心理发展与心理健康范文

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【关键词】小学 心理健康教育

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小学基础教育中十分重要的一环。儿童进入小学后，逐渐成为独立的个体，并以学校为媒介开始了社会化的进程。心理健康教育的成功与否影响着儿童心理发展的基础与走向，更影响着儿童身体与心理健康的全面发展。因此，要更加重视小学心理教育，使之在儿童心理发展进程中发挥积极而有效的作用，真正实现教育的本质。

一、儿童心理及其发展

童年被视为人生一段非常关键和特殊的时期，在成长的奠基阶段，个体的生理与心理逐渐发育，进而不断完善。其心理健康水平涉关个体的学习兴趣、认知水准、生活方式、行为习惯、心理素质、思想品德、自我意识与交往能力等，生理与心理因素相互影响，构成了每一个体极为复杂的成长过程。儿童心理在各个具体的年龄段呈现为不同的表现形式，总体而言，儿童心理具有敏感性、可塑性、阶段性以及差异性等特征。

首先，儿童心理具有敏感性。儿童处于人生的初始阶段，对成人有着极强的依赖性，心智发育尚不成熟，他们具有较强的学习知识与行为的能力，因而心理发展十分迅速。倘若忽略儿童心理的敏感性，则会错失促进其心理发展的最佳时期，使其心理健康出现障碍或问题。儿童心理的敏感性存在着个体的差异，其出现的时机与持续的时间都可能有所不同，需对每一个体酌情对待。通过了解儿童心理的敏感性，能够更好地观察他们的行为，了解他们的需求，为其发展提供适时适当的条件。

其次，儿童心理具有可塑性。这种可塑性由最初的情感认知逐渐发展为日趋成熟的思维体系，无尽的好奇心与极强的探索精神。儿童具有十分丰富的情绪，感受力极强，推动着其智力的发展与进步。当儿童的感知与情绪有所成长，才能促进其心理的成长，进而实现认知力的提升，逐渐实现身心的整体成长。因此，要尊重儿童的情绪与情感需求，尊重儿童的好奇心，同时要培养儿童多方面的认知力，使其在心理健康的各个层面都有所长进。

再次，儿童心理具有阶段性。儿童心理发展是渐进的过程，其发展过程具有显著的阶段性。不同发展阶段之间既存在各自特征的不同，也存在各个阶段间的衔接性与渐进性。每个阶段之间有着密切的联系，同时每个阶段的前后次序不能颠倒或超越。通过了解儿童心理发展各个阶段的具体特征，掌握它发展的基本规律，有利于有目的、有计划、有组织地发展儿童的智力水平与个性特征，适当推动儿童心理发展的进程。

二、对小学心理健康教育的几点建议

当前，心理健康教育已成为小学教育体系中至关重要的一部分，但由于这一环节常与道德教育相混淆，或多集中于课堂教育而疏于日常教学的贯通，使其缺乏科学教育的多元性与可行性。小学心理健康教育应不仅限于对心理问题的疏导与解决，更应从学校、教师以及学生本身出发，对儿童心理的多个方面进行系统而细化的指导，实现心理健康教育的目的，使其真正体现教育的本质。

第一，应重视心理健康教育，使之超越书本、课堂，真正成为学校教育的一部分。教育应该承认的教育权力的程度，以是否有助于学生的成“人”，即体现人的本性的自由个性养成和充分的精神生长为基础。心理健康教育应全面贯穿于学校教育的整个过程之中，包括日常教学、活动以及各项校园事务中。

第二，应重视教师心理健康对心理健康教育的意义，重视教学中的尊重、理解、关爱与平等。儿童心理的敏感性决定着他们具有极强的自尊心，对来自外界和他人的尊重、理解、关爱及所处环境的平等具有敏感的触觉，易受其影响，产生心理上的反应与波动。

第三，应重视个体的年龄、性别、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序渐进。小学阶段涉及儿童早期、中期及后期直至青春期的开始，在个体发展的不同阶段，心理健康教育的重点也应有所不同。我们将心理健康方面存在的问题归纳为三个方面，一是人际关系的紧张；二是学习所造成的压力；三是在“自我”方面出现问题。根据学生的年龄和具体特征，强化学校常规教育，对其进行积极且正面的引导。心理健康教育的重点是预防，应着重于学生心理的训练与引导，避免走向学科化和医疗化。同时，对有心理问题或障碍的学生应及时予以咨询指导，同家长一同对其进行矫正训练，增进其适应能力和抗挫能力，提高其认知水平和人际关系技巧。根据各个年龄段的具体需求，应在心理健康教育的实行中，注重培养学生的自立性，强化其自理能力、学习能力、抗压能力以及集体意识。

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文献标识码：A

文章编号：1672-8882（2012）12-056-02

校园文化是一种独特的文化，它的存在使学校的所有成员，尤其是学生受到规范和影响。

一、校园文化对中学生心理健康发展的影响

1、中学生心理健康的含义及意义

心理健康是指各类心理活动正常、关系协调、内容与现实一致和人格处在相对稳定状态。说得通俗点，心理健康的标志是：身体、智力、情绪十分协调，人际关系良好，能适应环境，有幸福感，在学习、工作中能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。

心理健康水平的标准包含以下内容：心理活动强度、心理活动耐受力、周期节律性、意识水平、暗示性、康复能力、心理自控力、自信心、社会交往、环境适应能力。

中学阶段，是个体发展过程中的一个重要、特殊、关键的阶段。特别是初中生，由于身体发育迅速，身体外形变化大，第二性征出现，性趋于成熟，但心理发展速度相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，所以他们的身心处于一种非平衡状态，易引起种种心理发展上的矛盾。中学生的这种心理矛盾如果得不到正确的解决和引导，将会对他们的一生发展产生不利影响，有的还会波及到他人和社会。因而，重视中学生心理健康，有着深远而重大的意义。

2、校园文化为中学生心理健康发展奠定了基础。中学生朝气蓬勃、思维活跃、情感丰富、向往友谊、积极主动，人生观、世界观、价值观正在发展中，因而心理上表现出不稳定性和反叛性。中学生置身于这个特定的环境中，校园环境的和谐，文化氛围的积极向上，人际关系的简约，都引导着学生向积极健康的方向发展，直接影响着中学生的人生观、世界观、价值观的形成和发展，促使其独立自主意识增强，学习能力、生活能力、交际能力等都得到提升。

3、健康的校园文化有助于中学生人格的健全。学校教育的基本目的是培养全面发展的人。学校是精神文明的重要阵地，是人类文化的神圣殿堂。校园文化是各类优秀文化、先进文化存在和发展的基础，又是学校的生命和灵魂。继承文化、整理文化、扬弃文化、传播文化、创造文化是学校的职责和使命。《教育学》中对“教育”这个词作的最为概括的注释为：“它的实质是形成儿童和青年的一定的人格特点，即道德品质、性格特点、行为习惯和感情等”。因此，无论是把学生培养成全面发展的人，还是塑造健全的人格，都不是单一的教育手段所能够完成的，必须通过多种途径，调动各种力量，运用各种手段进行全方位的努力才能完成。中学时期正是学生身心发展的关键时期。在校园里，学生健全人格的培养涉及到方方面面，校园文化的影响有着不可低估的重要作用，同课堂教学相比，校园文化具有更广阔的空间和丰富的内容，尤其是它的教育功能是课堂教学无法替代的。健康的校园文化、优良的校园传统对复杂的社会环境中的消极因素起着过滤的作用，从而帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观，形成良好的心理品质和健全的人格。一个优美的校园环境能愉悦人的心情，激发学生求知兴趣和热情，提高他们的学习效率，促进他们心理健康发展。校园物质文化为学生健全人格的塑造提供了良好的环境保障；制度文化为学生健全人格的培养提供了政策导向；行为文化是塑造健全人格的载体；精神文化是塑造学生健全人格的无形支持。日本政府在总结明治维新时期经济能够得到迅速发展的经验时发表一份白皮书，其中有这样一段话：“日本的经济发展有三个要素：第一是精神，第二是法规，第三是资本，其中精神占50％。”这说明精神要素、文化要素是最重要的。

二、努力建设利于学生成长的校园文化，大力提升校园文化品位

1、优化环境，进行校园物质文化建设。绿化、净化、美化校园的自然环境和物质环境。学校应重视的校容校貌、校园建筑的合理布局、建筑物的装饰、文化橱窗、校园雕塑等文化景观建设，通过自然山水、花草树木、名言警句，让学生耳濡目染，受到熏陶。苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一面墙都说话。物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分，是看得见的校园文化。健康优美的校园环境就象是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于陶冶学生的情操、美化心灵、启迪智慧、丰富知识、增长才干、提高审美能力、激发灵感。在校园环境建设上　，　要打破一成不变的、静止的模式，赋予它丰富的生命力，挖掘出新的教育资源，为学生的发展提供更为广阔的空间，使每一个角落都成为学生学习的园地。如在校园墙壁开辟作品栏、精品屋，张贴学生的美术、书法作品，摆放一些有价值的图书，展示学生的小制作、小发明，让学生充分展示自己，为他们提供张扬个性、展现才华、实践创新的平台。在教学楼张贴名人画像、格言警句，体现严谨治学、勇攀高峰的文化主题。在体育活动场所，以强身健体为主题，设计标牌。这样使学生身处不同的功能区便有着不同的感受。

2、完善校纪校规，进行校园制度文化建设。“没有规矩，无以成方圆”。建立规范有序的学校管理制度，是搞好校园文化建设实现其最终目标的必要保障。加强常规管理，进一步修订完善德育工作制度、班级管理制度、学生一日常规管理制度等一系列校园管理制度，把校园文化建设任务纳入分级目标管理体系。校园制度规定了校园里哪些是应该的和不应该的，什么是提倡的和反对的，哪些是要奖励和要惩罚的。制度文化的建设要坚持正确的导向，突出鲜明的特色。如建立行为规范执勤队、校园文明监督岗等，增强学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。制度建设必须做到“以人为本，因地制宜，便于操作”，符合广大学生的年龄特点、认知水平以及生活学习实际，要符合本校管理基础。要求的高低、松紧要因校而异，因地制宜。我国宋代大哲学家、教育家朱熹所订立的白鹿洞书院学规在教育史上特别受到推崇，内容如下：“五教之目为父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。为学之序为博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。修身之要为言忠信，行笃敬，惩忿窒欲，迁善改过。处事之要为正其谊不谋其利，明其道不计其功。接物之道为己所不欲，勿施于人，行有不得，反求诸己。”其内容十分丰富，包括了教育的目标、内容、方法以及学生的学习要求、行为规范等。

3、形成校风，打造校园精神文化。一个优秀的企业所倡导的企业文化、企业精神可以持久的激励员工去创造业绩。美国著名管理学家詹姆斯.赫斯克特对美国的202家大公司进行了调查，结果发现，在11年中，企业文化力平均得到的分值与企业长期经营业绩呈现正相关性。这个事例充分说明了文化对提高效益的重要作用。文化对经济的作用是这样，对教育的作用同样如此。

校园精神文化实际上就是平时我们指的校风。它是学校文化的核心，体现着一个学校的精神风貌，是一种隐形文化，是学校成员在思想观念、精神风范、价值观念的深层表现，是学校发展的内在动力、支配力量。良好的校风能够在校园内形成健康向上的舆论氛围，能正确引导师生的价值取向。好的校风能激发和凝聚学校成员的内在动力，催人奋进；好的校风具有深刻“强制性”的感染力，使不符合环境气氛要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力；好的校风对学校成员的心理发展具有保护作用，可有效地排除各种不良心理和行为的侵蚀及干扰，形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态。　校风最集中的体现是学风和教风。教风是主导、学风是主体。“教风”也称为“教师文化”。它是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，是教师队伍每一位成员“默认并遵循”的规矩。它主要包括教师的职业意识、教学境界、教育理念、价值取向及教学过程中的语言表情、气质风度和人格魅力等，规定着学校的价值系统和传统。教风建设应坚持以教师发展为本的教育理念，以师德师风建设为核心。学校应把教师专业发展培训作为给教师的最大福利来实施，从而促进教风形成和稳定。“学风”也称为“学生文化”。学生文化是学校中学生学习和生活的特定的文化环境和氛围，是学生的主体精神，是学校最醒目也是最富有标志性的文化领域。从内容上来说，学生文化包括品德文化、学习文化、综合实践活动文化、文娱体育和审美文化、生活和心理卫生文化等。当前形势下，在学生文化建设实践中，应坚持“育人为本，育德为先”，把加强和改进未成年人思想道德建设放在素质教育的首要位置。持之以恒对学生进行爱国主义、集体主义、民主法制、心理健康和性教育，坚决纠正重智轻德现象，纠正重课堂教学，轻社会实践的现象，绝不能让学生“学习成绩提升上去，道德品质降落下来”。树立学校德育工作是“文化浸润”的思想。深厚的文学修养和坚实的文化底蕴，会使学生培养起高雅的气质、风度和高尚的人格，会对学生的终身产生久远的影响。组织开展以寓教于乐为手段的多样化、高品位的丰富多彩的校园文化活动，如体育比赛、文艺表演、辩论演讲、社会实践、课外科技活动等培养学生健康活泼的精神风貌。坚持发掘人的创新潜能与弘扬人的主体精神相结合，使学生在成长、发展过程中，学习上自主，主动参与和探究；生活上自立，主动自理和服务；行为上自律，主动约束与反省；交往中自强，主动合作与交流。

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一、浙江省中小学心理健康教育的历史回顾

浙江省中小学心理健康教育相对来说起步较早，经过十多年的发展，已初步形成了一定规模。这十多年的发展大致可以分为三个阶段。

（一）自发尝试阶段

早在20世纪80年代末，浙江省杭州、宁波等市的一批中小学德育工作者和班主任就自觉地开展了学生的心理辅导工作。他们在工作中发现，对学生的一些心理问题，传统的思想政治工作收效甚微，有时甚至起反作用。而当教师应用心理学原理帮助学生时，不少心理问题便迎刃而解。这激发了部分教师学习心理学的积极性，他们通过自学，请专家做讲座和参加学术交流会的方式丰富心理学知识，结合实际工作摸索心理辅导的规律。该阶段的特点是没有上级领导部门的行政干预，教师凭热情学习和工作，缺乏系统的培训和指导，工作的科学性不强。

（二）经验累积阶段

进入20世纪90年代后，浙江省越来越多的学校开展了学生心理健康教育工作，一些市（县、区）的教育管理部门也做了大量工作，取得了许多成功的经验。例如：到20世纪90年代末，杭州市普及了中学心理辅导站，开通了“西泠青春热线”；宁波江东区普及了小学心理健康教育工作；富阳市启动了“区域性推进中小学心理健康教育研究计划”。在十多年的实践中，浙江省初步形成了一支心理健康教育队伍，从开始的由兼职教师负责转向由专家、专门工作者负责，现又形成了专家指导下的以校长、德育教师、班主任、心理教师为骨干的全体教育工作者共同参与的工作模式。与此同时，不少教师和单位积极开展了心理健康教育研究，出现了一批有影响的科研成果。

（三）全面推广阶段

1999年国家教育部颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》后，浙江省开始全面推广中小学心理健康教育，教育管理部门和高等院校以及学术团体开展了多种形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院组织本省专家编写出版了《浙江省心理健康教育教师指导纲要（试用本）》，并举办了由200多名教师参加的首届学校心理健康教育骨干培训班。

2001年2月7日，浙江省教育厅颁发了《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强浙江省中小学心理健康教育的意见》，提出逐步建立和完善省、市、县、学校四级心理健康教育组织网络，并于2001年8月底成立了以厅领导直接负责，各有关部门领导共同参加的中小学心理健康教育指导中心，各地、市、县也相应成立了心理健康教育指导中心。由此，心理辅导中心建设便有步骤地从省示范性普通高中和省重点中等职业学校开始向各级各类学校推广，计划在2005年底所有初级中学都建立“心理辅导室”，各市（县、区）建立区域性心理辅导中心，工作覆盖面达100%。2002年4月17日，浙江省教育厅又颁发了《浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证书管理办法（试行）》和《浙江省中小学心理健康教育教师岗位职责（试行）》，进一步推动了心理健康教育的发展。

二、浙江省中小学心理健康教育面临的主要问题

浙江省中小学心理健康教育面临着一些问题，主要表现为以下几个方面。

（一）研究方面的问题

1.理论研究比较薄弱。

首先，对心理健康教育的哲学基础几乎没有研究。哲学是心理学的重要理论基础，缺少哲学指导的心理健康教育很难获得深层次的突破和发展。其次，心理健康教育的基本概念和范畴比较模糊，如心理健康教育、心理素质教育、心理辅导、心理咨询等概念需要更确切的界定，心理健康教育的内涵与外延及其与五育（尤其与德育）的关系有待进一步澄清。

2.应用研究存在不足。

从已发表的论文和学术会议交流文章看，应用研究中“方法中心”现象比较突出，即运用心理测量法的调查研究比较多。具体问题有：重复性调查多，有新意的研究不多；对学生（尤其是初中生和小学生）的干预研究多，对教师和家长的干预研究少；采用心理因素取向的研究比较多，采用生理、心理和社会因素相结合的立体取向研究少；运用国外量表多，自编量表少；横向研究多，跟踪研究少；实证研究和人文研究相结合的少；取样范围小，跨地区协作研究缺乏；对弱势群体如民工子女、残障学生、贫困地区学生等的研究少；对少数民族学生的研究很少。

（二）实践方面的问题

1.市（县、区）和学校心理健康教育发展不平衡。

杭州、富阳、舟山普陀区等地建立了各级心理健康教育组织，但有的市（县、区）进展缓缦，不少学校处于应付层面，一些学校尚未开展工作。发展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基础、领导的重视程度、教师的工作兴趣和热情等。心理健康教育要想得到良好发展，必须要有领导的支持，要有满腔热情的教师。

2.心理健康教育大多是针对人格和生活心理问题展开的，相对忽视学习和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括帮助学生提高学习效率，发挥学习潜能，培养学生选择未来发展方向的能力。所以，忽视学习和生活发展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科学化和专业化水平不高。

虽然许多学校已采取了诸如上课、讲座、学科渗透、热线电话、咨询信箱、个别咨询和团体咨询等活动，但由于缺乏系统规划而使心理健康教育在不少地方游离于学校整体教育工作之外，表现为心理辅导教师“孤军奋战”，心理健康教育活动被其他教育活动随意取代，“心理辅导室”有牌无人等现象。有的活动过于形式化，如大面积建心理档案、搞心理测量；有的活动过于成人化、课程化、知识化，把心理健康教育变成了心理学知识的学习。此外，市场上各种教材和读物良莠不齐，有些是匆匆组织“”编写而成的。这些都不利于心理健康教育的和学化和专业化水平提高。

4.对教师和家长的心理健康教育重视不够。

调查表明，浙江省中小学教师心理问题检测率为10.60%，中学生父母心理问题检出率为13.16%，小学生父母心理问题检出率为2.97%。中小学生的心理健康与父母的心理健康存在显著相关。因此，开展教师和家长心理健康教育必须成为心理健康教育的一个有机组成部分。目前，杭州市已开展这项工作，如开通教师心理热线等，但其他地方尚未启动。

5.负责心理健康教育的教师素质参差不齐。

目前心理健康教育师资短缺，在职培训是目前提高心理教师素质的主要途径。有的地方（如杭州、富阳等）培训比较系统，教师的素质比较好。但大多数地方只进行讲座式或观摩式的培训，个别学校甚至把不能胜任教学工作的“编余”教师用来应付心理健康教育工作，这就影响了教师素质的提高。

（三）管理方面的问题

1.行政立法欠缺，管理体制尚不健全。

虽然浙江省中小学心理健康教育指导中心明确规定了各市（县、区）教育部门在教委的统一部署下于2001年8月前建立中小学心理健康教育组织系统，做到分工明确、责任到人，以确保学校心理健康教育有组织、有领导地稳步发展。（注：方展画.浙江省心理健康教育工作的形势与任务[J].浙江教育科学，2001,(3).）但由于缺乏相应的比较具体的行政立法，心理健康教育工作还没有从根本上纳入学校教育体系，不少地方的组织管理工作或不到位，或处于虚设状态。

2.人事制度不到位，教师职称无法解决。

从2001年起，浙江省教育管理部门开始根据教育部的有关精神，着手解决中小学心理健康教育教师的职称问题，但具体的人事制度还没有出台。目前中小学还没有“心理健康教育教师”这个编制，意味着这类教师还没有合法的地位。

3.缺乏有效的评估机制。

中小学的其他教育活动都有比较完备的评估机制，但心理健康教育工作的评估机制还不成熟。因此，这项工作到底做得怎么样，目前还没有一个为大家认可的评估方法。这一问题不解决，即使人事制度到位，也无法对教师的工作进行科学的评价。

三、浙江省中小学心理健康教育的发展战略目标

（一）总体目标

一是方向问题。中小学心理健康教育必须在指导下，走科学道路，以学校心理学为理论和方法的依据，从本省各级各类学生的心理发展的客观情况出发，努力培养具有良好心理素质的学生。心理健康教育要避免德育化、学科化、医学化、形式化等不良倾向。

二是发展问题。尽管广大师生和家长对心理健康教育的需求非常迫切，但作为一项科学工作，必须按客观规律办事，不能在没有条件或条件不成熟的情况下一哄而上，搞假大空。掌握好发展规模和速度是确保心理健康教育稳健发展的必要措施。

三是行政立法问题。学校心理健康教育工作要成为学校日常工作的一部分，必须有相应的法规作保障。有了行政立法，就有了设岗、考核、奖惩的依据，工作就有了合法的地位，一切相应的措施就能名正言顺地得以落实。

四是机制问题。要建立培训和监督机制，使从事心理健康教育的教师分地区、分层次接受系统的培训，明确省市县区各级培训的任务，并通过监督、评估，引导心理健康教育的方向，提高教育水平；引进竞争机制，对心理健康教育岗位实行动态管理，优胜劣汰；建设对科研与创新的激励机制，鼓励教师创造性地研究和解决学生的实际心理问题，在教育活动中研究，在研究中开展教育工作，提高心理健康教育的质量。

（二）具体目标

根据存在的问题和总体目标，我们认为，到2010年为止，浙江省中小学心理健康教育应该努力实现以下八个具体目标。

1.加强基础理论研究，积极参与建立中小学心理健康教育的理论体系。

基础理论问题包括中小学心理健康教育的哲学基础、科学基础、对象、任务、目的、方法、内容、原则、途径、师资培训、效果评价等等。构建心理健康教育的理论体系需要同行的协同努力，浙江省应积极参与，力争在该领域内发挥重要作用，在理论上有所建树。

2.加强应用研究，形成“问题为主，方法为辅”的研究风格。

由于大量的研究流于方法中心，为矫枉过正，必须强调“问题中心”，形成“问题为主，方法为辅”的研究风格，以解决心理健康教育中的实际问题为核心，开展科研工作。至于应用研究中的一些具体问题，科研管理部门可以采取一些必要的措施引导，如对创新性研究、长时期的研究加大投资等。

3.发展多元化的心理健康教育模式。

从心里健康教育的实践来看，学校—家庭—社会全员参与模式、家长—班主任—心理辅导教师合作模式、班级心育模式、学科渗透模式以及心理辅导活动课为载体的心育模式都有其行之有效的一面。我们认为，心理健康教育模式的建构应该考虑学生的特征、教师的特征、教育内容、学校的环境条件等因素。如游戏模式适合小学生，但不一定适合高中生；活动课模式不一定适合每个教师（注：蒋建民，等.农村中小学心理辅导站工作现状调查报告[J].浙江教育科学，2001,(5).）；小组练习适合提高交往技巧，但班级讲座可能是性教育的最佳方式；有的乡镇妇联与村委会合作组织家长学校，与家长的一些经济利益挂钩，效果很好，但城市学校这样做比较困难。这些差异决定了心理健康教育应该走多元化道路。

4.建立“以班主任为基础”的心理健康教育队伍。

从某种意义上说，班主任是心理健康教育的“天然”资源，建立以班主任为基础的心理健康教育教师队伍是现实的，也是必要的。

5.培养一批“研究—实践型”的心理健康教育教师。

从浙江省近年的情况来看，心理健康教育研究者主要是高校教师和科研机构人员，实践者主要是中小学教师，两者合作时，实践者对研究者的依赖性比较强，而研究者没有时间和精力做过多的指导，以致常常出现这样的局面：以编书或写调查论文的形式结题，课题结束了，研究工作甚至心理健康教育也就终止了。所以，发展一批“研究—实践型”教师对于推动心理健康教育事业的稳健发展是极为有利的。

6.建立心理健康教育网站，实现心理健康教育信息化。

中小学心理健康教育网站可由省中小学心理健康教育指导中心主持建设，各市（县、区）网站由相应的指导机构建设，学校根据自身的条件建立网站，各级网站相互联系形成心理健康教育网络。网站内容可以根据年级、性别、问题等分类，并使用个人密码，保证不同年龄的人进入合适的网站。

7.建立中小学心理健康教育质量管理制度。

浙江省已有专家在研究心理辅导活动课的设计和评价问题，（注：刘宣文.心理辅导活动课的设计与评价[J].中国学校卫生，2002,(4).）心理健康教育的其他形式如个别和团体辅导的效果评价也需要研究。只有确立了有效的评价指标和方法，质量管理制度才能建立起来。

8.加强对弱势群体学生和少数民族学生的心理健康教育研究。

弱势群体学生主要有三类：民工子女、贫困地区学生和残障学生，他们特殊的生活环境和自身条件必然会对其心理发展造成一定的影响。此外，浙江省有49个少数民族，他们的经济、文化和社会地位的特殊性会使学生心理发展有别于汉族学生。因此如何根据他们的特点建构有效的心理健康教育模式，是一个值得研究的问题。

四、浙江省实现心理健康教育发展战略目标的对策

（一）行政立法，使心理健康教育有法可依

根据浙省的实际情况，制定中小学心理健康教育工作行政法规，使心理健康教育合法化，同时解决心理健康教育教师的人事编制问题，消除教师的后顾之忧。

（二）整合各方面力量，系统培训心理健康教育教师

在浙江省心理健康教育领域起引导作用的力量有：高等院校、教育科研机构、教委教研室、学术团体。目前这些力量之间的合作不多，没有形成合力，广大中小学领导和教师感到“山头太多”，无所适从。对此，有关部门可组织分级培训，如省级培训（高级培训）、地区级培训（中级培训）和县（区）级培训（初级培训）。要确定培训教师的资格，制订培训大纲和考核方法。同时，结合培训工作可以组织科研活动，共同研究具有浙江特色的心理健康教育（培训）模式。

（三）加强宣传和普及活动，消除对心理健康教育的种种误解

心理健康教育的主要任务是提高人们的心理素质和预防心理障碍的发生，其次是帮助少数人治疗心理疾病。但有人以为心理健康教育的重点是治疗心理疾病，结果使人敬而远之。此外，也有人认为心理健康教育是德育的一种特殊途径，其功能是“感化”或“教化”那些常规教育无能为力的“差生”。还有人认为心理健康教育都是老师给学生提供解决各种心理困惑的标准答案，这使学生对老师期望过高。要消除这些误解有赖于心理健康教育知识的普及。

（四）以点带面，促进心理健康教育事业的繁荣

杭州、富阳、舟山普陀区等地区的心理健康教育经验可以推广应用于其他地区，尤其是富阳在农村开展的区域性推广经验值得广大农村地区中小学借鉴。落后地区要主动邀请发达地区的教师去传授知识经验，或到发达地区观摩学习；管理部门可以有组织地安排学习交流和观摩活动，促进心理健康教育有系统有步骤地向落后地区推进。

（五）设置心理健康教育专业和方向，培养专业人才

目前浙江省只有杭州师范学院、浙江大学和浙江师范大学等有心理健康教育类专业或方向，浙江省自学考试办公室设立了心理健康教育专科和和本科专业，但培养的人远远满足不了中小学的需求。从长远看，高等院校设置这类专业或方向是心理健康教育向科学化和正规化发展的必由之路。如果各地区的师范院校能在今后3至5年内开始招收心理健康教育专业或方向的学生，则到2010年就会有一批良好专业基础的心理健康教育人员。

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【关键词】高职学生；心理健康；教育对策

当前我国高等教育体制发生了重大的变化，高职院校在校生成为了高校的主体人群，而且每年高职院校在校生人数不断增加，为高职院校的后续发展提供了不竭的动力。高职院校在整个教育体制中的作用更加明显，当然高职学生的心理特点和问题也成为了当下教育发展中不可忽视的问题，也成为了社会关注的热点。了解高职院校学生的特殊心理是我们指导高职学生心理健康发展的基础和前提，也是发展高职教育的关键。同时，根据高职学生自身发展所反映出来的问题，具有针对性地开展教育活动，帮助学生解决心理出现的问题，引导学生树立健康的心理和理念，实现学生的健康发展。

一、高职学生心理发展特征及原因分析

高职学生特殊的教育背景和个人经历是高职学生心理发展特殊性的原因。高等教育阶段学生在整个发展阶段都面临着同样的个人身心发展问题和社会环境大问题，所以高职学生在心理发展特征上有体现了当下普遍高校学生凸显的问题，如理想与现实的冲撞、人格的不断晚上、职业规划和选择、人际交往等问题，但高职学生因为其教育背景的不同，所表现出来的具体问题和特征是不同的。

1、理想与现实的矛盾冲突。理想与现实的冲突首先来自于高考的失利。高职每个学生都会面临着高考失败的打击，高考失败让他们失去了某种选择，或者是失去了自己理想的道路。理想的破灭，现实的残酷，以及被动的选择，都让学生尝尽了现行教育制度中不公的待遇。理想在现实面前不堪一击，对于现实毫无准备的他们只能被动的去服从或者选择逃避。进入高职院校后，有些学生开始放纵自己，沉迷网络游戏、生意买卖等，把学生的本职忘掉了。高考的失利不仅让他们失去了一条路，更失去了对于接下来要走的这条路的兴趣和希望。其次，学校的教育体制和教育环境与学生理想中的模式不相符合。初到高职院校的学生都会对学校有着一点点的憧憬，可能优美的校园环境和完善的教学设备都可能是吸引学生的一种因素，但是往往学校建设和学生本身的期望不能匹配，学生期望值太高，难免会产生失落的情绪，这也是理想与现实的一种冲突。

2、自我意识增强和新环境对于自我突破的要求。青春期的学生自我意识不断增强，对自我的认识和把握不断深入和全面，在学习和生活中不断对自我定位，同时开始形成了“角色”意识。高职院校的学生大都处于心智成熟期的开始阶段，这时候心智模式和结构还不完善和牢固，需要学生在生活和学习中不断探索和再认识。对自我的认识和把握是一个人心智成熟的表现，也是学生正式有意识进入社会特定“角色”的开始。在不同的背景下，学生承担着不同的社会角色，在认识和区分角色的时候，角色本身对学生的要求和附加的责任都一一交给了学生，所以角色的认同更多地是责任和义务的交接，是进入这个阶段应具备的一种使命。大学阶段的学生不再是在格的教学体制下的附庸者，他们有了更多独立的空间和时间去接触不同的事物，他们会形成自己独立的人格，但也会产生不同的问题和困难。独立意识与依赖感之间的矛盾，让学生无法摆脱焦躁的恐慌和不安的情绪。对自我的认识与现实中的差距、对自己人生目标定位、理想规划与突发事件的阻碍等各种冲突，让学生处于被迫和无奈中。

3、职业规划定位局限性。当下大学生就业压力过大，就业问题一直是学生考虑和看重的问题。高职院校的学生会更加关注于就业问题，而且在当下的教育环境下，加强对于学生就业指导也成为了各类高校普遍注重的事情。学生在刚进入高职院校学习时，就已经开始为自己以后就业问题做准备，为此学生十分关注人才市场供需情况，根据市场需求和自身情况规划自己的职业生涯，在大学里通过各种途径和形式提升自己的各种能力，以使自己在以后的就业竞争中更具有优势。但是由于职业心理的驱动，高职学生容易出现专业技术学习是唯一学习的误区，在学习过程产生对基础理论课程和大学生综合素质培养的其他课程不重视。在提升自己能力的同时，忘记了自己的专业理论知识的学习和把握，也忽视了对自身素质的提高和培养，形成了职业发展中的一大误区。

二、学生心理发展的教育对策

高职院校学生的心理问题具有普遍性和特殊性，失落的教育经历只能通过学校的努力辅导和学生的自我调整来适应，而同样的社会大背景下的就业问题，高职院校本身的教育就是在完成教学目标的同时，更根据社会需求和学生自身特征，调整教育模式，提升学生自身的综合素质。

1、对学生人生观、价值观的引导。引导学生端正态度，树立正确的人生观、价值观。丰富学生的校园文化活动，使学生在娱乐和参与中，不断认识自己、挖掘自己和提升自己。教师在组织教学活动中要提倡正确的价值观和人生观，了解学生自身的发展特征，帮助学生树立积极的人生态度。在专业学习中，要激发学生学习的积极性，了解学生心理需要，不断增强其自信心。在学校选择和专业选择方面，学生更多是“被迫型”。高考的失利，家长的意志强加给学生等，导致学生学习兴趣不足，信心不大，学习效率低。辅导员和教师要帮助学生重拾信心，正确认识自己，勇敢面对人生中的挫折和失败，正确认识自己的学校和专业，调整心态，投入到新的环境中和学习中去。

2、指导学生科学合理规划自己的职业生涯。对高职学生要加强学法指导，帮助学生掌握科学的，适应高职学生个性发展的学习策略和方法，提高学习效率。在教学过程中，要强化理念指导，提高学生的职业自信心。重视高职学生的学习主动积极性和自控能力的培养，提高学习自觉性。调整高职院校教育目标，构建以培养技能为主的教学体系。在教学目标上，要加强能力培养的力度，处理好知识技能与能力发展的关系。在以提高学生专业技能的基础上，开展各种形式或途径让学生参与到职业实践中，使学生在实践中提升自己各方面的素质和能力，同时也要及时反馈学生的实践情况。扩展学生专业视野，扩大学生职业认识，也可请高级管理人员或公司精英，或者优秀毕业生为学生提供专题讲座，为他们提供经验和指导。

3、完善教育过程中对话交流机制。高职院校的学生在青春期存在诸多的个人问题和困惑，如果处理不当或认识出错就可能影响学生的以后发展和成长。因此，青春期教育要以务实的态度和其实可行的办法疏导，如讲座、心理咨询师、建立完善与学生心理对话交流机制。注重对于那些由于认识不对而犯错的学生个人保护。对于学生的问题要以辅导为主，建立长期监控和调控体系，跟踪学生心理发展过程，了解学生心理健康状况。对话交流机制切忌随意、散漫，要以做到开放和封闭相结合。对于学生普遍表现的问题要集体指导和教育，能达到更大的教育效率；而针对个体出现的问题要做到封闭指导，更能保护到学生个人隐私，更加放松的去调整自己的心态，解决和克服自己的心理问题。

【参考文献】

[1]冯国凡.高职学生心理特点及对策研究[J].中国职业技术教育，2005（11）.

[2]邱开金.高职学生心理健康问题研究[J].心理科学，2007（30）.

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1.将心理健康教育融入学科教学之中

将心理健康教育融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。心理健康课不是语文课，更不是思想品德课，绝不能仅仅满足于让学生了解一些心理学的知识，懂得一些道理，更重要的是通过学生的自主参与、主动讨论、扮演角色、体验情感促进他们的心理发展。为此，我们做到：挖掘学科教材中的心理教育内容。不管什么学科的教学，从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程。在教学中我们注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。

注意学科教学活动的设计。

（1）生动有趣的故事，可以引发学生的思考。小学生的思维具有形象性的特点，因而生动有趣的故事最能牢牢地吸引学生、启发学生的思考。根据这一特点，在心理健康教育中采用故事法，如六年级的《寻找快乐》一课，教师播放了一段配乐故事《国王与农夫》，听后引发学生思考：故事中的主人公“国王”拥有那么多的财富为什么还不快乐？而一贫如洗的农夫整天在地里干活却觉得非常快乐呢？这正是这节心理健康课要讨论的重点。学生带着这个问题仔细阅读文章，反复思考得出：国王之所以不快乐是因为它欲求过高，而农夫之所以快乐是因为他经常想着那些比自己还不幸的人。从而使学生悟出了寻找快乐的第一种方法――“降低欲求”。学生的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。

（2）轻松自然的导入，创设温馨的课堂气氛。温馨的课堂气氛是使学生愉快地参加知识的形成过程，充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境。因此，教师的导入起着至关重要的作用。有的教师在教学中设计了这样的导入方法：首先放起轻松优美的音乐，然后教师在音乐的伴奏下款款而谈：“同学们好！伴着悦耳的音乐，非常高兴，我们又来到了轻松愉快的小学生心理导向课堂。谁愿意把你最喜欢做的事或最喜欢的学科告诉给大家？让我们一同来分享你的欢乐……”这样，使学生在极其放松自然的状态中不知不觉地走近了老师。

学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束、平等交流的心理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下功夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。

2.运用心理辅导活动开展心理教育

可根据不同的心理辅导内容和小学生的年龄特征设计不同的活动形式，例如，角色扮演、游戏、小品表演、讲故事、猜谜、讨论、文体活动等。每项活动设计至少要达到一项明确的心理辅导目标。小品表演是孩子们喜闻乐见的表现形式，特别是心理健康导向课中一个个生动有趣的小故事更适合学生表演，而每一个小故事中都包含着一个深刻的哲理。它使学生在愉悦的故事情境中明白了道理，转变了观念，接受了心理训练。四年级《尊重他人》和五年级《寻找快乐》的教学中都运用了这种方法。学生们通过一个个生动有趣的小品表演总结出了一条条评价他人的技巧：宽宏大量，善于原谅别人；宽容大度，从别人的失败中看到成绩；热情赞扬别人的长处，使人悔悟自己的过错；用赞美的评价去改变有缺点的人。找到了寻求快乐的方法：做自己喜欢的事，不在意别人的评价，换个环境，降低欲求，幻想成功，肯定自我，转移注意等等。使学生明确同一件事不同的人会有不同的看法和态度；世界上不少事，是好是坏很大程度上取决于我们自己的想法；快乐是一种自我选择，快乐就掌握在我们自己手中。

3.营造良好的心理健康教育氛围

通过各种途径和方式营造一种良好的心理健康教育氛围，它是提高心理健康教育效果的一种辅助方法。（1）心理健康专题广播。通过学校广播开展心理健康知识专题讲座，以提高全校师生对心理健康教育的认识水平和心理健康的自我维护能力，还可以通过广播公开解答一些学生提出的各类心理问题。这种方式影响大，效率高，不失为一种好的宣传方式。（2）板报宣传。运用黑板报或墙报的形式，介绍心理健康教育的内容和方法，解答同学们提出的各种心理问题，不失为一种简单实用和富有成效的好办法。由于板报宣传具有方便、快捷和普及性强的特点，因此最适宜于各班级运用。这就要求班主任老师要具备心理辅导老师的素质，这样才能发挥好板报在实施心理健康教育中的作用。

4.有针对性的进行个别心理辅导

个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学生进行的，以帮助他们解除心理问题，克服心理障碍，使心理朝健康的方向发展。我校设立了心理辅导室，有专职教师负责，专门解答学生提出的多种心理健康问题，负责指导全校的心理健康教育活动。设置了心理信箱，学生书面提出的各种心理健康问题，均可投入心理信箱，然后有心理辅导老师作出解释或个别辅导，帮助学生提高心理健康水平。学生书面提出心理健康问题允许他们不记名，以便于保护他们的隐私。

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”可见，作为一名教师，只有善于捕捉教育时机，随时让自己的心对准孩子的心弦，才能真正达到教育孩子的目的。进行个别心理辅导时，我们注意做到：平等待人，尊重有心理问题的学生的人格，要使自己成为这些学生的朋友，这样才能架起沟通心灵的桥梁；慎用测验，要科学准确地诊断心理问题而加重学生的心理负担；与家庭密切配合，帮助家长提高心理辅导水平，准确了解和掌握学生的心理行为表现，形成学校和家庭的心理辅导合力。

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【关键词】幼儿；心理健康；概念；标准；矫治

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）11-0049-05

幼儿心理健康对人的一生发展影响很大，一个人健全的心理要从小培养。精神分析学派十分强调早期经验对个体一生发展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都对这一问题作过深入研究。幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期，主要表现为幼儿的自我意识迅速发展，个性特征逐步形成，各种社会性需要及行为迅速发展。幼儿期儿童个性和社会性的正常发展是儿童心理健康的基础和保证。同时，儿童心理的健康发展也能促进儿童健康个性的形成及社会交往的正常发展。因此，关注幼儿心理健康显得尤为重要。

一、心理健康的概念

目前心理学家对心理健康（mental health）的描述缺乏统一的标准。第三届国际心理卫生大会（1946年）最早提出心理健康的定义：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”〔1〕概念的套用与“最佳状态”的难以把握使得该定义含糊不清。许多学者不满于此，尝试从其他方面来界定心理健康的基本含义。

Arthur S．Reber在其编著的心理学词典中指出：“心理健康（或称心理保健），一般用来指明一个人的行为和情绪是在良好的调节和适应中起作用的，而不只是精神上没有疾病就行。”〔2〕Arthur S．Reber主要强调了行为和情绪的调节和适应性在心理健康上的重要作用。

郑日昌、陈永胜等总结了心理健康的两种含义，一种是指没有心理障碍或心理疾病，弗洛伊德学派大多持这种观点。我们可以把这种对心理健康的消极理解称为“生物医学取向”的心理健康模式。另一种是指心理状态稳定，具有抵御挫折、迎接挑战、适应环境的良好人格素质，使人的潜能和创造力得到充分发展，更好地实现人的价值。人本主义心理学家大多持这种观点。这是对心理健康的一种积极理解，也可简要地概括为“发展取向”的心理健康模式。〔3〕

关于心理健康还有其他几种理解。〔4〕心理学家卡兹那切夫等人主张从身心功能角度来界定心理健康。他们提出，心理健康既是个体保持和发展生理和心理功能的过程，也是个体持久地保持劳动和社会积极性的条件。

社会学家波姆（W.W.Boehm）主张从社会行为角度来界定心理健康。他认为，心理健康就是某一水准的社会行为，一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。

日本学者松田岩男主张从环境适应角度来界定心理健康。他指出，所谓心理健康，是指人对内部环境具有安定感，又能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。

从临床心理学上讲，心理健康与心理不健康是心理正常范畴内的一对概念，而心理正常又与心理不正常相对，所谓不正常心理是指有典型精神障碍（俗称“精神病”）症状的心理。有鉴于此，并根据以上几种对心理健康的描述，笔者认为心理健康是指没有临床精神病症状，身心都符合正常发展标准，具有良好的自我认知与适应性并能为社会所接受的一种积极稳定的心理状态。

二、幼儿心理健康的标准

虽然目前心理学家对心理健康没有提出统一的标准，但国内外有关资料把幼儿心理健康的标准主要概括为以下六个方面。〔5〕

1．智力正常。正常的智力是从事一切活动的基本条件，同时也是一切心理活动的基础，智力低下的人不能产生正常的情感反应和认知活动。

2．情绪健康。情绪稳定、心情愉快是情绪健康的重要标志。与成人相比，幼儿的情绪不太稳定，易受外界刺激的影响，常常时而哭、时而笑，这并非情绪不健康。但如果幼儿每天的消极情绪太多，如过多地发脾气，经常哭闹或精神萎靡，不爱说笑，行为被动，则应被视为情绪不健康。

3．意志健康。健康的意志一般表现为行为有明确的目的性、持久的坚持性、明智的果断性、较强的自制力等。对于幼儿来讲，如果本应由他自己做的事或完成的任务，却总让父母代做或帮助；遇到一点点困难，如扣不上扣子、系不上鞋带，就哭鼻子；当产生某种需要时，如想要某件玩具或想吃某种食物时，就急不可待，稍有怠慢就大发脾气；做事完全凭兴趣或受外界刺激支配，漫无目的，等等，则表明其意志不健康。

4．思想和行为协调一致。心理健康的人的思想和行为是协调一致的，做事有条不紊、按部就班。幼儿具有注意不稳定、做事的坚持性差等年龄特点，这是正常表现。但如果与同龄儿童相比，某名幼儿过分地表现出注意力不集中和做事有头无尾等问题行为，则应及时予以矫正。

5．人际关系的适应。就幼儿的年龄特点而言，他们是活泼好动的，喜欢与同伴嬉戏，不愿独处，即使是性格内向的幼儿亦然。如果发现幼儿不喜欢与同伴交往，讲话甚少，胆小羞怯，或过分胆大妄为，攻击性强，这是人际关系适应不良的表现，应引起成人的高度重视。

6．反应适度。人对刺激的反应存在个体差异，有的人反应敏捷，有的人反应迟缓，这种差异在一定限度内是正常的。如果幼儿表现为对刺激反应的异常兴奋或异常冷漠，则是心理失常的表现。

这些都是描述性的、不可进行量化的评定标准。在日常生活中，我们可以根据发展标准、临床标准以及社会标准等对幼儿的心理健康作出判断。

笔者试图通过与青少年心理健康标准相比较来归纳出幼儿心理健康标准的特点。北京友谊医院宣教科提出目前公认的青少年心理健康标准为：（1）智力发育正常(IQ大于70)。（2）情绪稳定而愉快。（3）意志力强。（4）行动协调，反应适度。（5）有良好的人际关系。（6）心理特点与年龄相符合。〔6〕从幼儿和青少年的心理健康标准来看，两者的衡量标准基本一致，但幼儿心理健康标准又具有其独特性，主要表现为：

1.适度性。与青少年心理健康标准强调与心理特点和年龄相符合不同，幼儿心理健康标准的最大特点便是强调反应的适度性。显然幼儿在情绪、意志、人际交往等方面存在着一定的发展不足，但如果与同龄儿童相比，幼儿在行为上反应过度或有过分表现，则应引起父母和教师的足够重视。根据反应适度标准，心理不健康主要与反应不适度有关。幼儿的不适度反应总体上看更多的是反应过度的问题。

2．发展性。幼儿期是儿童心理迅速发展的时期，幼儿心理健康标准也表现出这一特点。分析幼儿与青少年心理健康标准可以看出，不管是从智力、情绪、意志、思想和行为的协调性还是人际关系的适应性来看，青少年都要求达到很高的水平，而幼儿则只要求情绪健康、意志健康以及人际关系适应，更注重发展本身。另外，发展性的特点也表现为幼儿的部分心理和行为问题（如幼儿的不良习惯和社会行为问题）会随着年龄的增长而消失。

三、幼儿心理健康问题的种类及其原因

幼儿心理健康问题主要是指幼儿在身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适应行为，是幼儿在身心发展过程有的问题和障碍。〔7〕随着幼儿年龄的增长，有些问题会自行消失，有些问题却会日益严重，最终造成严重后果。

杜代章（1995）总结出目前我国幼儿主要有以下几个方面的心理健康问题：（1）儿童多动症。（2）社会行为问题，包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、以强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、破坏行为、偷窃等。（3）性格和情绪问题，包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等。（4）神经功能障碍，包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等。（5）不良习惯，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等。（6）学习上的问题，包括注意力不易集中、反应迟钝、厌学等。这些问题对幼儿的健康成长会产生严重的负面影响，它们严重地阻碍着幼儿潜能的发挥，阻碍着幼儿健康个性品质的形成以及社会交往的正常发展，给家庭、社会带来沉重的负担。

David Gilliland等人认为心理问题是由多种因素引起的，包括遗传影响（包括气质）、家庭因素（父母的心理健康问题、父母婚姻不和、教养态度不一致）和环境因素（住房和经济不利）等。〔8〕通过对幼儿心理健康问题的分析，笔者认为影响幼儿心理健康的主要有以下几个因素：

1．生理因素，主要有遗传因素、病菌或病毒感染、大脑损伤、母亲怀孕时抽烟酗酒等。如儿童多动症、神经功能障碍等受生理因素影响较大。

2．心理因素，包括气质和性格、情绪、自我意识等。如自卑和过分敏感等性格和情绪问题通常主要受心理因素影响。

3．社会环境因素，主要指社会生活环境、家庭和幼儿园环境等。大多数社会行为问题、不良习惯以及学习上的问题都是由社会环境因素引起的。

幼儿的心理健康问题通常会受多种因素影响，不同问题的主要影响因素也各不相同。但家庭是幼儿生活和成长的最基本最主要的环境，家长的教养方式、教养态度、心理品质以及家庭的气氛、父母之间的关系等都会对幼儿的心理健康产生重要影响。对幼儿心理问题的干预更多的是对父母家庭教育的指导，是一种家庭干预。可见，家庭因素是影响幼儿心理健康的最主要因素。

四、幼儿心理健康问题的预防与矫治

研究（Garmezy,1985;Rutter,1989,1990）显示，有三个关键因素可以预防幼儿心理健康问题：首先，要培养幼儿的自尊心、社会性和自主性；其次，家庭成员要温和，教养态度要一致；最后，要有鼓励幼儿个人竞争技巧发展的社会支持系统。〔9〕幼儿的社会依赖性强，独立自主能力差，因此要预防幼儿心理健康问题，一方面要培养幼儿的自尊心以及社会性和自主性，另一方面也要鼓励幼儿个人竞争技巧的发展，进一步增强其自信心。父母的教养态度对幼儿良好个性品质的发展影响很大，教养态度粗暴或不一致都不利于幼儿的心理健康。因此，预防幼儿心理健康问题，家庭成员的教养态度不仅要温和，更要一致。父母和幼儿园教师要树立科学的教育观，创设和谐的教育环境（包括物质和心理环境），促进幼儿心理的健康成长。此外，父母和幼儿园教师还应加强自我心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。幼儿园要建设良好的幼儿园班集体，促进幼儿良好心理品质的形成；重视对幼儿问题行为的教育，提高其心理素质与能力；开展心理辅导（主要包括人格辅导、学习辅导和生存辅导几个方面），促进幼儿心理健康发展（桑青松，2003）。

幼儿心理健康问题的矫治有行为矫正、游戏矫治、家庭治疗、动物辅助治疗等几种比较常见的方法。

1．行为矫正法。这种方法是根据学习原理，运用奖罚方法去改变或消除幼儿的不良行为或症状，并教给幼儿顺应社会的良好行为。这一方法在幼儿的补偿性教育中已被广泛使用，特别是对儿童自闭症的治疗，相关研究均表明行为矫正法有良好的效果。〔10〕

2．游戏矫治法。游戏矫治法是指为幼儿创设一个特别的游戏室（角），通过游戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，获得情绪上的放松，最终认识自我，并在幼儿园教师的指导下学会控制自我。其中，个体性的游戏矫治对解决由幼儿本身的情绪而导致的问题比较有效，而集体性的游戏矫治则对解决由社会适应困难而引起的问题较为有效。高峻岭总结出游戏治疗对幼儿的各种环境适应不良、攻击和反抗行为、焦虑或恐惧、情感调整障碍、自我意识异常、智力低下、残疾或学习困难以及精神障碍疗效显著。〔11〕

3．家庭治疗法。家庭心理治疗是一类以家庭为单位，通过治疗性会谈、行为作业及其他非言语性技术来消除心理、病理现象，促进个体和家庭成员心理健康的心理治疗方法。家庭心理治疗首先对幼儿进行心理障碍的评估与诊断，再对问题幼儿进行家庭干预，对幼儿心理―行为障碍的治疗有良好效果。〔12〕

4．动物辅助治疗。动物辅助治疗是以动物为媒介，通过人与动物的接触，使病弱或残疾个体身体状况得到改善或维持；或者使个体通过有动物参与的活动，加强与外界环境的互动，进而能适应社会的一种以目标为导向的干预方法。动物辅助治疗有助于缓解幼儿的焦虑，促进幼儿社会化进程，尤其是可减少智力落后、注意缺陷、脑瘫等儿童的问题行为并促进他们的发展。〔13〕

五、幼儿心理健康问题研究存在的问题及发展趋势

虽然目前幼儿心理健康问题受到了前所未有的重视, 但是幼儿心理健康问题研究起步较晚，有关这方面的理论比较薄弱,能够参考借鉴的文献比较少，相关的理论积淀不够深厚, 因此幼儿心理健康问题研究无法形成一个完整的理论和实践体系。另外，幼儿心理健康问题的研究虽然取得了一定的成果，但很少应用于实践。有资料显示，美国有11%的儿童存在心理健康损伤，然而他们却只能依靠并不有效的健康护理系统进行治疗。〔14〕不仅美国有这种情况，其他国家幼儿心理健康的研究也基本上停留在理论研究层面，缺乏实践的研究与应用。与此同时，受弗洛伊德学派“生物医学取向”的心理健康模式的影响，国内外有关幼儿心理健康的教育和研究长期停留在生物―医学模式上, 还没有实现向生物―心理―社会―教育协调整合模式转变，形成了只重“治病”不重“发展”的消极研究思路。

综合国内外相关资料，笔者发现当前幼儿心理健康问题的研究大致有以下发展趋势。这些发展趋势可以有效推动幼儿心理健康研究的发展。

1．研究对象全面化

心理健康研究最初关注的只是问题儿童，后来才对普通儿童进行研究，现在又加强了对天才儿童的研究。美国在1978年通过了《天才儿童法案》，各州开始关注天才儿童的需要，并为他们提供特殊的教育和有针对性的指导，但那时指导的范围较为狭窄和集中，仅仅涉及优生的学业跳级或者学习内容的丰富性、特定的社会心理问题、学业成绩不良等方面。现在学者开始从认识―学业需要、个人―社会需要和经验需要三方面来关注天才儿童的心理健康，为天才儿童提供心理指导和咨询。〔15〕

2．理论研究与实践服务相结合

关注幼儿的心理健康，不仅体现在理论研究上，最重要的是应用于实践，真正为恢复或维护幼儿心理健康提供服务。随着对幼儿心理健康问题认识的深入，研究者逐渐意识到心理障碍会对幼儿的未来发展造成重大影响，于是，为有心理健康问题的幼儿提供服务得到了社会各界的高度重视。英国的儿童和青少年心理健康服务机构（CAMHS）在这方面进行了深入研究，提出了一系列切实可行的实施建议，为有心理健康问题的幼儿提供了很好的心理健康服务。〔16〕

3．研究本土化

目前学术界普遍注重本土化的研究，对幼儿心理健康问题的研究也不例外。美国和英国在这方面研究成果比较显著，我国以及俄罗斯、巴西等国家也都通过修订量表等方式，根据本国的具体情况对本国幼儿心理健康问题进行本土化研究。

综上所述，关于幼儿心理健康问题的研究已经有了一定的进展，在理论和实践方面都取得了很大的成果，为幼儿心理健康工作作出了重要贡献，但相关研究还有很大的发展空间，尤其是在幼儿心理健康问题的实践与应用研究以及相关研究的本土化方面，需要研究人员作进一步的尝试与拓展。

参考文献：

〔1〕郭念锋.心理咨询师〔M〕.北京：民族出版社,2005:284.

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〔3〕〔4〕郑日昌,陈永胜.儿童心理辅导〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2003:37-38.

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〔14〕GLIED,SHERRY,CUELLAR,et al.Trends and issues in child and adolescent mental health〔J〕. Health Affairs,2003,(9-10):39-50.

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一、调查方法和问卷设计

本研究主要采用问卷调查法。每套问卷共有两种。一种为《SCL—90症状自评量表》，本表含有9个症状群共有90道题，由幼儿家长根据自觉症状填写，参照常模测出家长的心理健康水平。另一种为《幼儿社会性发展的调查表》(根据《幼儿社会性发展评价》一书制订)主要从幼儿的情感态度、自我意识、社会适应能力及品德等四个方面的发展来评价幼儿社会性的发展。幼儿问卷主要由家长根据幼儿日常生活中的实际表现填写，其中部分内容是由教师填写及调查者对幼儿回答的笔录。幼儿问卷的每道题的答案分“很少”“有时”“经常”三级，分别记1—3分。我们对正向和反向问题进行了统一的编排，A、B、C为相应等级，分别赋予1、2、3分。每题得分之和便为幼儿社会性发展总体水平。总分越高，显示幼儿社会性发展越差。问卷发放前对有关人员进行了培训。

二、调查对象的基本情况

本次调查对象为太原市南北城区及南郊区的五个幼儿园中随机抽取的280名幼儿及其家长。发出问卷280套，收得有效问卷176套。在176名幼儿中，有男孩80人，女孩96人;年龄在5岁以上的有141人，占总数的80%。

三、结果分析

(一)家长的心理健康状况(见表1)

1·阳性症状程度是反映一个人心理障碍程度的指标，从176名家长阳性症状程度得分情况来看，最小值为2·54，均分为7·633，在一定程度上说明了家长普遍存在着不同程度的心理障碍。从家长心理健康的各个因子得分情况分析，F2、F9的最大值均为2·9，其余各因子的最大值均等于或大于3，反映了一些家长某些方面的心理障碍已经达到了中等以上严重度。如，有的家长老觉得别人不理解、不信任、不同情自己，对自己的成绩不能充分肯定等，因此，经常发脾气、与人争吵，或不愿与人接近。2·阳性症状广度是反映症状广度的一个指标，在176个样本中，阳性症状项目异常的有46人，占样本总数的26%。各个因子与得分反映了不同方面心理障碍指标。因子得分异常的家长共有56人，占样本总数的32%。

以上数据反映了被调查的家长心理障碍具有普遍性，有些家长某些方面的心理障碍已达到了中等以上严重度。

表2反映了幼儿社会性发展的总体水平。从表2中可以看到幼儿社会性各方面发展得分普遍偏高。在一定程度上反映了幼儿社会性发展中的问题具有普遍性;其次，反映了幼儿社会性各个方面发展是不平衡的，幼儿感情与态度方面，其标准差(4·73)以及最大值与最小值之差(29)最小，幼儿这方面的发展比其他方面发展较好，而幼儿自我意识方面发展最差，其标准差(7·995)以及最大值与最小值之差(40)最大。同时也反映了幼儿自我意识发展水平高低悬殊明显。

(三)家长阳性症状程度与幼儿社会性发展的相互关系(见表3)

表3显示二者之间存在着明显的负相关，即家长阳性症状程度得分越低，幼儿社会性发展得分越高，也即家长心理障碍程度越深，幼儿社会性发展越差。

(四)家长阳性症状程度与幼儿社会性各个方面发展的相互关系(表略)

调查统计表明，家长的阳性症状程度对幼儿社会性各方面发展的影响程度是不相同的。幼儿自我意识的发展是受家长阳性症状程度影响最深的一方面。家长阳性症状程度越深，幼儿自我意识发展越差(r=-0·16，p〈0·05)。自我意识主要包括自我概念、独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与坚持性等方面。家长心理障碍程度深，如脾气暴躁、人际关系敏感、抑郁、焦虑、对幼儿过分保护等都会影响幼儿自我意识的发展，自我意识发展差的幼儿往往表现胆小、懦弱、依赖成人、忧柔寡断，或固执、专横、嫉妒等个性特征。家长阳性症状程度与幼儿社会性的其他方面发展相互关系不显著(P值均大于0.05)。

转贴于

(五)家长心理健康的各个因子与幼儿自我意识发展的相互关系(表略)调查统计表明，家长心理健康的各个因子与幼儿自我意识发展的相互关系是不相同的。其中F3(人际关系)、F7(恐怖状况)与幼儿自我意识发展存在着极其显著的相关(r分别为0.21、0.23，P均小于0.01);F6(敌意状况)与幼儿自我意识发展存在着显著相关(r=0·15，P〈0.05)，其他因子与幼儿自我意识的发展关系不显著(P值均大于0.05)。

家长具有人际关系敏感、恐怖状况、敌意状况等心理障碍，如觉得别人对自己不理解、不信任、不友好，自制力差，经常大喊大叫，摔东西，与人争吵，不愿与人往来等，必然会在日常生活中自觉不自觉地通过自己的言行表现出来，对幼儿起着潜移默化的作用，同时也会影响家长的教育态度和方法。人际关系紧张，具有恐怖敌意心理的家长会对自己的子女采取过分的保护或对幼儿的行为、交往活动作出种种限制，从而影响幼儿自我意识的发展。

家长心理健康的其他因子对幼儿自我意识发展的影响不显著，但不能说明它们对幼儿自我意识发展没有一点影响，相比较而言，这些因子中F9(精神病性)对幼儿自我意识发展影响最深(r=0.14)。精神病性主要表现为幻听、被控制感等，这同样会对幼儿社会性发展产生一定的影响。

四、结论

1·幼儿社会性的发展，尤其是自我意识的发展方面的问题具有广泛性、严重性。

2·家长自身心理健康与幼儿社会性发展之间存在极其显著的相关。家长的心理健康是影响幼儿社会性发展的因素之一。

3·家长人际关系敏感、敌意、恐怖等心理障碍与幼儿社会性发展(尤其是自我意识的发展)存在显著的相关。

五、讨论及建议

1·幼儿社会性发展情况调查反映了幼儿心理发展中问题的普遍性和严重性，家长的心理障碍是影响幼儿心理健康的因素之一，其中更重要的原因是人们对幼儿发展的认识的片面和错误，导致教育上的失误。在幼儿园、家庭中、普遍存在着重视幼儿生理卫生保健，忽视幼儿心理卫生保健;重视智力开发，而忽视社会性的培养，致使在幼儿身体健壮、智力发展的背后隐藏着缺乏同情心、自尊心、自信心、坚持性、情感淡漠、任性自私、依赖性强、社会适应能力差等问题。有些教师、家长面对孩子的严重问题仍不以为然，未能及时采取有效措施而延误了幼儿心理的健康发展。改变观点、提高认识是有效地促进幼儿健康发展的重要前提，必须充分认识到人的健康是生理和心理健康的统一，幼儿心理健康又是心理过程和社会性发展的统一，它们相互联系、相互影响，又都有各自的内容和要求，彼此是不能互相取代的。忽略了任何一个方面都不利于幼儿的健康发展。

2·家长要注意自身心理的调节。家长作为幼儿出生后接触到的第一个社会成员，作为幼儿认识社会的第一任教师，他们或对孩子有意识地进行教育，或通过自己的言行点滴渗透、潜移默化，都对幼儿的健康成长起着十分重要的作用。家长心理是否健康，直接影响幼儿的心理健康的发展，同时，也会影响到对幼儿的教育态度和教育方法，从而影响幼儿心理的发展。因此，家长应注意自身的心理保健，努力提高自身的调节能力，为孩子健康成长创设积极、健康的生活氛围。

3·社会尤其是幼儿园应普及心理卫生知识。目前还有许多人由于缺乏心理学知识，意识不到或有意回避心理健康问题，使得心理障碍得不到及时矫治，诱发了心理疾病。为此，我们呼吁全社会要大力宣传和普及心理学知识，心理健康、心理卫生等知识，使科学的健康观念深入人心。

有人曾指出，“幼儿心理健康的程度反映了一个国家的心理健康水平”。幼儿园教育作为人生的启蒙教育，应当把促进幼儿的心理健康作为工作的目标和任务。应当把生理卫生保健和心理卫生保健工作有机地结合在一起，切实为幼儿的心理健康发展奠定基础。

4·本研究只是在前人的研究成果之上，把幼儿心理发展中的社会性的发展作为重点来进行的研究。希望广大同行能和我们一起从更新的角度，更高的层次，来探讨幼儿心理健康发展的问题。

主要参考文献:

1·白爱宝编著:《幼儿社会性发展评价》，希望出版社，1993年6月版

2·郑日昌主编:《中学生心理诊断》，山东教育出版社，1994年5月版

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当前高校对学生进行心理教育的主要手段，一个是提供心理咨询服务，另一个就是开设心理健康教育课程。无论是哪种手段，对学生的教育都是基于心理健康知识而展开的。受我国教育模式的影响大多数学生在进入高校以前心理健康知识相对匮乏，因此，高校将心理教育作为教学的重点内容是很有必要的。

高校在所有专业都会开设心理健康教育通识课，课程内容也都是非常全面的，不仅包括心理健康概论的内容，还涵盖与大学生日常行为与心理息息相关的内容。心理咨询则是根据学生实际情况进行心理学分析和疏导，同时也使学生对心理健康教育课程的内容理解得更为透彻。

二、心理教育使大学生的自我认知得到提升

当前大学生心理健康问题的一个主要表现就在于自我认知的障碍，这种状况通常发生在新生的身上。大学的课外活动较多，这使得一部分一直过度专注于学习而较少参与活动的学生一时难以适应，找不到适合自己的学习模式，出现迷茫甚至无助的心理，如果不能及时获得心理辅导，容易产生对自身的否定，造成自我认知的偏差。在心理健康教育课堂上，学生能够了解到这是正常过程，并且教师的建议与指导可以帮助学生正视自己，树立自信，能够快速融入大学生活，逐渐发挥自身优势，在积极参与各项活动中，实现自身价值，使得学生有更加向上的精神去追求更丰富多彩的生活。

三、心理教育使大学生人际交往能力得到提升

心理教育对大学生心理上最突出的作用，就是能够促使大学生心理状态向着积极方向发展，并逐渐培养其形成积极的心理品质，最终在行为上有所表现。人际交往能力是衡量大学生心理发挥水平的重要指标，大学生人际交往能力的有效提升是心理教育的重要作用之一。大学生人际交往上的障碍性因素，首先是大学生心理上的胆怯，其次就是大学生人际交往能力的欠缺。心理健康教育课程中有专门讲授交往心理与其调适的内容，可以引导大学生走出人际交往的第一步，而交往能力可以通过向教师咨询而得到指导。

四、心理教育使大学生更好地约束自身行为

能够有效约束自身行为，是人类身心发展成熟的标志。心理教育使得大学生能够更加积极地去适应社会，会更加注重自己社会主人翁的身份，会按照社会生活的准则来要求自身行为，并及时改正不适宜的行为，使得大学生的社会属性逐渐凸显。

五、心理教育使大学生养成优秀心理品质和积极行为习惯

实现大学生的全面发展，为社会培养全方位人才，是当前高校教育的最终目的。心理教育可以在知识层面、情感层面以及行为层面对学生产生积极影响，尤其是在培养学生优秀的心理品质上，心理教育的作用很重要。

心理教育是高校ρ生心理健康教育的主要实施手段，心理健康体现在学生的自我认知、人际交往以及对自身行为的约束上，而优秀的心理品质与积极的行为习惯是最终表现形式，高校开设心理健康教育课程，为学生提供心理咨询服务进行心理教育，成效显著。

参考文献：

[1]邓嘉超，李焕玲，邓雪梅，等.心理健康教育课程对培养大学生积极心理品质的作用探析[J].亚太教育， 2015（4）：227.

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随着社会的进步、生活水平的提高，人们对心理健康给予了越来越多的重视。北京市昌平区百善学校以心理健康教育研究为突破口，实现科研为教育教学服务，为学生发展服务的工作目标。

一、提高思想认识，建立健全机制

百善学校确立了“让每个孩子健康成长，让每位学生全面发展”的办学理念，强调健康是学生成长与发展的首要因素，把学生的身心健康作为关注的焦点，把心理健康教育工作摆在一个十分重要的位置。学校成立了由校长担任组长的心理健康教育工作领导小组，以教育科研为先导，以教育教学活动为载体，以点带面，逐步推进，不断探索，逐步形成由专人负责，教育处、教导处和教科室为龙头，各年级组长和班主任为骨干的、全体教职员工共同参与的心理健康教育工作新格局。

二、全员全程参与，构建“心育”环境

我们强调心理健康教育工作不仅仅是心理健康教师的事情，学校每一位管理者和教师在心理健康教育中都有不可推卸的责任；心理健康教育不应该仅仅是一种专门的教育，它更应该成为一种教育的理念。从科研到德育、教学，从支部、工会到团队，从班主任到任课教师、后勤人员全员参与，都把这种理念贯彻在日常工作当中，构建良好的心理健康教育环境。

三、充分调查研究，编制校本教材

在中小学心理健康教育领域，当时并无太多经验可以借鉴；而且，我们的教育对象是呈现出不同差异的人，借来的经验做法不能生搬硬套，要探索适合我校学生的教育方法途径，就要依靠教育科研。量体裁衣，研发适合我校学生特点的心理健康教育校本课程，就成为摆在我们面前的任务和开展工作的重心。作为心理健康教师，张起生老师曾经接受系统的专业培训，获得国家二级心理咨询师资格，掌握了心理健康教育的理论和方法，并进行了很多相关探索。

2011年，自编了学生心理活动教材《心灵成长》，经过两年的试验，于2013年正式出版校本教材《心灵成长》（初中全1册）。又经过两年的实践和研究，将全1册编辑出版成为七年级、八年级、九年级的《追求卓越实现理想》校本教材，使教材更有针对性和操作性。

四、围绕工作重心，多方实施“心育”

（一）心理健康教育活动课

我校的心理健康教育活涌魏盖了目标设定、探索自我、人际关系、学习方法、时间管理、职业生涯规划等部分，把心理训练的内容放在活动中，通过在活动中感悟、体验、反思，共同探讨学习生活中的问题，探索出适合自己的方法，在学习、生活中加以运用，从而提高学生的心理素质，从帮助学生确立生活目标和学习目标开始，以不断完善目标结束，达到帮助他们确立理想，掌握实现理想的方法的目的。

（二）心理咨询和辅导

我校心理咨询室建立几年来先后接待近百位学生，无条件地给予学生积极关注，让他们充分宣泄情绪，在交流中使学生得到感捂、启迪并逐步实现个人成长。从小学四年级开始建立了学生的心理档案，内容包括：学生的基本情况、成长经历、生活、学习中的重要事件和相关的心理测评结果等。

心理咨询室不仅对学生开放，也对教师开放。通过各种活动的开展，心理咨询室建立了同教师间的密切联系，使得很多教师无论是在家庭还是在工作中遇到了烦恼和困惑，都愿意主动到心理咨询室进行咨询，解决了教师自身的心理问题，提升了教师的心理健康水平，同时也使教师们从中学习到更多的心理健康教育方法，并应用到学科，渗透进教学实践中去。

（三）班主任工作渗透心理健康教育

通过班主任心理健康辅导培训和营造校内健康和谐的心理环境，普遍提高班主任群体自身心理健康素质；鼓励班主任有意识运用所掌握的心理辅导理念、技巧、方法，将一些辅导的原则内容融入日常班级工作中，有机地将心理教育、思想教育与行为教育糅合在一起，对学生个体或集体施加直接或间接的有效影响，提高学生的心理素质，并把心理辅导与德育专题教育有机结合，有效地解决学生中存在的各种心理问题。班主任通过主题教育、个别辅导、书面谈心等方法主动“干预”学生心理问题，帮助学生形成良好个性品质，使之人格健全发展。

（四）学科教学渗透心理健康教育

各学科中都包含有丰富的心育内容和资源，学科教学渗透是学校开展心理健康教育的重要途径。

我们要求教师在教学中做到“三抓”：一抓对教材本身蕴涵的心理健康教育内容进行恰到好处的挖掘；二抓在传授知识的过程中自觉渗透心理健康的思想；三抓学生心理素质的激励和培养。将三者有机结合，积极渗透，不牵强附会、生搬硬套。教师在教学过程中，结合学生的实际情况以及所教学科的内容，尽可能地开发学科活动资源，通过创设民主、平等、和谐的课堂氛围，为每个学生体验成功铺设阶梯，培育发展和谐人际关系能力，激发学生学习兴趣，渗透学法等方法开展学科渗透心理健康教育工作。

（五）在校园文化和环境建设中体现心理健康教育

第一，从物理层面上，注重校园环境的整体设计，突显学校的文化底蕴，营造健康向上的情绪体验。

物理环境是学校深层次文化的载体，是其表现形式之一。成功的校园环境规划，应当融合学校的办学理念，反映出学校丰厚的文化底蕴。

学校通过一系列措施，给广大师生一个整洁优美、和谐向上的校园环境，使他们的工作、学习更加愉悦、舒心。新的校园环境工程即将展开，将在声音、色彩、光线、密度等方面考虑各功能区的氛围要求，创造一个温馨和谐、健康向上的工作、学习氛围，促进学生身心健康成长。

第二，从制度层面上，完善各种规章制度，促成学生良好人格的形成。

良好的文化行为要与管理常规相结合。一种文化的形成，特别是在其起始阶段，需要一系列的规章制度去约束，这种强制力量是形成群体规范的重要条件。青少年学生处于发展阶段，没有形成稳定的性格个性。我们坚持对各种规章制度进行督促和检查，适时而合理地进行奖惩，让学生明白应该做什么，不应该做什么，形成稳定的、健全的人格特征，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守纪的良好风气。

第三，从精神层面上，加强学校风气建设，构建具有和谐人际关系的学校心理环境。

学校风气是一所学校精神面貌的体现，它不是固定的课程，而是一种氛围、一种风尚，对学生有潜移默化的影响。

学校确立了“建人文和谐校园，办人民满意学校”的办学宗旨，“勤奋、友善、健康、向上”的校训，“敬业、爱生、善诱、求精”的教风，“勤学、善思、苦练、争先”的学风，在教师会、校会、年级会、班会和各种活动中不断反复明确、强调，组织师生研讨，撰写感想深化理解，通过楼道文化、电子屏和大屏幕电视宣传先进的思想文化内容，让正面的、积极的思想占据师生心灵，让不良思想无处滋生。经过长时间的浸润，全校上下形成了正确的舆论导向，形成了“自强不息、追求卓越”的校园精神。学校从各个方面关心学生身心健康，设立情绪宣泄室，开展各类丰富多彩的文体活动愉悦身心，每当学生有心理困惑时，教师都会给予他们及时的指导和帮助；为教师购置运动装备，开展长走、篮球、乒乓球、跳绳、庆元旦、庆“三八”、庆“五四”、庆“七一”、外地教师中秋座谈等比赛和活动，每逢节日校长都会向全体教职工发送祝福、励志短信等等，这些举措使教工感受到和谐家庭的温暖，并以积极、健康的心态工作，对学生产生了良好的心理影响。

（六）家庭和社区教育渗透心理健康教育

健全家校联系途径和探索有效的联系模式是实施家庭心理健康教育的前提。学校引导和帮助家长树立正确的教育观，努力改善家庭环境，以良好的行为、正确的方式、和谐的气氛去影响和教育子女，面向家长进行心理健康教育知识的宣传教育；创办家校联系小报《感悟青春》，通过教育视点、家教知识、家长园地、心理健康教育专题等栏目，宣传家教方法；用好家校联系卡，使教师、家长互相反馈学生的表现，以表扬、报喜为主，跟踪激励教育学生。采取多种手段实现指导家长在家庭教育中配合学校开展心理健康教育，并紧紧依靠社区各居委会，在社区教育活动中广泛渗透对青少年儿童的心理健康教育，形成全社会齐抓共管的合力。

五、逐步凸显特色，助推学校发展

学校初步形成“发展、普及、矫正”的心理健康教育模式，越来越多的学生、教师、家长认可心理健康宣传，主动联系咨询辅导。

（一）学生在变

第一，增强自我激励意识，培养了成功感和自信心。

学生能够正确地认识自我，让每个学生正确地看待自己，认识到自己并不笨，具有可开发的巨大潜能；在情感态度上，学生的学习兴趣浓厚了，自主探究的意识强了；在知识技能上，学生的知识面拓宽了，视野开阔了，掌握了适合自己的学习方法；在学习方式上，学生能主动搜集信息，学习知识的积极性更高了，主动性更强了，综合素质有了明显提高。

第二，增强自我规范意识，培养了意志毅力和自控能力。

学生在心理发展过程中，有了明确的规范意识，懂得为了实现自己的学习和人生目标什么该做，什么不该做，以及怎样去做，就会自觉地培养意志力、自控力。

第三，增强自我调节意识，培养了社会适应能力与人际交往能力。

学生成长过程也是一个社会化的过程，要不断调节、平衡自己的心理状况，保持健康的心态，并有良好的社会适应能力与人际交往能力。心理优化促进了学生主动发展，不少学生由厌学变为好学，学习自觉性提高了；由懒惰变为勤奋，生活自理能力增强了；由孤僻变为乐群，人际交往能力增强了。

（二）教师在变

心理健康教育提高了教师的心理健康水平，在工作中教师们能够积极克服困难，努力寻求解决问题的方法。心态良好，能正确接受并接纳自己。承认个体之间存在差异，允许自己不如别人，了解自己的长处和短处。教师能自我调控情绪，会自我排解压力，敢于挑战自我，面对繁重的工作和复杂的人际关系，有良好的品质，敢于突破障碍，当机立断，处事沉着冷静。教师之间和谐相处，相互尊重。

在教育观念上，“学生成长，教师发展”的理念已逐步形成，并落实在教育教学实践中；在教学方法上，教师更注重了关注学生的个性、情感、态度的培养；在自身素质上，教师通过校本教材的实验研究和编写教材，知识水平、教学技能、教育内涵等方面都有较大幅度的提升。

（三）学校在变

在课程改革中，校本课程的实施，极大地丰富了学校的课程内容，并对体育、科技、劳技、语文等学科的学习起到了帮助和提高的作用，在校园文化方面，大力渲染和倡导“一草一木都是文化”“颜色位置都是情绪”，几年来，我校的校园文化建设既有基础的工作，又有提升的方面；既有一般的共性要求，又有百善学校校园的个性特色，各有侧重、相互补充、相辅相成，发挥综合效应，以达到“把校园建设与文化建设结合起来，体现具有百善学校鲜明特色、健康向上的文化内涵，用优美的环境塑造美好的心灵，建设一个具有现代化气息的高品位校园”的目标，教育教学质量稳步提升，连续几年进入昌平区十佳行列，而特色校园的打造，也因特色课程的开发而凸显。校本课程的开发改变了教师和学生的气质，提升了学校的办学品位，实现了我们当初制定的开发目标：点化学生的精神生命，追求教育的更高境界。

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基于以上认识，我园自2011年开展以幼儿体育运动游戏为特色教学活动以来，就试图通过运动游戏对幼儿心理健康产生的作用，探讨运动游戏对幼儿心理健康的影响。下面我们以大班幼儿运动区为例进行分析。

案例1：在综合区，幼儿分成三组，分别扮成小鹿、小兔。小鹿出发跑到蹬桶前双替蹬到各种萝卜，跑到小兔面前，将萝卜交给小兔，小兔双腿夹着萝卜跳着到终点，看哪组萝卜最多为胜。

分析与思考：这个案例说明，大班幼儿社会意识已经逐步建立，幼儿在活动中能尽心尽力完成自己的角色任务，由此说明，幼儿的责任意识也在加强。

幼儿的自我认识主要来自于对周围事物的积极探索和体验，而形式多样的体育游戏在某种程度上为幼儿自我认识的发展提供了优良的条件。引导幼儿通过扮演不同的游戏角色，尤其是通过对成人行为态度的模仿，来形成真切的社会角色感。这种体验和感受，使幼儿更真切地发现了自我，萌发了自己与集体、社会的关系意识，逐步理解自己的行为方式，促使自我意识的形成，为今后步入社会，成功地履行各种社会角色职责奠定了良好的基础。

案例2：教师在跳跃区投放了新的玩具材料“五颜六色的跳箱”，让幼儿自由选择游戏去玩。刚开始，幼儿被五颜六色的“跳箱”所吸引，兴高采烈地参与到“跳箱”的游戏中。可是没一会，他们就选择别的游戏了。教师通过观察，发现幼儿尝试了几次，都没跳过去，脸上露出失望的表情，怏怏不乐地离开了。

分析与思考：通过这个案例，我们发现，此游戏要求幼儿在跳箱时，通过助跑、跳、撑等连贯动作一气呵成，难度较大，幼儿没有成功的体验，自然就不喜欢了。因此，教师要根据情况，降低跳箱难度，让幼儿先掌握动作要领，在逐步增加难度的同时，丰富游戏情境，就会更适合幼儿水平、兴趣和需要。

如果幼儿积极投入游戏，较短时间内掌握了游戏或者要领，师幼、同伴关系和谐，那么他在活动中就能游刃有余，并很容易从中获得快乐。而如果情况恰恰相反，那么他的情绪就会变得非常消极，不愿意参与游戏，甚至与其他幼儿发生冲突，消极情绪发展到极点就会导致挫败感的产生。如在体育游戏“渔夫和鱼”中，扮演“鱼夫”的幼儿捉到“鱼”时就会非常兴奋激动，而如果不得捉“鱼”要领，较长时间捉不到“鱼”或捉的不如别人多，他就会变得非常沮丧，游戏兴趣也相应降低。因此，我们在活动中，注意观察幼儿的情绪情感变化，有目的地设计运动游戏，注重运动游戏能给幼儿带来舒畅的情绪情感体验，培养幼儿的主体意识和活泼愉快、积极向上的精神，使幼儿不良情绪得到合理形式的宣泄，精神状态达到平衡。

案例3：在玩“翻大山”游戏时，婷婷面对曾经没翻越上去的“大山”有些胆怯，站在一旁用羡慕的神情看着同伴一个跟着一个翻过“大山”。婷婷又走到起点线前，但又很犹豫，这时老师走过去鼓励说：“别害怕，老师帮助你一起翻过大山。”在教师的帮助鼓励下，婷婷再次鼓起勇气去尝试，通过几次尝试，终于她能翻过了“大山”。

分析与反思：从上述描述中可以看出，本案例的主角是一个胆子比较小的女孩，虽然她翻“大山”失败了，但她没有放弃，还想再尝试。这时教师的帮助和鼓励给了她很大的信心。最终她增强了勇气，获得了成功体验。

体育运动与意志品质培养关系密切。意志是指幼儿自觉的确定目的，并支配其行动以实现预定目的的心理过程。运动游戏表现出的努力克服困难、自我说服、自我鼓励等都是促进幼儿意志形成的重要体现。体育运动游戏是趣味性，刺激性极强的游戏，可长期吸引幼儿。如“跨越障碍”、“抓杠悬吊”等游戏极具挑战性，在刚参加这些游戏时多数幼儿都会存在某种程度的胆怯、恐惧心理，想玩又不敢，放弃又不情愿。这种极其向往心理使得他们尝试着去接触，去参与，渐渐的胆子大了，可以和同伴一同玩耍这些游戏了。即使在游戏中遇到困难，他们也会学着去克服，去努力，这对幼儿意志品质的形成具有重要作用。

案例4：在“小小坦克兵”主题游戏中，幼儿分成两队进行“坦克训练”将坦克（轮胎）拖拽到训练场；在“坦克大战”中，幼儿要快速将“坦克”开到战场进行“战斗”，“坦克”还要及时送到修理厂维修，最后，后方幼儿还要给“坦克”运输物资，幼儿在活动中，每过一个游戏，都要积一分，最后以积分最多一组为胜。

分析与反思：在这个案例中，由一个大主题游戏中，包括了4个系列游戏，在每个游戏环节中，幼儿必须合作，才能顺利完成任务。因此，产生了竞争与合作的内容。

体育运动中蕴含着丰富的对人的发展具有启迪和影响作用的价值思想、作风和意识。丰富的体育运动尽管其技术手段、比赛规则、胜负的形式各不相同，但其基本的内在精华是相同的。幼儿在投入到体育运动中就已开始接受体育内在精华的熏陶，在潜移默化中改变和塑造自己的个性。我们在创设游戏的内容和特点上，注重培养幼儿的参与意识，培养幼儿的竞争意识和竞争能力。幼儿在竞争对抗中，可以使自己的运动能力得到充分的发挥，并能主动学习同伴的良好品质，抑制自己不良的行为，从同伴对自己的的态度和评价中获得不断进步和发展的自信。

影响个性发展的因素有很多，如先天遗传因素、生物特性制约等。但对个性起决定作用的还是社会生活条件——环境和教育。随着幼儿运动能力和交流技能的发展，学前儿童的社会生活领域比婴儿期扩大许多。他们已经能够更好地表达自己的想法，理解他人的想法，向往、期待着与同伴共同玩耍。这一时期的幼儿比较喜欢在奔跑追逐中游戏，幼儿身心发展的特点决定了运动游戏是他们游戏的主体。在体育游戏中，幼儿为了玩得尽兴，不断提出各种建议和要求，这就使得幼儿的心理活动的独立性和目的性逐步增长起来。这时，幼儿开始能为较远的目的而行动，能使自己的行动服从于集体的要求。在这个过程中，儿童逐步形成了一些比较稳定、经常、有倾向性的心理

特性。

案例5：晨间户外运动游戏活动中，幼儿来到跳跃区选择“跳荷叶”游戏。这时，小明、小伟、小新发生了争执，老师走过去了解情况得知，小明、小伟每次连跳两个“荷叶”捉到“一条虫子”，而小新每次跳过一片“荷叶”也是捉到“一条虫子”，最后大家捉的虫子一样多，小明、小伟觉得不公平，因此和小新发生了争执。游戏结束后，教师与小朋友们一起商量修改游戏规则，最后将游戏规则定为一次跳过两片“荷叶”者，捉“两只虫子”积两分；跳过一片“荷叶”者只能捉一只“害虫”，积一分，。

分析与思考：体育运动是一个有章可循、有一定约束力的社会活动。体育运动中有各种明确而详细的行为规范，如奥林匹克精神和原则、体育道德规范、比赛规则、竞赛章程等，这些规范都是体育运动得以开展的必要条件，而规范的培养是幼儿人生中必不可少的社会化过程。

儿童具有活泼好动，自制能力不强的特点。他们很难掩饰自己情感、控制自己的行为。在情绪高涨、兴高采烈的情形下，这种现象更为明显。为了能使自己喜爱的游戏顺利开展，他们愿意遵守体育游戏的各项规则，这种主动、自愿的遵守无疑加强了儿童在生活中的自我约束力。

无论什么形式的体育活动游戏，都具有一定的规则。如上述案例中，游戏“小青蛙捉害虫”，幼儿双脚必须跳在“荷叶”上，捉到害虫最多者为胜。幼儿必须遵守这样的规则，游戏才能顺利进行，所以自觉遵守游戏规则，以便顺利玩游戏就成了幼儿的共识。我们在开展的所有运动游戏中几乎都包含了运动规则。特别是在区域体育运动游戏中，我们在与幼儿共同制定的规则更为明显，比如在平衡区，幼儿可以选择不同路径，按照路径来游戏，如果在走平衡过程中半途而废，就没法到达终点。总之，这些多种多样包含社会规则的运动游戏，让幼儿对社会性规则有了间接的了解和认识，为幼儿树立规则意识和遵守规则奠定了基础。

体育运动与其他领域教育活动相比，其最大的优点就是给幼儿之间提供了较大的交往范围，幼儿有自由的不受干涉的交往机会，这一点在运动游戏中体现的非常明显。在体育游戏中幼儿为了能够满足玩的需要，共同计划，共同协商，合理分工，饰演各种角色。在不同的体育游戏中，幼儿扮演的角色不尽相同，能使游戏顺利进行并在其中尽兴，成功地履行各个角色的义务和责任逐渐成了幼儿的自觉行动。幼儿与同伴交往时，经常表现出更多、更明显的愉快、兴奋和无拘无束的交流，享受着游戏带给他们的乐趣，可以满足儿童归属，爱和尊重的需要。良好的同伴交往，成为幼儿的一种积极情感依赖，对幼儿具有重要的情感支持作用。体育游戏中同伴交往还为幼儿提供了学习他人的机会，逐渐学会认同他人观点，了解他人、理解他人、约束自己、改变自己不合理的行为与想法，学会与同伴相处，克服认知上的自我中心状态。这是儿童适应社会必须具备的品质。

参考文献