数学建模培训计划范文

导语：如何才能写好一篇数学建模培训计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：数学建模；数学的价值；团队协作

我院数学建模协会建于2009年，经过三年时间的基本建设，现已初具规模。我们从宣传、组织、培训、比赛等方面入手，努力提高高职生对数学建模的认识，增强他们对数学建模的兴趣。在已结束的三届建模大赛中发挥积极作用并取得了显著成绩。

1 加大高职院校学生对数学建模的知悉率

“数学建模是什么？是工业上的模型吗？它跟数学有什么关系？”这就是许多同学第一次听到数学建模时脑海中出现的问题。后来听说我们学院曾有人得过这项赛事的全国奖，即便如此，还是对它不了解。从来也没有听别人认真讲过，只是一些道听途说，更别说会参与，多数人连想都不敢想。为了提高我院学生对数学建模的知悉率，揭开“数学建模”的神秘面纱，我们通过宣传、造势，尽量突出其在培养学生的科学精神和协作精神方面的独特作用，让学生感受到研究生活中的数学问题是十分有益而又有趣的事，努力营造一定的数学建模氛围。建模协会举办了许多课外活动，其目的主要是配合数学课堂教学，拓展学生知识面，提高学生多方面数学素质能力。设法让他们相信“数学建模”并非是一门高不可攀的学问，带领会员们慢慢地步入建模天地，由陌生到模糊、由模糊到感觉、由感觉到实践……以至于迷上。

2 开展形式多样的建模活动，努力寻找数学失落的价值

根据高职院校学生理性思维不足而感性思维活跃的特点，作为数学课堂的延伸，建模协会不遗余力地发挥着自己的作用，借助其独有的时间灵活，内容选择余地大，活动场地，形式不受限制的优越性，帮助学生直观的感受到数学与现实生活的联系，很好的激发了其好奇心、求知欲。通过组织有一定规模的建模活动，由浅入深安排一些可用数学知识巧妙解决的问题。这些内容贴近学生实际，对数学知识和数学能力的要求不是很高，研究方式是动手动脑，讨论，调查等多种多样。由于这些建模活动风格够新颖、道理够通俗，比较符合高职生追求个性化的学习态度，有效地调动了会员的积极性。最明显的变化者当数往日谈“数”色变的五年制学生了，数学软件的强大威力在为他们减负之余还彰显出其思维活跃、敢想敢干不服输的优势。在与三年制学生选手建模的同场竞技中他们敢于高调亮相。告别了尴尬、困扰、心虚状态之后的选手一旦进入到建模乐园，历经拼搏、奋斗、徘徊、微笑、心动、惊喜，他们才真真切切的感受到了数学的魅力，相信平凡照样可以造就伟大，没有最好只有更好。随着学生热点问题不断地被攻破，建模协会积聚起越来越多对数学建模感兴趣的同学，他们开始慢慢摆脱学习数学的思维定势，逐渐走出“作题、解题”的狭小圈子，转而开始寻找数学的本意，寻找数学失落的价值。

3 通过建模竞赛培训计划的不断落实，帮助学生逐步形成数学的应用意识

随着建模活动的不断深入，遇到的数学现实问题难度加大了，高职院校学生数学基础薄弱的不利因素凸显出来，在会员感到问题棘手，知识匮乏时就需要对他们不断充电。为了配合数学老师进行系统化培训工作，我们合理地制定了培训计划，并分阶段实施：第一阶段为初级培训阶段。这一阶段主要是在课余时间进行，目的是初步树立学生的数学应用意识，使他们基本懂得如何用数学的观点看世界。第二阶段为暑期集训阶段。主要培训内容为数学建模所涉及的众多数学分支和多种建模方法以及常用的数学软件知识。第三阶段为模拟实战与案例分析阶段。前面两个阶段研究的问题还是比较容易找到相应的数学工具解决的实际问题，有大部分是为了训练学生应用意识和能力而将实际问题简化而编成的题，离真正的数学建模学习还有很大的差距。所以此时数学老师会提出条件更模糊，解决方向也不明确的实际问题，带领学生一起去解决，同时也鼓励、引导学生自己去发现身边的问题，提出解决方案，建立模型。

4 做好大赛前的准备工作，为选手“临门一脚”增加胜算

经过这三个阶段的学习和训练，学生就能初步掌握数学建模的基本思维方法，可以一展身手了。为此我们还专门对选手的应赛经验进行有针对性的培训，用学长们以往参赛的经验与教训帮助他们注意如下几个方面：（1）加强学生对竞赛中各个环节的熟悉程度，如：合理的安排时间，正确的论文格式，竞赛中的群体思维方法等等；（2）加强学生的团队精神和沟通能力、队员之间配合的默契程度，如：相互尊重，充分交流，杜绝武断评价等等；（3）加强学生对论文细节部分的处理能力，如：论文结构，论文与建模同步进行等等；（4）加强对薄弱环节的训练。

实践证明，建模竞赛对于参赛的选手来说真是一种磨练，知识的比拼，意志的考验使他们每个人都会有丰富的收获。对于数学的意义，他们的理解不再是停留在教科书上，他们更懂得了数学的价值，更懂得合作的力量。由此可见，只有参加建模竞赛，才能激励学生经过马拉松般的洗礼后成为真正的勇士，同时彰显出数学建模的育人功能；也只有通过竞赛，才能检验出组织建模活动的方式是否真的有效，学生在数学建模活动中是否真正开启了智慧，提高了能力，即建模协会的工作是否落到实处。

5 数学建模活动给我们带来的启示

数学建模协会随着三次大赛一路走来，我们发现选手们的收益远不止于此，由于参赛选手在口头表达、快速反应、勇于发表自己的见解方面都得到了很好的训练，这实际上是我们协助老师向学生施行了一项科研工作的模拟训练，如此说来学生收获的是可持续发展能力。为此，作为铺路石子的数模协会成就感大增，同时也坚定了我们的奋斗目标，那就是继续努力，争取进一步扩大数学建模活动的受益面。

参考文献：

[1] 姜启源，谢金星.一项成功的高等教育改革实践[J].中国高教研究，2011（12）.

[2] 何文阁.在高职院校开展数学建模活动的意义与实践[J].中国职业技术教育，2005（25）.

[3] 叶其孝.数学建模活动与大学生教育改革[J].数学的实践与认识，1997（01）.

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[关键词]高等数学 教学改革 教学实践 教学方法

一、《高等数学》课程的教学改革现状与难点

《高等数学》课程是地方高等师范院校理工科专业学生必修的专业基础课程，其开设的目的是培养学生所必备的数学知识、数学理论和数学方法，使学生毕业后能更好地胜任所从事的学习和技术工作，为国家经济建设做出贡献。在面向二十一世纪教学内容和课程体系改革中，《高等数学》课程的教学内容和课程体系改革一直是一个重要问题。究其原因，一方面是近年来随着经济社会的发展和科技的进步，数学的重要作用越来越为人们所重视；另一方面是《高等数学》课程本身的特点，《高等数学》课程的教学改革，在历次教育改革中都是一个难点，主要是教学思想，教学内容，教学模式和教学手段等方面的改革[1]。而教学内容、课程体系的改革要根据人才培养目标和培养模式的要求，以加强基础、增强素质、提高能力为目的，整体优化课程体系，对课程内容进行整合，更新教学内容。因此，为适应新一轮的大学教育改革，《高等数学》课程的教学改革一直广受重视并且不断提出新的要求。

二、《高等数学》课程改革中教学思想和教学内容的更新

根据高校招生规模逐年扩大和学生生源质量的下降，《高等数学》课程的教学改革首先要在教学思想和教学内容上进行更新。由于地方高等师范院校一般都属于二本院校，新入学的学生大都数学基础较差。因此，在《高等数学》课程的教学改革与实践中我们提出以下新的教学思想“遵循《高等数学》课程教学规律，遵循经济社会对学生数学技能的需求规律，遵循学生数学基础实际和人才培养发展规律，本着‘因材施教，分层培养’的目标，探索‘学生分层、教材分层、培养分层’等分层次教学模式，培养学生的逻辑推理能力、创新思维能力、分析问题和解决问题的能力以及应用数学方法和技能的能力，使不同层次学生得到不同程度的发展，最终达到毕业后能更好地胜任所从事的学习和技术工作，为国家经济建设做出贡献”。在教学内容上首先要根据不同层级学生的培养目标的不同，细化培养方案，修订教学大纲，制定教学计划，优化教学内容，创新教学方法，结合各专业学科特色有针对性增加数学实验、应用、建模和竞赛方面内容的比重，达到因材施教，提高数学技能，保证教学质量的目的。

三、《高等数学》课程改革中教学模式和教学方法的更新

（1）教学模式的更新

按照“学生分层、教材分层、培养分层”的原则，实现“因材施教，分层培养”的目标。首先根据学生所学的理、工类专业把学生分为适应于学习《高等数学》（C1，C2）和《高等数学》（B1，B2）等类型，其次在同一类型中再根据学生的数学高考成绩和中学的数学竞赛成绩以及个人的志愿和兴趣爱好把学生分为本科培优教学班和本科普通教学班等层次。本科培优教学班主要是培养学生具有较高的数学素养和较强的分析问题和解决问题的能力，为以后参加大学生数学建模比赛、数学竞赛和报考硕士研究生打下坚实基础。本科普通教学班主要是培养学生能够掌握所学的数学知识、具有较扎实的数学基础，为以后走上工作岗位能够较熟练地利用所学数学知识解决工作实践中遇到的实际问题，当然这类学生中学习好的一部分学生也可以进一步培养他们参加硕士研究生《高等数学》考试的能力，达到进一步考研深造的目的。

（2）教学方法的更新

按照“基础与理论+综合与应用+竞赛与创新”三层次递进教学方法，实现培养目标。为了落实“学生分层、教材分层、培养分层”原则，实现“因材施教，分层培养”目标，针对不同层次的学生，积极探索“基础与理论+综合与应用+竞赛与创新”三层次递进教学方法，使不同层次学生得到不同程度的培养。

“基础与理论”就是在讲授中注重给学生讲清楚高等数学的基本理论和方法以及这些理论和方法产生的背景和基础知识，增加应用这些数学理论和方法解决所学专业的实际问题的内容，及时介绍在工程与科技中出现的新数学方法，激发学习兴趣，扩大知识视野，夯实数学基础。“综合与应用”就是在学生掌握了扎实的高等数学的基础理论和知识后，要注重提高学生对所学的高等数学理论和基础知识与方法的综合应用能力，这是培养学生分析问题和解决问题能力的关键。“竞赛与创新”就是积极鼓励和培养优秀学生参加大学生数学竞赛和数学建模比赛。对于选拔的有强烈兴趣的优秀学生，选派有经验的教师担任竞赛培训教练，并按照制定的培训计划严格培训，在教学方法上注重数学概念和数学理论的直观化，从问题出发，激发学生的学习兴趣；鼓励学生大胆提问和质疑，培养学生观察问题和分析问题的能力；结合身边的实际问题，培养学生的实际问题解决能力；注重学生归纳与类比能力的培养，注重知识的拓宽，培养学生的发散思维[3]。

四、《高等数学》课程教学改革与实践的效果

《高等数学》课程的教学改革与实践得到了陕西省教育厅和学校的大力支持和肯定，目前《高等数学》课程已成为省级和校级精品资源共享课程建设项目，改革成果获得了咸阳师范学院优秀教学成果一等奖（2012年）并受到省级和校级教学改革专项基金的大力资助。

本项目的实施形成了以大学生数学建模、大学生数学竞赛和报考硕士研究生为平台的三个训练平台。近年来我校学生在全国大学生数学建模比赛和数学竞赛中取得了优异的成绩，数学建模先后获国家级奖3项、省级奖21项，大学生数学竞赛获国家级奖3项，省级奖42项，这两项竞赛成绩在全省同类院校中名列前茅。与此同时，学生在硕士研究生《高等数学》入学考试中成绩普遍提升，考取硕士研究生的录取率逐年上升。

本项目的实施得到了学生、教师、教学督导和同行专家的好评。在每学期中期教学检查中，积极开展学生和教师听课评课活动，从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等多个方面对担任《高等数学》课程的教师授课情况进行打分评议，学生和教师的评教分数平均达到了90分以上；与此同时，学校教学督导在随机抽查听课中对《高等数学》的教学效果和教师授课水平给予了很高的评价；校外同行专家对我校《高等数学》课程的教学改革与实践也给予了高度评价，认为该成果重视教学思想和教学内容更新，认真探究新的教学模式和教学方法，达到了“因材施教，分层培养”的目标，具有很好的示范和借鉴意义。

[参考文献]

[1]刘淼，汤建钢，大学数学课程教学改革的研究与实践[J]，，新疆师范大学学报（自然科学版），2007，26（1）：112-115.

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关键词：创新创业教育；实践教学；体系

中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)06-119-03

创新创业教育始于20世纪50年代，美国麻省理工学院、斯坦福大学等高校十分注重创新技能和精神的培养，一方面继承了英国大学重教学的传统，另一方面也继承了德国大学重研究的传统，同时又超越了英德的模式，在创新创业教育的实践过程中形成自己独特的风格，提出以大学为“研究中心”的新理念，强调大学的研究功能，认为大学作为教育机构，是积累和传播文化的机构；大学作为研究中心，就应该是知识创新的源泉。大力推行产学研合作，通过知识创新和人才培养，在高新技术成果方面为社会提供服务。创业教育是创新教育在企业价值创造领域的具体化，我们说创新创业教育，实质上就是要培养有创新精神，并且能够将创新运用于企业价值创造实践中的人才。而最能体现这一风格的典型模式就是原斯坦福大学教授、堪称“硅谷之父”的特曼所主张并成功实践的模式。

一、创新创业教育的内涵

创新创业教育既强调创业意识、创新精神的培养，又注重创新创业综合素质的提高，特别是创新操作能力的拓展，这不是单纯的理论教学能够单独完成的，需要借助实践，要培养具备运用创造性思维，独立地、自主地发现问题，解决问题，提出新观点，并能从事相应的实践活动能力；具有开创性、冒险精神和独立工作能力，以及技术、社交和管理技能；能够构思和创造有价值的东西，具备创造能力的人才。通过发挥学生的自觉性和独立性，培养学生的创新精神；通过创新实践活动，培养学生创业素质；通过理论联系实际，培养学生的创造能力。使学生跳出书本求知，从被动适应到真正学以致用，进而通过实践经验的长期积累上升为理论知识，进行创新设计、创业发展。为此，研究构建创新创业实践教育体系，通过构建创新创业教育实践基地，构建创新教育质量保障体系，构筑创新创业实践教育平台，提高学生自主创新创业能力。同时，这也是一种高等教育的全新理念，是高等教育人才培养模式的根本变革。

我国的创新创业教育伴随着创新活动的开展而推开：自1999年清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创新创业计划竞赛以来，创新竞赛的成功举办在中国的高等学府掀起了创新的热潮，产生了良好的社会反响。针对当前我国创新创业教育的特点及现行运行的情况，可以将创新创业教育大致归纳开三种形式：一是侧重整体能力和素质的创新创业教育。以中国人民大学为代表，将创新创业教育的活动融人素质教育中。二是侧重创新创业知识和技能的教育。主要是以商业化的运作方式，设置专门机构，开设创新创业教育课程，建立大学生创业园区，教授创新创业，并为学生的创新创业活动提供提资金和咨询。其主要代表是北航。三是综合式的创新创业教育。既注重学生基本素质的培养，又为学生提供创新创业所需资金和必要的技术咨询。这种创新创业教育类型主要代表是上海交通大学。

二、创新创业教育的精

创新创业教育模式不只是帮助学生树立创新创业精神，更重要的是帮助学生夯实创新创业知识基础。构建创新创业教育模式是一个系统工程，包括构建创新创业教育目标体系、构建创新创业教育理论、实践体系和课程体系、构建创新创业教育师资队伍以及营造创新创业教育校园文化氛围、健全相关的政策法规保障体系。

(一)创新创业教育的理论精髓

第二课堂是一个相对课堂教学而言的概念。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么，第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；它无需考试，但又是高等教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩；它的学习空间范围非常广大，可以在教室，也可以在实验室；可以在学校，也可以在企业、社会等。

创新创业教育的理论模式就是把第二课堂的教育纳人专业课程培养体系中来，逐步建设，加强管理，设定必要的教学大纲，规范第二课堂设置的随意性。形成第一课堂和第二课堂“知识互补，机制互动”的良好状态，优化整合优质教育资源，依托专业实践教学平台和课外的大学生实践创新创业教育系统，通过组织，有计划、有规模、有保障、有落实、有监督地构建专业实践性教学系统和大学生实践创新创业教育系统，使其优势互补，整合成创新创业实践教育体系，培养具有创新能力的新型人才培养模式。在第一课堂教学体系中，围绕教育理念、教育方法、教育手段的改革，实现了在素质教育的同时，在课程实验／课程设计、工程训练、生产实习、毕业设计等环节对学生的创新意识、创新创业思维、科学方法论的培养。在第二课堂教学系统中，围绕创新创业教育培训计划、创新实践保障措施、创新实践奖励机制，保障教师、学生参加大学生科技竞赛活动、科技制作活动、社会实践活动、科研等活动的积极性，提高学生解决工程实际问题、社会实际问题的能力。

(二)创新创业教育的实践精髓

创新创业教育是一项实践性很强的教育活动，创新创业教育理论和实践能力的教育学习应该与社会各类实践活动相互结合起来，这其中主要包括开放图书资料室、基础和专业实验室；建立健全各专业实习实践基地；建立健全网络模拟实验室；与企事业单位共建实践基地；或是与专业实践基地统筹建设，资源共享等，扩大学生实践机会，配备具有一定经验的指导老师加强指导，培养大学生的实际动手和应用能力、应急处理各种问题的能力，在实践中逐步积累创新创业经验和社会经验，切实提高他们的实践能力和水平。

具体来说，就是构建创新创业教育的实践教学体系，改变原有以专业知识结构培养作为人才培养的单一模式，把教学过程中孤立的、单一的基础实验、专业实验及面向课程的设计过程提升为以面向工程项目的设计、实施为目标的工程项目实训过程；研究产学研、课内外、校内外在大学生创新实践教育中的关系，构建多渠道、多模式产学研结合培养创新人才的体系，并把第二课堂的创新创业教育纳入学生的培养计划，成为创新创业教育实践教学体系的有益补充；整合现有各种资源，解决大众化培养状态下大多数学生需要提高创新创业能力的要求。

如此以后，经过2―3年的理论研究和实践，可以把以“培养创新意识”为主的第一课堂教育和以

“培养创新能力”为主的第二课堂教育有机结合的系统进行理论研究，构建成独特的可持续创新机制，推动学校实践教学内容和实践教学体系的改革，形成浓厚的校园科学文化氛围和理论联系实际的作风，并影响学生思维方式的改变，创新能力的形成，形成学生主动追求真理、勇于探索、挑战未来的创新创业的新局面。

(三)创新创业教育的实践过程管理精

系统过程管理是提高学生创新创业能力比较重要的环节。将IS09000的管理模式导人创新创业实践教育体系的管理，使其在管理中明确分工，职责清晰，要求明确；激励机制对创新创业实践活动奖惩分明，有章可循；在实践过程管理中强化实践监控和管理节点：强调过程教学效果，为评价体系提供过程记录；质量监控包括实践教学质量评价指标体系的监控、监测和分析，及时反馈过程中存在的问题，持续改进实践教学体系，切实提高学生创新创业能力。

三、创新创业教育的实施

(一)创新创业教育的实施方式

1　系统融合大学教育第一课堂和第二课堂“知识互补，机制互动”的优势，优化整合优质教育资源，依托实践教学系统，通过构建专业实践性教学系统和大学生实践创新创业教育系统，完善以“素质教育为基础、创新创业教育为动力”的新型创新创业人才培养模式。

2　在第一课堂教学体系中，强调专业实践能力在创新创业素质中的基础地位，在素质教育的同时，在课程实验／课程设计、工程训练、生产实习、毕业设计等环节由浅人深地对学生的创新意识、创新创业思维、科学方法论的培养，使学生四年实践教学不断线，不断提高实践的层次和水平，打好扎实的创新创业的专业基础。

3　在第二课堂教学系统中，围绕创新创业教育培训计划、创新实践保障措施、创新实践奖励机制，保障教师、学生参加大学生科技竞赛活动、科技制作活动、社会实践活动、科研活动，发挥学生的主观能动性，最大限度地保证学生个性化学习的需要，学会解决工程实际、社会实际问题的方法和手段。

4　从系统工程理论出发，研究产学研、课内外、校内外在大学生创新实践教育中的关系，发挥三方面结合的优势，构建多渠道、多模式产学研结合培养创新创业人才的体系，同时在实践过程中要健全组织机构，明确职责权限，建立和完善管理制度，采取必要的奖惩措施，形成创新创业实践的激励机制，强化实践环节的过程管理、动态管理，能够真正评价学生应用知识能力和创新能力的评价体系。

5　完成创新创业教育实践教学体系的系统研究，进行体系的设计思路、实施的方法、制度保障、过程的监控、系统的完善等研究，进行理论创新。设置较为完善的实践教学体系，为学生创新创业人才培养模式提供实践平台和制度保障，对人才的培养具有推广意义。

(二)创新创业教育的实施目标

实践创新活动多样化。将科技竞赛、科研助手、创新实践专题训练、科技服务、社会实践、学术交流、创办公司、创业训练、新产品开发、企业合作研究、撰写科技论文、自拟课题训练、创造发明、课程竞赛、科技作品制作等纳入实践创新培养计划，形成丰富多彩的实践创新活动。鼓励学生获得创新学分。学生在校期间参加各种实践创新活动取得的成绩，经过规定程序的认定，可获得相应的“奖励学分”，可免修相关的课程，相关的教学环节或课程可记为优良。提供大学生创新实践平台。建立了电子设计协会、数学建模协会、机械设计协会、航模设计协会、计算机软件开发社团、外语能力训练协会、演讲口才协会、文学社团。利用学校现有人才优势、设备优势，对学生常年开放相关的实验室。允许学生根据自己兴趣进行科技创新活动，聘请专业教师常年担任科技竞赛指导教师，面向学生开设相应的竞赛训练班。积极开展各级各类课程竞赛、科技竞赛活动。给学生提供创新创业的实战环境，学校常年组织学生参加软件设计大赛、全国大学生电子设计竞赛、全国大学生数学建模竞赛、全国机器人大赛，鼓励学生参加各种各样的科技创新活动，以竞赛为抓手带动创新创业活动的广泛开展。

四、创新创业教育的价值

设置较为完善的实践教学体系，为学生创新创业人才培养模式提供实践平台。根据学生培养目标和教学指导思想，系统考虑大学教育第一课堂和第二课堂“知识互补，机制互动”，优化整合优质教育资源，依托实践教学系统，通过构建专业实践性教学系统和大学生实践创新创业教育系统，完善以“素质教育为基础、创新创业教育为动力”的新型创新创业人才培养模式。

完善制度，强化过程管理，建立评价学生创新创造能力的体系。为保障创新创业实践教育体系的有效运行，建立可持续创新的长效机制，逐步完善创新创业的实践教学质量保障与监控体系，包括高校实验教学质量评价指标体系、实验课程教学质量评价指标体系、设计教学质量评价指标体系、生产实习质量评价指标体系、课外创新创业的质量评价指标体系、课外指导教师的质量评价指标体系等。

只要我们有意识地引导，并加以系统的研究、理论的探究、制度的保障，加强第一课堂与第二课堂的有机结合与联系，把创新创业思想在四年的培养过程中，通过第一课堂与第二课堂教学的不断渗透，鼓励学生根据不同的兴趣、爱好选择自己发展的社团，自由、能动地发挥自己的特长，张扬个性。激发学生创业的意识，鼓励新异与卓越，鼓励独立思考与独立探索，注重潜能的挖掘和培养，使每个学生都能实现其个性价值，从而开发学生的创业素质，培养学生创业能力。

参考文献：

[1]施冠群，刘林青，陈晚霞，创新创业教育与创业型大学的创业网络构建――以斯坦福大学为例[J]，外国教育研究，2009，(6)：79―83

[2]唐 晋，论 剑。崛起进程中的中国式民生[M]，北京：人民日报出版杜，2008：88

[3]黄林楠，丁 莉，构建大学生创新创业教育模式的探索[J]，高等工程教育研究，2010。(6)：158―160

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关键词：本科教育；电子信息类专业；技术技能型人才；人才培养计划

随着国家深化高等教育教学改革和我国经济社会发展进入新常态，人才供给与需求关系的深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，学生专业实践能力的培养、毕业生能力素质与用人单位的要求、毕业生就业观念、毕业生未来发展能力等问题日益突显，转变教育教学观念，构建适应生产服务一线紧缺的技术技能型人才的有效机制，成了地方高校迫在眉睫的大事。人才培养计划是人才培养的落实方案，是高校人才培养工作的上层建筑，是人才培养目的和培育要求的具体手段，是完成专业培养目标的关键。怎样依据人才培养目的和规范要求，科学设计教学内容与课程内容系统，完成人才培养计划的整合，是打造转型形势下地方本科院校电子信息类专业技术技能型人才培养模式的关键内容。

一、电子信息类专业技术技能型人才培养计划的建设要求

（一）秉持知识、能力、素质和谐推进的要求。加强授知前提下，增强学生获知、提问、析问、答问水平的培育。着重开拓基础教育内容，改进教育内涵太窄、太专特质，增强含自然人文科学在内的基础知识、理论、技能的教育和基本素质的培育。

（二）秉持整合的要求。依电子信息类专业培养目的与学制的需要，统筹全局，科学整合基础和专业、课内和课外、理论和实践、主科和支科、教和学等诸关系，清晰各自目的与功能，把握它们间的主次与联系，确立科学的时间权重。重视学科融合，适当调配，整合课程，精求综合。推陈出新，重视优合。

（三）秉持统一性与多样性相联系的要求。教学计划须把共性和个性、统一性和多样性联系起来，反映电子信息类专业的特点与能力。以学生为本，就学生差异引发对教学要求的差别，编排模块化的知识构架与弹性的课程安排，对相关课程推行层级教学。适当减必修课、增选修课。提高学生的主动性与创新性，促成学生全面发展、个性完善。

二、打造电子信息类专业技术技能型人才培养计划的科学途径

电子信息类专业培养目标和培育要求是确定培育计划的开始站。应用水平的培育是转型形势下地方本科院校确定培育计划的主轴，依该主轴打造整合的，集“授知、育能与提质”三位于一体的课程内容系统、教学计划，是确定培育计划的最终目标。我们要圆此目标，就必须打造以下5 个科学途径：

（一）依照一级该学科专业的培育目的和培育要求，依照近来对用人单位的务实查询，对该学科专业毕业生必须要的知识、能力、素质开展广泛思辨，即开展学科知识要求思辨、专业技能要求思辨、综合素质要求思辨。

（二）依照对毕业生必须要的知识、能力、素质的思辨，根据“集授知、育能与提质于一体”的主轴，推出课程内容系统的基本构架。该设置啥课程，该含啥教学内容，该安排啥实践性教学环节，都要有个基本构架的方案，清楚主干课程和主干实践性教学内容。

（三）依照整合要求，理顺课程内容系统的基本构架，依一级学科或二级学科打造学科基础课平台。学科基础课平台需开拓巩固，所以须依课程内容系统整合目的，打通在该学科下的若干个专业的专业基础课，优选内容，并整合学科基础课，建设整合的学科基础课平台。同时，打造公共基础课平台和专业方向课平台上的若干个专业方向模块。

（四）依照学生知识、能力、素质和谐进行的要求，横向贯穿理论教学和实践教学，纵向促成三个密切联系、一起并行的教学内容系统，即理论教学、实践教学与素质拓展的内容系统。

（五）根据课程的纵向构架编排教学进程表，且配置学时和学分，最终成就教学计划。

三、以技术技能水平培育为主轴打造课程体系

传统本科人才的培育内容系统常依学科体系建设，重视厚实的学科理论根基、宽厚的专业口径，一般注重基础知识教育和深奥理论的教授，忽略实践能力的培育，对实践教学内容系统就缺少深层的考虑与体系的建设。技术技能型人才的特征，需要统筹知识、能力、素质协调发展的目的要求，以水平培育做主轴，打造既独立又一体的人才培养体系。

（一）建设理论教学内容系统

电子信息类专业技术技能型人才在知识组成上必须要有宽厚知识、扎实基础、强实践力的特征，所以要求努力整合理论课程，突显理论教学的实践性，打造目的清晰、逻辑严密的平台和联系模块化的理论教学内容系统。在建设理论教学内容系统的过程里，要对教学内容与课程内容系统进行改革，重视基础、专业平台的建设，在课程架构上慢慢促成“基础+专业”的平台化结构、“专业方向课程+跨专业任选课程”的模块化纵向化的培育系统，推进人才的基本规格与多样化、个性化前进，让学生加强了对社会的适应。

依人才培养目的与样式需要，改革传统的按学科范畴安排课程的做法，努力整合课程与学生全局知识架构的计划。在全局计划出学生要把握的知识点与能力提升的需要后，从实际出发，就各课程开展主动剪裁、整合与内容的翻新，计划、组织且建设崭新的课程，打造较为完善、系统的理论教学内容系统，相应给实践教学预留足够的学分学时。以电子信息类专业的主干课程为中心，把课程分成几个课程组，清楚课程组在人才培养计划全局中的地位、功能和它同其他课程组的关系。经对组内课程内容的精选、重组与丰富，使所有课程组的教学内容全部强化，提高教学质量和形成专业特色。根据类设计学科基础模块，打造一致的公共基础平台与技术基础平台。要完备思考社会对人才的各项的需要，拓宽学生的知识面，提升学生的综合素质。全面设置利于学生自由选择的文化素养与职业技能系统课程，许可跨专业的其他专业课成为公选课，使学生的个性发展时空更大，奠定学生可持续发展的基础。相应的考虑该专业特征，推行分层与分类教学。

除所规定的专业主干课为必修课程外，须加一些有行业应用技术内容，同专业主干课程相融合的下游技术的模块化专业课程，使学生能将行业要求作主轴，把所学的知识相串联，为综合技能的建设供给较好的系统理论知识与技术原理。

（二）建设实践教学内容系统

根据电子信息类专业技术技能型人才多层次、多元化的水平需要，要求打造分层教学、分类计划、分步落实、独立设计选修和必修相统一的实践教学内容系统。考虑社会对人才创新、创业精神与实践能力的需求，打造自课堂内系统的、全方位的实践技能培训，至课堂外自选的开放实验、打通校内学习全过程的专业素质拓展培训与校外实习相联系的培育内容系统。考虑社会对专业人才动手能力的需要，和谐实验内容，敲定对应的基础实践技术系统、专业实践技术系统与模块实践技术系统等内容，裁减证实性实验权重，加强设计性、综合性实验内容的成分。证实性实验同相关理论课保持紧密关系；独立设置的实验课程须表现技能的综合训练需要，表现实验课的阶段需要。需突显各阶段的能力培育重心，证实性实验培育学生的实验基本操作能力，综合性实验培育学生的综合能力，设计性实验培育学生的创新意识和能力。

为培育个性化，在确定实验课程性质时，可将本专业需把握的知识点确定为必修实践；技能拓展性实践或次技能点实践，设为选做实践，给学生自选，供学生个性化前进时空。用基础性和先进性、综合性和设计性相统一的原则，淘汰一些老课程内容系统内的证实性经典实验，改善、整合成综合性或设计性实验，让学生深入认识实验原理、方法，解决、处置实验中可能曝露的问题，提升分析困难与解决困难的水平，加强学生的拓新水平、技术研发水平的培育。

就实验教学的方法，须重视因果式指引与成果型培训，激励学生的成功感，激励学生专业学习兴趣和钻研的上进心。这是主动学习性格和研究气氛养成的正能量。

（三）建设素质拓展内容系统

电子信息类专业技术技能型人才非“狭窄于技术”的工匠，却需有良好的综合素养。所以除理论教学系统、实践教学系统外，还需打造素质拓展系统。要拓展的素质，含有利于提升学生专业技能、技术创新的专业素质，和适合社会前进的综合水平、精神面貌与身心情操。须把规范化的素养拓展追求当作学生全面前进的工具，重视人文教育对学生健全人格培养的功效，重视科学精神的启迪对成人、成才、成功精神的熏陶。所以，把素养拓展置入人才培养计划，是电子信息类专业技术技能型人才培养质量保证的一个重要因素。

素质拓展内容系统含社会综合能力的培训与专业外延的培训。须促成第一课堂与第二课堂的良性融汇，推行学生课外学术科技活动和课内教学的融合，规范与增强课外教育管理事业。校内素质拓展培训，可同科研工作相统一。考虑专业特征，推行大学生科研培训计划，激励学生踊跃参加科研与拓新行动，以培育学生的科学素质。学生经参加老师的科研项目构思、设计和实施，提升知识运用水平，达到初级的科研水平。激励和组织学生参加数学建模等比赛，参与各类专业证书教育、各类专项训练，以提高学生素养、获取技能。可结合学生社团工作，经组织学生参与各种科技、文化活动，使学生的社交能力、协作精神得到提高。

素质拓展系统化，含一定的必修、强制内涵。素质拓展用学分模式纳入教学方案，学生只有获取对应的专业素质拓展学分、综合素质拓展学分才能毕业，只有获取对应学分需要才有评奖等资格。学生用项目方式申请素养拓展内容，通过审批，确立项目学分。学生依设计符合培训需要时，可获取对应学分。

综上所述，以能力培育为主轴的三大教学内容系统的全局打造，是培育知识、能力、素养和谐与共的高素养技术技能型人才的内在需要。转型形势下地方本科院校要结合自己的特色，持续整合人才培养计划，务实推进因材施教与激励学生个性完善，为社会培育高素质的电子信息类专业技术技能型人才。

参考文献：

[1] 夏建国.技术本科教育概论[M].上海：东方出版中心，2007：130.

[2] 特约记者.技术本科：一种高等教育办学新定位--来自上海电机学院的报告[J].教育发展研究.2006（9A）：46-49.

[3] 杨科举.技术本科人才培养目标定位研究[D].沈阳师范大学.2011.

[4] 陈飞.技术本科卓越工程师培养的生态体系[J].职业技术教育.2011，32（13）：32-35.

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关键词：多元化；高技能；创新人才；培养模式

我国开展高职教育20多年来，各高职院校积极借鉴国内外先进经验，结合国情、省情、行情和企业情况，对人才培养模式进行了有益的探索，经历了逐步认识的过程，并取得了许多共识。但随着社会经济和科学技术的迅速发展，这些人才培养模式越来越显示出它们的局限性和不适应性，高等职业教育要与时俱进，图变求强，必须以科学发展观为指导，坚持教育创新，在回答“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个不断推动教育改革深入发展的根本问题上，创新人才培养模式，探索多元化开放式创新型高技能人才培养的有效途径。

一　高等职业教育创新人才培养模式的重要性

1　高职院校的创新人才观

科学的人才观认为：人才具有多样性、层次性和相对性，人人都可以成为不同层次、不同领域具有创新潜质的人才。“精英教育”转向“大众教育”，受高等教育的人数成倍增长的事实更使高等教育的传统模式受到了前所未有的挑战，高等教育应该在科学人才观的指导下拓宽视野，为社会培养多层次多领域的具有不同创新潜质的人才。高职院校创新人才应具有如下的基本特点：

(1)具有扎实的专业基础知识与技术创新能力。现代社会已经进入全球化、知识化、信息化时代，创新人才应紧跟时展，不但具有一定深度的专业理论与技术知识，而且还要具备一定的组织管理与职业协作能力。

(2)具有过硬的专业技术本领。创新人才应熟练掌握职业岗位所需要的各种实践操作工具，具备一定的知识创新、理论创新和技术创新能力，并根据工作需要革新工具、改良技术，提高工作效率。

(3)具有健康的体魄、良好的心智以及人文素质。

2　高等职业教育创新人才培养模式的理念

高等职业教育创新人才培养模式是高等职业教育学院采取什么样的方式来培养创新型实用操作技术人才。高等职业院校对创新人才的培养不仅在于教会了学生掌握了多少科学文化知识，更重要的是是否教会了学生掌握走出校门后所需要的实际操作技术或技能。高职创新人才培养模式所实施的教育，就是要用创新的理论和理念去指导学生，用创新的舆论和气氛去引导学生，用创新的精神和实践去锻炼学生，使学生在学校及将来的工作岗位上不断创新。可以看到，创新型人才的培养是社会需求使然，是势在必行的，也是高职院校可持续发展、提高其生命力的重要因素之一。

教育部16号文指出：要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。

二　广东交通职业技术学院多元化人才培养模式实践

广东交通职业技术学院共有7个二级学院、56个专业(66个方向)，在校人数为13000人。学院根据专业特点和创新人才培养的目标，以教育部16号文精神为指导，采用多元化人才培养模式组合，为激发学生的潜能提供发展机会。主要采用的人才培养模式如下：

1　教师为指导、学生为主体的“科技协会创新活动”人才培养模式

(1)模式说明。广东交通职业技术学院对学生的课外科技活动极为重视，2006年建立了跨学院、跨专业的大学生科技活动平台――“大学生科技创新活动园”。“大学生科技创新活动园”覆盖了电子协会、创新实验室、数学建模协会多个学生科技协会，为全院科技爱好者提供互动交流的基地，增强同学的科技创新意识，加强动手能力，鼓励发明创造，拓展科技知识，提升专业技能。

(2)模式特点。①以各类协会为平台，建立“学中做、做中学”的学做一体链，将课堂知识很快地融入到实际的运作中，同时也使实际操作很快地找到理论源头，极大提高了理论与实践融合度，为高技能型人才的培养提供了良好的操作模式。②以校内外的各类科技竞赛为契机，构成以教师为指导、以广大学生为参加主体，以“理论教学操作化，操作教学竞赛化”为原则，通过“技能竞赛、模拟对抗”的技能训练方法，鼓励学生自我学习，自主创新，将理论尽量融入操作中，实务操作尽量融入竞赛中进行。

(3)实施效果。经过2年的实践，已经基本上形成了以学院――二级学院――教师――学生为链条的大学生创新活动模式，教师们积极热情，学生们主动上进，形成了师生融合、奋发向上的教学氛围，培养了一大批品学兼优，有创新思维、创新能力的学生，为社会输送了创新人才。

据2006年1月至2008年6月的不完全统计，参加各类协会的学生人数达到了800人次。两年来有200余人次参加校外的各种竞赛，各类协会获得奖项共45项。

2　培养技师型人才的专项技能“尖子班”人才培养模式

(1)模式说明。本院针对企业对就业者的岗位能力提出的越来越高的要求(许多岗位需要技师、高级技师来胜任)，依托我院实训平台，招收理工科类专业的优秀生，选择与企业岗位密切相关的主题，进行专项技能培养，称为专项技能“尖子班”人才培养模式。

(2)模式特点。①选择与企业岗位密切相关的主题，如制冷空调维修技术、汽油机柴油机维修技术等，采用小班授课形式，每期招收15～18名学员，时间为22学时，利用业余时间进行强化培训。②依托学院实训中心，以实训中心技术能力强、操作能力强的教师为指导，采用自编培训教材，以任务驱动、实物教学为主，采用“边教边做、边学边会”的方式进行训练。

(3)实施效果。从2005年至今，学院已开设了十多种类型的尖子班，共30期，有超过500人获得结业证书。

由于是小班课，利于根据个性化的发展要求，实施面对面指导，手把手操作，学生的动手操作能力得到飞跃性的提高。通过培训，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力能也明显提高，创新思维、创新能力也有一定程度的提升。

3　以高级工程师为主导的“导师制”人才培养模式

(1)模式说明。广东交通职业技术学院港航学院于2007年创建“高工工作室”，以专业理论知识扎实、科研能力强、工程项目经验丰富的高级工程师为导师，将科研课题、工程项目与教学紧密结合在一起，以期培养学生的动手能力、创新能力。故此称为“导师制”人才培养模式。

(2)模式特点。以“高工工作室”为依托，以

经验丰富的高级工程师为主导，将科研课题、工程项目与教学紧密结合在一起。将实际工程项目(例如其中佛山工商局新办公大楼)融合到学生的毕业设计环节中，以制冷空调专业毕业设计为突破口，让学生真刀真枪地干，学生通过参与科研活动，从中提高自己的设计能力、项目工程管理能力、关键能力，从而开拓学生的创新意识、培养具有创新品质的人才。

(3)实施效果。充分调动学生的学习积极性，提高学生的动手能力。通过科研课题、工程项目与教学的有机结合，学生的设计能力、科研能力、创新意识都得到了提高，吴海勇同学在导师的指导下，利用课题背景技术路线和资料数据，撰写的科技在《中山大学学报》上，并被美国工程索引EI收录。

培养了学生的关键能力。由于设计小组各成员为共同完成一个项目，需分工配合，培养了学生与人合作的能力。由于项目大，需要查阅文献资料多，不但要借阅图书馆专业书籍，还要借阅设计院设计手册、国家规范，同时利用互联网对各生产厂家设备进行设备选型，培养了学生自我学习能力、信息处理能力和解决实际问题能力。由于充分利用设计院最新国家规范及查阅生产厂家最新产品选型，培养了学生追踪和掌握高新技术能力。

提高了就业质量。通过导师制培养的学生就业率为100％，且就业质量高，在美的、格力等知名品牌集团公司就业人数超过50％。如李泽洋同学在格力集团任该公司顺德区部门经理，另两位同学已成为美的集团基层领导。

4　校企合作，构建“2+1”订单式人才培养模式

(1)模式说明。广东交通职业技术学院与广东利泰集团合作，共同培养汽车运用技术专业人才，前两年在校内完成学习，第三年根据利泰班学生选拔条件，合格的学生与学校、企业签署《利泰班学生入选协议》后，在广东利泰集团相应岗位完成相应的培训，结合专业方向和岗位要求进行“特色”培养，提升“综合”技能，最终完成结合实际岗位的“订单”式培养。因该模式的人才培养由广东交通职业技术学院与合作企业――广东利泰集团接力完成，故此称为校企合作“2+1”订单式人才培养模式。

(2)模式特点。①根据利泰面向任务的技术和要求，学校和企业共同制定培养方案，结合岗位需求组织教学，双方共同承担教学任务，经考核合格的学生，毕业后才能进入利泰集团工作。②利泰班的学生，前两年在校内完成文化基础素质课程平台、汽车运用技术专业的专业“通识”教育和专业“综合”知识技能平台，第三年在广东利泰集团完成相应的培训计划，通过顶岗实习，学生在真实的工作环境中，真刀实抢地锤练动手能力和职业素养，校企合作完成“订单”式培养。③利泰班的学生具有双重身份，在校是学生，在企业是员工，作为企业的一员，企业给予学生一定的劳动报酬，同时也增强了企业和学生的相互了解，为双向选择提供了先机。

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一、当前我国商业银行金融创新的制约因素

（一）制约金融创新的环境因素

金融环境对商业银行的金融创新有重大影响，我国金融发展中存在许多制约金融创新的环境因素，突出表现在以下方面:第一，利率、汇率尚未市场化。由于金融市场发达程度低，利率、汇率仍受到严格的管制，并不是由市场资金的供求关系决定的。

长期的资金价格管制，使商业银行形成了利率、汇率波动无风险的思维定式，对利率、汇率变动风险意识是浅层次的。限制了利率期货、期权，外汇期货、期权等金融衍生工具在我国的开发使用，也不可能进行与之有关的金融创新。第

二、技术条件的软环境严重制约着金融创新的发展。现代金融创新很多是运用数学建模、网络图解等设计和开发出来的高科技产品。受我国经济发展水平的限制，金融技术还很落后，对金融创新造成了技术障碍，使得技术创新成为我国金融创新的最薄弱环节。第

三、垄断的市场结构阻碍了创新的发展。我国有关银行业务的法律法规中，为保证金融安全都规定有硬性的资本金、营业网点等条件，这有意无意地“照顾”了四大国有独资商业银行，形成了典型的寡头垄断模式。却把包括股份制商业银行在内的中小银行挡在了门外，不利于引进竞争和促进创新。垄断地位也使四大国有商业银行获取垄断收益，降低了创新的积极性，阻碍了创新的发展。

（二）宏观层面存在诸多的制度约束缺陷

一是分业经营制度约束。95年的《商业银行法》确立了分业经营的法律地位，分业经营体制下，信贷及货币市场、资本市场、保险市场的融通性很弱，在银行、证券、保险、信托等行业间产生了一道制度的保护屏障，导致业务渗透异常困难，并产生市场分割，而金融创新需要这些市场连接的平台，因此限制了一些金融创新的进行。二是金融监管制度的约束缺陷。金融监管采用分业监管模式造成监管重复与监管“真空”并存；在监管手段上，通常是事后监管，突出了金融创新的负面影响，降低了商业银行创新的积极性，极大地制约了创新的发展；在监管内容上，对银行创新业务没有合适的监管措施。对许多业务管得过严、过死，维护了金融安全却牺牲了金融效率，压缩了商业银行进行金融创新的空间。三是产权制度约束。目前我国国有商业银行还不是产权明晰的市场竞争主体，缺乏完善的法人治理机制，没有完全打破“官本位”的行政管理体制，致使商业银行进行金融创新的内动力严重不足，创新能力差。而且，由于商业银行经营收益主要属于国家所有，处于经营地位的国有商业银行在其经营过程中，缺乏追求利润最大化的动力机制。不可能冒较大的风险开发新的金融工具，提供新的金融服务方式。

（三）商业银行没有完全根据客户的需求创新金融产品以把握市场

目前我国商业银行金融产品创新在很大程度上难以满足客户的需求，存在若干问题。一是金融创新产品品种少。由于金融创新主体素质不高，创新的内容比较肤浅，手段也比较落后。至使80％左右的金融创新属吸纳性创新，真正由我国首创、具有我国特色的原始性创新较少。由于各国的国情不同，吸纳进来后，可能达不到预期效果，甚至适得其反。例如我国引进的CDS大面额可转让存单就变成了一种高成本吸存方式而很难发展。同时，消费信贷、网上银行、租赁、个人理财业务等仍处于探索阶段而少量开办；投资银行、商人银行、衍生金融工具业务等还处在待发展阶段。二是金融创新产品规模小，质量低。我国商业银行新业务的发展规模较小，在银行的整体业务规模中所占比例低，难以产生相应的规模效应。同时现有金融创新的重点放在了诸如发行种类繁多、功能雷同的银行卡等便于操作、科技含量小的外在形式的建设上，金融产品质量较低，与市场经济体制要求相适应的经营机制方面的创新明显不足。

二、当前我国商业银行金融创新的对策

结合我国当前的宏观金融环境，我认为，以下方面是我国商业银行开展金融创新的有效路径。

(一)创造良好的适宜金融创新的环境

金融创新的推进不仅取决于商业银行创新主体自身的主观努力，更取决于其所处的制度环境及相应的制度安排。为促进商业银行业务创新的健康发展，一是在金融调控制度创新方面，强化中央银行对商业银行业务创新的管理与引导。确保中央银行独立性，不断提高其货币政策制定的科学性、前瞻性和信贷政策的指导性，中央银行和银监部门要进一步加强对业务创新的引导与管理，建立健全业务创新风险防范机制，切实规范创新行为，整治市场秩序，改变无序竞争的现状，为商业银行业务创新稳健运行提供有效的制度保障和政策支持，使商业银行业务创新在宽松、公开、公平的竞争环境中进行。二是注重培育和引导社会公众的金融意识。政府相关部门、中央银行和商业银行都要在不断研究与分析社会公众金融需求变化的基础上，通过促销手段引导公众向消费信贷、个人理财等方面转移，力求金融需求上档次。三是合理培育和完善竞争性的金融市场。通过金融体制改革，积极稳妥地推进利率市场化进程，逐步完善资金价格体制，奠定良好的金融创新环境基础。取消对国有银行和非国有银行的区别待遇，赋予所有金融机构同等运行环境。在汇率制度创新方面，要由钉住美元向钉住一揽子货币的固定汇率制度转变，此后逐步实现人民币资本项目下自由兑换，积极培育人民币汇率的市场机制。四是以技术主导型创新作为近期金融创新的突破口。技术型金融创新代表着当前国际金融创新的主流和方向，各家商业银行必须克服目前在科技开发上的分散化，协同作战，进行共享性强的科技开发，特别是网络和电子技术在银行业务领域的应用，同时引进吸纳国外的技术型金融创新成果，保持金融技术上的高起点，提高金融发展的速度与效率，使技术型金融创新达到一定规模。

(二)明确金融制度创新的发展目标和思路

为引导金融业从单纯的产品创新向产权制度创新、组织体系创新等方向发展。应制定相应的发展目标并分阶段组织实施。近期我国进行金融制度创新的基本思路至少应包括如下内容：第一，创新监管模式，改变目前实行的分业经营的体制，实现多元化经营。面对日趋激烈的市场竞争和客户需求的多样化，商业银行的立足之本是逐步引进银行业的综合经营模式，实现多元化经营。这一方面可使商业银行业务品种增加，通过对资产、负债和中间业务产品进行整合和创新，创造出新的业务品种；另一方面可使商业银行业务领域扩大，从传统的银行业务扩展到证券、保险、投资等领域。今后，随着银行整体素质的提高、我国金融业应由分业经营走向综合经营，为商业银行参与资本市场创造条件。第二，在金融组织创新方面，要建立以股份制金融机构为主体的金融组织体系。国有商业银行创新的关键是产权制度改革，而股份制改革是产权制度创新的关键。通过股份制改革，分离出国家作为出资人的所有权和商业银行的法人财产权和经营自，以政府的国有资产管理机构代表国家作为出资人，行使所有者的决策权、监督权和收益权；在此基础上建立企业法人制度，使国有商业银行从原有机关式管理走向法人治理，建立由股东大会、董事会、行长和监事会组成的企业治理结构。第三，在金融监管制度创新方面，加强监管体系、监管内容和监管手段的创新。监管体系建设应形成监管部门宏观监管，同业公会横向约束，金融机构的自我监管相结合的三级监管体系；就监管内容而言，要从市场准入、市场运营到市场退出各个环节进行有效监管，避免过严的金融管制制约金融新品种的增加和金融监管不力影响金融创新品种的提高，使金融创新的风险得到有效控制，避免出现负作用；在监管手段上，要对银行的经营风险和金融市场的投机行为采取有效的监管手段和措施，监管当局要实行适时适当干预，而不是时时事事干预，形成“创新——监管——创新”的良性互动态势。新晨

(三)增强商业银行在金融创新中的地位和作用

商业银行对金融创新的认可和接受程度，是影响创新效果的重要因素。应注意调动其参与金融创新的积极性，发挥它们在创新中的作用。第一，商业银行应树立以市场为导向、以客户为中心的创新理念。市场和客户的需求是银行进行金融创新的不竭动力，首先，银行要注重对客户的研究。同客户的理性需求目的相适应，尝试开发和推行新的金融产品，挖掘和创造金融需求，开展差别化服务；其次，注重对同业竞争者的研究。了解和掌握同业银行的发展状况，密切关注其业务和技术创新动向，开阔思路、取长补短，以督促自身保持活力不断创新；最后，还要注重对自身的研究。对照市场、客户需求和同业发展情况，明确自身的优势和劣势，科学进行创新定位，提高新产品的市场适用性和竞争力。第

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关键词:体育理论;体育发展路径;美国教育

中图分类号:G80 文献标识码:A文章编号:1006-7116(2009)10-0046-08

Study of the development of theoretical resources for physical education in the educational reform movement in the United States

YI Xiang-ren

(Institute of Sport and Physical Education Sociology,Shandong University,Jinan 250061,China)

Abstract: With the heats of educational reform in the United States, profound changes have been made to the study of theoretical resources for physical education in the United States. Since the 1950s, the educational reform in the United States successively went through such heats as the new curriculum movement, equal educational opportunity promotion movement, foundation restoration movement, school reconstruction movement, national standard movement, and the movement of combining scholastic education with job demands. In the mean time, the reform heats have also boosted the development of theoretical resources for physical education in the United States, and created famous theories such as human movement, academic principles for physical education, sports education, humanistic physical education, behaviorism, constructivism and fitness education, which greatly boosted the development of theories about physical education and health worldwide. Based on examining and analyzing the development of educational reform in the United States and prominent characteristics shown, the author analyzed and studied the way to the development of theoretical resources for physical educational reform in the United States, thus gaining an insight into the basic trend of development of the physical educational reform in the United States, hoping to somehow enlighten the intensification and way selection of the development of the physical educational reform in China.

Key words: theory of physical education;way to the development of physical education;education in the United States

从当代美国教育的发展脉络及其所呈现出的特点,不难发现美国教育半个多世纪经过6次改革运动,其改革周期转换之快、改革内容变化之大,是美国教育史上任何一个时期都没有出现过的。其中一些改革措施与实施策略有时呈现同时进行,且在某些方面又相互矛盾的情况。正是这些改革推动了美国教育科学化和人本化进程。在如此激烈的竞争与频繁的教育改革中,体育理论发展研究也受到了极大的影响,促使美国体育学者开创出了体育科学发展新途径。本研究目的是从考察与分析当代美国教育改革发展与变化及所呈现的突出特点出发,对美国体育变革理论资源发展进程进行分析,了解美国体育理论发展的基本进程,希望能对我国体育改革深化与路径选择有所启示,为体育发展提供一些思路。

1美国教育变革浪潮与体育理论资源发展

1.1新课程运动与体适能检测及人类运动理论

美国第一次新课程改革浪潮之时,青少年体适能检测结果,引发体育课程改革。20世纪50年代中期,Hans Kraus运用了Kraus-Weber Test工具对美国与欧洲青少年的体质进行了检测,美国青少年的体适能检测结果震惊全美。60%美国青少年没有达到及格标准,而欧洲孩子则低于9%。虽然Kraus-Weber测验不被认为是一个有效的反映孩子体质的检测工具,但体质检测结果引起当时艾森豪威尔总统与美国政府的高度重视,很快把这事件定位为国家危机。在1956年成立了青少年体质总统理事会,1958年美国第一次举国庆祝总统体适能周,1961年总统理事会出版了青少年体质蓝皮书,其主要目的是促进学校体育课程改革,使社会与学校共同关注青少年的体质健康。在1966年,继翰逊总统之后建立了总统体质项目,该项目在1986变成了《总统的挑战》,内容包括健康相关的体质、体适能和身体活动。这也是第一次把身体活动水平看作为实际的体质水平。

人类运动或移动教育体系也是在青少年体质危机的背景下提出来的。Metheny首次提出了“受过身体教育的人”,提供了移动教育研究的定义与范畴。有些大学在本科教育中建立“Human Movement”专业。但是,有些学者指出了体育与移动教育有本质区别,发现移动教育很难单独应用到体育教育项目中,未能实现其教育通过身体的哲学,这就促使体育学者进一步对体育原理的探索。

1.2教育机会平等与体育学术原理运动

美国教育改革第二次浪潮是20世纪60年代中期伴随着民权运动而开始的。改革的主要目标是促进教育机会平等。1965年,美国国会通过了《初、中等教育法案》,要求根据各学区贫穷儿童的数量分配资金,通过为小学、初中学生提供课本、器具和实物来确保贫困生有足够的学习资料,资金由各州和地方政府控制。1968年,国会又通过了另一补充法案《双语教育法案》,主要是为那些英语能力较差的低收入儿童提供联邦资助。在整个60年代,社会改良派在呼吁课程改革,他们认为,教育主要目的变为消除贫困和种族歧视。这些课程变化为贫困儿童提供平等的受教育途径,以促进他们基本技能的发展[1]。

教育机会平等运动,同时打破了种族享有共同参加体育与运动机会权利的壁垒,大学各种学校运动队吸收黑人与其他种族运动员同场竞技,同时极大影响了职业与业余运动队发展。人权运动一直延续到70年代,联邦法案为那些处于教育体系边缘的人们带来了成功和鼓舞。1972年国会通过了禁止性别歧视的《教育修正法案》标题9,指出了女孩和妇女有同等权利参加体育与运动。1975年,由福特总统签署了《全体残障儿童教育法案》,以保证残障儿童接受免费、适当教育与参加运动的权利,也标志60年代人权运动的结束。

60年代中期体育学术运动,是50年代教育改革主义的延续。1964年Henry呼吁体育与运动作为科学进行研究。加立福尼亚洲通过法案要求所有州内大学院系必须以学术为基础,此法案引起体育界极大反响,体育学者被迫重新定位体育作为学术科学领域,而不是应用型专业领域。美国体育协会对学术运动做出迅速反应,出版发行了《理论声音》,把体育定义为人类运动原理,加强了下设学科的研究。在政治大气候的影响下,人类运动研究、运动学研究、人类工程学、锻炼科学等专业应运而生,其它早期课程如生物力学、运动学习、运动心理学、运动社会学、运动史和运动哲学也进一步发展。进入70年代,体育学术原理运动继续延伸,迅速而强烈地影响大学课程,例如生物力学、运动社会学等学科设置研究生学位,本科生也加强了理论知识的学习。有些教师培训项目在体育教学法中开始运用特殊研究知识与教育原理。

1.3回归基础运动与有氧运动研究

20世纪70年代,美国出现了诸多教育问题,学术能力测验(SAT)成绩持续下降被认为是教育诸多严重问题的标志。人们开始反思到底应该怎样教育儿童对付能源危机、城市拥挤、犯罪增加以及不断变化的劳动力市场。许多学者认为,学校和教育者应该为他们的行为负责,担负起培养具有胜任力和适应性的学生。那些对众多学生低水平的学术表现不满的家长、市民团体、政客联合发起了恢复基础运动和教师责任运动。这场运动重视基础知识和基本技能的教学,要求减少选修课,增加必修课,恢复教师的主导作用。恢复基础运动强调阅读、写作、数学及学生的口头交流[2],称为回归基础运动。

随着回归基础运动的开展,50年代体质健康项目研究再次在70年代达到。人们崇尚运动,体魄体型匀称、肌肉强健、充满活力是许多男女所追求的目标,体质健康变成时髦。1968年Kennthe Cooper出版有《氧运动》一书,把有氧运动定义为在比较的时间(约12~15 min),进行全身性肌肉、持续性长且具有节律的运动,有充足的氧提供运动所需的热能,运动强度在中等或中上等的程度(最大心率的75%~85%)。由于消耗大量的氧气,体较不易累积乳酸,不会感到疲劳。这本书对体质健康运动产生巨大影响,到1973年,仅仅5年时间,此书已经再版20次。有氧运动已代表全新的研究领域――心血管适能健康。有氧锻炼与有氧运动课程深受学生和大众欢迎。马拉松、三项运动(游泳、自行车、跑步)、5英里与10 km赛等吸引大批有规律锻炼者和新的参与者。

1.4学校重建运动与体育学术机构重建

20世纪80 年代,美国社会开始由工业社会向信息社会转变,工业生产劳动从劳动密集型向知识密集型转变,提高教育质量和公民的科学文化水平成为时代的迫切要求。而美国学生SAT成绩的下降,17岁以下人群的高文盲率等不良表现引起了社会各界的忧虑、重视。1983年4月,美国国家高质量教育委员会发表的《国家处于危险之中:教育改革势在必行》的报告及《我们需要的学校》、《文化识读》、《美国精神的闭锁》等著述都从不同的角度反映了这样一个问题:美国学校教育没有能够成功地实施学术性教育,美国社会再次掀起了与“回归基础”性质相近的学校重建运动。重建“意味着规则、角色、关系体系的改变,以至于学校更有效地服务于现存的目的,或者一起服务于新的目的”[3]。

美国体育协会也积极参与到“学校重建”运动中。它把协会改成联盟,变成了健康、体育、娱乐和舞蹈联盟(AAHPERD),形成美国最大的联合学会,重组后的联盟下设7个协会:美国运动生活方式和适能协会(AAALF)、美国休闲与娱乐协会(AALR)、美国健康教育协会(AAHE)、国家舞蹈协会(NDA)、国家女孩与妇女协会(NAGWS)、国家运动与体育协会(NASPE)和研究团体(Research Consortium),全美分成6个区域并设有各协会的分支机构,使各协会能更加自主地、具有针对性地发展研究相应的学科理论。1986年AAHPERD指定美国国家运动与体育协会(NASPE)作为代表,对学校体育进行研究评估。NASPE组成结果委员会回答“学生应该知道及能够做什么”的问题,并出版了《精致体育课程结果》。经过6年研究,1992年结果委员会提出“受过体育教育者”的基本构架,为90年代美国国家和各州体育标准的制定提供了方向和依据。在学校重建运动中许多大学把体育系改成运动学、运动研究等,以适应体育学术机构重建的要求。

1.5教育标准运动与体育标准

美国教育改革第5次浪潮是强调教育国家标准。众所周知,美国历来没有国家统一的教育制度和国家课程,而国家教育部门或机构所提出的目标和标准在实践中并没有受到普遍的认可和重视,到了90年代,教育质量的参差不齐已经成为美国教育的一个突出问题。1991年和1993年分别公布了美国教育改革的纲领性文件《美国2000年:教育战略》和《2000年目标:美国教育法》,这两份文件掀起美国教育标准国家统一化的浪潮。同时,在内容标准上除了加强知识外 ,还强调批判性思维和解决问题技巧的运用。而建立这些标准的机构是国家科学教师协会(NSTA)和国家社会研究委员会(NCSS)。美国教育部为制定标准的专业团体和机构提供资金支持。国家标准运动特别是要解决教什么、如何去教、学什么、如何评价的问题。建立具有挑战性的课程内容和绩效标准。

美国体育标准参照1989年国家数学教师委员会编撰的著作《学校数学课程与评价标准》[4]。美国NASPE成立了一个标准与评量小组,根据对《学校数学课程与评价标准》的研究,确定体育内容标准和评价准则。标准与评量小组在结合《精致体育课程结果》基础上,进一步确定了学校体育课程标准:《迈向未来:国家体育标准内容及评量手册》[5],于1995年颁布。内容标准的目的:(1)建立体育项目内容标准,统一说明学生应该与能够做什么,并把它作为合格学校体育项目的结果;(2)建立内容评价纲要,使教学与学生评量呈现一致性[6]。随着内容标准的建立,美国学校体育教育进入了标准改革运动阶段。

1995~1997年就全国大学基础体育教育专业师资发展问题制定了明确的标准和纲要,即《初级体育教师的国家标准》[7],这项标准在2001年与2004年作了相应修改,现已成为全美运动与体育协会制定高校培养体育教师大纲的构思框架。作为衡量初级教师的准备情况专业标准,并作为该组织确认师资培训计划的重要内容之一。这些标准反映了美国近年来基础体育教育领域的新思想、新观念,并与全美运动与体育协会制定的K-12体育教育标准紧密联系,构成了21世纪初美国初级体育教师培养的标准和模式。

1.6学校教育与工作需要相结合运动和体育教育多元化

在21世纪初,随着国家标准的深入推广,学校教育与工作需要相结合的教育运动也同步进行。改革基点是在工作场所的需要和条件下重新设计学校教育。这次教育运动目标包括学生从学校到工作场所顺利过渡、信息技术的培训以及强调批判性思维、解决问题能力、决策能力、团体合作的课程设置以及雇主认为今日、未来雇员应有的技能等方面。在美国,家长、社区与企业参与教育的热情日益直接和广泛,他们在参与教育的同时也对教育提出了更高的要求。对于所有学生来说,掌握阅读、写作和计算等基本技能已经远远不够,学会学习、创造性思维、个性化思考、自我管理、目标制定、就业能力、人际关系协调能力、团体合作等技能愈显重要。这些技能反映了社会工作需要的转变和学生职业发展的要求。大量显现的趋势已经为扩展学校课程提供了有说服力的论证,职业教育计划成为普通教育的一部分,它的目的是使职业教育面向所有学生而不仅仅面向工作中的人们。学校需要改变课程结构以反映工作中的科技变化。

体育与工作需要相结合方面,主要强调体育科技、团体工作表现、合作学习、运用交叉学科而不是单学科的概念和技术解决实际问题等,所以体育发展多元化已被置于重要的地位,学校体育课程和教学实践需要强调多样化,不管是理论上还是实践上的,而且未来10年需要发展新的体育理论。2005年1月14日,布什总统公开强调需要为学生的未来做更多的准备。他认为教育要保证每一个毕业生具有在大学和全球性竞争的工作场所取得成功所需的技能。

2美国教育“学派”对体育理论资源发展的影响

20世纪前半期,基本上是实用主义深深地影响着美国教育发展。从50年代后期,美国教育改革的要素主义和永恒主义学派讨伐实用主义课程弊端,主张强调学术性的基础学科教学以及实现严格的学术标准为主旋律,尽管期间呈现出反复和回流、摇摆、“失衡”的发展。70年代的回归基础运动,企图扭转课程“失衡”发展的局面,强调提高教育质量从课程改革“回归基础”开始,但是又走到了极端而未果;在80年代,课程的改革矫正了70年代“回归基础学科”的偏向,提出“五项新基础”的同时,进一步强调不仅要加强基础更要实现优异。但是在80年代,美国感到教育质量依然令人堪忧,教育“平庸”持续发展,课程泛滥和标准缺乏等诸多问题依然突出。因此,形成不断改革的呼声。伴随着教育变革,体育学者也呈现出回流、摇摆、“失衡”的发展轨迹,逐渐发展形成不同的体育学术理论流派。

2.1人本主义与人本体育

自20世纪70年代以来,人本主义在批判结构主义课程论的过程中发展起来。人本主义观点认为,美国传统学校教育基本上是驯服教育,教学的人性化不足,师生间缺乏足够的平等观念与有效沟通。在课程内容的选择方面,人本主义主张关联性原则,认为课程的实施不是教师单纯地、机械地向学习者传授教材内容,而是教师基于学习者原有的及师生共同的经验进行交流与互动。教师有效的课程实施和学习者有效的学习,只是发生在课程内容与学习者自身的经验和生活的世界紧密联系,是学习者积极主动地投入到教师创设的情境中进行对话交流的过程。在课程结构的组织方面,人本主义主张每一个学习者都应该作为一个完整的人对所参与的事物的整体做出反应,学校课程的组织要注重整合,包括学习者的心理发展与教材结构逻辑的吻合,情感领域与认知领域的整合,相关学科在经验的指导下的综合。在课程实施方面,人本主义强调师生间的对话与互动,突出学习者在学习活动中的主体作用,主张小组学习和合作学习。

在人本主义的影响下,1973年Hellison[8]出版了具有影响力《人本体育》一书,建立了人本体育研究的理论基础。人本体育强调个人发展、自我表达、促进学习者相互协作与交流。它在盛行时对许多体育学者影响极大,Hellison把它发展成主要体育课程和教学方法模式:个人与社会责任模型,强烈表明帮助认识青少年自身发展的社会义务,个人健康是对别人及社会贡献的理念。同时,Keller & Sherman[9]在人本体育基础上提出了指导个性系统(PSI),主要强调学生的个性发展,根据学生的能力进行个别指导,区别对待。这些模式在学校体育中得到广泛的应用。

移动教育发展与人本教育也有着密切关联。前面提到反对移动教育学者指出移动教育与体育有本质的区别。但是,支持发展移动教育学者认为,移动教育是70年代以来引起教育通过身体最强烈改变的哲学,人类移动被看作为体育专业主旋律和主体思想,而不是体适能或竞技运动,移动教育哲学也被著名的体育学者进一步建构与提倡,它改变了传统的教学法与课程设置,强调问题解决、引导发现、深入探索、独立完成目标、获得成功等。移动教育中的舞蹈教育与体操教育,使学习者具有美的享受而减少竞争对抗活动,这些研究与人本教育理论有相联之处。

2.2建构主义与运动教育和游戏教育

20世纪80年代末,格式塔心理学的建构主义教育心理学兴起。建构主义在体育课程运用中指出,体育学习应该具有一定目标的实际活动,学生可以主动地提出问题、解决问题并在必需时获得支撑。有些体育学者采用Collins、Brown、和Newman 提出的认知学徒模式4个构件:内容(学科领域、启发式策略、控制策略、学习策略)、方法(建模、教练、脚手架的搭建与拆除、清晰表述、反思、探究)、序列(复杂性的递增、多样性的递增、全局技能先于局部技能)和社会性(情景学习、专家实践文化、内部动机、开发性合作),在体育课中将它们有效地组合在一起,能使传统学徒制的特征适应学校体育课中有关认知技能的教学,从而定义一个适合不同课堂和师生角色的有效学习情境,让学生有可能在真实的情景中通过对专家活动的观察、模仿进行主动学习。

在建构主义的影响下,体育学者探索了课程结构重建,其具有代表性的理论是运动教育模式和游戏教育模式。在美国许多学者对传统体育课中的多项活动模式提出批评,他们认为:(1)缺乏内容精通[10-12]。每单元的时间太短,学生不能充分实践,难以达到期望的学习效果。(2)歧视和乱用实践[13-16]。男生和技能好的学生控制各项运动的课堂实践,忽视女生和技术水平低的学生。(3)厌倦和无关联内容[10-11]。主要是课堂内容重复,令人厌倦,所学的身体活动项目无法在课外和社区实践。为适应学校体育发展的时代潮流,Siedentop等研究人员提出运动教育与游戏教育模式。运动教育是改变传统团队运动课程模式,运用2~3周为一单元(Unit)时间框架,把原来时间延长为2~3倍,允许每个学生对每项运动项目有更多经历与实践[8]。游戏教育特点是随意的、不拘时间与空间、非竞技性、经济性、具有规则、无须裁判评定等,游戏教育者被看作为有价值文化活动的传输者与塑造者。作为体育的一部分,游戏教育对课程改革影响不大,美国许多学者把它看作为一种哲学而非体育课程处方。运动教育模式与游戏教育相比较,运动教育模式对课程重建和改革有较大促进与影响,使体育课结构以一个职业队赛季的形式进行安排,使学生感受到运动的团队精神、比赛激动与兴奋以及传统体育文化。另外,多学科的组合体育课程也开始研究。

2.3行为主义与健康行为理论

20世纪80年代,行为主义心理学开始运用于健康教育。行为主义理论被体适能教育和健康教育所接受,形成了终身体育或终身锻炼理论。行为主义主要教育学习者采纳有利于健康的行为和生活方式,探索人们的行为生活方式形成、发展、改变的规律,发现影响健康相关行为的因素,将为采取有针对性的健康与健身干预措施提供依据。行为主义理论对健康信念模式(HBM)、合理行动理论(TRA)、为改变的跨理论模型(TTM)产生很大影响。HBM强调感知在行为决策中的重要性,是运用社会心理学方法解释健康相关行为的理论模式。认为信念是人们采纳有利于健康的行为的基础和动因,强调个体的主观心理过程,即期望、思维、推理、信念等对行为的主导作用,认为人们如果具有与疾病、健康相关的信念,他们就会有意愿采纳健康行为,改变危险行为,而对采纳行为并能取得成功的信心则是行为实现的保障。TRA认为行为由意向决定,意向又由态度和主观标准决定。TTM把行为变化的认知、行为和时间这些方面综合起来,应用于健身行为的跨理论模型包括:变化阶段、变化过程、决策平衡和自我效能。

这些行为理论提示要增强健康知识和锻炼知识的普及和宣传,从认识上提高人们对健康和锻炼的重视。增加人们参与锻炼的反馈,增加对锻炼者的鼓励。控制理论提示我们应提高人们对参与锻炼的自主性。跨理论模型提示对于不同的人在不同的锻炼阶段应设立不同的目标。行为主义在计划行为理论(TPB)中是对合理行动理论的修订,即增加一个称为“行为控制感的变量”。增加的变量有利于解释自主控制相对比较低的行为。社会心理学家认为人的行为由意向所激发,而意向又受到信念和态度的调节。美国社会心理学家在上述基本观点的基础上,引入了感知行为控制因素,形成了计划行为理论,是该理论对行为意向及行为本身具有较强的预测能力。

2.4要素主义、进步主义与体育标准

标准化运动的源头可以追溯到要素主义教育哲学。要素主义哲学常常被视为和进步主义相对立的教育哲学,但有时又和进步主义教育哲学并存。它的主要含义是:要素主义相信必须将一些核心的基本知识传授给学生。这些知识可以代表每个学科的核心内容,是学校教育中学生必须学的要素。要素主义追求能够掌握的客观性真理,它的结果是强调科学、数学和语言等学科中的基本内容。20世纪后期,要素主义和永恒主义思想的合理内核、人本主义的诸多进步思想与主张和兴起的建构主义思潮汇聚在一起,对兴起的教育标准运动产生着积极的影响和推动作用。

尽管国家教育标准清楚地代表了要素主义的目标结构,但其所建议的达成目标的方法很明显是进步主义的。如许多专家学者都建议教学方法应该避免以满堂灌的教师为中心的直接讲授,而应该更多采用实验性的动手操作的学习方法。这些论点是有分歧的,根据Stevenson和Stigler[17]的观察,美国的竞争对手日本的数学教师实际上都采用满堂灌的教师直接讲授的方法,但他们的学生的数学成绩却比美国学生高很多。Marzano和Kendall[18]提出严格分清内容标准和课程标准是非常关键的,内容标准和课程标准实际上是两码事。内容标准主要明确所要求达到的特定知识、技能或能力,而课程标准则是建议为了实现内容标准可以采用的“最好”的教学方法。Zemelman、Daniel和Hyde[19]在《最好的实践:美国学校教学的新标准》提出一种更普遍的、跨学科和跨年级的进步主义的范式正在出现。这种内在的哲学和精神正在渗透到课程之中,渗透到各个年级之中。这一范式都已经存在并产生广泛而深远的影响,并且在多年的实践中得到了检验和修正。

体育标准是国家教育标准的衍生,也是进步主义与要素主义的目标结构的产物。NASPE(1995)确定了学校体育课程标准。内容标准确定了受过体育教育学生应达到的目标,包括的主要要素涵盖了运动技能、身体适能、体育知识、心理健康、个体差异和社会行为几个方面,是当前学校体育发展的主要目标。初级体育教师的国家标准提出了10要素,其中对体育教师的知识要求是宽厚的,涉及到专业知识、历史、哲学、社会学、心理学、教育学以及学生生理、心理发展和成长等诸多方面的知识,把体育教育融入人类整体文化背景中加以认识和理解,同时强调教师在实践中对知识的应用和创新能力。根据以上体育标准模式的原则、假设或理论特点,我们可以看到的是,标准化运动,是一个一半要素主义、一半进步主义,还带有一点社会效率的多元结合的整合体。

2.5各学派对标准改革的批评和争议

美国在出台规范全国性标准和各州设计课程指导框架的同时,也积极倡导关注知识生成的过程、学习者学习的体验,这些思想在课程标准内容、指导原则以及各学校具体实践策略中得到了充分体现。无论如何,新课程标准运动也和多次的改革运动一样遭遇到了不同声音。对国家标准的推广与应用存在着许多争议。有些人认为这是联邦政府企图通过资助各学科委员会制定全国性的课程标准来间接插手各州教育事务的行为。同时有人认为全国性的课程标准实际上是在向教育的公平性挑战。新课程标准倡导者和支持者们一直在回避的一个现实,就是没有关注业已存在的不平等,只关注输出的结果(如课程的高标准),而不在乎输入的努力(如合格的师资)。从专业层面上,一些学者则认为标准指明了教师应该教什么与学生应该学什么,能提高学生的学习成绩[20-24]。Alfie Kohn[25]认为标准化运动有5个方面的缺陷,即动机、教学法、评价、学校层面的改革和标准本身的改进方面。要求更高的考试分数的观念,会使学生们为了考试而学,会促使学生死记硬背,并且使课堂为更多的校外人员所掌控。

Marzano、Kendall和Cicchinelli[26]研究结果表明,根据各学科内容标准的要求,如果学生充分学习这些内容,学习时间不足以完成标准的要求,要解决这一问题,要么是延长教学时间,要么就减少标准的内容。Maehr和Maehr[27]指出人们会将学业成绩下降归咎学校教育的失败,但实际上这是社会的失败。标准化运动和相应的评价标准实际上刺激了人们追求卓越的学业成绩。其结果将是学校为了达到外部设立的标准牺牲了促进学生真正学习和发展的学校文化机会。Popham[28]对标准化考试及其相关结果进行了研究指出,标准化运动的盛行并未带来实质性的学业水平和能力的提高。他列举了5种受众比较多的标准化考试,包括加利福尼亚州学业考试、基本技能综合考试、爱俄华州基本技能考试、都市学业考试,以及标准化学业考试等,这些考试主要考数学、语言、社会学和科学,其目的是对不同学生的知识技能掌握程度进行区分。然而,标准化运动却无法达到这一目的。随着时间的推移,教师们对标准越来越熟悉,这导致考试成绩会越来越高,因为教师们知道了对付的套路,甚至学会了为考试而教。这样的考试成绩是否真的意味着学业成绩和能力提高了呢?这只能说明教师们从考试中懂得了要考哪些内容而已。

3结论与启示

美国教育变革已成为一个永恒的主题,教育变革是促进体育发展与进步的发动机。体育变革成效往往与教育变革力度成正相关,即教育变革的力度越大,体育变革成就也就越大。20世纪80年代初期,当美国《国家处在危险之中》的报告呼吁美国重建公立学校的时候,教育学者们仅仅将改革看成政府要求学校改变的一时行为。但是十几年来,改革已经变成美国教育领域里一项永远都要进行的事情。同时,体育改革的形式、结构和范围也发生了很大的变化。从以往的宏观改革发展成为微观领域的学校体育内部整体改革,从零散的体育改革方案发展成为体育系统的结构重建。

美国体育改革的周期性变化缩短。美国过去的教育改革可能是50年为一个循环周期,而现在已缩短为10年或5年了。体育同样如此,有些体育观点或理念一段时间被人们所接受,但不久失去了大众的支持。可是,几年后又重新受到人们的关注与重视,但并不是以往思想的照搬,而是增添了新的认识,赋予新的内涵。美国学者曾用“钟摆现象”描述美国教育理论与实践的来回摇摆和循环交替。然而,这正体现了事物发展的波浪式前进和螺旋式上升的基本规律。正如Pullam等[28]指出的:“变化不仅可以带来新的教育观点和新的教育概念,也可以带来观点的循环发展。”

美国反思与危机意识使教育改革进一步深化和发展。教育理论家研究、倡导并推动教育改革,主要是因为人们对以往教育进行反思的结果。20世纪90年代以来,联邦政府对教育的干预越来越深入和广泛,立法和教育拨款是联邦政府对各州教育施加影响的重要手段。可见国家的直接干预逐渐成为推动教育改革的重要力量。从1958年的《国防教育法》到80年代初期《国家处于危险之中》美国的教育改革无一不与特定历史时期的教育危机相连,这种强烈的危机意识和理性反思,无疑也是推动美国教育与体育理论改革发展的持续动力。

总之,自20世纪50年代以来,美国教育改革的步伐从未停息,对课程结构的调整从未中断,对教育质量的追求从未放弃,从新课程运动、民权运动、回归基础运动、标准运动,到学校教育与工作需要结合运动,同时也推动了学校体育理论资源深刻变革,这些都体现了美国教育创新进取的特征。因此,随着教育的国际化、民主化、信息化、综合化趋势越来越明显,美国体育也处于变革的前沿,它的发展历程也将为我国体育理论改革和实践提供了有益借鉴与启迪。

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