财务管理学习报告范文

导语：如何才能写好一篇财务管理学习报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

该公司是一家集整机产品设计、研发、生产、销售和服务于一体的国家级高新技术企业。公司凝聚了一批技术精湛、经验丰富的研发人员，在光电整机产品、电教产品等领域积累了丰富的经验，在便携式办公设备领域更是拥有处于领先地位的核心技术与知识产权。业务范围涉及政府、金融、教育、电信、医疗等领域。该公司主要生产产品为电子产品类的高拍仪、讲课仪、高拍仪专业版、以及网络摄像头等。

二、了解到的企业的财务部门主要工作岗位

该公司财务部门的人员较多，主要设置的财务岗位有出纳、外账会计、税务会计、费用会计、成本会计、总账会计、存货会计、财务主管、总经理兼财务经理。基于了解的东西对每个岗位做一个基本的说明，然后对实务中的工作流程进行说明。

(一)出纳：

1、办理银行存款和现金领取。

2、负责支票、汇票、发票、收据管理。

3、做银行和现金日记账，并负责保管财务章。

4、负责报销差旅费的工作。

5、员工出差分借支和不可借支，若需要借支就必须填写借支单，然后交总经理审批签名，交由财务审核，确认无误后，由出纳发款。

6、员工出差回来后，据实填写支付证明单，并在单后面贴上收据或发票，先交由证明人签名，然后给总经理签名，进行实报实销，再经会计审核后，由出纳给予报销。员工工资的发放。

本次实习跟随出纳从事的工作，公司的现金规定余额15000元，多余现金出纳会及时送存银行，每天都有公司的员工来借款和还款，员工过来借款的时候，领取一张借款单交由各级领导签字，出纳确认好签字后再支出款项，结支出的款项在每天下班的时候，记入到现金日记账，同时将相关的凭据交由会计进行账务处理。有时候这些账务处理也会延迟一天时间。当公司发生银行存款的转账处理的时候，出纳通常会到银行去办理，银行对客户会给一个银行的专用小窗口，类似于邮局的邮箱一样。该公司还设有网上银行，网上银行的证件和密码与出纳分开来保管，做到职责分离，如果发生网上银行转账，由上级领导出具相关的网银

证件和密码，出纳进行网银操作。月末出纳到银行打印对账单和明细发生情况，编制银行存款调节表，对银行对账单与银行存款余额调节表的不符事项进行追查，同时在月末对经过审批的工资单进行工资的发放，工资的发放有现金发放的，也有银行存款转账的;对于现金发放的部分先从银行支取现金然后再发放，银行存款转账的工资编制好工资单交由银行转账。

(二)内外账会计：

内账会计，主要是对老板负责，要核算出老板的实际销售成本、销售费用以及销售收入、利润额。让他对自己的生意能够掌控。而外账会计，是要合理的利用手上的票据，在合理合法的情况下，尽量使自己的企业少缴纳各种税费，也就是说，做出来的账，是对外公布的，是能够经受税务局、工商局、以及其他部门检查的。其实外账会计就是对企业发生的一些有合理原始凭证的业务进行会计处理，对一些不合规的业务进行内账处理。因此外账会计的工作可能会比较简单一点，发生的业务都可以取得合法的原始凭证。

内账通常会处理不需要列支的收入，不需要开发票收入，无发票的支出。内账记载了公司全部的经济业务(而不管是否合法)，对于抽出的部分票据，以其复印件作为记账依据，更仔细些的，还附有外帐的记账凭证。内容比较多，完全按公司的要求做帐，主要用于内部管理，比较复杂，体现了一个会计的真正水平。 外账只抽取部分合法票据做帐，按正规的方法做帐，内容相对较少，比较简单，帐做的比较完美。

本次实习通过查看企业的外账，然后再对比企业的内账，发现外账所有有的东西在内账上都可以找到，后附的原始凭证都是些合法的，而在内账中查看到的一些原始凭证明显是企业通过自己制作的仅供内部使用的附件。

(三)税务会计：

1、每月在规定日前编制地税申报表(城建税、教育附加、工薪所得税、印花税等)。负责在规定时间内按时交纳各种地方税费，负责登记职工工薪所得税台帐。

负责日常开具各种增值税发票、普通发票及其他票据。并保证及时将所开具的发票交到客户手中。

2、每月按时抄报税，按时填制申报表办理国税申报业务。

3、负责地税、国税每年年鉴工作。

4、负责及时购买地税、国税普票、增殖税发票的领取，并严格按照税务发票的管理规定，

5、专人保管好库存未使用的空白发票。

6、负责对已使用的发票进行装订成册入档保管，并认真按照税务规定对填写错的发票，进行冲票或重开具正确的发票。

7、配合完成税务部门安排的各种检查以及其他工作。

本次实习涉及的税务内容为企业增值税的纳税申报、月度所得税的纳税申报，企业开具增值税专用发票的过程为，增值税专用发票上纳税人住址、识别号、对方账号这些内容必须填写齐全，如不填写齐全税局对这方面的查处会很严厉的，而对增值税普通发票各地规定则不太一样的，有一省份要求比较严格，有的则可以不用填写。填写这些完后，开始填写的就是经济内容，如销售的是摄像头，则要写明摄像头的数量、单价、税金等，填写完增值税专用发票就可以开出了。月末的时候对增值税发票进行网上申报，申报的过程如下：

从企业的税控机上导出开出去的地销项，对取得的进项首先用扫描的机器进行扫描进去，然后再到国税网上进行认证比对，比对通过后，对增值税进行网上纳税申报。当然还得出了报表，要填资产负债表，利润表，生成申报盘。 (四)费用会计：

1、熟悉会计制度和财政部门对各项费用开支的有关规定，在预算范围内，严格掌握费用开支标准，坚持原则，节约费用，不该支付的费用不予报销;

2、认真审核各种费用单据，授权审批人和经手人签字齐全，原始单据数字清楚，业务情况反映明确;

3、收到费用单据及时填制记账凭证，金额和摘要清楚，按照规定分清各部门和各项费用的小细目，制单和复核手续齐全;

4、每月应按权责发生制原则，有关费用预结入账;

5、对各内部营业口的对内服务费用进行分配;负责每月工资的审核;

6、月末编制部门费用汇总表，与预算进行对比分析，对每月的费用进行预警，对超当月预算的费用，提请各部门关注;

7、对预算的执行进行总体跟踪和控制，保证在预算控制范围内开支，对异常费用做专项分析，编制相关的管理报表;

本次实习从中了解到的关于费用会计的工作过程，对企业中报销的各种费用凭据，检查其领导的签字和相关办理人的签字是否齐全，费用会计检查了一笔关于业务招待费用12万元的报销凭证，些凭证有财务经理和总经理的签名，同时出纳也有签名。企业规定对于超过10万元的费用必须有总经理的签名。月未对所有的费用进行总结分析，与企业年初的预算进行分析比较，对超支的部分作分析备忘录，找出超支的原因，以及应采取的应对措施。同时费用会计也会更新对预算费用的数据，以便下次制定预算费用的金额。

(五)成本会计：

1、负责编制企业产品成本核算方案，并定期组织产品成本核算工作;

2、汇集各批产品当月成本，编制各月产品成本核算表;

3、根据各月的产品成本核算表登记产品成本明细账;

4、根据目标产品成本与实际产品成本编制成本分析表，分析产品成本升降的原因，并提出改进方案

5、月末应对产品的库存与账面数进行核对，保证账实的一致性。 本次实习中了解到的实务知识，企业生产的主要产品高拍仪、讲课仪、高拍仪专业版、以及网络摄像头，成本会计制定的产品成本核算方法是品种法，按品种对其进行成本的核算。成本会计首先会从仓库部门那取得当月的车间领料单，对领料单进行归结起来，取得月末的工薪分配表，核算出生产车间部门应承担的工薪费用，对其他的一些杂费进行汇总。费用会计取得上述资料后，按照既定的成本核算方法，将上述数据进行处理，合理结转产品的成本。对于生产出来的产品成本与预算的成本存了的差异，成本会计会对进行详细分析说明，是企业的耗料过多，还是人员工资发生了变化等。

(六)存货会计：

1、会同有关部门拟定材料物资管理与核算办法;

2、审查采购计划，控制采购成本，防止盲目采购;

3、负责存货明细核算，对已经验收入库尚未付款的存货要暂估入账;

4、参与库存盘点，核对账上存货与实际存货;

5、分析企业存货的储备情况，防止存货的积压，防止存货的缺货。

本次实习主要的参与了存货的盘点情况，企业存货的比较多，对于存货的盘点企业是设以每月的1号进行盘点，通常要对企业的存货进行整理，有相关的仓管人员对存货进行分类贴标，盘点的时候会同仓管人员，采购部门的人员，还有就是存货核算会计等人一起对存货进行盘点，盘点完成后编制盘点表，对账实差异进行处理。

三、账务处理流程

企业的账务处理流程，从流程方面去把握整个企业的状况，只有对企业的整个情况了解的清楚，才能把财务工作做得更好，单纯的离开企业的实情去讨论企业的账务如何处理对企业是没有多大的帮助的，那仅仅是出于理论的讨论。展开对企业实际情况的了解再按财务处理情况。

(一)采购与付款的实务流程

企业采购与付款的流程涉及到原材料的入库、应付账款、银行存款的支付和进项税额，企业的主要流程情况说明，由采购部门寻找供应商，协议采购事项，相关领导确定采购价格、货运方式、付款方式等，原材料到达入库，发票开具问题等，财务部门根据采购单、入库单、销售合同、销售发票等确定应付事项，根据相关授权确定支付款项。

1、银行存款的问题

由于企业行业的特殊性，以前企业收现销售的情况大有发生，根据相关的规定企业一定金额以上的销售必须要经过银行转账进行，这样可以让企业的资金流动在银行的监管下留下印迹，而企业采用收现销售的情况很多，无形中企业发生财务风险的可能性就行大。书本上的知识只说从银行提现或转账等借：银行存款货：其他，书本根本没有告诉什么才能作为会计处理的依据，什么不可以作为入账的依据，据我发现该公司好多没有银行的客户入账通知单，只是一张和银行差不多内容加盖了银行的业务专用章，结合实务处理，通过银行发生的交易银行都会给企业一个回单，作为企业进行会计处理的依据，据些了解到会计账务处理的前提是有真实发生的交易及合法的凭据，而不是简单的一个会计核算、一笔会计分录等 。事物所的审计人员提出的建议是：企业交易必须通过银行的转账来进行，规范企业的财务操作。

联想书本所学的，书本只是教会我们企业的一定金额要通过银行转账来操作，但没有具体说明为什么要这样做，这样做会产生什么风险(从前辈了解到的审计知识)等，感悟所学太肤浅，知其然而不知所以然，对知识的把握没有透彻。

2、采购发票进项抵扣问题

企业采购货物等会取得增值税专用发票，销售会开出增值税专用发票，期间要缴纳增值税。以前只是停留在企业取得了增值税专用发票，而没有注意取得过程中发生的一些问题，通过此次的实习，企业采购货物应当取得增值税专用发票，对购进的货物凭票会计处理，期末对增值税的销项-进项等进行计算增值税。但在该公司发生了一个问题，并对会计处理表存在问题，发现的问题如下：

采购原材料

借：原材料

应交税费-应交增值税-待抵扣税额

货：银行存款

期末增值税专用发票认证

借：应交税费-应交增值税-进项税额

货：应交税费-应交增值税-待抵扣税额

如未去税局认证则直接留在应交税费中

企业上述处理主要是考虑了平衡每个月的税负，因为增值税专用发票有180天的认证期(XX.1.1以前取得的只有90天的认证期)，企业通过对专用发票的认证时间来控制企业当期的进项税额，而达到平衡企业当期增值税。

问题是企业会计准则规定的应交税费的明细科目中没有待抵扣税额这个明细科目，这样的话此明细科目是企业自己增设的，因此如果税局来检查的话肯定会了解到些情况。综合考虑企业的情况认为这样处理会比较合理：

购进货物

借：原材料

预付账款-待抵扣税额

货：银行存款

期末增值税专用发票

借：应交税费-应交增值税-进项税额

货：预付账款-待抵扣税额

期末没有去认证的放在预付账款中

3.原材料采购涉及暂估的问题

企业采购原材料通常会由于销售方的原因而迟迟没有开具发票的问题，企业没有取得销售方的发票通常不能依此确认原材料的所有权问题，根据资产的定义，资产是指企业由过去的交易或事项形成的，由企业拥有或控制的，预期能给企业带来经济利益的资源。企业的这些交易由于没有发票，故不能确认为企业的一项资产。期末企业对这部分资产已经使用的情况下，应当对些部分的存货进行暂估入账，暂估入账又涉及税费的问题、发票何时才能到达的问题，综合所见实务中的几种暂估入账的处理对其进行的思考如下：

第一种方法：

借：原材料(材料价款和税费)

货：应付账款

月初红字冲回

借：原材料

货：应付账款

发票到达

借：原材料

应交税费

货：应付账款

借：应付账款

货：银行存款

此种方法由于原材料的暂估中含有税费，如果当期已经生产销售完成的话，而后期又取得了进项发票的话，企业的成本会虚高。

第二种方法是原材成本中不考虑进项税的问题，直接按原材料的成本入账，企业应建立严格的内部控制制度，对未到发票的存货采购进行严格的控制。

借：原材料(实际成本不含税费)

货：应付账款

月初红字冲回

借：原材料

货：应付账款

如果预先支付税款

借：预付账款-----待抵扣进项税

货：银行存款

发票到达

借：原材料

应交税费

货：银行存款

预付账款----待抵扣进项税

实务中还有其他的账务处理方法，此处不列出来。

对此的总结的是：书本上的知识只是粗略的描述未开具发票的应该按暂估入账，但对实务中的财务处理系统没有进行深入的分析，对此的认识是暂估入账涉及到的进项税和迟迟到次年所得税纳税申报还末开具发票的问题。

(二)销售与收款的实务流程

企业销售与收款流程主要是，销售业务员接受到销售订单，业务员对销售事项进行协议并制作销售单，销售部门领导确定销售的单价，再由相关领导确定赊销政策，上述事项确定完后，销售单一份传递给仓库，一份传递给客户，一份给财务部门，销售部门自己留一份，仓库根据销售部门提供的销售单发货，仓库制作一式三联的发运单，一联仓库部门留底，一联给财务部门，一份给销售部门(具体其他企业可能会有不同)，最后财务部门根据销售合同、销售单、发运凭证等开具销售发票，确定应收事项。

1、应收账款的问题

该公司半年的应收账款增加2亿多，所实习事务所对应收账款的增加表示极大的怀疑，所以对应收账款进行了大量的程序以验证其是否真实发生的。在对应收账款的检查中发现了大量的问题相关问题如下：

企业应收账款与购货方对账发生不一致问题。企业销售时销售发票账面上有两家公司开具，但实际中只有一个公司的委托凭证。企业的销售合同都是同一个模式。应收账款开具发票的问题。

根据上述问题，该公司的应收账款的真实性值得怀疑。应收账款书本只是涉及如何核算，即发生的一笔销售如何进行分录处理，期末如何对该笔应收账款计提坏账处理，以及对应收账款是否发生减值进行处理。实务中这样的会计处理是很简单的，而主要是应收账款所依附的凭据是否充足，是否有充分的证据说明应收账款是否真实发生。结合理论与实务，对应收账款进行思考如下：

企业的销售流程是否明确，销售是否有足够的凭据来支持，销售过程中会发生哪些销售政策，销售的发票处理问题。

2、存货发出的问题

书本最为理想的存货核算只是简单的借：主营业务成本、货：库存商品，但最难的核算也是成本结转的问题，成本核算是企业中最为重要的一块，成本会计最核心的是了解企业的生产流程和各个关键的作业，了解车间最新的生产情况，月底通过编制成本核算报表将财务与业务结合，及时地分析每个月的成本波动，坐在办公室每天进行核算去没有什么实际意义，因此要经常下车间去了解工人的生产情况，但又不能摆架子，工人的理解你来了是认为来监督他们的，因此也要注意下车间的量。

成本核算不只是财务部门、财务人员的事情，而是全部门、全员共同的事情。一是成本核算需要生产车间、技术部门、采购部门等多部门的配合;二是计算出的成本是否合理，不但需要财务部门的自我评价和时间的验证，还需要生产、技术等部门的评价，让生产等部门对自己计算出的结果做个论证等，是有必要的。有时仅财务部门自己检查有时难以发现问题(注意：实际中，财务部门和其它部门检查的角度或指标多有不同，这是产生差异的原因。)

3、销售发票的开出问题

本次实习从企业的实务中了解到了销售发票的开具流程，即在什么情况下开什么不情况下不可开具增值税专用发票，财务部门开具增值税发票时，应从仓库部门那取得发运单，从销售部门处取得经批准销售的销售单，并经过他人的独立核查比对，然后方可开出增值税专用发票。但从该企业也看出一些问题，有些发票后面没有附件(发运单和经批准的销售单)，由此加大了对销售发票的开具理解，要是没有附件，企业开具的销售发票可能会出现问题，有可能是企业虚开发票，虚增收入，也有可能暂时不满足收入的确认条件等情况。

作为增值税纳税申报系统，对这方面的了解也是很重要的，便于以后在实务中能够很好的开展工作。对增值税的纳税申报，进项抵扣的过程：先要对取得进项发票用一个扫描的机器扫出来，然后到税局再去比对扫出的结果(看看是不是合法的发票，要是合法认证通过，不合法不通过，认证通过进项成立)。对于进项转出等也相应申报。销项税的过程：申报已经开具发票的销项额，申报未开票的销售额(实务中偷税主要从这里开始的)申报其他免税等。

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一、高校会计专业课程设置现状

考虑到学生在填写高考志愿时选择具体专业的盲目性，避免学生来校报到后因不喜欢所选专业产生的厌学行为，目前许多高校采取在大学一、二年级不分专业而在大学第二学年末再具体分专业的做法。以我校管理学院为例，管理学院分工商、会计和营销三个专业，每年共招收105名左右的新生，报到后所有学生在前两年不分专业，而是合在一起上英语、数学、计算机等公共基础课及学科大类基础必修课，后者有管理学、会计学原理、微观经济学、市场营销学、公共关系学、管理运筹学、宏观经济学、统计学、管理信息系统、经济法等课程，除管理信息系统课程在大三第一学期开设外，其他课程均在前两年开设。这样的安排能够让学生通过专业基础课的学习，了解每个专业的大致内容及以后的方向，从而使其能够在大二学年结束时根据自己的兴趣爱好选择具体专业。从大三开始则分别三个专业开设各自的专业基础必修课和专业课，如会计专业基础必修课有国际贸易、财务管理、国际金融、技术经济学、市场调查与预测、税收筹划、财务报告分析等课程，专业课则开设中级财务会计、成本会计、高级财务会计、管理会计、电算化会计、运营管理、审计等必修课程及企业战略管理、金融企业会计、政府与事业单位会计、商务谈判等选修课程。管理专业则开设财务管理、技术经济学、企业战略管理、人力资源管理、管理信息系统、国际经济技术合作、项目管理理论与方法、运营管理、质量管理、企业形象设计、物流管理等专业课程。

这种做法虽然考虑了学生的兴趣，给予学生二次选择的机会，但学生就业选择工作时及学校课程安排上却产生了一些具体问题。

一是培养的学生在专业数量上不均衡。由于学生通过一、二年级专业基础课的学习，认为管理专业和营销专业内容过于空洞。难以获得真才实学，而会计专业则比较务实，能够学到具体的基本技能，因而造成学生一窝蜂地选择会计专业。以我校管理学院为例，在二年级年末分专业时约有70％左右的人选择会计专业，其他采用上述方法的院校选择专业的比例也大体类似。由于培养的会计专业学生总量过多因而在毕业时出现就业困难的情况就难以避免。

二是课程安排存在困难。因为大四上学期是学生考研的关键时间段，许多学生把精力放在复习考研上，对正常的课程安排存在应付现象，而下半年主要是毕业设计，一般不安排课程。因此。重要的课程如中级财务会计、高级财务会计、成本会计、审计、管理会计等课程只能安排在大三学习，这其中高级财务会计必须以中级财务会计为基础，审计又必须在中级财务会计、高级财务会计、财务报告分析课程的基础上开设，并且中级财务会计内容多、课时长。导致在时间安排上非常紧张，甚至出现有中级财务会计没有学完就开设高级财务会计的情况，使后续课程缺乏必要的基础知识，影响后续课程进度和教学效果。

三是由于这种办法导致课程设置在时间顺序上颠倒，从而使课程之间的内在联系人为中断，学生不了解各门课程之间的知识连接点或逻辑主线，不能把所学各门课程内容融会贯通，不知道为什么要学习某一课程，甚至认为某些课程与自己的专业关联度不大，因而根据自己对某些课程的理解有选择地分配学习时间。由于课程之间的安排缺少逻辑联系，学生被动地学习学校安排的所有课程，导致其缺乏举一反三的能力，管理概念及整体观念淡薄，导致他们走向工作岗位之后，只会按部就班地进行一般会计核算工作，不能快速完全领会管理层的意图并轻松地配合提供其管理所需信息，因而不能完全胜任其本职工作，更谈不上创造性地为管理层提供额外价值信息，提供高质量的工作成果。

二、现代企业对会计人才要求的理论分析

随着我国经济市场化的日益加深，以及国际贸易一体化和市场全球化的进程加快，现代企业面临的是全球复杂多变的经营环境。如2008年发生的金融危机不仅使美国许多企业倒闭，而且很快波及到我国及其他各国，使我国许多行业举步维艰、陷入困境。复杂多变的经营环境要求企业必须根据环境的变化在某些方面进行实时调整，如有时需要调整战略，有时需要调整产品定价，有时需要在原材料来源渠道上采用灵活的生产或外购策略，有时需要了解每种产品的详细成本信息以便及时进行产量调整或进行更为细致的成本规划等。所有这些管理活动均离不开相关会计信息数据的支持，可以说财务数据是管理活动的基础，只有借助财务数据才能使管理活动科学化并把管理措施落到实处。很显然，没有相关、准确的会计信息供给，管理决策可能会出现失误或不完全正确，这就要求会计人员必须能够根据管理层对信息的实时需求及时调整相关信息供给。

现代企业对会计人员的要求越来越高，既要能够按财务会计准则或制度进行账务处理，满足外部会计信息使用者的信息需求或监管部门的要求，同时还要能够根据税法要求进行纳税调整，并且更为重要的是，会计人员必须能够领会管理层对信息需求的意图，并还要能够向管理层提供其决策所需的相应信息。例如，为配合企业实行精细化管理需要，会计人员需提供为生产各种产品导致作业活动相应发生的资源消耗情况及其与产品形成之间的因果关系方面的信息，使相应的管理措施科学、合理。再如，为保证企业的战略实施，需要财务人员掌握全面预算管理这一工具，并综合资金管理、会计核算、成本管理几方面信息确保全面预算管理模式取得预期的效果等。总之，现代企业要求会计人员不仅要熟练掌握财务会计、成本会计等基本核算技能，还要了解财务管理、成本管理、内部控制原理、战略管理、内部审计、全面预算管理、薪酬制度设计与绩效考核、风险管理等管理知识，这样的复合型人才不仅容易与管理层沟通，而且还有能力提供其所需要的特定信息。

三、管理型会计专业本科人才培养课程体系的重构

财务报表是企业经营情况和结果的真实写照，是财务会计人员根据会计准则或制度的要求对企业管理活动进行的阶段性总结，由资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表构成。资产负债表反映了企业某一特定日期的财务状况，也是反映企业特定日期各项资产管理及财务管理等活动结果的一张“快照”，而现金流量表、利润表及所有者权益变动表则反映企业一定时期整个经营管理活动的成果，是反映企业特定时期财务状况变动情况和经营成果的“录像”。

虽然财务报表由财务会计人员根据企业会计准则或会计制度要求编制而成，但财务报表上每一数据的变动均与企业管理行为有关，即企业任何管理行为的结果最终均会在会计报表上反映出来，财务报表上数据的变动与管理活动存在因果关系。以资产负债表为例，企业的资产分流动资产和非流动资产，流动资产的变动一般与企业日常财务管理活动有关，如改变销售策略或改变进货、生产批量以及采取积极的收款措施等均会使资产负债表上的应收款项及存货等发生变化。而非流动资产结构的变化则与战略管理有关，如进行战略性外部投资会导致长期股权投资增加，扩大企业自身产能会导致固定资产增加；反之，则会减少相应的非流动资产，改变非流动资产结构。资产结构变动与财务管理活动互相影响，从而导致资本结构、现金流量结构及所有者权益结构的变动。而在利润表中，凡涉及到收入和成本费用的管理活动均会对利润表产生影响，如放宽销售信用条件会导致收入增加，加强成本控制与预算管理，实行科学的业绩考核制度等，可能会导致成本费用降低，增大盈利空间。

因此，管理型会计专业本科人才的课程体系设置应以财务报表为核心，凡涉及到财务报表变动的主要活动均应纳入课程设置范围，既要介绍财务报表的形成过程，又要介绍影响企业财务报表形成的各种管理行为。具体课程有会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、财务报告分析、会计实务综合训练、财务管理、成本管理、管理学、企业战略管理、税法与税务筹划、全面预算管理、薪酬制度设计与绩效考核、内部控制、内部审计等。此外，为保证就业的灵活性，还可以设置审计、预算会计、金融企业会计等课程。以财务报表为核心、以培养管理型会计专业本科人才为目标的课程体系设计如图1：

图1中，会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、财务报告分析、电算化会计、会计实务综合训练为财务会计专业核心课程。管理学、战略管理则是联系各种管理活动和财务报表变动原因的主要纽带。

为了保证战略目标的正确落实和实现进度谋划，企业需要根据组织外部环境和内部条件的变化并依靠企业内部能力将这种谋划和决策付诸实施，并在实施过程中进行控制，因此它需要借助全面预算管理这一工具确保企业战略得以实施。全面预算管理集企业计划、协调、控制、激励、评价等多种功能于一体，利用全面预算管理工具对企业内部各单位的各种财务及非财务资源进行分配、考核、控制，以便有效地组织和协调企业的生产经营活动，完成既定的经营目标。而技术经济学、财务管理、成本管理(作业成本管理)、薪酬制度设计与绩效考核等则是企业为实现战略目标而通常采取的、以会计信息为基础的具体决策、管理工具或控制措施。内部控制则是企业为了保护资产的安全完整，保证会计信息资料的正确可靠，确保经营方针的贯彻执行，保证经营活动的经济性、效率性和效果性而在单位内部采取的自我调整、约束、规划、评价和控制的一系列方法、手续与措施的总称，其最终目的是保证企业经营目标的实现。内部审计则是保证内部控制系统正常运行及企业各项财务管理制度等得以实施的制度保障。

国际贸易、国际金融、管理信息系统、预算会计、金融企业会计、审计等课程可作为选修课，一方面是为财务管理活动空间的扩展储备知识，另一方面可以保持学生就业的灵活性，如去会计师事务所从事审计工作、去行政事业单位从事会计工作等。

四、管理型会计专业本科人才培养课程的时间安排

上述课程体系在具体安排的时间顺序上应考虑各门课程之间的逻辑联系并遵循循序渐进的原则。总体上，大学前两年应安排学生学完除财务报告分析、电算化会计及会计实务综合训练之外的所有会计专业课程，然后以管理学、战略管理为纽带。相继开设影响财务报表变动的各门课程，最后以财务报表分析为基点将相关课程内容融合起来。具体地，大一第二学期开设会计原理课程，大二第一学期开设中级财务会计课程，可同步开设管理学概论、企业战略管理，大二第二学期开设高级财务会计课程，并可同步开设成本会计、成本管理课程，大三第一学期开设技术经济学、财务管理、全面预算管理、薪酬制度设计与绩效考核等课程，大三第二学期开设财务报告分析、内部控制、内部审计、税法与税务筹划等课程。大四第一期开设电算化会计、审计等课程后，再开设会计实务综合训练课程，该课程不仅包括利用原始凭证从手工和计算机软件两个方面完成财务报表的编制，而且还包含财务报表分析，涉及到战略实施或调整、成本管理、财务管理、预算管理、业绩考核等内容，并可进一步以财务报表为基础进行审计程序、内容方面的训练。

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1.财务管理教学内容

财务管理目标。财务管理目标就是帮助企业做好财务管理的工作，帮助企业实现价值最大化，但是关于一个企业的价值，往往不是一个固定的数值，没有办法去做具体的估量，所以关于企业价值最大化这一概念，只能说是作为一种理念，它的具体实际使用价值并不是很大。要从多个角度去进行探讨，了解一个企业的业绩评估体系，结合利润和现金流量去给于综合的分析。

融通管理。在财务管理教学的内容中介绍企业投资运营中的成本和风险的基本原理，以及企业的一些融资方式，比如像如BOT这种合理合法的向自然人融资的传统方式，还有一些像委托贷款、信托等一些企业融资的新的方式。学生要学会如何为了满足生产经营的需要通过一些可行方法去筹得足够的资金。

投资管理。主要是介绍投资决策的原理和一个企业项目可行性的基本论证方法。学会如何去撰写可行性论证报告，进行市场调查，收集资料分析企业竞争对手。了解国家对企业投资的干预和企业投资的技巧以及学习在投资中会遇到的法律问题。

运营时资金的管理。运营时资金的管理包括关于现金的内部控制制度，在短时间内资金的使用计划和在实际中的使用执行情况的分析。学会管理企业员工的奖罚制度和账款回收责任制的之间的联系，以及相关的法律规定和具体是实施的规定。

2.创新财务管理教学方法

利用案例教学。背一千个英文语法不如背一个实用的句子，同样，在财务管理教学中，案例教学会对学生在观念的理解和所学理论在具体中的使用起到很大的作用。案例教学是一种具有实践性和启发性的教学方法[1]。比如在老师要讲解关于财务管理的目标这个知识点时，可以引用一些现实中的案例，像某些国有企业生产经营状况和它们的发展目标，通过对一个企业在计划经济时期、商品经济时期、市场经济时期的不同生产经营状况和发展目标的介绍，让学生了解财务目标的演进过程，财务目标的体制性特征，财务目标的稳定性，以及它的各种优缺点。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第539期2014年第07期-----转载须注名来源让每一个知识点背后都有一个便于学生记忆的有趣又贴合知识点的故事，这样不仅生动了课堂，让学生记住了知识点，又培养了学生的思辨能力，对具体事件的分析和解决能力，还提高了学生自己的决策能力，使学生整个的综合素质得到提高。

采用实践教学法。计算机的使用使得实践教学法得到了实现。教师可以利用这一点，比如关于Excel的在财务管理上中具有的强大计算功能，它在财政管理中的计算净现值、内部收益率、投资的中的动态盈亏平衡分析等问题上的应用与帮助[2]。对于像Excel这种本身就很枯燥的内容，如果只是老师单方面的讲解，学生很难坚持去听，而且没有实际的操作也很难去判断学生到底接受了多少，还有哪里不会。让学生自己去操作分析，体会办公软件会给以后工作带来的高效，加强了学生实际分析和解决问题的能力。

开展情境教学法。模拟学生未来有可能走向的工作环境，让学生扮演学财务管理以后将会任职的职业，以及在职业中所要熟悉的业务，让学生模拟真正的走向工作岗位时的状态，将教室转化为办公室，学生模拟成公司职员，让学生对自己所学的财务管理知识在现实工作中的运用有一个了解。培养学生的主动性和他们对财务管理的学习兴趣，让他们对所学知识能够更好地融会贯通，对学生未来走向真正职场做好演练，让他们在以后的工作中做到处变不惊，对任何书本上没有出现，但在职场中却很常见的事情都能应对，将学和用紧密的结合在一起。

帮助学生构建知识体系。由于财务管理课程的内容繁多，也有一定的学习难度。帮助学生构建知识体系，可以帮他们更好的学习财务管理知识，定期的为学生梳理所学的知识，了解学生对财务管理学习内容的掌握情况，知道对学生而言哪知识点是难点还没掌握，哪些知识点掌握的模棱两可，需要帮他们将概念理解清楚。在学生的脑海里建立一座图书馆，将所学的的知识分门别类，让学生在要用的时候找到相关的知识点，用以点成线，线成面的方式发散开来，清楚了解每一个知识点及其应用[3]。这样不但降低了学生学习的难度，简化了学习内容，还帮助他们对财务管理知识的了解与记忆，从而，提高了他们财务管理学习的成效。

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【关键词】 石油行业院校； 财务管理专业； 培养目标； 课程设置； 实践教学

一、引言

随着国内外理财环境的变化和经济业务的日益复杂，财务管理专业人才的需求量不断增加，为了适应市场经济发展的需要，许多高校包括石油行业院校，都陆续开设了财务管理专业。与财经类院校和综合性大学不同，石油行业院校依托其行业背景，在财务管理专业人才的培养上具有一定优势，然而，由于石油行业院校开设该专业的时间比较短，办学经验积累不足，尚存在一些问题值得研究和探讨。本文拟就财务管理专业人才培养目标的定位、专业课程的设置和实践教学体系的构建展开讨论，试图探索符合石油行业特色和经济社会发展需要的财务管理专业人才培养模式。

二、石油行业院校开设财务管理专业的优势分析

（一）能源业的快速发展需要具有石油工业知识的复合型财务管理人才

随着能源全球化、经济全球化的进一步发展，中国的经济建设驶入稳步发展的快车道，石油与天然气需求的矛盾显得更为突出，出于国际国内形势发展的需要，国家提出能源战略的重大决策，利用国际国内两个市场，稳步开发和储备石油能源。这一重大战略决策充分表明了中国的经济要融入全球化进程之中，中国的石油工业也要走向世界，参与竞争，这种竞争除了传统的石油勘探开发方面的技术竞争外，还有财务战略方面的竞争。因此，培养具有石油工业知识和技能的复合型财务管理专业人才就成为在国际市场中取胜的基本保证。

（二）行业特色和工科背景为复合型财务管理人才的培养奠定坚实的基础

石油行业院校主要以涉及石油化工等工科学科为主要发展方向，而在市场经济环境下，石油工程等工科学科的持续发展和创新需要经济管理学科相关专业的支持，因此，发展带有工科特色的经济管理专业势在必行。与此同时，依托学校行业特色和工科背景，财务管理专业在人才培养方面，具有明显的基础优势和行业优势，有利于提升学生的综合素质，拓宽就业渠道，并为开展实践教学与国家级、省部级及横向协作课题研究提供了良好的平台。

三、石油行业院校财务管理专业人才培养中存在的问题

（一）培养目标缺乏专业特色和行业特色

现阶段，大部分石油行业院校财务管理专业的培养目标仅在国家教育部提出的培养目标基础上做了细微的调整，其培养目标设定存在以下不足：

1.专业特色不突出。许多高校的财务管理专业，尤其是工科院校的财务管理专业是直接从会计学专业衍生出来的，其培养目标的设置很大程度上受到会计学专业的影响，在教学实践中存在培养目标不清晰的问题（程继爽和秦少卿，2005），而从发展方向看二者是有显著区别的。

2.与社会需要相脱节。结合目前毕业生就业市场所传递的信号来看，社会经济发展需要的是具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的一线应用型人才，而非笼统定位的工商管理高级专门人才。

3.行业优势没有得到体现。相比财经类院校，大多数石油行业院校财务管理专业的社会知名度和社会认同感都比较低，加上其自身行业优势没有得到充分发挥，使得培养出的学生在今后的就业中缺乏竞争优势，面临较大的就业压力。

（二）专业课程设置不合理

1.与相邻学科之间的关系界定不清晰

由于各高校财务管理专业的发展历史不同，其在专业和院系机构设置上存在差异。目前，有的高校对财务管理专业的定位偏重于会计学，成为会计学专业的延伸。而有的高校对其定位则偏重于金融学，课程设置过多的涉及微观金融学和宏观金融学等内容，而忽视了作为中观层面的企业财务课程，使得人才培养方向出现偏离。

2.专业课程体系结构缺乏层次性

进入21世纪以来，在经济全球化和经济行为日益复杂化的新环境下，创新财务管理理论与内容成为新环境下财务管理学科建设的重要内容，主要涉及前沿财务管理理论、吸收交叉学科成果的财务研究领域、中国特色以及行业特色的财务热点问题等创新内容。然而，目前的课程体系不能很好地适应新的市场环境，专业课程之间存在内容重复交叉的问题，未能围绕专业方向要求进行统一协调和轻重相宜的合理安排，缺乏层次性。

（三）实践教学环节薄弱

根据尹美群（2010）对北京三所高校的2005级财务管理专业本科学生所做的有关财务管理专业实践课程的问卷调查发现，几乎100%的学生认为实践课程非常重要，但只有4.5%的学生认为在课程设置上做到了“重视实践”，61%的学生认为课程设置“缺乏实践学习”，81.7%的学生认为可以通过“加强实践教学，重视操作能力的培养”提高教学效果。石油行业院校财务管理专业实践教学环节中主要存在两方面问题：校内财务管理实践课程内容形式单一，与会计专业雷同，专业特色不突出；校外财务管理实践环节薄弱，不能满足学生就业和社会上对财务管理人才的需求。

四、石油行业院校财务管理专业人才培养模式的构想

（一）重新定位专业培养目标

与财经类院校不同，石油行业院校的财务管理专业是为了适应石油能源行业发展的需要和学校在发展初期追求规模扩张的大背景下逐步开设的，因此，培养目标既要反映一定的专业和行业特色，又要使培养出来的人才能够适应经济社会发展的需要。因此，培养目标应描述为：适应我国社会主义市场经济的需要，具备经济学、管理学和金融学等方面的基础知识，并对有关石油企业生产经营环节、成本管理、财务分析以及财务战略等方面的基本知识有所了解，拥有较强的资本运作、财务分析与规划以及信息获取和处理能力，毕业后能在政府部门、石油企业及其他企事业单位、会计师事务所等中介机构从事财务预算、投融资管理、成本管理、财务分析、咨询等方面工作的具有创新精神和实践能力的国际化应用型财务管理专门人才。

（二）构建培养目标导向型课程体系

李长青和王琴（2008）提出财务管理课程设置应遵循凸现培养目标、顺应趋势、优化体系与突出实践等原则。因此，需要构建以培养目标为导向的课程体系，包括公共基础课、专业基础课、专业必修课和专业选修课等课程模块。其中，专业必修课和专业选修课最能体现专业特色和就业方向，也是课程结构体系不合理的根源所在，因此，构建培养目标导向型的课程体系关键在于设置合理的专业必修课和专业选修课。

1.专业必修课课程设置

专业必修课是区别于其他专业，体现本专业特色的关键课程。为了符合基本教学规律和学生学习规律，突出专业特色，避免内容重复设置和划分不明确等问题，一方面，按照财务管理的知识层次相结合的原则，设置《初级财务管理学》、《中级财务管理学》和《高级财务管理学》等理论课程，其中，前两门课程可以合并成《财务管理学》一门课程，主要讲授财务管理的基本知识、基本原理、基本方法以及如何在资金运动管理中加以实践和应用，目的是使学生掌握基本的理财方法和技能。在《财务管理学》的基础上开设较高层次的《高级财务管理》课程，采用专题的形式来讲授，内容主要包括企业业绩评价和价值评估，以及财务理论和实践的前沿领域和特殊问题，目的是使学生了解财务管理学科发展的最新动态和研究成果，具备扎实的理论基础。另一方面，按照“国际化应用型财务管理专门人才”培养目标的要求，设置《成本管理》、《财务分析学》、《专业英语》等应用实践类课程，旨在提升学生的理论应用和实践能力，开拓全球财务的视野，提升对外交流的语言能力。

2.专业选修课课程设置

专业选修课作为专业必修课的有益补充，应增加社会发展和行业发展所需要的，有助于提高学生创新实践能力的课程，并将财务管理相关学科交叉融入课程体系中，设置金融模块、会计模块、管理模块、石油企业财务管理模块等四个模块。其中，金融模块可以开设《证券投资学》、《保险学》、《税收筹划》等金融技能类课程；会计模块可以开设《中级财务会计》、《审计学》、《会计电算化》等会计实务类课程；管理模块可以开设《企业战略管理》、《管理信息系统》、《管理咨询》等管理实践类课程；石油企业财务管理模块旨在增强学生对国内、国际石油行业发展趋势的敏感性，可以开设《石油企业财务战略》、《国内外石油财税制度理论与政策》等突出石油行业特色的课程。学生可以根据其职业生涯设计和个性化发展选择模块和模块内的相关课程，从而增强学生选课的目的性，达到预期的自主选课效果。

（三）构建校内外多层次实践教学体系

1.校内实践教学环节

（1）案例教学

案例教学法作为一种具有启发性和实践性的新型教学方法，以双向开放式课堂教学代替单向封闭式课堂教学，有助于调动学生自主学习的积极性，培养学生发现问题和独立思考问题的能力。案例教学既可以贯穿于理论教学环节中，也可以专门设置案例分析课程，具有较大的灵活性。在案例的选取上，应与理论教学相适应，注重案例选取的启发性、层次性和时效性。

（2）实验室模拟实习

实验室是石油行业院校教学和科研的重要基地，财务管理专业实验室的建设可以借鉴主干专业实验室建设的经验，按照专业知识体系划分为专项实验模拟实习和综合实验模拟实习。其中，专项实验模拟实习主要按照企业组织财务活动的各项环节来设计实验项目，对财务管理业务进行系统、全面、连续的情景模拟训练，有助于提高学生对财务管理基本理论的理解和运用能力；综合实验模拟实习主要包括会计信息系统实训、证券投资软件应用和ERP实习实训，有助于学生将财务管理与相邻学科的知识有机融合在一起，拓宽就业空间。

2.校外实践教学环节

（1）石油工业认识实习

石油行业院校可以依托行业优势，安排学生到石油生产运营单位进行实地学习，从而使学生对石油工业的专业生产建立感性认识，巩固所学的理论知识，同时可以获得实际知识和技能，学习先进的生产技术和企业组织管理知识，了解基于石油生产工艺流程的成本管理方法，有助于培养学生沟通能力、分析和解决工程实际问题的决策能力。并通过与工人和工程技术人员、管理人员在相关实践领域的交流，来培养学生事业心和责任感，为今后走向社会打下良好的基础。

（2）校企联合培养

学校和企业作为人力资源市场上人才的供给方和需求方，可以采取校企联合培养模式，来均衡人才的供给和需求。以中国石油大学（华东）石油主干专业采取的校企联合培养模式为例，主要有三种模式：一是全程参与型，即订单培养，企业参与从选拔到就业培养的整个过程，通过增加必要的课程和提供实践场所，强化专业实践环节，为企业量身定制人才；二是部分参与型，学校依托企业站点开展企业培养模式，企业只是部分的参与人才培养，主要是针对企业生产中急、重、难等问题，开展课题研究；三是间接参与型，企业不直接参与人才培养，而是通过设立奖学金、企业家来校作报告等间接形式支持学校的人才培养。财务管理专业可以参照上述三种校企联合培养模式，建设校外实践基地，实现校企联合的深度融合，并按照不同的人才培养层次来选择适合的模式，从而达到学校、企业、学生三方“多赢”的局面。

【参考文献】

［1］ 程继爽，秦少卿.关于财务管理专业课程设置的思考［J］.广西商业高等专科学校学报，2005（3）：79-81．

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[关键词]后现代教育理论；财务管理；本科教育

一、财务管理本科教育存在的主要问题

10多年来，我国财务管理本科教育与其它专业教育一样，遵循现代教育理论，采用现代教育的培养模式、教学方法和手段，为培养财务管理专门人才做出了艰辛的努力，财务管理本科教育在规模数量、质量、社会影响等方面都取得了一定成绩。但无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，对我国财务管理专业教育的现状并不满意。目前，我国财务管理本科教育存在的问题主要有：

(一)教育目标不明确

财务管理学专业从独立出来开始。其教育目标始终没有被明确地界定过。甚至于那些致力于财务管理学教育的教师和财务管理专业的学生，对财务管理学专业的宗旨、目标、前景等问题都没有明确的认识。虽然也有学者对财务管理学专业教育目标下过定义，如汪平的“致力于财务理念和理财技术的训I练，以培养专门化的、高素质的理财人员为直接目标”，“本科阶段财务管理教育的基本目标可以确定为：培养一流的CFO”。但这一目标定位具有明显的理性主义色彩，教育目标单一，过分强调培养“完人”，忽视人的个性发展和学生批判能力、社会责任感的建立。

(二)财务管理教育的课程体系建设与人才培养目标不相适应

经过10多年的努力，财务管理专业的课程体系形成了四种类型：一是公共基础课，是学生学习专业课的基础，是学生必须学习的课程；二是专业基础课，是学生必须学习的基础理论、基本知识和基本技能训练的课程，是为学生学习财务管理专业课打基础的；三是专业课，是集中体现财务管理专业特点的中心课程，包括专业理论课和实践环节课程，具有一定的职业倾向；四是跨专业、跨学科课程，是为拓展学生的知识面而设立的，多以选修的形式开设，以利于学生在专业化基础上向综合化方向发展。这种课程体系构建目前存在两方面的问题，一是总体模式的缺陷；二是具体内容不完善。

1　从总体模式上看。这种课程体系安排的基本特点是：财务管理课程定位于教学目的、教学计划、教学大纲、教科书、教案等显性文本，追求的是标准化的答案和思维，忽视课程的生成性、丰富性和复杂性。课程按学科领域的知识内容分类设置，重视学科的完整性、理论叙述的详尽性、思想观点的统一性、结构体系的严密性和教材编写的规范性，它是一种凝固的、静态的课程，与教育创新和培养学生独立精神、创新能力、批判怀疑精神的要求不相适应。

2　从具体内容上看，上述模式下的财务管理课程内容存在不完善性问题。在西方，企业财务管理已走过百年历史，财务管理的课程水平较高，形成了由金融学、管理学、会计学、理财学等学科门类构成的财务管理专业课程体系。即便这样，西方理财学原理的内容也相对较弱，特别是它过分注重财务管理的技巧性、忽视人文性的特点很明显。在国内，目前学术界对财务管理专业的课程体系及教学内容争议较大，以专业核心课的安排及内容为例，主要有以下观点：一是按财务管理的内容安排；二是按财务管理环节安排；三是按财务管理的主体安排；四是按财务管理的知识层次安排。争议到目前为止，仍然没有结论，而且教学实践中矛盾突出，如内容重复、遗漏、老化等。

(三)教学过程的封闭性

钻研教材和设计教学过程是财务管理教师的中心任务，教师把学生作为某一抽象的群体来认识，教学过程的设计思路依据逻辑顺序，分解一系列问题和习题。为了教学的顺畅进行，教师要对教学目标、教学内容、教学措施、具体教学进度、课堂讲授内容及具体环节作出精密、细心的安排。上课只是努力实旋教案的过程，教师引导学生走向教学预案。课堂只是教师预案的回放与展示。这种“录像式”的封闭式教学过程忽视了作为独立个体、处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需求和潜在能力的开发。

(四)教学方法和教学手段的单一性

我国财务管理的教学在方法上承袭了以教师为中心的填鸭式教学方法，具体表现为以下四个方面：一是经典式；二是讲座式：三是推导式；四是科普式。特别是在教学方法上，只重视具体理财技术的传授，而对具体的技术方法外的人文社会知识关注不够。财务管理教学对培养学生的财务思想、职业判断能力和综合素质方面不够重视，只大量地讲授财务的计算，情景教学法、案例教学法、网络导向法、试验教学法等符合财务管理教育特点的教学方法没有在教学过程中得到广泛应用。

在教学手段方面，以黑板、粉笔为主的传统教学手段仍占主导地位，教学课件往往被作为板书的替代物，对网络和多媒体、教学资源库等现代教学手段的应用远远不能适应人才培养目标的教育要求。

(五)教学效果评价的片面性

目前，财务管理教学效果评价仍然是以理论为主、笔试为主，以知识的死记硬背为主。“标准化测试”盛行，评价指标单一，评价方法单一，忽视了财务管理实践的开放性、多元性、不确定性，不能为学生的创造性的、不同的见解留下空间。

二、财务管理本科教育存在问题的主要原因

产生上述问题的原因是多方面的，但根植于现代教育理论下的现代教育模式的固有缺陷是其主要根源。支撑现代教育的思想支柱是理性主义，这种理性主义认为人有一个普遍的本质，因而主张用统一的手段达到一个统一的目标，在这一理念下建构的教育模式的固有缺陷表现为：

(一)理性的预设过程

现代教育理论基于理性主义，主张教师充当先行组织者的角色，在理性、集体、制度、秩序的原则下，预设理性的教育目标，并在目标的导向下，把严密组织好的、有顺序的、带有结论性的材料提供给学生。于是在教育实践中便有统一的培养目标、统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材、统一的评价方案，这种预设有助于缩短学生掌握间接知识的时间。但是，它忽视了学习的动态生成性。

(二)封闭的教学过程

泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中论述了课程实施的四个步骤：教学目标的预定；教育经验的选择；教育经验的组织；教育目标结果的评价。这种现代教育观认为：目标必须预先确定，而且一旦确立就无法更改。其它三个步骤都是围绕目标是否实现而进行的，这四个部分构成一个孤立的可循环的系统。

(三)单向的输出过程

现代教育观下，在教学过程中，教师处在一个与学生因素和环

境因素构成的复杂关系中，扮演着重要角色。教师是知识的权威、学习的榜样，处于控制和支配地位；学生是旁观者，是预定真理的被动接受者、知识的容器，处于受控制、被支配的地位。

(四)工厂化的制造过程

20世纪初，美国的工业取得长足发展，一些人把用来提高工厂生产力的模式――科学管理模式用于教育领域，使教育以效率、标准化为基础，他们认为，如果工人包括教师能够按令行事，那么就可以节省更多的时间，制造更多的产品。正如丘伯利在《公立学校管理》中所说：“学校是将原材料制成产品以满足生活中各种需要的工厂”。通过这种方式，作为原材料的青年，便被磨制成没有个性，但标准化了的产品。

三、后现代教育理论视角下的财务管理本科教育

在国外，后现代主义作为一种社会思潮，对教育研究、教育理论和教育实践具有积极的、肯定的影响和贡献。

后现代主义在教育中的运用主要有两种形式，一是后现代主义思想家将后现代教育作为研究对象，如利奥塔尔在《后现代状态――关于知识的报告》一书中，集中陈述了知识价值的变化对学校教育的影响。此种形式只占少数；二是将后现代主义的思想观点引人教育理论研究和教育实践中。此种形式占多数。相比后现代主义的哲学著作，有关后现代主义教育的著述并不算多，真正产生影响的则更少，主要有：斯拉特瑞著《后现代时期的课程编制》；罗宾・厄休与里查德・爱德华兹编《后现代主义与教育》；威廉姆・多尔著《后现代主义课程观》；皮纳著《课程理论化：概念重建主义者》等。

后现代主义思想家以及运用后现代主义思想的学者的理论立场和观点各异，所论述或涉及的教育问题也各有侧重，有的侧重于教育目的，有的侧重于教育制度，有的侧重于教育研究方法，有的侧重于教育的认识论基础。有的则侧重于学校课程等等。不过后现代教育理论研究者和实践者一般均对教育的认识论基础发表了自己的看法，其中，利奥塔尔和罗蒂对后现代知识论的观点是突出代表。

后现代教育理论在国外已经成为相对完善的体系。尽管如此，笔者还没有发现将后现代教育理论直接用于财务管理教育研究和实践的事例。

后现代教育理论反对权威和去中心化、倡导多元化和差异性、提倡交流与合作、鼓励自我意识和创造性、强调平等关系的教育主张，对于克服现代教育理论的固有缺陷是有益的。特别是后现代教育观的主张与财务管理学科特点和专业特点的融合性，为我们研究财务管理本科教育理论和进行财务管理本科教育实践提供了一个不容忽视的视角。

(一)批判科学主义，有助于我们在财务管理本科教育中以人文视角理解财务管理本科教育的真正使命

后现代主义对科学主义的批判有助于我们摆脱单纯的“技术”视角，而从“技术”视角和“人文”视角思考财务管理本科教育的真正使命，思考财务管理本科教育的目标是培养一流的CFO，还是培育人格、关注人生、关注人生意义的实现。

(二)否定二元对立思维模式，有助于我们在财务管理本科教育中采取“复杂思维”方式

后现代主义对二元对立思维的消解，有助于我们将财务管理实践的复杂性、多层面性、不确定性特征纳入教学目标、教学过程中，并对财务管理本科教育进行复杂的、有机的建构。

(三)质疑理性主义，有助于我们在财务管理本科教育过程中重视人的“全面性”

从后现代主义对理性主义的解构中，我们应该置换财务管理本科教育的视野，一方面，关注生活与教育的密切联系，不能将教育仅仅视为一种传授理性知识、发展理性能力的活动，而应将教育视为一种生活，一种以精神交流和意义创生为主要目的的人的生活；另一方面，要重视人的全面性，使人成为一个既有理智又有丰富情感的健全人，而不是标准化了的“理财工具”。

(四)消解权威话语，有助于财务管理课程和教学的建构

在后现代教育理论看来，权威背后是三大主义：一是基础主义，真理是一切知识之为知识的基础，是全部学科围绕的中心及思想统一的标志；二是表象主义，其实质是主张以理性的、知识的和理论的态度看待一切问题，从而将科学、理性等推上了优先地位；三是普遍主义，其实质是“西方中心主义”。后现代主义对权威话语的解构，启示我们应该消除财务管理本科教育中的权威话语的影响，建构多元化、差异化、开放化、平等化、本土化、动态化的财务管理本科课程和教学体系。

由此，笔者认为，从后现代教育理论出发，研究财务管理本科教育理论和进行财务管理本科教育改革，既有实践意义，也有理论意义。

篇6

创新性人才财务管理教学改革培养具有创新意识和创新能力，是知识经济时代高等学校培养高层次人才的重要内涵。对于本科专业人才来说，创新意识和创新能力是不局限于课本中所学的知识，应该能够运用所学的本专业知识进行社会服务的实践能力。从高等教育适应社会发展的角度看，发展技术应用型本科教育是高等教育在社会经济发展到一定阶段的必然结果，这也是顺应高等教育发展趋势的需要。培养本科层次的应用型人才，对于应用型高等院校专业课程要突出专业知识的拓展和实践能力的培养。

人才的培养目标归根到底取决于人才市场的需求，财务管理课程的教学目的在于培养学生理财方面的理论知识和业务技能，使其能够在企事业单位财管部门、评估机构、银行等金融机构从事相关工作。目前这些单位普遍需要的是具备熟练的实践操作技能和能学以致用、解决实际问题能力的财务管理人才。为适应社会对理财人员的要求和高校人才培养模式的改革，我们把培养学生的实践能力作为财务管理教学的目标。本文拟结合北京信息科技大学近年来《财务管理学》系列课程的教育改革谈几点体会。

一、教学内容脱离实际现状

目前的《财务管理》教材内容虽没有明确说明，但都是针对上市公司来讲解的，这是因为财务管理的基础性的理论都是照搬西方理论的，而国外教材阐述这些理论以上市公司为研究对象的。但是我们的学生在毕业后实际工作当中遇到的财务问题大多数是非上市公司的。这就导致学生不能学以致用，而且学生刚开始工作时面临的都是基础性的工作，目前国内财务管理教材中绝大篇幅所讲的投资决策、筹资决策、股利分配决策也不是学生会天天处理的“经常性事项”，而短期资产管理、现金流管理以及成本费用管理这些才是企业每天需要关注的“经常性事项”，然而，这些在财务管理中并没有作为重点内容，这样的内容安排错位是我国《财务管理》教材的通病。而且现有的财务管理教材也没有将一些我国新出现的财务问题在教材中体现，比如现有的破产、兼并和收购问题现有教材只是停留在方法上，并没有结合实际情况，学生学完了相关知识也很难应用在实际工作当中。

二、教学方法和教学手段存在的问题

财务管理内容多而繁杂，公式多，知识点之间的联接不紧密且不容易掌握，各知识点的决策、评价方法各不相同，这就让学生感觉内容又多又杂，无头绪，难以找到各部分知识间的联系。这就需要学生具备独立分析和判断、解决实际问题的能力，对于从来没有接触过相关内容的学生而言难度较大，学生往往开始的时候对该课程比较感兴趣，可时间长了一部分学生因为越来越听不懂便放弃了。财务管理的传统教学法是通过讲授加PPT教学的方法来传授财务管理理论知识，而且财务管理中的理论知识是很重要的，其中所有的公式都有成立的假设前提，学生只有了解了理论前提才可以更好地理解公式，恰恰理论是学生最不感兴趣的。如何采用更好的教学方法和教学手段解决这些问题也是当前教学中面临的紧要问题。

三、将双语和案例教学融入到财务管理讲授中面临的问题

我们学校经济管理学院会计学和财务管理专业的学生．一般是大二开始会计学和经济学相关等课程，大三后学习中级财务管理、案例分析（20学时）等专业课程，大四后学习高级财务管理、财务管理（英文）、财务分析等主要课程。案例分析课程20学时中有10学时老师给学生讲解，10学时是学生按照老师要求的作业上机操作时间，学生普遍反映上机课时安排过少，应该增加实际操作时间，但因为实验室机房紧张，这一问题还没有很好解决。另外双语教学课程只有《财务管理（英文）》一门课程，课时安排为32学时，课程安排过少，针对这一问题，我们目前是在其他课程中适当增加与之相关的双语授课内容。

四、财务管理教学改革的几点思考

根据以上教学中存在的问题及我校的办学目标，财务管理教学改革的中心应放在理论与实际相结合上，培养和提离学生运用财务管理的理论和方法，解决企业财务管理过程中存在实际问题的能力。为了达到这一改革的目的，必须进行财务管理教学全过程的改革。

1.根据实际调整和更新教学内容

针对教材内容与实际脱节的情况，应联系实际调整教学内容。对财务管理的基础理论知识应予保留，比如财务管理目标、资金时间价值、投资风险价值、资本成本等，而对实践性、操作性很强的知识，如投资决策、融资决策、财务预算的编制等，应结合实际通过大量的实例，引导学生从管理学的角度出发，应用所学知识去分析和解决企业中存在的实际问题，从而深刻理解这些内容在整个企业生产经营过程中的作用。与此同时，要充分注意会计学科发展的成果和动态，更新和充实财务管理的教学内容，力求从学科前沿的角度，让学生掌握新知识、新技术、新方法。教学内容的充实与调整还要处理好前沿与基础的关系，注意理论与实践的联系。

2.改进教学方法和教学手段

针对目前学生在学习财务管理类课程面临的主要困难，我们可以相应采用以下几种方法来解决。

（1）形象教学

教学中我们可以结合社会经济现象和个人理财决策中所遇到的财务管理知识，帮助学生理解包括货币时间价值计算、风险报酬衡量、应收账款管理等财务管理基础知识，使学生面对的不是死记公式，建立他们的学习兴趣，近而可以运用所学知识解决实际问题。

（2）注重模型前提

财务管理课程中，几乎所有的数学模型都是在某些基本假定条件下才会成立的，如货币时间价值中复利和年金的相关计算、资本资产定价模型、MM理论公式等的计算都是在一定的假设前提下才成立。在讲授中，把讲清各类模型的适用前提条件和数学公式的推导放在同等重要的地位，使学生从经济意义上理解各种模型的原理，这样学生才能够灵活应用相应模型公式。

（3）加强案例教学

案例教学是选取实际工作中的典型实例作为教学内容，以直观的方式提供给学生，启发学生分析原因，解决问题。它是从实际工作出发又服务于实际，实现学以致用的有效方法。比如在讲授资金时间价值这个内容时，对于复利的计算可以给出现实存在保险推销案例，通过对计算保险实际的收益率来和保险广告中的收益率比较，使学生可以明白保险的真实情况；另外，对于时间价值中年金的计算可以用现实生活中普遍会遇到的买房问题为例，理解年金计算。教师可以在讲完时间价值计算给出案例资料和所需讨论的问题，让学生有充分的时间准备和思考，让学生自由发表自己的看法，培养学生的实践知识；最后在讨论的基础上教师加以评价和归纳总结。案例的有效使用，可以充分调动学生主动学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.改革财务管理课程的考核方法

目前我们财务管理课程考核多采用平时成绩和期末卷面成绩结合的简单方法，平时成绩包括课堂提问和作业完成情况，但这种计量方式不容易真正把学生留在课堂，不利于对知识的理解和掌握，更不利于创新能力的培养。考试是对学生学习情况的一次检查，学习效果的好坏，不仅体现在记住多少理论和公式，还体现在知识的综合运用上。财务管理课程可以应用多种考核方式，可采用闭卷考试与素质能力相结合的方法，期末成绩由试卷成绩、平时课堂表现、案例分析报告、社会实践报告几部分构成，并确定合理的分值比例，突出财务管理实践性强的特点。

参考文献：

[1]姚曦．财会与非财会专业（）课程教学方法探讨[J]．商场现代化，2009，（3）．

[2]王学宝．财务管理教学中案例教学法的研究[J]．商业经济，2010，（3）．

[3]李雪冬．非财会专业财务管理案例教学研究．科技情报开发与经济，2007，（4）．

[4]王卫星．非财会专业的财务管理教学改革探究．江苏工业学院学报，2006，（12）．

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[关键词] 财务管理 人才培养 创新

近年来，市场经济的不断发展，市场经济体制改革的不断深入，使现代企业制度不断完善，也使企业在国内国际间的竞争越来越激烈。企业管理是企业正常运作的动力，而财务管理是企业管理的核心，是全面推进企业科学管理的关键。2007年，我国出台了《企业财务通则》，对我国企业财务管理的宏观和微观进行了有效的体制界定，是我国第一次较为彻底的，按市场经济要求对财务管理体制的重构，这充分说明国家企业发展对财务管理的重视。然而，要提高企业财务管理的水平，必须要有高素质的熟练掌握财务管理的理论、方法和技能，具有现财观念以及创新意识和能力的财务管理人员。对于作为优秀人才输送的教育基地的高校，应该以培养高素质人才为目标对教育教学做出思考。笔者结合教学实践，谈一些体会。

一、财务管理课程的特点

财务管理课程的性质属于管理学范畴，是一门以微观经济学为理论基础、以资本市场为课程背景、以现代企业为对象，阐述财务管理的基本理论和方法的应用性学科，是一门综合性、政策性和实践性都很强的学科，是本科会计学、管理学等专业的必修课程，因此财务管理教学质量的高低就显得尤为重要和关键。财务管理除具有学科的交叉性，还具有开放性，即不断吸纳新内容、新理论和新方法以满足现代公司财务管理需要的特点。

二、财务管理教学的思考

财务管理是企业财务运作的一项经济管理性工作。由于我国经济体制改革的不断深入及WTO的加入，经济环境不断变化，使企业财务运作越来越复杂，所以财务管理教学的内容应该与时俱进，不断更新教学内容。

财务管理是一门理论性与实践性较强的应用学科，这些特点决定着该课程既要重视理论教学，更要重视实践教学。而笔者基于此两方面的思考，发现高校财务管理课程的教学还存在一些问题。

1.教学内容和培养目标不明确

财务管理课程内容常涉及经济学、会计学、管理学和统计学等相关学科知识，实际教学中课程内容重复，导致学生学时紧张，时间浪费等现象。另一方面，许多高校偏重于要求学生掌握财务管理的基本知识和技能，而忽视了学生的应用掌握能力，以致许多学生实际操作能力和应变能力差，缺乏分析和解决问题的能力等。

2.教学方法单一

传统财务管理的教学方法基本上是以教材为中心，以教师讲授为主，学生忙于记笔记，处于被动学习的地位。这种方法使现实经济中大量丰富生动的企业财务管理活动缺乏感性浮现，使学生不能对所学知识充分理解运用，也达不到基本技能掌握的效果。

三、财务管理教学方式方法的改进

财务管理教学理念应该重在学生能力的培养，教师应在教学过程中努力更新改善教学观念与方式，提高教学质量，发展多样化教学，强化实践培养教学方法。做到多样化教学，具体实施办法可以如下：

1.结合课程特点，激发学生兴趣，采取灵活多变的课堂授课形式

财务管理课程内容繁、公式多、难度大、综合性强，能让学生轻松畅快地学好这门课程并不是一件容易的事，所以提高学生对课程的兴趣感尤为重要。兴趣教学方法可以采用启发式、互动式，如教师设置悬念，提出问题，引导学生主动思考，实现课堂师生互动、师生多项交流，充分激发学生学习的热情和动力。如此持续下去，使学生养成一种上课积极思考、积极发言的好习惯。久而久之，可培养学生思考问题、分析问题的思维能力。

2.采取多种教学方法

除了课堂互动的教学模式，采取多种教学方法的手段也是提升学生学习兴趣的强有力方法。如近年来普遍关注的案例教学法和计算机模拟实验教学法等。

案例教学法是19世纪美国哈佛大学管理课程的首创教学法，时间证明了它的持久性和可发展性。案例教学法是在学生掌握了一定理论知识的基础上，通过剖析具体案例，让学生结合所学的理论知识开展相关实践活动的运用。这种方法选材于实际工作中典型材料，以直观方式提供给学生，让学生以决策者的身份来分析和解决案例中的各种问题，培养学生思考能力，表达能力和分析能力。

由于财务管理中讲授到的财务关系的处理与资本控制运作的理论复杂抽象，分析可能出现复杂化和多元化结论现象。课堂上的单纯讲解分析很难使学生理解透彻，而案例教学从现实实际出发，将抽象的东西具体化，从而解决理论知识公式化接受的问题，如此即增强学生对所学知识的理解，又充分发挥学生主动性、积极性和自信心的培养，可以说案例教学体现了素质教育的观念。案例教学作为一种启发式教学方法，课堂方式可以采取小组讨论，课堂发言，撰写案例报告等一系列实践活动。这其中包括大量相关资料的查阅和案例素材的收集和案例多角度分析的整理等。

财务处理是个复杂的过程，利用计算机也是增进实践教学的一种方法。利用计算机的模拟投资和筹资方案设计的形式，可使学生学会如何运用网络数据及大型数据库资料，又能锻炼培养实际动手能力。这种计算机模拟实验法可涉及到单位实验，如资金时间价值应用、资金结构决策、项目投资决策、证券投资决策等；还涉及到综合实验，如长期筹资决策、财务报表综合分析、企业并购决策分析等。在开展此种教学方法前，可先实施《计算机财务管理》课程的开展，以增进学生体验计算机在财务复杂处理过程中的便利及增强学生的计算机运用技能。此类教学法可充分结合现代化教学设备和教学手段，如结合多媒体教学手段等。

3.增加实践教学内容

实践教学的目的是实现学科的知识性、应用性和可操作性。实践教学通过实践操作可培养学生实际工作技能和技巧，是培养应用型人才的需要。

所谓实践教学内容即是让学生充分参与到实际财务管理的具体工作中去，学校应建立多元化的实践教学基地，亦即是学生的实习基地。多鼓励学生在学好专业知识的基础上积极参与实习活动，到运营公司内参与实际的财务运营活动。鼓励学生参与教师的科研活动，进入深度的理论研究与运用中去。鼓励学生组织企业财务运作的模拟团队活动，每个团队可设置CEO、CFO、市场总监、生产主管、会计主管、出纳和审计主管等职务，团队成员按专业或特长分配角色，相互协调配合，模拟企业采购、订货、生产运营、产品销售、融资、投资等各个环节，并团队与团队之间进行比赛活动。

四、对培养高素质创新型财务管理人才的思考

教育部1998年颁布《普通高等学校本科专业介绍》[3]里确定财务管理专业的培养目标：培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。

在今天，科学技术成为推动社会和经济发展的主导力量，建设创新型国家已经成为我国的战略选择，这也使创新型人才的培养成为关键。在财务管理专业人才的培养上，要加强学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力，使他们具有求新求变的热情和精神。现代企业经营环境的多变性和复杂性使未来的财务人员不能总习惯于按常规办事，要不断加强职业的敏感性和判断能力。我们教育教学的改革和进步就是为了培养具有这种品质和能力的人才，使其成为未来国家建设的中流砥柱。

基于此，高校培养专业性高素质人才，培养目标应从以下几点设定：从知识结构看，学生应能具备经济、法律、管理、金融及网络等方面知识，高校亦能在这些方面设置必须课程，使学生能全面系统学习，培养分析解决财务、金融问题的基本能力；从岗位职责定位来看，学生能在企事业单位、金融证券、社会保障部门成为从事财务管理、会计、金融等的多学科应用型人才；从素质能力来看，除具备以上所提的知识外，学生还应具有较强的语言文字表达、沟通组织协调、信息获取等能运用知识分析问题和解决问题的能力，高素质人才还应熟悉资本市场，能为企业寻找融资和投资的方向，对财务风险有敏锐、准确的判断能力，另外能熟练掌握外语和计算机知识，具有终身学习的能力，也要具有高尚的职业道德等。

五、小结

财务管理课程教学的改进是为了高校专业学科教育的完善，也是为培养适应现代快速发展社会的高素质应用型、创新型专业人才的需要。国家发展需要高素质人才，高素质人才应成为社会的骄傲。

参考文献：

[1]财政部企业司:《企业财务通则》解读[M].中国财政经济出版社,2007

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【关键词】应用型本科院校；财务管理专业；人才培养模式

当今社会，企业所面临的竞争愈来愈激烈，对人才的需求也更加“实用化”，希望企业成为人才的“用武”之地而非“练武”之地。作为与企业实际结合紧密的应用型本科院校的财务管理专业，完全可以通过创新人才培养模式，既保证“产品”供不应求，又可满足企业的这种需求，实现校企双赢。

一、“3+1”人才培养模式的内涵

所谓“3+1”人才培养模式，即本科学生在校四年期间，前3个学年接受专业理论和实践课程的学习，最后1个学年到相关单位进行专业实践能力的培养。应用型本科院校的财务管理专业实行“3+1”的人才培养模式是培养应用型财会人才具有创新意义的新思路、新举措，具有非常重要的现实意义。

（一）大大缩短了学生与社会的距离

实行“3+1”的人才培养模式可使高校与相关企业单位实现较为紧密型的合作，携手培养更加优秀的财会人才。同时，这一模式可使学生提前进入职业角色，以一个准财会工作者的身份在企事业单位进行为期1年的专业实践，大大缩短了学生与社会的距离，从而在毕业时真正做到与社会的“零距离”对接。

（二）有利于学生更好地理解书本知识

财务管理工作是一项根据不同环境、条件，寻求有用信息，进行分析、判断进而作出决策的复杂工作，具有较强的应变性和实践性。只有把学生放到“社会”这个大熔炉中提炼，才能让他们真正体验企业在不同环境、条件下的决策过程，从而更好地理解管理学的基本原理和方法。

（三）符合教育部、财政部的有关文件精神

实行“3+1”的人才培养模式符合2007年1月22日《“教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”（教高〔2007〕1号）》的精神，即“高等学校要大力加强实践教学改革”，“开展基于企业的大学生实践基地建设试点，拓宽学生的校外实践渠道，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革。”

二、“3+1”人才培养模式的提出

“3+1”的人才培养模式是大学生“教育大众化与大学生就业的矛盾”和“学院化培养与社会化选择的矛盾”下的必然产物。

（一）“大众化教育”背景下本科教育的定位

我国目前的教育层次主要分为中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育五个层次。截至2006年底，全国普通高校本科在校学生人数为780万左右，研究生已达115万人左右。在高等教育大众化的今天，大学本科教育已经从“精英教育”转化为“大众教育”，本科大学生已逐步成为一般的专业人才，而不是精英人才。大学本科教育的主要任务就是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的专门人才。因此，本科财务管理专业人才培养目标的层次定位应为财务管理专门人才。

（二）应用型本科院校学生的就业压力

与各地高级技工型人才还没毕业就被大企业“预订”的现象形成较大反差的是，高校本科毕业生的就业情况不容乐观。据2006年的有关资料，截至9月1日，我国高校2006年本科毕业生人数为413万人，全员初次就业率为71.69%。这种现象固然是由于社会经济高速发展对技工人才的大量需求所致，但大学本科毕业生“动手能力差”，应用型高校学生的“应用性”不够，求职时屡屡因“经验缺乏”被用人单位拒之门外也是不争的事实。产生这一结果与许多应用型高校本科生的培养目标定位不准、培养方案欠妥、课程设置不合理、实践教学体系不科学等不无关系。因此，作为应用型本科院校培养的财务管理专门人才，以就业为导向，要以未来的职业岗位来构建知识体系，这样才能有效保证“出口”畅通。

（三）应用型本科院校学生的职业定位

目前多数高校财务管理专业培养目标的职业定位是能在企业、事业、机关等相关单位从事实际工作和教学、研究等相关工作。如果应用型本科院校也如此定位，笔者认为值得商榷。因为随着国际国内经济环境的变迁，对各类专业人才的知识层次、能力素质要求越来越高，而大学本科期间学生所学习的专业知识比较有限，实践经验也比较匮乏，尤其值得注意的是，应用型本科院校财务管理专业的学生极少有人直接从事教学科研工作。

截止到2006年底，我国中小企业数量已达到4200多万户，占全国企业总数的99.8％以上。中小企业需要大量的管理型、技术型的应用人才去提高其管理水平和技术水平，从而提高企业的效率和效益。应用型本科院校财务管理专业，从学生的就业范围、就业目标看，必须与研究型（重点）高校有较大区别，主要应定位在各类中小企业或者财务咨询公司、金融机构、非盈利机构从事财务、会计、金融管理的实际工作。因此，为中小企业培养应用型财务管理专门人才，是各应用型本科院校的合适定位。

三、“3+1”人才培养模式的实施

（一）需要转变两个观念

1.树立专业教育新理念

应用型本科院校财务管理专业主要是为工商企业培养财务管理专门人才。一个合格的财务管理人才，既应通晓财务核算的技术、方法和财务管理程序，具有娴熟的业务操作技能，更应从战略上精通企业理财之道，具有全面的谋划运筹能力。因此，要树立专业教育新理念，围绕企业财务管理人才知识结构、职业岗位需求来构建课程体系，对相关课程进行系统性整合。具体课程的设置以人才培养目标的实现为准则，体现专业知识结构需求，即扎实的会计知识、广博的金融学知识以及精深的财务管理知识，要由一味注重学科体系的完整性转变为注重与人才培养目标结合的紧密性。

2.学科定位应偏向会计

在学科定位上，众多国内学者从西方资本市场和与之密切相关的金融学出发，阐述了金融经济学由金融市场学、投资学和财务管理学三部分组成，从学术渊源上认定了财务管理属于金融学的一个分支。加之很多国内综合性大学财务管理专业设置在管理学院内，正因如此，他们在学科定位上偏重微观金融课程。但笔者认为，应用型本科院校财务管理专业的学科定位应偏向会计。主要理由：

（1）财务管理是以企业为主体而进行的微观金融活动，而且这种活动始终是站在企业角度进行的，并服务于企业整体资金运作和管理活动，理财人员首先要对企业这个微观理财主体的财务状况了如指掌，然后才是运用理财技术和手段，借助金融工具为企业整体财务服务，其始终立足于企业财务而不是资本市场。

（2）我国政府的会计管理部门也将财务管理专业视为“会计类”专业。如中华人民共和国财政部的《会计从业资格管理办法》第十条规定，“申请人具备国家教育行政主管部门认可的中专以上（含中专，下同）会计类专业（包括：会计学、会计电算化、注册会计师专门化、审计学、财务管理、理财学）学历（或学位）的，自毕业之日起2年内（含2年），免试会计基础、初级会计电算化（或者珠算五级）。”

（3）从历史的角度看，应该说财务管理工作是会计工作的延伸和拓展，财务管理学是会计学的分支之一。但从企业等单位内部管理的角度来看，会计是加强财务管理的基础，会计服务于财务管理。

（4）根据笔者对本校近3年500名财务管理专业毕业生工作岗位的跟踪调查，有407人在中小企业从事出纳、成本核算、往来、总账等会计岗位，占81.4%；在企业或金融机构从事资金筹集、金融保险等岗位的62人，占12.4%；从事财务经理岗位的19人，占3.8%；其他岗位的12人，占2.4%。从学生就业岗位分析，应用型本科院校财务管理专业的学科定位应偏向会计，即在课程设计时注重会计类课程的设置，惟有如此，才能保证绝大部分财务管理专业毕业生胜任会计岗位工作需要。

二）课程体系的构建

应用型本科院校财务管理专业可以在确保培养计划学分总数及基础课程学分与其他班保持一致的前提下先行“3+1”的人才培养模式试点，待条件成熟时再进行推广。“3+1”人才培养模式课程体系的构建主要包括：

1.理论课程体系

财务管理专业的本科层次学生应具备会计学、金融学、管理学和理财学四方面的知识，因此理论课程体系的设置要体现三个方面的要求。具体包括：一般自然科学和人文社会科学课程、基本经济理念和管理素质的课程、基本理财理念和基本理财技能的课程。

（1）公共基础课的设置。包括大学语文、高等数学、大学英语、计算机应用、体育、哲学、伦理学等课程。通过这些课程的学习，可以提高培养对象参与人类社会活动的基本素质和促进其个性的完善。

（2）学科基础课的设置。包括宏观经济学、微观经济学、管理学原理、会计学基础、经济法、税法、非营利组织会计等课程。通过这些课程的学习让培养对象掌握一定的经济管理的基本理论和基本研究方法。

（3）专业主干课的设置。可分为：专业基础课，包括财务管理、金融学、企业管理学、中级财务会计、企业战略管理学等；专业核心课，包括成本管理、国际财务管理、财务报表分析、财务案例等；专业选修课，包括专业英语、财务管理专题、证券投资、计算机财务管理、非营利组织财务管理、资产评估、税务会计与纳税筹划等课程。通过这些课程的学习，让培养对象掌握一定的专业基本理论和技能，也为学生的个性发展提供了充足的活动空间。

2.实践教学体系

（1）校内模拟实习

校内模拟实习主要包括几个相互联系又相对独立的部分。为了提高学生就业的竞争力，模拟实习一般在该相关理论课程结束后进行（部分单项实习项目可穿插在课程中），在大四上学期校外“顶岗实习”前完成。

1）财会基本技能实习。主要包括珠算、财经书法、出纳业务等财会岗位的基本技能。通过本项实习，使学生能掌握珠算、财经书法等基本技能，并对企业涉及现金、银行存款的业务如原始凭证（支票、收据、银行进账单、汇票等）填写应注意的事项，现金和银行存款日记账的登记，出纳到银行办理业务时有关凭证的传递等知识有较好的认识。

2）财务会计实习。将学生安排在会计、财务主管岗位，通过本项实习，使学生能系统地掌握一定期间工商企业从凭证的填制、审核、账簿的登记直到报表的报送全过程的经济业务会计处理方法。

3）财务分析实习。本项实习主要包括报表结构分析、偿债能力分析、营运能力分析、盈利能力分析、杜邦财务分析、财务比率综合评分表等。通过本项实习，使学生能掌握基本的财务分析方法，找出企业管理中存在的问题，进而进行生产管理、库存管理、财务管理、费用的控制、资本结构与资产结构的调整、全面预算等相关活动。

4）审计与纳税申报业务实习。通过本项实习，使学生能对一个企业的报表进行全面审计并完成实质性测试和符合性测试、编制审计工作底稿、编写审计报告等工作。熟悉增值税、所得税等税种纳税申报表的填制，使学生了解纳税申报业务的整个流程，具备一个企业的纳税申报与纳税处理能力。

5）财务信息化与财务软件实习。通过本项实习，使学生能熟练使用财务软件和网络工具，熟悉使用浏览器、收发电子邮件、下载网上信息和软件、在网上进行信息和数据上报等。熟练利用计算机网络进行单位财务日常业务工作，熟练进行计算机应用、网络应用、财务软件等操作，并能针对本企业单位所要解决的实际问题，进行财务数据录用、信息存储、财务数据分析和编制报表。

6）ERP沙盘模拟与财务管理案例实习。作为财务管理人员必须对企业各个职能的工作流程都要熟悉。沙盘模拟融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，学生的学习内容接近企业实战，会遇到企业经营中常出现的各种典型问题，财务管理专业学生可以利用所学专业知识，从专业角度分析问题、制定决策、组织实施，从而提高学生对财务信息和其他信息的分析与应用能力。

7）资金运作实习。本项实习是综合性较强的实习，主要包括资本市场投资、生产经营性固定资产投资、资本扩张（资本输出以及兼并、重组、联合、破产等）几方面的内容。通过本项实习，学生要学会围绕企业的发展目标来确定资金运作目标，对企业内外部环境进行科学的分析，准确地选择投资项目。

（2）校外“顶岗实习”

校外“顶岗实习”应注意以下几个方面内容：

1）制订详细的实习计划。要根据财务管理专业的培养目标与基本规格，制订详细的实习计划，向学生提出实习目标和要求，从联系实习单位开始，尽可能让学生自己参与，尽量不要包办代替。在确定实习单位后，要完善实践教学大纲，根据实纲要求，结合专业特点与实习单位的条件，和学生一起共同制订出详细的实习计划和实习目标，用以指导实习过程。在学生实习前，要指导学生根据实习目标、实习单位的具体情况等制定个性化的实习方案，指导教师要对学生的实习起到把关和定向作用，保证学生的实习质量。

2）选好相关合作单位。“3+1”人才培养模式，不只是简单地选派学生到相关的企业或单位进行专业实习，而是校企合作培养人才。因此，合作企业单位要符合以下几个条件：企业组织运行良好，内部制度规范、齐全，有充足的业务，员工有饱满的工作量；有安全、良好的工作环境和企业文化；企业有一支较高专业水平的财会队伍。

3）选好实习单位指导教师。要选择具有较高专业水平（理论和实践）的实习单位指导教师，保证每位实习学生都有1名以上固定的指导教师，每位指导教师指导的学生不得超过3名。合作单位要制定具体的培养计划，并安排专人负责该培养计划的落实，指导教师负责指导学生的具体工作。同时，合作单位有义务安排每位实习学生在两个以上不同的岗位轮岗实习，以切实锻炼学生的专业实践能力。

4）创造良好的就业机会。在“3+1”人才培养模式的合作协议中，应该明确合作单位如有用人需要，优先录用在实习中表现优秀的学生，实现学生实习和就业的紧密衔接。

四、需要注意的问题

（一）应用型的学生培养需要“双师型”的师资作保证

可以安排专任教师定期或不定期地到企业进行调研或挂职锻炼；支持教师参加与专业相关的注册会计师、资产评估师、会计师等专业资格证书考试，着力提高教师的专业业务能力；鼓励业务课教师取得相关专业资格证书，包括高级会计师、高级审计师、注册会计师、注册资产评估师、经济师等资格证书，并在相关上市公司、会计师事务所、税务师事务所、审计师事务所、证券公司等兼职；鼓励、帮助或扶持专业教师合伙开办专业的财务咨询公司、会计师事务所等中介服务机构作为实习基地，学生可作为准工作人员在此实习。通过多种形式，打造一支能培养高层次实用型人才的“双师型”教师队伍。

（二）注意学生实习期间的安全

学生实习期间，应要求合作单位参照本单位员工的管理方法对学生进行实习管理，双方共同负责加强对学生的安全教育，学校要定期派专业教师到合作单位了解学生的实习情况.

【参考文献】

[1]嘉兴学院会计学院财务管理教研室.高校财务管理专业“专业实验”教学环节设计构想[J].嘉兴学院报，2005（10）.

[2]王志亮.本科财务管理专业学科建设亟待创新[J].财会月刊（理论），2006（9）.

[3]黄维干.财务管理人才面临的环境及财务管理人才培养模式的完善[J].集团经济研究，2007（7）.

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中央“十三五”规划建议把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，特别强调了学生创新精神和实践能力的培养。实践教学质量是培养创新精神和实践能力的重要保证。高等院校本科教育应加大实践教学改革力度，切实提高实践教学质量。翻转课堂作为一种新型教学模式，在学生的创新和实践能力培养上具有优势，为高校实践教学改革提供了一条新的路径。财务管理课程对学生的实践应用能力有更高的要求。目前，大部分高校的财务管理实践教学内容陈旧、方法落后、考核标准单一，没有起到很好的效果。按照学习环节和内容层次，财务管理实践教学体系包括三个教学模块，分别是实验模块、实训模块和实习模块。其中实验教学是关于财务管理基础技能的训练，是后续专业技能训练和综合技能训练的基础。就实际情况来看，财务管理实验教学的成效不尽如人意，其教学模式仍采用传统的课堂讲授式，缺乏创新。因此，为提高学生的实验学习效果，财务管理实验教学亟须确立新的理念，对传统教学模式进行创新。

一、翻转课堂的内涵及优势

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂又称反转课堂、颠倒课堂，其基本思路是在信息技术环境中翻转了传统的课堂教学结构，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与教师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业；等等[1]。从知识管理的角度来看，知识传授和知识内化的过程被反转了。传统课堂是教师课上传授知识，学生课下完成作业，即知识传授在课上进行，知识内化在课下进行；而翻转课堂却是将知识传授放在课下，知识内化放在课上。

（二）翻转课堂的优势

翻转课堂以其自身的优势引发了国内外教育工作者的关注和探索。陈怡[2]、刘鲁英[3]等在各自学科领域使用实验法研究了翻转课堂的应用效果，发现翻转课堂能显著提高学生的学习成绩。翻转课堂的优势主要体现在以下几个方面。

1.翻转课堂体现了学生的主体性。翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生。学生的角色由被动接受者变为主动探究者，角色的转变让学生成为学习的主体。学生不仅在学习状态上从“要我学”变为“我要学”，而且在学习能动性上有了更大的自主空间。主体性的发挥有利于激发和维持学生的学习动机，有利于培养学生的合作精神和创造力，有利于提高学生学习的积极性和满意度。

2.翻转课堂优化了学习资源的利用。翻转课堂通过网络教学平台可以充分利用和共享各种学习资源。传统课堂中零散的、分时的资源在翻转课堂中能够被集中、实时地使用。从心理学角度来讲，翻转课堂模式还能有效降低学生的心理认知负荷，促进学生对学习资源的利用，从而显著地提高学生的学习效果[4]。

3.翻转课堂有助于实现差异化教学。翻转课堂的自主学习允许学生根据情况合理安排自己的学习时间、进度和内容。教师通过跟踪评测系统及时了解学生的学习状态，有的放矢地予以帮助和指导。翻转课堂的差异化教学体现了“因人施教”的思想，能够满足不同知识水平、不同认知风格学生的学习需求。

二、财务管理实验教学现状

教学模式是指在特定的教学环境中教与学各要素有机结合所表现出来的稳定形态。本文为细化讨论，将财务管理实验教学模式分为教学理念、教学组织结构、技术支撑和评价方式四个方面。财务管理实验教学一般是安排在理论教学之后，围绕理论教学知识点，通过上机操作创建财务管理模型解决相关问题。目前财务管理实验教学存在许多问题，比如实验基础落后、实验学时不足、案例数据过时等，但教学模式的问题是影响实际教学效果的关键。

（一）教学理念陈旧

财务管理实验教学的理念依然拘泥于传统的“教师教、学生学”的思想。陈旧的教学导向和角色定位，没有考虑财务管理学科的特点，不能适应技术发展变化和学科建设的要求。先进的教学理念能解放教师和学生的思想与行为，从而为实验教学带来模式和内容上的创新。实验教学模式改革首先就要吸收先进的教学理念。

（二）教学组织结构落后

财务管理实验教学的组织结构依然沿用传统理论教学的方式，过分强调和依赖课堂的作用。学生在实验课上进行听、看和练的工作，课下却较少参与；学生一味机械学习、模仿和操作，缺乏思考和创新。落后的教学组织不利于学生主观能动性的发挥，不利于学生团队协作精神和创新能力的培养。实验教学模式改革必须对实验教学的组织结构进行重新设计。

（三）技术支撑不足

信息技术与互联网的发展，特别是近几年移动互联网的兴起，为实验教学模式创新带来了契机和可能。但是，目前一些高校在文科实验室建设上重视不够、投入不足，专业教师缺乏现代教育技术方面的培训，技术设施和手段的不足制约了实验教学模式的改革。

（四）评价方式单一

财务管理实验教学对学生的考核仍侧重于结果评价，实验成绩主要取决于学生实验报告的完成情况。然而，单一评价方式的低区分度和低效度会降低学生对实验学习的积极性。实验教学模式创新要在评价方式上做相??变革，从而更加全面、客观地考核学生。

三、基于翻转课堂财务管理实验教学模式的创新

财务管理实验教学具有目标突出、模块固定、知识点关联度高、学生可参与性强的特点，有利于翻转课堂模式的实施。基于翻转课堂，结合财务管理学科特点，本文就财务管理实验教学模式进行了创新设计。

（一）教学理念

教学理念要能回答两个基本问题：一是教师和学生的角色如何定位，这影响着教师和学生分别应该做些什么；二是教学内容如何设计，这影响着教学活动怎么展开。由此，基于翻转课堂的财务管理实验教学应树立两个基本理念。

1.“学生主体”。“学生主体”理念是要真正翻转传统的师生角色定位。教师为实验教学的准备和组织负责，学生为实验教学的过程和结果负责。在具体的实验教学活动中，学生是真正“主角”，而教师是指导者和评判者。无论是学习、讨论、实验，还是展示活动，应充分发挥学生主动性，让学生自主完成，而教师做好引导、答疑和评价工作。

2.“任务导向”。“任务导向”是翻转课堂模式下实验教学内容设计的指导方向和原则。“任务导向”要求教师将过去以知识点为主线的实验教学内容设计为若干个可分解、多层次的实验任务，学生围绕任务中心，在问题动机驱动下完成实验学习。学生不仅要完成自己的子任务，而且还要与其他学生相互协作完成总任务。基于“任务导向”的实验教学内容设计，使学生的实验学习目标更明确、学习参与度更高、学习成就感更强。

（二）教学组织结构

教学组织结构是对实验教学活动在时间和空间的上安排。如图1所示，基于翻转课堂的财务管理实验教学应建立“翻转”的组织结构。在这个结构中，学习资源准备是前提，然后按时间顺序，将实验教学活动分为课前学习、课堂深化、课后拓展三个阶段。

图1 基于翻转课堂的实验教学组织结构

1.学习资源准备。为保证自主学习效果，教师要为学生准备充分的学习资源。学习资源包括实验要求、PPT课件、微视频和各种扩展资源。学习资源的准备是实验课程开始前教师的主要工作。教师应选取和制作生?印⒂形?引力或任务性较强的学习资料，并在网络实验教学平台建立数据库组织各类资源。学习资源也可以收入学生上传的资料和作品，使学生也成为资源贡献者，从而促进学习资源的不断丰富与共享。

2.课前学习。翻转课堂的课前学习是学生依托丰富的学习资源，完成对所学内容的掌握。财务管理实验的工具主要是Excel、Spss等常用软件，受实验条件和环境限制小，实验操作可以由学生课前自主完成。所以，财务管理实验教学的课前学习就是在教师的精心安排下，学生自主进行实验知识的学习，并完成实验任务的过程。在这个阶段，学生围绕实验任务，通过查找资料、观看视频获取和掌握实验知识，然后精心设计、探索创新，最终完成实验操作。借助网络实验教学平台，学生还可以方便地进行交流互动，不仅能及时解决问题，还可以集思广益、充分协作，从而更好地完成实验任务。

3.课堂深化。在课堂深化阶段，财务管理实验课堂在形式上区别于以往单调的教师讲解与学生上机操作，可以通过个别指导、小组讨论、协作学习、成果展示等形式，解决学生在学习中的困惑、检测实验的效果，总结和提升学生所学内容。灵活多样的教学形式不仅可以做到知识与技能的深化，而且对学生应变能力、表达能力的地提高都有很大帮助。例如，在财务分析实验中，实验课堂形式由过去乏味的教师讲解、学生操练改为分组成果汇报，学生会更积极地参与学习、讨论和展示活动，能极大提高实验教学的效果。

4.课后拓展。翻转课堂的课后拓展对学生的要求不仅要巩固、更要提高学习成果。在这个阶段，学生通过网络实验教学平台交流心得体会，反思、总结学习内容与实验完成情况，在此基础上再修改和提交实验报告。思想碰撞中的反思与总结能带给学生更大的收获。学生还应根据实验要求、教师的引导或自己的兴趣，进一步进行自主拓展学习。教师则根据实验情况，对实验中出现的问题进行整理，将实验结果归入数据库，并进行实验小结。

（三）技术支撑

翻转课堂是信息化技术和互联网发展的产物。基于翻转课堂的财务管理实验教学需要必要的技术支撑，包括网络实验教学平台建设、微视频制作以及多媒体软硬件配套等。

1.网络实验教学平台。网络实验教学平台是支持翻转课堂教学的一个虚拟的学习与实验环境，可以实现学生实时动态、连续性的学习，并为交流互动和资源共享提供条件。实验教学平台在数据层面应建立相应的数据库，保存学习资源数据、学生信息数据、学习和实验进度数据；在功能层面能实现在线课堂、教学管理、互动交流的功能，其中教学管理应包括在线考勤、实验作业提交、跟踪评测、评价反馈等系统；在表示层面，教师和学生可以方便地使用Web浏览器访问[5]。有条件的学校可以自主开发此平台，以保证平台的适用性和数据的安全性；不具备条件的学校可以协调使用课堂派、微信、QQ群等平台或软件也能基本满足实验教学的需要。

2.微视频。财务管理实验教学的微视频包括理论教学视频、实验示范视频和成果展示视频等。微视频的制作一般采用微课的形式，要求主题明确，长度十分钟左右。教师可以使用Camtasia Studio、Office Mix等录屏软件方便地制作微视频，也可以采用录像的方式，录制教师讲评、学生讨论、成果展示的视频。微视频是翻转课堂重要的学习资源，建立一个能满足实验教学需要的微视频库是一个逐步积累的过程，学生的优秀作品是微视频库很好的补充。

3.多媒体。基于翻转课堂的实验教学需要多媒体技术的支持。多媒体技术的使用增强了实验教学的真实性和生动性，提高了实验教学的效率，对学生创新能力和应用能力的培养也起到了积极作用。例如，学生小组讨论可以借助电子白板、投影仪提升效果；学生实验操作和成果展示可以通过大屏和分屏显示；学生使用手机传送图片、语音、视频与教师进行更有效的沟通。移动互联网时代，教师应善于利用各种硬件和软件的技术创新服务于实验教学。

（四）评价体系

课程考核是财务管理实验教学模式创新的重要方面。传统课堂的考核以单一纸质测评为主，往往是滞后的、片面的和不准确的。翻转课堂的考核应改革过去“平时成绩+期末成绩”的模式，而建立“过程评价+结果评价”的二元结构评价体系。

1.过程评价。翻转课堂强调学生的主动参与，因此实验教学评价体系应突出过程评价的比重。过程评价将实验学习中需要学生参与的各环节如自主学习、实验设计、实验操作、交流互动等，分别制定评分标准，借助网络实验教学平台自动或手动完成评测。过程评价贯穿于整个实验教学的始终，具有即时性和可靠性的特点，不仅可以帮助教师准确掌握学生的即时学习状况，还可以帮助学生及时认识自己的不足，以便随时做出改进。

篇10

财务管理是一项综合性的管理工作，既要组织企业的财务活动，又要处理在组织财务活动过程中与各有关方面的财务关系。这就要求财务管理人员要能用简明的文字清楚地表述工作要求，并能用极强的说服力说服有关部门对财务管理工作的支持和配合，同时财务管理人员还要具备良好的沟通能力和团队协作能力。而在企业日常经营活动中，常常需要财务管理人员能进行重大投资项目的决策和融资决策，因此财务管理人员的决策能力也是不可或缺。

由于我校的大部分毕业生服务的对象是中小企业，就如何满足中小企业对财务管理人才的需求，提出从业务技能培养入手的财务管理课程改革：

（一）加强案例教学的比重

案例教学法是财务管理教学中作为有效的教学方法，能将抽象的理论知识，通过真实的企业情景来理解和掌握。在案例教学中，需要做如下改革：

1.案例内容的撰写

由于目前大多数关于财务管理的案例都是基于大型企业，缺乏专门针对中小企业财务管理特点而设置的案例，因此财务管理案例的选择方面，应借助厦门中小企业网站，与合作的实习实践基地联系，通过实地调查、交流访谈等方式来了解企业的基本财务状况和基本财务信息，将收集的财务信息进行整理汇总成教学案例，来保证教学案例的仿真性、时效性以及可操作性。案例内容应充分考虑到启发式的教学效果，案例分析的内容应让学生有自主思考探索的能力，鼓励学生多角度提供案例中的解决方案。

2.案例教学的组织

由于案例教学需占用大量的课时，目前我校财务管理课程的学时已缩减为48学时。这需要高效率地进行案例教学的组织。案例教学法是一种提倡学生为教学主体的教学法，要充分调动学生的主动性。对于案例分析中需要的理论知识、案例资料的说明、案例分析的基本要求作为课前预习的内容，案例的完成和讨论以小组团队为基本形式，各小组成员利用课堂外的时间，通过互联网查阅案例问题解决中需要的数据，并以案例分析报告来展示学习成果。在课堂内主要是小组团队间对案例讨论成果的分享，要求每个团队以5分钟PPT演示的形式来演讲并接受其他小组的提问，培养学生能以简明清晰的沟通方式阐明自己的观点，为了培养学生的倾听能力，要求其他小组能对正在演讲的团队提出1-2个问题。最后教师应对本次案例交流进行点评，在点评过程中，应对本次案例分析运用的理论知识进行重点和难点的讲解，对案例讨论中表现进行褒贬分析，肯定有拓展性思考的团队，同时就案例分析中应注意的职业道德，环保理念，社会责任予以强调。

3.案例教学队伍的建立

为了保证财务管理案例教学的实施，应建立一支结构合理的专业案例教学队伍。改变我校在案例教学以任课教师承担的弊端。案例教学的实施不一定局限于课堂教学，可以扩展到实验室或校外企业。若在财务管理的案例教学中建立一支以专业教师、企业界人士和专任教师组成的案例教学团队，将大大提升案例教学的效果，能让学生置身于更为真实的案例中去观察和思考案例中的问题。

（二）完善校内校外实习实践教学环节

1.加大对财务管理校内实践性教学环节的投入

课堂内的案例教学只能解决财务管理基本原理实训的问题，对于财务管理岗位对学生业务技能的要求，需要通过大量的综合模拟实训课程来满足。在校内实训中，常见的是通过ERP沙盘模拟对抗实训和仿真企业综合实训。就目前我校财务管理课程的校内实训环节，仿真企业综合实训较为适宜。在一个仿真实践环境中亲历企业的工作流程，在其中承担实际的财务管理人员的角色，对企业运营中涉及的筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理、财务预算与控制、财务分析进行操作，以此培养学生胜任财务管理岗位的职业能力。

2.完善校外实践教学条件

借助学校已建立的校外实训基地，充分发挥实训基地的作用，可以在财务管理课程的教学环节中，允许任课教师带学生到企业参观实习、通过案例教学进行认知实训。完善校企合作的途径，聘请企业财务经理或财务总监为学生进行专业培训。培训地点就设在企业内部，在培训过程中辅之对业务流程的观摩。每次培训结束后，让企业财务经理或财务总监、会计师和骨干工作人员与学生互相交流，就学习和培训中的问题进行专业的解答。

除此之外，应鼓励学生尽可能利用寒暑假时间，参加社会实践，对相关企业财务管理工作进行了解，完成有关的社会实践报告。总之要通过多种形式的实践教学，让学生对实践性强，涉及面又广的财务管理工作，能有一定的认知，并能提高学生的实践操作能力。

（三）建立综合的教学评价模式

在学生的培养环节中，考试是衡量教学质量和教学效果的主要标准之一。对于教学评价模式如何适应应用型人才培养的目标，建议可以适当放宽对期末综合考评成绩评定的标准，将期末考试的成绩比例降低到50%，提高日常实践教学环节中的成绩比例，鼓励和引导学生多多在实践环节投入学习。例如课内实践环节的案例分析报告和案例讨论成绩，占期末成绩的20%的比例，对于学生利用课余实践参加的社会实践或社会调查，或者学生在校外实训中参加培训后，提交的培训成果，占期末成绩的20%，学生平时学习过程中的考勤及作业提交状况占期末考试的10%。这样学生在日常的学习过程中，将注重实践能力，职业技能的学习，由被动学习改为主动学习，真正体现重视学习过程的教学理念。