情景教学法的核心范文

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[关键词] PBL;情景模拟;心肺复苏

[中图分类号]G424.1 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2009)08(a)-155-02

The application of scene teaching method with PBL in teaching of cardiopulmonary resuscitation

WANG Changyuan,QIN Jian,SUN Changyi

(Department of Emergency,Xuanwu Hospital of Capital University of Medical Sciences,Beijing100053,China)

[Abstract] Objective: To study the effects of Scene teaching method with PBL in teaching of cardiopulmonary resuscitation. Methods: 63 students were divided into two groups randomly: the control group (31 students) was taught by traditional teaching method and the experimental group (32 students) was taught by Scene teaching method with PBL.The outcomes of theoretic examination about cardiopulmonary resuscitation,technique examination and teaching effect investigation were analyzed. Results: The theoretic result in experimental group was(84.2±9.7) scores, that of the control group was(78.5±10.1) scores(P

[Key words] PBL; Scene simulation; Cardiopulmonary resuscitation

以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式, 该课程模式是“以教师为引导,以学生为中心”,以“提出问题―建立假设―收集资料―论证假设―总结”五段式教学过程,它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,解决真实问题[1]。情景教学法是根据一定的教学大纲和教学内容,设置一定的情景,以直观、形象、生动的方式,让学生融入到特定的情景中去,加深学生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识,设身处地地思考问题,解决问题的教学方法。为了提高医学生心肺复苏教学质量,应用PBL结合情景教学法,取得了较好的教学效果。

1 对象与方法

1.1研究对象

2008年5～8月,在我科实习的七年制学生63人,均已完成医学基础课程学习,按随机方法分为对照组(31人)和观察组(32人),2组学生年龄、基础文化、教材、授课内容及课时数的差异均无统计学意义(P>0.05),并均由本科具有副高职称以上教师带教。

1.2 研究方法

2组教学内容为2005年心肺复苏指南解读、心脏骤停的原因和心律失常的识别及处理等。教学时数均为12学时。对照组采用挪威Laerdal公司生产的SimMan综合模拟人进行操作示范和练习;观察组采用PBL结合借助情景设置与SimMan综合模拟人相结合方法进行操作和练习。具体做法如下:观察组分成若干小组,每组4~5人,老师根据教学内容创设心脏骤停情景病例,提出问题,各组员分别查阅资料然后汇总,得出可能答案,并在SimMan综合模拟人上进行操作和练习,各组员分别充当护士、医生、患者家属等角色,先由护士发现患者(SimMan综合模拟人)意识丧失,判断是否心脏骤停,开始心肺复苏,同时通知医生、心电监护、开放静脉通路等,由1人统一指挥抢救,2人分别负责胸外按压和人工通气,1人负责静脉给药,充当患者家属的学生可以向医生询问病情,医生要给予详细解释,操作熟练后每个人进行不同的角色轮换。

1.3 评价结果

课程结束,2组学生均给予相同难度的理论闭卷测试,应用SimMan综合模拟人进行技能考核,电脑评分。考试结束后,对观察组同学发放调查问卷,统计学生对PBL结合情景教学法的评价。发放调查问卷32份,回收32份,回收率为100%。1.4统计分析

应用SPSS11.5对计量资料进行统计分析。

2结果

观察组和对照组学生的理论考试成绩分别为(84.2±9.7)分和(78.5±10.1)分,2组分数差异无统计学意义。观察组和对照组学生的操作技能考试成绩分别为(86.1±9.5)分和(72.5±10.2)分(P

表1观察组和对照组学的理论和技能考试成绩(x±s,分)

调查问卷有96.8%的学生喜欢PBL结合情景教学法,93.7%认为PBL结合情景教学法加深了理解记忆和实践能力,90.6%认为PBL结合情景教学法既可以培养个人处理问题的能力,又可以培养团队精神。

3讨论

3.1 PBL结合情景教学法的优点

3.1.1 培养学生学习能力与传统讲授教学法相比,最明显优点是强调和鼓励学生积极主动地学习,鼓励学生拓宽思路去学习,创造性学习,要求基础、临床专业知识各个医学学科知识的交融汇合。学生通过各种途径获取和评价信息,在PBL结合情景教学法中教师通过组织学生讨论分析,可以及时掌握学生学习中存在的问题,能针对每个学生的特点做到因材施教,使普遍存在的问题得到比较圆满的解决。同时学生在完成了一次基于解决问题的学习之后,返回到问题的初始状态,教学的重点内容在反复循环之后,记忆得牢,理解得深。

3.1.2 增强了课堂教学的吸引力激发了学生操作练习的兴趣,准确而恰当地运用情景教学法使教学内容更接近临床,增强了课堂教学的吸引力,激发了操作练习的积极性,加深了知识理解和记忆,从而彻底改变了以往在教学过程中重知识传授、轻能力培养,重教师讲授、轻学生参与的状况。PBL可培养和发展学生的终身学习能力,学生可以在具体有意义的模拟情景下主动地学习,PBL法创设了“问题的情景”,把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,教学中注重启发,以学生为主体,学生学习的过程是通过解决问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,即形成自主学习的能力。同时提高了获取和评价信息的能力和传播信息的技能[2]。

3.1.3 PBL结合情景教学法培养学生综合素质可以加深对课本原有理论知识的认识和理解,而且可以同时训练综合分析能力和知识运用能力,使学生真正成为知识的发现者和运用者。在该信息整合模式教学中,让学生带着问题、课题对具体情节、问题进行分析。使之能熟练地进行资料的收集、整理及沟通工作,在特定的情景中锻炼学生的团队协作性及社会实践性[3]。

3.1.4培养了团队合作精神和应急能力取得心肺复苏的成功并不是一个医务人员完成的,需要多名医务人员分工合作、配合熟练的团队精神,这样才能取得心肺复苏的成功,挽救患者的生命。在PBL结合情景模拟教学中,学生通过在电脑模拟人身上心肺复苏的演练,使学生们体会到在临床工作中协作精神是非常重要的,救护患者单靠个人的力量是不能胜任的,整个抢救过程,需要大家互相配合,齐心协力,才能在最短的时间内达到最高的效率。同时,学生查阅资料得到的问题答案多是书面的,而情景模拟下的电脑模拟人出现的情况对学生来说是不可预知的,处理突发事件需要很好的应变能力,这种能力通过PBL与情景教学结合来实现。

3.1.5 培养了实践能力和良好的心理素质PBL结合情景教学法注重诱导学生独立思考,增强分析问题能力的培养,给学生更多的独立思考与自我发展的机会,促进学生主动地学习和成长,改变了以往上课只动手不动脑的习惯,提高学生的自身素质,培养了学生实践能力。心肺复苏情景模拟训练使学生学会如何判断病情,采取正确有效的抢救措施,学会在抢救患者过程中保持良好的心理素质,动作敏捷,操作准确、熟练,从而得心应手地参加今后的抢救工作[4]。

3.2 PBL结合情景教学法对教师的要求

教师的教学技能对PBL结合情景教学效果具有决定性意义,但教师的任务和作用不再是在课堂上对知识进行讲解,而是设计问题,让学生自己去查资料、找答案,寻求解决问题的最佳途径和方法。在解决问题的过程中教师不是在灌输知识,而是从讲台前走向课桌旁,引导学生学习,激发学生思考,促使每个学生积极参与,监控学习的进程,在问题的各个环节上运用熟练的教学技能给予指导、把握方向。教师由过去的单一的知识的传递者变为知识的引导者、激励者和促进者,由单一的知识的讲解者变为知识的设计者、流程的维护者、危机处理者和反馈总结者[5]。在这个过程中,教师有责任和义务引导学生发展自己解决问题和自我学习的能力,去获得作为受教育标志的知识、思辨能力和思维习惯,最终目的是提高学生运用理论知识分析解决问题的能力。

[参考文献]

[1]许莉,崔宏霞,孙超,等.PBL 教学方法在药理学教学中的应用[J].中国医药导报,2008,5(57):94-95.

[2]葛学娣,凌霞,黄莹,等.情景模拟法在临床护理急救技能考核中的应用效果[J].护理杂志,2008,25(7A):32-33.

[3]姚丽,刘晓丹,李子龙,等.PBL 教学模式在肾内科教学中的实践[J].中国现代医学杂志,2008,18(15):2268-2269.

[4]肖波,赵晓华.情景教学在社区急救培训中的应用体会[J].中华全科医学杂志,2009,7(2):183-184.

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内科护理学是护理专业的主干课程，体现出较强的理论性与实践性，学生不仅要掌握扎实的理论知识，还要注重知识的实际应用，因此老师在教学过程中要注重理论联系实际。情景教学法是一种将教材知识点融入真实情景中的教学方法，其将角色扮演、对话练习融入教学活动中，提高学生的学习兴趣，激发其学习主动性，不仅可引导学生更好的掌握理论知识，还可以不断提高其实践能力。文章主要针对内科护理学教学中情景教学法的应用进行探讨。

【关键词】

内科护理学;课堂教学;情景教学法

1情景教学法在内科护理学教学中的必要性

内科护理学的主要内容在于研究患者的心理、社会等方面的健康问题及发展规律，通过合理的护理程序对患者的健康问题进行诊断、处理。其涉及范围广，内容丰富，并体现出较强的系统性，因此是医学护理专业的主干课程。情景教学法主要根据教学大纲、教学内容设置对应的情况，引导学生融入一个直观、形象、生动的情景中，激发其学习兴趣，在内科护理学教学中应用情景教学法体现出“以学生为本”的教学理念，从知识、技能、情感等各个方面培养学生的综合技能。具体而言，内科护理学教学中应用情景教学法的必要性体现出以下几个方面。首先，情景教学法可提高学生分析问题的能力。随着医疗技术的不断发展，人们对护理服务质量的要求也越来越高，护理人员不仅要具备丰富的理论知识，还要具备分析问题、解决问题的能力。情景教学法具有参与性、互动性、创新性、实践性的特点，可有效培养学生的临床思维，从而提高学生的创新能力及实践能力。其次，可提高学生的沟通能力。护理人员的沟通能力是其职业价值的重要体现，也是护理专业学生必备的核心能力。中职卫生学校的学生文化基础知识薄弱，通常沟通能力较差，因此加强学生沟通能力的培养意义重大。情景教学法需要学生在真实的场景中进行互动、沟通，并通过团队合作完成课题，整个过程无形中可提高学生的沟通能力。最后，可巩固学生的专业基础。内科护理学是一门综合性、实践性均较强的课程，也是临床专科护理的基础课程，其涉及到生理学、病理学、药理学、诊断学、伦理学等多个方面，要熟练掌握该课程的知识内容就要求学生必须具备扎实的基础知识。情景教学法需要设计真实的教学场景，而在情景演示时要求学生必须查阅大量资料，实现学生基础知识体系的融会贯通，整个过程对巩固学生的专业基础知识具有重要意义。

2情景教学法在内科护理学教学中的具体应用

2.1课前准备

内科护理学教学前老师要做好充分的准备，精心选择教学案例，并指导学生围绕案例设计教学情景，并提前将课程内容告知学生，要求其提前预习学习内容，了解情景设计的知识要点、操作技能，以为课堂教学打下坚实基础。老师根据学生的知识技能水平选择适当的教学内容，比如糖尿病、肺结核、高血压等常见疾病，可以让学生更多的结合实际案例，更好的掌握理论知识。此外，除了指导学生进行护理操作外，针对这些内科慢性疾病患者还要加强健康指导，因此要求学生全面发展，不断提升自身的健康指导能力。

2.2情景设置

每周老师结合教材知识点规定1～2个病种，由学生自由分组，每组3～4人，分别针对病种进行角色扮演，包括医生、护士、患者等，学生针对病种开展情景模拟，患者要陈述相关症状，医生对其病理、体格检查等进行分析，护士则做好护理问题、化验留取、护理措施等一系列操作的情景再现。比如学习“原发性高血压病人的护理”相关内容时，老师要强调在情景设计中突出高血压发病的危险因素、常见并发症及治疗方案等内容，再进一步扩展至病人的临床护理及健康指导，围绕高血压形成一个完善的知识体系。情景设计中要突出高血压的临床表现、患者需要做的辅助检查、护理评估所需的资料、高血压患者的注意事项及护理要点等知识点。情景设置在课下排练，在课堂上以医疗小品的形式将设计的情景展现出来，注意课下的情景设置要突出疾病的特性，并提出护理问题、制定护理目标;护理措施要具有针对性，穿插临床护理的基础操作及专科操作，并在最后进行药物宣教及健康宣教。

2.3教学评价

课堂展示完成后，老师要组织学生对情景设计、展示过程存在问题进行总结、分析，对情景展示结果做出自我评价，再由其它小组进行讨论、补充知识点，而老师要对每个小组的情景设计效果进行点评，鼓励优点，指出展示知识点的不足之处，并提出修正意见，通过学生自评、小组互评及老师点评等多元化的评价方式促使学生全面掌握护理知识，完善其知识体系，不断提高其护理水平。此外，如果条件允许可以将学生的情景展示过程全程记录下来，并应用多媒体设备播放出来，对学生所扮演的角色进行点评，鼓励正确的操作，反思存在的问题，并引导学生对排练中存在的问题进行反复分析，不断提高教学效果。要对学生的学习效果做出评价。考核成绩分为平时成绩与期末考试成绩，情景设计及展示的成绩计入平时成绩中。

3讨论

总之，内科护理学是中职护理专业的核心课程，情景教学法可激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，而情景教学法的实施要与教材内容相结合，创设合理的教学情景提出问题，引导学生掌握基础知识，提高其实践能力及综合素质，培养其临床思维，以为后续其更好的适应工作岗位打下基础。

作者：刘晋艳 单位：山西省吕梁市卫生学校

参考文献

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[关键词]情景教学法 旅游英语 途径

随着中国和世界交流的日益紧密,外国的教学理论也大量地涌入国内,促进了我国英语教学方法的革新,如语法―翻译教学法、听说教学法、直接教学法、交际教学法、认知教学法等,其中情景教学法在实施创新教学,创造活力课堂方面发挥了不可估量的作用。

情景教学法(Situational Teaching Approach)是20世纪60年代英国外语教学所采取的主要方法,是在听说教学法的基础上发展起来的一种教学方法。根据英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等人提出的情景教学的理论,语言学习中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境,使学生自然“习得”语言。情景教学法有助于使英语教学变得生动活泼,达到培养学生交际和运用英语能力的目的。但是,旅游英语属于专门用途英语(ESP)的范畴,其教学要求是要求学生既要有坚实的外语语言基础,又要有很强的专业技能知识和交际能力。所以,语言习得固然重要,技能培训也不可小觑。如何在教学中做到语言和技能并重?笔者在教学探索中,发现情景教学法是很好的尝试。可以从三个方面入手,创设合适的情景,在实际操作和训练中增强学生的语言交际能力,提高学生实践操作水平,有效地满足旅游英语专业方向的教育教学需要。

一、情景课堂的创设

课堂是学生接受系统知识和参与教学活动的主要场所。在旅游英语教学课堂里,学生不仅要学习专业词汇、句子和语篇,更重要的是如何运用所学语言和知识进行自我展示,例如,旅游景点的讲解等。那么,如何让学生身在课堂,却能感受到窗外的大好河山和异域风光,从而“身临其境”地学习运用语言知识呢?多媒体无疑是最佳答案。通过多媒体设备, 教师可以把教学内容用文本、图形、图表、动画、视频等形式直观地展示在学生面前, 突破了时空的限制,实现真实情景及景观在课堂教学过程中的再现。在情景课堂里,学生面对的不再是冷冰冰的黑板,而是缤纷多彩的旅游景点,学生对旅游资源不仅有了直观的感受,还能掌握最新旅游动态,从而调动他们的学习兴趣和积极性。同时,因为旅游英语的口语训练很多都是在特定场合下发生的, 如景点讲解、入住酒店等,而情景式课堂把学生引入一个特定的情景里, 让学生通过视、听、说和模拟表演, 轻松愉快地学习英语,教师还可以给出特定的场景, 让学生进行角色扮演,并可以适时配用音乐、声音、图片、视频等表现媒体提供逼真的模拟环境, 使每一个学生都全身心地投入到学习与练习之中。这样,学生可以在模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力,提高自己的英语交际能力和实践技能水平。

二、校内实训室的创建

情景课堂的创设从某种意义上说的确可以激发学生兴趣,让他们在特定的情境中运用语言知识。但是,现在旅游企业急需的是专业素养高、专业技能强的旅游从业人员。也就是说,我们在注重理论教学的同时,必须要注重加强实践教学环节的教学力度,这也是高职教育的特点。然而,实践教学并不是简单地创设情景课堂进行模拟表演就可以完成的,必须要建立与之相配套的校内旅游实训室,实现导游仿真实训,培养专业技能型人才。现在很多开设旅游专业课程的院校都建立了旅游实训室,培养学生的创新精神和实践能力,保证技能应用型人才培养的质量和规格。在实训室创建这方面,笔者认为中山大学管理学院的导游实训教学系统比较有创意。该院导游实训教学系统主要由中心控制模块、电影特技模块、学生训练模块组、多媒体教学模块、系统扩展接口六大部分组成。其中,中心控制模块是该系统的核心,该模块通过电脑控制和数据传输,实现对其它模块的统一控制;电影特技模块使用电影抠像技术,是该系统的亮点,该模块利用影像叠加技术,为学生营造出全仿真的虚拟环境;多媒体教学模块是该系统的拓展部分,是为实训和教学的完美结合服务的,通过这一模块的建立,实训中心成为了教室的很好延伸;学生训练模块组是学生实训的核心部位,它拓展了学生的实训空间,为更好地满足教学提供了保障。该导游实训教学系统营造出一个人在景中、物在眼前的全仿真的实训环境,使学生置身其中,犹如身临其境,可以使学生更加直观地了解景点的情况,增强了学校教学的效果。

三、校外实践基地的建设

一般来讲,职业教育的实践教学包括校内实训室实践教学和校外实践基地实践教学两个方面。如果说校内实训室还只是模拟的情景,那么,校外实践基地可以说是真正的情景。现在,很多院校都非常重视校外实践基地的建设,重视学生实践能力的培养。校外实践基地所在的行业和企业自身先进的工艺技术、设施设备、制度管理和运作机制可以为高职院校的实践教学提供高效的实习场所和模拟的实训平台,直接服务于专业实践教学,是校内实训的必要补充和有效拓展,也是情景教学法的最佳运用。在这个真实的情景中,学生可以将理论知识与实践有机结合起来,并将所学知识运用到实践中,锻炼实际操作能力,提高实践水平。这种全真情景的实习实训也是对学生所学知识的一次“大阅兵”和综合检验,为学生职业技能提供演练场所。

由此可见,情景教学法在培养旅游英语专业学生的英语应用能力和交际能力,提高他们专业技能水平和综合素质方面发挥着重要作用,可以在教学中多多运用,从而达到预期的教学目标。

参考文献:

[1]靳琦.多媒体辅助高校旅游英语教学探析[J].河南教育(高校版),2007,(09).

[2]孟庆云.多媒体技术与旅游英语教学的整合[J].科教文汇(下旬刊),2008,(02).

[3]孙园园.情景教学法――旅游英语教学的有效途径[J].广东教育(教研版),2007,(10).

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【关键词】商务英语口语；情景教学法；职业能力

一、情景教学法的涵义和特点

所谓情景教学法，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动而具体的场景，帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。模拟，又称模仿，指照着某种现成的样子学着做，通过对事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生理解教学内容，其特色是言行情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，帮助学生理解和获得知识和技能， 使学生的心理机能得到发展的方法。

二、情景教学在商务英语口语教学中的设置

高职高专课程目标设计是以职业情境中的具体行动过程为参照，结合将来工作岗位的英语应用能力的需求设置本课程。以“就业为导向，以能力为本位，以学生为中心”为教学目标，通过课堂讲授、模拟训练等环节，通过商务交际英语口语的认知学习、综合技能以及外贸业务流程实践，学生逐步获得英语商务交流技能和商务环境中英语操作技能。商务英语口语是高职院校商务英语专业的基础核心课程，是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的、以英语口头表达为主的实践性很强的综合应用性课程。因此，在教学中，应以职业能力为主线，突出实用性和以就业为导向的特点，培养学生实际的英语交际能力，将情景教学法融入商务英语口语教学之中，是一种迅速提高学生商务英语口语能力，行之有效的教学方法。

商务英语口语的情景教学可以采用情景教学与任务教学相结合的方式，从以下几个方面进行设置：

1.教师在课堂上为学生创设情景交流场所，学生模拟操练

我在教授学生学习商务英语谈判价格的各个环节后，为学生设置商务英语谈判模拟情景训练，要求全班学生分成若干个小组，每组4～6人，分别扮演中方代表和外方代表，双方在洽谈会上进行谈判，最后直至签定合同，要求学生运用所学的商务用语以及商务谈判技巧和策略。这样的情景设置使得学生能够较好地运用专业英语，增强了商务英语口语的表达能力，能够积极引导学生运用商务思维对出现的问题提出具体而可行的解决办法。我为学生创设了以下情景：机场接送外商、住宿安排、欢迎宴会、价格条款谈判、付款条件磋商、货物运输谈判，签订合同。

2.教师采用直观教具或实物为学生创设对话情景

我要求学生以小组的形式就对话情景制作PPT，其中包括产品介绍（类型、规格、性能、销售及市场情况）、企业介绍、公司等发展的彩色图片，让学生准备一些产品的实物如：玩具电动车等与对话有关的销售产品，向全部同学展示。鼓励学生在网上多搜索相关知识和图片，开阔学生的知识视野。

3.教师采用经典句型操练为学生创设对话情景

我要求学生使用课文中的经典句型进行操练、专题讨论、情景对话等创设对话情景： 如按国际贸易实战环节中询盘、报盘、还盘、接受、签约、交货和索赔等一系列完整的程序进行口语练习。

4.教师采用现代化教学手段为学生创设对话情景

我还采用场景描述，利用多媒体现代化教学手段，辅以任务教学法，给学生规定好一段时间，以小组讨论的方式做现场准备，然后再进行现场口头描述。如表现某一贸易公司的情景图画：企业介绍、产品介绍、景点介绍等；我把学生进行口语练习的过程录下来，然后在全班进行点评，教师采用商务谈判流程为学生创设真实情景的感受，让学生的口语能力得到实质性的提高。

三、情景模拟法在商务英语口语课教学中运用的意义和作用

情景模拟教学法具有突出的趣味性，学生可以模拟各种角色参与活动中，是一种寓教于乐的形式，可以激发学生学习商务和英语的兴趣，巩固提高用英语语言表达的能力，提高学生的形象思维能力、自学能力和创新能力，提高学生分析问题、解决问题和应变能力。

情景教学模式的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合，尤其强调人际沟通能力，实践能力与创新能力，这与高职高专培养人才的目标是一直的，是一种有效的教学模式。运用情景教学模式，不仅有助于提高学生的语言能力和商务知识水平，也有助于提高他们分析问题并通过沟通合作解决问题的能力，使得他们的素质得到全面提升，作为商务英语专业教师，我们要结合商务英语专业教学的自身特点，不断探索实践，创新教学，逐渐摸索出科学合理的商务英语教学模式，形成具有鲜明特色的商务英语教学体系。

【参考文献】

[1]戴子刚.情景模拟教学法[J]学习时报，2004-03-25

[2]龚志红.军校政工课角色模拟教学方法探索[J]学校党建与思想教育，2010，（4）：54-55.

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[5]纪淑军.商务英语专业实践教学体系的构建[J].中山大学学报论丛.2005年25卷第3期.

[6]陈冠英.谈外语教师的素质[J].中小学外语教学.2000年第1期

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关键词：情景教学法 小学语文 应用

情景教学法是以现代科技成果为基础，由广大教育工作者共同创造使用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动，在培养学生情感、开发智力等方面都有独特的效果。

一、情景教学法的概述

早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有“情景”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。到了清代，《人间词话》更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，从而达到教学目的的一种教学方法。

二、 情景教学法的教学步骤

情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”、“趣”、“活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练;第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果;第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理;第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。

三、小学语文教学中情景教学法应用分析

1.直观教学法。老师借助照片、挂图、板画、实物、模型、标示、多媒体创造直观形象，让学生多种感官参与学习。如教《桂林山水》把桂林山水通过电视片、网上下载制成录相片，使学生静中见动。直观展现桂林山水的美丽景色，正确理解课文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含义，体会作者欣赏大自然，热爱大自然的心境也就能水到渠成了。

2.演示实验法。不少说明性课文，特别是科普文章和科学小品，均可借演示实验重现情境，进而理解其知识的内核。如《琥珀》等，演示“琥珀”形成的过程，学生兴趣盎然，而且能从课内带向课外，让学生阅读《煤》的形成等科普文章。使学生爱科学、学科学而终身受益。

3.即兴表演法。在帮助学生基本掌握课文内容后，让学生分角色利用简单的头饰、面具表演教材内容并组织评议，在评议中，对照课文，反复研读，加深理解。表演是学生喜欢的项目，学生为了演好角色，就要认真读课文，揣摩人物的心理，模仿人物的语气，加深了对语言文字的理解。这一创设情境，使全体学生能够从喜闻乐见中更直接地了解课文的内容，并且充分发挥了参与表演者本身的创造才能。

4.利用自然法。即走出去，让学生面对社会和自然界的实际，理解课文。如学《阿里山的云雾》一课时，有意识让学生走出课堂，观察江汉平原深秋时节雾的变化，太阳出来前的雾，太阳出来时的雾，雾散后的广袤大地。让学生把观察到的情景写成小作文。再回到课文中，让学生品味欣赏作者描绘阿里山云雾的佳句，再由学生来自行修改习作。让学生在愉快的学习情境中进行读写结合的训练。在创设情境的同时，根据儿童好胜心强的特点，适度诱导学生的竞争意识，从而最大限度地发挥智力潜能。比如，开展寻找运用课文中的好词佳句竞赛，为课文配插图展览等等。如此，使“情境教学”达到了“愉快教学”的境界深动有趣。富于想象与创新。

5.罗森塔尔效应说穿了是一种“期待效应”。“情境教学”所需要的是要求老师尽可能把期待面扩大到全部学生，要选择不同的时机，不同形式。如通信期待、言语期待、神态（微笑、眼神）期待、动作期待，根据期待对象的个性特点，予以不同期待的构思。如教《麻雀》一课时，按常规教法，难以激发学生学习的浓烈兴趣，不易深入课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，打破常规的教学程序，设计了两个与课文有内在联系的问题。以“期待效应”创设了一个特定的环境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深入理解课文内容。

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【关键词】语文教学 新课程改革 情景式教学法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0053-01

新课程改革中对语文的教学方法要求是“应该体现知识、技能、情感与态度的并重，注意多种方法在日常教学中的结合；在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代技术，以吸引学生注意、引发学生思考”。这是对传统语文教学的反思和改良。而情景教学法是伴随着传统语文教学实践而产生的一种高效新颖的教学方法，注重发挥学生课堂互动中的主体作用，与教师的授课形成呼应，进而增强课堂教学的感染力和实效性。

一、情景教学法的概念和作用

（一）情景教学法的概念

情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有情绪色彩的、以形象为主体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法”。从定义可以看出，情景教学法的核心在于引起学生的共情。从实践教学看，其目的是让学生最大限度的融入教师预先设定的情境中，进而通过暗示、映射等方法让学生受到感化。

（二）情景教学法的作用

1.陶冶情感，净化心灵。对于传统教学方式而言，其“瓶颈”在于如何构建起客观和主观意识相联系的桥梁、纽带。而情景教学法则打破了教师和学生之间天然的“心理沟壑”。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，让学生的情感得到净化和升华。

2.有助于培养学生创造性思维和适应能力。保加利亚暗示学家G・洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”情景教学是对生活进一步提炼加工后影响于学生的，比如教师在课堂上通过充满感情、生动的语言描述榜样人物的光辉事迹，就自然具有了潜移默化的暗示作用。又如教师在讲解记叙文时，采取角色扮演方式，让学生成为故事的亲身经历者，情境所提供的线索起到启迪智慧的作用，让身处特定情景的人因为对话、情节而受到启发。

二、当前高中语文教学存在的问题

（一）“填鸭式”教学法桎梏了学生的创造力

传统的语文课堂多采取“填鸭式”教学方法，即教师定向的向学生传递知识。这种教学方法是被动的、缺乏互动的，已无法激发学生的主动性和创造性。语文的教学任务在于引导、启发学生思维，“教学有法，但无定法”，如果长期沿用一种教学方法，势必在学生心中形成教师始终在课堂教学中处于主导地位的思维，这种压抑学生主人翁意识的方法必然不利于教学。

（二）挤压学生的探索精神和阅读空间

高中语文教学很重要一项任务是培养学生的阅读精神，因此在课程设置方面，阅读占据很大比重。传统语文教学更多偏向于内容的灌输，甚至连思维的引导也做的不够。这种阅读不再是传统意义上的普适性阅读，而是兼容更多学生个性化阅读体验和诉求的新型阅读，其核心是将学生作为一个灵活的学习者、一个充满极大热情和探索精神的阅读者、一个主动获取知识和技能的行动者。

三、情景教学法指导语文教学的路径和方法

（一）生活展现情境

“生活即语文”，生活中的所有场景都可以作为情景教学的载体。最被学生所熟知的场景，最能激发主动感悟和思索热情，可以打破传统教学的场地限制，组织学生深入社会实践、自然，选取生活的某一场景作为观察对象，辅之以绘声绘色的讲解，自然将教师想要表达的思想观念传送给学生。同时，也可以将课本中的场景进行“准物化”，如在学习人教版高中语文课本的《雨巷》时，教师可以运用电脑演示的手段，向学生展现真实的雨巷景色，使学生身临其境，更容易体验到诗人戴望舒笔下“撑着油纸伞”的女孩的内心情绪。

（二）音乐渲染情境

对于音乐语言的表达更容易让人走进虚幻的音符世界。情景化教学中，通过特定的旋律和节奏营造出与文本相一致氛围，让学生在自由轻松的氛围内获取感知能力。这并不局限于播放现成音乐，教师自己弹奏及学生演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调意境上以及情境的发展要对应、协调。

（三）表演体会情境

表演体会情境主要分为进入角色和扮演角色，进入角色是将学生假设为课文中的某个人物，比如《鸿门宴》的项羽，通过场景重现，加深学生对人物情感的把握。而角色扮演则更多给予了学生联想空间，激发起发散思维，其模式是“假如我是课文中的××”，引导学生进行联想，有助于推动对课文的理解。

参考文献：

[1]王艳蕾；小说教学中的意境美揭示[J]；教育评论；2006年01期

[2]李吉林；情境教学的理论与实践[J]；人民教育；2011年05期

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一、引言

自从进入新世纪之后，随着我国经济的不断发展，旅游业得到了快速的发展，出入境旅游人次逐渐提升。根据中国旅游研究院与麦肯锡咨询公司《中国出入境旅游发展报告2016》所提供的数据，截至到2016年底，我国共接待入境旅游者13382.04万人次，同比增长4.7%，出境旅游则高达22135.16万人次，同比增长5.3%。出入境旅游的不断发展对我国旅游从业人员的英语能力提出了新的要求。作为我国未来旅游后备人才的培养基地，现阶段旅游专业必须要充分认识到旅游英语教学的重要性，通过多种措施提升教学效率，促进学生职业能力的提升。

二、情景教学法简介

情景教学法是一种来源于建构主义的教学方法，建构主义则是一种基于认知心理学而逐渐发展起来的教学理论。建构主义教学理论强调要将学习者已有的知识与技能融合到教学的全过程当中，借助已有知识与体验，主动探求新知识，并促进其知识体系的建构。其次，建构主义也强调了学习者在教学中的核心地位，即教学活动必须要以学习者为中心来实现，否则，学习者无法有效参与到教学活动当中。

教学活动是一个完整的教学系统，是由教师设计出能够体现具体教学内容与教学理念的学习任务，学生则作为独立的主体存在，同时以理解具体任务的内涵为学习目标，而任务则是教师与学生之间实现沟通与交流的媒介。教师与学生之间也可以进行直接的沟通与交流，学生也可以直接向教师提问。教师在讲述的过程中可以反映出其教学理念与教学风格，不同的教学风格形成不同的教学方式。情景教学法就是基于建构主义理论中的环境对教师、学生以及学习任务之间动态平衡关系的影响而逐渐发展起来的一种现代教学方法，强调了教师在教学时需要充分利用已有的知识与经验，展示学习内容的真实性，最终达到提升教学效率的目的。

三、情景教学法应用于旅游英语教学的必要性分析

旅游英语的主要特征在于其实用性，即学生学习旅游英语的目的在于解决日后工作中所遇到的问题，因此旅游英语课程教学必须要以应用型人才培养为主要教学目的，力求与旅游产业与旅游市场的发展有着高度的一致性。情景教学法应用于旅游英语教学对于教学目标的达成具有以下两个方面的必要性：（1）情景教学法在旅游英语教学中的应用有利于学生职业素养的进一步提升。情景教学法在旅游英语教学中的应用要求教师在实际教学中必须要为学生提供特定的教学情景，而这些教学情景往往都是以实际工作情景为主要内容；（2）将情景教学法应用于旅游英语教学中有利于学生竞争意识的形成与专业知识技能的快速掌握，情景教学法必须要为学生提供具有高度真实性的模拟情景，在这种情景下的教学学生能够有效掌握专业知识，同时也可以充分认识到良好的专业技能在竞争中的优势，从而促进学生竞争意识和技能的提升。

四、情景教学法应用于旅游英语教学的具体方式

1.建立文化情景，导入词汇学习。旅游英语中的许多英语词汇都具有较为浓厚的文化背景，这是旅游文化产业属性的基本特征所致，这部分词语不论是在翻译还是在理解方面都存在着较大的难度，因此，一直是旅游英语教师教学的重点与难点。笔者查阅了大量的相关文献，并结合自己的实践经验发现，利用旅游英语词汇内在的文化内涵建立文化情景导入词汇学习是解决这一问题的根本所在。例如，在进行某次课外阅读教学时遇到了一个英语单词“Minoan”，大部分学生虽然可以通过查阅字典等方式知道其基本意思为“爱琴海地区的古代文明―米诺斯文明”，但是对于旅游专业的学生来说仅仅知道这一名词还存远远不够，如果在实际工作中遇到了与“Minoan”有关的任务，学生必然无法将其背后隐藏的内涵传递给旅游者。基于此种情况，在进行该英语单词的教学之前，笔者通过互联网等途经查阅了大量的与米诺斯文明有关的资料，在进行该单词的学习之前，向学生播放与米诺斯文明有关的教学内容，例如古希腊的王宫建筑、陶器以及工艺品等，通过多媒体建立古希腊的文化情景，让学生首先了解到“Minoan”是一个与古希腊有关的古代文明，之后教师再要求学生通过多种途经了解米诺斯文明的起源以及得名原由等。在这一教学过程当中，通过展示古希腊文化情景，激发了学生的学习兴趣，实现了教学效率的有效提升。

2.通过类比构建情景。在旅游英语词汇学习中还有一点与普通英语学习存在着较大的差异，即所学习的许多词汇与日常生活联系不够紧密，在日常生活中无法有效找到其原型，甚至在汉语中根本不存在，这就必然导致学生无法从已有的知识背景中找到对应的情景实现知识体系的建构。其次，在汉语当中也存在着大量的词汇在英语中也不存在对应的原型，学生无法有效将其内涵传递给国外的游客，这就需要教师在教学中通过类比的方式构件教学情景，促进学生转化能力的提升。例如，在进行“Confucius Temple”这一词汇的教学时，为了提升对该词组的表达准确性，在授课之前首先向学生讲述一些与“Lincoln Memorial”、“Sofia Church”有关的内容，找出国外与“Confucius Temple”类似的景物，通过这种类比学生可以清晰地认识到在向外国游客讲解与“Confucius Temple”有关的内容时，可以采用“Memorial”、“Church”等类似的词汇表达“Temple”的具体含义。

3.以分解与延伸建构教学情景。“Seven Sacraments”的真实情景对于大部分中国学生来说往往都并不清楚，对其进行分析可以发现，它是由7个不同的情景所组成的，而部分情景对于中国学生来说在理解上并不存在太大的难度。基于此种情况，在教学之前，教师可以将“Seven Sacraments”进行释义，并将其分解为baptism（洗礼），Eucharist（圣餐礼），confirmation（坚信礼），matrimony（婚礼），penance（忏悔礼），orders（受圣职礼），extimeunction（涂油礼）七个不同的组成部分。通过这种类比可以发现，构建一种神圣宗教仪式的情景，学生可以理解“Seven Sacraments”表示的是一种宗教仪式，最后将“Seven Sacraments”总结为“Solemn religious ceremony in the Christian Church，believed to be accompanied by great spiritual benefits”，从而理解“Seven Sacraments”的真正含义。

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关键词：情景教学法；高中英语口语；应用

英语是一门实用性很强的学科，所以高中教育教学应当从传统的注重学生英语分数的教育理念中走出来，转而重视对学生英语口语的培养。使英语口语成为学生与学生之间或者学生与英语教师之间沟通交流的工具。由于国内缺乏英语交流环境，所以高中教师应当创造条件，将情景教学法应用在高中英语口语教学工作中。

一、情景教学的概述

情景教育法就是指在英语口语的教学工作中，教师通过引导和创设相应的英语交流场景，让学生们在一定场景中去体验英语口语的魅力。情景教学法能够使学生从心理上放松下来，将语言、行动以及学生的情感结合起来，情景教学法突破了传统英语教学过程中单一的教学模式，使得英语教学具有现实性和立体感。情景教学法凭借着以假乱真的场景、逼真的心理体验赢得了广大高中学生的赞誉。情景教学法的核心在于通过英语场景和氛围的营造，激发学生内心深处使用英语进行对话的意识和欲望。情景教学法融合了教师讲解、学生参与、寓教于乐等众多特点。实践证明，在教师的指导和参与下，情景教学法能够极大的激发学生的参与兴趣，并从中体验到英语学习的快乐。这种方法有助于学生克服自身由于胆小害羞等原因不敢在公共场合说英语的缺点。由于情景教学法操作简单，效果良好，所以一直受到广大高中学生和教师的欢迎。

二、情景教学法在高中英语口语教学中的有效性

教育本身就具有一定的规律性，我们必须遵守这种规律，但是由于教育对象、教育内容的不同，教师应当灵活的选用合适的教育方法。从实际教学情况来看，很多教师都知道应当根据不同教育对象的特点来选取不同的教育方法。但是在实际的教学工作中，很少有教师能够真正做到这一点。在英语口语教学过程中，很多教师贪图省事单纯的让学生背诵一些口语交际用语。在不得不为学生创建交际场景的时候却敷衍了事，脱离现实生活，传统的英语口语教学方法能够让学生背诵出很多的英语语句，但是由于学生缺乏口语练习场景，导致学生的英语思维得不到应有的锻炼。由于英语不同于其它学科，具有实用性的特点，简单的背诵英语交际语句远远不能达到使用英语口语交谈的目的。为了提高情景教学法在高中英语口语教学中的有效性，高中英语教师必须做到以下几个方面：一、让学生在尽量接近真实的模拟场景中去练习英语口语。二、教师应当给予学生表达自己思想和想法的机会。三、教师和同学应当对参加英语口语练习的学生进行积极性评价和鼓励，让学生在充满轻松、愉快的气氛中完成整个英语场景对话。在当前广泛使用的各种英语教学方法中，唯有情景教学法能够满足这三个方面的要求。情景教学法通过逼真的模拟各种英语对话场景或者直接让学生参与到真实场景中来的方法，让学生在民主、轻松、毫无压力的场景中使用英语进行对话。这样可以充分的调动起来学生的视觉、听觉和心理感受，促使学生在不自觉中练习了英语口语，从中真切的感受到英语的实用性特点。情景教学法规避了传统英语课堂上枯燥无味的重复过程，将英语口语变成了一种可听、可感、可用的交际工具。具有很强的直观性、体验性、科学性和趣味性，改变了学生对英语口语练习枯燥无味的印象，为学生提供了使用英语口语的心理动机和周边环境，促进了学生英语口语水平的提高。

三、高中英语口语教学情景创设

（一）图画展示情景

当前高中英语新教材的内容已经向英语口语练习方面倾斜，同老版教材相比，新教材中的图片更加的丰富多彩，课文内容中的英语对话也有所增加。教师可以很方便的让学生进行看图说话，进而以英语小作文的形式写出同图画相对应的英文语句。通过看图说话，可以培养学生的观察图片的能力、英语语言组织能力、英语逻辑能力和想象力。在实际操作过程中中，英语教师可以根据图片中的内容向学生提出问题，比如：学生从图画中能够看到什么，并对图片中的情景进行演绎。当然，教师还可以制作一些同学生现实生活联系比较紧密的图片供学生们观看，激发学生们的英语学习兴趣和语言表达欲望。

（二）表演展示情景

在课堂情景模式演示中，教师应当多多鼓励学生参与到情景表演中来，学生们夸张的动作、流利的英语对话能够为学生们留下真实并且强烈的情景对话体验，让学生在欢笑中领会到英语口语的独特魅力。在课堂中，教师可以让学生们自由组合成若干个英语口语情景对话表演小组，在小组内部轮换着进行角色扮演。这种表演展示能够有效的提高学生练习英语口语的积极性，通过角色扮演能够转变角色换位思考，学会从对方的观点来思考和解决问题。在表演展示的最初阶段，由于表演场地的限制，教师可以让学生们以小组为单位进行角色扮演对话，待学生们演练纯熟之后再以购物、约会、面试、旅游、偶遇等为背景进行真实的表演。

（三）演讲表达情景

英语口语表达的最高阶段就是培养学生使用英语进行思考和辩论的能力，将英语口语练习同英语演讲和辩论有机的结合起来不仅能够让学生们体验到演讲的乐趣，还能够锻炼英语对话的敏捷性。教师应当让学生们感受到参加演讲比赛是一个相当严肃和正规的事情，为了渲染气氛，教师可以让学生穿上演讲时候专用的西装、西服，努力为学生们提供一个严肃的、正规的演讲氛围。并对演讲过程中表现突出的学生给予一定的物质奖励。鼓励学生积极的参加到英语演讲比赛中来。对于演讲题材的选取，教师可以同学生进行多方面的交流，选择学生们比较感兴趣的演讲话题，以吸引学生的注意力，在演讲辩论初期，英语教师可以为学生播放著名演讲家马丁路德金的演讲视频，让学生们感受到金对演讲场面的掌控能力、英语语言抑扬顿挫的节奏感等。之后，英语教师就可以利用同一个英文话题，鼓励学生从不同的角度去思考并将自己的思考结果用英语语言准确的表达出来。学生使用英语演讲或者辩论的能力并不是在短时间内能够培养出来的，它需要学生成年累月的思考和练习。英语演讲和辩论场景的练习能够进一步提高学生的口头表达能力、思辨分析能力和创新能力，培养他们具有较高层次的口语运用能力。

（四）多媒体构建情景

当前多媒体的广泛应用为英语口语对话场景的构建创造了极为有利的条件。实践证明，合理运用多媒体技术能够极大的拓展学生的创造性思维和创新能力，通过多媒体场景的创建提高学生的口头表达能力，例如：教师可以通过多媒体幻灯片的连续切换来达到变换不同场景的目的，学生根据幻灯片的变换用英语来描述幻灯片中的不同场景。为了练习学生们的生活实际，教师可以利用多媒体制作出一组保护生态环境的图画供学生们练习英语口语，为了渲染气氛，教师还可以在幻灯片中加入一些音乐或者歌曲。利用音乐的力量和图画的魅力将学生们带入到特定的氛围中来。使用多媒体构建英语口语练习情景相对于传统课堂中的看图说话是一种进步。

结语

高中生英语口语水平的提升是一个循序渐进的过程，英语教师在使用情景教学法的时候应当深刻的认识到这一点。通往成功的道路没有捷径，即使是利用正确的英语口语训练方法，仍然需要学生们付出艰辛的努力。文章对情景教学法在提升高中英语口语中的应用进行了广泛的探究，相信随着英语口语教学和训练方法研究的不断深入，情景教学法的具体应用方法将会得到极大的拓展。

【参考文献】

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［5］马俊武．情景教学法在英语课堂上的运用［J］．学科活动，2016，02．

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关键词：情景教学法；小学数学；教学效率

情景教学法的概念主要强调课程教学过程中，教师能够巧妙借助当前的教学环境，寻找与教学内容相契合的关键性情景，让学生对于教学内容的概念和原理等抽象知识可以在具体的外化情境中获得感知，不断增进教学过程中的互动性，提高学生的主动探知欲，从而有效促进教学的深入。在小学数学课程中应用情景教学法，可以让抽象复杂的数学问题简化为学生能够迅速读懂并理解的状态，从而让小学生对数学知识的掌握更为灵活和高效。

一、情境教学法在小学数学课堂上的实施要求

（一）要保持教学课堂的秩序性，营造适宜的教学环境

小学数学的理论知识具有严谨的辑性，课堂秩序也应该保持严肃认真的态度。教师要在实际教学中，加强对纪律性的重视。教师要树立一定的威严，对于教师提出的正确合理的要求，学生应该积极给予配合，积极听、说、读、写、练。教师要强调学生的自律性，对于课堂上对于各种数学概念、定理等的掌握，应该不折不扣的记忆掌握。不能在上课过程中随意的开小差，搞小动作，不要破坏他人的思考，所有的这些就需要教师告知学生，要明确课堂上的哪些事情可做，哪些事情不可做。只有对于教师的要求，能够本着积极配合，主动思考，勇敢克服的进行，从而为开展情景教学法提供有力的前提条件。

（二）要坚持学生为主的基本理念，搭建友好的师生关系

随着新课改的有序实施，现代课堂的教学中心已然转变成以学生为主。所有的教学方法的开展都已经开围绕教学目标，以学生为中心，有序的完成教学内容的传递。教师应该注重自身在课堂中的角色定位，积极帮助小学生在数学学习中营造良好的学习情景。引导学生掌握自己的学习进度，从而能够更加客观地指出自身的学习不足，方便教师在下一阶段的教学中，更有针对性地运用教学方法，最大程度地满足不同学生的教学需求。这样的过程下，长此以往，学生自然也能够感受自身发展在课堂教学中的重要性，变得更愿意与教师保持互动，提高学习兴趣，从而有效保持较高的学习收获。

（三）要始终落实学生兴趣的激发，建设轻松的教学模式

兴趣始终是学生最好的老师。在开展小学数学教学过程中，如何能够让学生保持对数学的兴趣，从而积极参与到教师的各种方法开展中，积极配合取得不错的成绩，是教师应该特别关注的课题。教师应该积极寻找能够让小学生感兴趣的话题作为课程教学的切入点，让大家保持足够的好奇心和强烈的兴趣进行探索和研究。教师要争取在课堂教学模式中加入游戏化，信息化等元素，使得学生的感官获得良好的刺激，从而愿意融入到这样的教学中进行学习，确保了教学和学习两个过程的持久高效。

二、情景教学法在小学数学教学中的具体应用

（一）引入游戏化教学

小学数学因大量数字、逻辑关系、运算符号的存在使得很多小学生都产生了一定的畏惧感，枯燥乏味的知识让课堂反应往往陷入低迷。教师可以适当地引入游戏化教学，构建一定的轻松娱乐的教学情境，从而提高学生的兴趣，增强互动和参与性。例如，小学数学中的“加减法”内容，教师可以在教室中开办游戏情境融入到加减法运算中，如虚拟一个小型超市，学生可以自由选择当收银员或者顾客，虚拟一定的商品，并标好价格后，让学生开始买卖活动，在简单的加减法后得出商品买卖的收入。当然，不同的游戏，虽然内容形式有所不同，但是都能够寓教于乐，让学生在轻松的心态中完成对于基本数学知识的学习和应用。

（二）扩大信息化教学

现代社会，小学课堂教学中多媒体信息技术的应用已经成为了最为常见的教学辅助手段。多媒体教学平台往往具有信息量大、操作简便、可长期存储、实时共享等特点成为了教学的重要途径。小学教师可以在数学教学中，通过多媒体完成对乏味空洞的数学概念进行适当的图示化，并通过动态化的演绎让学生更容易接受。多媒体很好地小学数学的课堂创设了丰富的教学情景。如在分别不同图形的关系时，靠人工画在黑板上的图形难免不标准，也不容易让学生结合理解，但是利用多媒体课件的制作，学生可以更形象生动地看出长方形与正方形的关系，圆形与椭圆的不同，不同角度的三角形的差别等等，如果在演示变化的过程中，教师还融入一些音乐元素，让课件更加多元化，学生在这样的动态演示情境中，一定能通过感官的刺激获得足够的学习体会，从而增强学习效率。

（三）融合生活化教学

数学理论知识只有结合运用到生活实际中，才能体现其学科魅力。小学数学的教学也不应该脱离生活实际展开理论学习。对于逻辑思维尚且不成熟的小学生而言，教师应该积极融合生活化的场景创设出适合的教学情景，让学生在陌生的数学概念面前能够随着熟悉的生活经历的影响，从而迅速掌握数学概念。如在讲解“路程、时间、速度”这些概念时，可以让小学生结合自己离家上学或者放学回家的过程，体会不同的数学概念在走路中是怎么体现的，相应地也能够对于此类的应用题更有切身感受，更容易解题。

三、结束语

情景教学法能够将小学数学中抽象的概念转化为适合学生接受的内容，从而得到了教师和学生认可和欢迎，在具体的实践中也取得了较高的成果，有效提高了教学效率。未来的小学数学教学，仍然需要扩大情景教学法的应用，从而有效推动小学生素质教育的健康开展。

参考文献：

[1]董红京.如何运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].青年时代，2015（18）：249-249.

[2]王芳.情境教学法对提高小学数学教学课堂效率的作用及其策略[J].数学学习与研究（教研版），2013（4）：50-50.

[3]周利芳.简析小学数学教学中情境教学法的运用[J].教育现代化（电子版），2016（5）：145-145.

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使用情景教学法的主要目的是通过情景教学法启迪学生的思想、培养其感情、发展其想象力。本文主要从情景教学在语文课堂教学中的

重要作用出发，初步分析目前中学语文课堂教学的情景教学的使用情况，略谈情景教学法在初中语文课堂教学的运用。

关键词：情景教学；初中语文；课堂教学；方法；

语文教学的主要目标就是促进学生的思维发展，培养学生的问题意识，从而适应新课改目标的要求，时真正的素质教育得到进一步深化，使学生达到从被动学习向主动学习的转变。而要实现这一教学目标，首先就要让学生对语文课感兴趣，只有学生对语文课产生了兴趣，才能真正做到主动学习。在课堂教学中采用情景教学的方法，是使学生对语文课产生兴趣的主要途径之一。情景教学主要是指教师在课堂中借助各种各种情景和手段来调动学生的积极性，从而激发学生的主观能动性和创造力的方法，语文课堂上的情景教学，简单来说就是将抽象的教学内容幻化为各种意境和形式。

一、情景教学在初中语文课堂教学的作用

不管是在小学阶段还是中学阶段，语文课都属于主要科目，不管是从考试的角度还是从提高学生综合能力方面来说，语文课在学生的总体学习中都占有重要作用，因此学好语文知识对学生意义重大，教师应该注重语文课的教学效果。目前，国家正在大力提倡在中小学中实行素质教育宏观背景下，语文教学也取得了一定的效果，课堂教学质量有了明显的提高其中情景教学法功不可没。在语文课堂中采用情景教学法，具有传统教学无法比拟的重要作用，具体如下：首先，情景教学为学生创设的情景使学生对教学内容更感兴趣。传统的语文课课堂上，教师使用得比较多的是单一的教师讲授，学生接受的方法，但是从初中生的心理特点来看，这种教学方法还很难对学生产生持久作用。而如果在课堂中使用情景教学法，将抽象、枯燥的教学内容幻化为生动的情景和丰富多彩的形式，这可以大大地提高学生对教学内容的兴趣，而且还能使学生在课堂上保持更持久的学习兴趣，更专注于教师所呈现的教学内容，从而更好地吸收教师所讲的知识，提高教师课堂教学效率。其次，情景教学法更能激发学生的创造力和主动性。情景教学就是要为学生提供尽可能与课堂教学内容接近的情景，让学生有身临其境之感，从而能深刻地体会课文中心思想。情景教学法有别于教师单一讲授的方法，学生可以通过对情景的体会来发掘内心深处的真情实感，培养主动学习的精神。此外，教师为学生呈现的情景避免了教师语言先入为主的弊端，可以使学生充分发挥想象力，用学生自身的创造性精神来学习语文知识。

二、初中语文课堂上情景教学的现状

目前，迫于应试教育的压力，学生不再是为了学习而学习，教师也不再是为了教学而教学，学生的学习和教师的教学都只有一个目标——考试。这是有悖“教育”这一词语的本质的，但是教师和学生都无力改变这一现状。初中语文课虽说是主要科目，但是现有的教学时间还是不够，因此，课堂上教师还是以完成教学任务，应付考试为主，而提高教学质量，让学生学到真正知识，只有在完成教学任务的前提下才能实现。所以，现在在大多中学语文课堂中，情景教学的运用还不是比较充分。首先，限于课时的限制，很多教师无法开展情景教学；其次，限于学校的教学条件，教师无法实施情景教学；第三，限于教师的教学水平，教师意识不到情景教学的重要性。这是目前大部分中学中，情景教学法不能在语文课堂上实施的主要原因，其中，第一个原因是比较普遍的，也是未来的教师及相关学者需要研究努力的方向，如何在有限的课时、有限的教学条件下，在圆满完成教学任务的前提下实施课堂教学，提高语文课课堂教学效果，充分培养学生的学习主动性、创造性及主观能动性，真正发挥语文课培养学生综合知识技能的作用。

三、实施情景教学法的策略

语文课包含的内容非常广泛，初中的语文课中主要有诗歌、散文、小说、科普小文章等，因此针对不同的教学内容，教师可以借助不同的教学手段，采取不同的情景教学法，床在不同的教学情景，从而使情景更贴近文章主题，更能抓住学生。目前，在中学语文课堂中使用得比较广泛的情景教学法有：

（一）利用多媒体创造视听情景

随着科学技术的发展和许多学校办学条件的改善，多媒体技术在教学中的运用也越来越广泛。而利用多媒体来创设教学情景使目前情景教学中使用得比较普遍的方法。多媒体所具有的声音、色彩、动画等优势也为情景教学的实施提供了方便，形象的动画、鲜艳的色彩及舒适的音乐有利于把学生更快地带到课文情景中，更真实地感受课文的作者及教师想要表达的感情。比如教师在讲到七年级下册中的《安塞腰鼓》时，可以为学生播放相关的视频，让学生能更直观地了解课文内容，一般可以选择60周年国庆大阅兵的千人安塞腰鼓表演，不仅能激发学生对课文内容的学习兴趣，增加学生对安塞腰鼓的了解，更能培养学生的爱国情感，培养学生对中国文化的热爱之情。

（二）利用问题提问创设教学情景

学生对学生内容的兴趣有很大一部分是来自于学生的求知欲，因此，教师在课堂上应该充分利用学生的这种求知欲来激发学生的学习兴趣。一般来说，教师可以利用问题，来为学生创设一个未知而充满诱惑的情景，学生通过多问题的解答，从而逐渐接近课文内容的核心。再以人教版第七册中的课文——《从百草园到三味书屋》为例，首先，教师在导入时可以通过对学生的提问勾起学生对童年的回忆，再列举课文中作者呈现的场景，教学生猜测其中的乐趣，从而逐渐引出课文内容，让学生在感受作者快了的童年时光的同时也体会作者那种因为封建教育而被剥夺了童年乐趣的遗憾。

（三）利用课文内容创设教学情景

这个方法可以用在教学开始之前，也可以用在教学任务完成之后。在教学开始之前，学生通过自学然后分角色扮演课文中的角色，从而有利于对教师的后期教学内容的理解；在教学任务完成之后，学生再分角色扮演课文中的角色，从而增加学生对课文内容的印象，更加深刻地体会作者的中心思想。向孙犁的《芦花荡》及契诃夫的《变色龙》等文章都可以采用分角色扮演的方法，这样不仅提高了学生在课堂上的参与度，而且还使学生学生充分地发挥了创造性及主观能动性，最重要的是使学生的个性的到张扬。参与表演的同学对作者塑造的角色更有切身体会，而观看的同学也能在轻松、愉快的氛围中感受作者所要表达的中心思想。

参考文献：

[1]吴冠钰.运用多种手段培养学习兴趣[J].甘肃教育.2010(13).