机械制图知识点范文

导语：如何才能写好一篇机械制图知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教学 机械制图 实践 重点内容

1、机械制图教学实践的主要意义

众所周知，实践教学是高等学校实现培养人才目标的重要环节，对提高学生的综合素质、培养学生的创新意识和创新能力，有着非常重要的意义。实践教学是机械类制图课程教学的一部分，它也是培养学生理论与实践相结合，提高学生的操作能力、空间思维想象力、创新能力的重要实践过程。机械制图教学实践的主要教学目的，是让学生能够了解国家相关制图标准，能够有效掌握徒手、仪器以及电脑辅助制图等机械制图的基本功能，熟练掌握投影制图原理并根据自身想象打造各种机械立体模型，灵活掌握机械零件制图与装配制图的方法。为学生未来能够更好地学习机械专业后打下坚实的基础。所以，在学习机械制图的过程中，仅仅通过课堂教学是远远不够的。教师只有通过手工测绘、上机操作、实习、课程设计、毕业设计等实践环节才能切实提高学习质量[1]。

2、机械制图教学实践的手段

2.1要强化空间想象及阅读能力的培养

强化空间想象力和阅读能力是机械制图教学课程的主要内容之一，其中，能够较好地读图、综合运用是培养学生机械制图能力的一项主要手段。机械制图教学要求在教学过程中，学生能够在熟练掌握和运用正投影理论的前提下，通过对以前的点线面及基本体等内容的学习，充分掌握、灵活运用形体分析法和线面分析法，经过从抽象到具体、从绘图到实物、从平面到空间的思维转变过程，使传统的平面几何图形在学生的头脑中自然产生空间立体几何的图像，从而使学生能够进一步对实物的各个部位的形状以及相对位置有着明确空间定位。所以，近年来国内部分高等理式院校对机械制图教学内容进行了改革，对一些不适合实际，内容陈旧对后面学习知识点关联不大的课程进行了删减，同时，结合学生实际增加了一部分有关读图的教学内容，在时间分配也加强提高学生的读图训练。可见，在机械制图教学中，读图是学生必须掌握的基本技能，不仅需要有扎实的投影理论基础，更需要平时的大量练习来加以辅助。不然，在学生的头脑中不可能形成较强的综合读图能力[2]。

2.2大力加强组合体的教学与练习

在机械制图教学的读图练习过程中，学生对组合体的运用和掌握是一项基础内容，教师在教学过程，通常有以下几种做法：一是在课前提前为学生设定一些基本几何形体，让学生在课上充分发挥想象力，进行不同组合并画出三视图，锻炼自身的思维想象力；二是以已知视图为出发点，教师主动构思出多种不同的几何基本形体，引导学生站在不同的角度来思考问题，强化和挖掘自身的空间想象力和构思能力；三是提升由两视图补画第三视图的能力；四是补画三视图中缺少的图线等[3]。通过以上一系列强化组合体的教学做法、训练，来大力地加强和提高学生的读图、用图能力。

2.3积极培养徒手绘图能力

教学中，培养和提高学生的徒手绘图能力应当贯穿于机械制图教学的全过程。学生对徒手绘图能力的掌握直接影响到学生的实物观察能力、空间想象力以及动手能力的培养，可见，徒手绘图能力的培养是学生表达创意、彼此之间交流设计思想的强有力工具，当然，它也是CAD绘图和尺规等无法替代的最原始、有效的绘图方式。训练学生徒手绘制草图要求心想、手到、速成三者能够有机结合起来，较快地捕捉灵感。徒手绘图能力在CAD绘图软件出现后，显得更为突出和重要[4]。

2.4强化机件表达方法的教学与训练

轴测图的立体感强，有着做图方便，修改灵活的特点，在教学过程可以作为代替模型。在读图过程中，教师可让学生边看图，边想象同时边画轴测图，这样，可以对物体上的一点、一线、一面都有着切身的体验。轴测图能把头脑中的抽象物体具体化，有效地帮助学生建立空间概念，对培养和提高学生的空间想象力和读图能力将起到极其重要的作用，从而，进一步的强化机件的表达效果。此外，在对基本体内容的学习过程中，教师应当将轴测图的学习训练贯穿于整章教学中[5]。这样，既可以锻炼提高学生轴测图绘制能力，又可以通过对轴测图的学习来加深对所学章节内容的理解。

2.5合理培养并锻炼零件综合表达能力

对机械零部件的进行表达练习是培养学生综合想象力、提高零件综合表达技能的关键，它对学生的读图能力，特别是零件的读图能力起着至关重要的作用。因此，应丰富该环节的教学内容，加大该环节的教学力度，并着力创造良好的学习环境，让学生在练的过程中体会、掌握机件的综合表达技巧，才能不断强化锻练学生的综合表达能力，进而不断提高学生的识图能力水平[6]。

3、总结

总而言之，绘图实践是机械制图教学中的一部分内容，它是培养学生理论与实践二者相结合，提高学生的想象能力、动手能力、　绘图能力以及创新能力的重要环节。使学生能够有效掌握国家相关的制图标准、徒手绘图、CAD绘图等技能，掌握投影制图原理、熟练构造出各种立体模型以及零件图与装配图的绘图方法。可见，机械制图的实践环节，仅仅通过课堂教学是远远不够的，只有通过测绘、实践、上机、课程设计等灵活多样的方式，才能够有效提高对机械制图教学中绘图实践的熟练掌握。

参考文献：

[1]卢传贤．工程图学课程建设与思考[J]．《工程图学学报》，l998，（增刊）.

[2]王慧．现代工程图学课程体系建设的必要性[J]．《建材高教理论与实践》，1998，（3）.

[3]狄渭波．工程图学课程建设与改革探索[J]．《高等教育研究》，1998，（2）.

[4]张炳宗．面向21世纪制图课程内容和教材体系改革与实践[J]．《山东矿业学院》，1998.

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Abstract: in the mechanical engineering and numerical control specialty teachers use CAXA manufacturing engineer software as the auxiliary teaching software to solve the mechanical drawing course teaching difficulty and key, so that students of boring drawing course have a strong interest in learning, to achieve the ideal teaching effect.

关键词：CAXA 制造工程师软件 机械制图教学 教学改革

Key words: CAXA manufacturing engineer mechanical drawing teaching teaching reform

在中职学校机械和数控专业的传统机械制图课程教学中，教师只注重知识的传授，教学手段主要通过“粉笔加黑板，板书加挂图”来完成。这样不但浪费了时间，学生对视图的变化规律也难以理解，因此学习较为被动。虽然近几年在机械制图教学中引入了Autocad软件来提高绘图效率，但对学生看懂三视图和画三视图并无多大帮助，而这正是学生学习机械制图课程的难点。因此中职教师需要在机械制图教学中进一步改革。

经过我校教师几年的教学研究实践，最终CAXA制造工程师软件2006以其强大的三维造型及实体生成功能成为我校数控和机械专业中机械制图课程及相关专业课程的主要辅助教学软件。

具体应用教学实例如下：

一、 CAXA软件在机械制图课程入门教学应用：

自从我在教学中引入了CAXA软件，教学生学会了基本操作，他们自学时易也生成相应的辅助三维教学模型。学生既兴奋又高兴，在遇到不好理解的较复杂的三视图时，他们在教师的帮助下利用CAXA制造工程师软件就能轻松解决。

二、CAXA软件在机械制图课程难点教学中的应用

组合体分析是机械制图中的难点，因此在教学过程中应用CAXA软件的实体造型功能就显得十分重要。学习组合体的识读和绘制目的是掌握绘制和阅读工程图样所必需的分析方法，并培养投影作图的技能和空间结构分析能力。组合体中的题目大部分都没有实体模型，对于刚接触制图的初学者，仅依靠教师用语言描述，既浪费时间，学生也很难建立起完整的空间立体形状。所以，解决问题的关键就是帮助学生建立起空间立体形状。借助于CAXA制造工程师软件的实体造型功能，可以很容易的制作出和题目形体一样的实体模型图，然后在多媒体教室的投影屏幕上进行演示

截交线、相贯线截交线是由平面截切立体所产生的表面交线，相贯线是两立体结交所产生的表面交线，是机械制图教学中学生较难掌握的一个章节。引入三维实体造型，在CAXA制造工程师软件中，让学生自己观察，通过截切命令后产生的截切形体的截交线的形状以及两个物体相交产生的相贯线的形状，总结截交线、相贯线的投影规律，增强感性认识，可以为求截交线、相贯线的三视图打下良好的基础。

三、 CAXA制造工程师与Atoucad软件在机械制图教学中的比较

在二维绘图的教学中，以往教师都是用AtouCAD软件进行教学，感觉是少学时的情况下很难教，软件有许多参数需要设置，画简单的图形还可以，稍微复杂一点的图形，学生在短时间内掌握不了，自学也不那么容易。如果用AutoCAD教学生画三视图更是困难重重，往往事倍功半。还有在标题栏的绘制，文字的输入都感觉不是很得心应手，图形的比例变换，打印输出都感觉不是很方便，且打印效果不理想，如果用单色打印彩色图纸，常常会出现彩色线条缺失，费时又费纸，真是“劳民伤财”。

经过实践证明CAXA二维、三维软件的先进性，以及使用的广泛性，CAXA制造工程师二维软件易学易用，操作习惯、数据接口方面与AutoCAD兼容，符合工程中二维绘图要求。与国外软件相比，更加简洁实用，而且切合我国的国情和标准要求，在企业得到了广泛的应用和好评，是国内普及率最高的通用CAD软件之一，还被指定为劳动部制图员资格考试软件。此外CAXA制造工程师默认的系统设置能满足学生初学工程图的基本需要，图框、标题栏都可以随时调用，它们符合国标且文字输入非常方便。绘制三视图时具有导航功能，能解决学生绘制三视图困难的问题，此外还给讲授图样的原理和方法带来了极大的方便，大大提高了教学效率。

四、CAXA制造工程师软件在机械制图教学应用注意事项

利用CAXA制造工程师三维实体造型软件实现实体模型的演示，要充分发挥教师的主导作用，不能让学生仅仅停留在看实体模型演示，要采用互动式的教学方法，引导学生分析各部件之间的关系，建立解题的空间几何模型，确定空间解题步骤以及引导学生想象作图结果的空间情况等，使学生在空间――平面――空间这样一个反复的过程中，对教学内容加深理解，并培养学生空间想象能力和分析能力。

借助三维实体造型软件进行教学，可以把原来用大量语言阐述的内容做成实体模型来演示，使学生看了一目了然，既提高了教学效率，又使学生在轻松愉快中完成学习，提高学生的制图能力。

总之，CAXA制造工程师软件在机械制图教学应用大大的改进了传统的教学方法，丰富了课堂内容。只有将信息技术与传统教育科学合理地结合，才能取得更好的教学效果。作为新时代的中职教师，必须及时更新自己的教育观念，掌握好现代教育技术，才能让它更好的为教育服务。培养出更加适合社会需要的有用技术的人才。

参考文献：

【1】 CAD/CAM实训-CAXA软件应用 李超 编 高等教育出版社，2008,6

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关键词：机械制图 教材编写 零件图 中职学生

近年来，在国家的大力扶持下，中等职业教育正快速地向前发展，中等职业学校的教材改革已纳入到人才培养模式的改革创新之中。机械制图教材也正在试图打破标准过时、内容陈旧、贪大求全的编写模式，进而探索教材编写的创新之路。笔者结合自己多年的教学实践，谈谈几点看法，希望和同行共同探讨。

一、教材的编写要立足于课程的服务对象

中等职业学校机械制图课程的任务应该是：掌握绘制机械图形的规则（即国家标准）；培养学生的空间想象能力、分析能力和表达能力；培养学生识读和绘制零件图的能力。教材编写要紧紧围绕这些任务进行。

教材内容的安排要打破传统陈旧编排模式，以三视图作为入门知识，以徒手绘图作为知识引导，充分满足中职学生对机械制图的幻想和希望，激发他们的学习兴趣。将学生领进机械制图知识的大门后，再以国家标准规范其作图，加强学生对机械制图的认识。

二、教材的编写要以识读零件图为中心

教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中提出，中等职业教育培养目标是“在第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”。作为在第一线工作的操作人员，识读零件图是其必备的基本技能，教材的编写必须要以零件图为核心安排教学内容。

规范的零件图应包含四项基本内容：一组图形、全部尺寸、技术要求以及标题栏。这四项基本内容涵盖了机械制图的大部分知识点。

1.一组图形确定了教材的基本内容

对机械加工的操作者来说，零件图的这四项基本内容没有轻重之分，它们都是制造和检验工件的重要依据。但对于正在求知的学生来说，若要能看懂零件图，则必须要从绘制图形开始学习。

零件图中的一组图形是指能够完整、清晰地表达零件各部分内外结构形状的图形。若要完成这样的图形，教材的编写必须在《机械制图》《技术制图》国家标准的基础上，按照投影作图原理、视图、剖视图、断面图、常见工艺结构画法以及标准件常用件的规定画法等等的递进秩序，编排必要、够用的内容。其中投影作图原理既是入门知识也是后面各种绘图方法的基础，它的引入直接关系到初学者对本课程的关注度及持久学习的热情，要加大它在教材中的篇幅。

2.尺寸标注要出现教材的重要知识点

尺寸是零件加工的直接依据，是零件图中指令性最强的部分。全部尺寸确定了零件各个部分之间的形状、大小和位置。尺寸标注是机械制图中的难点内容，它的编排要由浅入深地出现在知识点的递进处，并逐步被后面的知识所利用，以达到贯穿整篇教材、使学生能随时识读的目的。通常在五个知识点处安排尺寸标注：在投影作图原理之后编排尺寸标注初步知识；在平面图形画法和基本几何体画法之后安排简单图形的尺寸标注；在组合体部分开始介绍国家标准中有关尺寸标注的规定；到了零件图部分再按照国家标准中的规定标注法去规范零件图中的尺寸标注。

3.技术要求要作为独立课题出现在教材中

技术要求是零件质量的保证。影响零件质量的因素有尺寸公差、表面结构、几何公差、热处理方式等等。国家标准对这些因素都有专门规定，有的用符号表示、有的使用数字范围表示。教材中对每个因素都要设置独立的课题，强调这些技术指标符号的画法、含义和标注，以便使学生对此足够重视。

4.标题栏是零件各种信息的落脚点

标题栏是零件图中必不可少的内容，它记录了零件的名称、材料、比例、制图时间，以及制图单位和相关责任人等信息，以表格图线形式出现。它可放置在教材中图线的画法部分作介绍，最后在零件图中再作强调。

三、教材的编写要学以致用

中等职业教育的指导思想是“以就业为目标”“学以致用”。教材的编写要贯彻这一宗旨，以识读零件图为主线，合理有序地安排课程的知识点。基础部分强调投影作图，打下看懂零件图的良好基础；应用部分强化零件图的概念，每个知识点都以机械图样为引入，使学生明白自己要学的是什么、用在何处。

总之，教材是为学生服务的，教材的编写要渗透“培养”的理念，机械制图教材的编写要围绕零件图进行。

参考文献：

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根据武汉体育学院的课程设置，机械制图及AutoCAD仅有72学时，但从整个体育装备工程专业课程体系来看，机械制图及AutoCAD总学时可达到100之多。如何从课程内容出发，将机械制图及AutoCAD课程与其相关课程紧密结合，进而进行科学合理的内容设置，关系到学生最终学习的效果以及后续专业水平能力的培养和提高。本着“以学生为主体、以能力为本位、以就业为导向”的原则，④表1列出了结合引导式教学法以机械制图及AutoCAD理论知识为主线，与其他专业课程相互融合的机械制图及AutoCAD教学方案。机械制图及AutoCAD教学要点如下：（1）第一堂课采用引导式教学法，旨在通过一幅与本专业密切相关的体育器械类装配图（可结合装配图的拆分视频）引出机械制图及AutoCAD中涵盖了哪些主要内容，应该从哪些方面着手学习，引发学生的思考，激发学生对课程及本专业的学习兴趣。（2）通过机械制图基本知识的理论学习与AutoCAD基本绘图命令的上机操作穿插学习，在一定程度上控制教学过程的节奏，有利于学生的理解和吸收，加深学生对课堂教学内容的理解和掌握。（3）采用任务•项目式教学法，⑤引导学生学习组合体的看图和视图。为巩固所学理论知识，可结合专业课程体育装备设计及人机工程学，将学生分成若干组（3~5）人，让学生以组为单位收集信息资料，选取某一体育器械为研究对象，在教师的引导下，让学生独立分析测绘对象的结构特点，绘制出研究对象的基本视图。该部分可作为机械制图及AutoCAD、体育装备设计及人机工程学三门课程的实践作业，既可提高学生对专业的认识及应用，又可减轻学生多门课程作业的负担。该项作业可分别计入以上三门课程的期末考核。（4）为正确、完整、清晰地表达机件的内外结构形状，机件的基本表达方法亦是学习的重点内容。学生在掌握各种视图基本概念的同时，在上机操作中注重图案填充，局部放大等操作练习。针对前面选取的某一体育器械，在基本视图绘制的基础上，用其他视图辅以说明其内部结构形状。（5）采用引导式教学法，结合后续课程，如机械原理、机械设计等课程中涉及到的多种零部件设计，帮助学生学习各种零部件的绘制方法，同时学习如何在AutoCAD中建立图形库，为后续课程的设计做准备。（6）通过系统的有关零件图理论知识的学习，各小组根据所搜集的信息及“机件的常用表达方法”等知识讨论并确定最合理的零件表达方案，再独立绘制零件草图；测量并标注尺寸，加深学生理解尺寸基准的概念，拓展学生知识。有兴趣的同学可结合体育器械实际使用过程中常见的故障、原理等，通过查阅资料、实习实践等独立分析并制定合理的技术要求；绘制出完整的零件图样后，再进行组与组之间的交流评比。通过实际画图，提高了对零件形状、结构、尺寸及技术要求的分析能力，加深了对零件图四大内容的理解，逐步掌握了制图的基本步骤，不仅可取得较好的学习效果，也培养和增强了学生的创造性和应变能力。（7）在有限的教学资源条件下，充分利用网络，引导学生将若干个零件图组合成装配图，实现装配图理论知识、上机操作及与相关专业的同步学习，加深对课程的理解和掌握。机械制图及AutoCAD作为一门专业基础课，适用性强，应用范围广，只有合理的课程编排及与相关课程的有效对接，方能用有限的学时起到事半功倍的效果。

2评价体系

机械制图及AutoCAD作为一门应用型课程，重点在于知识点的应用及绘图软件的使用熟练程度，对学生考核不再是单纯的理论知识点考核，应建立起以能力为核心、知识、能力、创新设计及知识点在专业中的实际应用相结合的考试制度。考核机制如图2所示。（1）闭卷考试主要考核机械制图及AutoCAD涉及的理论知识；（2）平时作业包括手工绘图及课堂上机操作考核；（3）综合训练是一种综合考核，涵盖了机械制图及AutoCAD、人机工程学及体育装备设计等课程的综合知识。在实施综合训练过程中做到内容全面充实，有所侧重，尤其体现出体育装备工程的专业特点，让学生感到综合练习是一个实际设计演练，这样促使学生把学习与生产联系起来，把完成作业与职业能力的培养联系起来。

3结束语

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关键词 应用技术型大学；机械制图；教学改革；应用型人才

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0105-04

Teaching Reform of Mechanical Drawing in University of Appli-cation Technology//WANG Haiqiao， SHEN Xianfa， YU Caimin， XU Wei

Abstract Considering the transition of the Sanjiang College into applied technology oriented university， the characteristics， training objectives and the needs of society for the students of the university are changed accordingly. Aiming to inspire the motivation of the students and improve their professional skills， the characteristics and existing problems of the course for Mechanical Drawing are discussed here. Additionally， certain suggestions for teaching reform

of this course， on the basis of teaching format， content and perfor-mance evaluation are presented， with the goal of emphasizing the education objectives and focus of the applied technology oriented university， to develop more qualified talents for the society.

Key words technology university； mechanical drawing； teaching reform； applied talents

1 引言

前高校分为研究学术型和应用技术型，其中应用技术型本科教育已经成为高等教育体系发展完善的主要方面。国务院常务会议提出，创新应用技术型人才培养模式是实施教学质量工程，提高本科教育质量的重要任务。会议提出要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。为全面响应国务院会议章程，对国家高等教育结构进行战略性的调整。为了全面提高人才培养质量和办学教学水平，三江学院不断加快建设应用技术型大学的步伐[1]。

机械制图是工科技术人员最基础的技能，学生就业前期去厂里实习，对制图能力提出要求，而学生的画图和读图能力没有完全达到实际需要，这体现出教学中的不足。因为培养应用型创新人才，机械制图课程教学需要改革，教学目标需要提高，教学内容与实际应用联系需要加强并结合专业，教学模式需要更新。目前针对制图教学的改革层出不穷，但针对应用技术型大学教育的改革少，为了更贴合其培养人才的特点，有必要针对性地对机械制图这门技术基础课程进行更细致的改革。

2 传统制图课程教学中存在的不足

制图教学中存在的问题 学生绘图质量不高。在一开始的制图国家标准规范中，学生并没有学得很扎实，图纸中线型不规范，粗细线选择不合理，不按国家制图标准中的有关要求来规范作图，等等。一方面是由于现有制图学时减少，学生实际的绘图训练变少了；另一方面是由于接触了计算机绘图，让学生认为手工绘图没有必要了，便降低了手工制图的质量要求。

在后续的实践环节中发现多数学生表达不清楚设计方案的草图，对装配图所应表达的内容模糊不清，对一些螺纹标准件、齿轮常用件的特殊规定画法掌握不牢。零件的技术参数精度设计选择概念模糊，尤其是零件图中尺寸公差等级和基本偏差随意选择，以及形位公差项目及其数值选择没有依据。更严重的是零件图上的尺寸公差和偏差与装配图中的尺寸配合公差代号不对应[2]。

机械制图课教学中，计算机绘图教学还停留在二维平面绘图教学阶段，很多组合体模型不能结合三维造型软件辅助学生来理解。目前很多全国制图大赛需要三维零件造型，但学生接触计算机三维零件造型软件较晚，而且也仅局限于教师在课堂上教的，给机械制图大赛的选拔和培训工作增加了难度。

就业后反映出的问题 学生在就业后也反映出不少的问题，如设计出来的零部件产品结构不合理，装拆不方便，根本不能应用于实际生产中。并且图形表达不完整，往往出现图能画出来但制造不出来，制造出来但是不能装配，能装配起来但不方便拆卸，以及后续维修也会出现一些问题。这些反映出来的是学生的综合能力弱，但最根本的还是制图基础知识不扎实。

制图课程教学中的画法几何中的图解内容在实际生产中基本上不用，而目前这部分内容仍然占用一定的学时。学生在校学习的知识，到对口工作单位后能用到的也就是20%～30%。因此，如何在紧凑的学时内把学生工作后会频繁用到的知识讲解扎实，是值得每个教师思考的。

教学方法存在的问题 目前国内高校在教育教学过程中广泛引入计算机多媒体技术和网络技术，CAI课件集文字、图片、动画、视频资料于一体，大大增加了课程内容的生动性，在充分调动学生主体性、减少教师劳动强度、缩短教学辅助时间等方面起了较好的作用。但针对机械制图这门课程，不可多用，如教师过多依赖课件，就会变成放映员，学生学习没有主动性和积极性，只是被动听课。在课堂上教师不能抓住学生的实际和学习思维讲课，不能充分发挥讲课的魅力。教师要认真备课，从机械制图课程特点出发，必须要有适当的板书和画图例，不能一味通堂播放多媒体课件，倡导启发式教学与多媒体教学模式有机结合[3]。

辅导存在的问题 机械制图这门课程的实践性非常强，需要学生通过一定的训练掌握相关的知识点，而作业批改辅导则对教师提出极大的挑战，这要求教师对学生进行即时辅导。某些教师，教学工作量大且科研任务重，没有充足的精力和时间安排答疑辅导，作业也得不到及时批改，以致学生在作图中的错误得不到即时纠正，在后续的课程实践环节、毕业设计乃至就业以后仍然会出现同样的错误。

考核机制存在的问题 以往学校针对机械制图这门课程的考核方式主要就是看期末考试的卷面成绩，而平时的出勤、每次画图训练及课堂表现所占比例极少，不少学生认为只要期末考试考好就可以，便忽略了平时的训练。这严重影响了学生对学习这门课程所投入的热情以及积极性，也不利于形成一个良好的学习本门课程的学习环境。因此，对于机械制图的考核方式必须改革。

3 应用技术型大学机械制图课程改革

教学模式的改革 在机械制图教学过程中，要避免教学过程中的枯燥的“填鸭式”教学模式，采用灵活多样的教学模式和教学手段，如启发式教学法和研讨式教学法等，激发学生对本门课程的学习热情和积极性。

启发式教学法就是改变教学过程中教师的一味灌输，让学生自己动手，有自己的思考空间。为此，在制图课程中创造了“胡萝卜”教学法，如图1所示。由于胡萝卜的易切削性，学生对于难以想象的立体模型通过切削，可以形象构想出其三视图，尤其对于截切这一重要知识点，可以让学生直观地看出截交线，大大降低学生学习这一知识点的难度。

研讨式教学法就是改变以往一贯的课堂上教师整堂讲、学生被动听和记的教学模式，在教学过程中运用分组研讨的教学模式，让学生分组讨论并完成学习任务。这样组员之间、小组之间、教师与学生之间就有了互动，互相对知识点进行研讨以达到提高。在制图习题课上采用此种形式，提高了组内成员的团结性以及组间的竞争性，大大激发了学生对本门课程的学习热情，取得较好的效果，并且有利于形成良性的竞争学习环境[4]。

教学内容的改革

1）借助绘图软件培养学生空间思维能力。在组合体知识点的讲解中，对空间几何元素分析与其投影的平面图形之间的联系是个难点。以往都是借助实体模型，虽然直观，但模型类别有限且课堂上携带不便。因此引入绘图软件，并将其灵活应用在机械制图课堂教学中，三维绘图软件功能强大，学生的空间思维能力得到显著提高。如讲解截切知识点，可利用AutoCAD软件演示随着截切位置的不同，很直观地表现出模型轮廓被截切的情况和三视图的变化情况，如图2所示。采用计算机软件造型实体模型，学生可以模拟挖切、叠加和组合等造型，也可任意改变截切位置看到直观的模型，还可以通过缩放及旋转功能观察实体模型的各个细节，强化三维空间思维能力[5]。

2）培养学生自学的能力。在高校中培养学生的自学能力，对他们进入工作岗位中成长为高素质人才起着决定性的作用。学生自学的能力在制图教学中显得尤为重要，机械制图中键、销、轴承、弹簧等知识点，学生通过到图书馆查阅相关资料、相互讨论，完成相应作业等掌握。其次，对于部分对制图学得比较好的学生，可以更自由地拓展制图课程的内容以及深度，支持他们进行深层次的学习，进一步培养他们的学习自主性。如对于工科专业常用的绘图软件AutoCAD，由于上机操作学时的限制，教师只是讲解基本操作，课后学生可通过相应的实例自学[6]。

作业批改形式的改革 制图作业是一门新型作业，与其他作业是有差别的，不是简单的对错之判断。应该根据作业内容的侧重点及作业的训练目的，选择相应的批改模式。对于机械制图课基本功训练的作业，应该采取在机械制图的习题课上面对面批改指正模式，这样一对一有针对性的批改模式的效果比较好。针对简单易理解的作业，可组内成员互改，对于作业中出现的共性错误，由教师集中讲解，这样可使教师有尽可能多的时间和精力来备好课以及更好地组织课堂教学。对于作业的批改还应采取记分的形式，好的要给予表扬并作为平时分，这样亦可激发学生的学习热情。因此，适宜的制图作业布置和批改的方法是提高制图教学质量的一种有效方法。

教材内容的改革 机械制图绝不仅仅是投影对应关系的二维绘图，首先，根据现代设计和制造的信息要求，二维图形信息已经达不到要求；其次，三维设计软件的加入可大大缩短产品设计周期。因此，机械制图应该是基于三维设计，尽早让学生接触计算机绘图中的二维和三维软件，这就给机械制图教学带来挑战。因此，针对应用技术型大学的人才培B目标，需要改革机械制图教材的内容，编制集合机械制图、机械设计、计算机绘图软件及设计与应用方面实例为一体的新型应用型教材，强化制图、设计、零件图合理的表达方法三者间的关联，培养学生的现代设计能力和综合运用能力[7]。

考核方式的改革 在实际的机械制图课堂教学活动中，多样化的教学模式必然需要与之相适应的教学评价的形式。针对机械制图这门课程，考核由三部分组成：平时成绩占30%，计算机绘图部分占20%，期末占50%。其中，平时成绩包括理论课出勤、课堂表现，手工绘图图面质量；为了激励学生对计算机绘图部分的学习积极性，这部分也引入考核，事实证明，引入之后，学生对该部分投入的学习热情高涨；期末由原来的70%降为现在的50%，减少了部分学生平时不用功，仅靠最后突击应试来过关的现象。这样的考核机制不仅提高了公平性，而且进一步督促学生对本门课程更好地学习，也更有助于形成良好的竞争学习环境。

4 课程网络平台的建设

大学里课程设置多，学生掌握的知识面广，每门课程都有固定的学时，所以课堂教学的内容有限。机械制图作为工科技术人员必备的一门技术基础课程，必须得到重视，教学内容必须从课内延伸到课外，除了给学生布置相应的自学内容，还要辅助一些学习资料，故建设机械制图精品网络课程非常必要。三江学院于2009年建设了本门课程的网络课程，经过6年的网络课程建设，已逐步得到完善，，有相应的课堂教学课件，方便学生课后复习和预习；有大量的立体化教学资料，供学生课后自学，不但针对难点和重点来加强学习，更培养了学生自学的能力；还开设了互动教学，上传每个章节的习题训练；针对本门课程的重点和难点，还有教师的精品授课录像。

本门网络课程建设以来，受到广大学生的好评，而且近年来在后续的实践环节和毕业设计中，学生的制图能力都有很大的提升，乃至毕业前期去企业实习，其读图能力和制图能力也得到企业的认同。

5 结论

本文从应用技术型大学的特点及社会对机械类专业人才能力的需求等角度，探讨机械制图教学改革的思路。以往的机械制图教学存在一些问题，已经不适合应用型人才的培养。因此，积极开展教学形式、教学内容及考核机制的改革，不断探索应用型大学中机械制图课程教学的新模式、新思路，满足社会对应用型人才技能提出的要求及三江学院转型的需求，从而不断提高三江学院应用型毕业生的整体素质。

参考文献

[1]刘伟.实践教学中应用型人才培养模式的研究：以山东省德州学院机电工程系实践教学为例[J].高等教育研究，

2008（4）：29-31.

[2]杨薇，张京英，张辉，等.机械制图三结合实践教学模式的探索[J].图学学报，2014，35（1）：127-130.

[3]蓝晓民，王盛智.“工程制图”课程多媒体教学方法探讨[J].图学学报，2013，34（1）：120-121.

[4]熊巍，刘林，陈锦昌.现代工程制图课堂教学改革的探索与实践[J].图学学报，2014，35（2）：296-300.

[5]成玲，孙文芳.高职院校《机械制图与Auto CAD》教W改革初探[J].轻工科技，2010（7）：131-132.

篇6

关键词：微课；翻转课堂；自主学习；机械制图

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.01.077

0引言

近几年来，随着移动通讯网络的普及、社交APP的发展，生活和学习节奏越来越快。手机不离手，成为现代大学生的真实写照。无论课下还是课上，手机成为现代大学生的“随身标配”。

机械制图作为理工科院校的专业基础课，对培养专业技能和提高工程意识能力具有举足轻重的作用。但是在传统的机械制图教学中多媒体展示不够生动，讲授枯燥，学生对这种课程敬而畏之。大一新生从高中高压环境进入相对轻松的大学环境，手机成为他们放松的宣泄口。在传统机械制图课堂教学中，学生对多媒体教学这种授课方式渐渐的失去兴趣，容易导致学生注意力不集中，降低学习效率。他们更多的是需要独立的学习时间，独立自主的学习方式来完成课程的学习。由此可以看出学生这种对这门专业基础课的学习态度和个性化需求要求知识的获取途径和相关教师的教学方式正在发生变化。在这种背景下，微课在教育事业中蓬勃发展，并越来越多的得到推广。

1微课的教学影响及特点

微课作为信息时代一种新型的教学资源，是基于多媒体技术在5-8分钟时间段内针对一个知识点例如教材解读、例题精讲、重难点归纳等或者学习方法的讲授、教学经验的交流等一系列教学活动而进行针对性讲解的一种音视频展示。微课颠覆了高校教师对课堂教学的传统思维。

微课有别于传统视频课程。传统的视频课，一般录制时间较长。因此在录制的时候一旦出现错误，就要重新录制，浪费时间。微课录制时间短，也有助于教师对授课内容的把握，提高了教师的课堂设计能力。传统的视频课由于载体的原因和其他一些原因资源较为封闭，并且都是以教师讲授为主，与学生的互动甚少，学生缺乏学习兴趣和学习的主动性，因此微课也成为教师课堂教学的一个重要资源。

1.1短小精悍，随时随地可以学习

机械制图类的微课要求在较短的时间内将抽象的制图方面的知识点或者例题用直观的动画及具有感染力的讲解展现，既可以增强了视觉与听觉的冲击力和表现力，能在极短时间内吸引学生的眼球，又提高学生的学习兴趣，加深他们对学习内容的理解，学习效果更加明显。可以方便利用极短的时间迅速学一个知识点或者一个例题，学生学习的自主性大大提高。

1.2单体容量小，载体丰富，便于传播

微课都支持各种主流的流媒体格式，学生和老师都可以方便下载，可以灵活的在移动端播放和传播，便于学生与学生之间，老师与学生之间的互动与交流。互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流

1.3主题明确，结构独立

微课的教学目标比较单一，所以教学主题非常明确，主要围绕学科中某个知识点，如重点、难点、疑点等展开教学活动。而微课是基于某个知识点或教学主题建立起来的，各知识模块间松散独立，呈现出课程学习的结构相对独立的特点。

2基于微课的机械制图教学改革c实践

微课的主要作用：第一，满足学生个性化学习需求，帮助学生实现自主化的学习；第二，提高教师教学水平，提高教学效率。微课的用途可以分为两种：一种是课前预习或课上；另一种是课后复习、巩固和深化。而目前手机充斥校园的情况下，根据实际调查研究，布置课前预习任务收效甚微，所以微课主要还是用于复习使用。复习时，学生最喜欢的就是一个知识点的哪个点不会，就能够找到一个单独的某个不懂得知识点的讲解或活动过程展示微视频或者是某个习题的讲解。因此机械制图知识点划分以及习题讲解就是制作机械制图微课的重点内容。

根据本校的教学计划，机械制图96学时，其中课授80学时，课程设计16学时。课授80学时分两学期完成，每学期40学时。第一学期40学时，主要内容为第一章制图的基本知识，第二章基本体的投影，第三章立体交线的投影，第四章组合体，第五章轴测图。本文以第一章内容做教学设计节点划分作示意，第一章教学设计节点划分如表1所示。

3微课在机械制图教学中发展方向

随着本校测绘实验室的建立和完善，我校将逐步形成计算机绘图、测绘、徒手绘图、尺规绘图融为一体的机械制图教学模式。在这一教学模式的发展下，我校近年来连续几届获得“高教杯”制图大赛的一等奖、二等奖！

微课是一种新的教学理念和教学手段，可以提高学生的自主学习能力。通过笔者阅读大量文献并且结合本校实际情况研究，翻转课堂教学模式下机械制图的发展方向主要包括四个方面。

3.1三维CAD辅助教学

将三维CAD软件融合在微课的机械制图教学中，并且制作三维软件的微视频教学课程，学生不但可以学习掌握三维软件，而且可以带动机械制图课的学习，为高年级学习专业课做好铺垫，并且可以为高教杯，3D大赛，挑战杯等各种赛事打好基础。

3.2加强徒手绘图训练

徒手绘图在设计交流阶段以及一些现场测绘时经常被使用到。徒手绘图要求有较高的对空间想象能力，是工程技术人员必备的技术能力，也是目前教学改革模式下非常重要一项手段。

3.3结合实践，开设测绘实验

开设相关零件测绘实验，可以培养学生独立分析和解决问题的能力，并且可以培养学生的对机械零部件的认知度以及动手能力。

3.4翻转课堂教学

翻转课堂模式下学生的自主学习能力和语言表达能力都将得到训练和加强，翻转课堂模式下，学生课上或者课下观看微视频教程来完成课程的学习，并且在课上讨论视频中的疑难点，提高学习效率。

4结语

微课作为学生个性化、自主化学习的教学产物，是一种新生态网络教学资源，具有课程内容短小精悍、载体丰富、结构独立等特点。微课的特点决定了它在机械制图课程教育教学中必然具有广阔的应用前景。本文从微课教学的角度分析如何进行关于机械制图类课程的改革与建设。结合本校优势资源，渐渐形成实验测绘、徒手绘图、课堂多媒体教授的有机教学模式。作为一名高校教师应该顺应时展，把握时代命脉，更新教学理念，合理配置教学资源，优化教学设计，提高教学效率，实施有效的课堂教学行为，满足学生自主化学习的需求，在学生分享信息技术高速发展下的优质教育资源的同时，真正的提高校园人才培养教育质量，培养社会需要的全素质人才。

参考文献

[1]林胜.基于“微课”背景下高职院校《机械制图》教学模式改革探[J].高教论坛，2014，（10）.

[2]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（2）.

[3]许国玉.依托“技能竞赛和考试”提升机械制图创新教育[J].图学学报，2015，（4）.

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一、传统方法与现代技术相结合

把现代多媒体技术运用于制图教学，可以借助动态旋转，切割，放大等功能，使操作得心应手，教学形象生动，提高了教学效率。然而有些教师往往利用电子课件代替了一切，电子课件中文字图像什么都有，讲授知识点、画图等整个教学过程都可以在电子课件上展示给学生，这样教学教师省了不少事，学生也跟着省了不少事，但是一节课上下来，学生的思路跟着课件走，他们的空间想像能力提高有限。制图的教学不仅要让学生知道投影的结果，而且要让学生知道是怎么投影得来的，缺少了动手的过程，即使视觉形象再精彩，那只能是过眼云烟，不能形成有效的图形，刺激不了大脑的兴奋。机械制图教学既要有形象的直观性，又有思维的抽象性，所以我们必须充分认识机械制图学科的特点，在传统教学的基础上，适当运用多媒体优化组合。所谓“适当性”，即用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处，用于有利于内化教学内容之处。切不可单一以多媒体为中心设计教学过程，图形式、搞花架子，其效果不是画龙点晴，而是画蛇添足。

例如在教学《组合体视图》的画法时，可以采用多媒体教学与传统教学相结合的方式。笔者在分析组合体视图时，充分利用挂图、实物模型，让学生按三视图尺寸用橡皮泥、萝、土豆块等自制模型，师生共同分析组合部分的相对位置、组合方式。但对于相对复杂或模型未能表达清楚的组合部分，可运用多媒体课件解析难点，由相应的三维立体图引导学生的思维，有条件的还可以进入其内部观察，研究哪儿需要有线条，哪儿不需要线条。从而提高学生思维能力，拓展学生的思维空间，增强学生的空间想象，能取得事半功倍的效果。

所以，在使用现代化教学手段时，必须“适当”地与传统教学方法相互结合，相互渗透，以人为主，以机为辅，相辅相成，这样才能达到机械制图教学的理想境界。

二、《机械制图》与CAD相结合

CAD技术是现代化制图的需要，它作为计算机辅助设计软件具有摆脱手工绘图的功能，但仍然需要有机械制图知识的支持，机械制图是训练学生的识图和制图的能力，是培养学生思维，树立三维图形和动手绘图能力的课程，是CAD技术中必不可少的重要基础。如果没有机械制图的理论基础，即使会使用CAD，也将仅仅是一个描图员，因为他不可能创造出新的应用图形及机械图纸。所以，当前大多数的职业学校已经将《机械制图》与CAD作为一门课程来教。一般的教学过程是学过《机械制图》后再学CAD，这种教学的结果是把课程割裂开来，仍然是作为两门课程来处理，不能做到用CAD绘图及时地巩固所学的机械制图内容。如果将两门课融合为一门课讲授，以CAD为主，《机械制图》为辅，以《机械制图》为线贯穿始终，在讲CAD时与《机械制图》结合起来，时时不忘《机械制图》国家标准，用CAD带动《机械制图》，每讲一节CAD时，对机械制图作相应的简要介绍，尤其是要按照机械制图知识建立三维立体图形去体会CAD作法，在CAD作图完成即初步检验图形，并应留一定量的作业，全部要用CAD来完成，最后训练出来的是能够结合机械制图且熟练掌握应用CAD的人材。这样做的优点是两者兼顾，既应用了机械制图国家标准又适应了CAD的先进性，既在头脑中建立了三维立体图形，又应用计算机绘制了图形，并且可以较早甩图板绘图。使学生结合机械制图作图法，进一步深入与透彻理解CAD命令。

这样一种《机械制图》与CAD相结合的教学方法法应是CAD与《机械制图》教法的发展方向，两者合二为一，适合职业学校的学生掌握实际应用技能，形成职业技术能力。

三、学生主体与教师主导相结合

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关键词： 《机械制图》教学 工作过程 项目教学 课程改革

我国高职教育的培养目标是在各行业基层直接参与组织、实施、保障生产的技术或经营管理人员。这一培养目标决定了高职教育应从应用和实际出发，注重学生实践能力的培养，进行课程改革。

一、《机械制图》课程改革的必要性

1.课程的地位和能力目标。

《机械制图》是职业院校机械类专业的一门重要的专业基础课程，它在专业建设中起着承上启下和贯彻始终的作用，具有很强的理论和实践性。学好该课程是学好其他如《机械设计》、《机械加工工艺》、《机械制造》等专业课程的基础。

2.课程教学现状。

职业学生因知识结构的差距，感觉学习这门课程的难度较大。特别是剖视图、零件图及装配图部分，因为知识的综合与抽象，更成为制约教学质量提高的瓶颈，极大地挫伤学生的学习积极性，难以培养学生解决实际问题的能力。面对社会、企业对人才培养提出的新要求，目前的《机械制图》课程教学存在不少新问题。

为提高学生的学习兴趣，探索基于工作过程的机械制图模块式课程开发方案，以项目为载体的机械制图课程开发和教学改革势在必行。

二、《机械制图》课程改革的基点

以工作项目和任务为载体，开发“学做结合”的新课程；以技能为核心，整合对应知识。因此，《机械制图》课程改革的基点是基于工作过程的项目教学模式。

1.工作过程。

职业教育总是与工作和学习直接联系。从内容看，基于工作过程的学习情境是“以情境为中心”，即学生在真实或接近真实的情境中主动获取信息、建构知识，教师帮助学生修正、构筑新的知识结构，是基于职业导向教学的核心；从形式看，基于工作过程的学习情境是“真实存在”的，它就是在职业过程中遇到的真实情景，甚至是不经过加工而直接移植的具有典型意义的实际职业情境；从目的看，基于工作过程的学习情境直指学生的职业能力，培养学生的综合职业能力，并最终实现知识的迁移。如项目任务4-5测绘减速器，整个任务的完成过程和企业实际测绘部件的过程完全一致。通过测绘减速器既能培养学生的综合职业能力，又能培养学生的团队合作能力。

2.项目教学。

所谓项目教学法，是师生以团队形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是促进学生主动学习、自主发展的一种新型教学方法。项目教学法的突出特点是：将教学过程和具体的工作项目充分融合，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学，提高教学的针对性和实效性。它能在教学过程中把理论和实践有机结合，充分发掘学生的创造潜能，着重培养学生的自学能力、洞察能力、动手能力、分析和解决问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力等综合职业能力。

三、《机械制图》课程改革的实施

通过分析《机械制图》课程教学的现状，探索基于工作过程的机械制图模块式课程改革，将《机械制图》课程的知识点进行必要的筛选、提取、整合，结合企业行业的情况设计各种项目任务；在传统教学手段的基础上，利用现代化的教育手段直观教学、加强实践操作实践教学等教学方法；创造性地改进考核方法，在原有笔试的基础上增加口试、大作业；创建基于工作过程的项目任务的教学特色，使学生的学习更趋向于完成各种生产任务，提高学生的学习热情。

1.整合课程内容。

传统的《机械制图》课程教学仅仅阐述制图的基本理论、机件的表达、零件图和装配图，与其他课程很难紧密联系，如《公差与技术测量》、《计算机绘图》、《机械零部件测绘》等课程教学显得过于松散。将这三门课程有机整合就可以避免课程之间缺乏衔接，这几门课程相互渗透、相互支撑，帮助学生建立立体概念，培养学生的误差意识，在生产实践中将知识拓展升华。在《机械制图》中讲到立体时，利用计算机绘图软件的应用创建立体，增加学生图物对照的机会，教会学生立体成型方法，培养学生的空间想象能力和学习兴趣。在学习零件的技术要求时渗透《公差与技术测量》的内容，通过对实际零件的误差检测，进一步理解公差的概念，掌握误差测量的方法，从而通过测绘零部件增强学生的实践能力。

2.重构课程体系。

传统《机械制图》课程体系注重学科的完整性，用很大部分章节叙述和论证点、线、面的投影原理、方法，量大又不切实际。学生常常为之困惑不解，教师往往在这方面花费不少精力，却收效甚微。《机械制图》的知识和技能获取主要靠学生通过学习性项目任务中自主获得。学生要完成教师设计的学习性项目任务，就必须主动寻求得到解决工作问题的相关知识和方法，这些知识和方法来自教师的引导，更多的是隐藏在教师设计的学习性项目任务中，需要学生动手操作。

以工作过程为导向，以完成项目任务为目标，让学生通过完成项目任务学习该课程各知识点和相关技能。将《机械制图》的课程体系重新构件，将教学内容设计成：基础模块、零件模块、简单装配部件模块、装配体模块和专业拓展莫开等5个模块16个项目任务，达到让学生掌握课程知识点的目的。具体课程体系见表1。

3.改进教学方法。

传统教学是在黑板上画机器，加上机械制图的课程特点，无法提高学生的学习兴趣。多媒体教学手段固然能够激起学生的新鲜感，但是学生往往像看电影一样，过后还是一知半解，课后作业无法正确解答、按时完成。要运用多种教学方法和手段，适应学生的认知规律。

项目教学法：项目教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容进行教学活动；这种教学法在项目任务完成过程中，能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构，是一种具全新教学理念的新模式。教师通过设计好的5个模块16个项目将学生所学的知识点有机融合，使学生在完成项目任务的过程中自觉实现知识的积累。

直观教学法：利用多媒体、挂图等手段讲解表达方法等基本知识。

实践教学法：通过CAD软件帮助学生建立立体概念，学生自己动手建立实体模型，体会组合的过程和零件的结构，从而学会正确表达。

实验法：实验室的亲手检测，体会零件的误差产生的原因，学会合理零件的技术要求。

理实一体教学：用实际生产零部件进行零件选择正确的表达方案。

实地教学：通过学生团队合作，到车间实地测绘零件，创造实际工作环境，使学生掌握零部件的测绘过程，体会实际零件设计方法。

4.调整考核体系。

教学方法和手段不同，考核方式自然也会有所改变，从学生全面掌握知识入手对学生的课程学习进行考核，学生的课程成绩比重分配如下：课程成绩=平时成绩×10%+考试成绩×30%+实验成绩×10%+测绘成绩×50%。

测绘成绩即各个项目绘图完成成绩，该成绩分几部分：项目完成情况60%，小组团队得分30%，小组组长考核得分10%。

四、《机械制图》课程改革的效果

经过几年的探索与实践，基于工作过程《机械制图》课程改革取得了良好的教学效果和强烈的社会反响。

1.学生综合素质较高，职业能力得到明显提高。

通过基于工作过程的《机械制图》课程学习，学生了解了自己所学专业及今后将要从事的岗位，激发了学习热情，为今后专业课程的学习打下了坚实的基础，提高了动手能力和综合素质。

2.教师“双师”素质进步明显，教学团队结构合理。

通过搭建教师团队，校内教师与企业专家相结合，理论教师与实践教师相互结对，锻炼教师的课程开发能力、理实一体的教学能力、实训设备改造与开发能力、企业工作任务完成能力和相应专业技术研发、服务和咨询的能力，提高教师的“双师”素质。

3.企业认可学生质量，拓宽合作渠道。

根据企业的调查反馈，参加过课程改革的学生自习能力强，设备上手快，综合素质较高，容易成为企业的骨干和培养对象。学校依托这些知名企业，定期选派教师到企业学习锻炼，熟悉企业工作流程和设备使用。同时，学校引进企业技师到学校授课，通过双向交流创造符合课改需求的内外环境，给予教学改革强有力的保障。

五、结语

基于工作过程的课程设计与开发，是一个动态的过程。在这一过程中，教师、学生、教学管理人员的认识与改革力度不断加大，经验与实践能力不断增强。近些年来，学校越来越重视教学改革，教学改革环境越来越好，教学改革水平越来越高，必将培养出更多高水平高素质的技术型人才，满足社会和企业的需求。

参考文献：

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[2]陈蕾，李金明，谷荣.高职教育教学模式的构建[J].职业技术教育，2007（40）.

篇9

论文摘要：从《机械制图》课程教学改革的实践与应用的角度，对制图教学培养目标、教学内容、教学方法、空间想象能力培养方式及实践环节等方面的改革进行了阐述。 

 

《机械制图》是机械及相关专业的专业基础课,该课程的教学质量高低直接影响着学生的专业素质，而专业素质由学生的空间想象能力和综合制图能力的高低来衡量。机械制图可分为画法几何和工程制图两大部分。画法几何是制图的理论基础，抽象思维较多，而工程制图主要是应用形象思维。然而，抽象思维对于没有接受过相应专业训练的学生来说是相对困难和枯燥的。所以在教学过程中，我们应注意启发引导学生，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维能力。 

下面就如何在教学过程中引导学生抽象思维来谈谈的几我点看法。 

（一）职业教育对专业基础课的要求以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点 

1.制图与设计紧密结合，引入新的设计方法、新的制造技术概念，加强绘制和阅读三维图能力的培养。以体为主线，遵循从三维实体到二维平面图形的认识规律，加入构形设计练习，使学生具有一些形象储备，从而方便掌握从三维实体图到二维投影图的转换。 

2.减少投影几何的内容，而将点、线、面的投影和立体的投影结合起来讲授，强调投影基本理论的内容，这和职业教育培养应用型工程技术人员的目标相吻合。 

3.在对传统教学内容进行优化的基础上，把计算机绘图与工程制图课的基本教学内容有机地融合在一起，使学生在深刻理解和掌握投影制图基本理论和方法的同时，具备熟练的计算机绘图技能，以适应现代科学技术发展和工作模式的要求。 

4.调整教学内容，如过去作为选学的第三角投影知识变为必讲内容，并丰富该内容，以适应新形势的要求。 

（二）创新空间想象能力的培养方式 

旧的培养方式把提高学生的空间想象能力和思维能力放在画法几何上，通过点、线、面及其相互位置关系定位、定量的投影作图训练培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。但点、线、面及其相互位置关系的定位、定位投影作图直观性差，难于掌握。费时多效果又不好，而且与绘图和阅读机械图样的联系不密切。经过分析和研究，我们决定通过以下方式培养学生空间想象能力、空间逻辑思维能力。 

1.借助立体表面点、线、面的相对位置及其投影培养学生的空间逻辑思维和形象思维能力。 

2.利用cad对平面图形的拉伸、旋转等三维实体造型，以及并集、差集、交集、切割等编辑操作，更加有效地帮助学生提高空间想象能力和思维能力。 

3.利用其他物品进行空间思维能力训练。具体做法是学生根据给出的轴测图，利用橡皮泥捏出形体；然后根据捏出的形体形状，选定一个主要观察方向（即前方），分别从前方、左方、上方观察，把观察到的结果用平面图形表达并画到图纸上，平面图形的相对位置可以随意摆放，但要标出观察方向。 

4.增加构形和建模方面的训练。如要求设计一个不少于5个基本形体，且至少有一处产生相贯线的形体。这样既能培养学生的空间思维能力——构形能力，又能综合运用各种表达手段，让学生用二维和三维两种表达方法，并利用建模技术达到建模目的，甚至做出模型。这样，该实践环节就把整个课程内容全部串联起来了。这样的实践环节也就是设计思想可视化的重要组成部分，可以使设计者在生产制造以前就已知其设计质量以便进一步改进。 

（三）多媒体技术在《机械制图》教学中的应用 

《机械制图》课程相对于其他科目有所不同，它是相对较为枯燥和困难的。所以激发学生的兴趣在这门课程的教学活动中便显得极为重要。兴趣是学习的最好老师，这一点在《机械制图》课程教学中也不例外。 

随着信息技术的发展，多媒体技术的进入，这让《机械制图》课程的教学有了质的飞跃。多媒体技术可以将课本中的抽象的部分用形象直观的课件与动画及三维模型引导学生，起到化难为易的作用，从而进一步激发学习的兴趣和引导学生抽象思维。 

通过多媒体课件的演示，教师就可以充分的调动学生的兴趣与空间想象能力，从而可以逐步达到引导与训练学生的抽象思维的能力。 

总之，多媒体技术在《机械制图》教学中的作用是传统机械制图教学方法无法比拟的，它对学生抽象思维能力的发展有很大的引导与培养作用。教师在课堂教学的过程中应该善于运用多媒体技术，但一定要注意的是，教师永远是教学活动中的主体，切不可本末倒置。 

（四）师生互动在教学活动中的运用 

教师虽然是教学活动中主体，但是也要学生来积极的配合与参与，只有学生参与到整个教学活动中，才能达到教学的目的。要想达到这个互动的目的，教师必须采取一些方法。 

首先，教师对知识点的讲解要有启发性。教师在《机械制图》的教学中，要将实物或模型、投影图、立体图对照着讲解，让学生慢慢的建立起空间的概念。例如，老师在讲解多面正投影图时，可以与教室的墙壁地板联系。以学生右侧墙壁为w面，以黑板面作v面，以地面作h面,然后再与三维投影体系相对应，将抽象的问题作具体化处理，这样就便于学生理解、接受。 

再者，教师在教学中同样要注意与学生的对话，讨论就是一种非常不错的选择。学生在教师的指导下，围绕一个问题发表各自的看法，互相启发。这种教学方法对于《机械制图》而言，其中零部件表达方法及所涉及的练习特别适用。在带领学生讨论初，要首先引导学生联想所学过的视图、剖视图、剖面图、局部放大图等制图的表达方法，再引导学生分析零件的结构特点。接下来，让学生分组讨论制图的表达方案，并选出代表讲述各组讨论后的表达方法，还要说明其方案的优缺点，最后在教师指导下，确定一种相对于其他方案较理想的方案。在讨论教学活动中教师一定要注意问题的明确性，更要善于诱发学生积极思维，最后在讨论结束时，还要做好总结。 

最后，在《机械制图》课程的教学中,课本中许多知识点都有不同程度上的联系。教师一定找出其中的联系点，并帮助辅导学生找出相关章节之间的联系,这对学生的思维能力的培养将是非常有好处的。举例来说，课本中的截交线与相贯线、斜视图与局部视图、斜度和锥度、移出剖面与重合剖面、剖视图和剖面图等，都是值得比较和联系的知识点。总之课本中的有的内容联系比较密切,有的没有直接的联系,作为教师应该有目的地选择联系密切的内容进行比较关联,找出它们的异同点。帮助学生联系记忆与理解。 

参考文献 

[1]倪永胜.浅谈《机械制图》学科中的创造性教学 

篇10

关键词：机械制图；教学；多媒体技术

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0260-02

《机械制图》是理论与实践并重的专业理论基础课。但学生生源主要以初中落榜生为主，基础差，学习意识淡薄，对《机械制图》的基本概念难以理解和记忆，空间想象思维难以形成，对所学内容缺乏感性认识，容易失去学习兴趣。针对这一现状，在教学过程中，我做了一些尝试，深刻体会到运用多媒体技术为教学增添的生机和活力，其可以使一些在普通条件下无法实现或观察到的过程生动、形象地展示出来，帮助学生理解和感受抽象事物，避免学生感到空间思维匮乏，失去学习信心，从而利于教师更有效地实施教学。

将多媒体技术应用于《机械制图》课程教学，尝试从以下几个方面提高学生的学习兴趣、空间想象力及教学效率。

一、有效建立联系，降低教学难度，提高教学效率

《机械制图》的课程学习较为抽象，培养学生的空间想象能力是教学的重点和难点。传统教学中，教师用的现场演示教具一般为木制，以增强学生对图形的直观感性认识，但教学局限性较大，教师教学准备工作较长，而且选用的教具不一定满足实际教学需求，事倍功半，课程教学效率往往很低。借助多媒体技术手段，很多教学矛盾就会迎刃而解。比如在课堂上引进电子三维立体模型，会大大改善课堂效果，其优点主要有如下几点：首先电子三维立体模型真实形象，模拟效果逼真，与实际操作的零部件造型一致，教师或整体或分部借助其点、线、面、体等要素配合教学表述，增加教学趣味性，调动学生学习积极性。另外，教师在CAXA环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大电子三维立体，帮助学生对整体造型、零件及装配体空间结构与组成的领会。根据教学需要，教师还可以任意调整改变对模型的观察视口，勾勒视图。生动的教学画面，直观形象的表述，与现实操作仿真的形体，可以很好地培养学生的空间想象力，形成清晰的头脑映象，生动直观，看得见，摸得着，要点和难点也自然突破。

如讲解“截交线的投影作图”的时候，学生难以想象截交线的形状，用实物模型展示时，后面的学生看得又不是很清楚，我就用CAXA做出圆柱的立体图形，用一个平面把圆柱切割，把切掉的部分去除，截交线的形状就直观地显现出来。学生通过这种方式就很容易理解，并联想出截交线的形状。给学生展示后再结合着实物进行讲解，学生接受起来就容易得多。如此，达到传统教学中无法实现的效果，降低了教学难度，提高了教学质量，可见多媒体技术对课堂教育有多大的帮助。

二、巧设问题情境，激发课堂学习兴趣

如何用多媒体课件把《机械制图》课堂教学的内容问题化、具体化、动画化呢？首先教学内容要突出重点，把握关键。如讲解“直线的投影作图”的教学时，利用点的投影规律，讲解直线与点的区别，利用多媒体课件先演示点的三面投影的形成，然后再演示直线三面投影的形成，让同学掌握直线投影与点投影的关系，进而说明直线的投影是两点投影的组合。其次，巧设悬念，培养学生思索的意识。如在点的三面投影教学中，讲解点的三面投影的求法，当学生理解并掌握知识后，我们用课件展示两个点的坐标，让学生求出两点的三面投影，然后提出问题“如何判断空间两点的相对位置”，启发学生利用点的平面坐标进行空间位置点的分析进行思考，从而引出结论。

多媒体教学虽有着较强的形象性、多样性等特点，能充分调动、激发学生学习的兴趣，促使学生主动积极地学习，全面提高学生的素质，是划时代的一种教学工具。但如果不能慎用、善用多媒体，同样会给教学带来负面影响，将多媒体技术应用《机械制图》教学中应注意以下一些问题。

1.将多媒体手段与传统教学有机结合。多媒体教学手段使教学如虎添翼，取得了传统教学无法比拟的课堂教学效果，但美味不可多也，适时使用才能更好地提升教学质量。过多使用会冲淡教学主题，弱化教学重点，适得其反。任课教师在备课中，要科学设计，在适宜的教学环节引入，更好地呈现知识点，使其补充传统教学的不足，真正优化教学质量。多媒体只是教学辅助手段，不能完全替代教师体态语言和手工制图示范等。只有将其与传统教学有机结合，合理适度地使用，才能充分发挥优势，有益教学，提高机械制图教学质量。

2.课件演示辅助课堂知识小结。多媒体课件的演示要符合教学节奏，不可眼花缭乱，过眼云烟，要与知识点呈现很好地结合，避免流水作业。教师边演示边归纳知识点进行小结，使教学思路清楚，重点突出，帮助学生对各知识点及其之间的关系深入了解、精准把握。特别是在讲授重难点时，对抽象的内容要反复演示、回放、剖析。例如“移出断面图画法”一课，教师通过对“切割处断面图形”的放大、缩小、平移、旋转和着色，用直观感性的形式呈现，分解教学难点，加深学习印象，达到良好的教学效果。同时教师要把握教学节奏，注意学生对知识点的消化吸收，要求学生做记录，以备课后反思复习。

3.加强课堂训练，巩固知识学习。多媒体教学是学生提高读图能力的好助手，但不可忽视学生绘图能力训练。绘图能力是教学关键也是重要的教学任务。教师在课堂上要加强训练，安排一定比例的作业练习，帮助学生及时消化巩固学习内容，提高手脑协调配合能力，通过手工绘图练习，促进学生空间思维的深度发展，全面提升其读图与绘图能力。

教学实践表明，多媒体技术教学有利有弊，关键在于教师的整合。我们应该不断探索和积累，在设计每个教学过程当中都应当注意该程序的教育性、科学性、技术性、艺术性及使用性，权衡利弊，取长补短，充分发挥它们在教学中的作用，让机械制图的教学变得轻松，切实提高制图教学的水平，开拓创新，使教学更上一层楼。

参考文献：

[1]李立.多媒体技术应用[M].北京：高等教育出版社.