科学理论的形成范文

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关键词：思想政治理论； 施教需要； 学生成才需要； 转型

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）01-0070-03

近些年，高校思想政治理论课经过学科整合、课程重组以及各个方面的教学改革，在教学质量和效果上有了一定的提高和改进。但是，以思想政治理论课教学的投入、改革教学方式的努力，相对于教育教学的效果而言，仍存在着较多问题。如教学理念相对滞后、学生学习积极性不高、教学效果不稳、教育效果难以持久等。在一般讨论改进教学方法、丰富教学手段等研讨的基础上，本文尝试从教学目标设定、教学导入机制的维度，探讨思想政治理论教学改革及其转型的思路与路径。

一、思想政治理论课教学面临的新挑战

思想政治理论课教学是对大学生开展世界观、人生观和价值观教育，宣传党的科学理论和创新理论的主渠道，也是体现高等教育社会主义属性的重要方面。近年来，我国经济社会正在进行着全面的转型，在新世情、新国情、新社情、新党情的历史巨变中，大学生的思想意识、价值取向、行为特性也已发生了相应的变迁。新的形势对于高等教育，尤其是对于思想政治理论教育提出了新的历史任务，培养社会主义社会需要的合格劳动者，是大学教育的基本任务；培养掌握科学理论、具有理论素养、具备实践能力的合格公民，是高等教育也是思想政治理论教育的神圣使命。

在传统的思想政治理论课教学中，教学的核心是宣传执政党的政治价值主张，以获取更广泛、更稳固的政治认同。这一条件下的思想政治理论课教学的开展，最主要的取决并体现于政治理论本身的科学性，以及对执政体系政治价值取向的政治认同。所以教学目标的设定要凸显学生对于政治理论主张以及政治体系的信仰和忠诚。多年以来，在思想政治理论课教学中，囿于教学模式的局限，基本成为了政治理论知识层面的教与学的过程。其中，单向的输出、灌输式的教学、内容形式的重复、理论与现实的差距等，在新的历史条件下呈现更加突出的矛盾。固有的教学模式与现代生活背景的学生，教与学的对撞与张力，生成了思想政治理论教育教学中较为普遍存在的悖论现象：如政治理论课程在教学考评、官方调查的统计数据、学生提交的学结等方面呈现出教学效果稳步提升、成效明显提高的反映和描述。但是，在学校教育教学的实际状况中，政治理论教育的生态却处在愈加困难的境地。如在大学生实际的政治意识、政治态度、政治行为等方面，在私密、匿名与公开、正式的不同场景中，较多表现为双重性和游移性，甚至还有不少截然相悖的取向；政治意识淡漠、政治疏离和政治信仰缺失，则成了正在蔓延、较为普遍存在的真实状况。“正式组织思想政治教育社会化功能有所弱化”，[1]在某种意义上，理论认知、政治表态与现实政治态度、政治价值取向的较大差异，表明思想政治理论课塑造世界观、人生观、价值观的功能和价值的实现仍有较大差距。

事实上，思想政治理论课教学是党和政府最为重视、直接进行顶层设计和决策的教学体系，不可谓不重视；思想政治理论教学的教师们想方设法、殚精竭虑，不可谓不努力。在许多高校中，思想政治理论课程在教育教学方面，几乎成了手段最多、花样最多、形式最丰富、翻新最快的课程之一。各级教育管理机构设立的评奖评比、树立典型、示范教学、创办工作室、政策倾斜等等，也是所有课程中最为特殊的。这一切努力，与思想政治理论课教学的现实之间的悖论，至少显示出思想政治理论课教学的绩效尚不是理想的状况。

传统模式下，思想政治理论课教育侧重于强调理论框架的结构完善、体系的完整、话语的规范、理论设想的完美。这种教育的吸引力首先在于满足人们对于现实的超越和未来的期许。所以，追求目标的完美与合理，自然就成为核心价值。三十多年来，现实的中国社会处在全面的转型之中，在摆脱经济困境、基本解决生存问题之后，新的矛盾和问题仍会不可避免地出现，甚至在一些领域、一些方面呈现尖锐化趋势。大学生早已不再是象牙塔里的天之骄子，甚至成为一些社会问题和压力（如大学生就业难等）的直接承受者。学生对于社会的感知首先直接来自于社会现实，家庭、社会的种种实际境况，是他们认知、了解社会的基础和前提。同时，比较性也是学生认知的重要特性。在当代，信息技术的发展使得各民族、各国家的现实与发展，几乎呈现透明状况地在进行着展现和竞争；信息技术也改变了人们学习的方式、思维的方式，认知、比较、分析的维度更加多向化；也使得获得信息的手段、时间上已无差异。对于任何一个问题或现象，信息社会即时提供着比照双方或多方的各种信息、背景资料。如何在纷繁复杂的信息和维度中形成正确的、合理的判断，既是学生成长中必定经历的过程，又是困扰学生成长的瓶颈。虽然说理论与现实的差距必然存在，但任何一种政治理论的完美化与社会现实之间的差距达到一定程度时，极易引起对于理论的怀疑，事实上降低了理论的可信度，这也是在思想政治理论课教学中教育效果脆弱、难以持久的主要原因之一。思想政治理论课教学目前存在的主要问题，并不是教育教学的手段、方式等技术层面的困难，而在于思想政治教育的出发点、切入点如何契合学生成长的需要，思想政治理论教育的内容、方法论是否支撑学生发展的需要。实现这个目标，必然要从传统的施教需要，向耦合学生成才需要进行转型。

二、新形势下思想政治理论课教学转型的必然性

大学教育是青年成才的最为重要的平台和路径，大学教育的本质，在于完善学生的人格、养成高尚的品质、具备专业的技能，成为社会的合格公民。思想政治理论课教学必然要服务于社会发展的目标、满足培育社会主义公民的需要。

思想政治理论课教学的实际，在个体性上，首先是学生成才发展的需要。学生的需要，无论从成才还是发展的意义上，最主要、最直接的莫过于在现时代的安身立命、为人处世。学生成才，无论对于学生个体，还是对于社会发展取向，是最大的实际。辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理告诉我们，认识来自于实践的需要。从实际出发，而不是从书本、理论出发，本来就是的基本观点，因此，施教需要耦合学生成才需要，是思想政治理论课教学实现教育目的、提高教学成效的必然取向。

思想政治理论课程的教育教学，是大学生进行政治社会化的最为重要的形式和路径。向大学生宣传和灌输执政政治体系的价值主张，既是执政党、社会对于大学生的要求和期望，也是大学生养成政治意识、培养政治能力的必不可少的教学形式和环节。长期以来，由于历史的原因，意识形态化是大学生政治教育中最为重要的特色。由此形成的教育模式，基本是以“施教需要”作为开展教育的出发点，同时也成为了教育的归宿。随着社会历史条件的变迁，原有大一统的主流价值观消解，各种价值观在社会中激荡交锋，社会价值观流变中呈现出多元、交织的趋势。多元化的利益关系，又使得大学生在人生追求、社会定位、价值取向上呈现多样化状态。“学生这一大主体除被规定为被教育者或被育人之外，学生这一大主体必须明确其通过学习而成才之大义，通过自身努力学习而成为人才就是作为学生的历史使命与根本任务”，[2]现代社会中个体的发展在社会进步中的凸显，当代大学生在政治价值上的选择也呈现多向、多样化的趋向，在政治行为上也更多地与利益实现密切关联。作为社会主义国家的大学生思想政治理论教育，必定仍要以、思想、中国特色社会主义理论体系作为政治教育的核心内容，这是体现高等教育社会主义属性的核心内涵。实现这个教学目标，既要以政治理论的科学性为前提，又要以社会进步的实际为支撑；既要满足社会化中社会的需要，更要满足学生成才发展的需要。在一定意义上，教学的成败更有赖于学生愿否、能否接受的“内因”。当代大学生成才的关键内涵，在于社会主义的“劳动者”和社会主义公民社会的“公民”。在“劳动者”的意义上，掌握科学的思维方法、具有专门的劳动技能、形成较高的实践能力是其要义。思想政治理论课教学无论在认识论还是方法论上，应该能够提供和满足成为“劳动者”的支撑和所需。在“公民”的意义上，良好的公民意识、公民操守必定会促进社会政治价值的进步，提升社会政治文明的程度，为社会和个人的发展提供最大、最重要的保障。

三、施教需要耦合学生成才需要的实践探索

在思想政治理论课教学中，常见的主要问题在于，许多学生对于政治理论的学习在认识上存在误区，轻视政治理论，学习积极性不高，教学中理论学习与学生认知社会以及实践运用相脱节。究其原因，传统的教学目的主要源于“施教需要”，以理论的完备、自释为取向，自然就容易形成教师输出、学生接受的单向运行机制。在传统的教学模式中，学生对于思想政治理论的学多停留于背诵概念、原理，应试色彩浓厚，呈现出“熟悉的话语”与“陌生的原理”相悖，政治理论学习几乎处在被动状态。政治理论教育对学生的世界观、价值观、人生观的塑造导向作用尚未充分发挥；不少学生对于社会现实的认知和分析中缺乏客观、科学、理性的立场和方法，较为普遍地存在着虚假认同、政治疏离、政治冷漠等现象。

提高教学质量，促进提高思想政治理论课的实效性和长效性，是思想政治理论课教学的重要目标。在思想政治理论课教学的实践中，构建施教需要耦合学生需要的双回路教学模式，不失为思想政治理论课教学改革的有益探索。确立以成才内需为本位，以学生参与为抓手，以教师导向为调控，以促进发展为目标的教学理念；将课程教学的目的与学生成才的需要这两个方面双向联动，形成双向调控、交互回馈的机制；整合教学资源，改进教学方法，挖掘学生内需，将实现政治社会化的施教需要耦合学生成才的需要，实现政治理论教学从学“答”到学“问”的教学转型。在新的模式中，探索启动、挖掘学生学习的动力、促进学生参与教学全过程，以利于提升政治意识和政治实践能力，养成理性的政治素养。

第一，以专题化教学实现教材体系向教学体系的转化。思想政治理论课教学是政治社会化的重要平台，、思想和中国特色社会主义理论等经典理论及其发展结晶，体系庞大，内容繁多。在专题化教学中，将教材体系中的理论框架，以主线索、大背景、关键命题的形式，整合教材内容，以专题教学的方式重点突出理论的科学性、实践性。第二，以研究型教学促发问题导向式的学习特性。以团队研究重要问题的形式开展的研究型教学中，以核心原理、理论疑难点、创新理论等问题为导向，帮助学生在思想政治理论学习中，通过自主学习、自助研究，在探究中理解并掌握政治理论的精髓。第三，以多向互动促进学生广泛参与和交流。构建学习、研究、讨论交流的多重平台，如以网络社科论坛、现场社科论坛的形式，以专题式、答疑式、辩论式等多种交互方法，对于课程相关的关键命题、重大问题，广泛开展师生之间、学生与学生之间的讨论交流。教师在导向中贯彻政治理论的价值导向和科学原则，以学生成才、学生关注、社会聚焦的问题为切入点，以学生参与为抓手，实现学生的广泛参与，塑成并发挥学生在学习中的主体角色及功能。第四，以社会实践提升理论的运用能力。在教学中设计社会调研的环节，开展社会调查、实证研究、实践课题等活动，在实践中学习运用科学方法，践行理论，锻炼提高分析问题的能力，帮助学生养成科学价值观，提高公民素养。第五，以资源整合拓展思想政治理论课教学的手段和路径。在施教资源、学生资源和教学环境资源中，遵循科学性、开放性、全面性、多样性、动态性的原则，从师资、学生和环境要素三个维度上拓展思想政治理论教育有关的理论、方法与条件支持，形成综合、互补的作用机制，创建理论引导、实践教学、自主研学、网络助学的教学格局。

在施教需要耦合学生成才需要的实践探索中，学生的广泛参与、教与学的双向促动，使得思想政治理论课程的教学呈现出“四化”的特点，即参与常态化、管理动态化、讨论理性化、视野国际化。逐步实现学生对政治理论教学从疏离到亲近、从定论接受到自主探索、从应对考试向自觉内化、从纯粹的学理化向实践工具化的转变。教学角色也在转型和丰富，在新的教学模式中，教师从单纯的输出者向着导向者、从宣传者向着研究者的角色转型；学生从被动的接受者向着参与者、探求者的角色转型。

参考文献

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【关键词】行动导向教学 《个人理财》课程 应用

一、行动导向基本理论

行动导向教学主旨“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，其实质是强调以学生为主体，营造一种教与学、学生与教师互动的氛围，并通过创造某种特定的职业情境，引导学生在这个情境中心、手、脑并用，身体力行获取知识与技能，自主完成职业任务，自主承担责任，自行进行反馈和评价，从而激发学习动力培养学习主动性，提高学生的职业能力。其整个教学活动为一个包括情境设计、明确任务、资源搜集制订计划、实施计划、展示成果、检查评估、归纳总结在内的完整的行为模式。

行动导向教学中主要采用的教学方法包括：项目教学法、案例教学法、引导文教学法、头脑风暴法、角色扮演法、探索式教学法、分组教学法、思维导图法、项目与迁移教学法、作品超市教学法等。

项目教学法和案例教学法非常适用于《个人理财》课程教学的教学方法，教学中以项目教学法为主，结合其他的教学方法完成教学任务。

二、行动导向教学理论在教学中的应用

在行动导向教学应用过程中，结合学生的实际，对学科中的实训部分采用项目教学法、案例教学等教学方法，取得了较好的教学效果。以《个人理财》课程中编制家庭资产负债表项目为例，现将操作过程进行介绍。

（一）教学准备阶段

对于学生需要做如下准备。首先，教师随机以 4 个同学为一组进行小组划分；然后要求学生课前按照教师要求利用图书馆、网络等资源搜集到课堂知识及相关知识，以小组为单位形成学生预习作业。

对于教师需要做如下准备。首先根据授课内容搜集教学资料，确定项目任务，并制作“任务书”。然后，准备教学案例，制定计划，设计教学方法，最后形成教学设计方案。

（二）教师授课阶段。

教师授课前，了解学员出勤情况，根据事先划分好的小组安排，布置学生小组座位，确定小组组长（为了防止学员的依赖思想，小组组长应该轮换担当），检查教学环境是否安全，然后开始组织上课。

课堂活动。

按照准备阶段的教学方案进行授课，任务书下达后，学生以小组为单位，在教师的引导和帮助下完成任务书要求的任务项目，教师则结合项目教学法、作品超市等教学方法，引导学生互相合作、学习知识、训练技能、完成任务、作品汇报与评价；最后，学生小组之间可以进行互相点评后，教师进行点评总结。

教学反思。教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。

三、行动导向在教学应用中的体会

（一）学生的综合能力得到明显提升

本课程引入行动导向教学后，一改传统学科教育模式中教师大量灌输理论知识和学生死记硬背的做法，而是让学生一边练，一边学，使学生职业能力得到大幅度提升，真正做到“学以致用”。

摒弃了传统教学中以教师为主的教学模式后，本课程设计的教学活动中有超过一半的时间是以学生为主和由学生掌控的。学生在课堂和课后项目任务的双重驱动下，充分发挥课堂的主人翁精神，不再觉得学习枯燥无味，而是开始主动思考和学习，学习兴趣得到激发，自主学习的积极性有了明显提高，学习效果不言而喻。

（二）师生关系变得更加和谐融洽

学生在实施任务时需要教师的引导、指导和督导，这个过程给教师和学生提供了大量接触和交流的机会。教师从原来“高高在上”的感觉中走出来，成为学生的学习伙伴、咨询员和朋友。

这种转变让学生更加大胆地与教师接近，使学习变得轻松。随着教师对学生了解程度的加深，教师对学生的综合评价就更加公平和客观。

（三）对教师的执教水平提出了更高的要求

行动导向教学对教师执教水平的高要求表现有三：其一，要求教师对与本课程相对应的实际工作岗位的工作任务非常熟悉，否则无法通过分析典型工作任务来分解学习内容和设计学习情境。其二，要想在学生执行每个学习情境的具体任务中提供指导，教师就必须对任务实施所需的所有资料非常熟悉，这样必须要有充分的准备；其三，教师在课堂上是导演，对课堂要能全局掌控，这不仅要求教师要把握好时间，把握好效率，还要把握好效果。否则课堂上的项目任务无法如期完成，教学目标也无法达成。

四、结语

总而言之，行动导向教学在《个人理财》课程实践应用以来，任课教师和学生都有了不同程度的收获。随着学生的学习效果的增强，学习面貌的改观，教师的教学成果得到肯定，教学热情也同样得到激发，执教水平也明显提高。可见，行动导向教学充分体现了素质教育的本质，能以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，并以培养人的综合职业能力为最终的职业教育目标。我们将继续加强行动导向教学在国际商务类课程的实践研究，进而推动中国职业教育的发展。

重庆青年职业技术学院教育教学改革研究项目 -----《个人理财》课程教学的研究与实践，课题号：14069JG2015114

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.

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本文旨在通过对历史的方法之含义及其重要作用的介绍，结合货币银行学课程主要知识内容及其显著特点，就如何在货币银行学课程理论教学中运用历史的方法引导学生有效地认识货币银行市场作出一些示范性的基础探索。

【关键词】

货币银行学；历史的方法；理论教学

1 历史的方法之含义及其重要作用

哲学基本原理告诉我们，应该用发展的眼光、联系的观点去看待和分析问题。一件事情的发展总有其来龙去脉的演变过程，如能对事情探本溯源，则对其今天之所以如此的现状也才会有更加深刻的认识。正是在这个意义上，史学界有一句名言：一切历史皆是当代史。民国时期著名思想家梁启超在《中国历史研究法》一书中，第一句话即对什么是历史有如下定义：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也。”因此，所谓历史的方法就是从“这是一段历史”、“这是历史发展的结果”的思想和思维认知角度，去看待我们所要学习与研究的那些事物。

根据历史的定义，我们可以明白，抱定历史的方法去认识事物，对我们理解和把握事物，无疑具有不可替代的作用，至少在这几方面，历史的方法其作用是明显的：一是帮助了解事物本身的由来及其演变；二是认识到有些事情的发展是有其客观规律性的，用于经济领域则极有助于明了诸如“货币金融是市场发育的产物”等等大量存在的类似的观点；三是可以在了解事物由来演变的过程中探知不同地区国家发展阶段的差异性所在；四是只有在更深入地认识了当前面临现状的古今中外渊源之后，才可以更好地把握现状、改善现状或预测发展方向。因此，历史的方法在学习和认识事物过程中的重要作用是无可替代和不容低估的。

2 货币银行学课程理论教学的主要知识内容及其显著特点

货币银行学是大多数本科院校经管类专业的一门基础核心课程，性质地位重要。虽然教材版本不同，编写体例和知识结构都存在不同程度的差异，但根据笔者对一些比较常见、使用较多的国家级规划教材的分析，该门课程理论教学的主要知识内容是明确的，大致都包括如下一些共同的基本部分：货币、信用、金融市场、商业银行、中央银行、货币供求、通胀通缩、金融创新、开放金融等等。

纵观该门课程理论教学的主要知识内容，我们可以归纳发现其一个显著的特点，即不管是货币、信用、金融市场，还是商业银行、中央银行、金融创新等，都涉及到它们的产生、发展与演变，更涉及到中西方在货币银行市场产生、发展与演变方面的一些不同比照。这个显著的特点，为货币银行学课程理论教学中历史方法的运用创造了极大的可能性和存在空间。而历史的方法之巨大思想和思维认知价值，无疑将对学生有效地学好货币银行这一比较复杂的市场的知识产生重要的催化作用，使他们从货币银行市场的庞大体系、数量众多的名词概念、种类繁杂的专业术语等等表象中解脱出来，把握这一无形虚拟金融经济和有形实体产业经济的紧密联动，从而能更好的领会与掌握货币银行市场的特点和运行规律。

3 历史的方法在货币银行学课程理论教学中的运用

明了了历史的方法之含义，清楚了货币银行学课程理论教学的主要知识内容及其显著特点，现在我们可以通过一些具体事例，就历史的方法在货币银行学课程理论教学中的运用作出一些示范性的基础探索。

3.1 运用历史的方法对货币信用的知识进行学习

货币的问题，主要涉及到货币及货币制度的产生、发展与演变经历，涉及各阶段的币材、货币形式、货币制度种类、优缺点等，这些都是可以从大量历史知识、事实、故事的角度去进行教学内容、教学素材的组织提炼的。如果丰富了这些教学素材，经过这样的教学过程，学生无疑会对货币产生发展的客观性形成具体而微但又深刻的认识，并可以充分发挥想象，进一步讨论或预测欧元、亚洲元、人民币国际化、500元乃至1000人民币的发行、未来货币等等一系列极具想象与拓展空间的话题。

信用的问题，主要涉及信用的产生，信用的形式种类发展，信用工具类型变化，对利息本质的古典、近代与现代学派观点等问题。这些知识的课堂理论教学，不仅很多内容本身是一个理论界定问题，并且由于教材的编写体例和规范性，使得其理论性更强，学生学起来就会觉得枯燥乏味，但如果在教学过程中我们能抱以一个历史的方法，从历史的角度引导学生思维去认识和分析，都将起到事半功倍的作用。

3.2 运用历史的方法对金融市场和金融机构的知识进行学习

金融市场的知识讲述中涉及的一个重要问题是成熟金融市场形成的基本条件。这是一个理论性相当强的问题，涉及到商品经济的高度发达、金融为实体经济提供服务、金融市场和实体经济的关系、金融立法与金融机构的健全、政府宏观调控与监管的适当等抽象性、宏观性和理论思辩性较强的一系列问题。如果不能用历史的方法，对中西方金融市场的发展进行一个比照性的研究，而是泛泛的向学生介绍一下这些观点，学生学习和理解起来就会存在比较大的困难与障碍。而通过对中西方金融市场发展运用历史的方法进行一个比对性分析，学生学习起来就会感觉生动、有形和可理解得多。

金融机构的学习中涉及到商业银行、非商业银行和中央银行三大类金融机构的知识，运用历史的方法，对中西方商业银行的起源、业务种类及收入占比变迁，非商业银行的产生发展、具体种类、业务现状，中央银行产生的历史必然性、央行职能变迁、银行独立性、中西方金融机构历史与现状对比等进行学习和认识，就能够有效地避免理论说教与灌输，实现课程理论教学的生动、有形和具体化。

3.3 运用历史的方法对金融市场的特殊运行规律进行学习

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关键词：运动解剖学；体育基础课；生成性教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0177-02

灌输式教学注重老师对知识的讲授，学生是被动的接受者。然而任何事物的成长都需要一个自然增长的过程，知识的增长也应遵循这一规律，这就要求发挥学生的主动性，让学习成为帮助知识自然成长的过程。生成性教学是生成性思维视域下，教师根据学生已有的知识积累以及课堂中的互动状态而及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。由于这种教学理念既可以启发学生学习的主动性，又能充分发挥老师的引导作用，近年来在西方发达国家教学中已得到了广泛的重视和应用。然而在国内，灌输式教学依然是教学的主流，如何将生成性教学这一先进的教学理念与中国特色相结合，依然困难重重。本文在研究生成性教学理论基础上，以《运动解剖学》为例，介绍了大学体育基础理论课程生成性教学模型的构建方法，以利于生成性教学在体育专业学生中的开展。

一、生成性教学概述

生成性教学是生成性思维视域下所看到的教学图景，它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效地学习课程的过程，是一个师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。从国外研究现状来看，具有一定影响力的是意大利瑞吉欧的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”；从国内来看，目前多数教育工作者对生成性教学的认识有些偏颇，很多教师视生成性教学为“随机应变”的教学小技巧，有的教师认为生成性教学只是一种辅助手段，教学实践中也出现了固化等失范现象。事实上，生成性教学强调的是学习的自主建构，更强调知识的动态生成。教学过程应由教师和学生在启发、质疑、讨论、合作、探究、发现中完成，而不是老师讲、学生记这种单向传授。我们认为，生成的起点是学生的现有知识水平，生成的动力是交流互动，生成的目标是共同发展；教学的本质即为信息重组，动态生成。学生的积极参与、主动思维和自主建构，才能真正掌握知识。生成性教学不是刻意地追求知识的增长，更重要的要在已有知识的基础上归纳总结，深化理解，推理演绎，在此基础上自然而然的生长壮大，进一步发展和完善。处于信息时代的当今大学生心智成熟，已经具备相当的知识水平和发展经验，这就为学生发挥自己的主观能动性，促成学生生成新的认知，尊重学生的现实发展提供可能。

二、生成性教学在运动解剖学教学中的实践

运动解剖学是体育专业的基础理论课程，是学习其他课程的基石，因此学好运动解剖学至关重要。而运动解剖学概念繁多，内容枯燥乏味，面对如此大量需要记忆的内容，学生在学习过程中，因感到知识繁琐抽象，难免产生厌烦心理。长期以来，运动解剖学在教学中较严重地存在着“重习题轻问题，重结论轻过程，重定义轻推理，重形式逻辑轻辩证逻辑”的现象。如何增加学生对运动解剖学课程的学习兴趣，提高课堂教学质量，提高教学效果和学生的学习兴趣，这就需要寻找全新的教学技巧，为此，我们把生成性教学的思想应用于体育基础理论课程运动解剖学。这种把运动解剖学生成规律和学生思维规律有机结合的教学，即为运动解剖学的生成性教学。运动解剖学课程的生成性教学模型如图1所示。

（一）运动解剖学概念的生成性教学

运动解剖学的概念可以通过对相应的动作进行观察和试验、归纳和类比、推广和限定、直观和直觉、联想和想象等方法而生成，特别是观察、试验、直观等方法。臀大肌是人体下肢最大的肌肉之一，下面将以此肌肉为例来展示运动解剖学概念的生成性教学。

臀大肌概念的教学可以从模型观察开始，从后摆腿和正压腿动作引出。

1.模型观察。仔细观察臀大肌的具置，位于臀部皮下，形状呈四方形，是人体中最为粗大有力的肌肉。

2.动作体会。后摆腿：站立状态，上肢固定，大腿尽量很后摆动，做出类似驴踢的动作，也称反式腿举。做动作时，要求学生认真体会肌肉的收缩及伸展过程。

3.触摸。在学生做后摆腿动作的同时，引导学生找到臀大肌的位置，进行触摸，体验肌肉收、舒过程中松紧、软硬的变化。

4.生成。让同学们根据自己的体会，在触摸的过程中，通过形象思维，生成臀大肌的形态和起止点。臀大肌起点位于髂骨翼外面后部及骶骨背面，止点是肌束斜向下外，腱呈平板状止于股骨的臀肌粗隆和髂胫束。

（二）功能评价与训练方法的生成性教学

概念明确后，学生可以感受及体验各块肌肉的主要功能。以臀部肌群为例。臀部肌群主要包括臀大肌、臀中肌、臀小肌，臀小肌位于臀中肌深层。臀大肌近固定收缩时，使大腿在髋关节处伸、旋外；上部肌束可使大腿外展；下部肌束使大腿内收。远固定时，一侧收缩使骨盆向对侧旋转；两侧收缩使骨盆后倾，维持人体站立。

体验该块肌肉的功能后，可以针对性的进行训练。如练习俯卧直腿上摆，俯卧直腿上摆类似于反式山羊挺身式向上挺起双腿，双腿绷直尽量向上摆起到最高点时。身体下落的时候尽量要慢，身体起来的时候，要快，要尽可能保持慢下快起的频率。目的主要是利用臀大肌收缩产生力量，而达到锻炼臀大肌的效果。

练习跪姿屈膝抬腿。小腿伸直，可使N绳肌和臀肌得到锻炼，如果保持屈膝，就只能锻炼臀肌。在肌肉伸展终末，可增加或限制动作的幅度，可在动作终末肌肉最大限度收缩时维持几秒钟。要得到更大的训练强度，可在踝部捆扎沙袋。

概念明确，功能了解后，然后进行推理分析，掌握训练方法，整个教学过程有了学生的积极参与、主动思维和自主建构提，不仅教学效率良好，学生也真正的掌握知识，同时也提高了学生的训练效果。

（三）动作解剖学分析的生成性教学

运动解剖学教学中，最基本的是运动动作的解剖学分析，而归纳和演绎模式的综合运用，生成新的知识点则适合于运动解剖学动作分析教学。下面以立定跳远为例，讲述动作解剖学分析的生成性教学。

立定跳远是一种发展下肢弹跳力的重要练习，也是常用于测定下肢肌肉力量的项目之一，动作可分为预备、起跳、腾空及着地4个阶段，其中起跳为功能性动作，这里对起跳动作进行解剖学分析。

1.动作演示。学生站立，快速下蹲，减速制动，蹬伸，落地，完成一系列动作后，对各个环节的肌肉、关节、骨骼及上下肢动作的配合有了初步认识；

2.分析。以起跳动作的快速下蹲为例，进行解剖学分析，如表1所示。

3.评价。立定跳远需要在较短的时间内完成起跳动作，因此，为较好完成立定跳远，需要发展髋关节和膝关节伸肌群、踝关节屈肌群的爆发力，其主要作用肌为臀大肌、股四头肌、小腿三头肌等。

4.练习。进行解剖学分析后，经常做立定跳远练习，可增大上述肌肉的力量及工作速度，提高弹跳素质。

用这种形象、生动的实例来学习运动解剖学的概念及相关功能，学生亲身去体验后进行动作分析评价，了解生成背景，然后进行归纳总结，以自身已有的运动知识和技能来理解新内容，自然而然生成各种新的知识，学习和训练也会更有针对性。

三、结论

生成性教学在体育基础理论课程的引入，生成新的教学资源，使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的和谐场面，有效提高课堂的教学质量。通过生成性教学与运动解剖学课堂相结合的实践，取得了较为显著的教学效果。开展体育基础课程的生成性教学，有利于学生对体育知识背景的了解和对知识的生成过程的理解，从而能更好地掌握体育知识，提高运动能力。

参考文献：

[1]张晓洁.课堂教学的预设性与生成性研究[D].西北师范大学硕士论文，2009.

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1新课程理念的提出背景

首先，在传统的教育形式下，固有的知识本位、学科本位问题并未得到根本的改善，上述问题得不到有效解决，严重影响教育效果，而且不利于学生综合素质的提高，与社会对人才的需求理念相违背，知识与学科本位问题严重桎梏着学生的创新思维，长此以往，会对我国人才整体水平的提升造成重大阻碍。

其次，传统的应试教育势力强大，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生的生活经验和社会实际。为了掌握知识学生死记硬背，教师实行题海战术的状况屡见不鲜，同时，教师在进行教学评价时，过于看中学生学业成绩，过于看中课程的统一管理，使得所教课程与当下的经济发展形势、社会发展需求以及学生多样化的发展要求相违背。上述问题推动了我国教育事业的改革，催生了新的课程理念。

2新课程理念下小学品德与社会教学的现状

2.1课堂教学内容趣味性不够

品德与社会课程与生活实际的联系较紧密，现行的单纯的理论教学不仅达不到应用的教学效果，而且还缺乏基本的教学趣味性，小学生本身就好动，充满了好奇心，但在实际教学中，品德与社会教学内容缺乏与实际生活的联系，教学内容枯燥乏味，使得学生逐渐对品德与社会课程失去了兴趣，兴趣没有了，那么学习动力和学习效果就会变差，渐渐地学生就会对所学失去兴趣。

2.2学生课堂参与积极性不高

有的教师在品德与社会教学中在调动学生参与方面存在一定盲点，学生参与少，甚至不参与，造成该现象既有学生的原因，也有老师的原因。一，在教学设计上没有引起足够的重视；二，探究问题时间短，过于简单，不够深入；三，学生自身对品德与社会课程的学习热情不高，上课注意力不集中，不愿意参与小组讨论或课堂提问。

2.3课程评价不科学

传统的或其他课程的教学课程评价方式并不适用于品德与社会课程，这主要是因为：一，品德与社会的试卷题目偏向主观，没有统一的评价标准；二，品德与社会课程的学习效果主要体现在学生的日常表现，而非最终的考试成绩。由此可见，教师应该多关注学生的日常，从学生的学习态度、个人的行为、礼貌程度等方面，对学生的学习效果加以评价，而不是分数的高低。

3新课程理念下提升小学品德与社会教学有效性的策略

3.1突出课程的生活性

品德与社会是一门综合性较强的学科，其主要的特点是集品德教育和社会基础知识于一体。孩子们自身的品德修养和社会成长来源于他们对生活的认识，有句俗话说得很好：“生活本来就是一部无字的教科书”。因此，在教学时，教师应该把品德与社会教学以及现实的生活紧密联系起来，让学生体会到从课程知?R到生活实践的转化，使学生对生活有正确的认知。

3.2挖掘课程资源并丰富教学内容

基于品德与社会较强的概括性，教师可立足原有教材，充分挖掘周围一切有利于教学的资源。教材为小学品德与社会教学奠定了良好的基础，而教师则应对教材进行深化研究，吃透教材，进而确定教学过程中的难点和重点，并且结合学生的实际生活要素，灵活使用这些要素和教材，注重周围学生发展性思维的培养，特别是学生的民族团结精神、社会价值观和诚实守信等内容，通过教学建立起教师与学生沟通的桥梁。

3.3实施情景教学

品德与社会是一门贴近生活的课程，教师应该适当采用情景教学法，将生活实例添加到教学中去，让教学与生活更贴近。也可以让学生互动表演，这样既可以活跃课堂气氛，也可以让学生感受生活，加深学生的印象。在学生的表演过程中，教师可以鼓励学生即兴发挥去创新，发挥自身想象力，按照自己的意愿表演，提高教学的有效性。

3.4精心设计及优化教学过程

本着坚持认知、体验与实践相结合的教学原则，讲究合理的教学设计，并将上述理念应用到小学品德与社会课程中。教师在设计教学时需要坚持突出学生的主体性，要坚持以学生为主体，立足学生的实际情况，充分肯定学生的学习主体性。鉴于此，教师在开展教学活动时，要坚持原则，精心的设计和优化教学的每一个过程，只有这样，才能构建高效率的课堂教学。比如教师在设计课堂提问的环节上，就要把自主、合作以及探究等学习方式有机地结合在一起。

3.5建立科学、合理的教学评价制度

教学评价是对学生综合学习水平的评价分析，是教学体系当中极为重要的部分，“评教”和“评学”是教学评价的两个重点内容。想要制定科学合理的评价制度，就必须体现出教学评价工作的激励性，教师既要充分看到学生在学习过程中的亮点，又要善于观察学生的学习方式和特点，当学生表现良好时则应该给予适当的鼓励，进而促进其能够不断的向前发展。另外，评价的方式应该是多元化和多角度的，如等级评价、分层评价、语言评价等。

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关键词：高职体育；隐性课程；理论初探

    隐性体育课程是指学校范围内除显性体育课程之外按体育教育目的及其具体化的体育教育目标进行设计的校园体育文化要素的统称。①

一、体育隐性课程的特征

1、体育隐性课程的多元化

   体育隐性课程多元化的核心内容实际上就是其载体的多元化和多样性，而隐性课程的内容和精髓正是通过这些载体传导至学生，使得学生从侧面来接受这些隐含信息。②而从呈现形式来看，这些载体有分为显形和隐形两类，显形载体顾名思义就是“看得见、摸得着”的信息传递载体，如体育教学设施、场地、动作、仪表姿态、课堂纪律和制度规范等，而隐形载体则有课堂气氛、精神感召、心理状态、集体意识、思想观念等。当然，除了载体的多样性，同时体育隐性课程还具备教育实施途径的多维化和教育过程的多端化。③

2、课程影响的深远性

   隐性课程对学生的教学影响往往比较隐蔽和间接，但绝非没有影响或者影响少于显性课程。对于培养学生意志品质、行为举止、学习积极性和生活习惯有着深刻的影响，并且其影响力要强于显性课程。正是由于隐性课程是通过间接的、非强制性的、内隐的方式来传导信息给学生，并且促使教学氛围十分轻松、愉悦，在这种环境下，通过自主、非强制性的方式，往往能够使学生更深层次的理解和接纳所授知识、技能和精神文化，甚至从侧面为形成较为稳定的性格品质打下了坚实的基础。

二、隐性课程在高职体育教学中的实施

1、促进体育隐性课程的物质文化基础的完善

   教学器材、设施、场地等物质基础作为体育隐性课程实施的实际载体和体育课程赖以实施的教学基本条件需得到足够的重视和有效的完善。只有保障了这些基本条件的存在才能确保体育课程的顺利实施。而这一教学资源的开发也是体育隐性课程创新的切入点。通过因地制宜的利用这些教学器材和相应设施来结合自身教学目的进行创新和开发，转换成所需要的教学资源，这是体育隐性课程实现的一个重要手段之一，只有充分的利用这些已有的设备，才能不断开发出新颖、有趣的课程资源，以满足体育隐性课程实现的需要。

2、设置完备、合理的体育课程教学评价体系

   有研究表明：学校体育教学评价体系已成为促进学生提高学习积极性和运动参与度的重要影响因素，④因此，在设置具体评价指标的时候，需充分、全面的考虑各隐性因素对于学生的干预作用，在日常评价体系中将隐性课程因素等纳入进来，实现对师生施教和学习的全面监控。与此同时，在成绩评定上可以分为教师主导型考核及学生自主性考核，具体呈现形式有将教师的言行举止、情绪感召、积极调动、道具使用、情景设计、教学态度等等。而学生考核方面可以纳入如体育参与度、团结协作、集体意识、体育意识、仪容仪表等纳入日常学生考核体系之中。

三、结束语

隐性课程它也是一个矛盾体，有优有劣，对于课程教学和学习也会有消极作用。因此，教师需在备课之前，甚至是学期开始之前即对整个学期的课程进行隐性课程实施内容进行详细制定，在内容安排和课程设计实施上需强化隐性课程的正向功能，最大可能的消减不良因素带来的消极影响。在日后的研究中，有必要对隐性课程具体实施内容和机制进行详细的研究和总结，形成一系列的课程实施机制、课程规范和教学工作守则等精细化管理条例。

   参考文献

  

[1] 黄俊亚.隐性体育课程的理论探讨[J].西安体育学院学报，2001，（1）.

[2] 姚蕾 . 体育隐性课程的基本理论与实践[M],北京：人民体育出版社，2002.

[3] 方向丽 .对体育隐性课程的再认识.沧州师范专科学校学报，2002,18，（3）.

   [4] 周小敏.体育隐性课程的特征及施教机制研究 [J].教学与管理.2011,(2).

  

作者简介：

1、华勇（1982-），男（汉），河南南阳人，助教，本科，研究方向；体育教学及研究。

2、张光军（1982-），男（汉），山东临邑人，助教，本科，研究方向；体育教学及研究。

① 姚蕾.体育隐性课程的基本理论与实践 [M]北京：人民教育出版社，2002

② 黄俊亚.隐性体育课程的理论探讨[J].西安体育学院学报，2001，（1）.

③ 周小敏.体育隐性课程的特征及施教机制研究 [J].教学与管理.2011,(2).

④ 周小敏. 体育隐性课程的特征及施教机制研究[J].教学与管理.2011,(2).

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    一、开展旅游饭店财务管理课程实践性教学的必要性1.财务管理与会计核算的关系会计是一种管理活动, 是一项经济管理工作。会计核算是以货币为计量单位, 对企业的经营活动及其结果连续地、系统地进行记录和计算, 并根据记录和计算的资料编制会计报表;会计核算主要是一种记录过程, 侧重于簿记, 记录过去的实际, 供财务进行分析、预测、决策。财务管理更多的是讲“ 决策”的问题。

    在教学上, 会计核算与财务管理虽在概念上各异, 侧重点有所不同, 但两者却是紧密联系的一个整体。一方面, 会计核算是财务管理的基础, 没有正确完整的会计资料, 就不可能有科学的财务分析; 另一方面, 财务管理是会计核算的必然发展, 只有从核算阶段发展到管理阶段, 才能达到使企业提高经济效益的目的, 更何况在实际工作中, 会计核算和财务管理的职能通常是由同一个部门———财务部来完成的。

    2.开展旅游饭店财务管理课程实践性教学的必要性旅游饭店的财务管理是饭店经营管理的一项重要内容,它既能全面地反映饭店经营状况, 又能集中地反映饭店经营的经济效果。作为旅游饭店的财务管理不仅要有簿记、处理数据、提供信息, 而且还应运用信息预测未来, 参与决策, 掌握动态, 进行控制、分析效果, 考核业绩。运用财会工作的原理和一系列的方法技巧, 充分发挥管理上事前反映、监督和决策的作用。

    实践性教学的本质就在于它具有验证性的特点, 即对已有的科学结论的某种理论加以重复验证, 以便熟练地掌握与运用。对旅游饭店财务管理进行实践性教学, 使学生在掌握饭店财务所需的会计、出纳、内部审计, 以及客账结算、外币兑换等业务处理的基础上, 模拟旅游饭店的财务工作系统, 将会计知识与饭店工作实际有机地结合起来, 熟悉和运用旅游饭店相关的财务工作方法, 达到技能训练的目的。

    二、目前旅游饭店财务管理课实践性教学中存在的问题1.缺乏专业认识, 跟不上旅游业财务管理实务的发展我国酒店的供给量随着需求的扩大而快速增长: 1978 年底, 我国旅游酒店仅有 137 座, 客房 15539 间, 其中绝大多数是国宾馆和招待所; 至 2006 年底, 全国星级饭店总数达到13378 家, 同比增长 11.26%。其中四、五星级饭店 1698 家, 增长 19.16%, 一、二、三星级饭店 11680 家, 增长 10.20%, 因此迫切需要大量旅游财务管理的专业人才。

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关键词：学前教育本科；课程设置；教师素质；

随着教师教育的提升转型，越来越多的高师院校响应国家政策和社会形势需要增开学前教育专业本科。其培养目标也由向中等幼儿师范学校输送合格师资转变为培养本科层次的高素质幼儿园师资。①培养目标的定位决定了课程设置的调整。但目前，高师学前教育专业本科课程设置仍然难摆脱旧有的窠臼，主要呈现以下两种倾向：一是传统的学术理性取向，主要是受学科本位思想的影响，课程设置上追求专业知识的精深，强调学术性，忽视师范生培养的实践性。②二是艺术取向，主要受幼师课程设置的影响，在课程设置上偏重于艺术课程，导致毕业生自己能唱会跳，但面对幼儿的艺术教育活动，不会创编和辅导，教育专业素养不高，教师专业发展后劲不足。③显然，不论偏重哪一取向，都是不合理的，培养出来的人不能全面发展，必然在以后的工作中呈现出各种问题。

一、学前教育本科课程实施过程中要理论与实践相结合

为了能更好的适应社会发展和未来教师专业发展的需要，学前本科课程在实施过程中要注重理论与实践相结合，既不能像中等幼儿师范学校那样只注重艺术技能的培养，而忽略了教育理论的学习，也不能像一些一心只追求考研率的本科院校一样只注重培养学生的教育理论的学习，而忽视了艺术技能的培养。这样只注重某一项而轻视另一项的课程设置，培养出来的人是很难适应这个社会对人才的要求。因此，学前本科课程的设置和人才培养的模式必须要理论与实践相结合。

《教师教育课程标准》在“幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置”中，呈现了儿童发展与学习，幼儿教育基础，幼儿活动与指导，幼儿园与家庭、社会，职业道德与专业发展，教育实践六个学习领域，每个领域都对应建议若干具体学习模块。④其中，儿童发展与学习，幼儿教育基础，幼儿活动与指导，幼儿园与家庭、社会属于理论课程；职业道德与专业发展，教育实践属于实践课程。职业道德与专业发展看似是一门理论课程，但之所以说它属于实践课程，是因于它具体学习模块中所包含内容决定的。它包括：“教师职业道德；教育研究方法；师幼互动方法与实践；教师专业发展；教师语言技能；音乐技能；舞蹈技能；美术技能；现代教育技术应用等”。⑤教育实践是指学生到幼儿园等具体地教育实践基地去见习，实习，以培养学前本科生的保教实践能力。

二、学前教育本科课程实施过程中要理论与实践相结合的原因及意义

学前教育本科课程实施过程中之所以要理论与实践相结合，是因为我们发现只注重某一方面所呈现出来诸多问题，例如，很多学前教育专业的本科生毕业去幼儿园时，面对生动和复杂的教学情境，束手无策。“多数园长都反映，本科生在研讨时能够表现出其理论上的优势，但是带班工作却逊色不少”。⑥之所以会有诸如此类的问题是由于本科师范院校学前教育专业课程设置所致。

（一）当前本科师范院校学前教育专业课程设置的现状

本研究从6所部属师范院校相关授课教师及其网站上搜集了各校学前教育专业人才培养方案，通过比较和分析发现，各师范院校学前教育专业课程的设置呈现出理论课程多、实践课程少的统一态势，具体表现在以下方面：⑦首先，专业理论课程所占比重较大，各大院校的专业理论课时均占专业课课时总量的三分之一。其次，实践性课程所占比重较少，实践性课程包括专业技能课程、艺术技能课程和教育实践课程。在开设情况上，专业技能课程开设较少，比例占专业课课时总量的1/5左右；艺术技能课程即钢琴，舞蹈，美术等艺术技能课有的院校多则开设两年，少则开设一年，课时明显不足；教育实践课程量少，仅占总课时量的6%，形式较为单一。

（二）学前教育本科课程实施过程中要理论与实践相结合的意义

学前教育本科课程不仅注重专业理论知识的学习，更应该多到幼儿园中实地观摩学习，理论结合实践。学前教育专业的本科生参加幼儿园的实践活动，能够促进他们对幼儿的了解，提高自身对幼儿教育发展现状的认识，实现书本知识和实践现状的更好结合，帮助学生树立正确的教育观和儿童观。把握当前幼儿园实践中的问题，才能充分发挥幼儿教育实践在学前教育专业本科生专业理论知识中的作用。以幼儿园为课堂，以幼儿真实的行为反应为教材，全身心投入到幼儿教育实践中去接受教育和锻炼，不断提高自己的认识和解决实际问题的能力。

三、学前教育本科课程实施过程中理论与实践相结合的措施

（一）建立“U―K共同体”――实践取向的保障

2011年10月，教育部颁布了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]16号）（以下简称《意见》），《意见》指出：“担任教育类课程的教师要有中小学教育服务工作经历。聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制。⑧据此，我们要加强大学和幼儿园的合作。“U”是指university，即大学。“K”是指kindergarten，即幼儿园。“U―K共同体”即指大学和幼儿园的合作，也就是说聘任幼儿园的园长或者园中的骨干教师到大学来给学前本科生上实践课，能够让学生更真实，更具体的学习幼儿园中的保教实践能力。大学同时也为幼儿园的老师开放图书馆，让他们共享大学学术资源，跟随大学教师学习教育科研方法，使他们具备做科研的能力，更好的理论联系实际，增加他们的理论知识，使他们的课更具有科学性和实践性。而大学教师则向学前本科生传授通识课程，学科专业教育，专业知识，同时大学教师可以更好的利用幼儿园作为研究基地，带领学生做科研项目。这样的模式使三方收益，幼儿教师能具备更多的理论知识学做科研，大学教师能更好的了解一线的具体情况，理论联系实际的课堂将充满趣味，这样由大学教师和幼儿一线教师共同教授的学前本科生，将更具备成为一名合格幼儿教师的素质。

（二）提高实践课程的比例，构建“30+25+25+10+10”的课程结构

对于学前本科生来说，不仅要具备丰富的专业理论知识和智慧，还要具备实践性的能力和技能。所谓的“30+25+25+10+10”的课程结构是指专业理论知识占30分的，专业技能课程占25分，艺术技能课程占25分，教育实践课程占10分，剩余的10分则是一些通识课程。这样的课程结构，能够平衡课程比重过重或过轻的状况。但不可否认的，有些学科的确可以通过课时去弥补它的不足，最终得到改善，而艺术技能显然不是一朝一夕就能够一蹴而就的，想要学到熟练自如，是必须从小学习的，人越长大学习技能的吸收力就会越小，因此，学前本科的学生往往是花费的时间和精力不少，可效果却不明显，对于艺术技能的吸收能力显然比不上初中毕业开始学习幼师的中等幼儿师范学校里的学生，但中等幼儿师范学校里的学生，由于初中毕业，知识面有限，思维水平也不够深入，因此，对于专业理论知识的理解就不是那么透彻，这就是为什么呈现出中等幼儿师范学校更重视艺术技能的培养，而学前本科更注重专业理论知识的学习的缘故。尽管学前教育专业的本科生的艺术技能吸收能力没那么强，但在幼儿园中，幼儿教师在艺术方面也只是起到艺术启蒙的作用，不必精而深。对于学前教育专业的本科生来说，不应像音乐专业的学生那样掌握演唱、演奏等专业技能，而应以熟悉幼儿园音乐教育活动的内容，掌握简单的钢琴弹奏、儿歌视奏、边弹边唱，以及编配伴奏等方面的技能为主。可见，学前教育专业实践性课程不仅需要课时量的保证，更需要优化课程内容结构，以切实培养学生的实践能力。⑨

（三）探索实践性教学，注重理论与实践紧密结合

对于学前教育专业的本科课程设置，专业理论课程和实践性课程要齐头并进，紧密结合，重视一方面而轻视另一面的做法显然已经跟不上时代的需要了。

在幼儿园的实际工作过程中，不能只看到幼儿教育工作的表层，只需要教师能够应付当前幼儿园的日常教育教学工作，而应考虑到随着时代的发展，幼儿教育事业会深入到要求教师更加专业化，能够深入到每个幼儿的心灵，真正做到因人施教，满足不同幼儿的发展需要，促进每个幼儿在自己原有的基础上健康发展。而教师如果没有宽厚的基础知识，那么就不具备持续发展的潜能，将来就不能顺应时代的要求。⑩因此，专业理论课程必须开设，让学生深入学习，以形成正确的教育观念，如果没有正确的教育观念或出现教育观念上的偏差，可能会带给孩子终生的阴影，这将关乎孩子一生的幸福成长，因此至关重要。

当然，在学习专业理论课程的同时，也要重视实践性课程的学习。实践性教学强调真实的情境，因此在与幼儿园实际教学紧密结合的基础上，学前教育专业应该加强自身实践性教学操作平台的建设，如建立蒙台梭利活动室、学前教育实验中心、幼儿园模拟活动实验室、儿童行为观察室等，从而为实践性教学的开展提供良好的物质条件。此外，教师也可以在具体的教育教学活动中采用案例教学、情境教学等方法，通过创设虚拟现场，由学生分组合作扮演幼儿园的教师和学生，建构模拟课堂教学的实践环节，实现理论与实践的结合。

四、结论

学前教育专业本科课程设置要理论与实践相结合，才能让学生既拥有扎实的专业理论知识，又具有实践能力和技能，满足幼儿园对人才的要求，不至被时代的潮流所淘汰，从长远效益来看，将更适合社会的需要。

“本文系奕阳教育研究院2013年度青年学术研究资助课题成果，课题编号为：SEI-QXZ-2013-003

参考文献：

[1]韦芳.实践取向的学前教育专业本科课程设置的构想与举措[J].宜春学院学报，2012（11）.

[2]彭寿清，蔡其勇，苏贵民，冉隆锋.实践取向的职前教师教育课程建构[J].课程・教材・教法，2012（7）：108.

[3]费广洪，郑春娟，张丽娟.园长视角中的学前教育专业课程设置――以深圳、珠海两市幼儿园为例[J].课程・教材・教法，2008（3）：10-12.

[4]王迎兰.学前教育本科专业实践性课程的设置现状与改进[J].学前教育研究，2012（11）.

[5]教育部.关于大力推进教师教育课程改革的意见教师[2011]6号[Z].2011-10-08.

[6]张永霞.高职院校学前教育专业课程设置的问题与建议[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（6）.

[7]汪珍.本科学前教育专业学生专业能力培养的现状研究[D].浙江师范大学，2012（5）.

[8]王利明.华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研[D].华东师范大学，2007（5）.

[9]李可娟.陕西高校学前教育本科课程现状、问题及对策研究[D].陕西师范大学，2011（5）.

注解：

①韦芳.实践取向的学前教育专业本科课程设置的构想与举措[J].宜春学院学报，2012（11）.

②韦芳.实践取向的学前教育专业本科课程设置的构想与举措[J].宜春学院学报，2012（11）.

③韦芳.实践取向的学前教育专业本科课程设置的构想与举措[J].宜春学院学报，2012（11）.

④韦芳.实践取向的学前教育专业本科课程设置的构想与举措[J].宜春学院学报，2012（11）.

⑤彭寿清，蔡其勇，苏贵民，冉隆锋.实践取向的职前教师教育课程建构[J].课程・教材・教法，2012（7）：108.

⑥费广洪，郑春娟，张丽娟.园长视角中的学前教育专业课程设置――以深圳、珠海两市幼儿园为例[J].课程・教材・教法，2008（3）：10-12.

⑦王迎兰.学前教育本科专业实践性课程的设置现状与改进[J].学前教育研究，2012（11）.

⑧教育部.关于大力推进教师教育课程改革的意见教师[2011]6号[Z].2011-10-08.

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论文摘要：英语教师是英语课程实施的关键因素，是英语课程实施的活水和助力，决定着英语课程实施的方向和水平，因此必须不断地提高英语教师的自身素养。新的英语课程标准在教学理念、教学内容、方法等方面所发生的新的变化不仅给英语教师提供了发展的机遇，同时也带来了严峻的挑战。这些挑战促使他们要对本身的课堂教学行为进行反思和积极的探索，以便更好地面对外语专业教育改革的挑战和需求。

伴随着基础教育新课程标准的实施，为基础教育培养师资力量的高等师范院校的英语专业课堂教学改革也已全面启动。高师英语专业教师的教学观念与教学方式都出现了一些可喜的变化。如：由注重“学科知识的传授”转向“关注学生全面发展”；由注重教师的“教”转向注重学生的“学”；由“传承教育”转向“创新教育”；由“单纯的技术教育”转向“全面教育”；教学评价由“重结果”转化为“重过程”。然而，在欣喜之余，冷静思考之后，我们也不难发现，这些课堂教学行为的变化，有些体现出了高校英语专业教学课程本质的变化，有些却与新课程理念存在着很大的落差，暴露出了一些不容忽视的问题。

一、高师英语专业教师课堂教学行为存在的问题

首先，在教学内容上，有些高师院校英语专业的教师过于强调所谓知识的实用性，过于注重课堂讲授的内容与基础教育教学内容靠近，固而不仅浪费了有效的学习时间，而且也失去了对学生能力培养的机会。

现在有些毕业生，当他们走向社会、走向新课程实施的基础教育学校以后，总会发出一些感叹，认为在大学所学的专业知识无用。于是有的教师就开始过多地考虑如何使自己在课堂上讲的对学生有用。他们主张在课堂上更多地以基础教育教材中英语课本中文本出现的内容作为授课的教学内容，以便使学生能够一走出校门就能学以致用。其实，这种教学行为使高师院校的英语专业教学走上了一个偏颇：在课堂上以“快餐式”的形式对学生加以训练，并将对其能力的培养视为一种召之即来的、短期即成的行为。从近期目标上看，学生的施教能力似乎得到了提高，而事实上，这种做法严重违反了新课程理念下大学教学模式改革的宗旨，即所有的课堂教学行为都应着眼于促进大学生高阶能力的发展。所谓高阶能力，是以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征。具体而言，是指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力，是学习高深知识、发展复杂性思维和实现知识远迁移的能力。高校毕业生施教能力的提高是建立在扎实的专业理论知识和较强的知识远迁移的能力的基础之上的，这种用什么教什么的做法，只能导致学生疏于思考、疏于探究、疏于勤奋，其能力之根难于向纵深处延伸。其实，目前师范院校英语专业学生学习的一个关键问题并非是真的学无所用，而是所学不知所用，他们缺少的是知识的迁移能力。

其次，在教学过程中，从事英语专业教学的教师过于强调学生学习的个性化，而忽略了自己作为教师的有价值的引导作用，使得教师教的行为与学生学的行为的关系出现失调，这也使得高师英语专业课堂教学行为走进了一个误区。

目前，有些师范院校的教师认为自己的课堂教学应顺应大学生学习方式的变革，于是，他们一改以往的“权威式”课堂教学方式，目的是想实现自身角色和自身作用的根本改变。诚然，大学课堂教学行为，不是教师的单向劳作，它应是教师教学行为与学生学习行为互动或交往的活动。以此为基础，有些教师就开始一味强调学生学习的个性化，将学生的个体差异、个性化发展放在了突出的位置，一味强调学生可以从不同的角度认识问题、采取不同的方式表达自己的想法，以实现多元化、个性化的学习。其实，这种做法本身是无可厚非的，但过分强调个性的同时，却忽视了一个关键的问题：教学过程应该是在教师引导下的学生自主探究和学生进行意义创造的过程。这也是培养适应新课程标准英语教师的有效途径。

最后，在教学手段上，有些英语专业的教师不分学科过于强调现代教育技术手段在课堂教学过程中的运用，在一定程度上影响了课堂教学的效果，这也是目前师范院校课堂教学行为体现出来的又一问题。

二、主要应对策略及措施

1.更新理念，调整课程内容，增强学生的知识迁移能力。理念是行动的先导，不解决认识问题，教学内容改革的实践就无法进行。这就要求我们应该进一步深入开展教育思想大讨论，明确新形势下高等教育的目标任务，转变育人观。表现在英语专业课程教学上，因为英语专业理论知识的掌握和英语专业知识的实践之间存在着一定的距离，教师在传授知识的同时，可以有意识地把一些似乎学生看得见、摸得着的“实用”知识引进课堂是必要的，但一定要把握“量”上的“度”，关键是应遵循“四个有利于”原则：有利于保证英语课堂内容的基础性和前沿性；有利于促进知识由学术型形态向教育型形态的转化；有利于英语课堂内容整合与贯通；有利于促进学生自身英语素养的发展与养成。只有这样，我们才能在教学过程中帮助学生掌握化智为能的方法，引导他们做到举一反三，融会贯通。也只有这样，他们才能获得分析问题、解决问题及适应新课标要求的基础教育的施教能力。

2.倡导新的学习方式，引导学生进行自主探究和意义创造。在高师英语专业教学过程中，应大力倡导自主、探究、合作的教学模式。学生的英语学习不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习英语的主要方式。高师院校应充分利用自己的课程资源，加强教师的指导和潜移默化的引导作用，给在校生以自由学习英语的时间和空间，为他们提供充分的条件，使他们在独立思考中体验英语学习的本质，在自主探索中激发学习英语的兴趣，在合作交流中解决疑难，在阅读中提高自己的英语学习水平，从而在学习过程中体验和经历创新的过程。

另外，高师学生可以各种信息技术作为学习英语的平台。例如，他们可以自己借助信息技术学习有关的内容，探索研究一些自己认为有意义、有价值且自己感兴趣的英语问题，从而增加“做英语”的学习机会。目前看来，在高师英语教育中转变学习方式的一个重要方面是加大学生参与开展课题研究的力度，让他们在课题研究中实践新的学习方式，探索适应新课程标准的教学模式。

3.转变教学方式并注重信息技术的运用。现代英语观认为，英语教育应该重结果更重过程，同时还要重视应用和学习者个人的发展。这就要求英语教学观从传统封闭性、传授性的教学观向现代开放性、创造性的教学观转变。即，让英语教学走出单一的“讲授、练习加考试”的模式，让学习者在开放的、广阔的环境中去体验英语和英语教育。

教法与学法相互制约、相互影响，许多有效的方法正是直接从教师具有示范性的教法转化而来的。师范生在校的学习方式直接影响着他们未来的教学方式和生活方式。经历“大学教法-学法-中学教法”的转化过程，实现从学生向教师角色的转变，这是高师院校教学所特有的规律。因此，为使高师学生适应基础教育新英语课程的教学，就必须改变高师英语教学的教学方式，在新的英语教育观指导下，从“满堂灌、一支粉笔、一块黑板”的单一模式中解脱出来，实行多元化教学，还要结合教学内容、根据教学手段的特征和教学过程中的实际需要，有量有度地利用现代化的教学手段。其实，教学手段和教学方法的改革，不应只停留在表面上，而是要结合教学内容，灵活选用与教学内容相适应的教学手段和方法。因为一切再先进的教学手段只能是为教学内容服务的，都只能是对教学起辅的作用。

篇10

关键词：可理解性输入 实验教学 输入资源筛选 大学英语听说教程

On the approaches of enhancing the comprehensible input in college English teaching

Wang Xiaoshi， Zheng Chunping， Liu Shumei

Beijing university of posts and telecommunications， Beijing， 100876， China

Abstract： Based on Krashen’s comprehensible input hypothesis， the article analysed the input of the experimental language teaching course. It proposes that such factors as frequency， text types and acoustic features of the input affect learners’ comprehension. The article aims to seek the i+1 level of input material for students based on these factors to enhance the effect of the experimental language teaching course.

Key words： comprehensible input； experimental language teaching； selecting input material； college English listening and speaking course

1 问题的提出

语言实验教学调动了学生学习英语的积极性，实验任务的设定帮助学生逐步达成学习目标，强调语言的输入与输出环节并重，为培养非英语专业学生语言输出能力找到了切实可行的办法。

1.1 大学英语实验教学

大学英语实验教程与英语听说教程密切结合，利用听说教程提供的话题和材料作为语言输入，教师布置任务，讲解实验方法，分析实验案例，启发学生之间、师生之间就实验任务进行互动交流。学生完成任务后通过自评和同伴互评以及教师的反馈，发现自己的进步与存在的问题，逐步达到可理解性输出的目的。这一教学方法突出学生的自主学习，并由教师全过程监控、指导。

1.2 大学新生英语水平和需求的调查

近年来随着高中英语新课标的实施，学生的英语水平不断提高。但由于我国地域广大，外语教学质量地区间差异明显。为更好地因材施教，我校对新生进行英语分级教学。通过对新生分级考试成绩（听力部分）的分析可以看出，大学新生在听力理解方面的差异很大（见表1）。

表1 2013级新生分级考试听力成绩比较

由表1可知，二级和三级学生听力成绩整体较高，并较为均衡，而一级学生整体成绩与二级和三级学生成绩相比差距悬殊，总平均分低于二级和三级学生4分左右，并且一级学生人数众多，同级内成绩也悬殊，最低为0分，最高为19分，接近满分。

对110名一级新生和135名二级新生做的问卷调查也表明，一级和二级学生高中阶段英语听力口语学习情况的差异较明显。

一级班中近1/4的学生高考没有听力题型，二级班中此比例为10%；一级班中46.4%的学生曾在课外自主进行听力训练，二级班中这一比例占72.6%；一级班中有14%的学生进行过口语学习，二级班中这一比例上升到22%。

虽然新生高中阶段听力和口语的学习情况不同，但对大学英语学习的要求却是相同的。问卷调查显示，一级和二级新生希望在大学阶段提高的前三位知识和技能都是听力、口语和词汇能力。一级中有71.4%的学生希望加强听力训练，92.8%的学生希望提高口语，72%的学生希望提高词汇能力；二级中对应的比例分别是79.2%，91.1%，65.9%。

相对于阅读、语法、写作和翻译等能力，学生提高听说能力的学习动机很强，这是大学英语实验教学得以顺利开展的基础，实验教学也真正体现了以学习者为中心的教学原则。

2 语言学习中的输入与实验教学

2.1 语言的输入与加工过程

自Krashen监察理论提出以来，学界对该理论提出的假设特别是可理解性输入（i+1）假设的讨论一直没有间断过。Krashen认为可理解性输入是语言学习的足够条件，最佳的输入是“i+1”，其中“i”是学习者现有语言水平，加上1，即为学习者可理解的程度，难度过高（i+2或+3等）会使学生的情感过滤度高而造成焦虑，导致学生不能真正理解输入的材料。作为监察理论的核心概念“i+1”在理论上是可以理解的，但“i”如何测量，“1”又是多少，术语界定不清楚，且教学过程中因学生个体差异很大，不可能有统一的最佳语言输入。

从输入到输出的转化过程究竟是什么起到决定性因素，各方的理论也不尽相同：Long将可理解性输入、调整后的输出以及会话的作用综合在一起，提出了互动假说。Swain则认为输出活动有助于学习者检验目的语语法结构和词汇以及语用的得体性，他指出输出促进语言活动的自动化。Gass & Mackey阐述了包含语言输入、互动、反馈和输出的二语习得理论，将Krashen的输入假说和Swain的输出假说纳入其中，建立了“输入、互动和输出”模型。虽然各方对语言输入的加工过程存有异议，但输入是外语学习的必要条件，没有输入就没有习得，这已经达成共识。

2.2 大学英语实验教程中的语言输入

在谈到语言输入时，Rod Ellis区分了输入语篇（input text）和输入话语（input discourse）。前者指持母语者真正说或写的材料；后者指持母语者对语言学习者使用的一种特殊语体，以帮助学习者更好地理解语言材料。杨连瑞等从输入的性质上把输入分成正面的语言材料和负面的语言材料：“正面语言材料指语言学习者从环境中得到特定话语在目标语中可以被接受的整句，即合乎语法的语言形式，其中包括真实的输入和经过修改的输入。真实的输入指的是学习者所接触的输入是母语持有者间进行交际时所使用的语言材料，未经任何修改。经过修改的输入包括简化形式和附加解释语两类，负面语料指的是提供给学习者的有关其表达不正确的显性或隐性信息或反馈。”这一阐述中的修改过的和未经修改的语言材料同Ellis讲的输入语篇和输入话语是一致的。

学生实验过程中接收的输入主要来自听说教程中设计的听力和口语活动材料，材料长度一般为20分钟。这些对帮助学生实现本单元听说训练的目的已经足够了。由于实验任务立足于听说教程又高于听说教程对学生的语言输出方面的要求，为帮助学生顺利完成实验任务，实验教程提供了相应的案例。这些案例展示给学生做语言实验的方法，但相比学生的语言输出能力，案例所提供的语言输入不足以使他们完成实验任务，对于入学时程度为一级水平的学生尤其如此。为帮助学生完成实验任务，有必要在教学过程中加强可理解性语言的输入。

3 可理解性输入资源的加强

3.1 课外资源绝对丰富与利用的相对不足

英语是一种世界性语言，学习者在信息化的今天学习英语具有得天独厚的条件，但在浩如烟海的资料中如何进行筛选是摆在教师和学生面前的一个艰巨任务。从调查问卷中可略见一斑：

一级班中有62.5%的学生不知道如何筛选网络资源；91%的学生希望补充适合自己程度的资源；9%的学生认为资源多多益善；没有人认为不需要补充资源。

二级班中有77.8%的学生认为不清楚如何筛选网络资源；91.8%的学生希望补充适合自己程度的资源；4.4%的学生认为资源多多益善；2.9%的学生认为教材所提供的资源已经足够，无需补充。

由此可见，课外资源的丰富并不意味着学生能够高效地利用资源。绝大多数学生在资源筛选和整合上希望得到教师的帮助。进行资源筛选和整合也成为实验教学顺利开展的关键步骤。

3.2 对语言资料进行筛选的依据

3.2.1 学生听力水平的评估

探讨“i+1”是项艰巨的任务。学生的“i”层次在哪里？学生可接触到的“i+1”中的1又是多少？这些问题同样困扰着我们。经过分析我们认为，由于对新生进行分级教学，同一级的学生英语水平大致相当，特别是在词汇、语法结构和阅读能力方面差别不大，且学生母语背景相同，年龄相仿，文化背景相差无几。

《大学英语听说教程》作为一套很成熟的经典教材为学生提供的听力和口语练习材料照顾到了大多数学生的需要。经对随机选取的1～4册中8个单元的听力对话和独白材料进行分析，我们发现教程话题设置由具体事务到抽象事务，词汇运用也随话题的深入逐渐复杂，语速从110词/分钟逐渐过渡到140～150词/分钟，速度又因材料的形式（对话或独白）而有所不同，信息量随语速的提升而逐渐加大，因此我们认为听说教程从多方面体现了循序渐进的原则。教程的难易符合相应级别多数学生的水平。

3.2.2 影响理解输入材料的因素

学习者能否理解输入的材料受学习者本人、语言材料和语言输入环境诸多因素的影响。多项研究表明学习者本身词汇、语法、语音、听力技巧、短时记忆、年龄、动机、心理紧张程度、背景知识等都会影响其对材料的理解。

Bell指出声音效果（语速、口音、长度等），词汇/句法和文体（对话、新闻、故事等）等语言特征是影响听力材料难度的因素。输入时不会对持母语者造成困难的现象对语言学习者却有影响。Ito发现新闻英语中的弱读形式会给学生带来理解障碍。犹豫、重复、自我纠正、停顿等真实语料常见的现象会影响外语学习者对输入语料的加工过程。

3.2.3 对实验教程补充输入材料难度控制的方法

我们认为由于同一级学生语言能力和对话题背景知识的储备相差并不悬殊。我们在选择补充输入资源时更注重材料的声音效果和语言特征。具体来讲，以一级学生为例，我们参考《大学英语听说教程》第一册的语速，将每分钟110词的速度定位3星级材料，音/视频长度一般为3分钟，兼顾了英式发音和美式发音，包括对话和独白。选取的材料均没有背景噪音。对于一级学生，我们主要考虑选取输入话语，即为学习者修改过的语言材料，对语速过快、含有过多犹豫、重复、停顿和背景噪音的输入语篇限制采纳。综合所有因素考虑是否提供关键词、文本资料、视频辅助等。对于学生感兴趣但有难度的材料，我们通过提问的方式与学生交流，“关键词和提问”能帮助学生更好地理解输入内容。对于话题的常用语，我们通过提供多篇语料的方式加强频度效应和感知突出性，帮助学生掌握语言表达方式。

以一级学生为例，大部分学生听力水平介于2星和3星之间，听力能力强的可以从3星资料开始，稍弱的学生可以从2星难度资料开始，听力能力再低一些的可选择从1星资料开始。我们同时提供了少量4星和5星级难度的材料。由学生自主选择难易度适合的材料，可最大限度地为他们完成任务提供可理解的输入。

3.3 以《购物与打电话》一章补充输入资源为例探讨资料的筛选和整合

实验教程第一册第三章对应的是听说教程第一册5，6两个单元的学习内容，主题为Telephoning和Shopping。实验任务具体如下：

任务 内容

3-1跟读： 电话号码和价格

3-2词汇拓展： 名牌商品

3-3会话仿说： 打商务电话

3-4听力： 购物与打电话

3-5会话仿写： 接电话并留记录信息

3-6情景模拟与角色扮演： 在百货商店购物

3-7小组讨论： 用现金还是信用卡付款

3-8采访： 购买了残次商品

3-9命题演讲： 喜欢的食物和饮料

3-10微型调研： Black Friday购物/退货/工

厂店

我们为学生提供了60分钟的与话题相关的音/视频资料。难度程度呈梯级标注（见表2）。

表2 第一册第三章补充输入材料一览

表2（续）

5 音频 180词 1'28'' 打电话约会 对话 3-3 **

6 音频 217词 1'30'' 回电话，确定约会时间 对话 3-3 ***

7 音频 240词 1'45'' 拨打商务电话注意事项 朗读 3-3 ****

8 音频 255词 2'17'' 购物常用句型单句 朗读 多项 **

9 音频 187词 1'28'' 留电话口信 对话 3-5 **

10 视频 240词 1'29'' 留电话口信 多组对话 多项 ****

11 视频 无 2'50'' 超市商品与店铺词汇 讲解 多项 *

12 音频 146词 1'20'' 讨论购物清单 对话 3-6 *

13 音频 64词 23'' 购买食物 对话 3-6 **

14 音频 266词 1'37'' 两人去超市购物，咨询店员商品位置 多人

对话 3-6 ***

15 音频 355词 2'14'' 顾客欲为他人购买礼物，店员介绍不同商品的特点提供帮助 对话 3-6 ****

16 音频 450词 2'50'' 学生购买电脑，就性能、品牌等咨询店员 对话 3-6 ****

17 音频 410词 2'25'' 讨论用卡还是用现金付款 对话 3-7 ****

18 音频 209词 1'20'' Scientific American：用现金方式优于刷卡结账 新闻播报 3-7 *****

19 音频 140词 59'' 退货 对话 3-8 **

20 音频 300词 2' 体验商务英语教程：产品质量 陈述 3-8 ***

21 视频 472词 3'30'' 步入商界教学片：产品质量出现了问题 多人对话 3-8 ****

22 音频 2 383词 13' BBC教学片：英国美食，英文对话及部分中文解说 对话、陈述 3-9 ****

23 视频 266词 1'40'' CNN学生新闻，节日购物 新闻 3-10 *****

24 视频 无 2'27'' CNN经济：圣诞节购物清单 新闻采访 3-10 *****

所有的音/视频均可以用作听力训练（任务3-4）的材料，形式可以多样，如填空、听写等。教师补充的输入资源直接与要完成的实验任务结合，从语言方面为学生提供指导，不包含背景知识介绍。

教学反馈表明，为学生提供的补充资源丰富了学生对所探讨话题的表达方式，降低了学生完成实验任务的难度。

4 结束语

本文尝试性地提出了找到接近学生可理解性输入水平（i+1）的方法。教师基于对学生目前的词汇、语法、听力技能和口语表达等的水平，结合他们要完成的学习任务，利用现代化手段，选取符合话题且声音效果、文本特征适当的输入材料，通过增加频率效应、给出关键词、提供文本等方法降低理解难度，标记难度等级等多种手段弥补学生语言输入的不足。难度分级提高了学习效率，减轻了学生的学习焦虑。值得指出的是实验教程符合大学英语培养学生自主学习的意识和能力的教育思想，教师帮助学生进行资源整合并不是越俎代庖，代替学生进行实验项目的准备工作，相反通过介绍适合学生学习水平的资源，加强语言输入，让学生在打下更坚实的语言基础后，能够在浩瀚的知识海洋中畅游。

实验教学的理念调动了学生学习的积极性，也给师生双方留有足够的发挥空间，把个性化教学和自主学习结合起来。

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