对商务英语专业的理解范文

导语：如何才能写好一篇对商务英语专业的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中职学校；商务英语；课程改革；建议

商务英语专业是以培养具有相对扎实的英语语言基础和商务管理理论，具有相对较强实践能力的人才为目的的专业英语专业的分支，它的特色鲜明，专门为社会培养实际应用型人才。因此，商务英语专业的课程改革在中职学校的教育中就起着举足轻重的作用。那么，如何将中职商务英语专业的课程改革做好，就需要商务英语专业的教师在实践中不断总结经验。接下来，本文就总结实践中的一些现状问题，给出建议。

1 当前商务英语专业人才培养现状的困惑

虽然我国已经有许多中职学校开展了商务英语这一门专业，但是，培养出来的人才大多得不到社会各外贸企业的认同。很多外贸企业会抱怨说招聘的毕业生实践动手能力差，职业能力不行，与社会脱节，无法顺利上岗，需要花费大量精力对毕业生进行岗前培训。而有些企业就不愿花费精力人力物力和财力对新招聘的学生进行培训，所以招聘时都要求有两三年的工作经验。于是人才招聘市场就变成了双方抱怨，学生抱怨用人单位门槛高，就业难，招聘单位抱怨毕业生专业素质差，招人难。

如果学校培养出来的人才能够立刻上岗，做到岗位零适应期，这些问题就能迎刃而解了。因此，改变商务英语专业学生理论与实践脱节的现状，将课程改革进行到专业教学与岗位需求无缝对接，解决人才培养质量与社会需求之间的矛盾，是各中职学校商务英语专业教师应该认真思考的问题。

2 商务英语专业课程改革的建议

2.1应对需求，调整培养目标

根据教育部对职业中等学校教育目标的明确界定，中职学校需要培养的人才是具有良好职业理想、职业道德的劳动者和初中级技能型人才，而商务英语专业需要培养的则是掌握商务英语服务的基础理论、基础知识、基础技能，适应社会经济和外经贸行业发展的技能型人才。中职学校应根据这些界定，调整教学方案，按照教学目标培养人才。

2.2适应改革，加大师资队伍建设力度

对一所学校来说，提高办学质量的根本保证是师资力量的强大，同时，高素质的师资队伍也是学校深化改革强化技能、打造特色的关键。很多中职学校在商务英语专业方面师资力量匮乏，培养渠道贫乏，专业实践能力差。针对这些问题，可以参考以下几点建议进行整改。

第一，让教师流参加各种大型商务英语教学的相关培训，以及各种商务英语教研学术活动，加强本校现有教师的专业水平，优化商务英语师资队伍的结构。只有参加了相关培训，了解到更专业的理论知识，才能有进步，而能力强的教师则在培训中脱颖而出，成为学校商务英语专业的领头人。

第二，加强各中职学校间商务英语教师的交流，多到兄弟学校进行访问学习，有利于完善商务英语教师教学方式的不足，同时也可以感受到兄弟学校的教学氛围和特色教学方式，完善和提高本校师资队伍水平。

第三，除了专职教师的聘用，还要兼顾实习和兼职教师的聘用，充分发挥兼职教师的教师作用，让在编教师和兼职教师多加交流，有利于本校在编教师吸取新的思想的教育理念，也有利于学校对教学进行深化改革。

2.3调整课程，改进培养模式

培养的目标已经改变，那么，培养模式也需要进行相应改变。学校可以根据专业特色，结合本校具体情况，制定出适合有效的教学方案。

第一，以英语语言能力作为专业的根本立足点，培养学生的英语应用能力。学校可以根据英语语言的听、说、读、写四个基本方面，设置相关课程如英语视听、基础英语、英语阅读、英语写作等，提高学生对英语的应用能力。

第二，以让学生了解商务英语基本概念和基础理论为目的开设商务英语知识课。商务英语课程设置分为商务英语能力培养课程和商务英语知识课程，能力培养课程主要目的是培养和增强学生对商务英语听、说、读、写的应用能力，那么商务英语知识课程就是让学生了解国际贸易、外贸函电与单证、电子商务、国际商务礼仪等，学生可以在学习商务知识的同时巩固商业英语的应用能力。学生就业面较广，所以不需要让学生在商务知识方面下太大苦工，但要求合理配置，务求试用，能够让学生在以后就业时适应不同岗位对综合实力的要求，增强竞争能力。

第三，重视实践环节，建立与本校学生适应、与本地商务配合的商务英语实践场所，提高学生的实践能力和专业素养。教师可以根据学生实际情况和课程设计，为学生设计适用的实训，可以校内实训为主，社会实践为辅，灵活调节实训时间和学生学习理论课的时间，一定要做到互不耽误，互相辅助。高质量的商务英语实训场所可以为学生创造现实情境体验，加深学生对理论知识的理解，增强学生适应社会的能力和实践能力，为学生的职业道路做好铺垫，增强学生就职的竞争能力。

第四，与企业联系，升华动手能力。为了学生在毕业后能快速与企业接轨，学校可以联系本地的外贸企业，让学生去进行顶岗实训，不仅有利于学生深入企业，了解企业，为将来走入工作岗位打下基础，也有利于学生更熟悉和掌握专业理论知识、商务贸易基本规律、正确处理进出口贸易前的准备工作，提高学生的综合实力。

2.4着重能力培养，改变考核方式

课程的改革不仅是教学方式的改革，还有教学成果检查的改革。教学方式以实践课程为重要培养目标，考核也应该改变以往单一的笔试考核，加入实训考核，让学生注意到随机应变能力的重要性，为以后的工作打下基础。学校还可以对学生平时表现进行考核，避免学生因特殊情况发挥不当影响对学生的评估。

3 总结

专业课程的改革是一项长期、系统的工作，需要教师投入大量的精力、学校投入大量人力物力，但是，改革成功对社会经济发展和建设都有极大的帮助，因此，中职学校要注重教育改革。随着社会经济的繁荣发展，国际间的贸易往来变得频繁，社会对商务英语专业的人才需求也开始变大，中职学校要培养出综合能力较强的商务英语专业人才，必须有效地对课程进行深入改革。

参考文献：

[1]李虹.中职学校商务英语专业课程改革初探[J].散文百家・教育百家，2013（12）：4-5.

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【关键词】商务英语 困境

一、课程安排不合理

大多数高职院校开设的商务英语专业课程大致分为语言类和商务知识类。由于高职院校学生在校时间不会超过五个学期，所以商务知识课程最早也是开在大二。它主要包括：国际贸易、贸易单证、市场营销、报关与报检、法律常识等等。

因为高职学校的学生英语基础知识偏弱，因此一，二年纪的课程主要还是注重基础课的开设，这就使得商务知识课程课时偏少，无法开设与商务知识有关的所有课程，有些课程即使开设，也是只开半学期。这让学生对很多商务知识不理解，充满迷惑，同时老师也觉得教学效果差，很多需要详细讲解的地方没有讲解到。并且有些商务课程要求一定的操作性和实践性，但学校没有相应的实训基地和实训设备，这就让学生觉得课程具有抽象性，难以理解，对课程的关注程度和学习热情自然也不够高。

商务知识课程与国际贸易专业的学生所上课程有很大的相似性。比如：国际贸易，国际商法等，很多学校只是简单的把国际贸易专业的课程复制到商务英语专业，并没有明确本专业的培养目标，也没有根据专业特色对课程进行定位和选择。这让学生感到困惑和迷茫，觉得自己完全可以选择国际贸易专业，没有必要选择商务英语专业。这也是为什么湖南高职院校近几年来商务英语专业学生人数缩水的一个重要原因。

二、缺乏专业实践教师

一个学校的师资力量在很大程度上决定了这个学校的教学质量和教学水平。高职院校的办学理念是“以服务为宗旨，以就业为导向，产学结合，培养一线高技能人才”。这就要求高职院校的教师是“双师型”“复合型”。可是商务英语专业的教师大部分是师范类教师，奇缺优秀的专业实践教师。他们专业背景单一，多年来对商务的大部分了解是来自书本和网络，掌握的是纯理论知识，其中有些可能已经与社会所需脱节。缺乏现在商务贸易所需要的实践操作知识。对外贸交易过程，单证制作，报关等过程以及如何处理业务中出现的紧急状况不是很了解。在教学过程中也不能理论联系实际的向学生举例说明，让抽象的理论知识具体话。甚至有些专用术语都无法准确的向学生解释，最终只能照本宣科，学生不满意教学效果。对所学专业感到迷茫。直接误导下一届学生的专业选择。而且随着高等教育的普及。高职院校的班级学生数量偏多，教师课头多教学任务重。教师也没有多余的时间来进行专业的自我提升，更别提实践操作。

三、实践操作少

提高高职学生职业岗位能力的关键环节就是专业实践教学。同时也是激发学生学习兴趣的重要手段。根据相关调查数据显示我国对外贸专业人才需求量相当大，而每年相关专业毕业的学生总量远不能满足市场的需求。这也是几乎每个高职院校都开设商务英语专业的原因所在。可是在2010年教育部公布的“红黄绿牌”专业名单中，高职商务英语专业却被列为“黄牌”。这就说明这个专业最近几年失业率较大，就业率较低，而且薪水也低。发生这种情况的主要原因还在于毕业生的职业岗位能力较低。

而学生实践能力低的主要原因还是在于缺乏大量的实践操作，虽然大多数的高职院校都开设了实训课程，可是由于经费因素没有建立相关的实训基地，而且商务英语与其他的专业相比，它具有虚拟性，需要让学生置身于商务活动中，需要直接参与到企业的实际运作中。它不像机械等专业，可以建立具体的设备，让学生可以看到相关的实物，并进行实际操作。这些就使得商务英语专业在提高学生实践操作能力问题上面临了很大的困难。

四、缺乏专业的配套教材

虽然商务英语经过多年的发展，很多国内外的学者编写了大量的与商务英语相关的教材。但是高职院校在选择教材时还是存在很大的困难。

高职院校的学生本身英语基础就较差，对商务知识也不是很了解。因此教材要具备实用性和针对性，也就是说教材既要有英语基础知识，还要有商务知识。如果教材太简单，学生放松学习态度，降低学习激情，时间长了则提高不了学习效果。如果教材太难，学生就会望而生畏，学习热情直接消失在萌芽状态，放弃对商务英语的学习。

商务英语是一门时效性很强的学科，它与市场的发展息息相关。一旦市场的需求发生变化，专业结构就要进行调整。那么可能会添加一些新课程和删除一些过时的课程。课程发生了改变，教材也要进行调整。很多教材的教学内容已经落伍，不适应社会的新需求。比如外贸单证，报表等。它们的格式，用语都会发生变化。这些都使得高职院校在选择教材时有点不知所措。

五、总结

商务英语专业的教学目的是培养既有良好的专业知识，又能熟练进行商业操作的实用性人才。这也决定了商务英语本身的特色。正确积极的面对高职院校商务英语专业存在的这些问题，才能让其蓬勃发展，经久不衰。

参考文献：

[1]张燕妮，肖文科.商务英语教材选择探析―以两种商务英语教材的分析为例[J].山西师大学报（社会科学版），2011，（2）.

[2]杨泉良.高职院校专业课程设置及教学中的调整[J].职教论坛.2005，（8）.

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关键词：独立学院 商务英语 教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0108-01

在过去的三十几年中，作为一个专业学习的方向，商务英语受到了越来越多的关注和重视。在国际贸易日益频繁的今天，商务英语的重要性更是不言而喻。本文旨在结合独立学院学生的特点，通过分析目前商务英语教学中存在的问题来思考独立学院商务英语专业的教学改革。

1 商务英语方向学生特点

独立学院按学生的高考成绩第三批次招收学生。与普通高校（一本、二本）相比，独立学院的学生有其自身有以下特点。首先，学生的学习基础薄弱。笔者对云南省近五年年二本、三本招生分数线比较，独立学院招生分数先比二本文科平均低43.6分，而理科低38.4分。其次，独立学院的学费较高，通过笔者本校商务英语方向学生贫困生人数的调查，该数据均低于其他方向的学生。再次，通过对06～09级商务英语学生的观察，他们在生活和学习方面具有强烈的个性，自我意识很强，团队合作意识不够，思想很活跃，但是自我约束力较差。最后，大部分学生在选择专业初时的考虑大致可分为三类，即有助于就业、对商务和英语都感兴趣、对其他英语专业不感兴趣。而超过一半的同学选择商务英语是考虑到今后对就业有一定帮助。

2 目前我校商务英语教学的现状

云师大文理学院外语学院自2005年开始开设商务英语方向以来，已经成功向社会输送了4届毕业生，2009级的同学也将在今年7月毕业离校，走向社会。该专业学生毕业最终就业率保持在90%以上，其中超过三分之一的同学从事与商务相关的工作，成绩优秀者被推荐或招聘入企业外派国外工作。

在看到商务英语专业就业形式乐观的同时，反思其教学环节，很多问题值得思考。

2.1 教材选择与学生实际情况脱节

前我院使用的商务英语相关课程的教材大部分遵循“选优原则”，多挑选国家重点或优秀教材。优秀教材一般针对一本、二本院校学生设计，学生在使用过程中都表示教材难度大，在独立阅读教材时上有挫败感。

2.2 课堂教学法传统、单一

目前教师对商务课程实践性这一特点没有充分理解。许多教师认为教授商务英语课程与教授传统英语课程并无太大区别，注重词汇、语言点和知识点的传授，较少给学生机会锻炼操作，一定程度上忽略学生参与活动能力及解决问题能力的培养。

2.3 教学实践性有待提高

课程的实践性体现在课堂和课外两个方面。课堂上，由于教学方法的单一和过于传统，课堂教学活动不丰富，导致学生无法在课堂上学以致用。课外，实习实训基地的建立有待进一步完善。教学实习实训基地是结合教学实践需要，结合现代社会科技、生产、服务、管理发展前沿，以学生训练为主的实践训练的场所。目前，我院仍然在建立实习实训基地的过程当中，给学生提供实习的机会比较有限。

3 独立院校商务英语教学改革思考

3.1 校本教材的建设

校本教材可组织本校本专业熟悉学生情况的教师所设计和编写，针对学习基础和兴趣选择材料、设计问题和安排练习，便于课堂教学的开展。此外，校本教材的建设也是提高本校商务英语教师科研水平的一个平台，年轻教师可以在这个平台上培养或提升自身的科研能力，对进一步的研究做铺垫。

3.2 结合课程及学生特点选取教学方法

商务英语的目的是用英语进行商务活动。建立商务环境，利用情景教学可以增强学生的感性认识，更加直观地学习商务原理，使抽象的商务原则具体化，从而利于理解和掌握。营造商务环境，适当的组织角色扮演，加深学生对商务专业知识技能的理解。

在商务英语专业课程的教学当中，还可以采用案例教学法。案例教学法首创于美国哈佛大学，发展至今已有100多年的历史，而我国从20世纪80年代开始引进案例教学法，此后很多学着逐渐将其应用于外语教学当中（何威，1999：36）。案例法可以帮助学生在学习过程中加深对相原理和知识的理解。与传统教学模式相比，案例教学法更注重对学生实际能力的培养，引导学生独立自主学习，培养独立思考、分析问题和解决问题的能力。

3.3 增强该专业的实践性

要培养符合社会和市场需求的商务英语人才，建立校内外实践基地是关键。通过实践可以弥补教学中的不足。商务实践就是专业人士从事的国际商务领域的活动。国际商务的领域非常宽广，包括货物贸易、服务贸易、和只是产权贸易，涉及贸易公司、银行、海关、保险、行政、司法等许多部门（张佐成，2008：113）。校内实训中心的建立可以根据学校的实际情况考虑，从软、硬件方面着手，比如布置会议室、模拟办公室、配备办公用品以及可能涉及的软件和单证等。同时，积极进行校外实训基地的建立，加强学校与企业单位合作，在假期或实习期间向对口单位推荐优秀学生进行实习。

3.4 建设“双师型”师资队伍

“双师型”教师队伍的建设，可从以下两个方面着手进行。一是利用假期安排专业教师到其专业对口的企业或单位进行专业实践。通过实践让教师了解自身专业目前在生产实践中的最新动向和技术，也可以让教师将理论运用于实践，并能将理论学习中存在的问题带到生产和管理一线，通过向技术管理人员请教或讨论，提高新技术的应用开发能力。除此以外，独立学院也可采取外聘方式，建立一支直稳定的兼职教师队伍。通过聘请相关企业或单位中具有丰富实践经验的工程技术人员或管理人员来校担任教师，可以将生产管理一线的新思想、新理念带入课堂，以实际工作经验和经历来增强学生对所学课程和专业的兴趣，也可以促进专业课教师向“双师型”转化。

4 结语

随着全球化进程的加快，社会和企业对商务英语专业毕业生的要求也越来越全面，这就要求作为人才培养机构的高等学院对目前的商务英语教学进行思考，以寻求商务英语的新发展。本文通过以云南师范大学文理学院为研究对象，对独立学院的商务英语专业中存在的问题进行分析，思考找出其存在问题，最后提出对独立学院商务英语教学提出一些想法，希望能对独立学院商务英语专业的建设提供一些帮助。

参考文献

[1] 何威.哈佛商学院与案例教学法[J].管理案列教学研究，1999（1）：36.

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一、现行商务英语专业课程模式存在的问题

目前，部分高职院校的商务专业英语课程模式都是传统的“国际贸易+外贸函电”模式或者以“BEC”为基础的教学。这种课程模式缺乏与时俱进的活力，与高速发展的经济和国际商务交往的变化不相适应，在市场上不具备竞争优势。究其原因，一是大部分高职院校商务英语专业的课程设置雷同，并无特色；二是商务英语专业课程内容不能清晰地区分商务管理课程和国际经贸课程，致使课程混杂，不能体现宏观的商务内容和对专业人才的不同需求。这样的课程设置只能基本满足那些毕业后从事外贸工作的学生，对于意在国际商务领域和其他领域大展宏图的学生来讲，这样的课程模式是远远不能满足需要的。

二、高职商务英语专业课程设置的三原则

高职商务英语专业课程设置应遵循三个原则。首先，课程设置应该从教学实际出发。由于高职教育一般学年为2-3年制，时间短、任务重是高职商务英语专业教学的现实问题，因此在进行课程设计时，应该专门设置提高学生动手能力的实践课程。其次，课程设置应适应市场需求。随着全球经济一体化的不断深入，以及我国参与国际商务实务的程度不断提高，市场对于商务人才的需求日渐增加。针对这样的市场需求，高职商务英语专业的课程设置应该随着市场的变化做出适应形势发展的改变。最后，高职商务英语专业课程的改革应该是不断完善的。商务英语作为一个新兴学科，应该汲取以往教学经验，并结合当下的市场需求和学生需求，不断完善和构建符合市场需要的新时代课程体系。

三、高职商务英语专业课程教学改革建议

1.根据职业所需，建立教学分流模块。

目前，高职商务英语专业的学生的就业范围大致集中在四个方向，即行政管理、对外贸易、市场营销和金融服务。课程设计应根据学生的职业所需进行教学分流模块设置，这种改革的方式一方面为学生毕业后与职业生活进行良好对接，另一方面学生可以在进入社会之前，对自己感兴趣的领域进行了解和选择。通过教学分流模块设置，让学生树立必须扎实掌握某一特定领域的经济原理的概念，而不是始终处于“门门通门门松”的学习状态中迷茫不前。在进行教学分流模块设置时，学校必须考虑该领域相关知识的教学深度和广度，注意学生实践课程的设置。例如在进行行政管理方向的课程模块设置时，其中包括行政管理、秘书综合业务及商务软件应用三门事务性课程，让学生在实践中了解行政管理工作中设计的相关知识和细节。

2.强化实践教学地位。

实践教学在商务英语专业教学中的地位应该得到进一步强化。在实际教学中，教师只有在充分理解实践教学改革内涵、实践教学目标、实践课程设置和实践教学条件的基础上，才能准确把握实践教学改革的方向和具体实施策略。具体来说，在实际教学中，对于具有不同职业目标的学生，应该实行教学模块分流，根据学生的特点和理想，进行实践教学体系和方案的设置。同时应该遵循实用性原则，根据社会需求和学生就业需要及时更新实践教学内容，建立健全实践教学保障机制和技能考核体系。还应遵循专业技能与综合能力相结合的原则，不能仅仅培养学生的语言和商务专业技能，更应该培养学生的综合能力，如分析和解决问题的能力、团队协作能力和社会活动能力等。

3.开展双语教学。

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[关键词]独立学院;商务英语;商务技能;跨文化交际

[作者简介]万力,长江大学工程技术学院外语系硕士研究生,湖北荆州434023

[中图分类号]G649.21　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2010)10-0202-03

教育部统计数据表明,2009年,全国普通高校毕业生611万人,比2008年增加52万人。在国际金融危机给我国经济和就业带来严重不利影响的情况下,高校毕业生就业工作面临前所未有的压力和挑战。2010年全国普通高校毕业生规模将达630余万人,加上往届未实现就业的高校毕业生,需要就业的毕业生数量更大,高校毕业生就业形势十分严峻。而根据第三方调查公司麦克思的最新调查显示:从专业结构来看,对连续三届大学生毕业生的调查研究表明,约三成失业大学毕业生持续集中在英语、计算机、法学等少数专业,显示出社会需求数量转向,中国高等教育结构亟待优化。

(一)传统英语专业逐渐丧失竞争力的原因分析

根据教育部以及专业调查公司的数据显示,英语专业连续几年被列为全国最难就业的专业之一,在2009年更是成为全国最难就业的五个专业之首。其深层次的原因是多种多样的,有专家分析,从1999年高校开始扩招,以及近几年全球化进程加快、国际交流频繁,这些均在客观上造成外语类专业过热的繁华景象,但一味忽视市场吸纳能力与实际需求,最终必然导致外语类人才消费的泡沫现象出现。

根据教育部高校专业数据调查显示,目前在全国各层次的高校中,有900所高校开设了传统的英语专业,也就是以应用语言为本体的英语语言文学专业;而获得国家教育部批准而开设翻译和商务英语本科专业的高校数量仅有28所和15所。如此大量的开设同一专业,必然造成千校一律的专业设置和各类高校的英语专业无特色和趋同性。

另外,英语专业课程设置的应用性不够强,与社会需求不能对接,不能服务于地方经济。独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果,为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化作出了积极贡献。目前我国有独立学院322所,在校生214.8万人。独立学院办学的特色和优势之一,就应当集中在以市场为导向,培养具备一技之长的专门性人才。而大量和独立学院母体趋同性的专业设置必然会剥夺独立学院这一优势。

(二)传统英语专业转型的必要性与紧迫性

在传统英语专业毕业生就业困难重重的同时,社会对既能掌握英语技能又知晓商务知识的复合式人才的需要正在不断扩大。根据中华人民共和国商务部的调查显示,2009年商务部六类紧缺人才预报分别是跨国贸易、跨国投资、跨国金融、跨国仲裁、跨国营销、跨国谈判。而北京CBD研究中心预报,CBD紧缺四种复合型人才,尤其是国际项目管理人才、金融投资分析师、企业管理和国际商务英语人才。北京的总部经济效应凸显,世界五百强企业已经有293家在北京落户,对复合型的国际商务人才需要巨大,而世界金融危机为商务英语人才带来前所未有的机遇。因此,在这样巨变的环境下,独立学院英语专业设置应该随着市场的不断需要而发生变化,市场需要什么样的英语人才,就培养什么样的人才;需要什么样的以英语为依托的技能,就培养学生这方面的技能。从培养英语语言文学方面的人才培养模式向培养具有一定商务知识技能的英语人才的模式转变,以适应社会的需求,才能使英语专业毕业生就业难的问题得到根本性的缓解。

(三)独立学院传统英语专业向商务英语专业转型过程中的问题

1、学科体系的构建还不完善。目前,全国有15所高校开设了商务英语本科专业,其中有两所高校拥有商务英语的硕士点,分别是对外经济贸易大学和广东外语外贸大学,而国际商务硕士专业学位和商务英语专业博士点正在申报过程当中。而独立学院英语专业人才的培养模式大多是照搬母体高校,因此人才培养模式的趋同化明显,必然导致独立学院英语专业学生就业困难。

2、教材选择陈旧且实用性不强。这里谈到的教材的选择是指商务英语专业教材的选择而并非单指商务英语教材。目前大多数独立学院商务英语专业教材选择分为两个方向。一是照搬传统英语专业低年级的基础课程的教材。此类教材大多出版于20世纪80年代甚至更早,内容陈旧,严重落后于形势,跟不上时代的发展,自然也引不起学生的学习兴趣,造成英语专业学生在现代英语掌握方面严重不足。二是高年级所选用的商务英语教材。此类教材多为近年来新编教材,应该来说跟现实结合比较紧密。但部分教材也存在一定的问题,比如实用性不强,过于空泛和宏观,过于强调理论,缺乏实际操作性;有的过于浅显,只是涉及到一些商务知识,未能深入揭示商务活动各环节所出现的问题以及反映出来的文化差异,也未能向学生提供适当真实的案例来激发学生的学习兴趣。

3、院校内考核评价体系不够科学完善,国内缺乏检验商务英语专业学生的知识和能力的考试评价体系。目前大多数高校以及独立学院的商务英语专业课程的考核评价方法依然是按照传统的考试方式进行。考试涉及面较窄,考核理论知识多于实践操作知识,记忆性的知识多于理解性的知识,书本知识多于创新思想。这样的考核评价体系必然造成学生仅仅是为了应付考试而学习,当以后走上工作岗位后,各种能力的欠缺将会逐一暴露。与此同时,商务英语专业的学生缺乏跟自身专业相关的认证考试。当前,对非英语专业的高校在校生的英语水平的评价主要是大学英语四六级考试(CET4,CET6);对传统英语专业的学生的英语水平的考试评价体系是英语专业四八级考试(TEM4,TEM8)。而针对商务英语专业学生,缺乏相应的水平考试评价体系,只能采用英国剑桥大学的考试评价体系即剑桥商务英语考试(Business English Certificate)。商务英语专业缺乏来自国内的考试评价体系,无法显示与其他专业英语考试的差异性,对商务英语专业的学生的就业也产生了不利的影响。

4、师资队伍力量薄弱。师资队伍的重要性对于国家和民族来说是不言而喻的,师资的保障贯穿于整个教学质量保障流程,它决定了教学决策系统中的关键因素:人,同时也是教学指挥系统的关键调度对象。商务英语专业作为一门综合性的学科,涉及面极广,包括市场营销、企业管理、国际贸易、国际金融、电子商务、商务谈判、商务礼仪、商务接待、跨文化交际、办公文秘、酒店餐饮等等。这就

势必对教授商务英语的教师的学科背景的多元化提出了非常高的要求,而现实却并不是如此。目前,大多数高校,特别是年轻教师居多的独立学院中的从事商务英语教学的教师,其背景多是英语语言文学专业。他们语言文化基本功扎实,具有比较强的语言教学能力,但其中大多数并不具备其他学科的知识背景,因此在进行商务英语教学的活动中,往往会遇到一些障碍,特别是在碰到专业性知识比较强的内容时,常常会感到力不从心。另外,大多数教师缺乏学校外的工作经验和实际商务环境中的实践经验,因此在教学过程中难免纸上谈兵,空讲理论,在理论与实践相结合的过程中存在一定的困难。

5、实训基地缺乏。前面谈到,独立学院的专业设置应该以市场为导向,培养适应市场、社会需求的人才。商务英语也不例外,既然是商务英语,一定要有商务技能的培养,而商务技能的培养不是单单在课堂上和书本上可以学到的,必须要有一定的实际或模拟实际商务活动的操作和实践。但目前由于经费不足等问题,大多数独立学院商务英语专业的校内实训条件建设投入较少,对实训基地的内涵建设重视不够。同时在校外实训建设方面,实训教学大多仍停留在传统的“走出去,看一看成功企业的做法;请进来,听听专家学者的见解”这一阶段。在平时教学中,教师大多只是带领学生参观商业企业公司的工作环境、设施设备和办公条件,很少能够创造机会让学生真正置身其中学习实践。有的虽然建立了校外实训基地,但是受到路途远、学生人数众多、基地作业场所的限制,利用率不高,很难真正体现独立学院培养应用型、技术型人才的特色。

(四)独立学院由传统英语专业向商务英语专业发展的改革探索

针对独立学院在由传统英语专业向商务英语专业转型的过程中遇到的上述问题,笔者提出以下几点具备可行性的改革设想。

1、尽快构建完善的学科体系和实践教学课程设置。目前,高等教育出版社已经出台了高等学校商务英语专业本科教学要求(试行),提出了商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能,掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论,具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养,能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的应用性商务英语专业人才。不同学校可以根据社会需要和自身特点,设立不同的专业方向(如国际贸易、国际商法、国际金融、国际商务、国际营销、电子商务、旅游英语)。不同地域高校的专业方向设置也应该因地制宜,有所区别。在课程设置上,商务英语专业的特点决定了在独立学院商务英语专业中,语言知识与商务知识都十分重要。语言与商务两个元素的学习融为一体是解决问题的较好方式。因此,商务英语专业的课程设置应体现如下原则:突出学科主干,注重能力培养,提倡个性发展,优化学生知识结构与能力结构,提高综合素质,确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构与能力结构。

2、教材改革势在必行。教材对教学改革的作用是不可低估的。一些陈旧的教材传播的信息量少,与现代经济和现代技术的发展不相适应。要搞好商务英语教学改革,必须加大教材改革的力度。可以引进国外的一些先进原版教材,也可以引进国内一些重点高校知名教授编写的优秀教材。而大多数院校商务英语专业都已经明确了“语言能力+商务知识与技能+跨文化交际能力”的人才培养模式,因此教材的选择也应从这三大板块中做到前后有联系,系统有衔接。针对商务英语专业需要的一些实践内容,如案例教学内容,外企和进出口公司的相关材料,股票信息知识,国际贸易相关法规的了解,可以鼓励老师自选自编,既经济又适用,还能提高青年教师的研究水平。自编教材应用两届以上,经过修改,选题好的话可以争取公开出版,作为教师的成果。

3、建立科学合理的考核评价体系,本着以就业为导向的原则,在商务英语教学中加入各类资格证书培训方式,鼓励学生参加各类职业资格证书的考试。在学校期末考试中,把闭卷考试与商务知识技能的考查结合起来。传统的闭卷考试偏重于知识的记忆而不是知识的应用,因此在设计考试的环节中,要侧重于学生平时的积累和能力的展示,考查其对商务知识的应用,可以采用案例分析的形式,让学生运用所学,对相关商务活动或现象进行分析,并给出适当的解决方案。另外,可以加大对语言表达能力的考查,加强其对商务交际能力的重视。

4、增强师资队伍力量。培养能适应现代化发展要求的新型师资队伍,形成专业复合、专兼聘结合的双师素质教师队伍。通过多渠道、多方位、多层次引进培养、交流等,提高师资素质,合理配置师资。各独立学院可以通过让中青年教师参加校内外进修培训弥补商务知识不足的问题,或鼓励中青年教师报考经管法等相关专业的研究生学位来丰富教师的学术背景。各院校还可以组织相关专业教师参加一些地区或全国范围的商务英语教学论坛和研讨会来学习、借鉴其他院校经验,改善自身专业建设和教学。此外,地处经济改革前沿省份的高校,可以考虑让专业教师到商业企业公司进行实践学习,深化理论知识,了解实际商务活动具体的运作过程,获得第一手经验。在教师的招聘过程中,也可以考虑选择教育背景多元化,尤其是有着商科教育背景同时又具有双语教学能力的人才。

5、开拓实习基地。各独立学院应和当地政府部门合作,努力开拓实训基地,与各用人单位建立长期合作关系,使学生在没有走出校门之前就有机会参与到实际的商务活动中去,能将学校里学习到的知识运用于实践,获得立体的全方位的认识和切身的感觉。与此同时,在实践中的学习和锻炼能够让学生在回到学校后更清楚自身知识结构的缺陷和不足,明确今后的发展方向。

(五)结语

目前,独立学院中的商务英语专业还是新生事物,各方面的条件还不尽完善,但是我们相信星星之火可以燎原,培养出适应市场需要的既通晓商务知识技能又拥有良好英语语言技能的商务英语专业人才是我们一直努力的方向。只要我们坚持科学的发展方向,按照教育的规律办学,以市场为导向,运用先进的教学手段,设置合理的课程体系,加上不断扩大的高素质的教师队伍,独立学院的商务英语专业一定能够闯出一片自己的天地。

[参考文献]

[1]高等学校英语专业英语教学大纲[z],2000。

[2]高等学校商务英语专业本科教学要求(试行)[z],2009。

篇6

[关键词] 商务英语教学 实践教学 就业导向 实用性 考试多样化 培养模式

近年来,我国职业教育实现了又快又好的发展,各项工作取得了显著成绩。教育部原部长周济曾指出,我国中等职业教育发展已进入快车道,中等职业教育在我国的高中段教育中占据了半壁江山,可显其重要位置,职业教育以服务为宗旨、以就业为导向已成为共识。

在目前人才市场上看,经济的多种结构在对人才的需求上,也不是一味的学历越高越好,而是遵循合适的比例,需要大量的中等职业技术人才。教育部再次提出,要加快发展中等职业教育,形成农村教育、高等教育、中等职业教育并重的格局,目前国家正大力扶持中等职业教育,这给中职教育带来了发展的大好时机。但是,由于中职学校生源素质偏低,各中职学校的学生结构发生了很大变化,特别是民族职业学校的生源,出现了许多新情况,这就要求教学必须做出相应的改革,以适应这种变化和发展。在实践中,由于我们对中职的商务英语教学经验不足,对进入中职学习的学生了解不够,因此在商务英语专业教学中,多数教师觉得不是很得心应手,教学效果不能令人十分满意。学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意,从而导致中职人才的培养结果与市场人才需求之间的偏差较大,形成了人才培养系统的偏差,该专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以应对日益频繁变化的国际商务活动的要求。当然,这是由诸多因素造成的,但是根本原因之一,在于与市场脱节的陈旧的课程教学模式。如何才能以就业为导向,寻求中职商务英语专业课程的教学及实用性人才培养的新模式,就成为了必须要探索的一项工程。

一、中职商务英语教学的现状分析

目前,国家教育部对于商务英语教学还没有一个统一的规定,没有明确商务英语作为一门学科的性质,开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲、考察要求等都没有做出具体的规定,这就使得设置该学科的各家院校各行其政,分别按照自己的理解和自己学校的办学条件去教学,不少学校根本就缺乏专业的师资队伍。有些学校让从事英语教学的教师任课,老师仅仅是从商务理论这个角度、范围来教学生语言,有些学校的授课老师是单纯的经济贸易类出身,老师对于语言的教学缺乏经验。以这样的方式培养出来的所谓商务英语专业的学生,是根本不能满足我们工作需要的。此外,由于受传统的英语教学内容和教学方法的影响,商务英语专业的教学活动从教学体系的构建、课程内容的设置,到教学方法的应用及英语教学水平的测试等都不够健全、系统,这对商务英语专业的发展及商务英语专业人才的培养都是十分不利。而中职学生英语基础普遍较差,外语能力的拓展空间有限,英语学习兴趣薄弱;中职英语教学非但没有自己的职业教育特色,还出现明显的弱化趋势;中职商务英语专业的人才培养方向缺乏正确定位,适合中职学生学习的商务英语教程、教学内容与地区实际商务活动结合较少。

二、树立以就业为导向的课程教学理念

以就业为导向,以能力为核心,面向市场,这是当前中职教育的办学方向,也是构建新课程体系的依据。无论是体系设计、课程结构、课程内容和教学方法,都要遵循有别于普教课程的原则和方法。

1.以专业技能为核心的课程知识观

课程是以知识为载体。传统观念认为,作为课程载体的知识是以学科为中心的学科知识体系。但作为培养中等应用型技能人才的中等职业教育,由于培养人才的目标是技能型人才,而不是学术型人才,因此,课程内容应以专业技能为核心。作为商务英语专业的专业技能是商务英语,但传统上却把它看作是基础文化知识,中职商务外语专业的发展就受到束缚。原因有三:一是中职生的英语基础普遍较差,外语能力的拓展空间有限;二是中职英语教学非但没有自己的职业教育特色,还出现明显的弱化趋势;三是中职商务英语专业的人才培养方向缺乏正确定位。根据这一分析,应把强化英语口语为突破口,视英语口语为专业特色。将英语口语细化为四部分、三等级:分日常英语口语、日常商务英语口语、商务英语接待口语、商务英语电话口语;分一级、二级、三级层进式的口语训练和要求。此外,还强化商务录入的技能特色,将传统的英语打字课程改为商务信息录入课程,包括商务英文录入、商务中文录入、商务字符录入。

2.以学生为主体的课程实践观

在人才培养的过程中,遵循“以学生为主体”的教育理念,已成为教育界的共识。然而,落实这一理念,是一项工程。在课程体系的设计中,“以学生为主体”的教育理念首先体现在教学过程中学生参与的量有多大。商务英语的学习,是就业工具和就业专业的学习,所以要创造更多的、能让学生直接参与的机会。在课程体系设计、内容选择上要创造学生参与的条件,有利于学生参与要求的实现。因为培养学生的实践能力是中职课程的重要目标。商务英语专业的实践课程应当占课程体系的主要部分。这样的课程体系结构有利于教学过程从以课堂讲授为主转变到以实践为主的方式上来。由此,把“以学生为主体”的工程教育真正落实到课堂上来。商务英语专业的专业实践可以通过校内的实训基地或校外定向的实习基地,让学生在真实或接近真实的工作环境中完成商务口语、商务信息处理、商务礼仪、商务英语函电、商务英语信函写作、商务文书等课程的学习。

三、加强师资队伍建设

正所谓名师出高徒。没有高素质的商务英语从教人员,是不能培养出高水平的商务英语从业人员的。目前,各中职学校从事商务英语教学工作的教师水平参差不齐,要想培养合格的商务英语人才,加强教师队伍建设是重中之重。我们既不能接受单纯语言教学人员,也不能安排只懂商务不懂语言的教师来进行商务英语教学。从事商务英语教学的人员,既要有扎实的语言功底,能够熟悉语言在不同场合的实际运用,灵活应对各种商务信函、合同、回执,熟知英语国家的民族礼仪、文化背景,并且最好具有成功接洽、谈判的经验,又要懂得专业的贸易知识,高深的经济理论和实际的管理能力。由此可见,从事商务英语教学并不是一件容易的差事,它对从业者有很高的要求,但只有这样,我们才有可能培养出适应时代要求的合格的商务英语人才。

四、完善上层建筑的指导监督作用

针对目前国内各中职学校商务英语专业教学各自为政的状况,国家教育部应尽早出台更为具体的统一的教学规范,结合新的经济条件下的新需求,对各中职学校的办学条件重新进行审核。对教学目的、教学大纲、课程设置、培养方向等进行修改制定,并对起教学进行有效的监督。只有这样,才能为我们培养新时期合格的商务英语人才提供强有力的保障。

五、组织编写、完善适合我国国情的中职学校商务英语教材

目前,国内的商务英语用书非常有限,版本单一,市面上的书籍也是普通的过于简单,远远达不到使用的目的;复杂的过于晦涩难懂,更是不能发挥其应有的作用。而各中职学校的用书中,更有不少使用高职学校教材,不符合中职学校的实际情况。鉴于此种情况,组织编写符合我国国情的、适合中职学校学生大众水平的教材是十分必要的,它就像一双合脚的鞋子,合适了才能起到事半功倍的效果。

六、丰富教学方法,完善实践教学体系,改革考试制度

商务英语的教学不能像传统的教学那样只进行课堂学习训练,在教学过程中要以实践教学体系的改革为突破口。

商务英语专业可将实践课程分为课堂实训、校内实验室实训、校外实训基地顶岗实习。不断深入开展实践性教学的研究和改革,建立科学、系统、开放的实践教学体系,使技能训练与职业资格证书相结合、课内学习与课外应用相结合、校内实训与校外顶岗实践相结合,使学生具有较强的解决实际问题的能力。

增加实训、实习、设计的比例,突出语言应用能力。在规划本专业的教学执行计划时,将整体教学方按划分为对理论与实践教学。专业必修课的实践,即课堂实训,教师在注重理论及知识传授的同时,要用50%以上的精力引导学生参与教学,就是应用英语处理各种商务及外贸业务的实际动手能力。在目前实训基地有限的情况下,还要进一步挖掘校内实验室的功能对学生进行有针对性的模拟训练。校内模拟实训是校外顶岗实习的预备演习,是将几年来在校内所学的各门知识综合应用的尝试,通过模拟实训,来锻炼学生的动手能力、组织和交际能力,以便学生尽早知晓还有哪些知识和能力他们尚不具备、有欠缺、如何补救。对有些实践内容的实施从任务设计、到过程的实际指导、到实习实训结果的考核以及学生实际能力水平的测评我们都要以社会的需要为宗旨,以用人单位对毕业生的评价为依据,结合学生的文化和思想素质实施人才培养方案。

我们应该不仅要使用现代化的教学设施,如多媒体、网络课堂、模拟会堂等,尽可能多地向学生介绍目前国际国内商业状况,让他们在学校就能了解更多的商业信息,还要积极地组织学生进行实战训练,即组织学生到外企、中外合资企业和国内某些成功企业进行参观学习,同时鼓励学生利用寒暑假去参加社会实践,以便让学生更准确地把握学习方向,及时弥补自己的不足,完善自己的学习,为将来完全踏入社会、更快的适应工作环境打下基础。此外,学校也应该尽量多的给学生提供学习实践的机会,例如,邀请成功企业管理人员到学校进行讲演、与学生进行交流,请已经从业并取得进步的商务英语人才给在校学生介绍经验,与企业建立合作项目等,共同推动学生的进步。

中职教育是对学生进行某种职业生产和管理技能的培训,以培养职业技能为目的。中职商务英语专业的教育教学目的是使学生基本能够用英语从事商务、外贸及各种文化交流活动,成为语言应用初级技能型人才。独特的培养目标决定了中职商务英语专业学生的教学考试应不同于其他和专业。

目前,大多数学校采用的“秋后算总帐”的“综结性”考试方法不利于学生及时复习,也不利于教师及时发现学生在知识形成过程中存在的问题。这与实现我们的人才培养目标不相符。我们的考试次数少,涉及面窄(由于时间和分数有限),笔头的多于动手的,记忆性的多于理解性的,这不利于培养学生的实战应变能力,偏离了职业学校的办学初宗。商务英语专业的学生除了对其基础的语言知识进行考核外,重点就应检测其语言的应用能力,侧重于实际使用语言进行交际的能力。因此,应以能力考核为主导思想,在考试形式和内容上逐步进行改革。考试形式应由以往的单一笔试改成了理论考试和实践考试两种形式;改以往的笔试客观题占主体为主观的分析、判断、解答、制作、书写占主体的形式,增加实际能力的考试。考试内容应侧重于近年来的商贸案例分析、英文外贸函电、翻译、写作等为主要考核内容。进一步加大实践课程的考试,制订实践能力等级测试标准,督促学生不但重视理论知识的学习,更注重实践能力的培养。

中职商务英语专业教学改革必须本着“以我国教育十年发展纲要为依据,以社会需求为导向,以教育观念的转变为突破口,构建以专业知识为依托,以素质教育为主线,以能力培养为中心的初级技术应用型商务英语人才的培养模式。”这一指导思想,在教学模式、课程建设、师资建设、人才能力培养、信息反馈系统建设等方面大胆创新,与时俱进,进行改革实践。我们深刻地体会到,坚持走产学合作的道路和建立完善的教学信息反馈系统是实现有效改革的必要保证。我们要坚持对学生进行理论与实际相结合的实践指导;每年要定期或不定期地下到企业、公司多方面了解用人单位的岗位需求,并对毕业生进行持续性的跟踪调查,了解学生和企业对我们的培养方案与社会需求之间的差别,使我们的改革更有针对性,使教学目标的确定、教学计划的调整、教学内容的整合、教学方法的改进更有利于合格的实用性外语人才的培养,切实做到人才培养工作以就业为导向,教育与区域的经济发展相协调,使中职教育更富有生机。

参考文献:

[1]张健.论以就业为导向的职业教育课程改革.职教通讯,2005,(06).

[2]张武升.教学艺术论.上海教育出版社,1993.

[3]钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

篇7

目前，商务英语专业在全国尚未全面开展专业课程教学，缺乏全国统一的教材和教学大纲。教材的选定工作往往由任课教师承担，存在一定的盲目性和随意性，从而制约了教学的效果。商务英语专业的教师应该是复合型教师，不仅能用熟练的英语进行教学，并且接受过系统的商科训练。在课堂上，教师应当用英语讲授营销学的基本原理和相关知识，帮助学生用英语分析和解决营销的实际问题。因此，采用中文教材的做法不符合商英专业的培养目标，往往不被采用。另外，中文教科书是为商科专业的学生编写，学时更长，内容更深入，对学生的实践能力提出了更高的要求。对于商务英语专业的学生来说，要在相对短的时间内提高英语水平并像商科专业的学生一样掌握同等的专业知识，这样的教学目标是难以企及的。由于教学目标和对象的不同，市场营销课程的教材应不同于商科专业该课程的教材。另一类市场营销教材属于专门用途英语教材，它的内容取材于原版教材或从网上下载材料编辑，以专题的形式讲授营销知识，但仍偏重语言的学习，如术语的翻译、语言分析、句子翻译、习作等，缺乏真实的案例分析、情景模拟等。商务英语专业一般在学生三年级时开设市场营销课程，学生经过两年的基本语言技能训练，已基本具备相应的语言基础，使用该类教材并不合适。此类教材的教学目标并不是对市场营销专业知识的学习，而是以知识为载体来学习语言，使学生忽略了对专业知识的学习和理解，更谈不上把握各知识点之间的联系，建构完整的知识体系，对实践能力的培养更是无从谈起。鉴于商务英语专业的培养目标，商务英语专业多采用英文原版教材授课。当前国内引进的英文市场营销教材中，最权威的当属菲利普•科特勒、加里•阿姆斯特朗的《市场营销原理》，有清华大学出版社和中国人民大学出版社两个版本。该教材在国外畅销多年，已更新到第14版，但该教材针对的是经济管理学院的学生，甚至是MBA学生。课本内容较深，阅读量大，而商务英语专业开设的市场营销课时很少，学生在短期时间内无法消化过多的内容，感觉难以承受。综上所述，市场上现有的教材大多不能满足商务英语专业市场营销的教学需求，因此，编写适合商务英语专业学生水平的教材意义重大，也十分紧迫。

二、教材建设的对策

(一)教材的简化

商务英语专业作为一种全新的人才培养模式，从一开始就承担了培养复合型人才的任务，其目的是培养能够在国际商务领域和活动中具有行为能力的专业人才。因此，在教学内容上必须切合培养目标的需要。如果教材的专业知识过于艰深，会使商务知识薄弱的学生产生畏难情绪，从而挫伤学生学习的积极性。虽然英文原版教材语言地道、案例丰富，能有效的提高学生的英文水平，但阅读量大，内容覆盖面广。如前面提到的清华大学出版社的《市场营销原理》为大16开本，仅正文就有六百多页;而中国人民大学出版社的简化本也有四百多页。对于市场营销课时很少的商务英语专业的学生而言，这样的教材令学生感觉阅读任务十分繁重。除此之外，每一章所包含的知识点较多，导致学生花了过长的时间阅读课本却感觉难以消化。因此，有必要对教材进行简化，压缩每一章节的内容，或将几个章节合并成一个章节。这样下来，学生不仅能更好的消化教材内容，并且能在宏观上更准确地把握学科的框架，建立完整的知识体系。

(二)教材的本土化

此外，西方原版教材是建立在经济活动平台上的，这个平台是西方国家的平台，与国内的商务平台不同，即语言的外部环境不同。西方原版教材是在一个相当成熟的经济环境中产生的，它的许多法律法规、文化传统、行业惯例、经营模式、操作程序等与我国有很多不同。中国的营销环境、政策环境、企业环境、消费者环境和文化环境都具有种种特殊性。这就意味着全盘照搬西方教材教案甚至是教学模式并不完全可取。例如，在菲利普•科特勒《市场营销原理》一书的第三章中，系统地介绍了美国的营销环境、人口结构、文化价值和法律系统，而美国的营销环境与中国相比，有很大的不同。中国的学生在毕业之后，能去国外工作的毕竟占了少数，往往是为本土的企业工作。即便是在外企工作，也应对本土营销环境的特殊性有所了解。在这一点上，原版教材并不能帮助中国的学生了解本国的市场环境，适用性不够强。此外，在教材的案例中，也多采用最新的欧美企业案例，学生对这些企业通常非常陌生，在进行案例分析时，也往往由于对企业的不了解缺乏兴趣，分析无法深入，无法通过案例来理解相关理论。相反，学生对于中国的知名企业，如联想、海尔、小米、阿里巴巴等的兴趣却非常浓厚，理解也非常深入，因此，十分有必要引进国内的真实商业案例，实现教材内容的本土化，更好地为学生服务。

(三)教材的实用性及互动性

在教材本土化的同时，教材的实用性和互动性也不容忽视。商务英语不但要培养综合运用英语语言的能力，还要培养学生了解、熟知商务专业知识和跨文化交际的实际运用能力。这些特征就要求商务英语教材能够体现学生参与性强、师生互动高的教学内容和生动活泼的教学环节。如今，越来越多的中国企业开始“走出去”到海外投资，而随着我国吸引外资，越来越多的跨国企业开始“走进来”，国际间的交流与合作机会日益增加，对具有跨文化视野人才的需求也日益增加。企业在进入新兴市场时，都会遇到文化差异，很多企业，包括知名企业，都曾因为不了解这些文化差异而犯过错误，甚至造成巨大的损失。因此，市场营销教材应在原版教材的基础上，突出跨文化视角，增添和跨文化营销有关的内容，培养学生的全球意识和跨文化交际能力，增强学生的就业竞争能力。另外，商务英语专业的学生更要结合实践，了解社会和市场的发展动向，并具备在营销活动中独立思考、分析问题和解决问题的能力。西方原版教材更偏重理论的讲解，过于理论化，注重教学内容，而忽视了教学方法。这是由于商科学生和商务英语专业的学生的培养目的不同造成的，也就意味着商务英语专业的市场营销课程不能照搬商科的教材，而应编写适合自身的教材。商务英语以语言为依托，以掌握商务知识、锻炼商务技能为目标。学生在提高语言技能的同时，也要通过各种商务环境中的实践来有效提高商务交际能力。因此，选用、编写的教材应便于学生开展合作式的学习方式和任务型教学，给学生提供协作学习的机会，促进学习者学习过程中彼此的交流合作，从而提高学生的语言交际能力、商务应用能力和团队协作能力。例如，在设置课堂和课后练习时，可多采用小组讨论、辩论、角色扮演、案例分析、模拟公司等实践性强的形式和项目。市场营销学是一门实践性很强的学科，教材的编写必须以学生为中心，设置各种实践性的教学活动来调动学生的积极性，培养学生解决实际问题的能力。

(四)教材的立体化

如今，随着全球化进程的加快，商务活动日益频繁，市场瞬息变幻，新方法、新手段、新事物层出不穷，传统的印刷品教材很难跟上变化的步伐，已不能满足学习者的需求，应充分利用计算机、网络、多媒体等现代技术编制立体化教材。所谓立体化教材是相对于传统的文字印刷品而言，它集书本、磁带、录像、光盘、多媒体课件、网络课件等于一体，集各种教学手段之所长，将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合，多角度、多方位、多层次配合教学过程，使教与学在时间和空间上都得到了极大的延展。例如，网络公开课、慕课上美国名校的市场营销课程，大量的商务营销类影片，英文商业报纸杂志上最新的新闻报道，都为立体化教材的开发提供了大量的素材。编写立体化教材是一项紧迫而又艰巨的任务，需要通过各种现代手段收集大量的资料，并进行分析和编辑。使用立体化教材，学生不仅能更直观更形象理解营销学的基本知识和基本原理，更能激发他们的学习热情，活跃课堂气氛，对该课程有着更深切的体会，从而有效的提高教学质量。

三、结语

篇8

关键词：商务英语 实践教学 教学模式 分析

1.商务英语科学概述

我国学术界普遍认为：商务英语属于应用语言学的研究范围，可见商务英语是以语言学与应用语言理论为指导，涉及经济、金融、贸易、商学等多学科的交叉性学科，其教学目的是培养学生应用英语作为基础交流语言，从事或参与国际商务活动[1]。而商务英语实践教学是以培养具有扎实商务英语功底和较高商务英语实践能力的人才为目的，制定实训、实习、课程设计、毕业设计、社会实践等相关合理课程，完成培养商务英语复合型应用型人才的教学目标。

2.商务英语实践教学现状分析

2.1商务英语教学模式缺乏创新，教学效果甚微。

商务英语是一门实践性很强的应用学科，由于传统教学观念的影响，导致当前商务英语教学效果不明显。主要表现在：（1）专业课程开设不合理，专业教学效果不明显。研究发现，高校商务英语专业开设课程以英语课程为主，以商务课程为辅，比如经贸英语、外贸函电等少量商务课程，甚至出现商务英语主干课程被设置成选修课，加上受课时和学制的限制，导致学生不能全面系统的学习专业知识，教学效果不明显；（2）商务英语专业重视理论教学，忽视实践培养，导致理论和实践相脱节。目前许多高校进行商务英语教学仍然以教师教授理论为主，通过以教师为主体讲授英语语言语法，以及商务知识，缺乏学生实践操作，导致学生自主学习积极性不高，英语参与商务交流能力低，教学效果不明显。

2.2专业师资局限，教学效果不明显。

由于商务英语专业是一个跨专业的学科，既涵盖普通英语的基本知识，还涉及贸易、经济、金融、法律、管理等学科的知识。因此要求商务英语教师不但具备教师职业应有的素质，同时还要具备英语与商务跨学科的知识，即“双师型教师”[2]。然而目前高校的商务英语专业教师，大多是英语专业的高学历教师，缺乏商务专业实践经验，以至于教学过程中无法透彻地向学生讲解，导致教学效果不明显。

3.构建商务英语实践教学新模式

商务英语是一门实用性很强的语言学科，在教学过程中应当把握其实践性和职业性的特点，立足商务与英语有效结合，构建新型的实践教学模式，提高教学质量，实现高素质应用型人才的培养。

3.1商务与英语相结合

在商务英语教学过程中，应当充分融合英语专业知识和商务专业知识，注重学生英语语言能力的培养，以及商务专业理论知识的教育，同时加强学生商务专业技能的训练，通过相关课程、社会实践、专业实习等方式，培养学生成为具备扎实的英语语言能力和商务职业技术能力的应用型人才。通过英语专业与商务职业的高度融合，构建商务英语实践教学新型模式，提高商务英语专业人才综合能力，提高商务英语教学质量。

3.2理论教学与实践培养相结合，提高学生的专业能力。

理论教学和实践教学相结合是将课堂理论知识进行实践教学，培养学生的专业实践技能，通过理论知识的实际应用，不但巩固理论知识，还能实践中发现问题，提高专业技能。包括校内实训和校外实践：（1）校内实训是商务英语教学模式改革的重要途径，是指通过校内模拟逼真的商务流程进行实训教学，培养学生商务实践操作能力，可以充分发挥和施展商务英语专业学生个人和集体的才华，提高其专业的创新能力、实践能力、语言能力、商务操作能力、职业技术应用能力等，对培养复合型应用型商务英语人才具有十分重要的意义。比如校内外贸仿真模拟实训室，为学生展现各种商务流程和场景，营造一个真实的商务环境，让学生亲身模拟商务操作，加深学生对商务流程的了解，提高学生的实践能力。（2）校外实践是指学校鼓励学生进入社会参加专业实习，通过深入企业岗位工作，了解外贸行业的发展方向，增加专业见闻，提高专业素质。比如学生通过参与某一项具体的进出口贸易，实战演练报关、商品检验、货运输、银行结汇等，并根据需要制作进出口贸易所需要的商业发票、汇票、保险单据等相关单据，从而实地了解国际贸易的操作流程和业务规范。因此，校外实习不仅让学生切身体验到外贸公司的业务现状和岗位职责，以及企业的文化和精神，提高学生的学习热情，同时通过实习使得商务英语的理论学习和实际运用得到了升华，提高专业综合能力素质。

3.3将商务案例渗透到课堂教学中，提高教学质量。

在商务英语教学中，将案例有机渗透到教学过程中，可以有效促进学生对教学内容的理解，提高教学质量。案例是来自前人实践经验的总结，包含深刻的道理，具有不可替代的实用价值和指导意义。在教学中，应用案例进行教学属于启发式教学，通过案例引导学生养成善于思考的习惯，培养学生分析问题和解决问题的能力，提升实践能力[3]。以商务英语单证教学为例，教师根据教学需要，向学生展示各种单证实例，并对相关单证的种类、使用范围、缮制技巧进行归纳总结，使学生对外贸单证形成全而的认识，应用外贸单证的能力随之提高。

总之，商务英语教学应当以培养具备扎实商务英语和熟练商务技能为教学目标，创新教学模式，构建实践性新型教学模式，通过校内模拟仿真教学、校外岗位实习、导入案例教学等途径，全面提高商务英语专业学生的综合能力，满足了社会对商务人才能力素质的要求。

参考文献：

[1]谷志忠.专门用途英语课程教学设计研究.上海外国语大学侧，2010，10（11）：23-24.

篇9

摘要：随着经济全球化发展，中国对外贸易的迅速增长，另外中国经济体制的改革，带来了中小型制造企业蓬勃发展，社会因此急需商务英语专业人才，商务英语专业飞速发展。随着普通高校越来越多地开设商务英语专业并对传统的英语教育专业进行调整，加上社会对人才素质的要求不断提高等因素，高职院校培养的商务英语专业人才可能会失去竞争优势。因此，高职院校商务英语专业应明确培养目标，合理设置课程，优化教学计划，提高学生的综合职业能力。本文通过研究、分析了高职商务英语专业在实际教学中存在的问题，并针对问题提出了加强高职商务英语专业教学与研究。

关键词：商务英语专业； 教学；高职教育

作者简介：李晓蕾(1980---), 女, 辽宁沈阳人, 沈阳汽车工业学院. 研究方向: 英语语言文学。

[中图分类号]：H319[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-23-0042-02

一、引言

世界经济全球化，一体化，全球贸易繁荣，中国在改革开下，经济贸易迅猛发展，加入WTO后对外贸易更加频繁，在全球贸易中扮演着重要角色。中国国内加工业、制造业快速发展，“中国制造”已经成为了世界的标签。随着中国出口的加大，加上英语国际通用性，商务英语专业应时而生。高校纷纷增设了商务英语专业。商务英语专业得到飞速发展。但近几年，世界经济的不景气，加之商务英语专业毕业生的供过于求，商务英语专业毕业生面临着找工作难的现象，尤其高职毕业。因此，高职院校商务英语专业建设必须面对现实制定专业发展战略，以就业为导向，以全面素质为基础，以职业能力为本位，加强实践教学，深入研究社会需求变化，加快教学改革的步伐。

二、高职商务英语专业教学的现状

商务英语专业教学就是培养学生借助英语动手解决贸易业务问题。但目前高校因种种原因，专业特色不够突出，尤其是商务英语专业。看到商务英语专业有着巨大的市场，不管条件成熟与否，一般高校几乎都增设商务英语专业；不管教学质量是否适应市场需求，学生毕业后就业程度如何，不管有没有“双师”素质教师。都急于从事这一专业的开设。所以学生毕业了一般能英语不能外贸，能外贸不能英语。两种能力不能兼顾的去从事商务英语的相关工作。

(一)相关专业教材缺乏

现今很多高职院校都开设有商务英语专业，但由于在全国范围内没有统一的高职商务英语教学大纲，没有权威的教材，可供读者选购的商务英语教材种类繁多 ，存在门类不全、 形式陈旧，语言老化 ,练习单调，特别是内容严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势等问题 ,真正符合中国国情的高质量的教材难以找到，各高职院校的选用的教材内容不一 ,水平高低不同，有的院校在找不到合适教材的情况下不得不使用本科院校使用的商务英语教材。教材的设置是提高教学水平的一个重要环节，教材的选择直接关系到学生所学知识的实用性、 新颖性和系统性的问题 。加强商务英语教材建设特别是适合高职高专学生水平的教材的建设已经刻不容缓。

(二)教师相关专业技能相对缺失

由于高职商务英语教学是最近发展起来的，许多教师都没有对商务知识进行专门学习，虽然有很丰富的专业英语教学经验，但是由于没有对商务知识进行系统的学习，没有形成对商务英语这门学科深入的了解，仅仅是凭借自己的理解对课本上的知识进行教学。少数刚刚从大学毕业的大学生虽然是科班出身，毕业于商务英语专业，但由于并非毕业于师范专业，基本教学技能缺失，而且也并没有在真实的商务场合下进行锻炼，对于很多需要在真实环境下才能切实体会的商务经验也掌握的不够，在这种情况下 ,实际的教学效果也不是很理想。

(三)教学方法落后

教学方法是教师把知识传授给学生的表现形式，是提高教学水平的关键。使用何种教学方法将直接影响对学生的教学效果。 商务英语的学科特点决定了它的教学方法的特殊性和实效性，而由于相关教学体系建设的落后，我国的高职商务英语教学方法还存在着一些问题。对学生实行“ 灌入式 ” 教学，“ 老师讲，学生听 ” 的教学方法忽视了学生学习的主动性 ,不能够调动学生的积极性 ,使得商务英语这门实践性很强、强调动手和动口能力的课程成为了一门传统的英语专业学科。对专业课实行单一的母语教学方法，使学生不能把商务知识和英语知识融合为一体，不能运用地道的英文来表达所学的专业知识; 重视理论忽视实践的教学方法不能培养学生的实践应用能力，造成学生高分低能现象。

（四）课程设置不合理

入世后社会需要的是复合型外语人才，所以商务英语专业的课程设置应紧密联系社会需求，力求做到循序渐进，逐步加深，培养“ 一专多能 ” 的人才。作为一门新兴的学科，商务英语在很大程度是借鉴了专业英语教学的课程设置，这也就不可避免的导致了教学的重点不突出，专业无优势，不能够真正学习到和专业对口的知识。甚至有的院校的商务英语的课程设置和专业英语的设置几乎一模一样 ,只是在最后一个学期象征性的开一门专业课 ,对学生进行一些强化练习 ,结果可想而知。

(五)学生实践机会少

商务英语是一门实践性很强的学科。因此，要想使商务英语教学有好的效果，首先就要对学习者将来的工作环境进行分析，让学生切身体会到商务情境，调动学生的学习热情，让学生积极主动地参与到课堂中来。这就需要教师在教学过程中模拟真实的商务场景或将学生带到真实的商务场景中去，让他们亲身体验。单凭在课堂上老师讲授的知识而不让学生亲身进行实践将很难取得预期的教学效果。然而现实状况却不容乐观 ,被客观条件所限制 ,大部分的高职院校在进行商务模拟实践时，都是在课堂内进行，模拟环境仿真度不高，很多细节问题并不能被很好的注意到，导致学生不能在真正的掌握商务英语知识的精髓。不能真正地将商务英语知识应用到实际的解决问题当中。

三、加强高职商务英语专业教学的建议

商务英语专业建设严格遵循英语语言学习规律，并紧密围绕 “双语，双师，双证，多元通道”的教学特色，从事课程设置和师资安排的工作。商务英语专业改革始终以培养学生的应用英语能力为核心主线，学科设置、教学方面等均须从有助于培养学生的应用英语能力出发。学生在学好基础英语的基础上，尽可能地学习相关的商务基本知识及掌握最基本及最实用的商务技能。

1）以适应社会需要为导向，确立商务英语专业学生的培养目标，即培养具有较为扎实的商务知识以及企业所需的基本商务实践技能，能在各种商务场合以英语作为工作语言进行商务实践活动的新世纪复合型英语人才。

2）专业建设分成紧密相连的三个阶段即基础英语、专业英语和商务实践。商务英语专业在建设上将严格遵循英语语言学习规律以及”三实”即”实际、实用、实践”的原则，以培养学生的应用英语能力为核心主线，构建教学内容和体系。

3）建立商务技能课程选修模块体系，注重商务实践技能的培养，增强学生的市场竞争力，为学生毕业后的就业打下良好的基础。

4）充分利用双语双师型教师这一特殊的人力资源，开展英汉双语教学，教授商务知识和企业商务实践技能，提高学生应用英语的能力。双语教学将成为本专业教学的主导模式。

5）进一步整合教师资源，以提高学生语言应用能力为主，大部分的商务类双语课程将引进全英文/国外原版教材或改编某些原版教材。

6）建立以双语双师型教师为核心的中青年专职师资队伍，把青年教师培养成为教学科研并重的人才

四、结束语

现在高职商务英语专业虽然面临这样那样不尽如人意的现状，但通过对现阶段商务英语专业的研究并使其完善，通过教师与学生共同的努力，坚持以市场需求为导向，不断适应和满足社会需求，高职商务英语专业必定能被社会所需要，家长和学生认可，并不断的改善和适应社会。

参考文献：

[1]丁应强，高职商务英语专业实践体系的探索与研究[J]，时代教育(教育教学)，2010年03期。

[2]叶兴国，新形势下的商务英语教学与研究[C]，上海外语教育出版社; 2008年10月。

[3]梁志华，高职院校商务英语专业建设与改革的探讨[J]，职业教育研究; 2007年04期。

篇10

经济全球化是当代社会的重要特征和发展趋势，市场的开放性、合作性、竞争性日趋显著，对商务英语人才的培养提出了更高的要求。因此，我国的商务英语教学应在经济全球化的大背景下，找准定位和自身的不足，大力进行教学改革，培养适应全球化发展的复合型人才。

1.科学定位，培养时代需要的人才

商务英语专业的学生毕业后，主要在涉外经贸部门、外贸企业及政府部分从事商务活动、现代文秘、口译、笔译等专业工作。由此可以看出，商务英语专业培养目标的落脚点在于培养复合型和创新性人才。同时，商务英语专业不仅需要学生拥有扎实的英语基本功，还要求学生具备国际视野和成熟的商务知识，在对外商务活动中发挥自己良好的跨文化交际能力来处理相关事宜。但在经济全球化的形势下对商务英语人才的培养提出了一些要求：

（1）具备正确的人生观、价值观和良好的职业道德，为所属公司企业的经济效益和国家经济建设贡献自己的力量，能够吃苦耐劳；

（2）有积极健康的心理素质，在激烈的国际商务竞争中能够直面困难与挫折，百折不挠；

（3）对语言文化有较强的敏感性，能够适应异国文化及商务文化，具有跨文化意识及广博的人文素养；

（4）具备严谨的语言思维能力和良好的交际能力，能够理解和尊重别国文化，熟练进行外语的口语和书面表达；

（5）具备扎实宽厚的商务学科知识及解决实际问题的能力并灵活运用，应变能力强；

（6）终生学习，并具备一定的批判意识和创造性思维，能够正确分析商业形势并抓住商机。总之，在经济全球化的形势下，我们必须转变传统观念，紧抓“商务”与“英语”两个核心，培养现代商务迫切需要的具有扎实英语基础和广泛科学文化知识，及一定的商务理论知识的复合型、应用型高级外语专门人才。

2.改革创新课程设置，全面培养人才

从2007年教育部正式批准建立商务英语专业开始到现在，中国已陆续有700多所高校开设了商务英语及其相关课程，《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）作为规范我国商务英语专业建设的纲领性文件，把商务英语定义为“在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言，具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等”，并明确把商务英语课程分割成了语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力和人文素养四大模块。虽然在对外贸易中，扎实的英语言语功底是基础，但过硬的商务知识同样不可或缺，这二者仿佛是鸟的双翼，缺一不可。因此，要培养适应时展和企业需要的商务英语复合型人才，必须先设置科学合理的商务英语专业课程，将其与英语专业严格地区分开来。商务英语的课程教学一方面要立足于对英语语言的运用，另一方面又要体现其专业特色，相关课程的设置应涵盖语言学、商务英语听说、阅读、写作及翻译等，并将市场营销、国际贸易实务、国际结算等专业必修课程采用“双语”模式来进行教学，实现汉英两种语言的相互转换，为学生创造一个良好的语言环境，让他们能够在潜移默化中掌握英文的专业术语，逐渐具备用英语参与商务谈判、阅读英文的专业书籍、借助工具书笔译专业文章、用英文写一般的商务书信的能力，从而为毕业后的谋职就业打下坚实的基础。

3.强化师资力量，改革教学模式

课程体系设置的有效实行依赖于雄厚的师资力量，因此，商务英语专业师资队伍的建设和师资力量的强化势在必行。时代要求教师必须不断学习、不断提高，除了要具备良好的英语水平之外，商务英语教师还要积极寻找机会多参与外贸商务活动，以学习外贸及商务方面的知识，从而丰富自己对企业的认识和处理商务问题的实战经验，提升讲课的专业性和针对性，以及在学生中的声望。另外，应该建立有效的教学监督机制与师资队伍水平提高机制，培养教师积极参与教学改革，鼓励教师参与多媒体课堂教学、网络教学等的学习，并与薪酬和评职称挂钩，让他们能够全身心地投入到教育教学之中，保证师资队伍的优越性。商务英语是一门实践性和操作性很强的学科，所以除了要亦步亦趋地进行理论教学之外，商务英语专业的教师还应格外重视对学生的实践教学，培养学生的创新精神与实践能力。因此，我们要打破以往以教师为中心、强调解释语法和语言点的传统教学模式，将重点转到对学生应用能力的培养上来，轻语法，重理解，建立贴合实际商务要求的交际性、实用性的新型教学模式。在这个模式中，教师应以学生为主体，充分尊重学生的实际需求，根据企业的具体要求来改善教学：教师在教学中要提高对实验、实习等实践性教学环节的重视，通过增加实际案例分析、模拟国际商务环境操练、任务驱动等方式让学生能够在较为真实的工作环境中拓展知识、强化能力。与此同时积极组织开展多形式的互动交流活动，比如访谈、交流、汇报等，以激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。在以学生为中心进行教学时，教师也不应弱化了自身的主导地位，要能够针对具体的教学内容进行恰到好处的讲解、示范、点拨，帮助学生成功突破重难点的学习，并促使他们消化和运用。同时，还要能结合现代企业和商务活动中的实际情况提出一些开放性的问题，让学生思考分析，并设法解决，进一步巩固学生知识和强化应用能力。总之，在商务英语的教学中，既要有教师的传授，又要有学生的积极配合，才能双剑合璧，大大提高教学实效性。

4.加强商务英语专业的实习实训基地建设

很多高职院校的商务英语专业的实习实训基地严重缺乏和不足。因此，学校就要与地方企业建立联系，加强对校外学生实习基地的建设，并定期邀请具有一线实践经验的企业专家到校开办讲座、参与制定教育方针等，多方面加强对学生动手实践能力的培养，为他们今后走上工作岗位铺路。即广泛发动社会力量，通过校企合作的方式，让学生亲身经历企业文化的熏陶，培养能够适应企业发展的应用型商务英语人才。

5.鼓励学生创业

在经济全球化背景之下，商务英语专业的学生还应当具备一定的创业意识和创业能力，以面对风云变化的经济市场。随着时代的发展变化，商务英语人才的目光不应只停留在进入企业工作、为他人所用，还要能够正确认识自己的专业特长，分析自己的长处和短处，发现更多的实现自我价值的途径。根据国际国内贸易市场前景和社会需求，商务英语专业的人才培养模式可借鉴经济人才和管理人才的培养模式，面向市场、面向社会，把他们的知识和才能转化为直接的生产力，使他们由知识的拥有者变为直接为社会创造价值、做出贡献的创业者，创造出更为可观的经济效益。所以，商务英语专业的学生在调查和实习的过程中，必须定位好个人的发展目标，不仅仅将目光锁定在工作职位的寻求上，而要学会把自己的专业和社会现实相结合，根据国内外的政治、经济、社会形势展开主题鲜明的社会调查活动，进行外经贸行业发展形势与商务英语专业人才就业前景和创业前景展望的调研，从而在社会中寻找创业意向和创业机会，并发挥直接良好的外语交际能力和商务能力，抓住机会，敢于创业，善于创业。

二、结语