大学生自主学习报告范文

导语：如何才能写好一篇大学生自主学习报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：自主学习；教师看法；学生态度

1 引言

在过去的二十多年中，关于自主学习的研究成果层出不穷，自主学习的定义在一定的语言环境中也有多种多样的表述。其中最为广泛引用的当属Holec(1981)提出的：“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。”Holec认为决定学习的各个方面包括：确立学习目标；确定学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。

自主学习的研究近年来在中国发展迅速。但与西方学生相比，中国学生被认为“依赖大纲，学习被动，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方学者认为中国高校“过于传统，循规蹈矩，重视学生的顺从、守纪和勤奋，而忽视独立、个性和创新”（Evans，2000）。

因此，培养学习者自主学习的正确态度和必要的技能，就被认为是至关重要的因素。而培养的重担就自然地落在了教师们的身上。然而，教师对学生自主学习的态度如何呢？对此，国内尚缺乏相关的调查和研究。 基于以上状况，笔者对所在学校潍坊医学院的所有41位英语教师进行了一次详细的调查，以便从中发现问题，利于今后更快地提高大学生自主学习的能力。

2 调查过程和方法

本次调查主要采用问卷和访谈的形式，于2007年4月对本校41位英语教师印发了问卷调查，一周后全部收回，紧接着对20位教师进行了访谈。问卷调查包括40个问题，分为三大部分，如下：（1） 在提高学生自主学习能力过程中教师和学生应分别承担什么样的责任（包含13个问题）；（2） 学生的决策能力如何（包含11个问题）；（3） 学生在课堂内外应进行哪些活动（包含16个问题）。为了比较教师与学生对自主学习态度的不同，同时给2006级2238名本科生印发了包括同类问题的问卷调查，共收回1986份。

问卷调查的设计基于三种关于输入的理论。第一，Holec1981年提出的自主学习的五个方面——确立学习目标；确立学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。问卷的设计正是以Holec的关于自主学习的内容进行设计的。第二，Littlewood将自主学习分为前摄性学习（proactive learning）和反应性学习（reactive learning）。“反应性学习，指的是学习者不会主动地去创造学习方向，但一旦方向被引发出来，能使学习者自主地安排利用所有资源以达到自己的目标”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是学习者承担学习的能力和主动性。第三，学生的问卷调查中有一项是对学习动机的调查。这是基于Deci & Ryan（1985）的理论：将学习动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation），而自主学习是内在动机的一个必要的组成部分。

对教师的访谈包括六个问题：（1）你如何理解“自主学习”？（2）你认为自主学习重要吗？为什么？（3）你平时鼓励学生在课堂内外的自主学习吗？都采取什么方法？（4）你认为教师的最重要的作用是什么？（5）你的学生的自主学习能力如何？（6）你认为中国的教学和学习环境有利于自主学习的培养吗？哪些方面？

3 调查结果

笔者将对教师的问卷调查结果按照三个标题进行统计，所有的数字都是以百分比（%）表示。同时与对学生的调查作比较。

3.1 教师对自己职责和学生职责的看法（表1）

表1表明，多数教师认为自己在各个方面都应担负不同程度的职责。70%以上的教师认为在下列活动中他们应承担主要责任：10）指出学生的学习弱点（90.2%），3）选择课堂上应用的学习材料（85%），4）选择课堂上进行的活动（80%），6）刺激学生的学习兴趣（78.1%），12）评价学生的学习情况（77.5%），7）确保学生的进步（75%）。

概括地说，教师普遍认为自己在课堂内关于学生的学习方法问题应担负主要的职责。在后续访谈中，教师对“你认为教师最重要的作用是什么”这一问题，也表明类似的看法，主要有：将自己的经验传授给学生；向学生指出正确的学习方向和目标；教师是专家，是协调者，是引导者，是导游，是朋友，等等；教师选择学习材料，制定学习计划，是提高培养自主学习效率的重要手段。

3.2 教师对学生决策能力的看法（表2）

表二显示出大多数教师的看法（40-58.5%）集中在“还可以”一栏中（其中“评价学习情况”最高，为58.5%）。认为学生的“能力很差”的有“确定课堂上的学习目标”（45%），“决定课堂上下一步的学习内容”（35.9%）和“确定课外学习目标”（30.8%）。这表明教师认为担负起这些活动的责任应该是他们，而不是学生。但总的来说，调查结果表明教师认为学生在大多数方面还是具有较强的自主学习的潜力的。

转贴于 有趣的是，在后续访谈中，对于问题“你学生的自主学习能力如何”，多数教师认为学生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教师的评价：“有约10%的学生会主动学习，但多数更愿意用传统的课堂教学方法”，“学生知道自主学习的益处，但他们的训练却常常远离自主学习的培养。因此，还要很长时间才能达到这种自主能力。”教师认为阻碍学生自主能力发展的因素是学生总是感觉太忙，或其它学科负担过重。 3.3 教师向学生推荐的学习活动（表3）

如表三所示的16项课外活动中，超过半数的教师“有时”和“经常”鼓励学生进行的活动有下列九项：29）阅读英语报纸（“有时”和“经常”合95.1%），31）阅读英语杂志和书籍（“有时”和“经常”合87.8%），26）记下新词汇及意义（“有时”和“经常”合83%），37）看英文电影（“有时”和“经常”合78%），32）观看英语电视节目（“有时”和“经常”合78%），39）浏览英文网页（“有时”和“经常”合75.6%），35）与英美国家人交谈（“有时”和“经常”合70.7%），30）写英文电子邮件（“有时”和“经常”合62.5%），34）听英文歌曲（“有时”和“经常”合53.7%）。

95%的教师“有时”和“经常”鼓励学生向老师提出建议，所有的教师“有时”和“经常”鼓励学生课堂上提出问题。然而，在对学生的问卷调查中，大多数学生认为老师很少采纳他们提出的建议，往往都是老师决定做什么。而且教师推荐的活动也与学生实际上进行的活动有些不同。其中，有两项活动教师“很少”鼓励学生去做但学生却“经常”做的，分别是：27）用英语给笔友写信（“从未”和“很少”合82.9%），28）看周围的英语布告（“从未”和“很少”合56%）。而这两项活动，学生“经常”做，分别占学生总数的71.2%和82%。

另一方面，有些活动教师“经常”鼓励学生做但学生却“很少”做：33）听英语广播，36）与朋友练习说英语，25）自学语法书，29）阅读英语报纸。

4 几点思考

此研究提供了大量的数据和信息来表明英语教师对自主学习的看法及实际运作方法。尽管调查采取的是自我报告的形式，但教师的回答还是比较可靠，能够说明问题的。

(1) 教师在鼓励学生自主学习时，最好要依照学生的兴趣进行活动。否则，就可能浪费了时间和精力，却收不到预期的效果。

(2) 问卷调查表明，多数教师很少让学生自己选择学习材料、学习活动或学习目标，认为这些都应该是自己的职责。这表明教师认为学生还不具备做这些决定的能力，认为让学生做是费时费力的。

(3) 调查暗示出教师对学生的自主学习的培养不是非常积极，表明教师还未做出充分的准备。这从一定程度上制约了学生自主学习的积极性，应该引起教师的思考和注意。

参考文献

[1] Deci， FL. & Ryan， RM. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior. New York.

[2] Dickinson， L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review， System 23， pp. 165-74.

[3] Evans， S. 2000. The Context of English Language Education: the case of Hong Kong， RELC 27(2)， pp. 30-55.

[4] Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford.

[5] Holec， H. 1985. On Autonomy: some elementary concepts. Discourse and Learning， pp. 173-190. London.

[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.

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一、大学生自主学习能力培养的重要性

（一）自主学习能力培养是大学生完成学业的基础

从大学教学活动的特点和大学生自身的心理发展特点来看，大学学习以自主学习为主。在大学课堂中，教师教授的只是很有限的知识，因此，大学生不仅要掌握教师所讲授的知识，而且还要掌握课堂上没有讲授，但在以后又会用到的知识。大学生的学习内容也不再局限于教科书，大量与专业有关的知识信息需要大学生独立去发现、搜集。同时，大学生的学习环节不再是以简单的课堂学习为中心，而是相应增加了学术讨论、科学实验、课程设计、实习与社会调查、毕业论文等新环节。因此，大学教学是课堂学习和非课堂学习的融合，大学生非课堂学习的积极性越高，课堂学习的效果往往也就越佳。

（二）自主学习能力培养是大学生顺利走向社会的必然要求

大学阶段是学生从学校到工作岗位的过渡时期，这就要求着重培养学生独立的学习和工作能力，以便为走向社会做好充分准备。大学生学习的自主性是社会发展的客观要求。随着社会发展和社会对人才的要求不断提高，自主学习能力不仅是每个大学生在大学里必须具备的能力，也是他们在今后工作中乃至终生都不可或缺的。

二、目前大学生自主学习能力培养的现状

（一）教育工作者对大学生自主学习能力培养的认识不足

近年来，自主学习引起了许多教育工作者和心理学者的关注，并逐渐成为高等教育研究的热点问题。但是，目前国内外主要是对自主学习的内涵、特征、价值、影响因素、研究方法等理论性的研究，对于仅有的实证研究方面，也只是考虑教学因素和教育心理因素，或者是应然性的提出一些培养途径，并不全面。

同时，高校的教学与管理跟不上时代的步伐。许多高校使用的教材内容落后，与现实脱节，缺乏实践锻炼与实际运用价值，导致学生学习兴趣不浓。由于大学教学的特殊性，老师上课一般不会拓展太深，这就导致很多学生只求学会课堂上的内容而不会自己拓展学习。由于课时的限制，课堂上有些老师基本上只是对着讲义或多媒体讲课，与学生之间互动太少，课后师生交流的机会也不多，这就限制了学生自主学习能力的提升和自主能动性的发挥。

（二）大学生个体对自主学习能力培养的忽视

调查研究指出，多数大学生对自主学习有一定程度的认识，但被动学习型学生占有相当大的比例，大部分大学生还没有把自主学习作为自己的首选类型。大学生在传统教学模式的影响下，其学习被动依赖心理较强，自主能动性没有完全建立起来。与此同时，步入大学校园后，大学生的学习、生活等方面都以自主管理为主，但是在学生培养模式上，依然采用应试教育，这就导致许多大学生缺乏探究精神，缺乏思维的发散性，突出表现在自主学习能力培养的低下和自由创新能力的不足。

三、大学生自主学习能力培养的方法

（一）提高认识，强调自主学习能力的培养是人生重要的能力之一

提高认识包括两方面的内容：第一，高校及教育工作者应充分认识大学生自主学习能力培养的重要性。高校要把大学生自主学习能力的培养看成是现代高等教育的目标，打破“应试教育”所形成的传统教育理念。第二，大学生要有自主学习意识。首先，设立学习目标。学校和老师应及时与大学生沟通，指导他们从自身出发，激发和强化自己的学习目标，并制定长远目标和阶段性目标。其次，培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，是大学生汲取知识的原动力。只有学生对知识产生浓厚兴趣，才能积极地提出问题，主动地思考问题，创造性地运用知识解决问题。最后，形成自主学习的习惯。学习是从被动依赖走向独立自觉的过程。自主学习是一个动态生成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。

（二）勇于突破，创造自主学习能力培养的环境和条件

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关键词：自主学习；大学生；现状分析；措施

美国未来学家拖勒夫说过：“未来的文盲不是不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人”。随着知识经济的到来，各种新知识、新技术层出不穷，竞争激烈紧张，社会需求越来越多样化，人们在工作和学习中所面临的环境和情况也日趋复杂，人们需要不断地学习才能不被整个社会和行业淘汰。在这种情况下，学会学习成为整个社会都需要掌握的一项基本技能，而学会学习的核心就是要学会提高自主学习的能力。大学作为连接社会的重要桥梁，在大学的学习过程中，注重学生自主学习能力的培养成为新课程改革中一个非常重要的议题。

1 自主学习概述

自主学习概念的界定或内涵，古今中外的研究者提出了不同的观点和认识，这其中既有抽象化的概念和定义，又有具体化的现象描述。其中笔者认为对自主学习有直接影响的理论主要分为构建主义学习理论、人本主义理论、主体教育理论三种。

构建主义学习理论认为，学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的过程。

人本主义理论强调凡是可以教给学生的知识，相对来说都是无用的，凡是能够影响学生行为的知识，都只能是学生自己发现并加以同化的知识。因此，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。

主体教育理论的基本理论是以学生为本，尊重学生的主体地位，以积极为学生创设各种学习的条件和资源为前提，有目的、有计划使学生实践各种教育活动，引导学生提高自我教育、自我管理和自我评价等能力，让学生对教育活动有更多的自主选择的空间。

在这三种理论中，笔者更倾向于构建主义学习理论，“当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”。[1]在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。[2]在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。简而言之，自主学习就是学生对自己课堂内外学习的自我负责，是一种自我导向、自我监控、自我激励的学习。

2 大学生自主学习能力的现状及问题

2.1 学生的学习依赖性强

由于应试教育的弊端，在学生的中学教育阶段，教师往往更注重传授的过程，他们关注的更多的是如何将知识和结论完整准确地传递给学生，而学生似乎已经习惯于这种被动地接受过程，只要能够将教师所讲授的知识成功运用于考试，即认为已经达到了学习的效果。在这种传统的教育方式中，学生的主体地位没有得到体现，大部分学生不懂知识的由来，只是单纯依靠死记硬背，学生的学习兴趣、积极性、主动性都受到压制。导致学生在失去教师的安排与监督的情况下，不懂得该学些什么以及怎样学习。然而大学是一种相对自由的环境，摆脱了中学学习中“以教为主”的教学模式，多是以发挥自我学习的潜能为主，并且在教学过程中往往不会像中学教师那样对学生的学习质量和效果提出严格的要求，只要能够成绩合格，就可以取得该门课程的学分。许多习惯于被动学习的同学，在大学里往往会无所适从，迷失学习的方向，不懂得该怎么样来面对大量的时间和资源。

2.2 学生自我管理意识薄弱

相对于中学教育阶段紧张繁忙的学习生活，大学生活变得很轻松，一个辅导员需要面对两百个学生，所以并不是每个学生的学习和生活都能够得到辅导员的正确指引，而且在脱离了家庭监护的情况下，学生的课余生活时间完全由自己支配。但是面对那么多的时间，很多学生不知道自己该怎么支配，加上对大学生活没有一个明确的目标，于是上网、打游戏、看电视剧成了大学生主要的生活内容。在学习上，学生不愿意进行主动性的知识探讨，一味地等着教师讲解，在学习上遇到困难的时候不懂得主动寻求任课教师的帮助，久而久之，学生中就出现了一种“学生的作业往往都在最后一天完成”的懒散现象，这种懒散现象导致学生在学习初始不愿意主动学习，迟到早退甚至缺课现象频发，到了学期末考试的时候又不知道该怎么学习，严重者甚至会产生考试焦虑现象，进而引发心理问题。

2.3 教师教学质量低下

现代大学的教师往往是教学科研型的教师，科研成果决定了他们的职称晋升，与个人利益息息相关，而教学任务对他们来说只是完成基础工作量的工具，所以大学教师的主要精力都放在科研工作上。同时，由于我国大部分高校的生师比失调，教师常年被大量的教学工作所累，为了克服时间紧、任务重的教学困难，在没有一种严格的教学质量监测的情况下，教师对自己的教学工作往往并不重视，他们的教学方式通常采用较为单一的“教师主导”模式，在教学中与学生毫无互动，只是一味地自己在讲，不能注重开发学生的创造性思维，不尊重学生的主体地位，阻碍了学生独立思考能力的形成以及主动探索精神的培养。在这种情况下，学生的自主学习能力被更加约束。

2.4 学习资源短缺

大学生基本上所有的时间都在学校中度过，学校自主学习氛围的浓厚与否直接影响到学生自主学习能力的形成。然而大部分学校对学习资源的定位都只局限于图书馆和教室，这些地方只能让学生自习，并不能满足学生自主探讨，或者与学习伙伴讨论的需要，即使有这种场所，也没有专业的教师进行指导。图书馆中提供的书籍较为陈旧，很多专业书籍没有馆藏，阅览室的杂志不能够及时更新。很多学校设有研究生工作室和24小时的实验室，但是这些并不对本科生开放。学校里充斥着各种文艺表演活动，专业技能类的比赛很少。宿舍管理较为松散，学生深夜不归的现象时有发生，睡眠时间得不到保证，直接影响到学生学习的效率。这些都在一定程度上限制了学生自主学习能力的发展。

3 提高大学生自主学习能力的策略

针对上述关于大学生自主学习能力培养方面的问题及原因分析，笔者建议从以下几个方面来提高大学生的自主学习能力：

3.1 转变教师角色，加强学校教学质量建设

要调高教学质量，就要改变教学工作只是为了满足基础工作量需要的现状。这就要求学校从大环境上多树立教学典型，推进严格的教学质量检测模式。充分发挥网络评教的作用，认真分析评教结果，有必要时将评教结果做全校范围内的公示，对教学质量高的教师进行物质激励和精神鼓励，对教学质量低下的教师进行教学培训。注重教师发展，经常组织教学研讨会、集体备课等，通过制度化的建设来激发教师的教学兴趣，进而提高教学质量。

3.2 改进教学方法，激发学生学习兴趣

德国教育学家第斯多惠说：“不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知”，在课堂教学中，教师要改变传统的灌输式教学方式，采取多样化的教学方法，如小组讨论、实践训练、实地考察等，积极构建多维互动的课堂教学体系[3]。将教师角色从讲授者向启发者转变，在教学中注重教学内容的调整和优化，让教学内容充分联系当下社会热点，减少记忆性知识在课堂中的比重，增加对学生思维能力训练的实践部分，充分激活课堂，引导学生发现问题并能够自主解决问题，鼓励学生敢于、善于提出问题。

3.3 拓展教学资源，提供自主学习基础

学生的自主学习能力很大一部分得益于有效的利用知识来解决问题，这也是大学生适应社会的一个重要方面。所以在课余的学习过程中，教师要指导学生通过科学利用图书馆以及网络的资源查阅资料，整理相关信息，以个人或者小组合作的方式完成一些拓展性作业，如调查报告、问卷设计等[4]。同时，应该充分利用教学资源，鼓励学生积极参加大学生创新实践训练项目或者挑战杯等创新创业项目，让学生在教师的指导下，鼓励学生自己设计科研项目，通过亲身经历和体验探索，增强学生的学习兴趣，逐步形成科学研究的能力。

3.4 关注个性特征，明确学习目的

学生的家庭环境、教育方式、自我意识、兴趣和动机等不同，致使每个学生在个性特征上面也存在偏差，这就要求教师在学生入校时一定要了解每位学生的性格特征，掌握学生的思想动态，做好入学教育工作，加强专业导论的学习，让学生能够在进校之后对自己未来四年的学习和生活有一个正确的规划。并且能够朝着自己的目标不断努力。同时，应当鼓励学生跨专业、跨学科进行交流，帮助学生选择自己合适的学业导师，提供更多的选修课程甚至是学生转专业的机会，给予学生充分的自主选择权。通过这些方式，能够让学生感受到更为积极的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣，提高自主学习的能力

参考文献：

[1]高翔，李冰.对网络环境下大学生自主学习现状与干预策略之探究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（11）：93-94.

[2]张淑燕.元认知策略培训与提高学生自主学习能力探索[D].西南大学，23-24.

[3]张翠华，李京友.大学生自主学习能力现状分析及提升策略[J].沧州师范学院学报，2012（9）：126-129.

[4]林国耀，连榕.大学生学习能力的现状调查研究[J].集美大学学报，2010（1）：43-47.

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[关键词]计算机基础；教学；自主学习；自学能力

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0137-02

一、引言

一直以来，由于传统教学的影响，很多学校没有完全形成自主学习的教育理念，教师在教学中对于学生自主学习的能力培养也没有足够的重视，导致学生出现自主学习能力不强、自主学习意识薄弱等问题，影响了学生综合能力的发展及终身学习能力的形成。笔者曾对开课的学生开展《学生自主学习能力》的问卷调查，发现：67%的学生在学习方面对自己没有信心；双休日或寒、暑假几乎不学习的学生占42%；能主动完成学习情况的学生只占12%；基本上能课前自学的学生只占16%。可见，学生的自主学习意识不强、自主学习能力不足。为此，笔者根据自己教学体会，从学科教学出发，浅谈在教学过程中如何做好教学设计，引导学生开展自主学习，帮助学生在自学中探索适合自己的学习方法，在完成教学目标的同时培养学生的学习创新能力和自学习能力。

二、自主学习能力的含义

自主学习（Autonomous Learning or Learner Autonomy，简称AL或LA），是指学习者能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习，具有自主性、主动性、协调性和相对性，它要求学习者能够协调自身状态与外界环境，主动、单独地开展学习活动。

自主学习能力，最早由Holec（1981）提出，定义为“负责自身学习的能力”，即学习者在已有的知识基础上，能够运用正确的学习方法，自觉、主动地进行学习的一种能力。它包括：学习目标的设计能力、应用学习策略能力、自我控制能力、自我评价能力。具备自主学习能力是当前社会发展对人才的必然要求，因此，当代大学生应当能合理地制订自己的学习计划，掌握学习的心理规律，学会自我调整和控制，巧妙地运用学习时间进行自学，从而提高学习效率，保证学习效果。

三、教学设计

教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，它使理论转化为实践，使教师的教学工作更加科学化。通过教学设计，让学生知道“学什么”、“为什么学”、“怎么学”，指导学生在学习过程中培养和积累自主学习能力。教学设计大体包括：教学任务、教学目标、教学方法的选择与应用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价这几个主要方面。

大学计算机基础是大学生必修的公共基础课，也是大学生学习计算机基础知识的入门课，开课的对象为大学一年级新生。其教学目标主要是通过对这门课程的学习，使大学生掌握必要的计算机基本知识和操作技能，为后继课程的学习、计算机应用和提高打下必要的基础。在大学计算机基础教学设计中，笔者将自主学习能力的培养和教学目标结合起来，做好学科教学设计，引导学生开展自学，督促和培养学生的自学能力。本学科的教学设计的重点在学习问题导向、教学方法的应用、教学效果的评价三个主要的方面上。

（一）学习问题导向的设计

学习导向的设计，主要是教师根据教学目标、任务，从具体设计问题角度，关注不同的教学环节，从入门知识、重点和难点、实践应用等不同方面提出学习问题，学生根据问题开展自学，积极主动地参与课程知识的获取，引导学生完成自主学习或合作学习的过程。学习问题的提出，是学习导向设计的精髓，很大程度上能引导和激发学生的学习兴趣，学习问题使学生的思维始终处于“激活”的状态，促进学生在主动探究过程中构建知识，拓升学生的思维空间，提高学生的逻辑思维能力和增强学生的记忆力，使学生能较快地接受书本知识。

通过实践，笔者对大学计算机基础这门课程的学习问题导向按教学章节来设计，每章节的学习问题导向分为三部分：一是学习的目的、重点和难点方向，让学生了解本章的学习方向；二是知识点的细化内容部分，是章节所要掌握的全部问题，学生的自学主要根据这个部分来开展；三是布置作业练习，以巩固知识、检测学生自学掌握知识的情况。

学习导向设计能将传统的“教学”转变为“导学”，学生在自学过程中发现、收集学习中的疑、难问题，能促进学生之间、学生与教师之间的合作学习的实现，充分调动师生互动、生生互动的积极性与能动性；学生通过分析、解决学习问题完成对本章学习内容的理解和掌握，能提高学生的学习兴趣和教学效果，也能进一步促进和培养学生的自主学习能力。

（二）教学方法的应用

教学方法，是教师与学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是师生双边活动的过程。教师的教与学生的学是统一的，教的过程既传授知识又教给学生学习的方法。教学方法有很多种，主要分为三类：以教为主的教学方法、以学为主的教学方法、教与学并重的教学方法。本文主要探讨学生自主学习能力的培养，所以笔者主要研究以自学为主的教学方法来帮助学生获取知识，掌握知识，完成知识的内化吸收，如“翻转课堂”教学法。

大学计算机基础是一门实践性非常强的课程，实践操作是知识获取的最佳途径。在以往传统教学中，多以教师讲授为主，在课时少的情况下，课堂上能留给学生的操作时间很少，特别是本课程中软件操作知识部分，学生普遍反映没有足够的时间进行操作练习，课后的练习因为老师不在旁边，出现问题无法解决，导致操作练习中断，影响了学生的学习效果和操作能力水平的提高。通过实践，笔者将“翻转课堂”教学模式应用在大学计算机基础教学中：课前，将教学资源到网络教学平台供学生自学；课堂上，以答疑、操作实践为主。这种教学方式，突破传统教学模式，实现了“学生自学为主，教师教为辅”的教学，既有利于培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，也能在课时少的情况下完成教学任务，实现教学目标，从而保证了教学质量、教学效果，颇受学生欢迎。

（三）教学效果的评价

培养学生自主学习能力，也要从转变对学生的评价方式开始，在教学过程中让学生参与教学效果的评价，成为评价的主体，促进了学生对学习的过程进行积极地反思和总结，有利于学生学习能力的提升。目前，能够比较客观、全面的反映教学效果的评价主要是过程性的考核与评价，它包括学生的自我评价、学生之间的相互评价及教师的评价，主要关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，及时地对学生的学习质量做出判断。

大学计算机基础教学效果的评价，主要是过程性评价与终结性评价的结合。其中，过程性评价包括了学生自我评定、学生之间的评定、教师的评定三个方面，学前由教师做好评价表的要求及评分细则的设计，学生和教师根据学习情况给予评定。例如：在每章节学习结束后，由学生根据自学和完成学习任务过程中的表现填写《自主学习报告》或《课堂表现性评价》，实现自评、互评、师评，让学生了解的自己的学习水平、学习效果，激励学生学习进步和知识的内化、提升。终结性评价是一种传统的评价方式，在本学科中主要运用在平时操作测验、期末考试。操作测试是用来检测学生对每一章节学习的掌握情况，成绩可以由学生互评获得，以加深学生对学习内容的理解程度；而期末考试，则是检验学生学习效果的另一种评定方式，由教师负责完成。

教学效果的有效评定，对学生的学习产生直接的影响，对学生的日常学习起导向作用，促进了学生对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救，提高了学生自我评价意识，这在潜移默化中大大促进了学生的自主学习能力和创新能力。同时，也能帮助教师发现教学中的各种问题，有利于教学相长。

四、结束语

提高人才培养的质量，是新世纪教育改革的主旋律，未来社会竞争焦点也在于学习能力，所以新世纪人才培养工作的核心是学生的学习能力。叶圣陶先生指出，教学的最终目的是“为了不需要教”。大学生素质教育中，自主学习能力的培养是一个系统的、复杂的工程，需要校内外、课内外相互结合，需要教师与学生共同合作，教师在传授知识的同时，培养、促进学生自主学习能力和创新能力，是今后教育教学改革发展的重要任务和目标。同时，对于教师，也应注重教师信息技术素养的培养，提高教师制作优质教学资源的能力，从而更好地使教师在整个自主学习环境中起到引领、监督、评价作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙嘉每.大学生自主学习能力的现状、问题与改进[D].北京：首都师范大学，2014.

[2] 谢东海，陈坤华.大学生自主学习能力的培养探讨[J].长沙铁道学院学报，2008（24）：275-278.

[3] 何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012（5）：75-78.

[4] 薛冰冰，李敏.基于问题导向的C语言程序设计教学改革与探索[J].教育教学论坛，2014（45）：142-144.

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关键词：大学生；自主学习；课堂教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0216-03 一、前言

自主学习是当前教学改革研究的热点问题，自主学习是以大学生作为主体，学习过程需要学生的自我构建，它不仅能促进自我意识的提高，也能使学生的学习目标更加明确，从而形成更加有效的学习策略，最终使学生学会学习，乃至终身学习。随着社会的发展和信息数据的急速膨胀，工作和生活中直接使用到学校中学习的知识所占的比例越来越少，据统计，学生自毕业后从事某项工作所需要的知识技能有98%是从社会大课堂中获取的。我国“十”报告中对教育工作提出了一些更高的要求，即完善终身教育体系。这为我国教育改革发展指明了方向，而自主学习是实现终身教育的前提和基础。这表明，自主学习能力变得越来越重要，这也将成为高等教育未来密切关心的问题。刘献君教授提出，要将以教师为中心的知识灌输型教学模式向以培养和提高学生自主学习、团队学习、创造性学习能力为中心的个性化教学和导学模式转变。自主学习不仅能满足个体对学习的需求，同时对改革目前课程教育模式，创设和谐、民主的学习氛围，实现极具适应性、富有创造性人才的培养具有现实意义。

二、自主学习的含义界定

从1980年以来，国内外许多学者都对自主学习的含义提出各自的看法，不同学者使用的研究方法和立场不同，对自主学习的含义也提出了不同的解释。Holec首次将自主学习的概念应用到学习中，Holec认为，自主学习就是学习者在对自己的整个学习过程负责，包括学习目标、学习内容和进度、学习方法和技巧、学习的监控和学习效果的评估等。Dickinson认为，自主学习，就是学习者能领会教师的教学目标，明确自己的学习目标，以满足自身不断变化的需要，学习者能选择适合的学习策略，以满足自身不断变化的要求，并对学习策略进行监控和必要的调整，从而监控学习的效果。余文森认为，自主学习就是学生控制自身的学习，跟他主学习是相对应的[6]。庞维国认为，自主学习就是学生在学习之前能确定自己的学习目标、制定学习计划，在学习过程中能够对学习的进展和方法做出监控、反馈和调节，在学习后能对学习效果进行检查、总结、评价和补救。

笔者认为，自主学习不仅仅是让学生获取课程中的知识点，更重要的是在教师引导下让学生去学会学习，从而培养学生自主学习的能力。如果把自主学习仅仅理解成“自学”是一种错误认识，自主学习如果仅意味着学生的自由，在课堂上似乎很少能看到教师的作用，只有学生的活跃以及课堂的热闹场景，但是学习是否真正有效难以判断。如果这样的自由起不到什么学习效果，那这就是一种为了自主而自主的教育形式，无法深入到自主学习的内涵。而自主学习的内涵在于会学，在于思维的转化和发展，否则那仅是一种流于形式的自主学习。总而言之，自主学习就是以自学为基础，但不局限于自学，它是在教师的指导下进行的有明确的目标和计划并且可以有效实施的学习过程。一般说来，在大学生的学习过程中，教育者是大学生自主学习的帮助者和促进者，学生被寄予的指导和启示越多，学到的经验和技能也就越多。因此，学生自主学习能力的培养离不开教师指导这一外在条件。

三、促进大学生自主学习的课堂教学策略

自主学习的课堂教学策略可以培养学生的自主学习能力，促进学生学习效率的提高。这是在教师的指导下，使学生能系统地理解和掌握自主学习的策略，从而使学生养成利用自主学习策略来学习的良好习惯，促进其自主学习能力的提高。

1.转变教学观念，发挥学生的主体作用。教育部2004年颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在传统的教学过程中，我们过分关注了教师“教”的作用，而忽略了学生的“学”的重要作用，忽视了探索、发现等学习方式对课程学习的重要性。机械的学习方法和“填鸭式”的教学方式严重阻碍了学生对于自主学习的热情和兴趣，学生一直处于被动地位，学生积极性低，通常只能死记硬背地应付考试，一到实际应用就完全失去方向，学习效果差，要真正贯彻《纲要》的要求，通过教学改革逐步改变传统教学思想和现状就势在必行。教育部还提出，教育思想观念的改革是先导，是教学改革的根本出发点。我们应该转变传统落后的教学观念，转变学生旧有的学习方式，在教师指导下，使学生能主动学习，逐步转变教师的中心地位，教师的角色应变为学生自主学习的组织者和学生质疑问难的扶持者，树立基于自主学习的新的教学理念，确立学生是进行自主学习的主体。

2.确定教学内容，划分教学专题。自主学习，首先要选择合适的教学内容。一般来讲，自然科学类的教学内容中，理论性较强、较抽象、难度较大的内容比较适合采用讲授的方式来学习，而一些结构较完整、层次较为清晰严谨、难度不大的内容适合采用自主学习的方式来学习；在社会科学类的教学内容中，结构较为松散、偏事实性的知识比较适合采用讲授的方法进行学习，一些高度综合的教学内容适合采用自主学习的方式。采用自主学习方式的教学内容，要突破教材内容的限制，使教学框架更为灵活和精简，在制定教学目标时，要充分考虑课程自身的特点，明确课程内容的重点和难点，突出自主学习的引导性。

3.课堂教学模式设计，采取教学任务承包制。学校将教学内容分为课堂讲授和小组分工这两种课堂教学的形式。对于不适合自主学习的教学内容，教师通过讲授的方式讲解给学生。教师把自主学习的教学内容进行小组分工，将学习任务分割开，使得每一个小组成员都有自己的学习内容，各个学习小组对教学专题实行承包责任制，小组可以有一定的自选择本组在教学内容中感兴趣的部分进行深入的讲解，学生在兴趣的激励下，利用课外时间进行材料准备，通过网上查资料、查阅文献等方式，梳理出本组的观点和内容，自行选择教学方法，呈现教学内容。在教学中，教师给予学生一定的自，可以使学生参与到教学过程中来，这样更加激发学生的学习兴趣。

4.建立学生互动、师生互动的交流机制。课本、教材及相关资料是大学生获取知识的主要途径，而向教师学习和同学学习也是很重要的思想来源。通过建立合作讨论小组，学生间可以就学习问题自行组织讨论，实现生生互动。教师则在听取学生汇报后对小组及个人的工作进行点评，必要时对学习内容进行补充讲解，从而增加了小组及个人与教师之间的互动。此外，自主学习过程中，交流与合作始终伴随整个学习过程，而完全依靠大学课堂上提问和讨论的时间是远远不够的，大学生的主体性得不到充分体现，更难以照顾到学生的个体差异。当学生产生疑问时，不能及时得到老师的帮助，这样教与学的效率不能够保证，积极性的互动不足，而信息化环境为师生间以及学生间的交流提供了得天独厚的便利条件。师生间可以通过QQ群、电子邮件等方式加强交流，学生在自主学习中遇到学习障碍，可以给老师留言，通过教师回复信息解决问题。在这个过程中，我们既保留了面授交互直接、情感真实的优势，又利用网络的时空特性弥补了课堂互动时间受限、互动面较窄的不足。

5.开放式作业与课外学习资源。教师通过开放式作业的设置，可以将学生在课堂上思考指引向课外的探索，实现使课内和课外相结合，使学生不再仅仅局限于课堂时间，充分发挥学生的自主性。在此过程中，教师可以通过推荐参考书目或专题网站的方式来引导学生关注丰富的课外学习资源。随着互联网的发展，出现了越来越多的网络教育资源、精品课程、电子书籍期刊等，学生不再像从前那样处于知识的饥渴状态，学习资源的形式也从单纯的文本变为集成的文本、图片、声音、动画和视频等。学生可以直接利用搜索工具获得，在丰富资源给学生学习带来便利的同时，对具有庞大信息量的课外资源的辨别、评价和筛选往往更为重要。这就要求，学生在自主探索、学习认知的同时，教师要辅以适当的指导，从而使学生更好地开展自主学习活动。

6.多元化的考核评价方式。自主学习要确立学生的主体性地位，就需要改革传统的单一及单方的评价方式。考试作为检验教育目标的一个重要途径，一直以来都是教学的重要环节，它承载着督促、评价、导向和反馈等不同的教育功能。而在实际教学中，教师更多注重了考试的评价功能，弱化了督促和导向功能，这就导致了教师为考而教，忽视了对学生自主能力的培养；也导致了学生为考而学，学习目标就是通过考试，功利性倾向严重。鉴于单一考核模式的弊端，这就要求尝试多元考核、多主体评价的考核改革模式，要将过程性评价与终结性评价相结合，量化平时成绩，通过教师评价和学生互评的方式考查学生的课堂表现、学习态度、小组任务和作业成绩等，最终来确定每一位学生在本门课程中的成绩。

四、结论

大学阶段的学习对于大学生而言，是一个较为复杂的认知过程，自主学习能力的课堂教学策略对提高大学生自主学习能力起着重要的作用。教师将会起到引导者、启发者、组织者和帮助者的作用。我们要全面推广落实自主学习的教学策略还任重道远，目前存在的主要问题在于，学生还欠缺自主学习的意识，教师自身的自主能力也有待提高。在实施教学改革时，我们要充分发挥教师的作用，更多探索以学生为主体的理论在实际教学中的运用。然而，自主学习的全面落实不完全取决于某一种教学理念或学习理念，它是一个长期积累、不断提高的过程，要靠教师和学生的共同努力。

致谢：感谢教改项目：江南大学2013年本科教学改革研究项目JGA2013026和江南大学2013年本科教学改革研究项目JGB2013119对本论文的支持和资助。

参考文献：

[1]杨培霞，安茂忠，论高校学生自主学习内涵及逻辑体系[J].黑龙江高等研究，2011，（8）：32-34.

[2]李娜，罗茜，王伟，大学生自主学习课程教学模式的探讨[J].大学教育，2013，（21）：143-144.

[3]刘献君，论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6.

[4]Holec H.Autonomy and foreign learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[5]Dickinson L.Self-instruction in language learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

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关键词：澳门科技大学；教育模式；课程测评体系；自主学习；师资队伍

澳门科技大学于2000年建校，是目前澳门规模最大的高等学府，也是中国两岸四地最年轻的百强大学。随着近年来招生政策的变化，越来越多的内地大学生都有机会进入该校学习。《礼记•大学》曰：“致知在格物，格物而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正。”澳门科技大学以“意诚格物”作为校训，正如刘良校长所言：“一所优秀的大学，要让学生探索真理、探索事物发展的规律，也要有良好的人格和品德。”不同于国内大学“自强不息，厚德载物”、“止于至善”、“忠信笃敬”的校训与西方大学“光明、真理”、“真理、正义、自由”的校训［1］，澳门科技大学的校训既体现了西方大学探索追求真理的特质———“格物”，又融入了儒家的道德特质———“意诚”。澳门科技大学提出了兼容并蓄、博采众长的办学理念，采用国际学术标准培养德才兼备、具有良好实践和创造能力的学生，探索出一条富有特色的培养全面发展人才的有效途径［2］。

一、富有特色的教育与管理模式

1.平时成绩与终结考试成绩并重的课程测评体系。课程测评可以引导学生认真学习，挖掘学生的学习潜能，培养学生自主学习的良好习惯与综合能力。如果测评体系不够完善，就会挫伤学生的学习积极性。澳门科技大学的课程测评体系将过程评价与终结性评价相结合，每门课程不仅仅以终结考试成绩作为总评成绩，平时的小测、小组展示报告、个人演讲、个人小论文及微电影拍摄、照片拍摄等也作为总评考核的依据，课程的总评成绩以GPA积点计算。教师在第一节课会给出教学提纲，告知教学目标、要求与成绩评定的方法。学生必须在课后主动自学相关知识，并与小组成员协商分工、共同完成团队作业，才能取得理想的总评成绩。而内地部分高校往往忽视课程的过程考核，课程的考核方式以期末考试试卷为主，学生自主学习不够，实践少［3］。澳门科技大学的课程测评体系可以让学生充分理解教材知识，掌握更多的基本理论知识，培养自主探索精神与研究创新能力，实现学习知识、培养能力、提升素质与全面发展，这正是澳门科技大学希望赋予学生的。

2.灵活的课程安排与学生自主学习相结合。在澳门科技大学，大部分专业课程每节课2小时45分钟左右，一周的专业课不会太多。以新闻传播学为例，一周专业课五六节，每天一两节课。上课的时间相对灵活，除常规上下午上课外，有的课程安排在中午，有的则在晚上。学生的课余时间比较充裕，可以更好地自主学习，更有效地完成课后作业。在内地大部分高校，学生的课程表安排得很满，而且上课时间比较固定，留给学生自主学习的时间相对较少。大学生需要时间自主学习，参与社会实践活动。澳门科技大学给学生提供了这样的学习环境，学生可利用这段时间进行小组作业、个人报告展示、参加学术文化讲座、艺术欣赏、参观博物馆、社会调查等。澳门科技大学不但重视学生的自主学习能力，而且重视调动学生学习的积极性与主动性。根据入学成绩，将学生分为英文班和中文班，因材施教，灵活进行英语和双语授课，既考虑学生自身的学习能力，又兼顾学生的心理承受能力，极大地调动学生学习的积极性和主动性。

3.高水平的师资队伍与客座名家共同参与教学。世界一流大学建设的主要任务包括机制创新、队伍建设、平台建设、条件支撑、国际交流与合作，其中队伍建设是关键。清华大学前校长梅贻琦说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”只有拥有世界一流的师资队伍才能成为世界一流大学［4］。澳门科技大学拥有经验丰富、学识渊博的国际化师资队伍数百人，而且经常邀请国内外的知名学者或其他高校的优秀教师作为客座教师进行授课，为发展优质教育和卓越研究提供保障。例如一些通识课程，往往会邀请两三名学者授课，有助于学生体验不同的教学模式，感受名家的教学魅力，开阔学生的视野。学校还会经常邀请一些社会知名人士来校讲学，让学生有近距离接触当代名家并向他们学习的机会。

4.依托网络管理，注重培养学生的综合能力。学校建立校园网站，学生都有自己的账号，在每学年选课的时候，学生会登入个人选课系统进行选课，选课相对自由，为学生选课提供便捷，又锻炼学生自主选课的能力，同时校方的办事效率显著提高。校园网不仅有助于学生学习，而且有助于培养学生自主独立的生活能力。学生可借助网络预约宿舍、退订宿舍、预约自习室或运动场等。没有家长与老师的帮助，学生的生活能力大大提高。

二、可借鉴之处

澳门科技大学采取较宽松的管理模式，锻炼学生的自主学习能力与处理问题能力，培养学生成为全面发展的综合型人才。内地高校新生报到时，都会看到家长陪同孩子注册，澳门科技大学在新生注册处都会有警戒线，只允许学生独自注册，让学生在刚进入大学校园时就锻炼自己的处事能力，使得他们在今后没有父母陪伴的大学生活中锻炼自己的生活能力、处世能力，走出校园后可以更好地融入社会。大多教师都有留学的背景，眼界开阔，学识渊博，了解国内外学科的前沿知识，流利进行英文授课，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，同时也为学生打下坚实的英语基础。

三、内地大学生要更好地把握自己

大学是青少年构建自己核心价值观的黄金时期，需要加以引导，也是青少年学习的黄金时期，需要抓住机会，努力学习，不断充实自己。内地学生进入澳门科技大学应该如何更好地把握自己呢？

1.树立正确的核心价值观，为实现自己的理想不懈拼搏。澳门作为中西文化交流的桥梁，不同的族群文化在此碰撞交融，形成澳门独特的多元文化模式［5］。大学生正处于建造自己世界观的时期，身处澳门特殊的地理位置，更需要树立正确的核心价值观，通过通识课程的学习、儒家经典的阅读，不断加强道德实践，在探索知识的同时注重自身的品德修养，将自身的发展与国家对青年大学生人才培养的期许相融合，为自己的理想不懈拼搏。

2.认真对待课程，充实专业知识。在澳门科技大学有些课程并不是每堂课都考勤，考试形式多样，所以个别学生在学习过程中不认真对待课程，其实学校安排这些课程是从培养全面发展的人才综合考虑的。因此，要体会一门学科的精髓，就要认真阅读教材，认真对待课程，充分领悟教材中的知识。或许我们会反思：“我到底学到了什么专业知识？”这也许是一个难以给出标准答案的问题，但是在我们完成大学学业的时候，在潜移默化中专业知识、综合素质与实践能力都得到提升。

3.充分利用课余时间，全面充实自己。澳门科技大学的课程安排相对灵活，学生有大量的课余时间。初入校园，没有了高考的压力，很多学生会一下子“轻松”起来，变得比较懒散。而且新濠天地、威尼斯人、金沙城等赌场围绕澳门科技大学，内地大学生初到此地，可能会无意识地受到周围环境的影响。这就需要我们学会为未来的自己精打细算，澳门科技大学推行体验式学习、国际伙伴学习和服务式的学习方式。如果有出国深造的打算，就要充分利用课余时间，认真学习英语，备考雅思或托福等前期准备。如若想培养自己的兴趣爱好，就要在课余时间参加培训。另外，在澳门经常会举行一些颁奖典礼或者电影节活动等，学生可以申请做工作人员，在实践中提升自己的综合素质，开阔自己的视野，也可利用课余时间参加社区工作，帮助他人，服务社会。未来澳门科技大学将不断发展优质教育和卓越研究，向国际知名的高等学府大步迈进。内地大学生将在这里培养自己的综合能力，全面发展，在个人成长的关键时期把握好自己，与澳门科技大学卓越同行。

参考文献：

［1］龙应台.对比中国大学和西方大学的校训：读者［M］.兰州：甘肃人民出版社，2015（20）：33.

［2］任伟伟，郭峰.澳门科技大学人才培养模式述评及其启示［J］.现代教育科学，2010（1）：135-137.

［3］张文敬.大学生综合能力培养路径探析［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2016（5）：79-80.

［4］杨倩，王茹.世界一流大学建设中师资队伍若干思考［J］.人力资源开发，2015（4）：26-27.

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关键词 高校 大学生 就业指导教育 变革

The Change and Innovation of Current College

Students' Career Guidance Education

NI Dazhao

（College of Business Administration， Zhengzhou Institute of Aeronautical

Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract Career guidance education in universities is an important part of higher education system， and college career development are closely related， but also college students obtain vocational skills and increase the effective protection of employability. Based on self-learning theory and the "Delors Report" presented to "improve the employability of autonomy" concept rich and innovative ideas of career guidance education college students， interaction and cooperation between schools and enterprises "Career Development Center students" under the guidance and social organizations rich educational content to guide students' employment， current employment guidance department universities need to re-examine their own positioning and realistic features college career guidance curriculum， relying on its own strengths and social resources to promote the employment of university students， thus opening new work situation.

Key words college; college students; career guidance education; reform

1 当前高校就业指导教育的现状与问题

从近年大学生就业情况来看，就业能力低下是大学生就业困难的主要原因。用人单位在用人选才时最看重的是综合素质和能力，而大学生自主开展创业活动也需要有良好的综合素质和商业意识。大学生的素质和能力是胜任工作、解决问题的根本，而不是单纯地依靠所学的课本知识。有学者将大学生就业能力现状概括为：学习能力不强、实践能力低下、专业能力与社会需求脱钩、创新能力欠缺（车凤岚，2011）。正是由于教学内容的陈旧、师资力量的匮乏以及传统“以教师为中心”的教学方式导致高校就业教育名存实亡。因此，对高校就业教育课程进行创新，首先就是教育理念的创新，转变传统以教师为中心的教育理念，让学生动员起来，参与进去，是当前高校就业指导教育改革创新的关键。

2 “自主性提高就业能力”理念的实践和探索

自主学习理论研究专家Zimmerman提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”（程宏宇，2010）。我国学者庞维国（2001）认为：“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。总之，自主学习应当是一种主动的、建构性的学习过程，是学生主动参与，自主确定学习目标，选择学习方法，然后监控、调节由目标和情境特征，引导和约束认知、动机和行为，以获得知识的学习方法。

1996年联合国教科文组织在“德洛尔报告”《学习：内在的财富》中提出了“四个学会”，又称为学习的“四大支柱”――学会求知（Learning to know）、学会做事（Learning to do）、学会共处（Learning to live together）、学会生存（Learning to be）。报告认为：教育仅从数量上去满足那种无止境的“知识和技能”需求，既不可能也不合适，因为新世纪将为信息的流通、储存和传播带来前所未有的手段，教育的功能是培养人具有适应变革的能力，使之在自己的一生中能够抓住和利用各种机会，去更新深化和进一步充实最初获得的知识。

本研究根据“自主学习理论”、“德洛尔报告”的理论指导，提出了“自主性提高就业能力”的理念。本研究认为此理念是当前高校就业指导教育改革的核心理念，并通过组建“大学生职业发展中心”和“就业实践创新平台”对这一理念的效果进行了积极的探索和检验。“自主性提高就业能力”理念的基本内容是：大学生在提高自身就业能力方面能够自主学习、自觉成长、自我管理，同时通过有效的活动设计和活动执行，实现大学生在就业能力方面的能提高、想提高、会提高、坚持提高。其中，有效的活动设计和执行主要通过在学生中组建”大学生职业发展中心”，开展一系列锻炼学生自身能力素质的活动来实现，最终的目标是实现大学生能够自主性地提高自身的就业能力。可以说，“大学生职业发展中心”既是“自主性提高就业能力”理念的实践，也对此理念的有效性进行了探索和检验。同时，随着信息网络和新媒体的快速发展，“自主性提高就业能力”理念的传播和扩散也需要借助于“AISAS模式”。

3 AISAS模式下就业教育的分享与传播

AISAS模式是由电通公司针对互联网与无线应用时代消费者生活形态的变化，而提出的一种全新的消费者行为分析模型。AISAS模式认为营销方式正从传统的AIDMA营销法则（Attention注意―Interest兴趣―Desire欲望―Memory记忆―Action行动）逐渐向含有网络特质的AISAS发展：Attention引起注意―Interest引起兴趣―Search进行搜索―Action购买行动―Share人人分享。全新的营销法则指出了互联网时代下搜索（Search）和分享（Share）的重要性，而不是一味地向用户进行单向的理念灌输。

那么，对于当前高校大学生来说，数字媒体时代的大学生已经不再被动地接受知识，主动参与成为课堂教学的必要组成部分。对老师而言，“卖点已死，买点当立”，老师认为的重要内容学生可能早已烂熟于胸，因此就业教育课程需要着力研究大学生的需求，从学生的需求出发对大学生就业课程进行优化设计，引导学生去主动搜索（Search）和分享（Share）就业课程方面的知识和信息，从而保证学生对就业指导课程的参与和创造。

对于目前高校落后的创业教育来说，KAB、SYB、YBC等创业教育课程还是陌生的，而且由于师资力量和教学计划的限制，较短的时间内很难在高校全面引入创业教育。而对于大学生来说，KAB、SYB、YBC等创业教育课程又是他们亟需的，那么在这种矛盾之下，高校就业指导部门正好可以发挥其在科技文化活动方面的长处，通过短期培训、竞赛活动和演讲报告的形式引入KAB、SYB、YBC等创业教育课程，而后可以根据AISAS模式创新传播方式，扩大课程的影响力和持续效果。比如通过开展创业计划大赛、邀请创业教育培训专家组织专场培训、开办短期学生创业精英培训班等方式引入创业教育内容，通过有效的活动设计，引导和组织大学生通过微博、微信等平台广泛传播，从而发挥“以点带面”的传播效应。

4 社会组织引导下的校企互动与合作

当然，高校就业指导教育不能将视野局限在校园内部的平台建设和活动开展，还应该积极探索与社会组织互动合作的新途径。本研究根据负责人所在学院各专业学生培养需要，通过学院与豫宛商会及其会员企业建立起相对稳定的“就业实践创新平台”。“就业实践创新平台”是基于提高大学生就业实践能力为目的，通过校企合作的方式在高校和企业联合建立培训和实践平台，其建设的重点是围绕如何通过高校引导下的企业组织引导大学生转变就业观念，拓展就业渠道，最终实现顺利就业来进行。“就业实践创新平台”的基本内容主要包括三个方面：一是商会及其会员企业和高校对学生联合开展就业指导;二是商会利用创新平台将学生作为储备干部进行职业实训和创业实训;三是商会根据企业的职位需求将学生人才向企业输送。

4.1 “就业实践创新平台”面上的互动：走出去和引进来

“就业实践创新平台”面上的互动主要通过建立让学生走出去的实习基地和将企业家引进来的“企业家大讲堂”来实现。

（1）实习基地建设。“就业实践创新平台”通过商会确定若干家优秀企业作为大学生就业实习基地，根据学校各专业学生发展和教学需要，制定实践教学和毕业生实习计划，按照企业对实习学生的要求，推荐相关学生到实习基地企业参加实习活动。

（2）“企业家大讲堂”计划。“就业实践创新平台”定期邀请商会及其会员企业的企业家到学校开展就业报告和专题培训，优先推荐优秀学生到商会及其会员企业实习和就业。

（3）共同发展计划。当然，“就业实践创新平台”和实习基地建设并不是一味要求企业付出，还要本着“互惠互利、共同发展”的原则，充分利用高校的科技、人才、文化、信息等资源优势，在完成实践教学任务和实习任务的同时，通过“就业实践创新平台”帮助实习基地单位培养人才和进行科技咨询与开发、文化建设等，促进高校和实习基地单位共同发展。

4.2 “就业实践创新平台”点上的合作：特训营与实验班

“就业实践创新平台”还计划通过特训营和实验班的形式打造校企合作的新亮点。具体来说，特训营主要通过企业的资源优势和有利平台，选拔优秀学生进入实习基地企业进行特训，与企业家建立一对一导师定向辅导制度，培养一批优秀的符合当前企业需要的实践型就业精英。实验班是指在高校里面，根据企业的需要选择部分优秀学生，定制若干课程，由企业和高校共同培养成符合社会需要的精英人才。

在实习基地、特训营和实验班进展顺利的情况下，“就业实践创新平台”将会与商会和学校进行更深一步的合作与探索，包括全面联合开展职业能力实训、商务礼仪培训、办公技能培训、职前培训、建立企业发展基金等形式打造品牌化的就业实践创新平台，并争取在一定范围内进行推广。

总之，学生自主性的作用尽管重要，还需要学校相关部门的通力协作方能保持长期性，同时还需将学生推向企业进行实训才能实现最终目标效果。为了实现提高大学生就业能力的目标，高校就业指导教育需要院系思想政治工作、社团活动、学科竞赛、就业指导课程评估体系和“就业实践创新平台”实践支持等多方联动，才能保证就业指导教育变革和创新的实施效果。

项目来源：郑州航院2014年度教育科学研究基金项目“当前高校就业指导课程体系创新研究”（zhjy14―43）;郑州航院青年科研基金项目“郑州航空港建设背景下大学生创业群体的社会支持研究”（2014021003）;共青团河南省委、河南省社科联2014年度专项调研课题“当前青年大学生创业群体的社会支持研究”（048）

参考文献

[1] 车凤岚.基于就业力视角的就业指导课程体系研究[J].中国成人教育，2011（18）.

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关键词：合作学习；自主学习；终身学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）01-0062-03

法国前教育部长埃德加富尔在《学会生存》一书中阐述：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。知识时代不断变化的信息、技术、工作与社会环境要求学生必须具备终身学习的能力。在学校教学中，如何培养学生的学习能力，教会学生自主学习，已成为当前教学改革亟待解决的

问题。

一、大学生自主学习能力缺失的问题检视

自主学习是大学生学习能力的最高境界，而纵览诸多研究成果，不难发现，认知结构不完善、学习策略低效、学习动机不强等已成为大学生自主学习过程中存在的主要问题。

（一）知识结构不完善

大学的学习不同于教师主导的中学学习，更强调学生的学习主动性与自我调节，是在原有知识经验的基础上建构新的知识结构，这要求学生必须具备足以支持其自主学习活动进行的丰富的知识结构和知识策略。而现实状况是，受一直以来应试教育的束缚，学校教育过分关注书本知识的授受，导致学生的知识结构呈现片面化，缺乏自主学习所需要的完整知识结构，不能有效对具体学习过程进行建模，难以形成有意义的问题，难以获取、提供支持其问题解决的材料佐证，更无力建构自己的认知体系。

（二）大学生学习策略低效

学会学习是自主学习能力的核心内容，“学会学习理应包括学会自我学习，形成良好的学习习惯；学会有效学习，形成自己的学习风格；学会探究学习，培养创造能力；学会合作学习，构建学习共同体”。而在具体的实践中，大部分学生在学习计划性、方法性、创造性和合作性等方面存在严重不足，对于如何合作、如何管理时间、如何在遇到挫折或迷惑时保持动机等尚未形成有效的处理策略。

（三）学习动力不足

受市场经济下急功近利的不良风气和就业压力的影响，当前很多学生对于学习的目的还主要定位为找好工作、谋好出路，带有强烈的功利色彩，只攻读自认为有益于就业的学科专业，对其他的课程则抱着无所谓的心态应付交差或逃课。大学阶段学习目标不明确和人生目标的迷茫，导致某些学生缺乏学习的主动性和计划性。而大学宽松自主的学习环境减少了对学生的强制性约束，使有些学生养成了自由懒散的坏习惯，自主自控能力差，学习纪律松懈散漫。

二、合作学习模式是大学生自主学习能力形成的有效途径

合作学习模式对于学生学习认知、学习管理、学习动机等自主学习能力的养成有着积极的作用。良好的合作体系可以驱动学生的动机、责任认识以及持续的参与，是大学生自主学习能力形成的有效途径。

（一）合作学习能引导学生的互动交流，拓展学生的认知

合作学习中，学生首先以个体学习者的身份，以自己的背景知识作为学习资源和学习线索，形成问题并确定解决策略，然后以小组成员的身份参与到集体的协商、合作、交流、互动中。在这个过程中不同的思想产生碰撞，每个成员分享彼此的资源、观点，就问题点进行讨论、交流、质疑、解析。而认知心理学的研究已经证明，将知识保持在记忆中的最有效方法就是，向别人解释这些知识。所以，学生这种积极的互动，不仅强化了知识与自己生活、经验的有机联系，而且有效地提高了学生对知识的领悟水平。不仅如此，相关研究也表明了，合作学习在学生深层次思维品质形成中的积极作用。Piaget深信思维与合作是同时出现的，而个体内在的思维活动与外在的合作是一体两面的，合作学习有助于发展高层次的

认知。

（二）合作学习能改善学生的学习管理，锻炼学生的协作能力

合作学习方法源于旨在消除种族歧视，建立友谊的实验，建立在社会心理学生人际关系形成理论的基础上。“跟竞争型和个体型学习相比，合作学习能更有效地提高学生的学业成绩，孕育关爱、支持、奉献的人际关系，增强学生的自信心，形成学生良好的心理品质和社交技能”。一方面，合作学习强调以学生为中心、以小组为基础的合作探究。在共同目标的指引下，小组成员参与到分工明确的集体任务中，自己负责学习过程中各种相关的学习活动，设计学习计划、执行学习策略、监控学习成效、调整学习策略和进程、评价学习结果。这不仅提高了学生的责任意识，而且为学生资源管理、时间管理、任务管理等能力的形成提供了实践、修正、完善的机会，使学生逐渐发展为具备自主学习能力的成熟的学习主体。另一方面，合作学习小组就像一个雏形社会，为学生提供了真实的生活情境，使学生的学习和生活更具社会性。交互式的学习过程，不仅能增强学生的自我认知，更重要的是能改善他们的社会交往，形成沟通、协调、与人相处、化解冲突等社交能力，提高同龄人之间的认同感，发展他们的合作能力，而这些正是学生终身学习、从事所有工作的必要准备。

（三）合作学习能促成学生的有效参与，激发学生的学习动机

动机理论认为合作学习的内在结构创造了一个促进学习的环境，合作者之间协作互助的关系促成了学生追求自我价值体现的动机。在共同完成目标的过程中，一方面，同伴间的积极鼓励、由衷欣赏、互相协助使每个成员都极力体现自己的价值，希望为集体作出更大的贡献；另一方面，小组成员各尽其责又相互协作，降低了任务难度，提高了成功的可能性。由此产生的目标达成的成就感和同伴间的认同感，极大地增强学生的自我效能感，激发起了学生持续的参与动机。“在合作学习过程中，学生的角色是主动的、积极的；学生间的关系是合作的、信任的；学生的心理是健康的”。在这样的氛围中，学生表现自我的欲望被激发、压抑的潜能被释放，由此孕育和增强了学生的学习动机。

三、合作学习模式下大学生自主学习能力的培养

《教育――财富蕴藏其中》报告认为，面对一个充满暴力和竞争的世界，学会协作是知识时代对教育提出的最为严峻的考验，是今日教育中最为严峻的问题。这种合作能力是从事所有工作的必要准备，学校应该通过各种形式提供和支持有效的合作学习。

（一）创设民主氛围，奠定合作基础

合作学习活动开展的关键是学生主体地位的确立和主观能动性的发挥。大学生多是生理、心理基本成熟的20岁左右的青年，有主动探究的意愿和能力。现代信息技术的发展和信息传播途径的日益丰富，为学生自主学习提供了丰富的资源和便捷的途径，因此教师要敢于放权，给予学生探索的自由和权利。纽曼曾言：“当一大群年轻人，具有青年所有的敏锐、心胸开阔、富于同情心、善于观察等等特点，来到一起，自由密切交往时，即使没有人教育他们，他们必定能互相学习。”学生之间在年龄、心理、知识结构和智力水平等方面所具有相近性及地位的平等，使学生之间的交流空间更具灵活性、通畅性和开放性。在合作学习模式下，学生会有意识的模仿老师或同伴的思维模式和心理策略，而接受能力较强的同伴的指导是促进学生在最近发展区发展的最有效的一种方法。

（二）提供丰富的辅助资源，确保内容的充分学习

教师要给予学生正确的知识导向，引导学生有效整合现实世界的知识，避免可能导致学生离题的不相关的知识充斥课堂。为维持合作学习的深度参与和持续性参与，教师还要为学生提供引导深层理解的提示和支架。根据奥苏贝尔的先行组织者策略和最近发展区理论，教师要为学生的学习任务提供持续的引导性材料，帮助学生清晰地建立起认知结构中原有的概念与新的学习任务的关联，引导知识的有效迁移。根据学科内容的特点和任务的不同应指导学生运用不同的学习策略。如“基于项目的学习”是让学生参与到不断深入的项目活动中，以使学生获得在真实世界中解决实际问题的技能和方法，适用于需要产生现实的产品、事件或展示的任务中；类似于基于问题或案例的方法，需要帮助学生学会分析复杂多样的情形以及学习指导决策的知识，在商业、法律、医学教育和教师教育等领域比较适用；而对于需要发展技术性的知识和主题知识的科学、技术艺术、工程、建筑等领域，适宜开展“基于设计的

学习”。

（三）优化小组结构，促进个体共同工作

合作小组的划分，要确保学生参与的平等性和交往的深入性。遵循“组间同质、组内异质”的分组原则，合作小组人员构成要多元化、平衡化。由不同学业成绩、文化背景、学习能力、知识水平、交际能力、个性特征、家庭社会背景及性别的学生构成合作小组，充分发挥每个人的特长，形成优势互补的状态。教师要指定支持平等参与的角色，如资源管理者、调解员、记录员、评论员、发言人等，并阐明这些角色在认知、社会过程方面的价值意义，为帮助学生理解这些角色制定指导意见。在每隔一段时间后，每个成员的角色应该互换，以保证每个小组成员在探究活动的各个方面都有所体验。提升个人责任的任务能产生更好的学习效果。教师或小组中要让每个成员学习、完成项目所必需的一部分，并把学习成果呈现给或者教给本组成员或全班同学。教师要根据任务与小组互动类型的差异规定不同的小组进程的奖励和责任机制，促成小组成员间积极的依赖，避免“搭便车”、“开小差”等问题的发生。

（四）提供策略指导，推动合作学习

小组合作是支持个体学习与集体进步的社会过程。这些社会过程包括表达与分享观点、吸引他人注意、理解以及被理解、提供评论、通过辩论达成对不同观点的共识。教师要给予学生足够的机会和辅导来帮助他们学习与开展辩论及有效小组讨论相关的技能，如有效沟通、人际关系处理、有效解决矛盾冲突等技能，帮助学生进行高效合作。教师在告知学生共同学习的任务之后，要密切关注小组活动的过程，为学生的合作提供循序渐进的指导。教师在思维可视化、指导小组进程、通过提问帮助反思以及帮助小组学会如何利用反应该学科探究模型的专业术语来讨论谈们的认识和理解等方面都发挥着重要作用。教师还要给予学生一定的时间和机会讨论小组是如何运作以及如何提高效率，这有利于合作学习互动产生更积极的

效果。

（五）介入评价机制，引导自主评价

学生持续不断的进步源于老师经常向学生提供有关他们学习的评价反馈。这种反馈不是简单的诊断判定，而是包含了可以引导学生不断努力的具体意见，既评价他们当前的成绩，也向他们指明下一步学习应当采取的步骤：一是引导学生进行自我定位，完成目标预设；二是提供评价决策指导，引发有效决策；三是处理评价结果，促进学生反思。尤为重要的是，教师要着力引导学生进行自主评价。为避免由于学生的学识、思想、价值观的不成熟、不稳定可能造成的评价结果偏离，开展学生自主评价要明确评价标准，做好具体的组织、科学的指导。教师要依据学习者的潜能和起点状态设置个性化评价标准，使个性化标准不低于教学活动的最低要求，保持整体良好状态；明确多维度的评价内容，学生自评主要涉及学生在课堂教学活动中的参与程度、互动质量、完成任务情况，以及责任心、问题意识、创新能力等方面；向学生介绍评价科学严密性的方法，让学生掌握展览、项目、档案袋、标准化测验等方法的应用原则和使用范围；给出明确的目标、任务准则和量规，界定有效工作的构成要素，减少时间和资源浪费。此外，教育者还应制订总体的教学评价规划，引入各种评价以平衡学生自主评价的缺陷。

参考文献

[1] 郭峰.学生自主学习能力的培养：提高教学质量的核心命题――哈佛大学的经验及其启示[J].外国教育研究，2008，35（1）.

[2] 刘锡麒.合作反省思考的数学解题教学模式及其实徵研究[J].教育研究资讯，1993，1（5）.

[3] Johnson，D.W.，&Johnson，R.T..Cooperation and Competition：Theory and Research[M].Edina，MN：Interaction Book Copany，1989.

[4] 卢瑞玲，孙静.合作学习――21世纪重要的学习方式[J].教育理论与实践，2010，30（12）.

[5] 国际21世纪教育委员会，联合国教科文组织总部中文科.教育――财富蕴藏其中[M].教育科学出版社，1996.

篇9

关键词:学习者自主性 大学新生 英语教学

一、引言

近年来我国的大学英语教学取得了非常大的成绩,然而在取得成绩的同时,一个普遍存在的问题受到了越来越广泛的关注,那就是学生英语学习中存在比较严重的被动性,尤其是大学新生。主要表现在:第一,学生已习惯于传统的以教师为中心的语言知识的教学,因而成了语言知识的消极接受者。第二,学生完全依赖老师组织安排学习,评估他们的学习效果,没有意识到自己才是学习的真正主人,应对自己的学习负主要责任。然而在科技高速发展的今天纪对大学生的要求已不再单纯是语言知识的接受,更重要的是具备自主学习的能力。因此,帮助学生尤其是大一新生树立自主学习的观念,给学生提供英语学习策略的指导,从而培养他们自主学习的能力是当前高校英语教育的重要任务之一。

二、自主学习概念的提出

自从Henri Holec 的著作《自主性与外语学习》于1981 年出版后,学习者自主的问题开始引起西方EFL (English as a foreign language) 界的关注。Holec(1981:3) 认为,学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,也就是说,能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。他认为这种决策活动体现在以下五个方面:1.确定学习目标;2.决定学习内容和进度;3.选择学习方法和技巧;4.监控学习的过程;如节奏、时间、地点等;5.评估学习效果。Holec大胆地提出让学生负责对自己的学习进行决策的思想,是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,因而受到广泛的关注。Dickinson指出,自主学习的条件,即学习者要对自己的学习决定及对决定的实施负全部责任。而后Little(1991)把学习者自主界定为三种能力,即“进行客观的、评判性反思的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。在亚洲地区执教的教师(Jones1995;Ho & Crookall 1995)认为起源于西方文化的“学习者自主”同时也被赋予了一种特有的文化价值观,因而在不崇拜个人主义的其他文化(如东方文化)中实行起来有困难。而Littlewood则定义为“学习者独立做出选择的能力和意愿”(Littlewood 1996:427-435),能力是指具备为自己的学习做出选择的知识,和实现这个选择所需的技巧;意愿是指为自己的选择承担责任所需的动机和信心。在中国,有许多学者(范烨,1999、魏玉燕,2002、彭金定,2002、肖飞,2002)都著文论述了自主学习、培养学生自主性的必要性,主张在外语教学中重视和促进学习者的学习自主性,并探讨了如何在我国当前的教育环境下培养学生自主学习外语能力的有关问题。

自主学习的定义可归结为:它是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。“它包括三个方面的含义: 1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力。2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。3、自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

三、大一新生所面临问题及自主学习能力培养的途径

大一新生进入新的学习环境后,很多人对大学英语学习很不适应,进而丧失了学习英语的兴趣,有的甚至对英语学习产生了厌恶感。造成这种现象的原因有很多。笔者通过多年的教学经验及对大一新生的调查得出以下几点新生所面临的问题:

1、难以适应新的学习、生活环境。大学里的教师授课、教学方法和专业知识内容具有其特有的规律和特点,与中学相比有很大不同,就大学英语来说,老师不会把课堂的大部分时间花在对大学英语语法的讲解上,在教学过程中,在教授学生语言知识的同时,更多的是教给学生学习英语的方法,强调大学生自主学习能力的培养。同时大学课堂考试较少,学生自学的时间较多,有些学生在这个时候很容易失去自控,在这种情况下不知不觉地放松自己,导致学习难度加大,学习成绩不理想。

2、自身角色的转变。一般来说,能考上大学的学生都是过去学校的佼佼者,大家汇聚到一起,过去中心位置就会变化,这种情况对大学英语的学习产生很大的影响。比如在大学英语的课堂教学中,有的学生高中时英语基础较好,英语口语也较好,因此在课堂上他们就表现得比较活跃,由于在大学英语成绩的评定中,有很大一部分是老师根据学生的课堂表现来打分的,这样的话,很多英语口语本来较差的学生,或者是一些由于各种原因而导致心理产生自卑的学生,他们在英语课堂活动中表现消极,当老师用英文提问他们的时候,他们不知所措。

3、学习目标不明确。在高中阶段,他们学习的主要目标就是能够在高考中一举成功,进入自己比较理想的大学。而现在这一目标已经实现,绝大多数大一新生不知道自己该学习什么,怎么去学习。就大学英语学习而言,他们不知道如何学学英语―――如何提高自己的英语听、说、读、写、译能力为大学四年甚至以后的英语学习打下基础。

最新颁布的《大学英语课程教学要求》重新确定了大学英语教学目标: 培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素质, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。故培养学生自主学习的能力迫在眉睫。根据对大一新生英语学习情况的调查,大多数学生对英语学习的兴趣不高,对大学英语教学不适应,大多数学生感觉最让他们头疼的是英语听力,最让他们感到很难提高的是英语口语,大多数新生觉得英语听力、口语、写作方面的训练不足。这种严峻的形式要求学生和老师共同努力做到:(1)强化自主学习外语的意识,促进学生和教师角色的转变。(2)明确学习目的,主动规划和安排自己的学习。(3)帮助新生确立大学英语学习的目标老师要向大一新生讲解大学英语学习的短期目标以及长期目标,根据学生自身英语水平不同情况,制定出针对不同学生的英语学习目标。(4)有效选择学习材料并运用合适的方法学习。在外语教学信息化条件下,关键就是学习者要掌握选择合适资料的标准与方法。学习者只有能识别出能帮助他们实现目标的语言元素,并采取相应的学习策略,才能更有效更快捷地实现学习目标。(5)培养自主学习的技能。在自主学习的过程中,深入地了解语言的本质,了解语言学习的过程与本质,能使我们从一个更高的高度认识学习过程中的一些细节性的问题,从而给自己的自主外语学习找到理论的指导, 创造性地运用所学的知识去探索和解决学习过程中的新问题。

对于教师来讲,要培养学生的自主学习能力,就要在教授大一新生英语课程的时候,要授之以“鱼”,更要授之以“渔”。 掌握一定词汇,比如词根记忆法、联想记忆法、语境记忆法等;提高听力水平首先必须纠正不标准的语音语调,努力提高学生英语口语,老师要帮助英语口语比较差的学生克服由于种种原因而导致自卑心理,如模仿英美人标准的语音语调、背诵经典英文段落、利用先进的电子产品如英文电影以及丰富的网络资源练习口语等。精读与泛读有机结合学生除了认真学学英语精读课文里词汇、语法、知识点、写作技巧、阅读技巧等,还有利用课余时间进行广泛的阅读以培养英语语感。提高写作水平要培养学生良好的写作习惯,如坚持写英文日记或英文周记,写英文读书报告;阅读、背诵英文材料,并记下有用词句甚至段落,让学生口头作文,也可以续写故事,等。了解英美文化背景知识语言有助于促进语言应用能力的提高。老师在英语教学过程中也要有意识地加强有关文化背景知识的传授。

四、培养大学新生自主学习的必要性

(1)培养学生英语自主学习能力是时展对高校英语教学提出的要求。

(2)英语自主学习能提高课堂效率。学生自主学习并非自学, 而是教师在帮助学生实现自主学习。在课堂上,教师有必要有重点地讲解知识的要点和难点, 充分调动学生的积极性, 帮助并指导学生掌握新知识。

(3)培养学生英语自主学习意识是实现学生英语自主学习的必由之路。意识是行动的指南, 只有具备英语自主学习的意识, 学生才能真正进行英语自主学习。英语自主学习意识的培养, 是实现大学生英语自主学习的必要条件, 同时有利于改变大学生英语学习中的被动性, 有利于提高高校英语教育教学质量。

(4)英语自主学习有利于学生自我发展。英语自主学习过程中, 学生必须学会自己管理自己的学习, 剖析自我学习特征, 选择适合自己的学习方法、策略来提高学习质量, 从而有利于自我发展。

(5)英语自主学习的能力是大学生适应未来工作的需要。大学生离开校园并不意味着英语学习的结束, 它是更深层的英语自主学习的开始。而大学生英语自主学习的能力则是大学生成才的不可或缺的重要因素之一。从“终身学

习”的角度看, 英语自主学习是大学生适应未来工作的需要。

五、结束语

自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习,学习也就变成自己的事,自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机,而这种积极性一旦被调动起来,学生将主动参与到学习活动中去,学习将会收到意想不到的效果。教师要放手给学生必要的个人空间,为学生创造、发现、表现,提供更多的机会,特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力,而且能激活、诱导出学生学习的积极性,养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。尤其在21世纪的今天,我们更应该注重自主学习能力的培养,掌握学习的方法和技巧就会通过努力掌握更多的知识,更好的适应飞速发

展的社会。

参考文献:

[1]Dickinson, L. Self - instruction in Language LearningM Cambridge: Cambridge University Press,1987.11.

[2] Holec H. Autonomy and Foreign Languag Learning [M]. Oxford: PergamonPress , 1981.

[3] Little D. Learner Autonomy : Definitions , Issue and Problems [M]. Dublin: Authentik , 1991.

[4]范烨.浅谈大学英语教学中的“学习者训练”[J].外语界 ,1999 ,(3)

[5]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002(3)

[6]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界,2002,(6)

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关键词：教学改革；自主学习；以学生为中心

中图分类号：G642.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-01

《商务定量分析》是将《管理统计学》与《运筹学》两门管理类专业的专业基础课内容按照企业经营管理活动的需要整合而成的课程，课程内容涵盖描述统计、推断统计、预测分析、规划分析、决策分析等基本定量分析知识，注重培养学生理性思维发展，锻炼学生深入研究问题的素养和撰写分析报告的能力，为其今后在管理岗位的进一步发展打下基础。但是，《商务定量分析》通常在学生学习了高等数学、线性代数、概率论及数理统计等数学基础理论课程后开设，学习过程中需要学生具备一定的数学基础，这就造成了部分数学基础较为薄弱学生在学习过程中感到课程有一定的难度，以致于产生厌学态度，而同时学有余力的学生又希望深入学习，因此在传统的“以教师为中心”教学理念下的教学活动使得课程的教学效果大打折扣。

“以学生为中心”的教学理念提倡“让学生自己去发现和创造知识”，由传统的“课堂、教师、教材”向“学生、学习、学习过程”的转变。承认学生的个体差异，教师通过多种教学手段引导学生自主构建学习体系，在教学过程中不断通过教学评价了解学生的学习效果，不断改进教学，提高教学教学效果。

基于以上两点，在《商务定量分析》课程从课程内容设计、教学方法和手段、教学评价等三个方面进行了一系列的探索。

一、以实用性为原则构建课程内容主体框架

《商务定量分析》课程教学目的在于从实用性角度培养学生从事管理类岗位的基本职业素养和能力，因此课程内容也主要围绕企业经营管理活动相关内容而展开，内容涉及面较广，注重知识的应用，理论够用即可。因此课程多与实际经营活动中的案例相结合，通过实景式学习背景激发学生学习的热情，打破传统的统计学、运筹学只注重理论忽视应用的模式，让学生在学习的过程中能够切实感受到知识的实用性，从而产生浓厚的学习兴趣。

但是少部分学生也有继续深造研究的需要，因此对于这部分学生，可以在教师的指导下完成课程延伸知识的学习，完成下一步深造的知识储备。

二、多种教学手段相结合促进学生自主学习

引导学生自主学习、构建学习体系是“以学生为中心”的教学目的，因此教学目标设置、教学材料组织以及教学方法运用方面都应围绕该目的展开。

1.明确教学目标促进学生自主学习

根据学生的个体水平在每个知识模块中设置基本目标、提升目标以及晋级目标等三个等级的教学目标，三个学习目标的学习难度是逐渐增加的。教师在学生开始学习每个模块之前都会对该模块的三级学习目标做出提示，以便于学生在自主学习过程中参照三级学习目标进行有针对性地学习和训练，在模块的总结和复习中有目的的对学习内容进行回顾，满足不同基础的学生的学习要求。

2.基于基础理论应服务于知识的运用的原则设置教学内容

教学内容弱化传统教学中对于统计学、运筹学中定理、公式的推导过程而注重于数据分析方法的应用，相关理论做到够用即可。与此同时，通过教师对知识的进一步梳理，在传授知识的同时侧重于学生解决实际问题的能力，各模块的课后思考题和作业的设置既能够让学生牢固掌握基础理论知识同时又能够通过较为复杂的案例分析完成对基础知识应用能力的提升锻炼，这就要求教师在教育教学环节对各模块的知识体系做出详尽的分解，合理设计教学内容、教学环节。

3.丰富多样的教学材料拓展学生的专业知识

围绕学生的兴趣，从经济、生产、质量、物流、人力资源、财务等多方面丰富教学材料，让学生在阅读教学材料的同时对企业经营管理有宏观的认识，从学生个人的兴趣角度出发，有针对性地选择他们所感兴趣的专业知识进行深入的思考和探讨，告别传统教学中由一本教材贯穿整个课程的教学模式。这对教师的课程准备工作带来了新的挑战。

4.多种教学手段辅助教学过程

传统的教学往往是教师讲，学生听的模式。以学生为中心的教学中则可以采用小组讨论、辩论、案例讨论、角色扮演等多种以W生为主的教学手段，在教师的组织下完成学生通过自主学习就能够完成的内容，而教师在课堂上的讲授将主要围绕学生自主学习过程中遇到的难点问题给予及时的指导。其次，运用信息化手段将教学目标、教学材料、教学内容设计可以满足学生随时随地学习的愿望，是实现自主学习的必要支持手段。

5.重点强调计算机软件的使用技能

当今社会，计算机已成为人们工作中不可缺少的工具，在数据分析领域，计算机的作用更是重要。学生在校学习期间如果能掌握一到两种计算机分析软件，将会为他们未来的职业发展奠定良好的基础。因此在课程的教学过程中，避免了让学生进行长篇累牍的手工计算，取而代之的是常用的计算机软件完成复杂的数据处理和分析功能，如Microsoft Excel、SPSS等软件的学习都能够起到让学生开阔视野的作用。而且当今的学生具备很强的自学能力，他们完全可以在教师的指引下，通过教学材料的自学、网络搜索、讨论学习等手段初步掌握这些软件的使用。

三、合理的学习效果评价及时反馈教学效果

根据各个学习模块的不同特点设定合理的学习效果评价体系，一方面为学生自测学习效果提供了依据，另一方面为教师进一步改进教学方法提供了依据，是学生学习过程的重要组成部分。在教学组织过程中要注意学习效果的及时反馈才能起到应有的效果。学习效果评价机制可以采用学生自主测评、师生互评、生生互评等多种渠道展开，通过学习过程中的反馈、案例讨论报告、随堂测试、学生自主学习汇报等多种手段实施，其目的都是掌握学生自主学习的动态，及时地纠正偏差。

教师们经常感叹现在的大学生与以往的大学生不一样了，那是因为环境在变化，学生也在变化，因此教育教学手段和方法也要随之而改变，其目的都是为了更好地培养培养具备创新意识的现代人才，因此“以学生为中心”的教育教学改革在大学教育中任重而道远，值得我们不断地深入挖掘教育的潜力。