大学学习计划报告范文

导语：如何才能写好一篇大学学习计划报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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会计电算化是一门实践性很强的学科，经过两年半的专业学习后，在掌握了一定的会计基础知识的前提下，为了进一步巩固理论知识，将理论与实践有机地结合起来。本人于2010年1月4日起在Xx省建设工程总公司Xx公司进行了专业实习，以下是我在实习中的一些心得和体会。

再来上班之前，心里没底，一想到可以上班了，感到既新鲜又紧张。新鲜的是能够接触很多在学校看不到、学不到的东西，紧张的则是万一做不好工作而受到批评 该怎么办。在这次实习中，本公司让一为财务老师指导我实习，期间我努力将自己在学校所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合。在实习中我遵守了工作纪律，不迟到，不早退，认真完成领导交办的工作。

上班的第一天指导老师先耐心地向我介绍了公司的基本业务、会计科目的设置以及各类科目的具体核算内容，然后又向我讲解了作为会计人员上岗所要具备的一些基本知识要领，对我所提出的疑难困惑，他有问必答，尤其是会计的一些基本操作，他都给予了细心的指导，我在心里想，能遇上这么好的指导老师真是我的幸运。虽然实习不像正式工作那样忙，那样累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我觉得自己过得很充实，觉得收获也不小。在他的帮助下，我迅速的适应了这里的工作环境，并开始尝试独立做一些事情。

经过一段时间的学习后，指导我的老师就开始叫我看她们以往所制的会计凭证和附在会计凭证上的原始凭证。由于以前在学校做过会计凭证的手工模拟，所以对于会计凭证不是太陌生，因此以为凭着记忆加上学校里所学过的理论对于区区会计凭证完全可以熟练掌握。但也就是这种浮躁的态度让我忽视了会计分录，以至于后来指导老师让我尝试制单的时候感觉到有些困难。于是我只能加班补课了，把公司日常较多使用的会计业务认真读透。毕竟会计分录在书本上可以学习，可一些银行帐单，汇票，发票联等就要靠实习时才能真正接触，从而有了更深刻的印象。别以为光是认识就行了，还要把所有的单据按月按日分门别类，并把每笔业务的单据整理好，用图钉装订好，才能为编制会计凭证做好准备。

在接下来的日子里，我所作的工作就是一边学习公司的业务处理，一边试着自己处理业务。做过会计模拟实习的人都知道，填制好凭证之后就进入记帐程序了。虽说记帐看上去有点象小学生都会做的事，可重复量如此大的工作如果没有一定的耐心和细心是很难胜任的。因为一出错并不是随便用笔涂了或是用橡皮檫涂了就算了，不像在学校，错了还可以用刀片把它刮掉，在公司里，每一个步骤会计制度都是有严格的要求的。比如说：1.写错数字就要用红笔划横线，再盖上责任人的章子，这样才能作废。而我们以前在学校模拟实习时，只要用红笔划掉，在写上“作废”两字就可以了。2.写错摘要栏，则可以用蓝笔划横线并在旁边写上正确的摘要，平常我们写字总觉得写正中点好看，可摘要却不行，一定要靠左写起不能空格，这样做是为了防止摘要栏被人任意篡改。3.对于数字的书写也有严格的要求，字迹一定要清晰清秀，按格填写，不能东倒西歪的。并且记帐时要清楚每一明细分录及总帐名称，而不能乱写，否则总帐的借贷双方就不能结平了。

所有的帐都记好了，接下来就结帐，每一帐页要结一次，每个月也要结一次，所谓月清月结就是这个意思，结帐最麻烦的就是结算期间费用和税费了，按计算机都按到手酸，而且一不小心就会出错，要复查好几次才行。一开始我掌握了计算公式就以为按计算机这样的小事就简单了，可就是因为粗心大意反而算错了不少数据，好在指导老师教我先用铅笔写数据，否则真不知道要把帐本涂改成什么样子。除了编制记帐凭证，指导老师很有耐心地给我讲解了每一种原始凭证的样式和填写方式以及用途。

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但是空有一身抱负是不行的，还要有一身的本领才行。现在社会最缺的就是人才，虽然不见得每个大学生都是人才，但是经过无数次考试才得以成为大学生的我们确实真的有我们自己的本事，只要运用得当，就可以为社会做出巨大的贡献。

在学校期间我就经常出去实习，增加自己的社会实践能力，为了在以后工作后不被淘汰，就得这样。找到了实习的地方，我就开始实习了。

这次我去的地方是工厂，生产第一线，让我了解什么才叫艰苦。

时光如流水，转眼即逝，实习结束后给我的报告是：

①通过这次实习我们了解了现代机械制造工业的生产方式和工艺过程。熟悉工程材料主要成形方法和主要机械加工方法及其所用主要设备的工作原理和典型结构、工夹量具的使用以及安全操作技术。了解机械制造工艺知识和新工艺、新技术、新设备在机械制造中的应用。

②在工程材料主要成形加工方法和主要机械加工方法上，具有初步的独立操作技能。

③在了解、熟悉和掌握一定的工程基础知识和操作技能过程中，培养、提高和加强了我们的工程实践能力、创新意识和创新能力。

④这次实习，让我们明白做事要认真小心细致，不得有半点马虎。同时也培养了我们坚强不屈的本质，不到最后一秒决不放弃的毅力！

⑤培养和锻炼了劳动观点、质量和经济观念，强化遵守劳动纪律、遵守安全技术规则和爱护国家财产的自觉性，提高了我们的整体综合素质。

⑥在整个实习过程中，老师对我们的纪律要求非常严格，制订了学生实习守则，同时加强清理机床场地、遵守各工种的安全操作规程等要求，对学生的综合工程素质培养起到了较好的促进作用。

很快我们就要步入社会，面临就业了，就业单位不会像老师那样点点滴滴细致入微地把要做的工作告诉我们，更多的是需要我们自己去观察、学习。不具备这项能力就难以胜任未来的挑战。随着科学的迅猛发展，新技术的广泛应用，会有很多领域是我们未曾接触过的，只有敢于去尝试才能有所突破，有所创新。实习带给我们的，不全是我们所接触到的那些操作技能，也不仅仅是通过几项工种所要求我们锻炼的几种能力，更多的则需要我们每个人在实习结束后根据自己的情况去感悟，去反思，勤时自勉，有所收获，使这次实习达到了他的真正目的。

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学到的东西也比较广，从纯水的检测到发热片的加工，以及电子元件的质量标准和各种量具的用法.虽然工作并不复杂，可在操作过程中起了很大的作用，避免了很多不必要的损失，在工人们操作的时候加以纠正，传授正确方法，从而使产品质量提高.同时在工作中培养了自身交流能力.促进了工作的效力.这些都是我在灵芝电子里学到的.

离开灵芝主要原因是因为交通不便，后来我来到了离家不远的鑫美金属制品厂.这里工作的环境很好.我和几个同事安排在一间办公室.我主要的工作是整理文件，图纸管理. 最近又帮忙做起里加工进程跟踪.这个厂的历史虽然不过几年时间，但是实力却是不错的.有专业的模具设计人才，先进的生产设备.我平时也会帮忙画画图纸.在学校学到的AUTOCAD现在派上了用场.碰到不会的问题我还可以问我的几位师傅，他们都是专业的制图人员，画图纸又快又好.在他们的用心指导下我可以画很多以前不会画的图纸了.此外，我还知道了不少用于生产的机器.

一，线切割机 车间里有几台线切割机. 它主要用于加工各种形状复杂和精密细小的工件，例如冲裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、样板、电火花成型加工用的金属电极，各种微细孔槽、窄缝、任意曲线等，具有加工余量小、加工精度高、生产周期短、制造成本低等突出优点，已在生产中获得广泛的应用，目前国内外的电火花线切割机床已占电加工机床总数的60%以上。 根据电极丝的运行速度不同，电火花线切割机床通常分为两类：一类是高速走丝电火花线切割机床(wedm-hs)，其电极丝作高速往复运动，一般走丝速度为8～10m/s，电极丝可重复使用，加工速度较高，但快速走丝容易造成电极丝抖动和反向时停顿，使加工质量下降，是我国生产和使用的主要机种，也是我国独创的电火花线切割加工模式;另一类是低速走丝电火花线切割机床(wedm-ls)，其电极丝作低速单向运动，一般走丝速度低于0.2m/s，电极丝放电后不再使用，工作平稳、均匀、抖动小、加工质量较好，但加工速度较低，是国外生产和使用的主要机种。

二，冲床 冲床 简单的说 就是一种 冲压的机床 它可以产生一个很强的冲击力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批铁皮上 做出同样的方孔 或其它什么形状的孔 那最好就用 冲床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 将铁皮放在 公母之间 冲床一冲击 公进入母 铁皮就冲出你要的形状了

三，加工中心 加工中心是指备有刀库，具有自动换刀功能，对工件一次装夹后进行多工序加工的数控机床。加工中心是高度机电一体化的产品，工件装夹后，数控系统能控制机床按不同工序自动选择、更换刀具，自动对刀、自动改变主轴转速、进给量等，可连续完成钻、镗、铣、铰、攻丝等多种工序。因而大大减少了工件装夹时间，测量和机床调整等辅助工序时间，对加工形状比较复杂，精度要求较高，品种更换频繁的零件具有良好的经济效果。 加工中心通常以主轴与工作台相对位置分类，分为卧式、立式和万能加工中心。

(1)卧式加工中心：是指主轴轴线与工作台平行设置的加工中心，主要适用于加工箱体类零件。

(2)立式加工中心：是指主轴轴线与工作台垂直设置的加工中心，主要适用于加工板类、盘类、模具及小型壳体类复杂零件。

(3)万能加工中心(又称多轴联动型加工中心)：是指通过加工主轴轴线与工作台回转轴线的角度可控制联动变化，完成复杂空间曲面加工的加工中心。适用于具有复杂空间曲面的叶轮转子、模具、刃具等工件的加工。

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1 病例介绍

1.1 一般资料

患者女性，28岁，孕8周，因“产检发现腹腔占位病变1 d”

入院。查体：腹饱满，右侧腹可触及巨大肿块。上缘达肝下，下缘达右侧髂窝，横径超过中线，质稍硬，表面光滑，边界清楚，无压痛和反跳痛，右侧腹部叩诊呈浊音，左侧呈鼓音。肝区肾区无叩击痛。患者5年前曾在外院行人工流产术，否认外伤、输血史。

1.2 影像学资料

1.2.1 腹部彩超 宫内见一孕囊，大小约26 mm×21 mm×

21 mm，形态呈类圆形，宫内见一早期胚胎，大小、形状符合孕8周正常指标。右侧腹腔见一稍强回声团，范围约133 mm×

230 mm，与肝脏分界清，肝脏、门静脉、下腔静脉、腹主动脉受压移位。

1.2.2 ECT（肾动态影像+GFR） （1）左肾位置、形态及大小大致正常，右肾受压移至左肾下方，右肾缩小。（2）双肾总GFR为67.1 ml/min，其中左分肾GFR为51.4 ml/min，右分肾GFR为15.7 ml/min。（3）双肾肾图曲线呈排泄缓慢型。

1.2.3 腹部CT 右侧腹膜后可见一巨大占位，最大层面约

19.1 cm×13.3 cm×31.5 cm，上缘达T10椎体水平，下缘达右侧髂窝，其内可见大量脂肪密度影，平扫CT值-81～-26 Hu，增强扫描病灶可见强化，呈逐渐强化，其内可见迂曲扩张血管影，病变与右肾实质相连，右侧肾脏受压推移，肠系膜上静脉受压推移，肾门于L3椎体左前方，病灶局部与右肾动、静脉及下腔静脉相贴;肝脏、胰腺明显受压移位，十二指肠受压变窄;余双肾皮质见多发直径2～11 mm低密度影，其内见脂肪密度影，密度尚均匀，右侧肾上腺显示不佳，左侧肾上腺未见明显异常;肝4、8段各见一直径约2 mm不强化低密度灶，其内可见脂肪密度，余肝内平扫与增强扫描未见明显异常密度影。意见：

（1）双肾血管多发平滑肌脂肪瘤，右肾病灶巨大病灶，其内增粗血管。（2）肝4、8段低密度影，考虑小囊肿。（3）考虑宫内妊娠囊。（4）考虑右侧卵巢囊肿。

1.2.4 腹部数字剪影数字造影（DSA） 肿块由右肾上段动脉参与供血，动脉期可见大量迂曲的小血管快速显影，实质期见明显肿瘤染色，右肾被肿块压迫至腹腔左下。

1.3 实验室检查

（1）肿瘤5项大致正常;（2）术前肌酐：59 μmol/L;（3）孕酮：15.04 ng/ml;β-hCG：41 066 IU/ml;（4）肝功、血糖、血脂、血浆蛋白大致正常。

1.4 手术治疗过程

患者于2017年11月5日在笔者所在医院行人工流产手术终止妊娠，2017年11月6日在DSA室行经皮腹腔动脉造影+右肾错构瘤栓塞术，并于2017年11月6日在笔者所在医院手术室全麻下行右肾巨大错构瘤切除术，具体手术过程如下：取腹正中切口约30 cm长，打开腹腔于腹膜后探查见右肾有一巨大肿物将右肾部分包裹，色暗红，边缘尚清，与周围组织无明显粘连，见输尿管无增粗变形，输尿管内未扪及肿物，遂充分暴露肾蒂，显露肾动、静脉，用哈巴狗钳同时阻断肾动静脉后，于距肿瘤1 cm处横断肾脏，肾创面缝合后开放哈巴狗钳，缝合肾包膜，并固定于右肾窝。术中出血约1 500 ml，输注新鲜冰冻血浆400 ml，红细胞2 U。

1.5 病理学检查

术后切除标本的病理诊断：右肾错构瘤。重约4.155 kg，镜下见脂肪、血管、平滑肌增生，免疫组化：SMA（+），Desmin（偶见+），S-100（-），CD34（血管+），CD99（-），Ki-67（2%+）。符合血管平滑肌脂肪瘤。

1.6 结果

术后患者一般情况良好，恢复可，术后肌酐：51.6 μmol/L，于术后10 d痊愈出院。术后2个月的随访中没有发现复发迹象。

2 讨论

肾血管平滑肌脂肪瘤（renal angiomyolipoma，RAML）是肾脏系统最常见的良性肿瘤之一，发病率为0.3%～3%[1]。现认为肾血管平滑肌脂肪瘤起源于血管周围上皮组织。近年来，克隆分析技术研究表明：RAML是单克隆增生形成的真性肿瘤，平滑肌是肿瘤成分，而脂肪是化生性的成分[2]。RAML可以发生在单侧或者双侧，单发或者多发，可伴或不伴结节性硬化症（TSC），可发生于任何年龄段，常见于20～40岁女性。据Fujii等[3]报道，RAML平均发病年龄为30岁，男女比例为1∶4。20%～30%的RAML合并TSC，其为一种常染色体显性遗传病，常表现为大脑发育不全、癫痫、面颊部皮脂腺瘤症状;而约50%的TSC合并有RAML。2004年WHO肿瘤分类将肾血管平滑肌脂肪瘤分为经典型血管平滑肌脂肪瘤和上皮样血管平滑肌脂肪瘤，并认为前者为良性肿瘤，后者具有恶变潜能，后者临床上少见[4-5]。免疫组化可鉴別肾血管平滑肌脂肪瘤是否有恶变倾向。Kimura等[6]报道抗人类黑色素相关抗原（HMB-45）为RAML的特征性肿瘤标记物，近年来发现抗黑色素-A（A103）、平滑肌肌动蛋白（SMA）、S-100蛋白、CD68等具有更高的特异性，现已常规应用于病理检测[7]。

妊娠期合并RAML的个例报道并不多见。国内姚天才等[8]报道了1例RAML患者因妊娠未能及时发现肿瘤而延误诊治，导致其在孕8个月时因子宫受到肿瘤压迫而流产，后因右肾形态严重破坏及功能丧失，故而同时行右肾切除的病例。L’Hostis等[9]通过研究发现25%以上病例的肿瘤组织中含有雌激素和孕激素受体。这一发现解释了一些女性RAML患者肿瘤体积增长较男性快，以及在怀孕期间肿瘤增长会加速的原因。另外，刘东明等[10]指出妇女怀孕期间合并RAML易发现出血及自发性破裂，因此对于处于备孕期的RAML患者，应采取积极的治疗措施，预防性切除肿瘤。对于妊娠期才发现患有RAML的患者，或因肿瘤压迫子宫导致流产、或因检查手术等需要而实行人工流产，尚未有可以保全胎儿至出生的案例报道。

近年来随着影像学技术的发展，影像学对无症状性RAML的诊断率明显提高，常可在术前做出明确诊断。RAML在B超中多呈特征性强回声团;CT上则表现为斑片状或多房状低密度脂肪影，CT值为-20～-110 Hu，唐光健等[11]提出“杯口征”或“劈裂征”的特征性表现，二者的检出率分别为83.3%和73.3%，二者同时出现为56.7%，可在一定程度上反映RAML的生物学特性，可帮助RAML的诊断;MRI的表现则根据脂肪含量不同呈现出不同表现，但仍有较高的诊断特异性[12]。

RAML的治疗原则常根据肿瘤的大小及症状决定。大多数单纯性RAML患者可无明显症状，少数可因肿瘤生长过快、过大进而导致一系列并发症而就诊，这类患者可表现为肾区疼痛、肉眼血尿、贫血、高血压、肿瘤破裂出血休克甚至死亡。因绝大多数RAML为良性肿瘤，恶性少见，因此对于RAML的治疗主要在于通过采取选择性动脉栓塞术以控制肿瘤生长及其生长速度，进而减轻或消除肿瘤增长对局部组织器官的压迫而导致的临床症状，一定程度上防止肿瘤发生自发性破裂导致的失血性休克，其治疗目的并不在于切除肿瘤。Steiner等[13]根据肿瘤大小提出治疗原则：孤立且肿瘤直径<4 cm者可随访观察;肿瘤直径4 ～8 cm者可根据症状或者肿瘤增长速度决定是否随访观察或者采取手术治疗;肿瘤直径>4 cm者或有症状者，应选择手术治疗。但是，Dickinson等[14]等则认为肿瘤直径>8 cm者瘤体自发破裂的可能性大，故无论有无症状，一经发现均应积极行保肾手术。

本例患者右肾瘤体巨大，CT提示右侧瘤体最大层面大小约19.1 cm×13.3 cm×31.5 cm，DSA提示肿瘤内迂曲小血管丰富，为防止患者在术中发生难以控制的大出血，遂于术前行选择性右肾动脉栓塞术。选择性动脉栓塞作为治疗RAML的一种方法，可用于瘤体破裂失血性休克患者，目前疗效尚不确切。但对于巨大RAML，术前采取选择性动脉栓塞，可在一定程度上防止肿瘤切除时发生大出血进而导致出血性休克，为手术治疗提供可行条件，且在一定程度上保存正常的肾组织，保护肾功能。

本例患者为年轻女性，右肾肿瘤具备手术指征，左肾为多发小病灶，遂行右肾肿瘤剜除术。目前，RAML的手术治疗包括原位肿瘤剜除术、肾部分切除术、楔形切除术或选择性动脉栓塞术等。Kessler等[15]则认为即使是很小的RAML也会引起症状和自发性破裂出血，或因轻微外伤而出血（15%～20%），因此建议采取更积极的态度，行预防性外科治疗。除此之外，腹腔镜下冷冻治疗RAML亦有报道[16]。此项技术肝肿瘤的治疗中取得显著的效果，但应用于RAML的治疗上仅有少数报道，或许可能成为RAML的一种新治疗手段。

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关键词：大一；新生；学习指导

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0082-02

大学一年级对于每一位大学生来说，既是人生的新起点，又是一个转折点。由于生活环境、学习内容、理想目标等多方面的变化，使得大一新生遇到了很多不适应，进而出现迷茫。而在遇到的所有问题中，学习方面的问题是普遍存在的，也是首先需要面对的。我国高等学校教育心理工作者通过大量调查分析表明，大学一年级新生存在学习方面的问题。[1]如何抓住新生入学这一关键时期对其进行学习方面的指导，已成为一个普遍需要关注和急需首要解决的问题。

一、大一新生学习方面遇到的主要问题

1.学习目标比较迷茫。大学和中学两个教育阶段的特点和任务完全不同。高中阶段的学习目标很明确，就是在高考中过关斩将，进入理想的大学，“上大学”几乎是中学生唯一的奋斗目标。而大学时期是大学生的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，是为自己未来的事业和生活打基础的重要时期，大学生要根据自己的实际情况和社会环境等因素，从大一开始就要给自己的大学生活确定一个明确的发展方向。[2]所以，每个大学生除了共同需要完成的学业任务外，更大的目标是需要因人而异，自己确定的。对新生而言，大学是一种新的学习生活节奏。在这里，抛却了高考的巨大压力，摆脱了家长和老师的监控，他们有一种如释重负的松懈感。学习目标的迷茫主要表现在两个方面：一是理想上的困惑——产生了“理想间歇症”。考上大学了，原有的目标实现了，离考研或就业等新的目标又还远，对大学生活还没有一个足够的认知；二是发展的困惑——大学新生渴望发展，寻求发展，但又不知道如何入手，无所适从。[3]

2.对教师授课方式的不适应。中学开设的课程门数少，教师讲得细、速度慢、内容少、条理清晰、重点突出，一个知识点往往要讲几遍，反复练习巩固。而大学阶段要开设几十门课程，有必修课，也有选修课；有基础课也有专业课，知识的广度和深度大大增加。大学课堂信息量大，讲授时间相对少、内容多、速度快、跨度大、抽象性强，教师往往只讲授有关内容的重点和难点，介绍有争议的问题和学科发展的趋势，较多的内容则要求学生通过自学掌握。[4]

3.学习方法的不适应。中学生主要从课堂教学中获取知识，以听老师讲课为主，学习途径和方法相对都比较单一，大多数处于被动状态，探索性和自主性不强。而大学的学习则具有较强的专业定向性和一定的研究探索性。大学特别强调的是学生学习的主动性和自觉性。[5]

二、加强大一新生学习指导的几点措施

1.加强目标教育。确立目标是成功的起点。大一新生陷入无助和迷茫之初，通过举办讲座、座谈会、报告会等形式，请专家现身说法，引导学生认清自身肩负的责任，了解大学学习生活的特点，尽快树立新的学习目标。目标的确立要适合自身的特点，既要明确、具体、简明，又不能脱离社会实际盲目空想；既要有长期目标，又要有短期目标。可以引导学生确定一个大学四年的有针对性的整体规划。针对相当一部分学生在入学前对自己的专业了解甚少这一现象，采取多种灵活有效的方式对大一新生开展学习指导，例如，请专业负责人讲解本专业的特点、研究方向、发展趋势和就业前景，开展新老学生交流座谈会等，使大一新生更好地了解自己所学的专业，形成专业自豪感，以便更好地确立学习目标。

2.加强学习方法的指导。调查表明，不少大学生（特别是新生）学业失败的很大因素是与学习的“散漫”与“无序”，即没有合理而科学的学习计划紧密相关的。[6]因此，首先要教会大一新生制定学习计划。如制定日计划、周计划、月计划，直至四年的年计划，使学习进入一个有序状态。其次，培养大一新生的自学能力，做学习的主人。大学尽管学习的内容很多，但供学生自由支配的时间也很多。根据大学课程的特点、教学内容、教学形式和教学方法，尽快调整和改进自己的学习方法，主动适应大学学习就尤为重要。通过请往届学长做报告、与杰出校友座谈等形式，引导大一新生尽快克服中学学习方法的惯性，选择适合自己的学习策略和学习方法，对自己的学习进行有效的自我管理和自我负责，从而学会自学。还可以组织大一新生上晚自习，保持中学学习的惯性。再次，大学图书资料和各种信息丰富，获取知识的渠道更加多样化，熟悉利用图书馆和互联网来收集资料、获取信息也成了必备的学习技能。聘请图书馆的专业人员对新生进行讲解，从图书馆的构成，图书检索，互联网的运用等方面进行讲解，使大一新生从入学起就养成去图书馆学习的良好习惯。

此外，也可以聘请有科研课题的老师，为大一新生讲解科研课题的选取、研究方法等，鼓励大学生参与到科研老师的课题组进行科学研究，更好地调动学生的学习积极性。

总之，大一新生正是人生的一个转折点，是人生的一个展新阶段，充分利用好这一关键时间点，对大一新生的学习进行指导，会对教学起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]林芙蓉.新时期高校新生教育初探[J].闽西职业技术学院学报，2007，（9）.

[2]李国雄，冯志强.大学生职业生涯发展与就业指导教程[M].北京：中国传媒大学出版社，2012.

[3]庆承松，张勇.我国高校新生教育研究综述[J].合肥工业大学学报（社科版），2008，（8）.

[4]杨磊.大学新生适应性教育思路初探[J].现代企业教育，2008，（6）.

[5]潘谊清.大学新生适应性教育的工作策略[J].徐特立研究——长沙师范专科学校学报2007，（3）.

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关键词：网络环境；大学英语自主学习；监控理论；实践研究

在网络迅速发展的今天，英语在基于网络环境中以及高超的多媒体技术提供了比较理想的学习与交流平台。把网络技术作为英语教学新模式的支点，用现代信息技术网络拥有的无限互动性、超文本性和互联性，还具有海量的材料以及类似于真实的交往环境，大大弥补了很多大学英语教学中传统方法的不足。在英语教学中将不会受时间和地点的限制，会向着个性化学习和自主式学习方向发展，使得学习英语不再是枯燥乏味而是变的更加轻松和愉快。在计算机网络多媒体的的支持下，运用网络学习资源和网络社交的功能，可以充分体现学生为主体的学习氛围，从而培养以及提高学生的自主学习能力。因此，在现代网络多媒体环境中，要最大限度的发挥及其功能和优势，长到两者之间的结合点将基于网络环境的大学英语完全实现自主学习过程。

1 自主学习监控理论基础

自主学习是具有广义的概念。主要是学习真本身以自己主动学习为出发点，发掘自身学习存在的潜能，走向自我实现的最高点。让学生懂得学习是为了自己负责，自己是学习的主导者，就要学生能够充分的做到独立、自我监督和督促和自己去行动。自主学习主要具有三个特点：能动性、有效性和相对独立性。它还包括了五个方面：学习目标的确定；决定学习内容和进度；选择适合自己的学习方法和技巧；监控学习过程；评估学习效果。

2 英语自主学习的监控实践研究

对于大学英语自主学习监控，学习者在学习过程中可以对自己学习的方法、目标等可以进行自我调节和监控，它包含了对课内和课外两种方面，对其进行研究如下。

（1）课内网络英语自主学习监控

课内网络自主学习是培养学生自主学习能力的主要模式。对于课内实施自我监控策略，可以帮助学生达到英语学习中预定的实践目标，再不断的鼓励学生进行着进一步的反思、修正、计划、督促以及评价，进而提高英语的学习效率。在学习者设定目标的时候，应该结合先阶段自己的英语掌握水平合理确定学习目标，制定详细的学习计划。从一点一滴中累积，譬如先进行每日的计划养成，在逐步完成周计划、月计划。对自己英语学习中缺失点进行分析反思，针对性解决自己学习中所遇到的困难，例如阅读能力差、写作语法错误等，都可以单纯针对性的做出计划。每天督促自己完成学习计划，选择恰当的学习方法，提高自控能力与自控意识。在对学习过程每一阶段的成果，进行评估反思修正，从而选出效果理想符合自身能力的学习策略。对于时间的安排也是学习过程中比较重要的一点，要懂得劳逸结合。

（2）课外网络自主学习监控

在课外进行监控也可以说是外部监控，主要是以教师为主体，进一步对网络环境下学生英语自主学习过程的监控。

另一方面，在网络平台上教师设立交流板块，在固定时间内解决同学们在学习英语过程中遇到的问题。在与此同时可以对学生学习计划的进度完成程度进行监督，可以体现了对学生的关注，督促的强度也加大了，学生的学习状态也在时刻关注中。同学之间也可以通过网络建立交流平台，彼此的学习方法和学习体会相互交流和共同分享，也可以起到一定的监督作用。还可以依据彼此的优缺点，组成讨论组、学习小组共同解决问题，一定程度上还增强了组织能力同学之间也加强了沟通更利于合作。

3 总结

在大力发展的网络时代，大学生跟随时代的脚步运用网络多媒体进行英语自主学习，虽然在现在面对这一新的学习模式出现，仍然有很多问题和障碍等待我们去解决。目前我国要解决大学英语师资和其他教学资源不足的问题就要努力培养学生自主学习英语，同时这也是培养人才重要手段。在自主学习的理论指导下，利用互联网网络教学以及学学英语已经成为了21世纪的必然发展趋势。在大学英语教学过程中，我们注意各种教学方式的调整，扬长避短，帮助学生形成良好的自主学习习惯，树立正确的学习态度，提高学生的自主学习的能力， 使他们真正地掌握英语这门语言，从而达到提高大学英语教学质量和教学效果的目的。

参考文献：

[1]吴丹.教师监控与英语词汇学习相关性研究报告[J].海外英语，2013（11）.

[2]董芊.基于网络平台的大学英语自主学习策略探究[J].兰州教育学院学报，2013（09）.

[3]管淑红.多媒体网络环境下大学英语自主学习模式探究[J].教学研究，2005.

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[关键词] 学生为中心，语法课堂教学模式，自主学习能力

Construction of Learner-centered Grammar Teaching Mode

Contribute to the Development of Learner Autonomy

Yuan Qian

(School of Foreign Studies, Huazhong Agricultural University, Wuhan, Hubei, 430070)

Abstract: The writer of this paper has been working on a teaching experiment in order to explore whether the new classroom teaching mode learner-centered grammar teaching mode can solve the problems found in the traditional grammar teaching mode. Data collection was conducted mainly through questionnaires, interviews and pre-and-post examination. The paper introduces in detail the whole process. The research results, which are analyzed with quantitative and qualitative methods, show that 1) the learners are interested in the new teaching mode; 2) active involvement of students in teaching and learning process is highly conducive to effective learning; 3) The new teaching mode contributes to the development of learner autonomy.

Key words: learner-centered，grammar teaching mode, learner autonomy

1. H大学英语专业语法教学实践中的问题与改革

自20世纪70年代交际教学法产生以来，许多第二语言习得研究者认为语法教学不起作用，反对语法教学。受其影响，80年代许多院校的英语专业削弱了语法课，有的院校甚至取消了语法课。H大学英语专业在取消语法课多年之后，于2007年恢复了语法课，经过两年的教学，我们发现H大学的语法教学存在以下问题：

1）教学态度：有的教师重理论轻实用，仍习惯按照传统的语法教学方式进行，语法教学不能解决语言实践中的问题；有的教师对语法理论研究不深入，学生也轻视语法理论的学习；

2）教学模式：课堂教学仍以教师为中心，学生被动地接受信息，无法满足学生的学习需求，学生的学习积极性不高,教学效果不理想；

3）教学内容：教学内容繁多，教师力图面面俱到，重难点不突出。

根据H大学英语专业的实际情况和存在的问题，我们尝试转变以“教师为中心”的教学模式，构建以“学生为中心”的语法教学模式。在新的模式下，培养学生的自主学习能力成了教师的首要任务，我们采用了Benson提出的四种方法。一是以资源为基础的方法，通过为学习者提供制定学习计划，选择学习材料和评估学习的方式来培养学习者的自主学习能力；二是以技术为基础的学习方法,主要利用多媒体和网络等技术，为学习者提供丰富的语言输入；三是以学习者为基础的方法，即对学习者进行学习策略培训，这种方法直接作用于学习者的行为、心理变化，以便于他们能更多地控制自己的学习过程。很多研究者已证明元认知策略培训有助于自主学习能力的培养（纪康丽，2002王笃勤，2002 张彦君，2004）。以资源为基础的方法和以技术为基础的方法为学习者提供自我指导学习的机会，以学习者为基础的方法则通过学习策略培训，使学习者具有利用这些机会的能力。除以上三种方法，最重要的是采纳了“以课堂教学为基础的方法”。“以课堂教学为基础的方法”力图让学生与教师协商，对日常的学习做出决策，从而来培养学生的自主学习能力。这种方法的关键在于鼓励学生更多地对自己的学习过程负责，比如课堂学习材料的选择，课堂活动的设计和组织，学习效果的评估等。Littlejohn (1982, 1983)，Lamb (1996) 的教学实验证明通过教师主讲课程的核心内容，学生利用自主学习材料以自己感兴趣的方式扩展和巩固自己学习的方式能使学生从中受益。

2．教学改革实验设计与实施

在学习、借鉴国内外有关语法教学理论与经验的基础上, 在教学实践中进行了以“学生为中心”的语法教学模式的探索, 进行了一年的教学实验。本文主要介绍该实验的阶段性成果。

2.1实验目的

了解学生对“学生为中心”语法教学模式的认同感, 检验其教学效果以及对于学生自主学习能力的影响。

2.2实验假设

1)学生能接受新的教学模式;

2)以“学生为中心”的语法教学模式不影响语法考试成绩;

3)以“学生为中心”的语法教学模式有助于学生提高自主学习能力。

2.3实验对象

H大学英语专业2009级100名新生，平均分成实验组和对照组，各50人，分成四个小班授课。

2.4实验方法

通过问卷、访谈、学习日志和测试收集相关数据，采取定量和定性相结合的分析方法，调查学生对新模式的认可度，比较两种教学模式的教学效果，以及该模式对学生自主学习能力影响的评价, 并试图分析、解释其内在的原因和外部制约的因素。

2.5控制手段

1)根据新生入学时的摸底测试成绩，选择实验组和对照组，保证两者在实验前的起点基本一致。

2）两位教学经验和能力相当的教师分别教授实验组和对照组；

3）实验组和对照组使用相同的教材：《新编英语语法教程》第四版，统一的电子教案，利用相同的教学学时数，保持相同的教学进度，参加统一的学期考试。

4）检验新的教学模式的教学效果，为了避免主观评分差异，两次期末考试的成绩只计客观题的分数。

2.6实验过程

本实验教学从2009年9月至2010年6月，历时一年。我们采用了“语法学习日志”的方式帮助学生参与和记录日常教学和学习的各个环节: 课前预习中的难点，课后练习中的难点，课后自我评价、总结和教学建议等。

1）学生与教师协商，选择教学内容，确定教学重难点

虽然教学大纲和课本规定了总的学习目标和每个章节的具体目标，但学习者仍然可以根据实际情况选择学习的内容和顺序。通过语法学习日志中的课前预习，不仅使学生大致了解每章节的具体内容，明确了学习目标，而且有助于教师确定教学内容的重难点，在教学中做到有的放矢，更好地调动学生的学习积极性。

2）将课堂教学与自主学习紧密衔接起来

为了使学生能更清楚地了解课堂教学与自主学习的密切关系，在实验组我们将自主学习纳入了正规的课堂教学计划。语法课每学期32学时，其中8学时安排在英语自主学习中心，即每月有一次课安排在英语自主学习中心学习。在自主学习中心学习的语法内容，一般是理论知识不复杂但学生掌握不扎实的内容。比如：冠词，介词等。自主学习时要求学生首先阅读资源库中相关的内容，然后自己进行归纳总结，最后通过自主学习中心资源库中的测试来自我检测学习的效果。这样学生通过观察大量的语料，结合课堂上已学的语法知识，能积极主动概括出新的语法规则，遇到困难时，教师再给予指导和交流。这不仅有利于学生总体把握语法体系，又能根据自身实际情况，有条不紊地吸收消化语法知识，这样归纳总结的语法规则使他们记得更牢。

3）元认知策略培训融于课堂内外教与学的过程中

上新课前，要求学生预习，查找每章的重难点，明确学习目标。在课堂教学中教师根据学生的预习报告，有针对性地帮助学生解决预习中的疑难问题，并通过不同的课堂活动帮助他们对其学习效果进行检验。学完每章节后，要求每个学生通过课后的习题，资源库中的测试题等进行自我检测，查漏补缺，并记录在学习日志中。同时教师还鼓励学习能力较强的同学对所学的内容进行归纳总结。通过学习日志，一方面学生能监控自己的学习过程并对自己的学习效果进行自我评估；另一方面教师也能很好地了解学生的学习情况，并能给予有针对性的指导。

2.7实验结果与讨论

为期一年的教学实验结束后，我们对实验组进行了有关新的教学模式评价的问卷调查和访谈。其结果如下：

1）大部分学生肯定了新的教学模式

在参加调查的50名学生中，对于新模式持赞同态度的学生有39人 （78％），持中立态度的有6人（12％），持反对态度的有5人 （10％）。在随后的访谈中，我们了解到与传统的课堂教学模式相比，大多数学生非常赞同新的教学模式。在以学生为中心的课堂教学中，学生在教师指导下逐步承担起相应的责任。新模式的采用具有能动性，鼓励学生参与教学的各个环节。在第一学期，同学们仍然习惯以往的学习方式，给他们预习时间，很多同学不能认真研读课本，只能提出一些泛泛的问题；到第二学期，越来越多的同学意识到课前预习的重要性，都能在认真研读课本的基础上，提出有意义的问题。有的同学在预习的时候就尝试自己归纳总结该章节的要点。有的同学还能提出有建设性的教学建议，帮助教师改进教学内容和环节。在自主学习中，学生通过记录学习日志，不断查找自身问题，及时调整自己的学习进度和方法。他们不再过多地依赖教师的评价，而逐步学会了自我评估。

2）“学生为中心”语法教学模式的教学效果良好

根据表1，实验组的平均分略低于对照组的平均分，但是经过t检验，p＝.239(大于.005)，所以实验组和对照组的平均分数在统计学上没有显著差异，符合实验条件。

第一个学期末的考试结果表明:实验组的平均分高于对照组的平均分。经过t检验，p＝.003 (小于.005)，所以实验组和对照组的平均分数在统计学上有显著差异，实验组成绩优于对照组, 实验效果显著。

第二学期期末,仍按考试客观题成绩（满分20分）统计。考试结果表明:实验组的平均分高于对照组的平均分。经过t检验，p＝.000，(小于.005)，所以实验组和对照组的平均分数在统计学上有显著差异，实验组成绩优于对照组，而且两者之间的差距进一步拉大。

一学年后实验组的学生的成绩明显高于对照组的学生，这表明以学生为中心的语法教学模式对学生的成绩产生了积极的促进作用。

3）“学生为中心”语法教学模式有助于提高学生自主学习能力

根据国内外相关文献（如Holec 1981，徐锦芬 2004），我们自行设计了问卷，调查新的教学模式对学生自主学习能力的影响。在学年初和学年末对实验班进行了两次同样题项问卷的调查，包括学习计划、监控、评估等方面内容。现分析如下：

从实验组实验前后对比看，以“学生为中心”的语法教学模式有助于学生提高自主学习能力。学生在学习计划、监控、评估等方面都有很大的进步。实验前少数同学制定学习计划，即使有学习计划也不能保证落实。监控自己的学习方法的使用和评估自己的学习过程的同学就更少了。实验后大部分学生都能根据教学大纲和自身的实际情况来制定明确的学习计划，并能根据自己的学习情况，调整自己的学习计划。实验后大部分的同学在学习的过程中，都能适时判断自己的学习方法是否合适，是否有效，同时还能评估自己的学习过程。

3. 结语

在教学实践中以学生为中心语法教学模式克服了传统教学模式的弊端，融合了多种教学方法和教学手段。实践证明，该模式在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了语法课的教学效果，培养了学生的自主学习能力，为学生今后专业学习奠定了良好的基础。但该教学模式的不足之处仍有待在今后的教学实践中不断完善。

参 考 文 献

[1]Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.

[2]Gardner D. & L. Miller. Establishing Self-access from Theory to Practice [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press, 2002.

[3]Holec, H. Autonomy in foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981.

[4]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界,2000,(3):38-40.

[5]丁会欣.我院英语专业语法教学的现状与问题[J].吉林华侨外国语学院学报,2006,(2):26-30.

[6]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训.[J].外语界,2002(3): 20-26.

[7]梁君,孙文静.准确与流利兼顾[J].大学英语(学术版),2007,(1): 298-300.

[8]林爱玉.大学英语教学中语法教学的改革[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版), 2006,(3):109-110.

[9]曲文婕.优化课堂教学模式,提高学生自主学习能力[J].西安外国语学院学报,2005,(3):63-65.

[10]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[11]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2040,(1):64-68.

[12]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5): 17-23.

[13]吴益民.语法在EFL教学中的地位与作用[J].外语界,1997(4): 53-55.

[14]雍继业.对大学英语语法学习的再认识及学习策略[J].基础教学研究,2002(11): 60-61.

篇8

本人出国期间研究的题目是：英语学习者语用能力和语言能力的性别差异。本研究是语用学、社会语言学和二语习得的交叉性研究。此次出国有三个目的：第一，学习和收集国外语用学、社会语言学和二语习得的最新研究理论和研究方法;第二，学习国外的语言教学方法，当前中国最需要的是"英语+专业"的复合型人才，如何使学生的语用能力和语言能力齐头并进，杜绝英语学习者高分低能现象成为当前中国二语习得领域的研究热点，因此，学习国外的教学方法将对我国英语教学和学习有很大启发;第三，此次出国带回的国外语用学、社会语言学和二语习得最新理论和研究将会为我国语言学界注入新鲜血液，起到增砖添瓦的作用。

性别做为个体差异的一个重要组成部分，国内其相关研究基本集中在社会语言学领域，其中较为关注的是社会生活中男女两性的话语行为方式差异。在二语习得过程中性别差异的研究并不多，尤其是对于学生语言能力和语用能力的性别差异研究更是屈指可数。国内关于英语语用能力的重要性已得到一直认可，但如何提高英语语用能力实证研究的研究在中国还处于起步阶段。作为语言学发源地的美国，具有优越的语言学研究环境和基础，拥有诸多世界顶级的语言学家，代表着世界语言学研究的发展方向。

本人选择的托来多大学是一所美国知名的公立综合大学，该校的英语学院开设有语言学方向的本科生和研究生教育，具有坚实的语言学教学和研究团队。本人选择的导师是托莱多大学英语学院语言学团队的Melinda Reichelt教授，她主要从事社会语言学、二语习得和语用学研究，主要教授语言学专业的相关课程，她对英语学习者语用能力和语言能力的性别差异这个题目有着极大的兴趣，本人其他的在研项目也几乎都和Melinda Reichelt教授的研究方向一致。此前，本人通过电子邮件的方式已经和她进行了很多交流，并且在国内已经做了一些前期的实证研究，收集到一些一手数据。Melinda教授对本人的研究方向和方法也非常感兴趣，认为我的研究方法对他的很多课题也非常有帮助。赴美后，我们将对美国环境下的英语专业学生的语言能力和语用能力性别差异作进一步研究，具体研究安排如下：

20XX.2.1-20XX.4.1：查找和收集语用学、社会语言学和二语习得相关资料，熟悉当前语言学最前沿的研究，尤其是和本人研究题目相关的;观察和学习托莱多大学的教学模式。

20XX.4.2-20XX.5.1：和Melinda 教授共同制定语言能力和语用能力测试工具和方法，对她教授的学生进行测试，收集数据。

20XX.5.2-20XX.6.10：在Melinda 教授指导下撰写研究报告。

篇9

关键词：军队；现代远程继续教育；管理平台

中图分类号：E25 文献标识码：A

一、军队现代远程继续教育管理平台的功能

（一）内容资源管理

管理工具：可定制的门户界面。学员、教务部门人员、网络管理人员和其他所有用户都将通过一个以用户为中心的“管理工具”页面获得基础课程和个人信息管理工具。可以总体查看通告、日程、任务和多门课程分数；通过“我的课程”模块中的链接直接进入课程；通过课程目录查看某个完整的公共机构课程列表并浏览允许访客访问的课程；使用个人日程、地址簿、用户电话簿和计划表。课程内容区：可以使学员在任何时间、任何地点获取学习资料。教务部门可以使用教员控制面板中提供的整套教学工具来实现平台支持的课程区内容；创建课程文件夹结构来编排相关课程内容；公布通告、课程资料、任务、教学资源链接、教授和学员简介等信息；通过互联网上载课程文件，并可以方便的管理课程内容；支持上载和发送各类格式文件。按照课程时间表上指定的日期和时间，自动开放或关闭课程；通过课程内容结构来创建学习单元，从而确定有次序的学习路径；通过弹出的网站地图方便地对课程区进行导航；教务部门可根据需要来下载平台中已配套安装的其他课件资料；通过在线课程服务器电子课程可在多学科中使用。

（二）在线交流工具

平台同时为用户提供同步（虚拟教室）以及异步（讨论板）交流工具，增强学习效果。通过讨论板、实时的虚拟教室互动和小组交流，实现协作学习的效果；讨论版功能：针对每门教与学的课程，可在讨论板中创建无数量限制的论坛，每个论坛都有一个明确的属性，从而允许以多样的教学方法和主题来达到学习互动；根据讨论列表、作者、日期或主题将信息分类，从而参与到论坛中；追踪已读和未读信息；将多项信息收集到同一页面，以便轻松地阅读、比较；限制用户的权限，可锁定信息，使信息能被查看但不会被修改或回复；虚拟教室包括：在线文本聊天，共享的电子白板，教员可引导学员浏览课程内容，并可引导学员协作浏览网页内容，还可对网页作图形标记；通过数字收发箱提交并管理作业内容；创建学员学习协作小组，并为每个小组启动受保护论坛、虚拟教室和文件交流。

（三）在线考核功能

通过将原始试题资料录入可以生成试题库；从题库中可随机生成试卷，并可多次重复使用；教学人员可以通过创建和管理自测、测验、考试和成绩统计分析来强化学员的学习效果、衡量学员的学习过程以及根据需要制定课程；按照简单的、步骤式流程来创建考试和调查；创建课程之间可共享的问题集合，可为学员提供受密码保护的测验、限时的测验，并可以得到即时的结果反馈；按照时间表上指定的日期和时间，自动开放或关闭测验；创建统计学员答案的数据报告；创建和实施以多种语言书写的评定；可设置对学员的作业、测验、考试等成绩进行综合加权计算，自动得到综合测评分数。

（四）管理、统计功能

通过教员身份下的功能强大且易于使用的课程“控制面板”来管理课程；教学人员可监测、控制并根据需要来制定课程网站，这一切都在Web浏览器上进行；通过选择提供的列表选项来自定义课程网站导航按钮的名称；可方便的注册/注销学员团体和个人；多种学员注册选择包括：有时限的自我注册（如：在自注册特性中指定日期）、受口令保护的注册、定义课程的进度（例如适合自己的学习进度）；通过自动设置讨论板、评定和其他内容区域在学期与学期间循环使用课程；跟踪统计学员的学习进度、分数，生成统计报告；在课程中提供语种选择。

二、军队现代远程继续教育管理平台的构建

（一）网上教学管理平台

网上教学管理平台的构建基于军事训练信息网，由各院校提供网上教学管理系统并且相互连接。由数据库、网络服务器、用户终端等组成。如图1：

（二）操作系统

操作系统由管理工具、课程、讨论交流区、帮助等组成。如图2：

（三）平台的模块组成

以课程为核心，须具备以下4个独立的功能模块。如图3：

（四）用户登陆

登陆平台可以有三种身份：如图4

三、军队现代远程继续教育管理平台运行中应注意的问题

（一）强化服务意识

平台管理的目的是为了搞好继续教育，为远程继续教育的全过程服务。因此，强化管理者的服务意识就显得尤为重要。利用现代远程教育手段，可以更好地帮助管理者围绕怎么办好远程继续教育，自觉地了解远程继续教育学员的需求，更好地有针对性的广泛收集信息，研究远程继续教育存在的问题，为不同的学员提供信息服务，并尽可能为他们提供获取信息的多样化渠道，组织多层次全方位的远程继续教育，解决远程继续教育中服务与需求的矛盾。

（二）做好个体管理

参加远程继续教育的学员的个体差异明显，因此教育的内容和所采用的方式也应该多种多样，借鉴现代远程教育中学习者个别化学习的组织管理模式与办法可以有效地做好学员的个体化管理。要科学分析学员的学习需求，把学习需求同社会需求结合起来，结合我军信息化建设的需要以及人才构成与需求情况，科学确定学员的实际需求，明确教育教学内容的设计与安排针对不同类别、不同情况的学员实际而有所区别。要指导学员制定明确的个人网络教学学习计划，每个学员都应在教育者指导下根据本人实际和工作需要以及军队发展制定阶段或年度远程继续教育学习计划，确保通过远程继续教育提高业务素质和工作能力。在一个远程继续教育周期结束后，应对学员学习计划的落实情况作出准确的符合实际的评价反馈。

（三）做好量化管理工作

要根据学习目标与学习基础的不同对学员进行层次类别的区分，从而依据不同的层次和类别确定不同的教育方式和进度安排，进行分类、分层次的量化管理。在远程继续教育管理中依据学时数的量化评价标准的基础上引入学分制，根据不同的层次类别制定相应的学分标准，学员通过学习达到相应的学分标准，即给予相应的学分认定。这样既可保证远程继续教育的质量，又能充分调动学员学习的积极性。

参考文献

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【关键词】大学生；学习状况；调查研究；原因分析

一、研究的背景

学生的学习状况能反映一个学校的教学风气、人文氛围和制度环境，影响着学校的发展和壮大。在校大学生素质的提高、技能的增强需要不断的学习。学习依然是在校大学生的第一要务，对大学生的成长、成才至关重要。然而，当今很多大学生在学习生活中没有明确的学习目标和计划；没能掌握正确的学习方法；视学习为苦差事，只为应付考试和家长及老师；沉溺于网络，无求知欲、上进心的情况已经非常普遍。

二、大学生学习生活现状

1、学习态度不端正

（1）学习态度是影响学生学习的重要的非认知因素之一，能够调节学习行为，影响学习效果，提高学生在学习过程中遇到挫折时的耐受力，只有态度端正，真正知道是为了学知识、提高技能，才可能在学习活动中拥有认真严谨、一丝不苟的精神。

（2）迟到、早退、旷课现象极为普遍。随着智能手机的普及，在校大学生基本上人手一部手机，许多的学生上课的时候利用智能手机的微信、飞聊等各种功能聊天交友，思想开小差，注意力不集中，不认真听讲。而课后又忙于各自的一些事情，不注重复习，对学习敷衍应付，加之自控能力不强，经不起外界的各种诱惑，有些同学沉迷于虚拟的世界，迷恋网络游戏，耽误了自身的学业。据中国互联网络信息中心（CNNIC）2007年1月23日的“第十九次中国互联网络发展状况统计报告”显示：我国上网用户中，学生占比例最高达32.3%，其中大专生占23.3%，本科生占25.8%。

2、学习目标不明确

学习目标是学习的动力和归宿，制定学习计划我们应该根据实际的具体目标制定自己相应的学习计划，目标是前提，计划是策略，制定一个好的策略，并好好执行，可以提高我们对时间的利用率，缩短与成功之间的距离。调查发现部分学生学习目的不明确，上大学之前，每个人都有着明确的学习目标，那就是考上大学，而一旦考上大学后则认为目标达到了，而对于大学的学习却不知道是为了什么；还有少部分学生学习动机较为务实和功利，仅仅是为了拿奖学金或者拿文凭而学习。

3、学习方法不科学。良好而正确的学习方法能够提高学习效率、高效的达到学习目标。拥有好而科学的学习方法，在学习的过程中往往会收到事半功倍的效果。许多的在校大学生没能够掌握真正科学的学习方法，整天忙忙碌碌，学习效率低下，久而久之就丧失了学习的兴趣。

4、学习兴趣不浓厚。学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是培养学生热爱学习、产生强烈求知欲的基础。只有对学习产生浓厚的兴趣，才能使整个认识活动兴奋起来，积极主动的去追求知识，探索科学奥秘。大部分学生对学习没有兴趣、积极性不高，没有合适的学习方法，不了解专业发展背景，对专业的发展前景迷茫。据调查发现：仅有25%的学生是根据自身特点和兴趣爱好来选择所学的专业。

三、影响大学生学习生活的因素

1、大学生自身的原因

现在的在校大学生普遍缺乏大学精神、理想信念、诚信态度。没有具体、长远的人生前景规划，在学习中忙忙碌碌，庸庸无为。没有形成正确的人生观、价值观；对当前大学毕业生的就业形势认识不清；不清楚高等教育在教育内容方面知识、能力、素质协调发展的理念；不清楚学历、能力、实力、文凭、水平、技能的辩证关系。很多同学不能严格要求自己，易于满足，往往仅把顺利毕业作为大学阶段的努力目标，而对于如何成为符合时代要求的高素质人才则缺乏全面考虑和综合规划，一部分同学出现了得过且过的思想，缺乏年轻人应有的朝气。

2、高等院校的原因

（1）学校管理制度的不合理。大部分的高等院校对学生的管理方面一般采取自由放任的态度，对学生出现的旷课、逃课等问题虽然有明确的条文规定，却没有严肃的行为进行制止，仅仅靠教师或者班长、学习委员课前点名并不能从根本上杜绝这种事情的发生，学校的制度对学生已经起不到应有的作用。因此，学校应该根据现阶段大学生的特点，重新审视，制定新的条例和奖惩措施。

（2）在课程的设置上，有些课程内容僵硬、与时代的发展不符、只重视理论而忽视实际价值等特点使得学生们厌倦学习，不知道自己学习的意义，对于学校来说，设置适合时展的课程、推动大学课程改革，对于培养适合时展的毕业生具有重要的意义。

（3）大学教师教学方法存在的问题，许多教师存在教学倦怠的心理，这与当今教师尤其是大学教师的科研压力、教学压力过重有关，高校中重科研、轻教学的心态使得任课教师努力于自己的科研项目而忽视课堂授课的质量。

（4）导师制没有发挥其应有的作用。首先，由于学分制条件下实施本科生导师制不是孤立的，它需要一系列的制度来相配合。而现在很多高校都存在以下问题：一方面，教学指导条件、选课制度、学籍管理制度、实习实验制度、导师指导制度等学分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、后勤保障服务等方面不能配套跟上，使学分制条件下本科生导师制难以推行。其次，导师们虽对学院实行本科生导师制的目的、意义有一定的认同，但多数教师承担着繁重的教学和科研工作，在这种情况下再承担导师工作，尽管许多教师非常愿意与学生交流，却难免力不从心。最后，学生缺乏主动性。刚刚进入大学的新生还沉浸在喜悦和放松的状态当中，来不及思考大学生活的规划，对于大学学习的方式还没能适应，更不会主动地利用导师制提供的新学习指导方式，也影响了导师制实际发挥的效果。

3、社会环境的影响

（1）随着社会的发展，校园周围娱乐场所明显增多，多元文化影响着大学生的成长，许多不健康的生活方式侵入大学生的生活，如铺张浪费、沉迷网络、酗酒等。大学生通过网络等载体获取知识和信息渠道多而广，相比之下相对单一的课堂教育不能很好激发学生的学习兴趣，从而出现旷课、迟到、早退等现象。学生在网吧、宿舍通宵玩游戏，上课时间发短消息、接打电话、玩手机游戏等现象，对正常的学习生活和教学秩序造成了负面影响。

（2）在市场经济建设的过程中，不良风气和思想已经是高校泛社会化，对学生的道德观念、价值观念的形成造成了一定影响。不少学生认为学习成绩与就业没有必然的联系，就业是靠关系而不是学习成绩。近几年大学毕业生出现了结构性过剩，毕业生工资不如农民工的工资，这种状况对在校大学生的学习产生直接影响，“新读书无用论”悄然抬头。许多大学生对知识的学习持动摇、怀疑的态度，甚至迷惘沮丧，在学习行为上也就表现为动力不足、摇摆不定。

【参考文献】

[1]李向阳，张兴涛.大学生学习状况调查与分析――以内蒙古工业大学本科学生为例[J].内蒙古工业大学学报（ 社会科学版），2012：19-23.

[2]谢惠存.大学生学习状况的分析与思考[J].运城学院学报，2003（02）：85-86.