论述信息化教育的基本特征范文

导语：如何才能写好一篇论述信息化教育的基本特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高校图书馆；信息时代；管理模式

作者简介：熊桂芳（1969-），女，湖南常德人，湖南文理学院图书馆，馆员。（湖南　常德　415000）

基金项目：本文系湖南省教育厅科研基金（项目编号：10B072）、湖南文理学院青年专项基金（项目编号：QNQD0921）资助的研究成果。

中图分类号：G647?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0140-02

随着我国高等教育的发展，高校图书馆作为文献储存、管理和传播的载体机构，对高校教学与科研起到了极大的促进作用。特别是信息时代下现代技术的发展，如计算机技术、网络技术和通信技术在图书馆管理中的运用，极大地促进了图书情报行业的发展，同时对图书馆传统的管理模式和服务模式提出了新的挑战。[1-3]因此，高校图书馆必须加强信息管理模式和服务模式的不断创新，才能适应时代的需要。

一、高校图书馆的基本特征

1.文化特征

高校图书馆是物质文化和精神文化的结合。高校图书馆不仅是人类文明和信息知识的载体，更是体现人类物质文明和精神文明发展的历程。图书馆文化是集人类之大成者，是人类不断探索自然规律和社会规律的结晶，也是传播文明的重要场所。

2.学科特征

高校图书馆建设始终是围绕高校学科建设服务的，也是图书馆为适应新的信息环境的需要。学科研究和学科发展始终是高校提升质量和迅速发展的主题。因此，在图书馆建设过程中，需要根据学科研究和学科建设需要，按照学科专业建设和文献工作流程，组织存储和编辑文献科技信息，使文献获取、检索、传递信息化，从而使高校图书馆的文献信息学科化，优化文献服务职能。在图书馆数据库建设过程中，需按照学科专业需求对文献信息进行科学编辑，整理成信息化的文献信息图书馆，开发学科专业数据库，建立学科种类系统化学科数据库体系。优先建设学科专业相关文献和重点建设学科文献数据库，通过学科专业文献数据库建设，促进各个学科教学科研快速发展，充分有效地利用图书馆的文献库资源，提高图书使用效率。

3.教育特征

高校图书馆的最重要的特征就是教育功能。高校图书馆是学校教育的第二课堂。因此，根据学校学科建设和学生知识传授的需要进行专业知识教育是高校图书馆的基本要求。提升教育教学质量，与高校图书馆在教学、科研工作方面的作用是分不开的。因此，高校图书馆建设需要适应高校专业教育教学、科研需求，以及专业课的课堂教学和教学实践需要，这样才能真正培养学生专业知识和技能。

4.信息特征

随着现代科技的迅速发展，科学知识体系日趋庞大，而人的时间和精力有限，人的一生不可能对所有的知识加以获猎，根据个人的兴趣爱好和各自学习的优势，选择适合自己的知识方向和学习导向，从而不断丰富发展某个领域的知识体系。因此，如何在浩瀚的知识海洋里寻找知识方向，捕捉和有效利用原来的文化信息，是高校图书馆需要为读者提供的基本服务。因此，高校图书馆加强文献知识的信息化管理是有效提高图书馆功能的重要手段。

5.数字特征

随着计算机技术、通信技术以及网络化技术快速发展，信息传播和信息容量井喷式发展，高校图书馆面临技术和管理的巨大挑战和机遇。各种知识不在局限于纸本文献，多媒体和光盘管理成为高校图书馆的重要途径。信息资源的数字化特征明显显现，从而使信息资源海量化、动态化，提高了信息资源的共享性。

二、信息时代下高校图书馆的新特征

信息时代下高校图书馆借助于现代计算机技术和信息技术手段建立的文献信息平台，是文献与信息交流、传播的媒介和工具。因此，信息时代下，为有效利用和提高图书馆的功能，必须充分运用现代先进科技手段，建立信息化、网络化的现代高校图书馆。

1.文献获取信息化

信息时代下高校图书馆借助计算机技术，采用文献数据库和光盘管理系统，使大量文献存储在很小的文献数据库和光盘管理系统中，从而可实现大量信息查询的电子图书馆，为读者提供大量文献信息资源和信息查询，加快了文献信息和科学知识的传播，使读者能够有效的进行相关文献信息获取，并可以对相关信息进行整合梳理，有效的提高了图书馆文献信息资源的交流服务。

2.文献载体多元化

随着人类文明的进步，文献信息发展迅速，传统的纸质文献载体已经无法满足现代文献信息存储的需求。随着计算机技术及相关存储技术的进步，光盘管理系统和硬盘存储系统，以及数据库空间的发展，电子出版物大幅度增长，文献载体多元化使现代文献信息的存储海量化，压缩了存储空间，提高了文献信息的可利用率。

3.网络共享化

传统的高校图书馆功能服务模式只是简单的借阅图书资料，并提供借阅场所，功能单一、效率低下、死板，难以有效发挥图书馆的真正作用。随着文献传播速度加快，读者对图书馆文献信息需求膨胀，因此，图书信息网络化建设可以使众多的文献信息进行加工编辑，便于图书的分类管理，并借助多媒体技术和光盘管理系统，使图书馆文献管理达到自动化共享服务，快速便捷地提供多种图书馆馆藏文献电子信息资源网络化服务，最大限度地发挥图书馆文献信息资源效率，为读者提供优质文献查找服务功能。

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关键词：电子政务；信息资源；资源规划；需求分析；系统设计

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)13-3218-03

The planning of Research and Applications in the Information Resource of The Electronic Government Affairs

BAI Xing-fu1,WANG Yun2,WANG Tie-ying1

(1.The State Administration of Radio, Film and Television, 2022 Station,Kashi 844000,China; 2.Jinan Vocational College,Jinan 250014, China)

Abstract: With the depth of the construction of e-government, information development and utilization of more and more get attention, and that at the same time, electronic government affairs information islands "conflicts are becoming more and more outstanding. To solve the contradiction of a kind of important method is introduced in e-government information resource planning of the technology. This article discusses the information resource planning technology are put forward, based on the construction of e-government in accord with the need of the implementation of the information resource planning, and the new ideas in specific implementation steps and discusses the validation, to ensure that the design idea of the application, the construction of e-government can reach the development and utilization of information resources the expected effect.

Key words: electronic government affairs; information resource ; planning of resource; demand design ;system design

信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量。所以，大力推进信息化以及电子政务建设，是覆盖我国现代化建设全局的战略举措，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择。

电子政务的发展大致需要经历三个发展阶段：面向数据处理的第—代电子政务，面向信息处理的第二代电子政务和面向知识管理的第三代电子政务。在发展的过程中，目前的电子政务的应用效果并不是完全达到预计的目标。因为，目前的应用系统大多数只是解决了业务流程的应用的问题，只是把人工的流程机器化。面向知识管理的电子政务强调的是信息资源的利用和挖掘，为决策提供数据支持，而这一部分的功能恰恰没有完全达到。所以，未来我国的信息化的发展重点就是信息资源的开发和利用。而进行信息资源的开发和利用，基础就是数据和信息的规范，所以，必须在项目开始就得进行信息资源规划。

1信息资源

信息资源（Information Resources）与人力、物力、财力和自然资源一样，都是政府或企业的重要资源。因此，应该像管理其他资源那样管理信息资源。信息成为资源并随着社会经济的发展而重要性与日俱增，仅仅是近几十年的事。主要是因为现代社会经济、科技、文化的发展为信息的生成、传递、存储、积累提供了用武之地，并且通讯、计算机、网络等一系列新兴信息技术又为信息的广泛应用提供了前所未有的技术基础和条件。

信息资源管理是企业管理的必要环节。对信息进行规划、预算、组织、协调、控制和开发，通过信息流的畅通和对信息资源的有效利用，提高竞争力。信息资源管理是信息管理的必然延伸。信息管理面处于微观层次，面向个别机构和组织，使得信息资源分散，使得宏观层次的信息共享和效益无法体现。信息系统的建立是一个渐进的过程（现在和未来都将如此），往往缺乏顶层设计和统一的信息标准，致使信息流通不畅、信息不能共享，形成“信息孤岛”与“应用孤岛”，远不能发挥信息化投资的效益。信息资源规划是实现信息资源管理的前提和基础。

2信息资源规划技术

信息资源规划又称IRP(information resources planning)技术是指对政府或企业运转过程所需要的信息，从采集、处理、传输到使用的全面规划。通过分析信息需求、梳理业务流程，建立整体信息标准与信息系统模型，

首先，信息资源规划来源于系统论，主要体现了系统论的整体观念。一般系统论把系统定义为：系统是具有特定功能的、相互间有机联系的许多要素所构成的一个具有某种功能的有机整体。系统论认为，整体性、层次性、开放性、目的性、稳定性、突变性、自组织性和相似性是所有系统的共同的基本特征。系统论的核心思想是系统的整体观念。所以，对系统进行分析必须从整体的角度去考虑。钱学森认为，进行系统工程，需要建立总体设计部。总体设计部一般不承担具体部件的设计，却是整个系统研制工作中必不可少的技术抓总单位。

另外，信息资源规划也继承于软件工程生存周期理论。通过对软件工程生命周期模型进行分析，在软件工程生存周期中的开发过程中有系统需求分析和系统结构设计活动，也有软件需求分析和软件设计的活动。这说明，系统分析设计和软件的需求分析设计是分开的。而系统的分析设计就是项目总体的分析设计。所以，通过对软件工程生存周期的研究，结合软件工程项目的特点，我们可以得出结论，软件工程项目需要做总统的分析和设计，即信息资源规划。

所以，信息资源规划来源于对信息和信息工程的认识，为了达到信息资源管理要求，遵循了系统论和软件工程生存周期理论一般规律而形成的一种技术。信息资源规划是信息化建设形势发展的必然，他是一种总体数据规划的方法理论体系，包括业务梳理的方法、需求分析的方法、系统建模的方法等；他依托信息资源管理基础标准，包括数据元素标准、用户视图标准、信息分类编码标准、逻辑数据库标准、逻辑数据库标准等。信息资源规划的目的在于指导对现有信息资源的整合以及提出对未来的规划。

3电子政务的信息资源规划实施方法的设计

目前，由于在具体的电子政务项目中，基于信息资源规划的需求分析和设计的实施比较少，可以借鉴的成熟实施方案不多，所以，结合理论分析和我国电子政务建设的特点，提出如图1所示的基于信息资源规划的需求分析和设计的实施方案。

图1信息资源规划的分析设计思路

基于信息资源规划的系统需求分析和设计主要分为4个步骤，业务需求分析，数据需求分析，系统数据建模和系统功能建模，以上各个步骤也是实施的步骤，有先后顺序的要求。具体内容如下：

1）业务需求分析：主要是对用户的业务过程和业务活动进行分析，从而得到用户的原始需求，以及业务的流程。这里需要注意的是，这个需求分析并不是针对项目的，而是从用户的业务出发，对业务的需求分析。

2）数据需求分析。主要是对用户的数据需求进行分析，具体包括3个步骤，用户视图分析、数据元素分析和数据流分析。用户视图分析是从用户日常用的表格、单据出发，具体分析用户业务中到底有哪些用户视图（即用户数据表）。数据元素分析就是对这些用户视图的数据进行整理，并进行初步的分析。数据流分析，就是结合业务需求分析整理的业务活动，与用户视图进行结合，分析业务活动与用户视图的关系。

3）系统数据建模。主要是对数据需求进行分析设计。包括定义业务主题和基本表、用户视图分组和数据元素的规范。定义业务主题和基本表就是针对数据需求分析中的视图和数据元素的分析，并结合业务活动，设计业务的主题和基本表。这个内容是从业务的角度出发，而不是从项目要实现的系统出发。定义的主题和基本表即是整个业务的整体数据的规划。用户视图分组即在整体数据规划的基础上，对数据需求中的用户视图与主题和基本表之间的关系进行分析，找出对应关系。数据元素的规范就是结合数据关系和业务流程，对基本表的数据来源进行说明，并说明各个视图与主题和基本表之间的操作关系（如是创建、更新还是查询）。

4）系统功能建模。主要是对项目的功能模块进行建模。系统的定义和功能模块与数据的关系的定义。系统的定义，就是针对上面研究的用户的业务需求，针对本项目，进行功能的定义，并进行流程的说明（系统流程图）。功能模块与数据的关系的定义主要是结合业务需求分析得到的业务活动与用户视图的关系，以及用户视图与基本表之间的关系，分析得到，功能模块与基本表的关系。

最终设计的成果包括：业务的主题和基本表、功能模块和业务流程、功能模块与基本表之间的用户视图及其关系。

4电子政务的信息资源规划实施方法的验证

以一个执业资格管理系统建设的项目为例，具体应用此信息资源规划的实施方法，执业资格管理的主要内容包括如下：

1）执业资格考试管理：包括考试的组织、考点的设定、考试时间的设定、执业资格报名的管理、试题的管理、考场的安排、准考证的分配、阅卷管理、试卷和成绩的分析、合格线的设定、资格证书发放管理。

2）执业资格的注册管理：首先是人员的注册管理，包括首次注册、延续注册、变更注册等，另外是注册证书的发放和管理，包括注册证的发放，注册证的补证，注册证的换证，注册证吊销等内容。

3）执业资格继续教育管理：包括继续教育机构的管理、继续教育老师管理、继续教育成绩管理等内容。

4）统计分析功能：包括试题的分析，成绩的分析，考试人员的分析，注册人员的分析等多角度的统计分析。

通过本项目的分析和设计，基本按照信息资源规划的要求对执业资格管理系统进行了需求分析和设计，需求分析的主要成果包括业务职能域、总体业务流程。执业资格管理数据需求分析表和各职能域的数据流图，为数据建模和功能建模准备了第一手资料。在此基础上，按照信息资源规划的思路进行系统设计（即数据建模和功能建模），主要成果包括业务主题和基本表分类、用户视图和数据库关系表、数据库设计图、系统功能图、系统流程图及流程说明和功能模块与数据基本表的关系表，最终完成了执业资格管理系统的需求分析和设计。

其中最核心的就是按照本项目的特点建立了主题数据库，既把业务主题可以划分为人员库、成绩库和证书库三个部分，具体如图2所示。

图2执业资格管理主题库关系图

1）人员库：包括人员的基本情况和人员的注册时需要增加的情况。人员信息在考试准备、发证、人员注册、人员管理各模块都可以用到。人员信息大概分为两部分，第一部分是人员基本信息，即考试报名需要填写的内容，第二部分是人员注册信息，即人员在注册时需要填报的信息。

2）成绩库。主要内容包括成绩管理，各年的成绩记录，考场、合格标准等

3）证书库。主要内容包括资格证书，注册证书，继续教育单位信息，继续教育老师信息，继续教育成绩等内容。

通过主题库的建立，为以后的信息资源的开发和利用打下了良好的数据基础。

5结束语

综上所述，信息资源规划是一种比较先进的技术，也符合我国信息化的发展方向，在信息化建设中发挥着越来越重要的作用。该文只是提出了电子政务的信息资源规划的方法，并在项目中进行实践。下一步，需要在更多的项目中实践信息资源规划，以完善信息资源规划技术，为我国电子政务建设提供更大的支持。

参考文献：

[1]霍绍周.系统论[M].北京:科学技术文献出版社,1988:24-25.

[2]钱学森.论系统工程[M].上海:上海交通大学,2007:1-2.

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关键词：信息技术；整合；角色转变

一、新课程改革的背景

随着知识经济的加速到来，国家的发展越来越依赖高素质的劳动者和大量的创新人才，以及教育发展的水平和质量。

首先，课程改革强调的是培养目标的调整，使新一代国民具有全面的素质。它强调的是学生的整体全面发展，而不仅仅是关注学业。1994年，联合国教科文组织在《学习――财富蕴含其中》这一研究报告中明确指出，“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”是现代教育的四大支柱。英国1999年颁布的新一轮国家课程标准，特别强调学生发展的四项目标：精神方面的发展、道德方面的发展、社会方面的发展、社会与文化方面的发展；同时强调学生需具备六项基本技能：交往、数据的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。

其次，世界各国的课程改革都十分关注人才培养模式的变化和调整，强调要实现学生学习方式的根本变革，以培养出具有终身学习愿望与能力的、具有国际竞争力的未来公民。这里所提及的对学生学习方式的引导主要是强调学生实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等以学生亲身体验为中心的学习活动，以培养学生的学习能力和学习方法。

再次，课程改革也强调课程内容的调整。这就强调了课程内容与学生的生活实际相联系，重视经济、文化、社会和科技的发展在课程内容中的体现。这就更多地体现了课程的综合性、均衡性及选择性。

课程改革将带来多方面的变化。其中最主要的是课程由过于注重知识传授转变为使学生学会学习，形成积极主动的学习态度和正确的价值观。全新的人才培养观要求我们在对学生进行基本知识和基本技能培养的同时，更应该强调对其进行科学能力的培养、学习能力的培养、生存能力的培养、信息收集和处理能力的培养以及研究与创新能力的培养，同时关注学生的情感体验，从而全面提高学生的综合素质，使其成为具有国际竞争力的综合人才。

二、新课程改革下的信息技术

（一）信息技术与课程整合的层次

信息技术与课程的整合有两种层次，一种是深层次整合，另一种是表面层次整合。

深层次整合考虑的是将信息技术融入课程的整体中，改变课程目标、内容和结构，变革整个课程体系。表面层次整合中将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，即考虑课程与教学直接联系。

信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等教学的各个层面中，促进教和学的发展，提高效率，这也是表面层次的整合。从整个教育改革的角度出发，结合人才培养模式的变化和调整，表面层次的整合是符合当前发展趋势和实践要求的。因为信息技术与课程整合关注教学实践层面的问题。

（二）信息技术与课程整合的意义

1.关注实践能力，将创新能力培养落到实处

传统的教学中，知识传递是单向的，即教师讲，学生机械接受的教学模式。此时，学生接受的知识就是静态的，仅限于书本上所讲授的内容。学生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复中，对所学的知识似懂非懂。这样怎么能成为一个高素质人才呢？这样的人才又怎么能够具有创新精神和创新能力？仅仅靠书本知识的学习与实践是脱节的。没有实践的指引，知识的学习也就失去了学习的意义。随着信息化时代的发展，计算机网络、多媒体等成为信息交流的有效手段。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或者辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励的工具、丰富教学环境的创设工具。利用信息技术提供的自主探索、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维和实践能力在整合过程中得到锻炼。

2.双向情感交流，促进教学开展

在高度信息化的时代，信息技术不是仅仅作为一个呈现和传递知识的工具，而是一种激励情感和促进学生思维和交流的工具。

当今教学信息资源包括教的理论、学的理论、教学内容、教学方法等。信息技术能够使各种教学信息资源、各种先进的教学媒体之间具有高度的灵活性和可重组性，使教师和学生有多种选择，充分体现了尊重人、以人为主体的教育思想，教育的终身化、民主化、个性化才能真正成为现代教育观念体系的核心部分。

信息技术与课程整合意味着在已有的课程学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学范式。信息技术不仅是作为辅助教和辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学习自主学习认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、协作学习、资源共享等学习环境，打破课本是知识唯一获取渠道的局限，把学生带到计算机网络所构建的探索空间，扩展学生的知识空间，使其情感体验更加鲜明，认知投入更加深入。

三、信息技术与课程整合下教师与学生角色的转变

信息技术与课程整合的最基本特征是：有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于能力的培养。信息技术与课程整合的前提条件是教师综合素质的提高，这对现代教师提出了更高的要求。教师需要掌握好教学的新规律和新特征；同时又要更新观念，运用新的方法、积累新的结构能力。表1显示了教师应具备的能力及教师的角色转变。

表1教师应具备的能力及教师角色

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新时代教学过程中，教师需要有将信息技术与教学过程有机结合的意识和方法。教师需要进行系统的、整体的教学设计，在教学过程中将各个要素和关系进行协调和安排。在教学过程中，需要利用新的教学设计思想和方法以改进教学。落实到教学工作中，教师就需要成为课程开发者，利用建构主义方法和信息技术手段，以一堂课或者一门课为任务，完成课程目标、设计课程内容、课程资源和课后作业。

教学实施，也就是教师在信息化教学设计的基础上，实现教学设计方案。教学实施强调对学生问题解决能力的培养，强调学校教学与社会的连续性，强调对学生创新能力的培养。教师在教学中主要是激发学生的学习兴趣，通过各种方法，帮助学生构建当前所学知识。

信息技术与课程整合必将呈现新的规律。教育实践活动是发现新规律的过程，也是尝试新方法和创造新理论的过程。在教学实践中，教师往往觉得原则和方法不够用。主要原因是在教育技术理论的研究中，教师参与度相对较低，所以一般停留在方法论层面。现如今而言，教师不仅是现代教育的实践者，还应该是教育规律的发现者和研究者。

信息化教学中，教师要充分满足学生的个性需求，对教学全面监控，信息技术与课程整合中，教师的监控需要从课堂监控到情境监控，从集体监控到个人监控，同时注重小组监控和同伴关系监控。教师监控即要积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节教学活动。要具备监控能力，教师就要成为团队协作者、学生的导师、学生顾问。教师的角色不仅仅是信息的传播者、讲授者，主要职能已经从“教”变为“导”：学生的引导者、指导者。在教学的大团队中，教师是团队的协作者，共同完成教学任务。同时也是学生的顾问，帮助学生完成学习，促进学生有效学习。

信息素养，最早是在1974年由美国信息产业主席保罗・车可斯基提出来的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。教师要关心教育信息化进程；需要有获取信息资源的能力；同时应具有较强的信息敏感度和对信息的分析能力。要较好地完成信息技术与课程的整合，信息素养是必须要具备的。教师的角色中，要能够设计、搜索对应的教学资源，以支持学生积极主动地建构知识。同时教师处在终身化学习的社会，也必须不断接受新知识、新技能，转变教育思想和观念。

对于学习者而言，面对新课程改革背景下的信息技术整合，同样需要改变传统学习者的角色。传统的学习者是被动的知识接受者。信息时代的学习是有意义的学习，它具有构建的、交流的、协作等特点。表2中罗列了学习者角色的转变。

表2 学生角色转变

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信息技术与课程整合过程中，教育有了新的特征。教师和学生必将走出传统的教育模式，教师和学生角色的转变也势在必行。

参考文献：

[1]余胜泉.信息技术与课程整合[M].上海教育出版社，2005-01.

[2]何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002.

[3]赵呈领.信息技术与课程整合[M].武汉：湖北科学技术出版社，2006-08.

篇4

[关键词] 深度学习； 教学设计； 高阶思维能力； 认知工具

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 杜娟（1976—），女，辽宁沈阳人。副教授，硕士，主要从事教学设计理论、基础教育信息化、数字化学习等方面研究。E-mail： 。

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出了“推进信息技术与教学融合、培养学生信息化环境下的学习能力”的发展任务，强调了通过“学生多样化、个性化学习方面的改变”，“全面提升运用信息技术发现、分析和解决问题的能力”等维度完成任务。这就要求我们从信息技术的特点出发，重新审视其对人类思维发展的多维度影响，从创新人才视角反思我国技术支持下的信息化课堂教学现状。

技术工具能促进学习环境的转变，使学习者积极地构建知识（Linn，1997； White&Fredrickson，2000）。但在常态化教学中，信息技术的作用仍以低水平的“呈现事实”为主，其次是“创设情境”与“提供示范”，而尤为缺乏较高水平的“解释原理”与“设疑思辨”。[1]甚至是出现了资源应用方法不当、有效性不高的现象。[2]这也印证了华中师范大学校长杨宗凯教授的“我国的教育信息化发展正处于初步应用整合阶段”的论断，如图1所示。[3]如何利用信息技术促进学习，加快教育信息化融合创新成为现代教育工作者研究的重要课题之一。而深度学习理论将在这个过程中发挥重要的作用，逐渐成为人们研究的对象和关注的目标。

二、深度学习概念及内涵

（一）深度学习的概念和综述

深度学习（Deep Learning）也被译为深层学习，是美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年做了一项有关学生阅读学术文章的实验研究后，在联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文提出的。它是与孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（Surface Learning）相对的一个概念，强调了学习者积极主动地学习，灵活、熟练地运用知识解决实际问题。

之后，Ramsden（1988）、Entwistle（1997）以及Biggs（1999）等人发展了浅层学习和深度学习的相关理论。随着信息技术的发展，近年来国外学者逐渐开始研究信息技术支持下的深度学习。2002年以来，一批深入研究深度学习的论文先后发表，从技术支持高等教育的深度学习、虚拟环境中的深度学习、形成性评估对深度学习的影响、学习环境对学生进行深度学习的影响等方面进行了论述。

国内对于深度学习的研究起步较晚。研究结果散见于期刊论文，研究主要集中在对深度学习的认识、特征概括等理论描述性层面。2005年，我国学者黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中指出：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。[4]此定义在国内学者中较为认可。

（二）深度学习的基本特征

深度学习主要具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决等五个基本特征[5]，如图2所示。

这五个基本特征，可做如下进一步的阐释。

1. 批判理解

深度学习是一种基于理解的学习，强调学习者批判性地学习新知识和思想，把它们纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元连接（Warren，2004）。这要求学习者在理解事物的基础上善于质疑辨析，用怀疑的眼光去看待事物，以充分的理性和客观事实进行理论评估与客观评价，在审度评价的同时加深对知识的理解。

2. 信息整合

信息整合包括内容整合和过程整合。其中内容整合是指多种知识和信息间的联结，包括多学科知识融合及新旧知识联系，将其整合到原有的认知结构中。过程整合是指形成内容整合的认知策略和元认知策略，使其存储在长时记忆中。如利用图表、概念图等方式更利于梳理新旧知识之间的联系。

3. 建构反思

建构反思是指学习者在信息整合的基础上通过新、旧经验的双向相互作用实现知识的同化和顺应，调整原有认知结构，并对建构产生的结果进行审视、分析、调整的过程。这不仅要求学习者主动地对信息作出理解和判断，运用原有的知识经验对新概念（原理）或问题进行分析、鉴别、评价，形成自我对知识的理解，构建新知序列，而且还需要不断对自我建构结果审视反思、吐故纳新，形成对学习积极主动的检查、评价、调控、改造、修炼。可以说建构反思是深度学习和浅层学习的本质区别。

4. 迁移运用

深度学习要求深入理解新情境的基础上，对关键要素进行判断和把握，新情境中分析判断概念的复杂性和差异性并将原则思路进行重组性迁移运用。

5. 问题解决

深度学习与浅层学习的另一个重要区别就在于是否能够利用知识运用到新情境中解决问题。这里所指的问题不是那种套用规则和方法就能够解决的良构领域（Well-Structured Domain）的问题，而是需要在原有的基础上重新分析能够解决复杂的、劣构领域（Ill-Structured Domain）的问题，而学会解决复杂的、劣构的问题正是学习深度的体现和必由之路。

实际上，在我国新课程改革中所提倡的抛锚式教学、基于问题的学习、基于项目的学习、基于设计的学习等众多现代教学模式中，一定程度上也都有深度学习的理念，这些学习模式均要求学习者进行有意义的学习、批判性的高阶思维、对知识的主动建构、积极的反思性学习、有效的知识迁移及真实问题的解决。

（三）与浅层学习的对比分析

深度学习以建构主义、分布式认知理论、元认知理论、情境认知理论等认知理论为基础。通过文献整理，[6][7]对深度学习与浅层学习的记忆方式、知识体系、关注焦点及学习者的学习动机、学习投入程度、学习中的反思状态、思维层次和学习结果的迁移能力等方面进行对比，见表1。

通过以上差异对比，我们可以从受众角度分析得出以下结论。（1）深度学习是一种高水平、高阶思维的认知，是一种高级学习状态，更接近知识和智慧的本质；浅层学习则限于较低水平的学习，为数据的获得、信息的单向获取。（2）深度学习和浅层学习不完全对立，我们提倡深度学习但并不彻底否定浅层学习。两者之间从时间维度存在着延续性，即浅层学习是深度学习的基础和前提，深度学习是浅层学习的深化与升华。我们必须有一定的浅层学习得来的知识（如事实、程序和定义）才能进行深度的更有意义的学习。这种关系可以用一种递进图示来解释，如图3所示。[8]

三、促进深度学习教学设计框架构建

毫无疑问，深度学习理论对教学提出了更高的要求，在此更新变化下，教学设计的目标、内容、策略、媒体及评价等要素在微观层面上都会有相应的变化，而这些变化的问题求解，需要我们结合教学设计的相关理论框架和实践验证来进行解析。

教学设计主要是为了促进学习者的学习，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”。（何克抗，2002）根据深度学习的内涵和理论基础，我们可以构建一个促进深度学习的教学设计框架，如图4所示。

该设计框架说明，促进深度学习必须注意以下几个方面。

1. 目标定位不是局限于知识的识记，而在于促进学习者发展高阶能力，特别是高阶思维能力。

2. 教学内容不是一个简单的信息组合，而是基于问题的多维知识整合。

3. 教学策略注重以学为主的策略，如主导、支架、建模、反思、元认知策略等。

4. 信息技术充当学习工具，即定位于Learn With IT（用信息技术学习），关于这一点，后续将进一步讨论。

5. 在评价方式上关注元认知的发展，注重对思维品质的测评。

6.教师和学习者的角色必须超越传统的角色定位，教师是帮促者，学习者的学习是建构性学习。

四、促进深度学习的信息化

教学设计要点与策略

本文以深度学习教学设计框架为模型，结合信息技术的作用和特点，对促进深度学习的信息化教学设计进行剖析。

（一）目标的确定——发展高阶思维能力

如图5，布卢姆（Bloom）等人（1956）对认知领域的学习结果/目标分为“知道、领会、应用、分析、综合及评价”六个层次，其中“知道、领会”这两个层次主要是事实的描述、记忆和初步理解；而深度学习则更多地对应“应用、分析、综合、评价”这四个层次，是在记忆和理解的基础上更注重高级认知水平的发展和技能的获得，是一种高阶思维能力（Higher-Order Thinking Skills）的体现。可以说，高阶思维能力是深度学习的核心特征。发展高阶思维能力有助于实现和促进深度学习，同时深度学习又有助于提高学习者的思维品质和学习效能。[9]要取得深度学习设计的成功，首先需关注是否能够促进学习者高水平思维的发展。我国各门新课程的标准都把培养和促进学习者的高阶思维能力作为重要的发展方向。因此，从目标的设定上不能将教学目标仅仅停留在前两个层次，需要深刻领会课程标准，深度挖掘教材，从发展学习者高阶思维能力的角度确定教学目标。如在进行数学学科的教学目标设计时，除了注重学生的计算与证明等基本知识和基本技能外，还要注重分析性思维、创造性思维和实用性思维，拓展数学思维内容。

（二）内容的重组——设置知识建构的主题（或问题）

知识是相互联系的一个整体，但传统课堂存在着知识碎片的问题，如经常会听到教师的提问“那么，三角形的内角和是多少呢？”“这段文字运用的什么样的描写方法？”“某某事件发生在什么时间？”等等。这种片断和分散式的学习只适合对基础知识的考核，不利于知识的深入推进。深度学习的内容特点是基于问题的多维知识整合，知识建构是适合各阶段学生深度学习的活动。以主题（或问题/项目）为形式的知识建构，有效地实现知识的系统化学习。主题（或问题/项目）通常是课堂所要学习的重难点，即把学习设置到真实复杂的劣构的问题情境中，结果通常是情境化、问题化、任务化和多维化的，如模拟演示、多媒体展示、情境化学习、微型世界、虚拟实验（情境化）；问题导向学习、专题学习、专题探究学习（问题化）；多元智能导向学习、多学科综合学习（多维化）；调查研究、问题解决、作品创建（任务化）。[10]

在进行教学内容分析和设计时，需要教师全面地分析教材、深度地挖掘教材、灵活地整合教材，即将教材的内容打散并重新组合，并提取极具有问题探究性的核心问题，使内容具有“弹性化”和“框架式”特征。例如，在《奥斯维辛没有什么新闻》这节高中语文课堂上，教师结合文本中阐述的三个问题：为什么说奥斯维辛没有什么新闻，那个年轻的姑娘在临死前为什么还会温柔地微笑，为什么说最令人毛骨悚然的是和煦明亮的太阳、高大的白杨树和儿童嬉戏、打闹。学生在思考、质疑、激辩、共鸣等活动中开展读者与文本、作者的对话，促进了对文本的感悟，体现了语文阅读的本质。

在重新组织和设计教学内容时还应注意：

（1）知识的哪些特征使它易学或难学，哪些内容更适合或不适合哪种类型的学习，修改前的哪些知识内容能促进学习者的深度学习而非浅层学习；

（2）改进后的内容是否对学习者知识建构有一定的发展；

（3）设计的主题是否能够有效地吸引学习者的注意力，是否能让学习者有足够的空间自由发挥？是否能体现集体的智慧和力量；

（4）修改后的内容是否使学习者在新旧知识、概念、经验间建立联系，是否要求学习者将他们的知识归纳到相关的概念系统中，是否要求学习者寻找模式和基本原理。

在教学内容的设计上，还要考虑到教学（学习）内容设计的可视化特征，尽量将教学材料中多元表征信息进行“信息组块”设计。可考虑将大量的常识性信息等浅层知识借助技术中介，作为资源镶嵌/分布式存储于学习环境中供学习者随机访取，尽量的降低外在、内在负荷，增加有效负荷。并注意信息组块原则、时空邻近原则、一致性原则、双通道原则、标记性原则等五大原则。[11]

（三）策略的运用——以学习者为中心

在传统课堂上，教师是大量陈述性知识和程序性知识的持有者，他们的工作就是将这些知识传授给学生。而在课堂深度学习中，教师更多地担当学科专家、方法引导者和任务咨询者等多重角色，应该关注以下策略。

1. 主导策略

主导策略贯穿于整个活动过程，包括任务的制定、问题的诊断、小组的建立、给学生提供反馈、挑战和奖励以及做事的程序等。教师要做的就是随时观测学生的行为，一旦发现学生有困难并且解决方法严重偏离时给予支持，待学生思路逐渐迈入正轨后撤出。

2. 支架策略

支架是起支撑作用的构架。教师为学习者搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使学习者掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再建构平台。架设支架包括搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等过程。支架策略有利于提高学生知识的纵横联系与贯通，有利于具体问题和抽象问题的灵活转换和形成解决学科问题的有效的思维策略。

3. 建模策略

建模有显性的行为建模和隐性的认知过程建模两种不同的类型。（Jonassen，1999）行为建模用来表明学生在学习活动中应执行哪些活动以及如何执行这些活动；认知建模则说明学生在从事这些学习活动时应当使用的推理方法。在问题解决的过程中，通过对同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的固定程序和步骤，形成一个问题解决模型。

4. 反思策略

反思即学习内省，是培养高级思维能力探究过程、梳理新生信息、完善认知结构的一种重要策略。教师可以采用制造认知的矛盾冲突、采用开放性问题进行训练、探寻假设反思等方法对知识点进行整理汇总，形成概括的表达或解决方法，提高学生深化认知和问题理解能力、思想方法提炼反思能力。自我反思是一种学习品质，教师要引导和支持学生反思自己的学习，把问题的思维过程上升到一定的高度，构成一定的认知策略，最终实现深度学习。

5. 元认知策略

元认知（Meta Cognition）是一种重要的认知能力，是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，也被称为“关于认知的认知”。[12]即明白什么时候用什么策略解决问题更有效，更要知道在什么情境使用什么策略最适当，达到目标也最佳等。

元认知是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。教学过程中，教师要在知识获得的同时，向学生渗透元认知策略，如计划策略、监控策略、调节策略等。即不仅教给学生有关的认知策略的知识，告诉学生应用策略的步骤和解决问题的方法等，而且要在教给学生时，使学生明白教师应在课堂教学过程中不断渗透元认知知识和策略的训练内容，并使之成为学生知识学习和能力训练的组成部分，使学生不断改进自己的认知过程。

（四）技术的支持——成为学习者的认知工具

学习科学认为教育软件是学习科学的中心，因为计算机的可视化功能和处理能力可以支持深度学习：（1）计算机能够把抽象的知识用具体的形象的形式进行表征；（2）计算机工具可以让学习者以可视化、语言化的方式表达自己的知识；（3）计算机能让学习者通过用户界面运用和修改他们正在学习的知识，计算机以一种复杂的设计过程支持同步的表达（Articulation）、反思和学习；（4）计算机能支持视觉、听觉相结合的反思模式；（5）互联网能让学习者分享、整合他们的理解，并从协作学习中获益。[13]

用技术来推动学习方式的变革，是目前教育技术的主要研究内容。信息技术作为学习工具主要表现为效能工具、信息获取工具、认知工具、情境工具、交流工具和评价工具等六大工具作用（Jonassen，1999）。每种工具作用都通过一些软件系统对深度学习给予支持，如图6所示。运用信息技术促进学习者深度学习则尤其重视充当认知工具的作用。本文也将重点阐述这一方面。

认知工具（Cognitive Tools）是支持、指引和扩充学习者思想过程的心智模式和设备，能帮助和促进认知过程，在培养学习者批判性思维、创造性思维和综合思维中起着重要作用。一切能促进学习者认知、帮助学生进行思维的工具，包括纸、笔、模型等都可称为认知工具。基于心理学、知识科学、教与学而开发的计算机认知工具能极大地便利学习过程并促进深度学习。[14]例如：概念图、语义网、专家系统建模、数据库、电子制表、可视化工具、计算机化通讯等软件系统。

图6表明：（1）技术支持的深度学习需要充分发挥信息技术作为学习工具，特别是认知工具的作用；（2）学习者与信息技术之间的关系是智能伙伴关系，深度学习需要学习者利用信息技术主动的完成知识构建；（3）深度学习重视自我评价和反思，信息技术可以作为评价工具促进反思。

认知工具的信息技术之所以能有效地促进深度学习，主要有以下几方面的理由。

1.工具软件固有特征有利于深度学习的产生——充当学习者的智能伙伴

Jonassen将认知工具划分为语义组织工具（如概念图、语义网络、数据库）、动态建模工具（如电子报表、专家系统、微世界、系统建模工具）、信息阐释工具（如视图化工具）、知识建构工具（如多媒体建构工具）及交流协作工具（如计算机会议系统）等五大类。[15]

这些工具兼具思维的可视性、具体化、动态性、控制性等特征。例如，概念图、语义网络等语义组织工具可以帮助学习者表达各观点间的语义关系，反映了学习者的思维重组和认知结构变化，加深学习者对知识的理解。再如，电子报表、专家系统、微世界、系统建模工具等动态建模工具用于标示各观点间的动态关系，体现心智发展的动态过程。其中，如电子报表的突出功能是可以帮助进行预测 “如果”“那么”，它广泛地应用在商业中，能够扩展和重组高级思维，对预算进行重新组织。而微世界包含了许多复杂的自然现象实例，并提供了呈现这些现象的环境，鼓励学习者通过一系列学习活动探究自然现象，为学习者探究提供了便利工具。[16]

2. 学习者要投入高阶思维才能有效促进高阶思维的发展

能够促进高阶思维的发展是认知工具最核心的特征，这与深度学习的目标不谋而合。Jonassen认为，高阶思维能力主要由基本思维、批判性思维及创造性思维等三大能力构成。学习者在使用认知工具时，必须要运用评价信息、分析信息和贯通观点的批判性思维，又可以在完成活动的过程中产生新的知识，展现创造性思维能力。学习者在使用认知工具时，必须通过进行复杂的思维解决问题和表征知识，包括问题求解、设计产品或观点和做出决策。[17]例如，专家系统是一种能够像人类专家那样解决有关领域专门问题的计算机程序，如地质勘探咨询系统、医疗模拟诊断系统等。完整的专家系统包括知识库、动态数据库、推理机、人—机界面、知识获取或预处理程序。在使用这种专家系统的同时，学习者必须要利用数据库组织内容时，要清楚区分陈述性、策略性和陈述性知识，在创建动态数据库系统规则时要求他们考虑好想法之间的因果关系，这正是基于理解上的高阶思维的体现。又如，在使用Powerpoint为代表的多媒体完成活动时，学习者必须自主地参与到作品的创建过程中，并对他们支持的观点进行设计性的阐述，体现了学生综合能力的运用。而几何画板、物理实验室等多媒体创作工具，为学生提供了一个探索几何图形内在关系（物理规律探究）的环境，学习者可以自主的观察现象、动态测量、收集数据、完成数学（物理）实验。

如果学生不能对他们正在学习的东西进行深度思考，那 么 思 维 工 具 就 不 能 作 为 学 习 策 略 使 用（Jonassen，1998）。诚如 Susane Lajoie总结的，计算机认知工具具有能够为学生提供问题解决的情境、能够提高学生的认知能力、能够帮助学生建构思维模型、能够呈现学生头脑中的知识、能够帮助学生获得并对知识进行表述、培养学生的自学能力、能够为学生提供合作学习的环境的主要功能。[18]

（五）评价的设计——是否促进元认知的发展

元认知包括三方面的内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控（董奇，1989）。元认知发展在深度学习中都有所体现，见表2。

元认知与思维品质实质上是同一事物的两个方面，它们都是完整思维结构的重要组成部分。思维品质是思维整体结构的功能的外在表现形式，而元认知则是思维整体结构的功能的内在组织形式。实验研究结果表明：元认知（元认知知识和元认知监控）与思维品质（敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、独创性）存在显著或非常显著的相关，这种联系的实质是因果联系。[19]

在深度学习的评价环节设计中要注重对思维品质的测评，目的是发展学生的元认知能力。适合采用辩论、情景测验、观察、调查、项目评价、谈话评价、同伴评价等。如在项目评价中，对于教师抛出的问题或任务，如果学习者报告的策略数量反映了元认知的广度，策略的质量则反映了元认知的技能水平，策略的复杂性反映了元认知觉知力。

五、总 结

深度学习是当代学习科学理论提出的新概念，为实施有效教学提供了科学依据，是教学设计的基点、观察课堂行为的标准、评价教学效果的依据。深度学习的思想为信息化教学促进学生素质发展、提高教学质量提供了新的支点。我们认为，要有效发挥技术促进深度学习的作用，必须要把握深度学习的内涵，认识技术的隐喻和作用，理解教学设计的框架。信息化教学将是近十年追求信息技术与学科深度融合的基础和关键，值得从理论和实践层面展开进一步的探索。

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[17] D.H.Jonassen. Computers in the Classroom： Mind Tools for Critical Thinking[M].Englewood Cliffs， New Jersey，1996.

篇5

论文摘要：知识社会是强调以知识为核心的社会，知识社会也是学习社会。在即将到朱的知识社会，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的结构，注重发展农村成人教育，要建立学习型社区；成人学习具有了新的特点，要重视素质教育，关注人的全面发展。在知识社会中，远程教育、网络教育因为其自身的明显优势，受到越来越多的成人学习者的欢迎。这是海峡两岸“知识社会与成人擘习”学术研讨会所探讨的主要问题。

继2000年在苏州召开的“海峡两岸成人教育”学术讨论会之后，由江苏省成人教育协会和江苏广播电视大学联合举办的海峡两岸“知识社会与成人学习’“学术研讨会于2001年4月1日至4月2日在扬州举行。

这次研讨会的主题是:“知识社会与成人学习”。会议讨论的议题集中在以下几个方面:知识社会的基本特征、知识社会与知识经济、知识社会与教育发展、知识社会与成人教育、知识社会与终身学习、知识社会与远程教育、知识社会与社区教育、知识社会与人力资源开发等。阳春三月，美丽的瘦西湖畔，来自海峡两岸的近百位成人教育、远程教育工作者聚济一堂，听取了中央广播电视大学副校长于云秀教授(知识经济与中国电大教育的发展》、台湾成人教育学会顾问郭为藩教授《网络大学体制化的商榷》、台湾成人教育学会会长黄富顺教授(知识社会与成人教育》、南京师范大学教育科学学院吴康宁教授(知识社会中“工作成人”学习的基本特征)等专题报告，并进行了大会交流发言和讨论、对知识社会成人教育、远程教育的新特点及发展趋势等大家所关注的热点问题进行了广泛而深入的研讨。

一、知识社会的特点及其挑战

黄富顺教授在其主题报告《知识社会与成人教育》中详细分析了知识社会的特征、他指出，21世纪的社会是一个以知识经济为主导的知识社会，知识社会是强调以知识为核心的社会，其特征是:(1)知识生产的速度前所未有，崭新的知识充斥整个社会，形成知识的爆炸;(2)知识的寿命快速缩短，知识老化日益加速;(3)知识的传输迅速，取得容易，储存方便:(4)知识成为经济发展的最重要因素，成为推动经济增长的主要动力;(5)知识型劳动者主导生产，他们不断开发脑力，激发创意，更新产品，提高品质，提升竞争力。

江苏成人教育协会会长、江苏广播电视大学校长陈乃林在《知识社会与成人学习》的专题论文中对知识社会的特征作了如下概括:知识社会是坚持以人为本及人与社会、自然和谐、协调发展的社会:知识社会是以知识经济为主体的社会;知识社会是以知识管理为纽带的社会:知识社会也是学习社会。

于云秀教授在专题报告中指出。知识经济是以知识为基础的经济。以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托。以高科技产业和智力为支撑的经济。知识社会的到来.也就是学习化社会的到来，它意味着学习意识的普遍化和学习行为的社会化.意味着终身教育体系的真正确立、意味着教育的社会化、民主化、国际化和个别化。这些无疑对传统的成人教育观念提出了巨大的挑战。

二、成人教育的适应与成人学习的转型

成人教育如何适应知识社会以及知识社会成员的学习要求，是本次研讨会的丰要论题之一、黄富顺教授认为，知识社会成人教育的重点工作和策略是:(约倡导成人继续学习、终身学习的理念〕(2)推动成人自学的运动。要加强宣传和引导，唤起民众参与学习，激发成人自觉、主动地学习。(3)加强成人的在职进修与训练.增强他们获得、积累与转化知识的能力，进而激发其创造知识。(4)普遍提升成人的素养。(5)鼓励成人学会学习。(6)扩展网络学习。

江苏省成人教育协会副会长胡凤英明确提出了知识社会呼唤成人教育结构性改革的命题。她从办学体制的社会化、市场化，运行机制的社会性、灵活性.教育功能的多样化、服务性。教育手段的网络化、信息化。人才培训的本土化、国际化等方面阐明了成人教育结构性变革的主要任务。

江苏省成人教育研究室陈东瑜副研究员从人力资源开发的角度阐发了我国为迎接知识社会到来在人力资源开发方面的思路:一是按照学习化社会的要求努力构建终身学习体系:二是坚持“两基”重中之重和各级各类教育协调发展，努力为知识社会构建扎实的人才资源基础:三是充分发挥成人教育在经济社会发展中的积极作用;四是教会成人学会学习，努力提高数字化学习能力。

不少专家关注到社区教育在知识社会成人教育中的独特作用。南京市玄武区社区教育委员会张利民的交流发言通过玄武区创建全国社区教育实验区、示范区。积极整合社区内丰富的教育资源。做到横向联合。纵向沟通。最大限度地实现教育资源的共有、共享的实践.介绍了建设学习型社区的做法:(1)廓清思路，加强社区教育理念的整合;(?)完善网络，加强组织资源的整合;(3)专兼结合，加强人力资源的整合;又})积极引导。加强物质资源的整合;(5)开展活动.加强人文资源的整合。

吴江市成人教育协会王建平探讨了城镇学习型社区教育问题二他认为，城镇学习型社区教育就是通过各种手段或形式，提高全体社区成员的科技人文素质和生存质量、促进城镇社区健康、有序发展的教育活动的总和。他分析了营造城镇学习型社区的障碍.井指出，开展城镇社区教育要注意加强城镇社区教育理论框架、管理体系、活动设施、网络队伍和经费给付体制的建设，推进城镇学习型社区的建设，适应知识社会的要求:

海门市教育局黄志豪则关注知识社会中农村成人教育的发展问题:他认为.目前，我国农村人口科技文化素质低的问题十分突出。远远一下能适应知识社会的要求。因而，必须重视农村成人教育的发展和创新。首先.要转变农村成人教育观念.实现由单一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的转变，由扫除青壮年文盲为主向大力培养农业骨干为主的转变。由教育部门独家经营的体制向一校多牌联合办学的体制的转变，由单纯的传授知识向产学研相结合的转变.由传统的学校模式向三教统筹、农科结合的教育模式的转变。以迎接知识社会的到来:

知识社会的特性决定了成人学习在学习内容、学习要求，学习方式等方面的转变。吴康宁教授从教育社会学的角度，分析了知识社会中“工作成人”学习的基本特征。他认为。知识社会赖以立基的知识是“客观性知识”。“工作成人”学习的“技术性”特征将越来越明显:知识社会赖以立基的知识是“准人性知识”.“工作成人”学习的“功利性”特征将越来越明显:知识社会赖以立基的知识是“开放性知识”.”工作成人”学习的’‘个体性、、特征将越来越明显;知识社会赖以立基的知识是“速变性知识:.“工作成人”学习的“全程性”特征将越来越明显。

个人要在知识社会中生存和发展，需要具备多方面的素质和能力，因此.成人教育还要十分重视成人的素质教育，帮助成人提高素质.获得完满的发展。如何在成人教育中实施素质教育呢?镇江市广播电视大学校长祝诚教授在交流发言中提出:首先，要在成人教育中牢固树立终身教育的观念、改变部分成人学习目的的直接功利性。第二，实施成人素质教育的理想模式是远程开放教育，其开放性、网络化的特征，使它可以实现“以学习者为中心，旨在促使每位学习者都能得到充分发展的教育”。第三，要正确处理好素质教育与专业教育的关系.使两者有机地结合起来:第四，重视学生的个性发展。第五、要在成人教育中开展创新教育。

知识社会以知识为核心，而阅读则是获取知识的重要途径。台湾师范大学林振春教授对知识社会中阅读能力的培养问题进行了较为深入的探讨。他在交流发言中分析了知识社会的知识特性，把知识分为资料、信息、知识和智能4个层级;阐述了积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、创造性阅读、消遣性阅读、专题性阅读、发展性阅读、探测性阅读、实用性阅读、交叉性阅读等l1种阅读类型的不同特点和功用;提出了4种有效的阅读方法:01}4R法、SQ3R法、问题阅读法、十步阅读法;并认为，在知识社会中，有必要扩大阅读能力的范围，培养阅读能力应该包括阅读理解能力、记忆能力、思维能力、表达能力等4个方面。

三、远程教育、网络学习是知识杜会成人教育的最佳形式

在竞争激烈的知识社会，人们需要不断学习新的知识，不断更新自己的知识结构，对教育的需求、要求明显提高、而传统的教育，从教育理念、教育资源 .教育内容、教育环境、教育方式等都无法满足日益增长的接受教育人群的学习的需要二随着通信技术、计算机技术和网络技术的飞速发展，现代远程教育、网络教育应运而生、并受到越来越多的学习者的欢迎，尤其受到存在求学障碍的成人学习者的青睐。现代远程教育、网络教育以其自身明显的特点和优势，成为成人教育、成人学习的最佳形式。参加研讨会的代表对远程教育、网络学习在成人教育中的优势及其发展趋势进行了广泛而热烈的讨论。

于云秀教授分析了中国远程教育的发展情况，对知识社会中国电大教育的发展提出了若干思考意见。他认为，首先，要加快办学体制改革，逐步实现计划经济体制下固有的办学模式向市场经济体制下的灵活办学模式的转变。第二，坚持学历教育与非学历教育相结合。第三，提供优质服务，保证教学质量。第四，广泛开展联合、合作办学，参与国际教育市场的竞争。第五，提高教师队伍整体素质，把好教育质量的源头。第六，调整专业结构，深化教学内容和课程体系的改革:第七，充分发挥电大系统的优势，在竞争中以整体优势取胜。第八，加强远程开放教育的研究，用研究成果指导教学实践:

南通市电大如东分校缪新华探讨了县级电大在知识社会的作用问题，提出了知识社会县级社区学习支持服务系统模式建设意见。他认为，县级电大作为县级社区学习中心、有中央及省、市电大作支撑，通过有选择地引进高校的优质资源.必将发挥学习资源中心、学法指导中心、学习信息中心、学习交流中心、学习评价中心和学籍管理中心的作用，并在知识社会成人学习中发挥重要作用。

郭为藩教授的主题报告探讨了网络大学体制化问题。他认为，在21世纪的知识社会，网络大学必定会有很大的发展。而目前网络大学还很不规范，教学品质参差不齐，开设的课程缺乏大学应有的多学科性，更重要的是、迄今为止网络大学尚未制度化。(1)在经济全球化、教育交流日趋颇繁的形势下，网络大学将率先实现跨国合作、成为国际大学的先声。所以，网络大学必须有一套具有公信力的制度，维持其应有的学术水准及机构规模二(2)网络大学必须有一套完整的数字图书馆或资源中心，有现代化的传播科技与教学科技设备，并拥有一支网络科技与传播科技的专业团队，配备相当人数的全时助理人员来支持繁重的教学辅导工作。(3)从成本效益的角度看，网络大学必须跟既有的大学合作，分享现成的师资与教学设施资源:在现阶段全部课程采用网络教学实为大多数学府力所未逮、所以部分科目采取其他教学模式，包括电视广播、面授、教学套装对教学品质并不见得有降低之虞。网络大学的起飞，尚需一段时间。

台湾中正大学成教系扬国德教授则在他的交流发言中，着重分析了欧美国家网络学习的应用与发展趋势。网络学习的优势明显:弹性学习的时间与地点;具有地球村与世界性的发展潜力;可以调适与应用不同的设备与资源;快速提供新发展的学习材料;容易更新内容与增加资料;以较低的成本就可以发展不受时空限制的有效学习方式，特别是提供师生之间很多的互动。欧美国家正在努力地运用这些优势，发展成人教育。就正规教育来看，提供网络教育的机构有4种模式:与传统大学结盟、纯粹的网络大学、传统的开放大学和传统大学的延伸。网络学习的设计有2种模式:单一模式，即全部为远程教育而设计，如英国等设立的开放大学;多元模式，即指一般大学机构在进行校园教学的同时提供远程教育课程，在美国、澳洲、加拿大、法国，瑞典等以已相当盛行。就非正规教育来看，各种公私立机构，特别是企业界.运用计算机网络，规划在职进修教材，提供超越时空的学习与练这种新兴的媒介，由于国际网络的普及与运用已成为未来工作与学习的时代趋势。

篇6

关键词：信息技术；继续教育；课程整合

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0236-02

信息技术的蓬勃发展大力推动了教育的改革与发展，促进了教育模式的不断创新，使得教育信息化成为世界各国共同的教育发展方向。我国政府在《国家信息化发展战略（2006―2020）》中明确指出：要加快教育科研信息化步伐，提升基础教育、高等教育和职业教育的信息化水平，持续推进农村信贷远程教育，实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展。

一、信息技术与继续教育学习的新环境

近年来，越来越多的人已经感受到信息技术及其数字化、网络化和交互性特征对教育内容、教育方式、学习方式、教育评价的影响。可以预见，随着宽带网络、移动技术和智能化技术的不断发展和普及化应用，信息技术对成人学习的促进作用将进一步凸显。长期以来，人们一直认为，面对面的学习是学生学习知识最好的一种学习方式，远程教育则被认为是成人进行继续教育学习克服工学矛盾所采取的一种不得已的选择。而今，信息技术环境下的学习不仅成为人们克服时空不便、持续学习的一种选择，还可能成为人们喜欢、方便和有效的一种学习方式。这种变化的基础条件之一是信息技术对成人进行继续教育学习所处的环境的改善，所以，远程教育在未来将成为继续教育课程所采取的一种课堂教学新趋势。

二、时代与继续教育学习的需求

根据最新的互联网分析报告显示，截止到2012年6月30日，中国网民的总人数达到3.38亿人次，普及率达到25.5%。其中，宽带网民的人数约是3.3亿人次，占全体网民总数的94.3%之多。我国网民的年龄结构与2008年底的数据比较来看，30～39岁网民所占的比例趋势在显著上升的过程中，最近几年这一趋势也将会继续攀升，达到更高的水平；年龄在40岁以上的网民整体规模也在不断增加；初中以上学历网民所占比例为92.4%；农村的网民人数约为9565万人。这些信息表明，使用网络的成人正在呈现快速增长趋势，网络已经开始加速联通学习者的学习场所和家庭。可以推断，在2012年前后，通过更多地采用以网络为主的信息技术，可以把继续教育的课堂开到全国各地（包括乡镇、农村）。

三、信息时代对继续教育的知识需求

我国各级各类学校、教育机构及其教师是继续教育最重要的资源提供者，他们具有较高的提供资源积极性，希望抓住发展机遇，以知识的优势来贡献社会。如2008年，在对全国10所教师教育网络联盟成员单位的调查中发现，“提供资源”是高校网络教育发挥自身优势的第一选择。这些学校所能给予的资源分别是：学历教育数字化课程2657门（共84144课时）、非学历教育数字化课程8634门（38428课时）。然而，这些课程还远远不能较好地满足继续教育的刚性要求。我国现有教育资源要想改造成为受学习者欢迎的数字化教育产品和服务，需要做以学习者为中心的改编。而要把知识的系统阐述性课程改造为以项目为主的学习，不仅需要教育者教育理念、方法和策略的一系列培训、学习和实践，还需要教育工作者深入工作和生活中，与实践结合，真正找到解决学习者的问题和发展需要。

四、远程教育在继续教育信息化发展中的巨大作用

信息技术的蓬勃发展和信息社会的到来，使得社会的资源、社会的生活方式、生产方式及教育方式、理念、文化方式等都发生了较大的变革。在社会大变革的背景下，传统教育必须改革，以迎合现有的教育发展趋势。“现代远程教育”这一新兴起的教育方式就是在这种社会巨变的条件下产生和演变出来的。“现代远程教育”这一术语已写进国家的文件之中，并作为一项振兴中华民族的教育工程来实施。现代远程教育的含义是在教育活动进行中，教师与受教育者、教育机构与受教育者之间的距离间的准永久性分离，通过多种现代传播媒体与技术实现非面对面的教育教学形式。在知识的地位越来越高的情况下，人们的继续教育欲望在与日俱增。那么，随着人们的生活和工作时间的紧迫性逐步提高，有效地利用每一秒的时间对人们来说是非常重要的，因此，现代远程教育的这一学习方式极大地迎合了人们对知识的渴求，同时又打破了人们对于学习的时间和空间的限制，使得学习者可以随心所欲、随时随地地更新知识，以满足自我继续教育的知识诉求。广播电视大学在我国现代远程教育教学体系中有着至关重要的地位。据统计，直到2009年秋天为止，全国的电大共计为国家培养了高等学历教育毕业生720万人次，对我国高等教育进入到大众化阶段起到了重要作用。尤其在1999年全国电大实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育”试点项目（简称“开放教育”）10年来，据统计，开放教育共计招生643万人，大约占同期各类高等教育招生总数的■，占国家高等教育招生总人数的■之多，占全国现代远程教育试点招生人数的■以上，毕业学生达到了318万人次。截止到2009年，全国所有电大学校的开放教育培养的在校生人数共计313万人次，这一数字为我国的高等教育毛入学率大约贡献了两个百分点。

1.现代远程教育的基本特征。现代远程教育突破了时空间的局限，提供的是师生间的异地同步或非同步学习。①突破了学习时间的局限，提供的是开放的教学内容。②突破了传统的校园围墙的界限，带来了新颖的教学模式。③突破了传统的关于教学媒体的局限，调动多媒体的手段为教学服务。④突破了传统教育教学信念在传播形式上的单一性，对教育资源的共享起到促进作用，使得教育效益和效率得到了显著提升。

2、现代远程教育的优点。①突破了学生对于学习的时间空间限制，学习者可以在任意时间进行学习活动。②降低了学习成本，学生不用跑来跑去。③便于管理，形式多样化。④使学生的视野在现代远程教育这一方式下得到拓展，使学习者可以学到更多的科学文化知识，通过课件、视频等形式，让学生能够迅速地学会这些知识，从而提升自己知识文化的整体水平。

3.现代远程教育的平台。①卫星电视远程教育平台。其最具代表性的中央广播电视大学利用原有的卫星电视广播资源，采用VBI数据和IP课件形式传输教学资源，并利用“电大在线”平台实现与学生的交互。这一传输技术平台的优势是覆盖面广，在开展远程教育方面有极大的应用空间。②多媒体计算机网络远程教育平台。计算机网络说的是计算机及其所具有的独立功能，通过终端及其他设备使通信线路将其统统连系起来，形成一个系统的环境，用一种特殊的方式实现通信并且最终可以实现资源共享的一个系统。这个系统可以运行在Intranet和Internet上，提供音频、文字以及课件、视频、电子白板、互动广播等教学的平台，充分利用网络这一媒介，突破了时空对于学习者的种种束缚，最终使得异地师生之间可以通过视频或音频这些方式实现实时交互。③有线电视网络远程教育平台。这种平台是把广播电视、通信、计算机等多种媒介整合到一起的一种方式，使这种技术平台的服务功能大大扩充。其所具有的传输技术总共具备两大特证：其一是服务范围广，除了传输更多的高质量电视节目外，还可提供VOD、远程教育、电视会议和高速互联网等多种业务；其二是它所具有的带宽较大，是一种可以用其开展多种业务的频道资源。④网络教学支撑软件平台。网络教学支撑软件平台是指为支持网络教学而专门开发的应用软件，它包含有大量的功能供给教学者和教育者。包括：网络课程开发要件、网络教学系统、教务管理系统、交流系统和家长模块。

那么，在未来人们的生活越来越紧张的情况下，现代远程教育这种继续教育的教学方式将会越来越受到人们的推崇与喜爱。现代远程教育使得继续教育的未来发展得到了更加广阔的空间，实现了人们对于继续教育的未来发展要求，极大地促进了继续教育信息化的发展。同时，现代远程教育的发展前景也是非常广阔的，人们通过现代远程教育，可以任意选择自己所要学习的内容，充实自己的知识，提高自己的知识水平，最终达到提高整体知识结构的目的。

未来的几十年是我国经济发展和现代化建设的关键时期，通过教育的发展，开发人力资源，越来越成为提高劳动者素质和造就各类人才的重要途径和措施。我国现在大力发展继续教育，应该深入贯彻科学发展观，着眼于国家构建终身的教育体系和建设学习型社会的全局，以全民终身教育为己任，以建设具有鲜明的中国特色的现代远程教育开放性大学，搭建服务于全民学习、终身学习的大平台为目的，坚持面向地方、面向基层、面向农村、面向边远和民族地区的继续教育发展趋势，坚持学历与非学历并重、办学与服务并举，运用信息技术和手段，实现继续教育的现代化，扩大教育机会，促进教育公平，为所有能够接受教育的人提供更加优质的服务，促进继续教育的发展，提高全民的文化水平，为促进社会和谐和社会建设做出贡献。

参考文献：

[1]张海鹏.信息技术与课程整合实践中的现象思考[M].中国科教创新导刊，2008.

[2]张宁.基于网络的中学历史课堂教学模式改革研究[D].辽宁师范大学学位论文，2006.

[3]张睿靖.信息技术与课程整合的理论与实践――《世界政治地理格局》网络课件的制[D].石家庄：河北师范大学学位论文，2009

篇7

关键词：博客平台；教学管理；博客团队；博客效益

引言

自从2002年以来，博客的概念在我国得到了快速的普及；到2005年，博客数量的增长已经形成了一定的规模性：2006年，中国网民注册的博客空间更是超过了3300万个。根据2006年关于博客的调查报告可以看出，如此强势的增长速度和无可限量的扩展空间，博客正在以互联网为依托的载体中快速成长和蔓延。

博客(Blog)不仅是信息技术发展的产物，而且也是深入互联网文化的工具。当互联网摆脱了计算机技术Web1.0的束缚，迈入Web2.0时代的同时，博客文化也孕育而生，从静态的网页浏览转入动态的与共享，博客作为更具个性化的信息服务工具开始拓展。而且越来越多的教育体系也参与其中，为科研工作者提供了更好的信息环境和研究平台。

一、博客技术与科研教学

首先，我们了解什么是博客(Blog)，Blog是WebBlog(网络日志)的简称，是一种基于Web2.0技术的应用系统，用于提供给用户以日志的方式网页。基于博客在互联网的广泛应用，成为了日志式的网络信息成分。因此，它本身具有时效性，Web2.0技术会以时间为序的方式，自动排列信息的先后，便于使用者查找过往数据。

其次，博客具有人人可以用来传播自己的观点的属性。那么博客的内容可以说无所不及，正因为它的广泛性特征，造就了“草根博客”和“精英博客”之说，这是截然不同的两种文化范畴，“草根博客”以广而泛为基本特征，而“精英博客”以其专而精为特点，这里所谈到的科研教学就是“精英”博客文化之一，也翻开了教育体系中崭新的一页。

(一)博客的基本特征与教学的相容性：

1博客时效性与教学即时性

博客的本身具有时效性，Web2.0技术会以时间为序的方式，自动排列信息的先后，便于使用者查找过往数据。这样的特点符合教学与科研工作的需求，博客的内容按时序排列。正如教学过程中的课时安排表，由浅入深地将科研内容传递。既可以在线交流，又可以回顾复习。

2博客开放性与教学扩展性

博客的开放性是指，由BSP(BlogServiceProvider)博客服务托管商提供的博客空间，使用者(Blogger)通过免费的注册便可获得使用资格，可以自由发表言论、观点等供他人浏览和反馈。互动式的空间交流极大地促进了信息的传播和众多领域的迅猛发展。我们知道，学科领域之间是存在关联性的，复合型的知识体系是体现教学深度的重要指标，不仅科研工作者需要吸收广泛领域的知识，而且现存教育体系的弊病也亟待更新现有的知识来改善，因此，博客为教学提供了革新和创新的有效渠道。

3博客群体性与教学协作性

博客群体主要包括了博客作者和博客读者两大类，正如教师与学生在教育体系中的位置。博客在教学活动中的交流和协作，可以是师生网络信息传递的平台，也可以是学生自主学习的平台，可以是教师之间的网上科研探讨。也可以是学生与学生之间的经验交流。总之，博客的群体性，加深了教学的沟通程度，也加强了科研的组织协调。

(二)博客在科研中的革新作用

1对象的转变

在教学过程中，博客的参与是信息传递的过程，更是知识利用的过程。在博客空间里，教师的身份成为了博主，也是博客的作者，每一个教师科研充分利用教学资源，例如教学课件，讲课记录等提供给学习者使用。而学生也成为了教学的参与者，在信息传递的环节中进行沟通和探讨，从而形成知识的循环结构，创造良好的学习环境。

2方式的转变

网络中教学资源的共享远大于现实的教学方式，提供的内容、数量、形式都将以数据的方式存储、传递和提取。尤其是学习资源的可获得性和交互性。彻底改善了课堂内枯燥乏味的传统“灌输式”教学方式。

3工具的转变

博客的便利性和实用性代替了黑板和粉笔。也不是单一的电子邮件和BBS信息，运用于博客中的数据均以数据的方式保留，简单的操作和整合型的资源，使得任何的初学者都能方便地查阅所需资源。博客特有的时间排序有利于使用者累积和永久保存资料。

二、博客平台在教学体系中的应用

(一)教学平台管理

在当前的教学平台中，有课堂教学、网络教学、远程教学等，但存在着不同程度的弊端，课堂教学存在着时间、地域的限制，网络教学存在着互动交流的限制，那么以博客作为教学平台的优势又体现在哪里呢?随着互联网时代的大踏步，信息技术的逐渐成熟，我们可以清晰地看到，博客发展的背后是有强大的技术支撑和成熟的互联网基础为载体的。这主要体现在以下几大特点和管理的优势：

1零成本

博客的使用者无需付费便可以轻松的获得使用权。零成本的管理极大地方便了教学的研究工作，教师和学生无须考虑软件的购买和资源的付费问题，这使得参与者更专注于教学的质量。

2零技术

博客的使用者无需特殊计算机专业技能，便可以使用博客，这极大地便利了多数只会浏览网页和打字的网民。零技术的管理方式，无须考虑技术成本带来的附加效应，不会因为博客的使用而产生学习和培训的技术花费。

3零形式

博客的使用者可以便利地和上传信息资源。零形式的管理丰富了教学和科研的多样性，有利于跨学科和多角度的整合信息资源，提高科研的质量和水平。

博客的使用者无需编辑文档，便可即刻信息。零编辑的管理节省了博客的使用时间和空间，只需以TXT格式的文档传递数据，便可以管理日志的档案。

5零体制

博客的使用者可以向任何人信息，并在读者和作者间直接进行对话和浏览。零体制的管理方式，是指博客信息的传播和运用在满足互联网和计算机使用原则的条件下，无限制性的管理方式。这有利于博客资源的充分利用，提供个参与者一个体自由、协作的交流和教学环境。

上述的“五零”特征或博客平台管理的优势，造就了博客文化来源的根基。正是这种“零壁垒”式的互联网技术，给教育博客创造了良好的科研环境，无论是作为作者的教师，还是作为读者的学生，以文字或多媒体等方式，将自己的教学经验、教案设计、教学课件、学习心得等上传发表，把教学的信息资源充分共享，革新了传统的教学方式。

(二)教学平台构建

博客利用有效的信息资源，有针对性的在教师之间、师生之间建立知识体系。利用课堂教学的课件或资料，在博客中有形化，系统化知识，在教学的过程中形成立体的知识体系。利用远程教学的课程大纲或实施方案，将教学资料、课程教案、备课笔记等，形成电子档案。利用视频或音频的方式，为教学提供生动、逼真的感性学习资料，博客还可用来记录优秀教育教学资源，记录实施效果显著的教学设计过程，以及运用恰当的教学方法和教学策略。这不仅有利于教学的资源优化配置，更有利于师生互动交流，解决教学过程中的知识难点。

三、博客管理的现实意义

(一)博客功能的表现

博客自身的“五零”特征提供了简单、快捷的使用方式，从知识的获取、应用和问题的解决，都只需在博客中添加评论，就可以得到即时的反馈，而且予以文字进行保存，可供浏览和查阅。值得一提的是，对于博客功能的管理，并不需要专业的计算机技能，这有赖于Web2.0技术的按时间排序功能，可以轻松地按时间顺序自动排列。这种针对性的沟通渠道，整合了电子邮件、电话通讯、电子公告等交流工具的优点，创造了优质的知识获取环境，并且便于对过往资源的收集和整理。这都有赖于博客的系统性和功能的全面性。

(二)博客团队的组成

通过对博客技术“五零”优势的了解，越来越多的教育工作者，利用博客的便捷技术参与到学术研究中来。对研究者而言，在博客的跨时空研究平台上，围绕课题核心的信息资源将变得更为丰富。这有利于学科间的交流和讨论，自主的形成博客团队共同开发和共享课题资源，促使课题的内容更为完善，加快了课题研究的进度。对学习者而言，能够成为虚拟环境的一名参与者，在虚拟环境中扮演一个角色，这对调动学习者的学习积极性。突破教学的重点、难点、培养学习者的技能都将起到积极的作用。从而构建出一个学习型的教师和学生团队，弥补现实教学中个性化的缺失。

博客团队的建立，之所以能够形成个性化的教学方式，是由于博客本身就是一个自由、协作、交互的个性化教学平台，从博客的内容来看，它反映了教学过程的进度和深度，一方面体现出教师的研究背景，以及教学的内容；另一方面体现的是更为广泛的评价和教学水平。学生可以有针对性地索取教学资源，而不是课堂中的“一概而论”。从博客的对象来看，博客的交流渠道不仅在师生间，而且相关领域的教师同样可以参与科研设计，形成教师科研小组的内部交流。正因为博客是一个探究性学习团队的理想空间，自发性的博客讨论可以促进对学术领域的深入探索，也可以形成师生间或学生间的团队意识，只有以团体为单位的博客教学管理方式，才更有利于互相激励、充分交流、相互启迪、协作探讨、共同提高，从而丰富博客教学资源。

(三)博客效益的体现

1在学科专业中的应用

博客作为学习资源与学习过程，是在不断的知识累积中得到更新和改善的。在国外基于Blog而展开的学术研究课题和各种自主化学习应用如火如荼，例如哈佛大学和斯坦福大学都为师生提供免费的博客系统，很多远程教育机构把Blog当作授课、辅导的工具，使在线教育体系的优势更有效地发挥。科研导师通过对课题的详细论述和说明，促使学生自主地开展研究活动，通过即时的课业指导对学生的知识予以纠偏和更新知识。

在传统的教学方式中，教育的主要目的更多的是在探讨教师的教授，学生所学的知识均来自于教师的教学，忽视了学生对整体知识体系的把握和兴趣所在。在当前的教育体制当中，让学生自己选课的方式，让其如沐春风。但考虑到时间和空间的限制，很多学生却无法使“鱼和熊掌”兼得。现在博客文化的到来，打破了时空的束缚，学生可以按照自己的学习习惯和作息时间来自主安排课程，即使是异地的求学者和科研工作者，都可以随时随地的参与到其中，对学习过程中产生的疑问大可以一探究竟，从而改变不良的学习态度，真正做到“不耻下问”的学习方式，这极大地加深了学生对专业知识的的理解，也方便了导师对学生的指导教学。

2在研讨交流中的作用

从现在广为使用的电视、电话、视频会议的应用当中，我们可以看到许多博客功能的影子。通过数据的转换和传播，使得信息资源以最快的速度传递到我们的身边，博客的到来正是整合了视频、音频、电子邮件等信息传递工具的统一平台，无论是学术会议还是教师的授课，博客在教学体系中扮演着举足轻重的角色。以教师为主体的博客，通过日志的方式进行学术课题研究，将学术的前沿展现在博客内容之中，从而引导学生自主创新，刻苦钻研。也有一部分的学者将博客作为学生毕业设计或论文探讨和整合的平台。以学生为主体的博客则可以参与进导师的课题研究，了解导师的学术动向，以便在导师和学生的互动之中产生“互补效应”，更加完善课题的研究深度，达到“集思广益”的效果。学生在研究中的疑问或建议，都可以体现在博客的沟通交流之中，导师的指导和答疑更可以以文字的形式，保留在博客中，形成对学生即时的、动态的辅导记录。

3前沿创新中的价值

由于博客平台的建立是在互联网基础之上，因此，对网络中相关信息资源的掌握显得尤为重要，博客体系的构架不仅仅局限于导师对课题的理解和把握，要充分利用博客教育功能就必须建立在大量的相关信息搜集和整理之上，由于博客自身的日志特点，我们可以清晰地发掘出日新月异的学术研究动态，不断地更新知识，而这些知识的来源应该在博客中充分体现出来。充分发挥博客的创新功能，就必须在相关前沿领域内不断地探索，形成知识创新意识，勇于探索和开拓前沿创新知识体系。

篇8

【关键词】 合作学习；内涵；条件；教学模式设计

国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的教育报告中提出教育的四大支柱理论。认为现代人要具备四种基本能力才能在信息化社会有效工作、生活、学习以及应对各种危机。这四种能力概括为：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。因而学生的合作能力成为现代教育目标之一，受到教育界的普遍重视。因而在教学实践中受到教育者的推崇。随着教育改革的不断深入，合作学习教学模式在教学中的应用越来越广。但很多教育者采用合作学习教学模式时，缺乏科学合理的设计，使合作学习流于形式，没有发挥其特有的作用。针对这一现象，本文对合作学习教学模式的设计进行探索，期望对合作学习教学模式的实践应用起到促进作用。

一、合作学习的内涵

合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”

美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”

尽管不同的国家、不同的研究角度对于合作学习的表述都不尽相同，但是所有的合作学习都是以生生互动合作为教学活动主要的取向，学生之间的互动合作为其共同特征。所以可以将合作学习描述为：让学习者以小组的形式为达成共同目标而一起建构知识的一种学习方式。

二、实施合作学习教学模式的条件

斯莱文认为使合作学习教学模式行之有效应该具备以下两个基本条件：

（1）小组奖励。学者认为，如果只给小组成员提供共同学习的机会，不对小组进行奖励，或只对个体进行奖励，不能保证小组学习比单独学习的效果更好，甚至在某种程度上会导致比单独学习获得更低的成绩。因而当合作学习小组达到教学目标时，应该对小组进行奖励。

（2）个体责任感。当每一名小组成员对小组的成绩都负有责任时，所有成员才会积极地参加到小组学习活动中去，继而每一个组员都获得进步的机会。所以要为小组的每一个成员分配任务，使他们为完成小组任务做出贡献。

约翰逊等人在研究中也提出，合作学习成功需要几个要素，除斯莱文所说的个体责任感要素外还包括：

一是组内成员积极的相互依靠。在合作学习情景中，积极相互依赖指学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为小组的其他同学负责。

二是小组成员面对面的促进活动。是指学生面对面的相互交流，相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出努力。

三是人际和小组相处技巧。小组成员应具备基本的合作技能，以便准确交流，建立良好的合作关系，高质量的完成任务。

四是小组自评。小组必须定期评价共同活动的情况，以便保持活动的有效性。

以上论述了合作学习教学模式的基本条件，在进行合作学习教学设计时应充分考虑。

三、合作学习教学模式小组结构的设计

合作学习教学模式中，小组是开展合作学习的基本单位，具有良好结构的小组是有效合作学习的保证。构建良好结构的学习小组应该注意以下两个方面：

（1）确定小组的构成。为了便于互帮互学，协作交流，小组一般由2—5人组成，成员按学习成绩、性别、才能倾向、个性特征、家庭背景等因素均衡安排。同时也应该保持各小组间具有相同的条件，以便于在小组之间进行评比。

（2）增强集体意识。要使成员意识到自己是在一个团体中进行学习，感受到集体的价值和意义。在学习开始时，可以引导学生相互交流加强了解，在此基础上共同制定小组宗旨和小组成员行为规范。并将小组的宗旨和规范以某种形式公布，如班级报纸，小组主页，班级网站等。这样小组成员能很快形成对集体的认同感，遵守小组规范，为小组的荣誉而努力。

四、合作学习教学模式的教学设计

1、确定学习目标

明确恰当的学习目标能够引导学生学习，学生明确合作学习中自己和团体要达到的目标，可据此调节自己的行为和努力程度，以符合目标要求。同时，教学目标在教师后续的设计中起导向作用。

学习目标的设计必须结合具体学科内容，明确合作学习必须达到以下三个目标：一是知识技能目标，包括综合应用哪些知识点，具备哪些新技能；二是方法策略目标，包括能够发展哪些解决问题，合作交流的策略；三是态度情感目标，包括获得什么样的情感体验，形成什么样的态度。

2、学习任务设计

合作学习中的学习任务必须根据学习目标、学习内容和小组成员特点来进行设计。小组积极合作学习的首要条件是有一个对学生来说具有合作价值的任务，即问题既要符合学生的兴趣和需要，又要符合合作学习的特点。一些只需简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，如果偏偏要花费力气，在小组内反复讨论，只能使合作学习流于形式效率低下。

学习任务设计应注意以下几点：一是问题能够体现或蕴涵所学学科的相关概念、原理、方法。二是问题最好是结构不良、开放的，真实或接近真实的。因为这种问题具有挑战性和趣味性，能够在学生的求知心理和新知识之间造成一种不协调，在小组成员之间产生“认知冲突”。三是任务最好包括若干重要侧面，便于小组成员分工。学习任务包含的资料、信息应该像拼图一样切成几块，给每个学生一部分，让他们共同来完成拼图。四是合作学习的结果最好能够体现为一份“产品”和“作品”，以便于各组之间进行合作交流，也便于对学习结果进行评价。

描述任务时，应该以有吸引力的方式提供任务背景信息，可以用讲故事、放电视等方式呈现问题情境，提供与问题有关的物理或社会文化背景信息，说明任务的结构和任务的具体要求。

3、学习资源设计

为促进学生在相关领域的知识基础上展开合作与探究，教师应该设计相应的资源。这些资源包括课程材料、文献资料、相关案例资料等，可以放在专门的阅览室或者网站上供学生查询。也可以提供所需资源的范围或名称，让学生借助于图书馆、阅览室、网站查询。

4、教学过程设计

合作学习过程具有较大的自由性和开放性，但为了使合作学习有序进行，教学组织者应该对学习过程进行设计。一般情况下合作学习教学过程包括以下四部分。

（1）教师讲授。包括基本内容讲述，学习任务阐明，学习协作技巧辅导等。前两项与具体课程有关可以根据具体内容采用适当的方式，不应局限于语言讲授，可以借助精心设计的媒体，如录音，录像等。学习技巧辅导一般包括：如何进行小组头脑风暴，如何运用交流手段与学习伙伴交流，如何进行组内分工等。

（2）小组学习。小组学习是合作学习活动的核心，具体内容包括确定小组学习方案、个别学习、知识共享、小组讨论、实施行动、完成成果和自我评价七个环节。在学习过程中教师需要观察每一个环节，并给予恰当的指导和干预。

（3） 成果汇报。成果汇报可以采用全体人员面对面的汇报方式、网上展示方式，也可以采用学习竞赛的形式。

（4）评价。教师可以制订量规对学习结果进行总结性评价，也可以在各小组间相互评价。评价主要引导学生对所完成的学习活动和所取得的成果进行反思。评价结束后，应根据评价结果进行奖励。

5、合作策略设计

合作策略是合作学习过程中某一环节或活动采用的具体交流方式和要求。合作学习中的协作可采用讨论、采访、咨询等面对面的交流方式，也可借助网络论坛讨论、作品展示区及电子邮件等方式进行。一定要保证学生在学习过程中进行充分的面对面合作交流，因为这种交流方式是保证充分互动的条件。

教育者可以根据具体内容设计相应的互动模式。例如，有学者提出一种称之为纵横交叉式的合作模式，该模式把某一学习任务按主题进行分工，每个成员负责一个主题。学习者首先对自己所负责的主题进行研究，继而不同小组负责相同主题的同学进行跨组讨论。然后再进行组内研讨，负责不同主题的成员相互讲解自己所负责的主题，进行综合概括。最后召开小组报告会，各组报告自己的学习成果。

6、教学评价设计

合作学习评价应该根据学习目标、任务和过程来设计适当的评价方式。一般应在学习活动开始，就把评价方式明确告诉学生，使他们明确学习的预定结果。评价设计具体应注意：

一是外部评价与自我评价相结合，强调自我评价。在学习过程中及学习结束以后，学习者不断的对自己所做、所思和所得进行自我反思概括是保证学习者有实质性收获的重要条件。为了促进反思可以设计反思评价表，也可以让学生在各个阶段写反思日记。

二是个人评价与小组评价相结合，突出小组评价。合作学习的重要条件是组内成员积极的相互依靠关系，每个成员的成绩受制于小组的整体表现，只有小组团体优胜或达标个人才能获得成功。小组评价最典型的评价方式为个体进步分数评价，即以团体内各个成员个人的进步分数的总和作为小组的总成绩。这种评价能同时对小组和成员成绩进行评价，能有效促进小组形成积极的相互依靠关系，同时也能促进小组成员的个人努力。但在开放式的学习结果评价中，很难使用个人进步分数这种评价方式。教学设计者应对学习任务及其目标进行分析，确定多维评价量规，规定学习活动应达到的若干侧面的要求及其表现等级。然后依据量规对小组和成员成绩进行评价。

总之，合作学习教学模式要取得良好的教学效果，应根据合作学习理论对教学进行精心的组织设计。

【参考文献】

[1] 索桂芳，任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建[J].课程.教材.教法，2006（08）.

[2] 郭要红.有效合作学习的学习任务设计策略[J].教育理论与实践，2009（23）.

篇9

关键词：信息技术；课程整合；任务驱动；教学模式；能力培养

人类已经迈进高度信息化的21世纪，在当前这个信息化社会中，信息将是构成现实世界不可缺少的三大基本要素和资源（材料、能量、信息）之一。“信息处理能力”将是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的基本生存能力之一。现在世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程。我省从2001年秋季开学的高一年级起，把信息技术课作为必修课，并列入2002年的会考科目，这也是我省落实第三次全教会精神、面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。同时也标志着我省中小学信息技术教育已进入了一个新阶段。

为了适应这个发展趋势，我们不仅要在中小学中普及信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他课程的整合。目前“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

那么，在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文就信息技术与课程整合的含义、原则和模式谈几点认识。

一、中小学信息技术课程整合的含义

“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力”。

中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。他不按照固有的顺序将信息技术分为不同的章节，而是让不同学科的知识融入信息技术课程。

二、信息技术课程整合的基本原则

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。

1．任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

2．信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。

3．能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

4．“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

5．个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。

三、信息技术课程整合的三种基本模式

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象。

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3．研究型课程，信息技术作为学习工具。

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

总之，信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整合的过程或结果，产生聚集效应。

四、结束

信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]教育部．《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》．教育部文件.教基[2000]35号

[2]陈至立．抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育．中国教育报．2000-11-07

篇10

《普通高等学校图书馆规程》明确规定：“高等学校图书馆是学校的文献信息资源中心，是为人才培养和科学研究服务的学术性机构，是学校信息化建设的重要组成部分，是校园文化和社会文化建设的重要基地。”“图书馆的主要职能是教育职能和信息服务职能，图书馆应充分发挥在学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新中的作用。”这为高校图书馆实现育人功能提供了坚实的理论基础和实践依据。高校图书馆作为学校人才培养的重要组成部分，有责任围绕学校的人才培养目标来拓展教育职能，为学校实现全面育人目标做出更多的贡献。

1 高校图书馆育人功能的研究概述

高校图书馆的育人功能一直是图书情报学的重要研究领域之一，我国图书馆界在20世纪80年代就开始关注这方面的研究并进行了研讨和尝试。此后，相关研究拓展到图书馆的环境、服务、管理、文化等方面，累积了大量的研究成果。这些成果主要分为三方面：一是提出了高校图??馆环境育人理论。李春旺[1]、柳较乾[2]是这个观点的代表人物，他们提出了图书馆的环境，包括建筑环境、室内环境、清洁卫生、馆员形象、标语、宣传口号等都具有育人的功能，成为图书馆环境育人的重要理论依据。二是探讨了高校图书馆服务育人的措施。冯湘滨[3]、邓彦[4]提出图书馆应利用丰富的馆藏资源来满足读者对知识、信息等方面的需要，利用馆员丰富的学识、良好的修养和周到的服务来影响读者，寓教育于服务之中。三是论述了高校图书馆的管理育人职能。周肇光[5]、孙海波[6]等人认为加强图书馆自身建设是搞好管理育人的保证。尽管已有的研究在高校图书馆全面育人方面进行了有益的探讨，但仍然处于一个初始阶段，研究的对象、方法也较为简单，缺乏深层次的研究。

2 渗透式教育理念的内涵

2.1 渗透式教育的概念

渗透式教育是一种以自然的、潜移默化的方式开展的教育新模式，是教育者依据一定的教育目的，通过一定的载体（如环境、服务、管理、活动等）对用户进行的一种悄无声息、潜移默化的新型教育方式。其核心思想是引导用户感受和体会教育者的思想，在不知不觉中使其思想品行得到优化。

2.2 渗透式教育的特性

2.2.1 教育内容的丰富性与实践性。渗透式教育内容是高校图书馆育人的一个基本特征，渗透式教育不是通过传统的灌输和纪律约束来完成对用户的教育，而是通过丰富的信息资源，即不断增加的图书、不断更新的电子信息资源和经常组织的各种学术活动来完成对用户的教育。图书馆信息资源的丰富性和信息更新的及时性，不断向用户传播、释放着知识信息，吸引用户来图书馆。渗透式教育注重互动及教育的艺术，集思想性、知识性、娱乐性为一体，让受教育的用户自觉形成一种内在的驱动力，逐渐融入图书馆的文化，丰富自身的实践经验，使书本知识与社会实践得到有机结合。

2.2.2 教育形式的广泛性与隐蔽性。渗透式教育形式是高校图书馆育人的一个突出特征，它是借助现代科学技术，通过多种载体及和谐的氛围感染用户。渗透式教育给用户提供更多的自由空间，培养其独立的思考能力，调动其热情和积极性。渗透式教育追求的是一种更加隐蔽的形式，看似无明显的教育目的，却处处渗透着教育目的，使教育无时不有、无处不在，在无意识心理作用下开启教育过程。渗透式教育让用户在不知不觉中受到教育，在其不设防的状态下自然地接受教育，从而达到净化思想、自我升华的教育目的。

2.2.3 教育途径的普遍性与渐进性。渗透式教育途径是高校图书馆育人的一个重要特征，为使教育途径更加普遍，图书馆运用和发挥信息技术的优势，通过环境和馆员的引导，提高渗透式教育的普遍性，扩大其覆盖面，让用户身临其境，无意识间受到价值观等意识形态的影响。渗透式教育还遵循由浅入深、循序渐进的原则，完成由量变到质变的育人过程，从而达到让用户满意的教育效果。

3 渗透式教育在高校图书馆中的应用

3.1 教育在环境中的渗透，增强环境的育人功能

马克思说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”育人也需要有相应的环境才能实现，优美整洁的环境及完善的设施都是渗透式教育因素，对用户的品德形成具有潜移默化的影响作用。以黑龙江科技大学图书馆为例，该图书馆是该校校园中最有魅力的建筑物，其富有艺术感染力的现代化建筑，周围宽阔的草坪、典雅精致的花坛为用户创造了轻松、舒适、整洁的环境；馆中宽敞明亮的借阅室、整洁优雅的自习区、丰富的图书资料、别具特色的装饰，为用户打造了集知识、学习、培训与休闲为一体的理想阅读场所。利用名人名言对图书馆环境的建设和美化也成为馆内一道亮丽的风景线，使用户在不知不觉中受到教育和影响，对其心理及行为产生润物细无声的影响，有利于其更好地汲取知识，使用户得到健康发展。

3.2 育人在管理中的渗透，增进师生关系的优化

图书馆都制定有一些基本行为准则来约束和规范馆员与用户的行为，帮助其养成良好的习惯。如：黑龙江科技大学图书馆把管理育人融入具体的工作之中，通过相关规章制度来约束、启迪、引导，达到育人的目的。一方面，黑龙江科技大学图书馆制定了《馆员工作规范》《读者服务规范》等涵盖图书馆各职能部门的科学有效的管理制度，以增强管理育人的责任感；另一方面，制定了《用户文明公约》，要求用户礼貌入馆、自律修身。图书馆依据读者的需求调整、改进工作，馆员以高尚的情感激发读者的内在情感，通过与读者情感及精神的交流增进师生间的融合，真正实现师生关系的优化。同时，育人在管理中的渗透给用户创造了更多主动参与图书馆管理的机会，如：图书馆在用户中招聘义务馆员，让其参与自习区的管理及图书馆活动的策划等，让用户在管理的实践中既得到锻炼又受到教育，既培养了用户的敬业精神，也提高了用户的管理能力，增强了用户的事业心和责任感。

3.3 育人在活动中的渗透，促进教育过程的优化

活动是育人的必要条件，具备现代化设施和丰富馆藏资源的图书馆有条件、有能力开展多种形式的活动，建构和谐氛围，教育、引导用户增长知识。以黑龙江科技大学图书馆为例，该馆非常重视教育在各个阶段的渗透，通过丰富多彩的活动，让活动成为课堂教育的必要补充和延伸，成为学校教育的一个有机组成部分。通过活动启发、感染、激励用户，让其在活动过程中体验和领悟教育的真谛。如：在新生入学季，图书馆全体党员和中层干部会组成新生指导队伍，主动联系、组织新生参观图书馆，为其介绍图书馆的布局、服务功能、借阅规则、检索办法、规章制度及移动图书馆的应用等，使其尽快了解图书馆，利用图书馆；为用户安排文献检索课，传授文献检索知识、方法和技能，提高其获取信息的能力，培养其自学和独立思考的能力；为提高用户的课外阅读能力，精心?M织知识讲座，聘请专家评价热门图书，引导用户向更高、更深的层次发展；为营造校园的阅读氛围，举行演讲比赛和朗诵比赛；结合社会热点、重大节日和学校育人需要，开展相关内容的馆藏图书、图片展，供用户参观学习。

黑龙江科技大学图书馆的每一项活动都气氛活跃、充满活力、令人振奋，都注重对用户进行启发及引导，重视育人重点，统筹兼顾、持续推进。黑龙江科技大学图书馆通过活动有效地促进了用户的知识内化及能力形成，同时让用户以积极的行为影响他人，进一步促进校园的和谐氛围。

3.4 育人在服务中渗透，增强服务育人功能

服务是图书馆工作的核心宗旨。图书馆服务的对象主要是大学生群体，他们正处在世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，也是扩大知识面、夯实专业基础的关键时期，因此，高校图书馆的育人目标及在用户服务工作中体现的育人作用至关重要。以黑龙江科技大学图书馆为例，其认识到服务育人的渗透作用已经超过馆员传递文献信息本身的作用，为提升服务育人的整体水平，其提高了服务育人的主动性，拓宽了服务领域。高校图书馆为提升服务水平，要求馆员在借阅、咨询、检索、宣传等服务工作中言传身教、潜移默化地感染用户，真正体现其职业态度和专业技能；开展咨询服务，让咨询服务成为用户和馆员之间沟通与协调的桥梁，使用户产生亲近感和信任感，增强服务育人的实际效果；实施文献检索教育，指导用户利用馆藏文献、网络资源及掌握数据库的检索方法；开展个性化文献信息检索服务，讲授信息检索的基本方法、常用搜索引擎与自动翻译等工具的使用技巧及如何利用信息检索解决实际问题等，提高用户的信息素养能力。用户在接受文献信息服务的同时，从馆员身上感受到真诚和关爱、平等和尊重、奉献和责任，对用户的人格发展、道德养成起到重要作用。