现代科学技术的核心范文

导语：如何才能写好一篇现代科学技术的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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平移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，平移和旋转是两种基本的图形变换。图形的平移和旋转，对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。教材也为学生提供了丰富的素材，如斜拉桥、缆车、升降机、风车、直升飞机等，使学生对所学的知识应用有了一定的了解，也使学生获得了丰富的感性经验。

2 教学目标

1）通过对生活中平移和旋转现象的再现，让学生感受到平移和旋转的特征，并能正确区分平移和旋转。

2）使学生能根据要求数出物体平移的距离。

3）使学生在欣赏的过程中感受平移的作用，发现数学中的美。

3 学习者分析

平移和旋转，在现实的生活中，学生也都经历过，只是不知道这两个专门术语。数学来源于生活，兴趣往往是他们的第一学习目的。教学中只有注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，才能获得愉快的数学学习体验。所以，整节课的教学设计上，注意在“趣”字上下功夫，课堂上让学生始终乐此不疲，兴趣盎然，使整个数学学习活动充满乐趣，学生在玩中学、学中玩。

4 教学重点、难点

教学重点：平移和旋转这两种运动状态的特征是本课的重点，要求学生能进行区分和辨认。

教学难点：正确数出平移的距离。

5 媒体的选择和组合

从小学生的思维特点出发，就是要以形象思维为主，教师在上课的时候要尽可能多地利用多媒体动画教学，调动学生的多种感官参与学习活动。将生动、有趣的现代信息技术手段融入本节课中，提高学生学习的兴趣，整堂课气氛热烈，学生精力集中、情绪高昂，在师生的相互合作、交流中，很好地完成了学习目标，强化了学习成果。例如，在学生列举了生活中的平移和旋转现象后，笔者出示一组动画，让学生更加直观、深刻地知道了平移和旋转的特征。又如，正确数出物体（或图形）的距离是本节课的重点，又是难点。如何做到突出重点，突破难点呢？笔者恰到好处地运用了多媒体，将学生找到的对应点进行闪烁，使学生看得更加清晰，并为得出结论起到重要的作用。再如，在巩固知识中，笔者利用动态的演示，展示图案平移的过程，这是学生从来没有感受到过的，因为他们平时接触到的都是平移过后的一些图案。到底是怎么形成的，他们不是很清楚。所以，这里的多媒体演示是用得适时、适当的。平移的欣赏使学生在感受平移美的同时，也使他们发现了数学中的美。

6 教学过程

6.1 玩中感受平移和旋转

1）展示玩具，并用动作表示出运动方式。学生逐一上台展示自己的玩具：机器猫、电扇、风车、小车、玩具车。其他学生用手势表示玩具是怎么在运动的。

2）分类。根据运动方式进行分类。得出：机器猫、玩具车、小车为一类；电扇和风车为一类。

3）揭示课题：像小汽车这样，平平地、直直地运动，我们给它取个名字叫……（平移）；那么像风车这样的运动就叫……（旋转）。今天我们就一起来研究（平移和旋转）。

6.2 在动作中进一步感知

1）观察自己的玩具属于哪一种运动方式。

2）学生找生活中的平移和旋转的现象。

3）播放生活中平移和旋转的动画。

4）脑中回忆平移和旋转现象。

5）用动作表示怎样是平移，怎样是旋转。

6）感受两种运动方式的不同。学生反馈：旋转让人感觉很晕，平移很舒服。

6.3 操作观察中，学习计算平移的格数

同学们对平移和旋转已经有了初步的认识了，今天这节课，我们就主要来研究平移。

1）移一移。①师说口令，学生平移房子。②学生说口令，另一学生平移。③小结：从平移过程中发现，小房子虽然位置变了，可它本身自己的方向始终没有变化。

2）判一判（根据图1）。

①哪些小鱼通过平移能跟红色小鱼重合？学生反馈：1、2、4号小鱼可以与红色小鱼重合。

②那3、5、6号为什么不行呢？学生反馈：方向不一样，所以不能重合。

③要让它们也能跟红色小鱼重合，该怎么办？学生反馈：方向不一样，要经过旋转。

④今天我们就主要来研究通过平移能够重合的这几条。（课件擦去不能直接通过平移重合的小鱼）

3）研究平移距离。

①黄色小鱼通过平移多少距离能跟紫色小鱼重合？学生反馈：用尺子量，大约半条鱼的距离，1分米。

②肯定学生的方法，并给这些小鱼中间加上格子（图2），请学生观察黄色小鱼要平移几格才能与紫色小鱼重合。学生反馈：1格、4格。

③演示：教师逐格移动，直到重合，得出需要移动4格。

④再次平移。让黄色小鱼退到原来位置的后一格（图3），让学生观察它要平移几格才能与紫色小鱼再次重合？

学生反馈1：刚才黄色小鱼平移了4格，现在比刚才远一格，那就是5格了。

反馈2：鱼身加上空格刚好是5格。

反馈3：从鱼尾到鱼尾的距离是5格（图4）。

反馈4：从鱼鳍到鱼鳍中间也有5格（图5）。

反馈5：从鱼的嘴尖到嘴尖也是5格（图6）。

⑤小结方法。要知道一个物体平移了几格，只要找到其中的两个对应点就可以了。

6.4 在巩固中，理解平移

出示图7、图8，学生利用平移知识，根据提示，在字母区域内找宝藏。

6.5 动画演示，感受平移之美

动态展示，通过将一个图形进行平移后得到的图案（图9），让学生感受平移美。

6.6 综合运用，升华知识

平移真神奇，原来通过平移可以创造出美丽的图案，你也想试试吗？（趣味拼图）

7 教学反思

因为平移和旋转一课是实验教材新增加的内容，是第一次尝试，结合数学课程标准的具体目标，自己设计了教学内容，力求将新的理念渗透其中。由于整节课关注了学生的学习过程，在35分钟的课堂中，笔者发现学生在很投入，发言非常积极，同时也尝到了探索的喜悦。笔者认为以下几点是组织得比较好的。

7.1 正确掌握学生心理，激发学生学习兴趣

为了激发学生的积极性，给学生创设愉悦的课堂氛围，突出学生的主体地位，笔者从学生爱玩儿这个特点出发，使学生在玩中乐、乐中学。上课一开始，笔者就让学生上来介绍自己的玩具，并用手势表示出玩具是怎样运动的。课堂上，再通过分一分、想一想、做一做等系列活动，使学生眼、手、口、脑多种感官参与，思维处在高度活跃中。学生在实践操作、讨论交流中学习了知识，体验了数学的乐趣。

7.2 努力营造探究氛围，促进学生主动参与

玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这样的发现，理解最深，也最容易掌握内在规律与联系。”因此在教学平移和旋转一课时，笔者注重创设情境、设计疑问，让学生在主动探究中学习知识。

比如，在按口令移动小房子时，让学生在平移的过程中发现虽然物体的位置在发生变化，但物体本身的方向是不变的。第二次是在理解平移距离（即平移了几格）的时候，有的学生是根据前一次平移得出这次平移的格数，有的是根据中间空格加小鱼本身所占的格数来得出。当问到还有没有其他不同的方法时，几个思路开阔的学生得出：“这条小鱼的鱼尾到那条小鱼的鱼尾，中间所占的格子刚好是5格。”……笔者惊喜地听到有个学生居然说：“我得出了一个结论！要知道一个物体平移了几格，只要找到其中的两个对应点就可以了！”

7.3 合理运用信息技术，达到教学最佳效果

将生动、有趣的现代信息技术手段融入本节课中，提高了学生学习的兴趣，整堂课气氛热烈，学生精力集中、情绪高昂，在师生的相互合作、交流中，很好地完成了学习目标，强化了学习成果。例如，在学生列举了生活中的平移和旋转现象后，笔者出示了一组动画，让学生更加直观、深刻地知道了平移和旋转的特征。又如，正确数出物体（或图形）的距离是本节课的重点，又是难点，如何做到突出重点，突破难点呢？笔者恰到好处地运用了多媒体，将学生找到的对应点进行闪烁，使学生看得更加清晰，并为得出结论起到重要的作用。再如，在巩固知识中，笔者利用动态的演示，展示了图案平移的过程，这是学生从来没有感受到过的，因为他们平时接触到的都是平移过后的一些图案，到底是怎么形成的，他们不是很清楚。所以，这里的多媒体演示是用得适时、适当的。平移的欣赏使学生在感受平移美的同时，也使他们发现了数学中的美。

笔者深刻地体会到，数学知识的学习过程不是一个简单的外部知识和内部知识的叠加，而是一个由学习者自己建构知识经验的递进发展的过程。要让学生经历这样的过程，这就对教师的前期思考和备课提出更大的挑战，需要教师在教学实践中更深层次地思考与实践，才能更好地促进学生的发展。

参考文献

[1]王东.信息技术网络环境下课程整合的探讨[J].陕西教育：教学版，2012（12）：40.

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一、现代信息技术与学科教学整合的含义

信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合 ，通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。 “信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

二、信息技术与学科教学整合的方式

1、基于创设情景的整合

情景是促进学生探索知识、激感和形成技能的前提。情景分为真实的情景和虚拟的情景，由于课堂教学的局限性，利用多媒体或计算机网络再现和虚拟真实的情景，唤起学生的想象，激发学习兴趣和创新意识，这是课堂教学的有效手段。根据教学内容的需要，利用信息技术创设与教学内容有关情境，形成一种特定的教学环境和氛围，激发和培养学生对事物的思考能力和创新能力。

2、基于开发资源的整合

文本不再是课程的唯一资源。信息技术的广泛应用以及丰富的网络资源，为学科教学提供了广阔的空间。无论什么样的教材，都不可能实现资源的完美组合。另方面，我们倡导课堂教学的动态和生成，强调学生自主的探究和创新，那么弥补和开发资源，已经成为学生学习的必然需要。

3、基于模拟演示的整合

信息技术可以实现化远为近、化宏观为微观、化静为动、化抽象为具体的演示功能，模拟演示在各个学科都能广泛地运用，尤其在数学中函数图形的变化、几何图形的空间结构，物理、化学、生物的实验教学中也能发挥很好的作用。由于有些学科知识的抽象性，学生在理解知识过程中必须从形象、具体的实物直观或模拟直观中建立表象，逐渐概括出各个抽象的概念，教师需在这一过程中培养学生的表达能力、概括能力、逻辑思维能力。

4、基于学习方式的整合

新课程关注的是学习方式的变革，而学习方式又呈现了多元性，自主、合作、探究、体验等学习方式，都是现代教学的基本学习方式。而网络信息的介入又给我们的课堂教学注入了新的特征和内涵。整合的含义不仅是教师“教”的整合，更多是学生“学”的整合。也就是说计算机是教师教学的工具，也是学生学习的工具，因此要培养学生自主、合作、探究、创新精神和能力，就必须打破教师对信息技术的垄断，从主体设计上，就要考虑学生是否参与了信息技术的活动。

5、基于网络学习的整合

信息技术最大的特点是实现网络的交际和互动，这是传统教学无法比拟的。信息技术作为交流工具，是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入到教学中，主要实现师生之间，生生之间，情感与信息交流的作用。可以实现跨时空、跨地域交流与合作。例如视频聊天、电子信箱、论坛研讨，博客互动等多种途径和方式。因此，利用网络技术开展学习活动，是学习方式一次全新的变革。

三、信息技术与学科教学整合的基本模式

根据具体的教学目标和教学内容 ，信息技术与学科教学整合可灵活采用各种教学模式。

1. 个别指导

个别指导模式主要模拟教师对学生的教学情景 ，即将计算机当成讲课教师的角色。它基本采用分支型程序教学方法，将教学内容分成一系列的教学单元，每次呈现的只是一个概念或一个知识点。

2. 探讨式

其授课程序是 ：提出问题----分组研究----确定选题----自主学习----学习成果----信息反馈。这种教学更加突出了学生的主体地位，并逐步建立起包括研究性学习、自主性学习等多样化的学习模式。

3.操作与练习

操作与练习是当前用得最多的信息技术与学科教学整合的基本教学模式。它是通过反复地练习使学生巩固和熟练某些知识和技能，提高学生完成学习任务的速度和准确性。该模式的特点是计算机的即时反馈功能得到了恰当的应用。

4. 讲解演示

讲解演示模式模仿了教师课堂讲授与演示的教学方法。利用多媒体计算机所具备的图像、声音等功能 ，发挥计算机所特有的交互性，将教材内容呈现给学生。

5.对话

“对话”是指计算机与学生之间的对话。计算机可以向学生提问 ，学生可以用语言回答，学生也可以向计算机提问。这种模式实现了计算机与学生间的“真正”对话。

6. 计算机辅助测验

计算机用于教学后 ，许多学校用计算机进行教学评价、测验。由计算机显示题目，考生在终端操作答题，计算机立即核对答案和评分。这种测验能为考生及时提供反馈信息，还可以及时帮助学生澄清错误概念，特别适合于单元测验和帮助学生进行学习。

7. 教学游戏

教学游戏常常被用于产生一种竞争性的学习环境 ，而其内容和环境都与教学目标相联系，把知识性、趣味性和教育性融为一体，从而激发学生的兴趣，起到“寓教于玩”的作用。

8.模拟

模拟亦称仿真 ，是指用计算机模仿真实现象或实现理论上的“理想模型”。这种模式形象直观，生动活泼，非常有利于培养学生解决问题的能力。

9.问题解答

问题解答试图给学生呈现一个或几个问题情景 ，让学生加以解决。该情景常以其神秘性、迷惑性给学生以挑战，从而引发学生的学习动机。

10.远程辅导与在线讨论

远程辅导与在线讨论的模式主要是指处于异地的学习者及教师利用 Internet网络通信技术所进行的一种学习方式。通过网络，可以共同上课，共同讨论问题，可以做一些以往教学手段难以完成的事情。

四、信息技术与学科教学整合对深化教学改革的意义

1.促进教师教学方式的变革。给学生创造并提供更为丰富的教学内容和灵活的学习方法，让教学内容的呈现方式更加多样化、个性化。引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

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一、提高教师自身能力，发挥信息技术的作用

在教育信息化时代，教师是实施的主体，但现在有些教师由于在观念和自身对信息技术能力的掌握不够不能很好地成为整合的主体。比如有的教师认为麻烦或怕麻烦不愿意使用信息技术，还有的教师因为自身信息技术能力不够，导致在课堂教学中不能流畅地使用信息技术。那么教师在教育实践中应该有怎样的实际表现呢？首先，要树立现代化教育观念。教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。其次，要有应用现代信息技术的能力。现在有很多学校都购置了计算机、建立了多媒体教室，但并不是所有的教师都能根据所教学科内容在互联网上用浏览器查阅教育教学资料、制作课件对所教学科进行有效整合。教育的信息化一个重要方面是利用计算机进行辅助教学，作为主体的教师就需要熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，因此教师应成为信息技术的自主学习者、自觉应用者和主动适应者，积极学习、自觉应用信息技术，并利用自己的已有经验主动适应信息技术的迅猛发展，在用信息技术的过程中消除畏惧感，逐步树立学习应用－适应信息技术的信心，形成终身学习信息技术的能力。

现在有些教师对所教的学科教学目标虽然了解，但对如何充分利用信息技术去突破教学中用语言无法描述的情景、用信息技术帮助解决教学中的重难点，较好在完成教学目标不能很好地把握。所以说课程整合不仅要求教师掌握信息技术手段，本学科教学所要达到的目标、教学中的重点和难点、还须深刻了解教育的本质、传统教学的优点和局限性。这就要求教师在课程整合的过程中注意积累，想方设法获取各种有用的信息，如有目的地经常上网搜寻信息或阅读有关纸质媒体、电视媒体、电子读物，对信息源的了解越多越好，要能从一般人不易察觉之处发现那些隐含的信息，并不断提高自身的分析和判断能力。另外，教师还要不断提高对相关信息的整合能力，能够创造性地策划、处理和加工所获得的信息，如设计课堂教学方案、撰写课件脚本，同时能从实际出发，考虑利用信息的最有效方式，体现崭新的教学理念与教学组织形式和方法。要能经常根据获取的教育教学的最新信息，组织和调整自己的教学思路、策略，在平时的教育教学中经常处于否定之否定的状态，对于特别适合运用计算机等现代媒体辅助教学的课程内容，要及时纳入到课件制作的范围，并尽可能地制作成相关的课件用于教学，达到提高教学的目的。

二、发挥信息技术的作用，培养学生自身素质

首先，培养学生解决问题的能力。计算机通过图像、文字、声音、动画等表现出来，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，更能调动他们的思维，让感觉、知觉、思维及想象等心理活动都处于兴奋状态，使他们形成求知的内驱力，而且还能营造良好的教学气氛达到创造性学习的目的，从而培养他们的创新意识。利用现代教育的各种媒体技术，为学生营造了探索研究的氛围，既体现学生的主动学习和自我主动发展的过程，学生在形象直观物体展示面前，又能抓住解决问题关键和提高解决问题的能力，达到学习新知识的目的。还有在很多的情景教学中，例如数学中的相遇问题，行程问题，教师可以利用多媒体计算机辅助教学，创设小明骑自行车与汽车相向、向背的运动情境，或者小明骑着自行车在以多少相同的速度走过了多少路程的运动情境，帮助学生理解行程问题和相遇问题的题意和算理，这样，既激活了他们的思维，又能让学生去尝试解决问题，从而培养他们解决问题的能力。

其次，培养学生想象和创造能力。多媒体课件的授课方式不但使一些抽象的知识形象化，更重要的是激发学生主体参与的意识，自觉主动地学习，为学生提供自我动手，探索问题的机会；课堂上真正做到以教为辅，学生以学为主的教学方式，真正体现学生是学习的主人。

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关键词: 现代信息技术 小学科学课程 有效整合

一、问题的提出

随着学校教育技术的不断更新和家用电脑的普及,教育信息化之路已成为必然。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《小学科学课程标准》也指出,在一切有条件的地方小学科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。科学教材虽几经修改,但目前教材中有关科技的内容仍然偏少,不能满足学生的求知欲望;部分内容的场景距离现在非常遥远,如史前生物,书上的插图和文字根本不能让学生了解它们的特征、生活年代与生活环境;部分内容远离学生的生活空间,如沙漠中的动物,学生缺乏直观感受,仅靠书本难以达成课程目标。通过现代信息技术和小学科学课程的整合,学生可以充分利用现代信息技术创设新的学习环境,突破时间和空间的限制自由地进行探究学习。现代信息技术提供的环境以其直观性、交互性、资源的丰富性与超时空性为小学科学教学开辟了一个新型的开放式的学习空间,可从不同领域、不同层面、不同角度获取信息,弥补科学教材信息量不足的缺陷,全面提高学生获取知识的能力和信息素养,促进课程目标的达成。然而我们调查后发现各学校的信息技术基本停留在“信息技术课程”阶段,少数教师虽然将信息技术运用到教学中,但仅作为辅助教学的工具,而大部分教师、学校,特别是农村小学,其教学手段依然墨守传统,以教师讲授为主学生动手操作为辅,至于上升至“课程文化”层面的“信息技术与课程整合”工作,尚无真正展开。因此切实理解现代信息技术和小学科学课程整合的内涵,真正实现现代信息技术和小学科学课程的整合,从而为学生提供更多的高质量的科学信息,开辟一个新型的更广阔学习空间,为教师提供更多样、更先进的教学手段,以更好地达成课程目标培养学生的能力是摆在小学科学教师面前的一个重要课题。

二、现代信息技术与小学科学课程整合的内涵

到底何谓现代信息技术与科学课程的整合,众说纷纭。南国农教授认为信息技术与课程整合就是将信息技术以工具的形式与课程融为一体,也就是将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。或者将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习,使之既是学习的对象,又是学习的手段。吴焕庆认为真正的整合关注学生的需求、关注学习的过程和目标,摒弃了技术至上的观念,技术该用时就用,不该用时就不用,要用得恰到好处,也就是说在整合的过程中不一定非要用计算机、网络、课件,我们可以采用网络学习与传统学习结合的方式,可以采用视听媒体与传统教学相结合的方式,自主学习与接受式相结合的方式,等等。何克抗教授认为应将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探索、合作”为特征的教与学方式,从而把学习的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

我们比较认同南国农、何克抗教授的观点,认为信息技术与小学科学课程整合,应是在现代教育思想、教育理论的指导下,广泛应用以计算机和网络为核心的信息技术,在课程教学过程中把信息技术,人力资源和课程内容有机结合,使信息技术与小学科学融合为一个整体,从根本上改变传统的教和学的观念以及相应的学习目标,共同完成课程教学任务,并培养终身学习能力的一种新型教学方式。“整合”的主要特征是不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学,而且强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式,从而彻底改变传统的教学结构与教学模式。整合与CAI(计算机辅助教学)有所不同,在CAI中信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,在整合中它不仅是教师的教学工具,而且是学生的认知工具,更是一种重要的教材形态。

三、制约现代信息技术与小学科学课程整合的因素

(一)硬件匮乏。

“巧妇难为无米之炊”,信息技术与课程整合必须以教育信息化作为物质前提。据统计,2003年我国中小学已经建立的校园网数量约26500所,但由于我国人多地广,教育资源还是存在着“僧多粥少”的现象,别说偏僻山区,就连一般的农村学校也很少能够达到教育信息化的要求。就海门地区而言,教学条件较好的城区小学的教室里也没有配备多媒体设备,只是配备了几个多功能教室和计算机教室。乡镇小学一般只有一个多功能教室和一个计算机教室。村小的教学设备更差,电脑很少,有些学校甚至没有与因特网相连接,只是在自己的局域网中,不能实现与其他地区资源的共享。所以教学设备的匮乏大大制约了现代信息技术与小学科学课程整合。

(二)软件欠缺。

1.教师的教学观念滞后

一部分学校领导和教师缺乏教育理论的学习,不能借鉴和吸收先进的教育理念,传统的学科中心论根植于思想深处,认为应用信息技术只是一种简单的形式主义,不相信信息技术与课程整合的作用;或者他们虽然相信整合存在着一定的效果,但由于传统的影响,还是倾向于选择自己所熟悉的方式进行教学。

2.整合的内涵不清

少数教师不理解整合的含义,无从下手整合;多数教师对信息技术与课程整合的认识停留在CAI(计算机辅助教学)阶段,以为只要用了电脑、课件就是“整合”;还有一些教师认为只要使用计算机,让学生上网资料收集就行了,不理解整合的目标、内涵与有效整合的方法。

3.教师的能力瓶颈

实现现代信息技术与小学科学课程的整合,要求教师既具有课程的能力,又具有信息技术的能力。我国对教师没有课程能力方面的要求,所以很少有教师可以根据教学目标、学生特点和教学内容设计出“整合”教案。另外,技术的发展速度是十分迅速的,而作为个体的教师认知是很有限的。在调查中发现,一般的学科教师很难熟练地运用常见的信息技术工具,能力方面的不足也是一个实实在在制约信息技术与课程整合的瓶颈。

4.时间的限制

一般的科学课的老师周课时数在16节左右,有的还要负责管理科学教室、科学实验室和教学仪器,这需占用大量的时间和精力。而准备一节整合的课所花的时间可能是普通课的十倍,甚至更多。因此一般教师都没有足够的时间和精力去完成“整合”教学的设计和实施。

(三)评价体制陈旧

目前,评价教师教学水平的主要标准仍是学生的学习成绩,学习成绩的评定手段仍是传统的笔试,而纸笔考试又很难体现学生的信息素养和综合能力。没有一个测量与评价信息技术与课程整合的标准,教师为信息技术与课程整合而付出的努力得不到认可,因而一些教师不愿“自讨苦吃”。

四、现代信息技术与小学科学课程整合的策略

(一)整合多种资源,力争硬件达标。

1.争取政策扶持和民间资助

小学的教育资金大部分来自于地方政府,要想从根本上解决硬件资源不足的问题,关键是要争取获得政府的重视。从而得到政策上的扶持,加大教育投入。还可以争取民间资助,通过各种途径,获得其他形式的赞助,添置或更新教学设备。

2.实现“差校”的合并

随着计划生育政策的有效实施,目前生源正逐渐减少。针对这种现状,我们可将一些规模较小、办学条件较差的小学合并,使有限的教育资源进行整合,尽量实现办学条件的现代化,满足“整合”的硬件要求。

(二)采取多种手段,强化软件建设。

1.更新教师观念

教师是教学活动的主导者,教师的观念直接影响着“整合”的实施。因此学校要经常组织现代教育思想、教育理论的学习,如学习有关课程整合的理论,还可以请一些教育专家学者来校讲学,渗透先进的教育理念,使教师的观念与时俱进;组织观摩信息技术与科学课程整合的研究课(或研究课录像),分析他人整合成功的经验,发现他人在整合中的不足或值得思考的地方,深入探讨信息技术融入科学课堂教学的时机、环节和作用,提高教师进行课程整合的理论水平,从理论上为现代信息技术与小学科学课程的整合作好准备。

2.建议师范开设科学教育专业

由于“科学”课程承担着培养小学生科学素养的重任,在整个小学教育中的地位越来越重要,因此必须逐步建设一支专职的小学科学教师队伍。

我们建议在师范教育中开设科学教育专业,该专业可同时开设科学教育和信息技术两大主干课程,以培养新型的科学教师。新型的小学科学教师应既有充分的科学知识基础,又有足够的信息技术能力,到小学后可兼教信息技术课程和科学课程。这样既可为“整合”提供有力的技术支撑,又便于教学时间的灵活支配(因为有的“整合”课一课时不能完成,而兼任科学课和信息技术课的教师就可统筹安排)。

3.加强在职培训

对现任小学科学教师,应制定专门的上岗培训计划。针对大多数教师的信息技术能力不高的现状,培训的内容主要包括:音频、视频、图像处理,课件、动画、网页制作等,培训的方式可以是远程学习和校内培训。为督促培训的有效实施,还可举办“课件制作及课程整合教学设计”等的比赛(适合各科教师)。

4.创建内容丰富的资源库

内容丰富的资源库为教师的教学设计和学生的自主探索提供了保障,教师应有意识地创建并积累有价值的信息资源,为自己提供丰富的教学素材,为学生提供丰富多彩的学习内容。准备一节现代信息技术与科学课程整合的课程需要花费大量的时间,许多教师在短时间内很难找收集齐需要的信息资料。如果多数的信息资料或课件都需要教师自己去搜集和开发,不但耗时,而且耗费精力。因此,我们提倡实现区域资源共享。各教师把自己的教学成果和搜集的信息存入本校的资源库中,并不断丰富和更新资源库的内容,通过区域网实现资源共享。科学教师也可创建自己的个人网页或Blog,通过网络实现资源的“大同”。

(三)改革评价体制,奖励有效“整合”。

目前的教育评价只关注教学的结果,不能体现教学过程,不利于进行教学改革。应该改革传统的评价标准和评价方法,关注教师在教学过程中的教学方法和学生综合能力的提高,为教师进行课程整合提供强大的精神动力。如科学课的测试,除笔试外,也可以“小课题”的形式以封闭的方式进行(在规定的时间和地点进行),还可以课题的形式以开放的方式进行。另外对课程整合付出努力并获得一定效果的教师,应当给予适当的物质奖励,促进教师对课程整合的进一步研究,推动教学改革的深入进行。

五、现代信息技术与小学科学课程有效整合应避免的误区

(一)忽视课程目标。

在进行“整合”时,我们应避免偏离课程目标,侧重于使用信息技术,或只重视整合的形式,对搜索得的材料只是停留在浅表性的层面上,忽视整合的效果的现象。整合的主体是课程而非信息技术,切勿主次颠倒,牺牲课程目标的实现。

(二)忽视教师的主导作用。

整合的教学方式虽然是基于网络环境的自主探索性为主的,但教师的主导地位不能动摇,并且由于小学生认识水平还不够完善,自制能力还比较低,在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下,如果教师的主导不力,就可能导致学生“玩的离谱”而影响教学实效。因此在信息技术与科学课程整合的过程中,教师仍然必须充分发挥主导作用。

(三)忽视其他教学资源。

在小学科学课程的教学中,教师不能过于夸大信息技术的作用,应该合理地利用网络资源与其它教学资源,为教学目标的实现服务。

(四)忽视交流与合作。

浩瀚的网络给学生提供了功能强大和丰富的资源,学生在课堂上被网络中精彩的信息吸引,专注于个人的实践性操作和学习体验,易使交流合作与测试环节流于形式。同时,过多强调学生的个体学习,易导致学生偏离团队精神、协作解决问题这一重要的能力目标。教师在整合过程中必须予以注意。

(五)滥用整合。

教师要避免过于依赖“整合”,忽视其他教学资源的应用,甚至以为只有整合的课才体现了先进的教育理念,才是好课。整合的目的是为了提高教学效果,培养学生的能力。如果用实验探究的方法或者CAI能够达到目的,就不需要使用整合。总之,教师应该能选择达成课程目标的最佳的教学手段和方法来进行教学。

(六)认为整合应有固定模式。

整合并没有固定的模式,教师应该根据实际情况来进行整合。

现代信息技术与小学科学课程的有效整合将会经过一个长期磨合的过程,不能一蹴而就。教师应该将信息素养的培养和科学课程的目标有机结合起来,在最适当的时候用最适当的方法实现现代信息技术与小学科学课程的整合。

参考文献:

[1]现代教育技术与小学科学学科整合的有效策略的研究开题报告.现代教育网.

[2]小学科学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.7.

[3]金美芳.推广信息技术.整合课程文化.物理教学探讨,2006,(1).

[4]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题(上).电化教育研究,2002,(1).

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现代信息技术在美术课堂上的应用广泛，如课堂教学演示可以集图像、影像、文字、声音、动画等多种功能于一体，直观生动，效果事半功倍。这是科学技术与艺术相结合的教学手段。下面就现代信息技术与美术课堂教学的完美结合进行浅谈。

一 巧用互联网直观生动地展示教学，提高审美能力

学生时代上美术欣赏课时，老师通过搜集大量的图片作为挂图展示或幻灯片、录像带辅助为学生讲解欣赏内容，并且还要有大量的口头讲解。因此，本应非常生动、直观的美术欣赏课变得枯燥乏味，无法调动学生的学习兴趣。借助现代信息技术，美术欣赏课的教学效果则大为改观。网络资源为我们提供了广泛的信息，学生拥有了更广阔的自由学习的空间，师生之间交流合作就没有了障碍。上网查找各种美术资源网站，甚至是世界各地的美术网站，从中找出相关的内容，根据教学意图把所找到的美术欣赏资料数据制作成课件。当欣赏经典名画时鼠标一点，画家的生平介绍及其代表作品就会出现在眼前。欣赏作品时，可整体观察，也可局部放大。学生身在教室里却能打破古今、中外与时空的限制，插上想象的翅膀，翱翔于艺术的天空。

如教学敦煌莫高窟一课时，教师通过网络查找相关的视频资料与图像资料，经整理供学生们欣赏，不仅使学生丰富了知识、开阔了眼界，还使他们对中国传统艺术形式、技艺有了了解，同时对自己的工作有了新的灵感与启发。由于课本上的欣赏资源少、课堂时间有限，很多学生在欣赏作品时只重视作品形象，却不去理解作品内涵等。为学生创造出丰富多彩的形声信息，把学生引入作品的特定氛围，使学生如见其形、如闻其声、如临其境。此时，教师再提出问题让学生深入地思考，理解作品的内涵，才能真正地欣赏作品。

在欣赏其他种类的美术作品时，如工艺美术雕塑等，运用现代信息技术教学效果是同样的。概括有以下几点：（1）网络资料信息容量大，选择性强；（2）现代信息技术使课堂教学直观、生动，图形、文字和声音有机结合，使学生易于接受，效果事半功倍；（3）打破“满堂灌”的传统教学模式，使“精讲”、“多练”、“多思考”成为现实。

二 巧用多媒体，培养学生的创造力，促进学生展现自我

新课程标准指出美术教学要特别重视激发学会的创新精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言。作为美术教师应明确美育的目的不只是教好学生学会一种技法，更应把美术教育当作一种培养学生创造性思维和创新能力的手段。

如在上人美版蒙古族图案一课时，我设计了一款相关的课件。首先出示一些蒙古族的实物图片，我运用Flas将学生选择的一种蒙古族实物变成图案。让学生理解图案表现为物象造型的概括，变形与夸张；在电脑上展示将单个图案进行变形、旋转、复制及图像合成等处理，让学生了解图案不同形式变化，理解其变化的规律。进而可以将两种或多种设计形式进行组合，衍生新的形式。把形成的图案进行复制旋转生成二方连续图案、四方连续图案。然后大家一起欣赏网络上的一些其他实用图案，进一步拓宽学生视野，拓展学生思维空间，引导学生将设计的图案运用到生活的各方面。

新世纪的人才不仅需要具备广博的知识和精湛的技术，更应具备解决问题的能力和创新能力。运用现在信息技术在美术课堂上培养学生的创造力有以下优点：（1）注重知识的形成过程，培养学生思维的探索性；（2）创设轻松愉快的情境，培养学生思维的积极性；（3）鼓励学习、勇于尝试，培养学生思维的创新性；（4）设计开放性问题，培养学生思维的广阔性、变通性。

三 巧用软件功能使教学多样化，提高学生学习效率

现在的学生认为单一的手工绘画枯燥无味，学习效率低，个别学生产生了厌学心理。托尔斯泰曾说：“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”培养和激发学生的学习兴趣是教学取得成功的重要条件，运用图形图像软件如绘图软件金山画王，图像处理软件PhotoShop等进行电脑制图或手工绘画和电脑制图两种形式的新教学模式，这样不仅利于激发学习兴趣，还能使学生获得更高的学习效率。

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1、做好初三、高三教室多媒体设备推广应用与管理工作，培训好老师与学生助理电教员，尽快发挥多媒体设备在复习中的优势，为中考、高考再创辉煌作贡献。

2、集思广益，本学期计划开展现代教育技术在教育教学中应用情况、教学需求、教师培训工作及教师教育技术应用水平、学校教育技术未来发展等方面的调查，从中得到第一手材料，分析我校现代教育技术工作存在的问题，寻求现代教育技术发沟亩圆撸以促进我校现代教育技术工作更上一层楼?

3、为了提高我校教育信息化的应用水平，推动信息技术与学科整合教学试验的广泛开展，电脑室计划除电脑课外面向其它学科教学开放，实施网上公开申请使用，让更多的教师能开展网络环境下的教学试验。

4、为了进一步提高学生电脑室的利用率，使设备尽可能面向学生，让学生在老师指导下充分利用电脑和网络进行自主学习，这样也有有利于提高学生的信息素养。

5、修改信息管理平台的部分功能模块，使其的功能更适合我校教育教学管理的需要。

6、在校园信息管理平台开设高一学生的用户名，在有条件的学科开展网上课堂、网上答疑、网上提交作业等教学试验，为我校网络教育开辟新路。

7、为了提高教师开展信息技术与学科整合的教学水平，应以科研为先导，课题为载体，应用为重点，新课程标准为指引，积极开展信息技术与学科整合的教学试验和课题研究，促使学校整体办学水平和教育教学质量的提高。建议学校请有关专家（如华师大李教授）作有关信息技术与学科整合及其课题研究的专题报告，促使信息技术与学科整合教学试验等课题研究的开展，提高我校的教研水平。

二、学校教育教学管理方面

1、建议晚自修教师值班签到改为用校园卡读卡签到，这样既可以方便统计，提高管理水平，又可以杜绝教师把晚自修开始、结束的签到一次性完成的现象，提高晚修值班的质量。

2、充分发动广大教师参与学校、科组的教育教学资源库建设。

3、制定电化教学奖条例，鼓励教师积极开展电化教学活动，使电化教学奖教金的奖励有章可循。

三、教学设备设施建设方面

1、尽早尽快做好二个化学成套实验室、语言二室的设计、招标、建设工作。

2、做好电脑一室、语言一室的设备改造和软件升级工作，为高考英语二考试提供合格的设备。

3、建议学校努力争取到财政拨款，做好物理成套实验室、部分教室多媒体设备的设计、招标、建设工作，为创建全国示范高中，教学设备再上新台阶。

4、因电教一、二、三室和物理、生物、历史、地理电教室的电要脑显示器使用时间长（6年），画面模糊不清，已老化，影响教学，计划更换显示器及面板。

以上工作计划设想是肤浅的、局部的，如有不当之处，请学校领导和广大教职工指正，我们会以学校全局工作为重，在学校指导下，认真执行计划，努力完成各项工作任务。

现代教育技术中心

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1 结合信息技术在和声课中的优势

传统的和声课教学中，教师都以板书的形式向学生传授音乐理论，用钢琴作为辅助手段。但是这种教学方式针对于基础薄弱的学生来说，作用很小，字面上的乐谱难以让学生在脑海中形成完整的旋律，对听觉的训练也不是很有效；针对钢琴辅助教学来说，在钢琴中听到的声音转瞬即逝，配合对应的乐谱，难以进行声音和乐谱的对照。按照此种教育方式，学生只是学到了音乐的抽象画规则，对于声音的感知还是不到位，最终导致失去兴趣。

将现代信息技术应用于高校和声课的教学，是一项教学方式上的创新，对我国的音乐教育有着重大的意义，在教学优势上体现在以下几个方面。

1.1 生动形象

在和声课的授课过程中，涉及到的声部较多，教学比较困难，学生难以理解抽象性的音乐试听。通过信息技术中的电脑课件制作，可以用MIDI软件弥补音乐的抽象性，让乐谱实现试听同步。在授课的过程中，学生可以一边看着乐谱，一边听自己不熟悉部分的音乐，可以在播放形式上选择反复和慢放的选项，将视觉和听觉进行有机结合，从而培养学生的感知能力，增加音乐和声课的教学效果。

1.2 作业方面形式多样

结合信息技术进行和声课的授课，让学生灵活的选择适合自己的教学课件，用自己喜欢的方式完成作业，学生在学习中占据了主动的位置，教师从旁协助即可。另一方面，让学生自行选择进行和声课的作业布置，了解作曲家对和声的把控和感受，甚至一些处理手法，让学生作为作业中的一种表现形式。

1.3 考试内容多样化

引入信息系统进行和声课的教学工作，将考试方法带入了一个新的领域，传统的卷面考试将被信息化的卷面测试取代，利用信息化的考试系统进行测试的过程中，可以让学生即兴的演奏自己脑海中的和弦音乐，评价方式则由教师和学生共同进行。

2 应用方式分析

在和声教学的过程中，信息技术的运用方式分为以下几种。

2.1 多媒体技术和电脑的应用

我国近年来在和声课中引入了MIDI系统这是一款由美国公司开发的软件，主要用来进行制谱，还有英国公司和声软件以及最新开发的音序软件，都可以在教学过程中对学生进行视听教育。

2.1.1 播放课件

利用多媒体的幻灯片形式进行音乐课的教学，利用鼠标代替粉笔，繁琐的板书变成了鼠标的轻轻点击。如此一来，教师省去了课上板书的时间，将轻松愉快的气氛带到课堂中，让学生在相等的时间内，通过轻松愉快的环境得到了和声课的学习。幻灯片教学，让教学过程简单化，师生之间增加交流的时间，学生在学习中得到了音乐的实践。

2.1.2 制谱软件

overtrue是很常用的一款制谱软件。它上手容易，功能十分强大。常用功能主要包括：在五线谱中输入和编辑音符、按照较高规范度和整洁度调整谱面、用图解窗口制作各种高级音效、将MIDI格式的文件导入软件进行五线谱的编辑、用VST音色插件以交响乐级别播放乐谱、将制作出来的五线谱导出为MIDI音频文件或PDF格式的文档，等等。

2.1.3 音序软件

Tonica软件是现在使用最广的音序教学软件，它的优势在于可以进行四部和声的教学，基于其自身特有的和声风格和多种形式，帮助教师和学生进行课堂教学。本软件在形式上给出了标准的规范写作形式，可以根据授课内容添加和声的旋律。在作业标题中，支持中文显示，在标记上可以根据说明文件进行两种标记方式，罗马数字级数标记和功能标记。

2.1.4 乐谱编辑软件

在习作示范以及作业的修改上可以使用MW3的编辑功能，这种乐谱编辑软件的编辑功能很强大，在进行作业修改的时候，利用软件进行课堂展示，往往能得到出其不意的效果。例如，在和声中，常常会遇到平行和隐伏五八度的不良声部，可以将此部分??入到软件中，自动排查错误信息，留下平行声部。

2.1.5 将制谱和乐谱编辑进行结合

将上述制谱软件和乐谱编辑软件进行结合，实现键盘和声弹奏，这也是高校进行和声教学的重点。在以往的教学模式中，学生只能通过课堂上的想象进行乐谱的理解，在钢琴弹奏四部和声的过程中，难免出现错误，结合信息化的音乐软件，这种弊端将会逐渐免去。

2.2 网络技术的应用

经过不断的发展，我国的网络资源对教学产生了深刻的影响，利用网络，可以实现学生和教师的资源共享，达到理想的教学效果

2.2.1 实现资源共享

在网站上，许多名家大师的作品经过改变和创作之后在网站上进行发表，供大家进行参考。在网站上，还有很多的作品出自于业余音乐爱好者之手。

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【关键词】数学新课程标准；小学数学教学；教师；学生；现代科学技术

21世纪是科学技术迅速发展的新世纪，现代科学技术的广泛运用是新世纪时期的突出特点。其中将多媒体技术及电教设备、技术运用于课堂教学，有利于改变传统的“粉笔十黑板十一张嘴”的单一的信息呈现和流通形式。在数学教学中广泛使用多媒体技术创设教学情境，既能培养学生学习兴趣，突破教学重点、难点；又能实践个别化（因材施教）、协作等方式教学，促进教育教学改革。

《数学课程标准》提出：“要让学生学会观察并参与特定的数学活动，通过观察并在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，从教育的角度看，是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式。 让学生观察、亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教、引导，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学习的目的。

依据新课标的精神，在教学时我对整合数学现代化技术教学做了一些尝试，深深感到了这一举措对学生学习的实效性的提高：

一、在课堂上运用多媒体技术，引起学生学习兴趣

伟大的发明家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于低年级儿童，兴趣是学习最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用电教媒体，能很好地创设情境，激感，渲染气氛，震撼人心。

本学期，我带一年级数学。我发现，新入学的一年级学生具有年龄小，活泼好动，善于观察的特点。如果你把一幅图画放在他们眼前，不用老师说，他们首先会认真观察。此时你先不要说话，让他们自己观察、自主探究，往往，你会从他们的口中听到一些意想不到的观察结果。例如，在教学“数一数”时，我利用多媒体课件把一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，他们非常高兴，津津有味地看起来。这时，我不急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，再引导他们说说图上有什么。同学们会说出这样的观察结果：如“1位老师”， “2位小朋友跳绳”“3位同学踢足球”“4个垃圾桶”等等。随着知识点的增多，他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，自主探究能力越来越强。

二、在课堂上运用现代科学技术，可以由静变动，便于理解学习

课堂教学中，把握重点、难点，采用电教媒体化静为动，展示知识的全过程，有利于学会新知识。比如说，“加法的初步认识”这一教学内容是低年级学生学习加法的开始，是教材的重点、难点，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，教师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。

在教学中，我将教材中的苹果图制成化静为动的活动灯片，在屏幕上演示两个苹果合在一起的全过程。经过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的灯片色彩鲜艳，动感强，而且是学生爱吃的东西，这样学生就听得很认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。

现代科学技术中多媒体课件的运用使教学时理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做；学生在多媒体课件中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。在新课程标准下，选取恰当的教学方法，配合先进的科学技术，小学生们能在有限的时间里，学到很多知识，有效地学习方法、更重要的是结合时代特点，全面发展、快乐学习。但同时，我们也要清醒的看到，虽然在《数学新课程标准》下教学效果显著，但《数学新课程标准》的实施对每一位教师都是一个新的挑战，特别是在科学技术飞速发展的今天，作为一位合格的教师需要转变教学观念，探索与新课程理念相适应的教学方法。还要不断的学习，不断的发展和完善自我。学会用新的技术教学，同时把握好新教材，灵活运用教法，使学生乐于学习，提高学习效率！

参考文献：

[1]陈瑶.《课堂观察指导》.教育科学出版社，2002

[2]周卫勇.走向发展性课程评价一谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002（ 10）

[3]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001（2）

[4]张炳意.小学数学新课程实施中学生数学学习过程性评价研究[D].西北师范大学，2003（11）： 2

[5]闰寒冰.以学生为中心的教学中的评价[J].全球教育展望，2001（11）

[6]孔企平.小学儿童如何学数学[M].见：张炳意.小学数学新课程实施中学生数学学习过程性评价研究[D].西北师范大学，2003（11）：11

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关键词： 现代通信技术；混合式学习； 网络教学平台； 教学改革； 教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）07-88-03

Application of blended learning in the modern communication technology course teaching

Zhang Ruimin， Zhou Tao， Zhong Furu， Lu Pei， Zha Zhihua

（College of information science and technology， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000， China）

Abstract： In view of the problems existing in the classroom teaching of modern communication technology course in our college， this paper puts forward that improves the teaching effect of the course by using the blended learning which has the advantages of traditional teaching and network learning and fusion with a variety of teaching methods. on the basis of the analysis of the learning object and learning objective， using the existing network teaching platform， the teaching reform is explored on several aspects， such as the organization of classroom teaching， the development of network learning and the establishment of learning evaluation criteria. The practice shows that the blended learning can meet the needs of students' individualized learning requirement and improve the teaching effect and teaching satisfaction.

Key words： modern communication technology； blended learning； network teaching platform； teaching reform； teaching effect

0 引言

F代通信技术是我校电子信息工程专业开设的必修课程，通过本课程的学习，能使学生掌握现代通信技术的基本理论，熟悉并掌握现代通信技术的基本知识，了解通信网的规划设计以及通信网技术的发展等知识。该课程理论难度较高，如何提高教学效果是多年来我们在教学过程中需要面临的一个重要问题。本文提出以网络教学平台为依托，结合多种教学方式，以提高学生学习积极性，提升现代通信技术课程的教学效果。

1 课程现状

目前，我校面临着班级人数增加，课程评价方式单一，教学质量很难保证的问题。在以往的教学模式下，教师通过有限的课堂时间与学生进行沟通交流，难以准确掌握学生的学习情况，不能较多地了解到学生对课程的一些想法和建议，教师不能很好的对学生学习的全过程进行管理，并提供必要的指导与帮助。因此，我们需要探索更有效的教学方式和方法来提高学生的学习效果。而且，越来越多的研究强调学生的自主学习，以及学生之间的协作和互动，在完成教学目标的前提下，培养学生的多元能力。

现代通信技术课程的开设还沿用传统的教学方法和手段，教师利用多媒体课件和板书的形式，教师这种讲“评书式”的讲授方式，学生只是被动的接受知识，方法单一，模式一成不变，老师和学生之间缺乏课程知识的交流和互动，学生始终处于被动地位，学习积极性不高，学习热情很难被激发。随着时代进步，计算机网络已经在高校普及，目前在校本科学生普遍是九零后，学生热衷于网络新媒体，对参与度更高的新的学习方式有好奇和偏爱，更愿意在学习的各个方面表现自我，展示自我[1]。传统的教学方式很难满足学生个性化的需求，从而导致教师教起来费劲，学生学起来困难的两难现象的出现。

2 混合式学习理念与网络教学平台

混合式学习是综合运用不同的学习理论、技术和手段，并结合传统课堂的特点而产生的一种学习方式[2]。这种学习方式将传统课堂学习和网络化学习的优势结合起来[3]，目的是在整个教学过程中，既突出教师讲授为主的集体学习形式，充分体现教师的引导作用。又能调动学生的积极性，培养学生自主学习的和团队合作学习，体现学生的个性化学习需求。

为适应目前高等教育中混合式学习方式的开展，我校教务信息化平台引进了THEOL网络教学平台，为开展混合式教学提供了充足的软、硬件环境。以往的课程教学平台基本以教师为课程创建的网络课程为主，这种教学平台只针对特定课程，考虑面比较窄。我校的网络教学平台包括通用网络教学、研究型网络教学、精品课程建设与评审、教学资源库等多个平台[4]。实现一次课程建设，满足精品课程建设、教学资源建设、多种模式教学过程和环节信息化支持等多方面的要求，使教师摆脱为创建课程平台而进行编写代码的繁重的重复性工作。也为我们开展课程的混合式教学奠定了一定的基础。

3 混合式学习模式的应用

在现代通信技术课程中采用混合式教学模式突破了传统课堂时空的限制，不仅能够提高学生对现代通信技术的学习兴趣，还能调动学生的积极性和主动性，增强学生之间的团结与协作，而且培B了学生自主学习意识和独立分析问题、解决问题的能力，最终有效地提高课程的教学效果。

3.1 教学对象分析与教学目标

⑴ 对象分析

现代通信技术开课前，学生已经学习了数字电路、模拟电路、计算机网络、通信原理等课程，对于现代通信中的基本概念、现代通信网络组成及其特点有了一定的认识，这为我们开展教学奠定了一定的基础。另外，大多数学生都是伴随着互联网长大的一代，他们对于网络工具和移动互联网工具非常熟悉。而且非常喜欢通过互联网提供的各种平台与同学、老师交流。并善于通过网络查找资料，获取新知识。这些特质对于教师来说是非常有利的，教师可以抓住这一点来组织基于网络的混合式教学的开展。

⑵ 教学目标

通过教学，让学生理解现代通信网的基本概念、主要分类和特点；掌握现代通信网传输、交换和通信路由等技术的原理和规则；掌握电话通信网、数据通信网以及下一代通信网络的性能和特点等课程的专业技术知识。另外一个非常重要的方面就是，通过课程的开展，使学生能够充分体会到混合式学习给学习过程带来的便利和快乐。学生可以通过研讨式课堂表达和表现自己，通过网络教学平台开展自主学习、团队协作学习以及测试学习效果，通过查找资料撰写报告学会知识点的总结。

3.2 课堂教学组织

在进行混合式教学中，课堂仍然是主要的教学阵地[5]。教师在课堂教学中作为知识的传授者，要明确除了讲授知识外还应调动课堂学习的氛围，调动学生学习的积极性。因此在传统的黑板加粉笔的教学基础上，采用多媒体教学，在讲述多路复用技术、移动通信中越区切换、分组交换网工作原理等内容时，制作视频动画来形象的模拟整个过程，让学生能够形象地了解枯燥的理论。

同时，将研讨式教学法引进课堂，以问题为主线安排教学内容，整个课程设置多个探究式课题。通过网络教学平台分发给学生，要求学生分组，以小组为单位在课前进行资料查找，提出思路，通过引证、举例得出结论，然后在每次课堂时间中会留一定的时间，小组制作幻灯片并选出代表进行研究成果的展示和阐述，各个小组可以对观点提出疑问并给出成绩。

3.3 网络学习

网络学习的开展主要通过自主学习和团队学习来进行。自主学习阶段，以学校的网络教学平台为主要载体，将课程讲义、微课视频和常见的疑难问题解答等资料到教学平台上，使学生能随时查阅。并将部分教学内容放到教学平台，要求学生进行自学后在教学平台上进行在线测试。更重要的是教师通过网络教学平台以及QQ群、微信等实现与学生的在线答疑或讨论。很多不愿在课堂提问的学生会经常通过网络提出一些问题，以及自己对于课程的看法，调动了学生的积极主动性。学生还通过知网、图书馆、论坛、学习笔记等方式进行自主学习。

以项目教学法为驱动，开展团队学习，将学生分组，实行组长负责制，由教师在网络平台上提出探究式课题让学生分组研究，小组在课下查询资料，面对面讨论和QQ、微信讨论，并撰写研究报告和制作汇报幻灯片。学生在完成探究式课题项目的过程中获得相关知识和技能。

通过网络教学平台为主的学习完全突破了传统课堂时空的限制，使整个学习不仅在课堂上进行，课下学生也可以有更多的思考时间，提高了学生对现代通信技术的学习兴趣，增强了学生之间的团结协作能力，而且培养了学生自主学习兴趣和独立分析问题、解决问题的能力，有效地提高了课程的教学效果。

3.4 学习评价

传统的考核评价周期一般为一个学期，往往造成学生学习的懈怠。通过网络教学平台，我们采用章节测试、试题库进行分章节考核和综合考核，随时抽题、随时考试，阅卷灵活，可对几个知识点进行考核。我们在最近的两个学期，每学期开展4-5次考核。另外，还采用任务式考核方式，针对老师布置的探究式课题，在规定的时间内，运用综合知识，提出自己的想法和解题方案，老师根据每组的表现决定考核分数。并辅以学生自评和互评考核等方式，全面测试学生水平。

根据课程教学活动我们调整了整个课程的评价体系，调整后评价体系包括：期末考试成绩（60%），线上网络学习成绩（查阅资料的情况）（10%），课题论文成绩（上传论文的质量及汇报答辩的质量）（10%），分组讨论表现（10%）和平时作业成绩（10%）五大方面。在这种评价标准上，主要以学生是否完成预期的学习任务为考量，注重学生在教学实践活动中理解知识和运用知识的能力。

4 总结

通过教学改革实践，我们对比了我校电信2102级72人（未采用混合式教学模式）和电信2103级81人（采用混合式教学模式）发现：学生对于基于网络教学平台的混合式教学在课程内容安排、课程内容设计以及课程评价体系等方面比传统教学模式的满意程度有了很大的提高。

教育信息化是当前教育发展的一种趋势，混合式教学已经成为当前高校教育教学改革发展的方向。本文在分析了学习对象和学习目标以后，基于现有网络教学平台，从课堂教学的组织，网络学习的开展和学习评价标准的制定等几方面开展课程的教学改革和探索，既发挥了传统教学手段的优势，又将信息技术的优势结合进来。充分发挥教师的引导作用和学生学习活动过程中的主体地位，充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合，进而实现有效的教学。加强课程改革实践对于电子信息工程专业其他课程也具有借鉴意义。当然，在今后的教学中还应该更进一步加强学生创新思维的培养，细化课程教学各环节的内容。

参考文献（References）：

[1] 杨铁虹，吴红.基于网络教学平台的药物分析学混合式教学的

构建[J].中国医药导报，2015.12（19）.

[2] 马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外

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[3] 何克抗.从Blending Leaming看教育技术理论的新发展[J].

电化教育研究，2004.3.

[4] 高志杰，范亚东.基于THOEL网络教学平台的混合式教学模

式探讨[J].商业经济，2010.4.

篇10

我们所讨论的学科间渗透是指在学校各学科教学过程中自觉地、有意识地运用其他学科的原理和方法，在传授学生知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，全方位维护和增进学生的心智健康，开发学生的潜能，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。

无论从教育时空、教育资源还是从课程建设、师资方面来看，学科渗透都有其必要性和可行性。目前国内外关于这方面的研究还比较零散，且以具体的某一学科的渗透研究较多。本文主要是对现代信息技术整合的学科教学中进行学科间渗透教学的策略进行有益地探索。

一、学科间渗透的必要性

1、信息与网络高度发展的要求。在信息爆炸的现代社会，作为信息重要传递者的教师应成为学科课程的设计者、开发者以及有利于学生全面发展的研究者。进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、信息库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点。随着信息技术和学科教学整合的发展，用信息技术和网络将原生态的学科渗透有机地引进教育领域，将给学生、教师、学校带来一个全新的教学模式！

2、教育技术应用广泛性的要求。教育技术是指“通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践”。现代教育技术则呈现出声像技术与计算机技术的综合化，教学过程的智能化等趋势。教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。一切教育活动中都涉及教育技术的内容。虽然教育技术本身不是陌生的事物，存在于日常的教学活动中，但也正是其应用的广泛性为学科间相互渗透提供了巨大的发展空间。

二、学科间渗透的可行性

1、课堂教学为学科间渗透提供了足够的教育时空。各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所，学科间渗透发挥作用的最主要场所。

2、现代信息技术整合的各科教学本身蕴涵着十分丰富的学科间渗透资源。无论是工具课、人文课，还是自然课、技能课都有许多显性的和隐性的学科间渗透内容可资利用。如果将这些资源白白流失，不仅从教育经济学的角度来看是不合理的，而且所进行的学科间渗透也是不完全的。由于学科教学的多样性与特殊性，更使得我们能全方面、多角度地将学科间渗透融于其中，从而通过课堂教学，有机地进行学科间渗透。

3、我国几千年“教书育人”理念已深入每个教师心中。育人的一项重要内容是育心，“书”的专业性和“心”的包容性相互作用的“渗透”方式更利于广大教师接受。

4、作为学员或学生的人，本身就是一个集生理和心理之大成的整体，集形象性和广泛性于一体、“润物细无声”的“濡染性”全方位教育渗透，对他们的认知会产生一种内在无形的导向作用，且这种力量是巨大的，影响是深远的。

三、现代信息技术整合的学科教学中学科间渗透的策略

1、设定学科教学目标要注意科学性和渗透性的结合。教学目标是教学的方向和灵魂。传统的教学目标只简单地定位于知识、技能的传承，忽视学科间联系的培养。现代教学理论认为，教学目标是一个多元的体系，涵盖知、情、意三个领域。任何一门学科课程的目标都应同时兼顾其他学科相关知识和理论，才能形成完整的目标体系。

科学地设定学科间渗透的学科教学目标需要注意以下四个方面：（1）内在性。学科间渗透内容应是教材本身所蕴含的，而不能脱离教材外在地强加。（2）针对性。各科教师要在充分了解所教班级学情的基础上，有差异、有针对性地设定目标，并且要像学科教学中的知识目标一样事先已经了如指掌，对本节课的外渗内容做到心中有数，而不是无目的地随意而谈。（3）整合性。既然是“渗透”，就应该是曲折的、暗示的。（4）学科差异性。一方面要充分利用本学科可资凭借的内容，另一方面要真正认识各学科间“质”的差异性，把握好其间的区别。如文科类较多直接引用相关题材，理科类则更多地注重教学过程。

2、充分运用学科课程自身蕴含的资源。学科课程又称分科课程，由一定数量的不同学科组成。无论是社会科学类课程、自然科学类课程，还是艺术体育类课程，尽管它们自身都有特定的、不可互相置换的认知内容，但都蕴含着丰富的可伸展的渗透性资源。利用学科渗透学科间渗透，无论从内容资源，还是从教学过程来看，都有其独特之处。充分利用这种独特之处将学科间渗透的广泛性、分散性、潜在性、整合性有机结合起来，主次分明，详略得当才能使学生的整体素质得到提高。

3、有针对性地提高教师素质。教师要牢固树立以学生为主体的观念，学生是有尊严、有思想、有潜力的人，决不只是装知识的容器。中学生的心理正处于不断发展、逐渐成熟之中，他们需要尊重、理解、鼓励，他们不可避免地会犯错误，犯了错误又需要真诚的帮助。良好师生关系的建立不仅是所有教学活动顺利进行的立足点，也是学科间渗透的保障。

教师要充分利用现代信息技术条件，为学生设计丰富多彩的活动形式，开发学生的自，激发其创造性；给学生表现的机会，促使其自我实现；给学生提供获得成功的条件，让他们品尝成功的喜悦和满足感；让他们能自我调节自己的心态、行为，正确看待失败与挫折。学生在丰富多彩的活动之中，体验多方面的锻炼，其心智也能得到潜移默化的提高。

4、努力创建人性化课堂教学环境。课堂管理可以认为是学科间渗透的外部因素，是学科渗透的重要环节。要实行良好的课堂管理，使学生在课堂中有良好的“生存与发展状态”，能经常体验良性的情绪，从而有助于维护并促进渗透程序和效果。教师应努力选择合适的课堂管理模式、逐步形成有效的课堂管理机制、营造良好的课堂氛围。美国教育家华尔特所指出的：“教师工作本质上就是推销工作。因为教师要想方设法说服学生，使他们相信教师所教授的这一学科是有价值的，是值得学习的。”为此，在课堂教学中，教师应在坚持愉悦性、激励性、差异性、支援性等课堂教学原则的前提下，着力于充分利用现代教育技术中的图片、视频等媒体，精心组织教学内容、积极改进教学方法、精心设置问题情境等引发学生的兴趣，寓教于乐，鼓励成功，通过平等、民主、合作的师生关系来带动课堂的良好气氛。

综上所述,在学科教学中渗透学科间渗透是一项全面的系统工程,需要全体教师的共同参与，而且还要激活学科教学的教师、媒体、学生等各个环节，将学科间渗透融于其中，切实提高学生综合素质。只有这样，学科间渗透才能真正开展起来。然而需要指出的是，学科渗透策略在学校学的实施过程中只是其中的途径之一，提高学生总体素质，还需要多渠道、全方位的配合。可以作为学科知识间的交叉点，渗透点，不断为学科渗透提供有效素材。

注：河北省教育学会“十二五”教育科研课题(XHX NO.12180016)阶段性成果

参考文献

1 省略/tushu/mybook.asp?d=jdzjbk130957

20.

2 省略/b134409/d17673977.htm.