家庭教育学习报告范文

导语：如何才能写好一篇家庭教育学习报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：家校结合；应试教育；素质教育

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）11-0044-02

“应试教育”即指那种脱离人的发展和社会发展的需要，单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的教育。它的主要危害有以下三个方面，一是教育对象不能面向全体学生；二是教育内容偏重智育，轻视德、体、美、劳等方面，忽视实践和动手能力，影响青少年的健康成长；三是违背教学规律和青少年成长发育规律。“应试教育”本质上把教育视为社会选择阶层成员的工具，致使教育的选拔功能成为教育的终极目的，人的发展仅是选择的手段和选拔的副产品。随着社会的发展，由“应试教育”带来的不良后果越趋明显，也引起了教育界的高度重视。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出，中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。基础教育必须走出“应试教育”的阴影，去感受“素质教育”阳光下的温暖。

要扎实推进素质教育已成为全社会的共识，然而现实状况是：素质教育的口号喊得震天响，应试教育却搞得扎扎实实。如何走出应试教育的误区，更好地推进素质教育，离不开社会、家庭和学校三方面的努力。本文试就家校结合，推进素质教育方面作些探讨。

家庭教育是“生命的教育”，是父母长辈用人格、品德、学识、情感以及家庭环境、生活习惯给予孩子的熏陶。家庭教育是学生心理发展的基础，是学校教育、社会教育无法代替的一种形式。不同的家庭教育方式必定会使学生产生不同的心理反映和行为习惯。

初中学生生活范围基本上是两点式，即“家庭――学校”，因此该阶段学生身体素质、心理素质、科学素质、道德素质、审美素质、劳动素质和交往素质与家庭教育、学校教育关系密切。家庭教育对学生的影响力是毋庸置疑的，学校是国家的专业教育机构，它通过各种形式对学生进行教育和影响。当家庭教育和学校教育一致时，会形成对学生教育的合力，取得最佳效果。若家庭教育与学校教育不一致，就不能起到应有的作用，甚至起反作用，抵消学校的教育影响。有时一堂班会课讲的道理，还不如家长的一句话管用，这一现象在独生子女身上表现得尤为突出。所以，教育工作者作为学校教育与家庭教育的联系点，要努力促使两方面趋向一致，相辅相成，符合学生的认知水平，形成认知的良性循环，以达到理想的教育效果。

初中是学生由少年期步入青年期的重要发展阶段，是学生理想、动机、兴趣和品德发展的重要时期，也是他们世界观从萌芽到形成的重要时期，这一时期对其整个人生来说十分重要，需要学校和家庭共同正确引导。家校结合是推进素质教育，为学生终身发展奠基的重要环节。

结合自己的教育实践，笔者以为可以从以下几方面做好家校结合工作：

1．办好家长素质教育学校，提高家长对素质教育的认识

推进素质教育，先从提高家长素质做起。家长能认识到素质教育对学生全面发展的重要性，能在素质教育推进中起到积极作用，对走出应试教育的误区是大有裨益的。

通过家长素质教育学校，让每位家长懂得家庭教育在自己子女健康成长过程中的特殊地位和作用，了解家庭教育的主要内容、原则和科学方法，克服重智育轻德育、不从子女实际出发、期望值过高、忽视孩子生理特点的倾向，使家长深刻理解做人与成才的辩正关系，走出“应试教育”的误区。

通过家长素质教育学校，引导家长加强学习，提高自身综合素质，完善自身形象，处处、事事为子女作表率。因为父母和其他家庭成员的性格、行为和言论，以及由此而形成的家庭环境、氛围都潜移默化地影响着孩子的意识和行为，是孩子形成理想人生观和世界观的基础。

通过家长素质教育学校，倡导家长优化家庭环境，给孩子一个看书学习的场所和自由活动的小天地。现在许多家庭豪华的家具、家电设备一一齐全，惟独没有一个书柜。孩子的学习、活动受到家长看电视、打麻将和各种家庭应酬的严重干扰。

2．和学生、家长一起共同制订素质发展目标

初中教育属于基础教育范畴，是为学生的个性全面和谐发展打基础的阶段。学校老师可以和学生、家长一起制定素质发展的目标。老师可以通过传统和现代媒体方式与学生、家长深入交流，了解学生的学习基础、性格特点、兴趣爱好和家庭背景。在此基础上，为每个学生量身定制一本素质发展报告书，内容包括学生的未来理想、各阶段的具体目标、达到目标的具体措施和各种成果展示。学生素质发展报告书还应该设有这样一些“专页”：老师的评价页，学生的反思页，家长的反馈页。这样，学生素质发展报告书这成了家校结合的纽带，家庭、学校一起以发展的眼光看孩子，让孩子在初中这个人生特殊而重要的阶段过得积极而有意义，真正为以后的发展打下亮丽的底色。

3．深入了解“异常”家庭，给特殊学生更多的关爱

现在为数不少的家长，认为在校读书只要考试分数高就行了，其它活动大多视为“不务正业”。有的不去分析各方面情况，因势利导，因材施教，却强令子女以“挟泰山以超北海”式的努力，务求获取高分，其结果常常适得其反。笔者班上有一位女生，整日沉默寡言，埋头看书做作业，课外活动很少参加，成绩中等。通过了解得知，这位学生的家长对孩子学习方面要求过高，对其一举一动管得甚严。殊不知分数是家庭环境、学校条件、教师水平、社会影响和学生本人的身体素质、文化基础、个性特点、主观努力等方面因素相互作用的复合结果。

笔者多次家访，向其父母陈述利弊，她的父母终于同意她参加各种课外活动，这位学生性格也慢慢变得开朗，思维也比以前活跃，各科考试成绩更是明显提高了。

家校结合，促使全体学生全面发展，学校在关注大多数的同时，也要对“异常”家庭的各种“异常”情况敏感，给特殊学生以更多的关爱。走出“应试教育”的误区，推进素质教育，是要促进每一个学生都能得到全面发展。

要使素质教育真正成为全社会的共识，真正把素质教育搞得轰轰烈烈，把应试教育摒弃得干干净净，需要多方面长时间的努力。本文只是就家校结合方面作了一点思考与探索，求教于方家。

Combination between Family and School： a Way out of

Examination－Oriented Education

YE You－gen

（Hexing Junior Middle School， Zhangjiagang 215626， China）

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一、应大胆改革，继续促进**教育均衡发展。

1.充分利用“互联网+教育”，抓住数字化机遇，引领**教育转型。由各镇、街道成立“互联网+教育”中心，负责管理和指导；由市教育主管部门负责建立**市中小学“微课”自主学习平台，选拔一批最优秀的教师，将其课堂微视频建成系统化的教育资源库，通过电脑、平板、手机等多种客户端，给全市中小学生提供免费优质教育资源，打造“人人皆学，处处能学，时时可学”的优质便利平台。

2.制定政策，划硬杠，搞好中小学老师城乡交流工作。建议：制定校长、教师合理流动的有关政策。充分考虑农村教师特别是边远农村教师的生活困难问题。新闻媒体要加大对农村学校的优秀校长、优秀教师的宣传力度。

3.探索建立教育共同体，发挥优质学校的带动作用。建议考虑“名校+弱校”、“名校+分校”、“名校+民办学校”的名校共同体办学模式。通过教育共同体的探索，实现教育多元化，激活教育内部活力。通过联合、合作、融合等模式，把名校搬到农村去，让老百姓在家门口就可以享受优质教育。

二、合理解决大班额问题。义务教育学校若搞好城乡交流，严控择校，能够解决大班额问题。除此之外，还可以依托社会力量办学；整合现有学校，盘活原有资源。

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关键词：学习型社会；农村；家长教育

为《国家中长期教育改革和发展规范纲要（2010-2020年）》中要求：“广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。”农村人口是我国人口的重要组成部分，而农村家长是现时农村文化的代表者，是未来农村文化的重要影响人，他们在农村文化的传承和发展中起着承上启下的作用，因此农村家长教育应是是建设学习型农村的重要环节，应受到高度重视。

一、农村家长学习是学习型社会建设的重要组成部分

1.农村家长教育的意义

家长教育的状况和国家、社会、民族的兴衰有直接关系。家庭教育具有先入性、长久性、权威性、感染性、针对性、及时性、灵活性、渗透性、广泛性、群众性、义务性以及适应性等特点，进而在身心健康，性格形成，理想、兴趣和道德情操培养，社会适应能力及智力开发等方面都对青年一代产生深远的影响。反过来也影响家长的精神面貌和家庭生活质量。因此，农村家长教育对每个农村人的成长和发展，对于社会主义新农村物质和精神文明的建设，都有着重要意义。

2.农村家长教育是建设学习型农村的一个突破口

由于历史原因，我国广大农村相对比较落后，文化素质较低，在开展学习型社会过程中，建设学习型家庭、学习型组织和社区不是一件容易的事情。农村家长教育与农村成人与儿童发展紧密相关，可以成为建设学习型农村的有力突破口。

3.农村家长教育是一种“职业教育”

我国当代家庭教育专家赵忠心提出，“家长是一种职业”。随着社会生产方式的变革和工业化、城市化进程的加快，带来了家庭的变革如家庭结构、环境、价值取向、亲子关系、教育职能等方面都出现了变化，同时也暴露出很多问题如价值观念冲突、亲子沟通障碍、代沟的形成等。特别是在新时期、网络走进家庭，家庭生活和家庭教育面临的新问题，单靠传统经验无法面对新的挑战 。家长急需通过输血或者重塑活动来提高素质，增强能力，来应对这种新局面。因此，农村家长教育应纳入到农村职业教育中，与农村职业教育一样受到跟多的关注和重视。

二、当前农村家长教育中存在的问题

1.政府重视不足

本人在考察了90年代以来有关家庭教育的政策法规后发现，在20多项关于家庭教育的国家文件中，仅在《全国家庭教育“十一五”规划》中提出：“结合社会主义新农村建设，具备条件的农村50%的村建立家长学校或家庭教育指导中心。重视和加强农村留守、流动儿童的家庭教育。”在《全国家庭教育“十二五”规划》中提出，省、市、县及乡镇普遍建立家庭教育指导服务阵地。城市和经济发达的农村地区在社区、行政村建立家庭教育指导服务点。依托各级各类家长学校、社区（村）妇女之家、儿童之家、基层文化活动站、乡村少年宫等公共服务阵地，为留守流动儿童及其他困境儿童提供托管、家教指导及关爱帮扶服务。

从以上文件可以看出，国家比较关注农村留守儿童和流的儿童的教育问题，但农村较为普遍的隔代教育问题并未得到关注。

2.社区缺乏文化氛围

农村居民受自给自足的小农经济生产方式及社会主义市场经济的影响，在闲暇时间进行的一些不良文化环境也影响着家长的自身和子女的学习。在电视的报到中我们也经常会看到，一些农民聚集在一起打麻将，儿童就在周围玩耍或观看的场景。可见，当下农村农闲时间没有得到合理的利用；社区文化活动缺乏组织和管理，处于无序的放任自流状态；文化活动种类单一不利于家长和儿童学习。

3.个人家庭教育中存在很多问题

（1）文化素质低是普遍现象。家长受教育程度较之城市普遍较低，文化素质较差。在对我国西部相对落后的农村家长文化的调查中发现，绝大多数农村家长文化基本在初中水平，文化素质低是农村家长的普遍现象。

（2）育儿问题多。我国农村家长在育儿过程中，存在最普遍的问题是教育观念落后、知识缺乏和方法不当。在教育观念方面，传统的家庭教育观念在农村家长的大脑中根深蒂固，望子成龙、望女成凤，家长在家庭教育中的绝对权威，家长主义、命令主义等落后陈旧的思想观念深深地扎根在家长的头脑中。教育观念与行为严重脱节，许多农村家长的教育观念并不落后，甚至有时还较正确，但他们的教育行为却常与之相悖。在教育内容方面，重智轻德现象依然普遍。

（3）渴望提升素质。农村家长家教科学化的意愿十分强烈，其社会心理与教育心态正逐步向城市靠拢，但在接近的同时也存在失衡现象。他们期望自己的孩子能像城市孩子一样接受良好的教育，但又感觉自身在教育素质方面存在差距，教育的紧迫感增强而焦虑感开始形成。

三、学习型社会中有效的农村家长教育体系构建

1.政府加强农村家长教育的建设，健全的人力物力保障机制

首先，提供资金保障。政府应设立专项资金，组建专门力量，深入研究不同类型农村家庭教育的特点、问题及改革规律，以点带面，点面结合，切实改善和提高农村家庭教育质量，造就高素质的新一代农村人才。其次，提供资源保障。要规范图书、电视、音像等传媒在家庭教育内容上的科学性和系统性，使这种最常用的教育途径发挥最大的功效，组织人员编写适合当地的家长家园教材。再次，提供空间保障。家长教育活动应有足够的时空保障，有条件的乡镇、村庄可依托当地社区、学校设立家教辅导站，以便针对家庭实际情况开展具体的讲座、咨询等针对性的指导，对条件差的地区提供大量扶持。第四，组织机构保障。一方面，各级妇联组织通过举办女性素质报告、婚姻与家庭、家庭教育等知识讲座、竞赛、讨论会、广泛开展“母亲素质工程”等活动，以丰富多彩的活动为载体，开发农村家长的家教潜能。另一方面，要利用学校的资源和潜力，以农村学校为中心，通过家长交流会、家长学校、家教讲座、开办宣传栏等形式，宣传家庭教育的基本知识。第五，提供人力保障。重视家长教育培训和组织人员的能力提升，为参与家长培训的教师和其他人员提供多样的学习机会。第六，提供有效的评价保障。建立多元的评价体系，使评价与绩效有效结合，有力促进学习型社会中家长教育蓬勃发展。

2.开展丰富的文化活动，提升农村家长学习的魅力，开发家长的家教潜能

在农村发展加快转型的过程中，农村家庭经济条件的改善与文化生活的单调落后之间的矛盾日益突出。因此，在构建学习型社会中的家长教育体系中，学校和社区联合开展“五好文明家庭”、“学习型家庭”、“家庭才艺大赛”等活动，在创评中增强家教份量，在活动中融入知识性、趣味性、广泛性，丰富活动的内涵、充分调动家长与子女的参与热情，在寓教于乐中增长家长的家教知识，开发农村家长的家教潜能。”

3.调动家长学习的主动性，构建坚实的内部学习动力

在家长教育中，突出家长是家长教育的主体的观点，充分利用家长育儿的责任心、进取心、爱心、耐心等，促进家长个体学习主动性的发挥。首先，在各种促进家长学习的教育活动中注意运用鼓励、奖励等形式，利用荣誉感、成就感、表现欲和竞争欲等天性调动家长学习的主动性。其次，通过帮助家长设立学习目标、制定长期和短期学习规划、树立良好的榜样、及时反馈等方式培养家长的学习主动性。第三，帮助家长解决实际生活中的问题，在学习中提供人文关怀，让家长真正体会到学习的益处。第四，为家长学习创造良好的互动氛围，并为其提供网络、相关资料的支持。

参考文献：

[1]赵忠心.家庭教育学[M].人民教育出版社，2001，41-45.

[2]李晶，王建兵.对西部农村幼儿家庭教育现状的调查[J]，潍坊教育学报，2010，

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摘要：学生的健康成长、学习进步，不仅靠教师的教育影响，还需要家长的配合。所以教师与家长沟通是取得教育成功的不可缺少的一条。

关键词：学校教育；家庭教育；沟通

教育是由社会教育、家庭教育、学校教育三方面构成的。家庭教育是教育的一种基本形式。作为第一任教师的父母，他们的一言一行，一举一动，无不对子女有一种潜移默化的影响。学校教育在学生成长中起着重要的主导作用。因此，作为学校教育，就要充分发挥好的主导作用的优势，指导好家庭教育，使家庭教育与学校教育保持方向上的一致性。使学生的人格得到良好的塑造；使学生的品质得到优良的发展；使学生的知识文化得到更好的拓展。要完成这一工作却有赖于教师与学生家长之间的人际沟通，那么怎样与家长进行沟通呢？

一、取得家长的信任

教师与家长之间的关系，对于学生家长和教师来说，除了职业和道德上的地位和威信外，没有任何隶属关系，不存在权力上的关系问题，也不存在金钱和利益关系问题。家长把孩子送到学校的目的，是为了孩子的健康成长，为了子女的前途而求助学校。教师教育的目的也是促使每个学生都能健康成长，成为德、智、体全面发展的社会主义事业有用人才。教师与家长之间的关系是平等的。为了这同一目的，教师在工作中，要不断学习，饱览群书，提高自己的知识水平；在教学工作中，不断钻研教学方法和技巧，提高自己的教学技能。要用职业责任感和对学生的满腔热情关爱和培养学生，就像著名教育家陶行知先生说的那样：“捧着一颗心来，不带半根草去。”用自己丰富的知识水平、精湛的业务能力、突出的教育教学工作成绩，去赢得学生家长的信任。在与家长的平常交流中放下架子，让家长感受到与教师地位的平等，教师才会取得家长的信任，才能更好地与教师沟通，才能在教育学生的过程中，得到家长的支持与配合。

二、做好家访

教师与家长之间建立融洽协调的人际关系，目的是为了教育好学生，培养学生成才。家访是与家长沟通的良好契机。做好家访，有助于沟通教师和学生家长以及教师与孩子之间的关系，消除学生惧怕老师的心理障碍。如何做好家访呢？在做家访之前，教师要明确家访的目的和任务，了解被家访的家庭情况，确定家访的内容。在家访的过程中，教师要尊重家长，谈话时要注意观察，分析家长的心理，要讲究方式方法。采用亲切风趣的话语，诚恳谦逊的态度，缩短与家长之间的心理距离，消除家长的心理障碍。以对孩子的关怀爱护，增强教育孩子的目的，使家长产生共鸣。避免告状、指责式的家访交流，辱骂、训斥、挖苦试的交流方式更是家访的忌讳。否则只能增加双方的情感隔阂、产生误解。在反映问题的过程中，教师要做到一分为二，最好让学生在场，采取多表扬少批评的原则指出学生的不足，肯定学生的长处和进步。指出学生的缺点和不足时，要实事求是，不能夸大其辞。并和学生、家长探讨改正学生缺点的方法。消除学生的心理障碍，切忌将家访当作上门“告状”，形成“教师找家长，家长打学生，学生恨老师”的结局。

三、开好家长座谈会

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【摘要】当今社会，考试是竞争和淘汰的主要手段，“考试人生”的说法并不夸张，导致考试作弊的学生自身因素中最重要的是对作弊认识模糊和虚荣心的膨胀，加强大学生思想和诚信教育，发挥学校和家庭的教育作用，提高大学生的心理承受能力，是防范考试作弊的主要对策。

【关键词】考试；作弊；心理

大学生考试违纪、作弊现象产生的原因极其复杂，它是多种因素相互交织、共同作用的结果，不仅有历史文化原因，还有社会、家庭、学校更有学生自身心理影响因素。

1 虚荣心的膨胀

有一类学生在为“荣誉而战”，他们有的对成绩很在乎，想取得更好的成绩，有的为了能得到奖学金、评上荣誉称号，有的为了巩固自己学习上的优势，希望以此得到老师的宠爱和受到同学的尊敬等等。这些都在一定程度上表现出满足虚荣的心理。

相当部分学生把考试作弊作为取得好成绩的捷径手段，对考试作弊成功存在侥幸心理。在对考试作弊成功与否及因作弊受处分等看法上，表现出明显的道德观念失衡，因而在行为选择上也往往出现偏差。

2 群体效尤现象

由于受市场经济的负面效应及社会上急功近利风气的影响，大学生中考试作弊现象有扩大蔓延趋势，有些时候甚至出现作弊群体化的倾向，导致一些学生认为作弊并不是什么大不了的事情，偶尔作弊未尝不可，能通过作弊取得好成绩就是“成功者”，看到别人作弊成功感到“自己没作弊吃亏了”。这一切都淡化了学生对作弊的羞耻感，容易诱使作弊行为的发生。某些学生成绩一般，但为了考试分数更高，能获得奖学金，凭侥幸心理作弊；有些成绩较好的学生看见平时不学习的学生靠作弊取得的成绩比自己还高，甚至拿奖学金，心理不平衡，也冒险一试。

要做到较彻底地根除考试作弊现象，寻找到防范考试作弊的对策，除了从加强诚信教育、建设诚信体系、推进依法治考进程、改革现行的考试制度以外，还要有效的调整好大学生的心理因素。

1 克服认知失衡，端正价值取向

不管是何种心态的考试作弊行为，都集中反映了学生不诚实的一面，考试作弊违背了做人最起码的原则。所以，在平时的教育中，应结合实际，给予积极的引导，及时指出学生的不诚实行为，教育他们树立讲诚实、重信用的良好品质，克服好虚荣、侥幸和自制力弱的心理毛病，教育学生通过自己的努力考出好成绩，不仅可以增强自己的信心和自豪感，而且可以培养自强不息的意志和光明磊落的胸怀。学校不仅要加强理想、道德和人生观教育，还要加强大学生学习目的和动机教育、专业思想教育以及诚信教育，树立良好的班风、学风。通过思想教育、道德教育、纪律教育和学风教育使学生端正学习态度，必要时进行学习方法和技能指导，如开设学习方法课程等。任何一名考生都应自觉地用社会主义道德原则来审视、约束自我，自觉遵守有关行为准则和管理规定，珍惜来之不易的学习机会，以实事求是科学态度对待考试，对待分数，明确考试分数不仅对自己、对教师和学校都有重要的督促和评价作用。虚假的分数会危害学生学习的积极性，妨碍学校教学研究和教学改革的顺利进行，最终危害最大的还是学生自己。所以作为学校和辅导员都有义务在考试前做好考试作弊的危害性教育，让每一个学生都能树立正确的考试观。解决少数大学生的诚信危机关键要靠法治与德治“双管齐下”。通过健全教育法制和考试法规，大幅度提高失信的成本和代价，使那些想作弊的大学生受到震慑，不敢越雷池半步。通过广泛、深入、持久的道德宣传教育，增强社会全体公众包括大学生的道德观念，重建社会诚信体系，使他们不想做、不愿做背叛诚信的事。

2 充分发挥家长的亲和力，形成教育合力

沉重的家庭压力已成为学生严重心理障碍的主要因素之一，急功近利、面子观点，以及家庭各因素的变化，都对学生的心理产生重大压力。老师应及时加强对家长的联系，做好家长的工作，要求家长能实事求是的对待学生的学习成绩，客观地为学生选择继续深造或就业，使学生从家庭的压力中得到解放。做好家庭教育，其中最重要的是道德教育。为促进学校、家庭、社会教育形成良好合力推进素质教育，教育部、全国妇联、于2004年5月联合组织“更新家庭教育观念报告团”，在全国巡回宣讲。帮助和引导广大家长接受家庭教育新理念，掌握家庭教育的科学方法，注重孩子身心全面发展的素质教育思想，反映了家庭教育在孩子成长中的重要作用，也反映出在孩子的成长过程中，家庭教育和学校教育需要相互沟通和配合。科学的家庭教育是孩子健康成长的重要保证。目前社会上，家长缺乏科学的教育子女的经验，守着陈旧、落后、错误的教育观念，重教而不会教的现象比较普遍，解决家庭教育实践中的问题和矛盾已经刻不容缓。提高家庭教育质量必须以更新家庭教育观念为先导，重点宣传家庭教育中要树立新的人才观、亲子观、评价观、教子观等新观念，充分发挥家庭教育的作用。

3 提高学生素质，培养良好的学习习惯

培养良好的学习习惯是预防大学生考试作弊的一种重要途径。良好的学习习惯是在学习过程中通过练习和不断重复固定下来的学习行为方式。有了良好的习惯，如认真预习，集中注意力听讲，及时复习和按时独立完成作业，遇到问题仔细思考等习惯，就会使人不必耗费大量精力就能完成学习任务，并把学习看成一种乐趣，鄙视考试作弊，对考试充满信心，当然就不必再花心思作弊了。

4 减轻学生的学业负担，降低同学间分数竞争的压力

在学习负担过重又缺乏科学有效的学习方法和技能的情况下，学生为避免考试失败、作弊的动机较强烈，容易出现作弊行为。因此，控制学生作弊，要设法减轻他们的学业负担。公布考试分数，根据考试分数排名次、分优劣、定等级会加大同学间的分数竞争压力，引发更多的作弊行为。所以，要通过降低同学间的分数竞争压力来控制大学生的作弊。可以借鉴国外的做法和成功经验，让分数成为学生个人的私事，只让学生本人知晓自己的分数，改变根据考试分数排名次的做法，让学生学会根据自己的考试分数而非与同学分数的比较来评估自己的学习状况，鼓励学生在自己已有的基础上进步。

5 正确对待考试，减轻学生心理压力

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关键词：农村 家庭教育 现状 对策

对每个人来说，家庭是个体出生后社会化的第一个环境，是连接个体与社会的“桥梁”，家庭教育的作用可以说是无可替代的。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出要“充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的家教观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合……”。因此，研究家庭教育的相关问题显得十分重要。学术界对家庭教育的相关问题作了不少研究，出版了一些相关著作，也发表了不少文章。但相对而言，对农村家庭教育现状特别是存在的问题及解决这些问题的对策研究不够。为了解当前农村家庭教育的情况，笔者对具有显著农村地区特色的湖北省恩施州建始县山区的家庭教育进行了调查研究。现据此对农村家庭教育的相关情况及我们关于改善农村家庭教育的对策略作论述。

一、研究对象和方法

恩施州建始县位于鄂西南山区北部，辖长梁、茅田、龙坪、三里、花坪5个乡和业州、红岩、高坪、景阳、官店5个镇，共有368个村（社区居民委员会），3614个村民小组。总户数148676户，总人口507672人，其中城镇人口7.48万人，农业人口43.29万人。本研究采用随机抽样的方式，在长梁、高坪等乡镇发放了200份问卷，回收197份，回收率为98%，有效问卷为193份，回收问卷有效率为96%。其中男家长85人，占44.04%，女家长108 人，占55.96%；小学文化程度6人，占3.11%，初中文化程度46人，占23.83%，高中及中专文化程度120人，占62.18%，大专文化程度21人，占10.88%。其中幼儿园家长8人，占4.15%，小学生家长66人，占34.20%，初中生家长106人，占54.92% ，高中生家长13人，占6.73%。问卷的主要内容是了解家长的文化素质、家长的教育观念以及教育方式等方面，共27个问题。此外，还收集和查阅了相关家庭教育的文献，以便比较当前家庭教育与过去之间的差异。

二、调查结果与分析

（一）农村家庭教育出现了一些积极的变化

1、部分家长更加关注孩子的思想品德和个性发展。通过访谈及相关文献发现，过去不少家长受“万般皆下品，惟有读书高”观念的影响，只顾及孩子的学习成绩，想让他们考大学上重点。因此不断向子女灌输读书上大学最重要的思想，且把上大学作为孩子成才的衡量标准和唯一出路，从而忽视了孩子思想品德的培养及心理的健康发展①。但是，这种教育观念已经逐渐发生转变，自恢复高考制度以来，逐渐打破了我国农村家庭教育培养目标单一的弊端。调查发现，现在家长对孩子的期待有不同的侧重，其中有30.05%的家长认为思想品德在孩子发展中最为重要。（如表1）

2、大部分家长更加关心孩子的教育。在过去，由于社会节奏急剧加快，人们的生活节奏也随之加快，在农村也不例外。一些家长整天忙于工作、地里的农活或是其它的一些琐事，很少有时间来教育孩子。据调查，这种现象逐渐在发生转变，现在大部分家长对待孩子的教育更加关心了， 52.33%的家长几乎每天都会与孩子进行交流，他们交流的主要方式是正式谈话或闲聊。当被问到“孩子跟您聊起学校的事，您的反应如何？”70.47%的家长愿意专注地听并给予意见。同时大部分家长也表示愿意并积极参与到学校组织的一些活动之中（如表2）。

3、大部分家长更加重视民主的家庭教育方式。家庭民主是构建和谐家庭的前提，教育方式也有民主和专制之分。据相关资料表明，由于受传统文化的影响，过去特别是在农村家庭中长辈具有绝对的权威，当孩子做错事的时候，父母习惯于打骂孩子②。据调查，当前这种现象正在逐渐转变，一些家长的教育方式逐渐转向赏识教育、说服教育，77.20%家长开始重视民主的教育方式（如表3）。

（二）当前农村家庭教育还存在一些问题

1、大部分家长的教育观念仍有失偏颇。学生的成长和发展是学校、家庭、社会三者教育相互作用的结果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“生活向学校所提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果”③。但通过调查发现，只有少数家长认为孩子成才是学校、家庭、社会共同的责任，大多数家长都认为孩子成才要靠学校老师（如表4）。因此，大部分家长对孩子的关爱只是停留在满足物质层次，而忽略对孩子必要的家庭情感教育，把本来属于家长责任范围的事推给了学校老师。通过访谈发现，许多家长在孩子学习、成长的关键期，外出打工赚钱，留下了许多缺少家长关爱和良好家庭教育的留守儿童。外出务工者对自己孩子的成长特别是教育关心极少，使得留守儿童的成长问题成为当前农村教育中的难题之一。

2、不良的特别是简单粗暴的教育方式仍然存在。孩子往往喜欢模仿成人，而与孩子接触时间最长、影响最大、孩子模仿最多就是家长。因此父母的言行举止往往是孩子的准则和楷模，对孩子的成长有很大的作用。虽然许多家长口头上常说教育孩子要以身作则，身教重于言教，但是在实际生活中，有些家长在教育孩子过程中只重言教却不重身教（如表5）。同时调查发现家庭教育也缺乏良好的氛围。例如，孩子在学习时，许多家长沉湎于聊天、打牌、打麻将等，这给孩子的成长带来了非常不良的影响。

值得注意的是，在访谈中还了解到，一些家长虽然在观念上已经认识到教育孩子应该赏识、鼓励、说服，但在行动上教育孩子仍然简单粗暴，以抱怨训斥为主。尤其是对不爱学习的孩子，有些家长或放任自流或打骂训斥。据我们的调查，有10.88%的家长经常控制不住自己的情绪而粗暴地对待孩子，而有59.07%的家长偶尔会粗暴地对待孩子。只有30.05%的家长选择了从不粗暴地对待孩子。还有许多家长认为自己孩子太调皮，不得不采用强制手段。

3、家庭教育信息获取渠道闭塞。在地处比较偏僻的山区，经济发展相对落后，各方面的信息都还比较闭塞。因此，一些先进家庭教育方式和关于家庭教育的专家讲座是许多家长从未接触过的。从调查结果来看：52.33%的家长开始关注教育方法，但有近一半家长还没有关注教育方法或是不知道怎么关注（如表6），主要是因为这部分家长本身文化程度不高而不知道怎么关注或是由于经济条件差而没有条件关注。比如，不知道如何去订阅关于家庭教育方面的报纸或是没有足够的资金等等。

三、对策与建议

青少年的教育，家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育是辅助，政府支持是保障。所以青少年的教育不能只看作是学校的事，只依靠学校来完成，还必须有家庭、社会、政府的积极参与和支持。

    （一）强化政府统筹与指导作用

1、加大农村教育经费投入，优化公共教育资源。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出了要 “进一步加大农村、边远贫困地区、民族地区教育投入……”。相关政府部门应该加大对农村基础设施建设特别是教育的投入，建立健全农村社会保障体系，更好地改善农民的生存环境。

2、重视家庭教育立法，确保家庭教育的法律地位。由于家庭教育缺少立法，家庭教育的法律地位长期得不到确认，家庭教育工作经费的投入与保障、家庭教育理论研究的深入等等，也都受到严重影响④。因此，有关政府部门要制定相应的家庭教育条例与法规，建立和完善农村家庭教育工作的组织机构和运行机制，确定家庭教育的内容和具体实施，使社会、学校、家庭形成合力，共同做好青少年的教育工作。

3、开办家长短期培训班，提升家长的教育素养。考虑到在农村，许多家长空闲时间并不多以及可利用资源稀缺。农村基层教育主管部门可以积极组织一些短期的教育培训活动，请专家进行函授，使家长掌握科学的家教方法。相信通过这样的短期培训可以使家长逐渐懂得或者是学会探索家庭教育的规律和特点，从而树立科学的家庭教育观，不断提高教育孩子的能力。

（二）充分利用社会中的各种教育资源

1、大众媒体应该充分发挥为家长提供获取家庭教育理论、方法与经验的平台的作用。虽然农村获取各种信息的渠道非常有限，但是电视机早已普及。因此，可以倡导在地方电视台设立农村家庭教育专栏。在条件允许的情况下还可以创办一些关于家庭教育的报刊或者开办网站，教给家长科学育儿的方法，为家长们提供经验交流的平台，共同解决在家庭教育方面的困惑。

2、充分发挥校外教育机构的教育作用。在农村，校外教育机构较少，有关部门应该逐步建立起校外教育网络。如在每个镇、每个镇下的办事点都建立起具有藏书、教育、娱乐等综合教育功能的社区学习活动中心，并定期开展相关的免费的教育活动，以使人们特别是学生和家长在这里获得多方面的教育。

（三）充分发挥学校对家庭教育的引导作用

1、重视教师家访工作，及时与家长沟通。教师家访给教师、家长、学生三方创造了面对面交流的机会。教师家访有以下几方面的作用：首先，通过教师到学生家访谈，可以了解到学生的居住环境、家庭结构以及家长的教育观念、方式等，是获取家庭教育信息的有效渠道；其次，教师可以把家访作为向家长宣传学校教育情况的好机会，使家长了解学校的教育内容、计划、方式、目标，以便家长更好地开展家庭教育；最后，通过教师家访，可以有效地巩固和延伸学校教育的成果，以便弥补家庭教育的不足。

2、切实办好家长学校，搭建信息平台。家长学校是当前普遍推行的一种家校合作的有效方式。学校可以组织有经验的班主任教师，通过系列问卷调查，发现家长和学生最关心的问题，组织家长和教师的互动教学。通过家长学校的活动，不仅搭建了学校和家长联系的平台，利于教师和家长了解学生，而且能够使家长获得具有针对性的教育方法的指导。

(四) 家长应该不断提高自身的教育水平

1、扬长避短，积极疏导，善于运用赏识教育。扬长即发扬优点，避短即克服缺点。家长应学会抓住孩子身上的闪光点，善于引导孩子用积极因素去克服消极因素，使自己的孩子不断向好的方向发展。正确看待自己的孩子，对孩子身上的优点要充分肯定并给予鼓励，需要注意的是要以精神鼓励为主；对于孩子身上的缺点要明确指出，正确引导，使其改正，从实际出发、晓之以理、动之以情。家长应改变“棍棒下面出孝子”这种落后的教育思想，切忌打骂或侮辱孩子的人格。简单粗暴的方法也许在短期内可以取得良好的效果，但是这种简单粗暴的方法可能会导致孩子产生厌学现象或是产生恐惧心理，从而增加了孩子的反抗抵触情绪。在实施教育的过程中，家长不仅要将赏识教育落实在观念上，更要落实在行动上。

2、身教与言教相结合，学会运用榜样教育。俗话说“言教不如身教”，古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”（《论语·子路》）。家长的一言一行、一举一动对孩子起着潜移默化的影响。自古以来，以身作则，言传身教就是家庭教育的重要方法，而且还是家庭教育成败的关键。家长应通过自身的读书学习，努力为孩子创设出一种浓厚的家庭学习氛围，使孩子在潜移默化之中产生对学习的需要和对知识的渴望。在学习之余，家长还可以订阅一些有益智力的杂志，培养孩子对读书的乐趣，增长孩子的知识面。

总之，百年大计，教育为本。作为家长要充分重视家庭教育的作用，自觉地做好孩子的教育工作，履行好家长的责任与义务，为国家培养出合格的建设人才。同时搞好农村家庭教育工作，也是提高农村人口素质的重要内容，又是一项长期而又艰巨的任务。因此，还需要社会各界的共同努力，以将家庭教育提升到一个新的层次上去。

参考文献

①鲁忠义、刘国学.新时期农村家庭教育调查报告[j].河北师范大学学报，1999（1）：129-133.

②于佩琴、张玉霞等.农村家庭教育的缺失与对策[j].高校教育研究，2009（1）：106-107

③ b. a.苏霍姆林斯基.给教师的建议[a].北京.教育科学出版社，1994:67.

④熊少严.关于家庭教育立法的若干思考[j].教育学术月刊，2010（4）：46-49.

⑤赵文华、马国彦.教师家访的教育功能探析[j].教师教育研究，1993（4）：25-29.

篇7

家庭是社会的细胞，是人生的第一所学校，它既是个人生长发育的温床，又是塑造情感、意志、性格、品格的场所。目前高职学生现代职业素质的缺陷，和家长的心理品质和家庭教育方式有着密切关系。

一、家长自身素养不足

家长的素养决定了家长的理解能力、情操和思想的境界，也决定了家优点理家庭关系、家庭生活方式、家庭教育的能力，它构成了家庭教育环境因素中的主观因素。具体而言，家长素养不足主要表现于以下几个方面摘要：

（一）缺乏现代职业素养

家庭教育理论认为摘要：在家庭教育中，教育者(父母)和受教育者(子女)有着天然的血缘亲情关系和供养关系，教育者和受教育者更具有情感互动优势，在学生和四周人群的交往中，没有人能像父母对子女的影响那样具有长期一贯性和经常性的了。因此，家长自身职业素养的缺失会对子女会对子女现代职业人的养成带来不良影响。在调查中发现，有的家长利用工作便利解决私人新问题，并以此向孩子炫耀，会影响学生职业道德的形成；还有的家长在家中数落同事的种种不是，大发工作牢骚，会影响子女团队合作意识的养成。

（二）文化水平不高，教育知识缺乏

目前，在具体家庭教育过程中，由于家长素质的因素，导致家长的家教态度、方法、内容、形式上存在着较严重的新问题。如，许多家长文化程度较低，和子女的沟通交往能力不强，许多家长认为自己并不完全了解自己的孩子；许多家长对辅导孩子感到力不从心;还有许多家长在教育孩子的新问题上总是意见不一致。这些新问题都影响了家庭教育在子女现代职业人教育中发挥积极功能。

（三）对高职教育存在偏见，熟悉不到位

由于高职教育尚未入学民心，许多家长对高职教育存在偏见，对高职教育的功能和规律的熟悉不到位，不利于学生在家庭中对现代职业人的养成。

第一，由于高职教育属于非义务教育，家长一方面被减轻义务教育时期履行义务的法律约束力，另一方面高职教育是“收费教育”，因此部分家长总想单纯依靠学校，不愿主动一贯地配合学校做好学生的素质教育工作。这种把子女到校学习理解为“幼儿上托儿所，交给老师管起来”的“托管心态”，其实既是一种不负责任的态度，又是一种对家庭教育和学校教育合力功能的严重忽视的表现。许多家长承认“对子女闲时想起来催问几句，忙时就不闻不问”，甚至根本不了解自己的子女平时所想所作，只注重管好一日三餐。由于家庭教育不能主动配合学校教育，同时学校也不可能对每个家庭中失时，失度、失策的教育行为给予及时指导和矫正，致使两股教育力量因不能协调同步而降低教育效率，甚至出现所谓“五加二等于零”即家庭教育和学校教育相互抵消的结果。其结果自然不利于其子女现代职业人的养成。

第二，很多学生及家长对待高职教育的看法功利性很强。就业对这类家长来说是最紧迫的目标，和就业联系最明显的学习成绩、职业技能等就成为他们关注的重心。而现代职业素质作为不外显的“软件”，就被家长们忽略了。有调查表明，大多数学生家长在和班主任或辅导员通电话时，第一关心的新问题是子女的学习成绩，其次是身体健康，再次才是道德品行。这样的家庭教育培养出来的孩子将来很可能有了一技之长，却往往会出现道德品行，包括现代职业素养的缺失。

第三，出现把高职教育“商品化”的错误观念。部分家长把高职教育狭隘地理解为一种“文凭商品”，(这绝非是“教育产业化”应有的概念)错误地得出“我交钱，你发毕业证”的结论。这种极度功利主义的观念将学校教育低俗化，在一定程度上损害了学校教育必要的权威性和影响力，甚至个别家长还公开鄙视高职教育，蔑视学校教师，影响教师的教育效果和工作情绪，更不利于学生健康成长。

二、家庭教育方式的不当

不良的家庭教育方式会对子女的现代职业人养成造成阻碍。据调查，目前部分高职院校家长对子女的教育方式出现两种极端摘要：

（一）过于溺爱

每年开学伊始，最普遍的现象是很少有学生是独立报到的，几乎所有新生都由家长陪同，有的甚至是“全家搬”。不少家长承认“让孩子吃好的、穿好的、玩好的，想要什么就尽量满足什么”是其一贯的做法，唯一条件是要孩子听话。由于家长只养不育，只注重物质满足而忽略心理营养，忽略美好人性的扶植培养和对人格的塑造，轻易造成孩子任性、懒惰、自以为是的性格，致使他们的现代职业人养成面临极差的心理基础。

（二）简单粗暴

由于部分家庭经、济收入长期偏低，造成家长自身的心理压力过大，并常处于一种焦虑的心理状态，因而家庭教育方式上往往是脾气急躁，方法简单，对子女缺乏尊重、理解和信任，子女难以和父母平等的交流感情，倾诉心中的苦闷，关系不是紧张就是淡漠疏远，使原本不太如意的家庭又布满了不愉快的气氛。这样的家庭环境轻易引发子女孤僻、抑郁等等心理新问题，同样不利于对他们进行现代职业人培养。

三、家庭破裂的影响

如今，家庭的结构向小型化、核心的家庭发展，家庭破裂，单亲家庭增多，重组的比例增加，稳定性下降。现实中，单亲家庭、纠纷家庭等，“婚变”使学生从完整家庭走向动荡家庭、残缺家庭，或者走向拥有继父母的家庭后，情感世界从婚变前的“战火连绵”进入婚变后的“生疏孤寂”，其心灵所受的重创是旁人无法体味的。尤其是这个阶段的学生正处于被称为人生的关键阶段和危险期的身心发展高峰期，假如不能得到及时、有效的教育关爱，轻易使他们经常笼罩在负性情绪中，从而产生孤独、不安、惧怕、自私等不良心理品质。从而增加了对他们进行现代职业人教育的难度。

总的来说，家庭因素对高职院校学生现代职业素质的培养有着重要的影响，对学生的个性和天赋的发展起着不容忽视的奠基功能，这是无法回避的事实。高职教育要尽可能消除家庭因素的负面影响，给学生提供一个广阔的可发展空间，打造具有现代职业素质的高职生。

参考文献摘要：

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【关键词】 家庭教育 生命教育 教育缺失

1.问题的提出

长期以来，我国的青少年教育无论从学校教育还是家庭教育都被

应试教育的指挥棒统领着。教育的本质，即促进人类个体健康成长被渐渐淡忘和忽略。近年来我国出现的严重的青少年自杀、虐待他人等轻视生命的诸多问题，也从一个方面说明了生命教育的缺位。很多青少年甚至成年人在思想和行为上表现出对生命的无畏、对生存的无能和对生活的无趣等特征。接二连三在青少年群体中发生的自杀、杀人等血案并没有引起社会各方面的足够重视，人们普遍没有真正意识到生命教育对人生存发展的重要作用。所以，生命教育亟待得到全社会的关注，对青少年进行生命教育迫在眉睫。

而家庭教育是所有教育的基础，是人出生后接受教育的第一课堂。家庭教育的启蒙性、连续性和终身性等特点决定了其在青少年生命教育开展中的重要地位。但是，我国相当一部分家长认为教育就是学校和老师的任务，家庭不应承担过多的教育职责。即使有很多重视家庭教育的家长，也存在着"应试教育才是硬道理"的误区。

如何转变家长对生命教育的观念和认识，提高家长对生命教育的重视程度是有效开展生命教育的基础。

2.生命教育开展的现状分析

2.1 目前学校教育重智育轻情感道德发展，教育者更多关心学

生的智慧生命，忽视了其情感生命的涵养。虽然学校教育也一直在强调青少年的德育，但是学校德育教育陷入形式化，道德认识与道德实践严重脱节。老师和学生都仅仅把德育当作一门课程来教学，学生缺乏内心深刻的体验。同时，传统教育中习惯于用道德的塑造来作为生命教育的主体，青少年很容易被引导为一味追求离实际较为遥远的高远理想，而忽视了生命的意义是在生活中的点点滴滴中体现的。

2.2 家庭教育在应试教育体制的指挥下严重缺失生命教育内容

家长注重青少年智力开发和文化学习，忽视道德教育，把学习成绩好坏作为衡量子女的最重要的甚至是唯一的价值尺度。同时，由于独生子女的原因，很多家长赋予孩子不理智的爱。对孩子娇生惯养，一味溺爱，对孩子的关心较多停留在物质层面，很少涉及精神领域，忘记了孩子的独立人格，忽视了孩子内心丰富的情感世界。另外，一部分家长在传统教育的影响下，采取专制型教养方式，认为孩子是家长的附属品，没有独立人格，由此产生很多因为亲子矛盾冲突引起的各类社会问题。

2.3 我国正处于快速社会变革时期

社会精神文明建设与经济发展的不平衡导致了追名逐利、浮躁的社会现象和风气，这些不良社会现象和社会风气对青少年产生了强烈的负面影响。青少年功利思想日益泛化，虚荣攀比心理更为增强，忽略了生命本身发展的重要性。社会对生命教育的关注度不够，社会宣传媒介没有充分发挥对生命教育方面的宣传和正面影响作用。

3.对策

针对家庭教育在青少年生命教育中的重要影响，提出加强家庭教育对青少年生命教育开展的对策。

学校作为专业教育机构，有义务引导和支持家庭开展生命教育活动。通过家校联动，为青少年提供较为系统完善的生命教育。目前学校基本都成立了家长学校，借助家长学校这一平台，学校可提供给家长充分的生命教育资源，如生命教育方面的培训、沙龙、工作坊等，树立家长的生命教育理念，引导家长运用正确的方法开展生命教育。为家庭教育开展生命教育活动提供良好的智力支持。

3.2 家长自身观念的转变与积极面对

家庭教育的实施者家长要摒弃"家长不需要岗前培训、不需要合格证"的传统观念，提高自我学习与成长的意识，加强对教育本质的认识和教育正确理念的不断学习。客观面对应试教育与生命教育的关系，重视生命教育，从生活中的点点滴滴渗透生命教育。为孩子身心健康发展驻守好最稳固、最基本的阵地。

3.3 充分发挥社会对家庭的正确引导作用

社会的舆论导向对家庭教育起着重要的影响作用。政府与教育专

业机构应充分发挥好媒介渠道的作用，分阶段、分层级、系统地为家长、青少年提供生命教育的学习载体。如设置专题栏目、互动节目、专刊、公益宣传片等形式，形成一个人人重视生命教育的良性社会大氛围。

生命教育虽然在我国还处于起步阶段，还没有形成一个系统完善

的体系，但一个个鲜活生命的成长已无法等待。作为青少年成长的第一阵线--家庭，无疑要首先担负起生命教育的重担，立足于真实的人生体验，从生活的点滴入手为他们的生命质量、生命价值体现创造良好的教育基础，让青少年的生命之花开得更加灿烂。

参考文献

[1] 北京大学儿童青少年威盛研究生.中学生自杀现象调查分析报告[N]北京科技报2005.8.5

[2] 刘卫平，武秋林，刘卫红.安阳市青少年学生生命意识现状与教育需求[J]中国学校卫生，2005（2）

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关键词：幼儿　家庭教育　现状　问题　对策

一、问题的提出

家长对子女的教育涉及许多方面，根据有关的研究和教育的经验我们以为，“子女的抚养任务是谁在承担”、“家长对子女教育的家庭责任的认识与投入如何”、“家长对一些教育问题的基本看法是怎样的”、“家长对孩子的教育行为是否适当”、“家庭中家长间的在教育孩子上的合作”和“家长对幼儿园教育和教师的态度”等方面反映了儿童入园后家长对待子女教育的基本内容。

幼儿家庭教育存在许多问题，幼儿家庭教育需要指导。幼儿家庭教育的指导应有针对性，这种针对性不仅应该体现在家庭教育的指导应该针对幼儿成长中存在的问题，而且，更需要针对家长在家庭教育中存在的问题。把握幼儿家庭教育的现状，发现家庭教育中存在的问题，是家庭教育指导获得实效的前提。

幼儿家庭教育中存在的问题是多种多样的。不同类型的幼儿家庭，在家庭教育上具有自己的特点、问题和需要。在面向全体家长的普及性指导的基础上，针对不同类型家长的特点进行分类指导发展，是我国家庭教育指导前进的趋势。这就需要我们深入研究不同类型家庭的家庭教育特点，发现不同类别家庭在家庭教育中各自存在的主要问题，满足它们的需要是提高针对性更高层次的体现。

本部分对数据进行分析的具体目标是：(1)幼儿家庭的各类看护人承担各种带养任务的比率；(2)家长对子女教育的家庭责任的认识与各种投入的现状与问题；(3)家长对各种教育现象提法的现状与问题；(4)家长对子女的各种教育行为的现状与问题；(5)家庭中家长间各种教育合作的现状与问题；(6)家长对幼儿园教育和教师态度的现状与问题；(7)不同类别家庭的家庭教育特点。

二、研究的方法

(一)调查的对象

从我国东部、中部和西部的不同地区抽选家长作为调查对象。为了提高对象的代表性，我们从我国东部、中部和西部11个省级行政区的46所幼儿园选取幼儿家长进行问卷调查，共收到家长填写的有效调查问卷3960份。

(二)调查的内容

以对象的基本情况和家庭教育状况为调查的主要内容。具体包括：基本情况：反映幼儿本人、幼儿家长和幼儿家庭特点的基本情况30项；家庭教育50项，其中包括“教育责任与投入”、“家长的教育观念”、“家庭成员的合作”、“家庭教育的状况”和“对幼儿园的态度”等5个部分各10个项目。

全部80个调查项目的题型包括：(1)填充题：“基本情况”部分中的“幼儿园所在地区”、“幼儿园名称”、“幼儿所在班级”、“幼儿出生年月”和“对象年龄”等5个项目；(2)一般选择题：“基本情况”部分中其余的25个项目；(3)李克特式的等第选择题。李克特式等第选择题的选项为“完全是的”、“基本是的”、“说不清”、“基本不是”、“完全不是”。

(三)调查数据的处理

将全部调查数据录入计算机，采用SPSS17.0版统计软件对数据进行处理。

对调查数据经过校验、转换和统计3个环节进行处理：通过幅度检验和逻辑校验控制非正常数据。通过转换，形成新的变量。包括：对基本情况中反映幼儿特点、家长特点和家庭特点的25个选择题项目，按选项对每一个项目逐一进行分解，使每一项目形成与选项数相同的“01”计分的子项目。对反映家庭教育情况的50个李克特式等第选择题项目，通过给等第赋值进行数量化。赋值的标准是：完全是的-1；基本是的-2；说不清-3；基本不是-4；完全不是-5。将赋值后的项目变量值作为项目的指标值，指标值数值愈大，表示水平愈低、表现愈差；指标值愈小，表示水平愈高、表现愈好。

研究的结果

(一)家长对孩子抚养任务的承担情况

数据表明：

(1)无论是孩子的睡眠、饮食、玩耍和学习的照看，还是幼儿园接送，或是出席家长会，由孩子的母亲承担的比率都最高并超过50％，分别达到62.8％、65.4％、52.0％、65.0％、50.9％和70.3％。

(2)祖辈在陪伴孩子睡眠、照料孩子饮食和幼儿园接送等3项任务中比率仅次于母亲而高于父亲，列第二；比率分别为20.0％、26.8％和28.6％。

(3)父亲在陪伴孩子玩耍、指导孩子学习和出席家长会等3项任务中比率仅次于母亲而高于祖辈，列第；比率分别为29.1％、26.6％和18.3％。

(4)保姆和其他人在各项任务的承担比率都很小，其中保姆的承担比率均低于1.0％，其他人的比率均低于4.0％。

(5)幼儿家庭主要带养人的比率分布与上述情况一致，其中母亲占66.3％，祖辈占20.7％，父亲占12.2％。

(二)家长对家庭教育责任的认识与投入情况

表3-1-2数据表明：可以将10个项目划分为3个层次，即：第一层次由“应该提高自身素养”、“选购玩具不追求多”、“经常浏览阅读育儿书籍”和“选购衣服不追求贵”等4个项目组成，表现较好；第二层次由“应多花时间带孩子”、“孩子教育责任在家庭”、“应由父母自己带孩子”和“事业成功影响孩子”等4个项目组成，表现一般；第三层次由“不需要在外进特色班”和“培养完全是为孩子”组成，表现较差。

(三)家长的教育观念

表3-1-3数据表明：可以将10个项目划分为5个层次，即：第一层次由“教育应多说理而不是惩罚”和“对犯错严格教育不能宽容”两项组成，表现最好；第二层次由“户外活动安全重于锻炼”和“养成习惯比培养智能重要”两项组成，表现较好；第三层次由“入园前就应进行早期教育”和“树大不自然直从小严格要求”两项组成，表现一般；第四层次由“首先尊重个性再年龄特点”和“发脾气时冷处理而不斥责”两项组成，表现较差；第五层次由“更看重以身作则而非说理”和“纵向发展重于横向比较”两项组成，表现最差。

(四)家庭成员间的教育合作

表3-1-4数据表明：可将7个项目划分为3个层次，第一层次为“别人训斥孩子不生气”和“家庭应亲子教育为主”两个项目，合作状况较好；第二层次为“家庭矛盾会避开孩子”、“别人体罚孩子会回避”和“别人劝阻不加重训斥”等3个项目，合作状况一般；第三层次为“孩子教育父亲不推母”和“两代家长分歧听父母”两个项目，合作状况较差。

(五)家长的家庭教育行为

表3-1-5数据表明：可将9个项目划分出3个层次，其中第一层次为“外出活动鼓励孩子交

往”、“冲突出小伤宽容不计较”、“餐前不放任孩子吃零食”和“指出事不适合但不讽刺”等4个项目，家长教育行为较妥善；第二层次：“对孩子爱在心里不外露”、“掌握相当多教育理论”、“尽可能多与孩子相处”和“积累相当多教育经验”等4个项目，教育行为一般；第三层次为：“外出不牵孩子手让自由”，教育行为较不妥。

(六)家长对幼儿园教育的态度

表3-1-6数据表明：可将9个项目划分为3个层次，其中第一层次为：“幼儿园质量有明显提高”、“教师专业素质明显提高”和“孩子没学好不怪教师”等3个项目，对幼儿园态度比较积极肯定；第二层次为：“能接受教师对孩子批评”、“教师理论不少水平不低”、“青年教师不缺经验可放心”和“能接受教师建议不质疑”等4个项目，态度一般；第三层次为：“能接受教师对孩子评价”和“经常向教师提意见建议”，态度比较消极否定。

(七)影响家庭教育水平的家庭因素(K&3-1-7)

数据表明：

(1)影响“问题项目家庭教育水平”的、具有显著性意义的家庭教育因素有10个。依影响力的大小它们依次是：①学历：大专及以上；②户籍：本地非农；③职业：农民；④出生年代：80后；⑤家庭结构：隔代家庭；⑥职业：工人；⑦职业：商服人员；⑧一起生活：祖辈；⑨一起生活：父亲；⑩一起生活：母亲。

(2)这10个家庭因素对“问题项目家庭教育水平”的总体影响力(决定系数R2)为8.4％，其中“学历：大专及以上”和“户籍：本地非农”前两个因素的影响力已经达到6.1％。

(3)10个影响因素(预测变量)与“问题项目家庭教育水平”(因变量)之间呈正相关的有3项，呈负相关的有7项。

(4)实际含义。经归并后，影响因素的实际含义如表3-1―7-1。

四、研究的结论

1　从幼儿家长的角度看，母亲在幼儿教养中担负着主要责任；祖辈其次，主要在陪伴孩子睡眠、照料饮食和接送幼儿园方面协助母亲；父亲第三，主要在陪伴孩子玩耍、指导学习和出席家长会方面配合母亲。

2　涉及家长对家庭教育责任的认识与投入的10个项目中，表现较差的是“不需要在外进特色班”和“培养完全是为孩子”两个项目。

3　家长教育观念的10个项目中，表现较差的是“更看重以身作则而非说理”和“纵向发展重于横向比较”。

4　就家庭成员间的教育合作状况看，7个项目中合作得较差的是“孩子教育父亲不推母”和“两代家长分歧听父母”。

5　就教育行为看，9个项目中家长表现较不妥善的是“外出不牵孩子手让自由”。

6　就家长对幼儿园态度看，9个项目中家长态度比较消极的是“能接受教师对孩子评价”和“经常向教师提意见建议”。

7　下列家庭的“问题项目家庭教育水平”较低，家长学历层次较低的家庭，除本地非农业人口以外的其他户籍的家庭，家长职业为农民、工人和商业服务业人员的家庭，父母亲为80后出生的家庭，隔代家庭，不与父亲而与祖辈、与母亲一起生活的家庭。

五、对策与建议

(一)进一步增强幼儿家庭教育指导内容的针对性

幼儿家庭教育指导的直接对象是幼儿的家长。幼儿家庭教育指导的内容不仅要针对幼儿发展过程中存在的问题，而且更要针对幼儿家长在家庭教育中存在的问题。现有的家庭教育指导大纲，无论是中国家庭教育学会编制的《全国家庭教育指导大纲》，还是中国教育学会家庭教育专业委员会编制的《家庭教育指导内容大纲(试行)》，或者是上海市家庭教育研究会编制的《上海市0-18岁家庭教育指导大纲(试行)》，虽然在确定家庭教育指导内容时已经开始重视针对性问题，但是离开“更要针对家长在家庭教育中存在的问题”还有相当的距离。根据本研究的结果，建议基层指导单位在对幼儿家长开展家庭教育指导时重视以下专题内容的指导：

1　过早定向培养不利全面发展――兼评进课外特色班的利弊；

2　生儿育女的目的为什么?――树立正确的育儿观；

3　身教重于言教、形成氛围比提出要求重要――树立正确的教育观；

4　对孩子评价的纵向比较与横向比较――兼评“别让孩子输在起跑线上”；

5　别把教育孩子的职责推给母亲――父亲与母亲的角色定位；

6　妥善处理两代家长的教育代沟――家庭教育中的亲子教育与隔代教育；

7　给予幼儿实践、锻炼的机会――实施积极的安全教育策略；

8　亲爱孩子、听取评价、调理对策――如何对待教师对孩子的评价；

9　积极反映意见、主动提出建议、促进家园合作――充分利用父母的教育权利。

(二)注意对不同类别家庭进行家庭教育的分类指导

幼儿家庭教育指导工作除了需要面对全体幼儿家长进行家庭教育知识的普及之外，还需要针对不同类别家庭自身的特点、问题和需要开展分类指导。根据本研究的结果，建议加强对下列家庭的家庭教育的研究，并根据这些家庭的自身特点、家庭教育的主要问题与对家庭教育指导的需要，开展分类指导。这些家庭是：

1　家长学历层次较低的家庭；

2　除本地非农业人口以外的其他户籍的家庭；

3　家长职业层次较低的农民、工人和商业服务业人员的家庭；

4　父母在80后出生的家庭；

5　由祖孙两代人组成的隔代家庭和主干家庭中父亲不与孩子一起生活的家庭。

(三)采用多种指导形式提高幼儿家庭教育指导的实效

传统的“专家台上讲，家长台下记，回家后照专家讲的做”的指导方式已经不再适应家庭教育指导发展的形势，不再能满足家长的需要。家庭教育指导形式发展的总的趋势是：“变单一的讲座报告形式为多种指导形式”、“变单向的封闭式指导为多向的开放式指导”、“变家长被动接受教育为发挥家长在家庭教育指导过程中的主体作用”。采用的指导形式应适应地区家庭教育指导的发展状况，应适合接受指导的家长的特点和需要，应符合家庭教育指导内容的性质。可供选择的指导形式主要有：

1　家庭访问、来园接待、个别咨询、电话手机联系、书信便条交流、家校联系册沟通等面对面进行的个别指导。这类指导形式便于私下进行、深入交流、进行互动，比较适用于解决个别问题。

2　讲座报告、讨论辨析、亲子活动指导和文艺表演等集体性的指导活动。这类指导形式面对家长的较多、公开进行、有较大的声势，比较适用于解决同年龄段共有问题。

3　利用普及读物、专业报刊、校内小报、班级墙报黑板报，广播、电视、电影、录音录像等文字音像资料和媒介进行的指导。这类指导形式在进行前指导者与家长不直接面对面，家长对指导的时间、地点和内容可以自行选择和控制。

4　E-mail文字沟通，MSN语言沟通，网上直面交谈等网络互动。这类互动可不受时空限制，而且相互间可深入交流。这种指导形式需要家长具有使用网络设备和掌握网络技术的条件，但从发展趋势看前景无限。

篇10

教育的深层是文化。在今日中国，许多人热衷于过洋节，却对中国的传统节日不屑一顾。在家庭教育方面，也是以西方的观点和方法为标准。这些现象往往表现了对于中国优秀传统文化的无知，甚至存有文化自卑的心理。所以，我们关于中西文化背景下家庭教育比较思考具有特别深刻的意义。

2016年11月30日，在中国文联十大、中国作协九大开幕式上的讲话中指出：“中华民族生生不息绵延发展、饱受挫折又不断浴火重生，都离不开中华文化的有力支撑。中华文化一无二的理念、智慧、气度、神韵，增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪。”所以，“创作出具有鲜明民族特点和个性的优秀作品，要对博大精深的中华文化有深刻的理解，要有高度的文化自信。”毫无疑问，中国的文学艺术工作者需要文化自信，中国的家庭教育工作者更需要文化自信，因为没有高度的文化自信，就不可能有成功的教育。

一、当今中国家庭教育最突出的问题

坚定文化自信，不是要回避问题，而是要充满信心地去直面问题，进而寻求解决问题之道。当今中国家庭教育最突出的问题是一个见仁见智的问题，在我看来，家庭的脆弱、衰落甚至崩溃是最为严重的危机。换句话说，就是有太多的家庭没有温暖，没有正常的生活，没有良好的关系，而当家不像家，父母不像父母，孩子就不可能像孩子。比如，902万留守儿童的家庭特别是36万无人监护的留守儿童，比如每年几百万离异的家庭，还有近半数家庭父教缺失等问题。

如果想把家庭教育的问题具体化，可以再来分析全国妇联2015年的第二次全国家庭教育状况调研报告。《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《义务教育法》《儿童权利公约》是儿童保护的基本法律和文件。据调查，父母认真学习过这些儿童保护法律的不足一成。父母在互联网应用方面不具优势，坦承“孩子比我强”“孩子跟我不相上下”的超过六成。该调查同时发现，今日父母在家庭教育中面临四大困难，一是“不知道用什么方法教育孩子”占47.4%，二是“辅导孩子学习力不从心”占40%，三是“太忙，没时间教育孩子”占37.5%，四是“不了解孩子的想法”占30.3%。据分析，农村的父母困难更多。

从以上问题和数据可以得出什么样的启示呢？

中国家庭教育的问题根源或许可以总结为两大忽视，一是忽视家庭，二是忽视父母的教育素质。所谓忽视家庭，就是轰轰烈烈的家庭教育指导往往是把家庭变成第二课堂，把父母变成老师的助教，这是家庭教育学校化的结果。与此同时，社会上乃至一些政策也不利于家庭的稳固。近期上映的电影《我不是潘金莲》，就是反映为了房子和生二胎而假离婚带来的真悲剧。关于这一点，我曾写过《家庭崩溃的最大受害者是未成年人》一文，发表在《中国家庭教育蓝皮书（2015）》。

所谓忽视父母的教育素质，就是说没有任何一个时代的父母像今天这样需要学习，需要与孩子一起成长，甚至在积极接受新事物等多方面需要向孩子学习，但父母们的这种自觉学习的意识远远不够。父母靠什么教育孩子？不是靠学历、收入和社会地位，而是靠教育理念、方法和能力，这三个要素构成了父母的教育素质。显然，父母的教育素质不是先天获得的，必须依靠后天的自觉学习。因此，提高父母的教育素质就成为家庭教育指导的根本任务。

2016年11月，全国妇联联合教育部等9部门共同印发了《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016―2020 年）》，部署了准确把握家庭教育核心内容、建立健全家庭教育公共服务网络、提升家庭教育指导服务专业化水平、大力拓展家庭教育新媒体服务平台、深化家庭教育科学研究、加快家庭教育法制化建设等7个方面18项重点任务。这为直面和解决当代中国家庭教育问题指明了新的方向和着力点。

二、中国传统文化中有哪些优秀的家庭教育思想应当传承

《孟子・离娄上》说：“天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”意思就是，世界是由各国组成的，国是由家庭组成的，家庭是由人组成的。孟子的这句话道出了中国传统文化对家庭的高度重视。

2015年春节团拜会上，说：“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。不论时生多大变化，不论生活格局发生什么样的变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭，注重家教，注重家风，紧密结合培育和弘扬社会主义核心价值观，发扬光大中华民族传统家庭美德，促进家庭和睦，促进亲人相亲相爱，促进下一代健康成长，促进老年人老有所养，使千千万万个家庭成为国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点。”总书记一席话为何激起千重浪？就是因为重视家庭是中国传统文化最强大最持久最富有魅力的要素。

在商务印书馆2010年8月出版的《家哲学――西方人的盲点》一书里，作者笑思博士写道：“西方文明自始至终存在关于家庭的盲点和弱点，其中型团体文化的强大与家文化的薄弱一直互为因果，并且这种互为因果还使西方人对自己的家盲点和家弱点，迄今缺乏明确的意识、改善的动机。东亚文明家文化则很早便高度发达，使‘人家’（‘人家’在该书中常与‘神家’等并列使用，并非指‘别人’）成为秦汉式的天下政治之下，均衡地再生产着人自身及其文化的人类存在基本形式。”说得更为通俗一些：“西方人要家更多地是为了社会。孩子在家，被个人化、社会化。在家更是为了离家，生活更是为了工作，夜晚更是为了白天。对东亚人，则出外是为了家内。孩子在家，被家庭化。于是，出门更是为了回家，工作更是为了生活，白天更是为了夜晚。东西方，从这里开始不同。”

中国传统文化中有哪些优秀的家庭教育思想应当传承呢？还是可以用中国古代知识分子的一句共识来说明，即出自《礼记・大学》的“修齐治平”（修身、齐家、治国、平天下）。从家庭教育的角度看，“修身、齐家、治国、平天下”这句话是富有逻辑性的，即只有修好身，才能齐家，而能够齐家，才能够治国平天下。用今天的话来说就是，作为父母首先要提高自身的素质，能够把家庭管理好，把孩子教育好，才能够为国家与天下的和谐发展做出贡献。

可能有人会感到疑惑，传统文化不就是旧文化吗？伟大的砸烂孔家店不是已经否定孔孟之道吗？我们难道要开历史的倒车吗？关于这一点，中国鲁迅研究会常务副会长孙郁教授的分析令人信服，他在2016年11期《博览群书》杂志发表《鲁迅：照亮民族遗产的思想者》一文认为，五四之后，《新青年》对儒家思想的批判，并非民族的虚无主义，而是针对文化的凝固性发出的忧患之音。用张申府的观点说，新文化先驱者是“打倒孔家店，救出孔夫子”。在深层领域，乃对于文明的一次重新整理。鲁迅等人是站在世界文明的层面重新打量固有的文化遗存，就有了与传统士大夫不同的境界，给千年文脉注入新鲜的血液。1934年，鲁迅在为《引玉集》写下的后记中写道：“我已经确切地相信：将来的光明，必⒅っ魑颐遣坏是文艺上的遗产的保存者，而且也是开拓者和建设者。”

由此可以得到一个重要的启示，即今天我们弘扬传统文化，吸收家庭教育的营养，依然如鲁迅所说：“外不后于世界思潮，内弗失固有之血脉。”孙郁教授对此解释为：“在新文化的维度里审视固有的文明，才不至于进入封闭的循环中。”

中国传统文化中优秀的家庭教育内容可以简要概括为以下几个方面。

一是把家庭建设作为国家建设的重要基础。从徐少锦、陈延斌的《中国家训史》，翟博的《中国家训经典》、赵忠心的《家风正，子孙兴》等著述足以看出，几千年流传下来的家规家训，如三国诸葛亮的《诫子书》、北齐颜之推的《颜氏家训》、南宋袁采的《袁氏世范》、清代朱柏庐的《治家格言》为最具代表性的家训经典。在我看来，进入现代社会，1925年修订完成的《钱氏家训》是继往开来的家训典范。

二是把做人放在家庭教育的核心位置。《论语》记载道：“子曰：‘弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。’”意思是说：弟子们在父母跟前，就孝顺父母；出门在外，要顺从师长，言行要谨慎，诚实可信，广泛地去爱众人，亲近那些有仁德的人。这样躬行实践之后，还有余力的话，就再去学习文化知识。孔子这番论述与其整体思想一致，即学会做人仁者爱人是第一位的，学习文化知识是第二位的。另外，在做人教育方面，还有如千古流传的孟母三迁、岳母刺字等流传甚广的家教故事，均可体现出育人为本的教育原则。

三是追求更富有生机与灵性的教育。中国传统文化绝非只有儒学，我赞同北师大陈建翔教授的观点，即博大精深的《道德经》也是伟大的教育著作。老子关于道的论述，关于水与赤子的比喻，关于不争与无为的赞美，关于强梁者不得其死的警告等等，构建了举世无双的教育理论体系，也成为家庭教育的巨大财富。

四是注重美育和文化熏陶。弘扬优良传统文化，并非只是《三字经》《弟子规》，也不限于四书五经，还应该包括魅力四射的文学艺术。如所说：“从诗经、楚辞、汉赋，到唐诗、宋词、元曲、明清小说等，共同铸就了灿烂的中国文艺历史星河。”很多人都有深切的体验，为什么陶醉于中国的传统文化？可能是震撼于屈原的《离骚》，可能是惊叹于司马迁的《史记》，可能是难忘坡的“赤壁怀古”和“明月几时有”，可能是缠绵于汤显祖的《牡丹亭》和曹雪芹的《红楼梦》。即使小小儿童，也可能酷爱《西游记》里孙悟空的七十二变，也会喜欢形象优美的儿童唐诗：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

试想，做到以上四点，哪个中国家庭教育工作者不感到底气十足？哪个中国青少年心里不充满自豪？而这就是文化自信，这就是价值认同。

三、应该如何科学地看待和借鉴西方优秀的家庭教育

经历了文艺复兴和工业革命的洗礼，西方的文化与教育包括家庭教育自然有许多生机勃勃的部分，值得我们学习和借鉴。至少以下三个方面，西方的教育思想特别值得我们学习和借鉴。

第一，发现童年。文艺复兴的最大贡献是人的解放，确立了人的中心地位，同时发现了儿童。如卢梭早在1757年即写出震惊世界的教育经典《爱弥儿》，他说：“在人生的秩序中，童年有它的地位，应该把成人看作成人，把孩子看作孩子。”“儿童是有他特有的看法、想法和感情的。”实际上，直到今天，是否了解儿童，是否尊重儿童，依然是家庭教育的首要问题。也可以说，发现儿童、解放儿童、发展儿童，是最为重要的儿童观，也是全部儿童教育的根本使命。

第二，尊重儿童的权利。尊重儿童不是一句空话，而需要实实在在的法律政策保障。中国1990年签约联合国《儿童权利公约》，并于1991年在本国颁布《未成年人保护法》，确认了儿童或未成年人拥有生存权、发展权、受保护权和参与权，同时确立未成年人受到优先保护和特殊保护。

在尊重儿童权益方面，西方起步较早，做出许多积极的探索。我与北京大学法学教授张美英主编的《当代未成年人法律译丛》介绍了德国、挪威、美国、日本、英国、澳大利亚等6国的未成年人保护的相关法律，其特点是规范而具体，具有较强的可操作性。更值得借鉴的是，瑞典颁布了《父亲法》，对家庭教育具有直接有力的推动作用。

第三，培养孩子的独立精神。西方在家庭与独立两者之间更重视独立，而中国在家庭与独立之间更重视家庭。这实际上是两个极端，需要互补才能彼此受益。《家哲学》一书作者笑思博士认为，西方文化从总体来说，对个人独立性需要有很深的认识、有全力的护持、有不断的推崇，创造了各种文化条件来满足其发展与实现。比如，18岁以后要离开家独自生活成为社会潮流，18岁前要有一次少带钱走远路的独立成人旅行在德国成为时尚等等。与此相反，太多中国青少年独立生活能力较差，显然与父母的溺爱和包办代替密切相关，值得反思和改进。