反馈的信息，修改后的2011年版课程标准较之于试行版课程标准可谓"大同小异"。

"大同"证明新课程标准的整体方向性、内容科学性是达到教育部门认可的，试行版课标施行后所取得的教学成果也是令人满意的。但是不能因为这些"大同"而忽视了"小异"，作为一线生物教师，在继续贯彻和落实新课程标准的同时，既要坚持"大同"的课标要求，更要重视"小异"，一定要摸清"小异"的原因，找准落实"小异"的对策，才能更好地实施素质教育，为学生生物素养的提升和后继学习生物知识的能力积蓄正能量。

我认真研读了2011版《义务教育生物教学课程标准》，也参加了四川省教育科学研究所组织的课标培训，认真聆听了专家对2011版课标的解读，2011版课标相比试行版课标的一个重要的内容是提出了以"概念教学"为主要内容，以"实验教学"为主要方法。"生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容。"这里所指的"基本内容"其实就是"概念"。这里的"概念"并非对一个词语做出的解释，而是指一些生物学常识。一位专家这样解释什么是重要概念：比如光合作用学，学生在毕业后十几年甚至几十年，当时老师是如何执教学的，用了什么教学方法，完成了什么生物实验，播放了什么教学多媒体都已忘记，但至少知道光合作用是有叶绿体的细胞才能进行，在光下才能进行，将二氧化碳和水转化为储存能量的有机物，并释入出氧气的过程。剥离了所有修饰物而留下的最本质的基本知识就是"重要概念"。那么，如何才能有效实施"概念教学"呢？

1.研读课标，提高自身认识和提炼概念的能力

课标是教学的"葵花宝典"，是指导教师展开学科教学的纲领性文件，是我们进行教学的指导思想和策略依据。试问，连学科课程标准都不清楚的教师怎能熟练地掌握教学中教什么、怎么教。所以我们翻开课本准备一节课时，若你的头脑中对本章节的"概念"有点弄不明说不清，那我们真应该静下心来认真研读一下课程标准了。

"关注概念教学"是课程标准"教学建议"部分中第三点的内容，通过研读新课标，不仅可以提升自己的理论水平，提高对"概念教学"的重视程度，而且对于掌握各章节的重要概念也有帮助，以助于我们在教学中引导学生从生物学事实的层面，通过抽象概括，建立生物学重要概念，建构起知识框架。

在研读各章节的"重点概念"时，我们还可以通过列表或建立概念关系图的方式，找到概念之间的区别与联系，帮助我们有目的、有计划、有顺序地实施教学，例如我们在执教"生物与环境"这一章节时，通过对课标上所列出的几个重要概念的分析，可以建立起如图的概念关系图，在教学中抓往重点，有序施教，学生的头脑中也会潜意识地形成如此的知识网络。

2.挖掘教法，教学过程中贯穿概念

准确地把握各章节的重点概念，是我们在执教时灵活选择教学方法，多样择优教学过程的依据。"教学有法，教无定法"是强调教学的灵活性、巧妙性，我们要根据实际的时间、环境、学情、校情选择教学方法，当这些影响教学的因素一定时，虽说也有多种教学方法可选，但对于不同意义的概念，自然也有最为有效的教学方法。比如相引导学生理解"生物既能适应环境，也能影响环境"这个重要概念，只以书本上的内容来讲显得空洞，若能充分利用学生的生活经验，利用候鸟来去、蛇蛙冬眠、保护色和拟态等以及植物净化空气、美化环境、防风固沙、保持水土……来引导学生概括，效果就更好了。对于一个重要概念的教学，从课前准备、课上引入、课中引导等方面应多管齐下，在教学"种子萌发的环境条件"这个概念时，通过观看农民播种的视频（松土、浇水、施肥、盖土、覆膜……）或学生亲生感受播种等引入，到实验探究，让学生自主设计实验、操作，观察与记录，分析数据，得出结论，再从结论中抽象概括出概念，使学生体验概念产生的全过程，通过这样的过程获得的概念，肯定印象深刻，便于理解。

3.做好巩固练习，提升对概念的理解和应用

"授之以鱼，不如授之以渔"是教学的最高境界，"学以致用"是学习的出发点和归宿。要学生能掌握概念，将书本知识内化为自己的知识，除了能过合理有效的教学来帮助学生形成概念以外，还应巧妙设计巩固训练，让学生融会贯通地应用，在实践中去加深对概念的理解，增强运用知识解决问题的能力。

篇9

通过对《科学教育的原则和大概念》的学习、理解，我尝试在《动物怎样保护自己》一课中运用大概念的理念进行教学设计。

从概念教学的角度出发，《动物怎样保护自己》的教学内容可以在“动物对环境的适应”概念层次下，从两个方面进行设计――动物的行为能够适应环境的变化和动物能够适应季节的变化。

经过对学生情况的分析，将《动物怎样保护自己》的教学内容设计为两课时，第一课时，学生学习有关“动物的行为能够适应环境的变化”分解概念的内容，如保护色、拟态、逃跑、硬壳保护等动物保护自己的方法；第二课时，学生在第一n时的基础上形成有关分解概念“动物能够适应季节的变化”的认识，如换毛、冬眠、迁徙，使学生螺旋式地形成科学概念――“动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。

我尝试通过探究，初步发展学生对科学概念的理解。学生课前收集、记录一些动物保护自己方法的资料，教师帮助学生梳理，让学生认识动物保护自己的方法。

篇10

一、从生活实例中引出概念——谚语法

生物学基本概念很多,如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中,流传着许多脍炙人口的民间谚语,在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。

“龙生龙,凤生凤,老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传,是生物界普遍存在的现象。

“一母生九子,连母十个样”这反映了生物的变异现象。

“一山不容二虎”——生物的种内斗争。

“飞蛾投火”——生物的应激性。

“一方水土育一方人” ——生物与环境的关系。

在备课过程中有意识地挖掘,在教学过程中恰当的运用,一定能增加生物教学的趣味性,起到激发学生兴趣,促进学生学习的作用。

二、从理解问题的过程中引出概念——设疑法

设疑就是根据基本概念的“内涵”(即基本概念的本质)和“外延”(即基本概念的对象范围),根据学生的智力水平设计出问题,让学生通过阅读教材和观察现象回答,及时归纳总结,从而达到掌握和理解基本概念的目的。结合学生基础知识水平,教师可通过设计难易适度的问题进行提问,让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。

设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一。设疑可以使学生产生联想,可以提高学生学习的兴趣,可以促使学生积极思维,使课堂教学富有生命力。但必须重视学生的基础知识水平,根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍,设计并提出难易适度的问题,不可面面俱到。让我们采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法,通过学生的分析、归纳和想象,使学生准确掌握和理解生物学基本概念。

三、相近的、易混淆的概念——对比法

对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念,从几个方面进行逐项的对比,从中找出异同点来,以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。

通过前后对比,既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握,又可对前面基本概念加以复习巩固,温故而知新。例如同样是光合作用的概念,也可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较。通过比较,既可准确掌握和理解光合作用的概念,知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料,通过叶绿体,利用光能合成糖类等有机物,并释储存能量的过程;同时也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。

将分散的知识进行归类,将类似的知识进行比较,也是形成知识结构的重要方法。

四、基本概念系统化——概念图法

我国学者裴新宁提出:“概念图作为学与教的工具,其强大的功能正日益显现出来。”概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念;连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中,再以各种连线将相关的概念连接,形成该主题的概念网络。编制概念图,可以将零散的知识系统化,对知识进行全面巩固。教师运用概念图进行教学,能更好地组织和呈现教学内容,能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展,从而提高教学效果。学生运用概念图进行学习,能促使自己进行有意义学习,能更好地组织自己所学的概念,感知和理解概念在知识体系中的位置和意义,有效地降低自己的解题错误率,从而提高学习效率。