外出调研学习报告范文

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篇1

关键词：学案导学 自主学习 合作探究

“学案”是与教师的教案相对应的学生的学习方案，是用来指导学生自主学习的工具。它是在教师广泛调研学生的学习情况，研究学生知识建构与自主学习等诸多因素的前提下，集思广益，精心编写的。学案的框架包括学习目标、学法指导、预习感悟、典例辨析、巩固练习，达标与测试、拓广探究等。师生以学案为纲，构建“学案导学”的高效课堂模式，这是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，由师生、生生合作交流共同完成教学任务的一种教学模式。它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一发挥着最大作用。在这种模式中，学生根据教师设计的学案要求，认真阅读教材，了解教材内容，完成相关问题，学生也可以提出自己的观点或见解，师生共同探究学习，在教师的指导下，学生能够充分发挥自己的学习潜能，师生共同创造出最佳教学效果。

一、学案导学、合作探究实施的背景及目的

我校地处经济相对欠发达的农村地区，实施教改革前学校发展处于困窘状态，学生厌学，生源流失，整体师资力量薄弱，教学质量低，一系列问题使得教学改革成为必然。一个垂危的“病人”一个高明的“郎中”，一个对症的“方子”构成了学校教改的基本要素，我校的高效课堂模式是在学校领导多次外出调研，老师们多次外出学习的基础上逐步推进的。以课堂教学改革为突破口，通过“学案导学，合作探究”模式，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，在转变传统教学方式的同时也为学生创设体验性和探索性的学习情境。根据马斯洛的需要层次理论，每个人都渴望被他人及社会认可。学生在课堂上的积极表现得到认可，使他们对数学课产生深厚的兴趣，这对于课堂教学效果的改善是显而易见的。

二、学案导学、合作探究的实施情况

学案导学模式的课时安排是一个自习加两节课为一个循环。实现这一模式的基本课型为预习课、展示课、反馈课。在这三种课型中教师活动主要是激趣、导学、检查、点拨、精讲、拓展等环节，学生的活动主要是明确学习目标，据案自学，合作交流，小结运用等。

（一）预习课的安排

预习课也是正课，预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，从而初步形成三维目标的过程。预习的效果如何，直接决定展示课能否获得成功，预习课没有准备充分坚决不上展示课。预习课是学案导学合作探究中极其重要的一个环节，在这一环节中要注意以下几点：

1.在数学预习课中教师要创造一个民主、平等、宽松的学习环境。这有利于激发学生的兴趣，使学生的活动由封闭状态转变为开放状态。学生成为学习的主人，然后明确学习目标，与学生一起把学习目标进行分解，渗透到具体的学习要求或练习中，学生按提示逐步完成学习目标。

2、学生根据学案自学、合作探究时，教师应恰如其分地安排好预习课堂的教学容量和流程，分配好每个环节的时间。例如，学习镶嵌一节时，教师将整个预习课做如下分配(见表1)：

3.预习是学生独立思考、形成自己见解的过程，教师此时要给予适时的方法指导，如控制预习时间以提高学习效率、指导学生查阅教材和有关资料来完成自学内容。教师可以指点学生先学习较简单的内容、用彩笔画出重点难点、带着学案上的问题看书或尝试动手操作。这样，一方面，能逐步养成自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的的自学方法。

表1 预习课时间分配表

4.在小组合作过程中，教师要组织好学生的讨论，要求每个学生报告已知和未知问题，及时检查自学效果。组长在小组中发挥着重要的作用，除了要掌握小组学习的进程，安排好发言顺序，核对答案外，还要兼任记录员，随时记录讨论的结果，还要负责检查成员是否完成任务，并对小组的发言作出评价。教师在指导时需仔细观察小组活动的每一环节，认真反思和总结自己的教学思想和教学行为。

5.学生通过预习解决了一些浅显的问题，同时也暴露出深层次的疑惑，这使教师的指导更具有针对性。对个性问题，指导学生互相帮扶。对共性问题，要交给小组讨论，教师精讲点拨。首先，精讲要有启发性，点拨的目的是突破难点，其关键在于抓住问题的要害，一针见血。其次，精讲要突出重点，教师要采用合理的方法，讲清思路，板书重点内容，加深学生对重点知识的理解，并能在教师指导下找出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析和综合能力。为了保护学生参与课堂活动的积极性，对于学生发现的新问题，教师应给予适当表扬。

（二）展示课的安排

展示课是学生预习的延伸和检测，是生生、师生、组组之间互动的过程。为小组分配展示任务后，小组自主探究，交流合作，形成小组的最佳解答方案。小组之间可以互相分享成果，经过交流与思考受到启发形成新的思路。由此，学生能够在充分理解知识点的基础上完成展示任务。展示课应注意以下几点：

1.展示前要精选待展示的题。展示的题主要应包括下面几项：大多数学生都不懂的知识、本课的重点、难点及有代表性、有讨论份量的知识点。教师还应控制好展示题的数量和质量。

2.学生在黑板上进行展示时会出现抄错题目的情况，这些错误会给后续的展示造成误导，降低课堂效率。因此，教师要提醒展示者认真对照原题，减少类似的错误。

3.教师要根据各组展示的内容将不同的要求写在卡片上分发给各组，这样既避免了盲目性，也提高了学生研讨、拓展的效率。对每组可能出现的问题要有预见性，提前制定预设措施，如提问、引导、点拨、拓展。

4.教师对展示的要求要全面、明确。如要求展示者面向其他学生、声音洪亮、言简意赅、肢体语言恰当到好处、经常与其他同学互动等。讲题时应注意分析思路，即已知项、未知项、题型等，还要有完整的板书过程，并适当地使用彩笔。最后注意总结四点一法一思想，四点即切入点、知识点、易错点和关键点，一法是在四点基础上总结出的解题方法，一思想就是从中领悟的数学思想。

5.展示时不要就题讲题，激励学生在原题的基础上进一步挖掘，总结出解决同一类问题的方法，方法明确后再拓展出有价值有代表性的问题，达到巩固提高的目的。

6.展示过程中老师要做好记录，对学生展示的亮点及时表扬加分，对所存在的问题做详细记录为巩固反馈提供素材。

（三）反馈课的安排

展示并不意味着结束，而是让学生根据展示进行交流，重新按学案的要求整合知识，形成网络，查缺补漏，制定出行之有效的补救措施，完成达标与测试，这一过程就是反馈。例如，制定组长“承包”制度，组长组织其他同学一起巩固知识，并将重要知识点、易错点、关键点整理在纠错本上，还可以利用课堂中常见的问题来自我的提问促进反思习惯的形成，达到积累的目的。

三、“学案导学、合作探究”实施的效果

实施“学案导学、合作探究”模式之后，学生真正成为学习的主人。其表现为：例题不是教师串讲而是学生自学；知识点不是教师讲解而是学生讨论；实验不是教师演示而是学生自己动手操作；课堂不是教师的一言堂，而是学生各抒己见、充分展示自己成果的舞台，教学面貌焕然一新。学生在课堂上的表现也更积极，从学生参与方式看，有独立学习、小组纠错，全班讨论；从学生的参与状态看，学案中每一个需要学生动眼、动脑、动手、动口的环节，教师都千方百计调动全员参与，学生主动参与的同时课堂气氛也更加活跃。这样的课堂真正激发了学生的求知欲和学习兴趣，使学生的自学能力逐渐增强，被动的“要我学”转化成了“我要学”。学生反思习惯的形成也促进了师生教学相长的良性循环，教与学的积极性空前高涨，教学效果有了很大的提高，各个层次的学生都有了不同程度的进步。

参考文献：

［1］王卫东，宋兆根．学案导学 合作探究 感受成功――学案导学教学模式实施探索［J］．当代教育科学，2004，（17）：27-29.