语文教学策略研究范文

导语：如何才能写好一篇语文教学策略研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 小学语文；读写教学；策略

引言：阅读和写作教学是小学语文教学中的主要内容。在语文教学过程中，许多文章都需要学生多次阅读才能够体会到蕴含在文字背后的真正涵义，进而理解文章内容，培养语感，掌握丰富的阅读技巧。而进行写作教学，不仅能够提高学生对生活的洞察力，还可以提高他们的语文素养。对于语文教师而言，在课堂中通过科学、有效的教学方法提高学生的阅读和写作能力是提高教学质量的关键。下面本文针对小学语文读写教学方法进行简要论述。

一、注重培养学生的阅读兴趣

阅读教学直接影响到到学生的语文基础知识的学习和学生语文水平的提高。学生必须具有初步的阅读能力，才能够理解课文及其他阅读材料的意思和意义，进而提高写作能力，同时对于其它学科也有促进的意义，可以加深对其他科目的理解和掌握。小学生语文阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要语文教师在教学过程中进行耐心的指导，需要长时间的慢慢积累，因此在小学阶段进行阅读教学的过程中，老师要坚持以学生为主体的原则，通过对语文阅读教学观念、方式和内容的改革创新，提高语文教学的效果[1]。阅读兴趣对语文的阅读教学过程是至关重要的，如果学生没有良好的阅读兴趣，就没有主动学习的能力和习惯，即使老师准备了丰富的阅读材料也没有实际效果。孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以，教师应不断的强化学生的语文基础教学和学习，让学生逐渐的对语文教学，对阅读产生兴趣，这样才能提升阅读教学的质量，同时，在某种程度上还能提高学生的写作能力。

俗话说，兴趣是最好的老师，对于学生而言，学习过程中的兴趣是激发其参与性和积极性的好帮手，学生对语文阅读以及写作产生浓厚的兴趣以后，能够更好的自主进行学习。语文教学过程中，阅读能够促使学生集中精神，紧抓其学习重点，在课堂中塑造良好的氛围；而写作能够培养培养小学生养成严谨的思维习惯，培养他们逻辑思维能力。二者都是当前素质教育和新课改对于开发学生综合素质全面锻炼的重要要求，也是适应教育改革潮流的重要教学实践。在课堂教学中，让学生积极创新，依靠自身的想象力和发散思维，尽量做到创造性阅读，进而促进语文写作教学[2]。例如：在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师可以引导学生先进行创作型的阅读，先后挑选班级的两位同学进行个性化的阅读，在他们阅读的过程中对文章中狐狸和乌鸦的特征进行分析，在此基础上，展开丰富的联想，根据自己的理解再重新阅读，这样以来，学生在阅读过程中不但能够很好地把握课文思想内容，还学会了分析文章，进而会对他们的写作水平有一定的提高。

二、以学生为中心，采用科学的教学方法

在小学语文教学课堂中，教师要根据小学生的身体以及心理发展规律，结合语文教学特点，采用科学的教学方法。首先，在新的教学课标指导下，教师应该选择一些中心思想明确、和现实社会生活联系比较紧密的文章作为教案范例，引导学生关注生活、表达个人真实情感，形成正确的价值观[3]。一方面可以让学生很容易理解文章内容，另一方面也提高学生的阅读兴趣，增强他们学习的主动性，同时由于所学内容和他们自身的生活息息相关，他们在进行语文写作时，也会注重写一些自己生活的感受的文章，而不是仅仅写一些没有现实意义的、内容空洞的文章。其实，任何人的写作都是一项社会性的活动，写作者只有和现实生活紧密结合，写出来的文章才会打动别人，其文章采油生命力。现实生活就是学生进行写作的庞大素材库和灵感的来源。

其次，在语文阅读和写作教学过程中，教师要梳理清楚文章的整体结构，坚持首尾呼应的原则。引导学生在阅读文章时树立整体结构意识，能够找到课文中的过渡句以及过渡段，把文章的开头和结尾进行对比阅读等，进而很好地把握文章的中心意思。最后，教师要合理安排课堂顺序，只要这样，语文课堂才能在清晰的目标下进行，避免出现虎头蛇尾的不良现象。在安排教学顺序时，要符合小学学生的心理发展走向，和学生认知事物的规律相符，突出教学重点，解放学生的思维，这样他们才能更深刻地理解教师所讲的内容，提高他们的阅读和写作能力[4]。比如，在对《詹天佑》一课进行教学时，教师单一讲解和学生的刻板探究很难让学生理解文章的内容，而通过阅读课文并联合多媒体技术将“列车行车线路图”动画这一多媒体课件播放给学生，可以让学生直观形象地了解“人”字形铁路，视频加上老师的讲解极易有效调动学生的思维想象能力，从而对课文进行轻松快捷的理解，大大增强课堂教学效果，从而大幅度提升教学效率。

三、结束语

总而言之，语文阅读和写作教学，是一个集合了理解、交流、实践等多种元素与一体的教学。在教学过程中，教师只有把语文课堂的教学特点和学生的认知规律有机结合，采用多元化的教学方法，提高学生的阅读兴趣，不断让他们进行写作练习，才能让他们在语文学习中不断进步，进而提高他们的阅读和写作能力。

参考文献：

[1]向登光.小学语文读写结合教学策略探究[J].新课程・小学，2013（4）：124-125.

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关键词：医学生 语文教学 对策

目前我国医学院校《大学语文》教学现状不容乐观。一份来自于医学院校问卷调查的结果显示，50%的医学生表示对文科不感兴趣，不少学生反对将“大学语文”课设置为必修课。造成这一现象的主要原因在于学生不适应现有的教育方式，落后的教学方式已经严重制约了其提高医学生人文素质的作用。本文拟剖析医学院校语文教学中存在的问题，并提出相应解决对策。

一、医学院校语文教学存在的主要问题

(一)课程设置边缘化，语文能力的培养缺乏持久性。

一些医学院校在教育思想上存在着狭隘功利性，往往只注重应用性知识技能的传授，而忽视学生的学养教育和人格培育，以致使得语文教学遭到不应有的冷遇和忽视。有人认为“大学语文”课只是中学语文教学的延续；认为语文课与高校人才培养目标无甚联系，相去甚远；认为语文课的设置可有可无。这种错误认识在很大程度上制约了医学院校语文教学的深入开展，语文课程的设置处在萎缩状态。有很多院系的领导常常以压缩课时为由，任意砍掉或缩减语文课时。即使开设，也仅从提高学生运用语言文字的水平来设置语文课，使得语文课处于一种点缀、装饰、从属的地位。作为公共基础课，“大学语文”学时设置一般在36~40学时左右，2学分，无论学时和地位都无法与英语及专业课相比。就目前语文课程设置的时间看，公共必修课大都在大一开设。选修课开设学期不定，学时在30学时上下，而且选修课开设随意性较大，缺乏系统全盘的考虑。基本是语文教师谁有闲暇时间或有能力开什么课就上什么课，如果没有时间就暂时停止。这种情况造成学生语文学习的断档，对学生语文能力的培养缺乏持久性。

(二)教学内容偏重基础知识，忽视人文精神的培育。

语文教学呈现弱化的趋势也有其自身的原因。首先，在目前高考状态下，中学语文极强的应试教育方式和学习方式泯灭了语文课的真正意义，致使很多学生对语文学习不感兴趣，只是为了高考才学，上了大学之后还要学语文，自然就提不起兴趣。其次，教师对语文课的重要性价值认识不够，在教学中仅仅停留在中学语文教育阶段，注重字、词、句、段的分析，没有把语文教学提升到继承传统文化、交汇中外文化的意识层面来操作，没有从培育学生的人文素养、提高学生的综合素质这一高度来认识，导致大学语文教学的内容与中学语文教学内容差异不大。

(三)教学方法、手段滞后，语文课堂教学枯燥、沉闷。

在语文教学的方式、方法、手段上也存在问题。就教学方式、方法而言，以教师为主一味灌输的教学方式已不适应“大学语文”的教学。大学的语文课堂教学应以学生为主，教师为辅，以充分调动学生的学习热情。就教学手段来说，大学语文比较适合情境教育，可以利用现有的声、光、电等多媒体技术的融合，让语文教学更生动。然而由于对语文教学的重视程度不够，处于教学边缘的任课教师并没有太大的兴趣作这方面的工作，对教学方法的探究也缺乏兴趣，因此在现代化教学手段方面就显得有些落后。以上诸种原因使得语文课堂教学枯燥、沉闷，激不起学生学习的兴趣。

二、加强医学院校语文教学的对策

(一)在教学中渗透素质教育理念，全面提升学生的人文意识。

素质教育是一种教育思想、教育理念，因此，每位教师在授课时，必须把这种教育思想融注在教学中，既教学生学知识又教学生做人。这才是最完美的教育。语文教学中所选讲的作品，均为名家的名篇佳作，就每一个作家而言，他们身上体现的对社会、对人生、对自然的关注，对高尚人格、高尚情操的追求，对社会人生的强烈责任意识，都会对涉世不深的青年学生产生不同的影响。《孔孟语录》中的“富与贵，是人之所欲也，不以其道得之，不处也。贫与贱，是人之所恶也，不以其道得之，不去也”的不为富贵违仁的思想，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的身正令行，“生于忧患，而死于安乐也”的忧患意识；屈原的“深思高举”，不肯与污浊的世俗社会同流合污，宁愿葬于江鱼之腹中，也不蒙世俗之尘埃的高尚的爱国情操；司马迁为完成《史记》的撰写，不辞辛苦收集资料，虽惨遭宫刑而能忍辱含垢，终于完成这一巨著的坚韧的品性和社会责任意识；苏轼一生大起大落，尝尽人生的辛酸与悲凉，但其顺境中不流于逸乐，逆境中不气馁，始终以旷达超逸的心态面对坎坷人生的那份潇洒；《鹊桥仙》中的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的超凡脱俗的爱情观，不一而足。优秀作家身上包孕的丰富的人文精神，是帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养他们健康的人格所必需的精神养料，是砥砺学生健康成长的宝贵精神财富。因此，在教学中，要不失时机地诱导启发，让丰富的人文精神滋润学生的心灵，教学生懂得做人的道理。

(二)改进教学方法和教学手段，提高教学质量。

1. 以启发诱导式为主，培养学生创造性思维。文学是人学，还是人心之学，即表现社会中各种人的思想感情、内心世界的学问，因此，文学作品的理解重在内心的感悟，潜移默化的熏陶。所以在授课时应采用启发诱导的方式，注意与学生的交流与沟通；经常设计一些问题，尤其讲到关键处，比如关涉思想内涵的诗眼、词眼、文眼之处，停下来，让学生展开想象的翅膀，自由讨论，尽量不让通说或教师的看法牵制学生，培养他们丰富的想象力和创造力。

2. 运用多种教学方法，引导学生自主学习。任课教师要明确“以学生为主体、教师起主导”的宗旨，采取精讲与泛读、讨论、观摩、比较、鉴赏、研究性学习等灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，培养学生的自主学习的良好习惯和对祖国文化精粹的兴趣。

3. 采用现代化的教学手段，激发学生学习热情。就教学手段来说，语文教学比较适合情境教育，可以充分利用多媒体技术，让语文教学更生动、更有趣。在大学语文的教学中，可将教学内容制成多媒体课件，利用声、像、色的多样性，有形有色、声情并茂，丰富课堂教学内容，将大量有价值的信息传输给学生，使学生了解每一学科最前沿的知识，同时给学生以感染。如学习张若虚的《春江花月夜》，可配之以美妙的乐曲、生动的图像、悠扬浑厚的朗读，这些如一股清泉渗入学生的心田，使他们如身临其境，既深刻地领悟到了本诗深情悠远的意境，又得到了美的陶冶、艺术的熏陶，思想感情得到了净化。这种教学可大大减轻教师的劳动强度，并且收效很好。

(三)系统开设人文选修课，全方位提高学生的综合素质。

除“大学语文”作为必修课之外，还应向学生开设一系列人文选修课，作为“大学语文”的有力补充。这些选修课或侧重于中国传统文化精华的挖掘，或侧重于培养学生审美意识与审美品位，或侧重于学生各种实用技能的提高。可以考虑为学生开设以下几类选修课：一是中外文史类，如中国古代诗词赏析、文艺常识、文艺评论、外国文学名著评论、中国现当代小说欣赏、中国文化概论、鲁迅作品选读、中西文化比较、世界近现代史、中国史学名著与中国文化等。二是艺术类，如名曲欣赏、绘画基础、影视作品赏析、书法艺术鉴赏、美育概论、中外美术简史等。三是实用类，如应用文写作、公共关系学常识、演讲与口才、新闻评论、编辑实务、网络信息实务、行政人员写作、大学生心理健康与成才等。这些选修课不但可以使学生提高艺术文化素质和审美意识，促进思想升华，陶冶情操，锻炼表达与鉴赏能力，掌握一些实用技能，而且可以激发他们的创造性思维和想象力，促使其建立合理的知识结构，全面实现我们的培养目标。

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一、信息技术环境下小学语文有效教学的策略

基础教育阶段的语文具有工具性和人文性相统一的特点，同时还具有基础性、实践应用性、综合性等特点，正是具有如此众多的特点，使得小学语文教学具有包容性十分强，因此信息技术可以使阅读教学的资源更加丰富，还可为写作教学提供更丰富的素材、更多的实现渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“师生”、校内与校外、学习伙伴之间的交流更为快捷。在信息技术环境下，小学语文教学的基本流程如下所示：教师：创设情境-启发思考-指导求新-激励创新；学生：进入情境-自主探索-协作学习-效果评价。在这种模式下，小学语，文教学要达到有效直至高效可以采用以下策略：

1 利用多媒体课件，激发兴趣，培养学生的创新意识。能力的培养首先是意识的培养，意识的培养离不开兴趣的培养。在信息技术环境下，可以抓住学生对信息技术非常感兴趣的心理，因势利导，课前精心设计制作多媒体课件，创设情境，化静为动，化虚为实，吸引学生的注意，将他们的兴趣逐步转移到语文学习上来。

2 利用网络拓展知识面，培养学生选择信息、筛选处理信息、重组信息的能力。在信息社会，衡量人才的唯一标准不是知识的拥有量，而是是否具有索取新知识的能力。语文教学中，可充分发挥多媒体网络独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，供学生学习时自由查阅。这样在学习课文内容的同时，也拓展了学生的知识面，培养了学生搜索信息的能力。

3 利用计算机工具，自主创作，培养学生实践与创造能力。培养创造能力是培养未来人才的需要，是素质教育的要求。在教学中，我们让学生在理解的基础上自主地创作设计，把软件应用融入到课件中，让学生把自己的思考展现在计算机屏幕上。信息技术环境实现语文教学目标才是最根本的目的，在信息技术环境下进行语文教学不能只顾形式上的热闹，而要讲究实际效果，要根据语文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。

二、信息技术环境下小学语文有效教学的方法

通过信息技术环境下的教学实践研究，我们得到了一些开展教学的创新方法和启示。

1 主题型教学方法。主题型教学方法指的是学生围绕一定的主题，在信息技术环境下收集、整理与主题有关的信息，在教师帮助下进行学习、评价的教学模式。这种方法具有丰富性、灵活性。因为主题可以是人文学科的，也可以是自然科学；主题可以是内容方面的，也可以是艺术方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣赏）；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的；同时主题可以来自教材规定（提供）、教师规定（提供）或由学生自己选定。

如语文学科中“试飞”等课的教学，如果组织学生到网络教室进行上课，围绕某一主题，搜索“试飞”，不到1秒钟时间，可以查到很多有关“试飞”的信息（具体数据与网络环境有关），“试飞”的作者简介，课文涉及到的人物、性格特点，时代背景，以及很多的分析评论等等。学生眼界一下打开，对课文的兴趣与理解也一下提升很多。

2 合作交流型教学方法。协作交流型教学方法指的是分工合作为特征的教学方法。“合作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“合作学习”在“自主学习”基础之上进行。实验教师可利用竞争式学习、协同式学习、伙伴式学习、角色扮演式学习等四种基本合作学习模式和人机协作、生生合作、师生合作等三种基本途径，培养学生竞争能力与合作能力，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处以满足新世纪人生存的需要。

3 自主探究型教学方法。自主探索就是让学生在教师指导下独立探索。在进行教学的过程中可以先由教师进行启发引导，然后让学生自己去分析学习；在探索的过程中如果学生遇到自己不能独立解决的问题，教师应该加以适当的点拨和提示。

例如在学习《美丽的西沙群岛》时，可以带领学生到“海底遨游”，为学生提供大量的西沙群岛的动物、植物的图片和影像。让学生通过查看有关的视频和文字资料，进一步的了解西沙群岛的物产，并让学生用自己的语言对自己所看到的内容进行有组织的描述。这样一来不仅提升学生的学习兴趣，还能够帮助学生理清文章的脉络。

4 展示型教学方法。展示型教学模式指的是从展示事物的本质属性入手，使学习者主动构建知识的教学方法。如在信息技术环境下的“语文阅读课”，是根据教学目标、特定的教学组织形态以及学生为实现教学目标而进行的多媒体网络环境中的自主学习过程。它又有别于传统的书本文字阅读，它除了一般的文字阅读外，还具有超文本的阅读，如声音、图像、动画、视频、影片等，它比传统的文本阅读更快捷、更丰富、更精彩，具有更大的自由度。从学生角度来看，多种媒体参与教学，能提高学习积极性，更有利于激发学习内动力；从教学的环境来说，信息源更加丰富，信息传输更快捷；从信息的显示形态来说，图文并茂，精彩生动，具有丰富的感知材料，极易产生意境。这些与传统的阅读教学相比都有明显的优势。

三、小结

通过本课题开展的研究与尝试，我们有了一些粗浅的认识和体会：1，信息技术环境下的教学较之传统环境下的教学，教学有效性有了极大提高，但并不能摒弃传统教学中直观教具的应用。2，借助信息技术能将传统教学方法进行有机融合，但不能将信息技术等同于教学方法。3，利用现代教育技术，使教师教得更轻松。4，利用现代教育技术，使学生学得更扎实。5，利用现代教育技术，使课堂更加充满创造性、趣味性。

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关键词：职高语文；教学；教师；学生；课堂；人才

一、职高语文教学的现状

目前职高语文教学标准，依据新课改的要求，做出了相应调整，职高语文的教学任务和教学目标是注重每个学生的个体差异和学习能力差异，以新职高语文教学大纲为指导，以职高语文教材为基础去设计课堂教学，在提高学生的课堂学习效率和学习成绩的同时，培养学生的课堂自主学习能力和实践活动能力。对当前职高语文教学的现状情况进行分析后，发现存在以下几点问题。一是职高语文教学的教学目标和教学任务设立不明确。例如，在教学实践中常常发现，部分语文教师依然利用单一的教学工具并遵循固有的灌输式教学方式，没有接受或者及时学习、使用现代化的教学手段和设备，在教学理念和教学观念上没有转变，不注重培养学生的自学能力。课堂也并非以学生为教学中心，而是以语文教师的讲解和灌输为教学中心。二是职高语文教师的教学素质和教学能力没有得到提高。尽管一般职高的语文教师都具有一定水平的教学能力和语文专业知识能力，但是在多年的教学实践中，经常发现部分语文教师并不注意利用课余时间去提高自己的专业水平和教学能力。部分教师将教学内容和教学中心全部集中于教材内容上，没有为丰富学生阅读内容和充实语文课堂教学内容而准备课外教学材料，限制了学生接受语文语言知识的范围和学生的阅读思考范围。三是职高语文教师的教学能力审核评估机制尚未建立完善。部分职高学校的教师教学水平评审制度尚不完善，因而教师对提高自身教学能力和不断改善教学方法没有给予充分重视。职高学生的特点是，学生的学习能力相对薄弱，学生的就业愿望和需求较强烈。因此，学校和学生都对职高语文的教学工作不够重视，职高语文教师的讲课能力审核、评估方式和制度也没有得到明确规范。

二、教师的职能转变

在职高语文教学活动中，教师职能的转变应当从以下两个部分做好。一是提高职高语文教师的课堂教学水平。职高语文教师应当针对职高学生的学习能力和性格特征设计课堂教学方案，为职高学生创设充实、生动的语文课堂教学情境。职高学生学习的目的性和专业性较强，部分学生已经选择好了未来从事的工作。因此，职高语文教师可以根据学生的就职需求去安排和设计语文教学方案，给学生寻找和讲授与职业相关的语文知识，培养学生对语文学习的情趣和爱好。二是提高职高语文教师的专业教学素养和教学能力。随着科学和知识信息的扩张发展，社会对职高语文教师的专业教学素养和教学能力提出了更高的要求，需要职高教师不断提高自身教学水平，扩展自身知识涵盖范围，利用现代化的教育教学工具作为辅助，利用现代教育教学理念作为指导，帮助学生提高语文学习能力和应用能力。职高语文教师始终以学生为中心设计课堂教学方案，并在课堂中为学生提供适当引导，把良好的交流与沟通作为教学手段，帮助学生通过自主学习顺利完成对语文教学内容的学习。

三、课堂方案设计

语文教学课堂的方案设计应考虑到教学环境的和谐、融洽，可通过分组讨论的形式给予学生之间、学生和教师之间充分交流的机会。以本人的一个语文课堂教学方案为例，分析总结如下。本课堂教学方案设计的目标是让学生通过分组讨论、交流彼此的作文，学会分析职高语文作文的写作要素和写作重点，最终提高学生的语言运用能力、作文写作能力和文学作品赏析能力。在课堂教学进行的过程中，本人将学生按照学习能力、水平、学习意愿等因素搭配分成讨论小组，给每个小组分发作文材料，并给每个小组布置讨论内容和修改任务。在该教学方案中，职高学生有充分的时间和机会去分析作品中存在的缺点、问题或者优秀之处，学生在阅读、讨论和彼此交流的过程中完成了课堂教学的自主学习。本人在课堂教学活动中为学生提供帮助和指导，学生始终是课堂教学的中心，学生自主学习能力得到培养和提高。在作文评分和修改的教学环节中，我帮助学生列出优秀文学作品应当具有的特征和属性，然后由学生自己去评析和决定作文的最终成绩。学生在评定作文结果的过程中，对文学作品的构成要素、表达方式、词句运用等语文知识进行了学习和掌握，最终由学生对彼此的修改意见和评分合理性做交换评价，赏析他人的文学作品并提高学生对语文学习的兴趣和爱好。

综上所述，职高语文教学活动应当设立明确的教学目标和教学任务，注重提高教师的教学素质和教学能力，建立完善的教师教学能力审核评估机制，转变教师职能，提高职高教师的课堂教学水平。根据职高学生的具体情况设计语文课堂教学方案，帮助学生实现在语文课堂上的自主性学习，提高学生的语文素养，为社会培养合格人才。

参考文献：

[1]李雪玲.浅谈中职语文教学存在的问题及改革措施[J].新课程

学习，2012（5）.

[2]王晶晶.刍议新课改下高中语文教学的创新[J].现代交际，2013（2）.

[3]冉启蒙.高效语文课堂学习的三个维度[J].现代交际，2013

（2）.

[4]刘丽.试论提高高中语文课堂教学效率的有效途径[J].现代交

际，2013（3）.

[5]胡晓.试谈提高高中语文文言文教学效果的途径[J].现代交际，

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关键词： 小学语文 小班化 教学策略

现如今，社会各界越来越关注小学语文教学，语文教师如何上好语文课成为学校关注的焦点，其主要原因在于语文科目是所有学科的基础，汉语是我国的母语，学好语文是保证学生良好沟通，促进各科成绩逐步提升的前提。小学语文教学质量不仅关乎学生的学习成绩、课堂效率和表达沟通能力，而且是衡量我国教育水平的重要指标。目前，随着新课改的不断深入发展，在课堂教学中开展小班教学模式已经成为促进教学效率提升的关键手段。为了切实实现小班化教学，教师在教学过程中一定要突出学生的主体地位，转变传统的教学方式，保证创新思想的应用，并逐步改进教学策略，积极引进先进设备，从而抓住语文教学的难点和重点，使每个学生都感受到课堂的良好氛围。

一、小学语文小班化教学的意义

小班化教学思想由来已久，与以往的多人数、集体上课相比，小班教学更容易学生的主体地位，受到社会各界的广泛关注，并逐渐成为一种教学新趋势。教育公平、教育价值观等理论是其基础依据，经实践研究表明，在小学语文教学中开展小班化教学具有非常重要的意义。它有助于为学生营造一个积极向上的环境氛围，展现学生的个性，激发学生的参与热情，并使教学内容更具针对性，从而有效提升课堂教学质量。

二、小学语文小班化教学策略研究

（一）构建良好的师生关系

小班教学不是一句空谈和口号，要确保语文课程小班化教学的时效性就要以良好的师生关系作基础。教师要转变以往的教学思想，将学生置于教学的主体地位，充分了解学生的学习情况，掌握他们实际的内在诉求，明确学生在学习中的难点，并与他们成为朋友。另外，教师还要尊重每一位学生，平等地对待他们，使他们感受到教师的关心和爱护，建立良好沟通的桥梁，做到因材施教，根据小班学生的特点开展教学，从而促进他们的身心健康发展，提高课堂教学质量。

（二）营造良好的学习环境

学习氛围的构建是提高学生的参与热情，保证教学质量的有效对策。在小学语文教学中开展小班教学，目的在于使教学更公平，为学生营造良好的学习氛围。因此，小学语文教师要注意小班课堂的环境氛围营造，在课堂教学中要运用简练的、富有幽默感的语言激发学生的学习热情，也可以适当地采取互动教学方式进行知识的讲解。例如，教师可以编制一些简单的猜谜游戏，让学生在轻松的氛围下进行学习。

（三）采用更具生活气息的教学策略开展小班教学

教学策略是教师教学的主要对策，教师要根据教案的设计实施课堂授课，它在教育教学过程中具有举足轻重的地位。为增强小学语文小班教学效果，教师要改变教学方式，将生活融入教学。

1.将教学内容与学生的生活相结合。由于新课改教学目标的提出，小学语文小班教学应该更富有生活气息。教师要善于利用这一契机，将生活化教学融入其中。例如，教师在讲解课文《慈母情深》的时候，可以将其与学生的生活实际相结合，在课堂教学后让学生谈谈自己心目中的母亲，并通过演讲的方式进行表达。这样不仅锻炼了学生的沟通能力，而且让他们感受到了母爱的伟大。

2.采用多媒体设施构建一个生活化教学的场景。随着社会科技的不断进步，将计算机、互联网、交互白板等新兴设备运用到课堂教学中已经成为大势所趋。它能为学生创建一个有效学习的环境氛围，刺激学生的感官，并改变以往的单一教学策略，使参与小班教学的学生都有亲自动手的机会，真正将生活化教学融入其中。例如小学语文教师在讲解古诗《梅花魂》时，就可以利用大屏幕展示梅花的姿态和气节，进而给学生身临其境之感。

（四）丰富小班教学的评价手段

教学评价是体现教学效果的重要环节，科学合理的评价体系有助于促进教学质量的提升，激励学生积极学习。小班教学的课堂人数较少，给每个学生都搭建了一个展示的平台，教师可以利用这一特点，改变以往的单一考核模式，把每堂课的最后几分钟都留给学生进行语文知识的展示，并记录最终成绩，使其成为教学评价的内容之一，从而提高学生的参与热情，提高教学效率。

三、结语

随着教育教学改革力度的不断加大，根据新课标提出的新要求，教师在语文教学中要体现创新精神，以促进学生主动发展、转变学习方式为目标。针对这样的现象，开展小学语文小班化教学势在必行，它能使教学更具针对性，满足学生的实际需求，并贯彻落实素质教育思想，改变教学策略，从而培养出高素质的优秀人才。

参考文献：

[1]董蓓菲.小学语文小班化合作学习实践研究[D].华东师范大学，2005.

[2]梁丽文.混合学习促进小班化教学策略的研究[J].新课程（上），2013，10：65.

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【摘 要】小学语文教学的一个重难点就是诗歌教学，我国的诗歌文化灿烂悠久，不同年代的诗歌不仅蕴含着诗人的思想感情，还体现了诗人的历史背景与社会背景。语文教材中选取的诗歌不仅题材广泛、博取名篇，而且通俗易懂、语言优美、图文结合，有助于加深理解，非常适合低年龄学生。然而，由于应试教育、传统教学观念等的影响，诗歌教学的现状目标并不乐观，文章探讨了小学语文诗歌教学的策略。

关键词 小学；语文教材；诗歌教学；图文结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0049-02

作为我国古老的文学体载之一，诗歌语言和谐精练，节奏鲜明，寄托了作者丰富的想象和情感，将社会生活集中地反映出来。随着课程改革的深入进行，语文教学的目的已经不再是单纯地提高学生的语文能力，更重要的是培养其审美情趣、文化品位与道德修养，使学生的思想认识提高，能够继承并弘扬我国的优秀传统文化。教师必须认识到教材中诗歌教学的特点，并制定有针对性的诗歌教学策略。

一、小学语文教材中诗歌的特点

1.题材广泛，博取名篇。我国的诗歌文化具有悠久的历史，历经多个朝代交替而经久不衰，小学语文教材中收入的诗歌均是古人所传颂的经典诗歌，涉及送别诗、思想诗、讽刺诗、爱国诗、山水田园诗、边塞诗等丰富多样的题材，学生通过了解不同题材的诗作，能够充分体会到我国博大精深的诗歌文化所蕴含的魅力。虽然诗人所处的时代不同，但是诗歌本身感情丰富，意境深远，语言优美，通读、了解后仿佛融入诗歌所描写的情境中，在天马行空的想象中体会诗中透出的美感。

2.图文结合，方便理解。小学生年龄较小，在获取认知时通常需要从具体、形象的事物入手，所以图文并茂的形式在小学语文教材中十分常见，特别是中低年级的诗歌内容，基本上每首诗歌都有预期相配的插图。这种方式不仅能够吸引、集中学生的注意力，而且有助于其快速掌握诗歌的主要内容，理解其含义。例如，《江雪》（柳宗元）一文中就配有栩栩如生的插图，学生们目睹大雪虽已下完，但是却覆盖了万物，所有生物的踪迹都灭绝了，自然就理解了诗文中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。而只有一只孤舟停留在江面上，一个人在上面独自垂钓的画面则让人联想到诗中的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。这种图文结合的形式有助于学生感受到单从文字中难以发现的诗人悲凉与孤寂的心情。

3.语言优美，通俗易懂。考虑到小学生的年龄特点与认识特点，小学语文教材中收入的大部分诗歌都比较浅显易懂，而且与学生的实际生活经验之间存在或多或少的联系。如《村居》（高鼎）描写了放学后孩子们在村旁放风筝的画面，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”两句先交代了季节和天气，并描写了村子的美丽景色，贴近自然，“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”两句则与生活相贴近，学生仿佛可以看到一群孩子在愉快地玩耍，通过自读自悟产生联想，学习古代诗歌的兴趣也愈加浓厚。

二、小学语文教材中的诗歌教学策略

1.全面介绍，帮助学生深入理解诗歌。诗歌虽然精短，但其所表达的内容却极其丰富，每一首诗歌几乎都能在不同程度上展现出诗人写诗的时代背景、社会背景和心情等，然而我们所处的社会、平时的生活方式与诗人有着天壤之别，若对于诗人的时代和写作背景缺乏了解，那么深入理解诗歌就会具有很大难度，更加无法把握诗歌中蕴含的思想感情。对诗歌的题材等有一定的了解，有助于调动学生写作的积极性。例如，讲解《示儿》（陆游）时，诗文不仅是绝笔，而且还是诗人的遗嘱。在生命即将终结之际，诗人有感而发“死去元知万事空，但悲不见九州同”，无法亲眼看到国家统一是他唯一的遗憾，而“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”则是诗人对儿子的叮嘱：“家祭”时一定要告诉他国家统一的日子，诗人对国家深厚的爱很容易感染读者，使人感慨万千。教师在讲解前首先介绍诗歌的题材、背景和作者，在进行诗歌教学时自然能起到事半功倍的效果。此外，在介绍有关背景资料时，教师可以灵活地选择引入方法，为课堂增加趣味性。又如，教授《赠汪伦》时，首先介绍汪伦的资料，接着介绍其和李白间的渊源以及汪伦对李白的崇敬之情，最后再引入诗歌，学生自然会感到情趣盎然，体会到二人间深厚的友谊。

2.多感并用，培养学生丰富的想象力。与我们现在生活的时代相比，诗歌似乎已经过于“古老”，而且语言比较精练，“文约而意丰”，在日常教学过程中，一些学生开始还能集中注意力学习，但随着课堂教学的深入，他们就会逐渐失去学习诗歌的兴趣，处于暂时抑制大脑皮层的状态。为解决这个问题，教师应当灵活教学，细心观察学生情感、态度、心理的辩护，通过想画面、配音乐、赏图片、放录像等方式吸引学生的注意力，使其学习兴趣得以维持，并激发其想象能力。例如，讲解《春夜喜雨》（杜甫）时，学生大致了解诗文内容后，教师可以询问学生诗中哪些风景的画面最为优美，待其表达完意见后，利用多媒体播放风景录像，并配上音乐，使学生仿佛置身于美景之中。

另外，教师可以充分利用诗文中所配的插图，使学生对诗中的美景有更加直观的感受，充分培养其想象能力、例如，讲解《游园不值》时，教师首先要学生欣赏插图，鼓励学生描述插图内容，自己构思一个完整的小故事。画面中主人家满园的景色透出机气勃勃的春天的气息，可能唯恐满园春色被客人破坏，所以主人才久久不开门，但还是无法阻止客人欣赏这美丽的景色，看，墙外有一只伸出的红杏呢！此时再介绍诗文，学生自然很快就能理解，极大地提高了课堂效率。

3.反复诵读，引导学生体会诗歌情感。意境深远是我国古典诗歌的一个显著特点，节奏感强，语言简练，感情丰富，因此我国自古以来诗歌教学的一种基本方法就是诵读，学生反复、流利、有感情地诵读，可以把握诗歌的形式、韵律和语言，逐渐将诗歌语言向自己的语言进行转换，仿佛身临其境。而融入诗歌的情境后，学生对于诗歌的学习就不再是单纯地识记词句，而是对诗歌意境加以理解。所以在教学过程中，教师应当要求学生反复诵读诗歌，“书读百遍，其意自见”，读得多了，自然对诗文的理解也会逐渐加深。与此同时，为了帮助学生理解，教师可以播放适合的背景音乐营造气氛，诵读不同的诗歌时，提出的要求也要相应做出变化，以正确地引导学生。例如，当诗歌主要是写人时，学生诵读的主要目的就是从诗中描写的人物出发和思考，感受诗中情感；当诗歌主要是叙事时，学生诵读的主要目的就是把握诗人记事记人的技巧；当诗歌主要是描写景色时，应要求学生在体会美好的景物之外，感受诗歌中优美的情景。

除了引导学生融入诗歌情境，理解意境与情感之外，通读的另一个目的就是帮助学生了解诗歌语言的技巧，学生对

关键词 语进行反复诵读后，对于全文的理解也会更加深刻。例如，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，通过描写新绿的春日美景外，还抒发了诗人深深的乡愁；“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”则将活泼调皮、无忧无虑、天真可爱的小儿描写得十分生动形象，应多引导学生诵读这一类的语句。

综上所述，教师必须认识到诗歌教学在小学语文教学中的重要性，深入挖掘并灵活运用教材中的资源，以自身教学能力、学生实际情况与诗歌固有特点为依据，选择合适的教学手段与形式。教师不仅应向学生传授诗歌的文化与精华，还需要刺激学生的感官，提高其想象能力与思维能力，激发学生的学习兴趣与课堂积极性，使其热爱学习中华古典文化，从而有效提高教学质量。

参考文献：

[1]李文华.审美能力的培养与创造生活美——浅谈小学语文教材中的诗歌教学[J].美与时代,2014,(3):95-96.

[2]刘春.小学语文教材选文的主题类型与教学策略研究——以苏教版小学语文教材为例[J].徐州师范大学学报(教育科学版),2010,(2):74-77.

篇7

【关键词】阅读教学 超文本 策略研究

一、问题的提出

新课改以来，语文阅读教学还是存在着诸多不尽人意的地方，如，教学目标单一；教学方法僵化；主体意识淡薄等，这一切严重制约着语文教学的发展。所以，进行“超文本”阅读教学已变得非常必要。

1．“超文本”阅读教学的概念

“超文本”阅读――是指阅读的对象是超文本，二是指以超文本方式进行阅读，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本线性的阅读。“超文本”阅读教学是以“文本”（即教材）为基点，辐射语文课堂教学，课外语文活动和社会语文生活，“参与――发展”的“大语文”教学范畴。从理念上说是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教语文。从根本上说便是要通过参与、体验，从拓展文本到超越文本，以达到课内外结合，学科间联系，校内外沟通，语文教学生活化、生命化的“大语文”格局，建立全新的语文素质教育模式。

2．“超文本”阅读教学的必要性

（1）新课标呼唤阅读教学超文本。新课标特别强调了学生学习方式的改变，在“前言”部分着重指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“超文本阅读教学”正是着眼于学习方式的改变，着力培养学生的探究能力，以“超文本”的阅读来开拓探究的广度和深度。

（2）渐变的阅读环境难离阅读教学超文本。现代信息技术的广泛应用，导致阅读方式的不断刷新。学生正在自觉不自觉地接受着多元化的熏陶，对此加以积极的引导，这是阅读教学的责任所在。“超文本阅读教学”正是为了提高21世纪学生的阅读能力。

（3）构建新的知识结构需要阅读教学超文本。作为教材的文本，无疑是师生教学活动的基本载体，但也有其客观的局限，正如叶圣陶所说的那样；“语文教本只是些例子”。超文本阅读教学正是要提供给学生一个鲜活生动的阅读“文本”，构筑属于他们自己的为新世纪社会成员所需要的知识框架。

那么怎样进行超文本阅读教学呢？

二、“超文本”阅读教学的运用策略

策略一：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜――借助想象超文本。

学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。教师在阅读教学中要尽可能的引导学生展开想象，使学生从中获得思想营养和审美享受。

如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡给爷爷写信后做了一个梦，而这个梦既无内容又没有揭示凡卡的结局。教师在引导学生理解凡卡的信后，要求学生给凡卡编一个结局，于是出现了：①凡卡的信被邮递员退了回来，老板和老板娘偷看后良心发现，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡还在睡梦中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爷爷连连做了几个恶梦，梦见凡卡的种种不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并将凡卡接回乡下，凡卡过上了贫穷却很满足的生活。

以上这个实例，教师给学生提供了很大的思维空间，这个空间来自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的内容，或挖掘了文本言未尽之处，或衍生了文本之外的故事情节，都是对原文本的拓展与超越，展现了学生个性化的思维风采。

策略二：横看成岭侧成峰，远近高低各不同――多元解读超文本。

新课标下的阅读教学必须摈弃过去那种一切以文本为最高，对学生的要求一元化的同构解读的误区，鼓励学生树立信心，对文本进行发现、质疑、思考和探究，进行多元解读，使阅读教学立足于文本，却又超越文本。

小学教材中有很多文章总要对一些人、事或物进行评价，体现一种价值理念取向，以影响学生世界观、社会观、人生观、道德观、价值观的积极形成。如果评价太过单一化、绝对化，则会扼杀了学生个性化的见解。新课标下的教学就是学生解放思想，展现个性。如《田忌赛马》一课教学后的人物评价，教师引导学生对齐威王、田忌、孙膑三个人物提出自己的看法，学生的见解多种多样：①佩服孙膑的足智多谋；②觉得孙膑善于出鬼点子，如果和他交朋友要防着点儿；③认为齐威王遵守比赛规则，输后又很大度，具有帝王风范；④表示喜欢田忌善于听取意见的良好作风。显然，教师受“超文本”理念影响后，已经超脱了原有文本的束缚。学生在教师的诱导下，发表了一些极具个性的见解，反映了学生内心的真实思考，培养了多元审美意识。

策略三：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹――批判阅读超文本。

《语文课程标准》在阅读课的“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里反复强调学生阅读要有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”，明确宣示出“阅读是个性化行为”的科学理念，其实质是向我们表明：张扬读者个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标。

如《登山》一文，描述的是列宁登山看日出两次冒险走小路的事情，借此表现列宁的“革命意志”。教学中，教师设计了一个话题，让学生就“革命与冒险”进行讨论。很多学生赞同编者的意图，也有学生提出反对，认为列宁身负沙皇俄国黑暗统治的伟大使命，为了看日出而甘冒生命危险，万一出事怎么对得起追随者和革命事业？列宁这样表现自己的“革命意志”是不可取的，应该用革命过程中的事件来表现。看来，这种观点也有一定道理。这篇文章的选用，作者明显要表达的是列宁很有革命意志这种意图，编者也希望借此教育学生要勇敢面对困难，以往的课堂教学也大致如此。但用批判的眼光看，这种以“冒险登山”来表现列宁革命意志的文章确实给人以牵强之感。这种观点，正是对作者、编者意图的挑战，打破学生对教材的盲从，保护了学生的个人见解，锻炼了学生的批判意识。

策略四：等闲识得东风面，万紫千红总是春――巧用资源超文本。

新课标下的语文教学要求教师具有极强的资源意识，《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”除了课本这重要的教学资源外，网络媒体、家庭社会、风俗人情、各种环境、教师学生等都是教学资源。教学时教师要充分利用各种资源，达到超文本教学的目的。

教师要用好课本这重要的资源，进行超文本阅读教学。依据新课标编写的新教材，充分考虑到语文课程特点，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空。比如在许多的“引言”和“阅读提示”中都加强了对课外语文学习资源开发与利用的引导，在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导向课外学习资源的开发与利用，设置“综合性学习”的单元，提供语文课外学习资源，并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。

另外，课堂上的一些生成性的、突发性的问题，同样是很好的教学资源。

策略五：问渠哪得清如许，为有源头活水来――课外阅读超文本。

语文课程标准中明确要求：“五年级不少于100万字，六年级不少于150万字”，仅凭薄薄的几册教科书，是远远达不到阅读量的规定要求的。拓宽学生的阅读渠道，扩大学生的阅读面已是刻不容缓的事。教师要为学生创设各种条件，进行课外阅读，如班级图书角，学校图书馆，网络阅读等。

（1）延展性阅读。即把文本之外的内容纳入学生的阅读视野。一方面观照文本意思，另一方面拓展了文本，使学生的解读有一种纵深感和广阔感。

（2）拓展性阅读。学生在阅读中对文本的一些内容所包含的道理有某种领悟，进而把其中包含的道理取出来，对与文本相关的其它内容进行评说。实际上，就是用一种更宏观的思维方式来俯瞰文本，更深刻地理解文本。

（3）积累性阅读。古人云：“厚积才能薄发”。而只有当知识积累到一定量时，学生才会产生表达的欲望，创新也就由此开始。引导学生进行课外阅读这是积累知识的主要途径之一，尤其是带着课内的某些疑惑，去查找相关的书籍，学生阅读的效果会更佳。

此外，教师还应该使学生养成阅读生活这部“活书”的习惯，让学生感到生活处处有语文，“世事留心皆学问”，只要注意观察，随处可以学到语文，正如叶圣陶先生在《读书二首》中说：“天地阅览室，万物皆书卷。”

三、结束语

“超文本”阅读教学策略强调保护学生的个体感受，保护学生批判文本、创新文本的意识。但在运用“超文本”阅读策略的过程中，要注意的是“超文本”必须建立在对原文本深刻领会的基础上。离开文本，“超文本”就是镜花水月。要正确对待学生那种能自圆其说的所谓超文本，一旦学生在评价行为中偏离了正确的世界观、道德观、价值理念，教师要加以正面引导，以培养健康的审美情趣。因此，如何辩证地看待“超文本”阅读思想，是每个语文教学者应思考的问题。

参考文献

1 周一贯.“超文本”：阅读教学改革的世纪视点.小学语文教学，2001.6

2 国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿），2000

3 孙双金.孙双金经典课堂与创新设计.山西教育出版社，2006

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关键词：大学语文 体验教学 策略

大学语文是高校的公共基础课，是重要的人文素质教育课程之一，承担着拓宽大学生母语知识、提高语言表达力和综合审美能力等重要任务。学学语文，可以使学生领悟到生命的真谛以及人生的意义与价值，促进精神与心灵的成长。然而，现有的大学语文教学却更多地呈现出语文教育的工具性，以教为中心的讲解和讲授式的教学模式仍然占据着统治地位，学生在课堂上只是被动地听讲，没有积极思考的空间。因此未能形成有效的师生对话机制，未能让学生真正进入到课堂情境与文本情境中。

事实上，作为一门素质教育课程，大学语文强调对人的生命体验的传达，这与体验教学目的指向的生命性与强烈的情感性特点不谋而合。体验教学是在自由、开放的教育情景和关系中，师生全身心投入其中，在交往、互动的过程中达成个体生命之知识与意义建构的教学方式。在体验式教学中，“体验”是与生命、生存相联系的行为，不同的人对生命、生存和生活会产生不同的体会和感触，这种“体验”应该是发自内心深处的、真诚的、独特的。体验教学能够很好地实现学生与文本、学生与教师、学生与生活之间的对话。它从语文的特性和语文课程的特点出发，注重对学生的情感体验和独特感受与体验的培养，将学生的注意力重新吸引到大学语文课堂中，真正发挥大学语文作为素质教育课的作用。

一、体验教学对大学语文教师的要求

体验教学强调生命对生命的感发才是最涤荡人心的教育，因此对教师提出了更高的要求。“教师与牧师一样，是有神性的职业”。如果说牧师的工作更侧重于对灵魂的拯救的话，教师这一职业的崇高之处就在于更侧重于对灵魂的铸就。

1.教师对职业首先要有一种真诚甚至虔诚的热爱。他需要热爱教学，视教学为自己的精神家园，是自己生命的一种重要的存在方式，是焕发生命活力的寓所，而不只是完成一件工作。只有在这个基础上，教师对学生的爱才有可靠的根基，对职业才可能全情投入。

2.教师要真诚地热爱每一个学生。这种爱是发自内心的爱，是教师的生命的真情的流露，这种爱是建立在师生人格完全平等基础上的爱，而不是对学生的一种施舍与恩赐。教师真挚的爱会给学生以心灵的安全和力量，会润泽学生的生命。

在课堂上，教师要充分尊重学生的情感、思考和评价。只有在得到了教师尊重和肯定的前提下，学生才敢于畅所欲言，把心中所想、所感、所悟尽情吐露出来，个性得到自由舒展，才能得到尽情发挥带来的生命喜悦，与教师和其他同学一起形成知识以及情感体验的共享。

3.术业有专攻。教师应该全方位拓展自己的学术视野、提高自己的表达能力。这不仅仅是职业技术层面的要求，因为教学活动本身就是生命教育的载体，教师的专业性会让学生真切感受到教师职业生命的热力。大学语文课程又有别于其他一般课程，因此教师应每周设置固定时间与学生交流，既可以研讨课业问题，也可以做心理恳谈，以更好地帮助学生生命成长，实践“传道授业解惑”。

二、多种教学方法、技术促进大学语文体验教学的开展

大学语文的体验教学中，教师构建教育环境，目标是使学生学会思考、学会学习，使学生用自己的知识、情感、意志去感觉、去评述文本和人类文化，体现学生的自主性、创造性和预见性，不断地提升心智训练的水准，建构人的主体性。为此，就要求综合运用多种教学方法。

1.精心设计和创设适宜的教学情境。大学语文教学活动是在一定的教学情景和生活空间里发生的。教学情景是教师和学生有目的、有计划地设计选择或构建创造的适合于活动主体、教学目的、教学内容的物质环境、心理环境和教学氛围。教学活动的成效取决于主体与教学情景相互作用的性质。因此，如何使教学双方与教学情境融为一体，使学生对大学语文的课程内容产生“神与物遇”的对接，体验教育情境中蕴含着的生命意义，是值得思考的课题。

2.恰当使用参与式教学方法。参与式教学是以学生和教师同为课堂主体、师生共同参与教学活动的教学策略，它根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征。教学过程中，大学语文教师应发自内心地地把学生当作教学主体，使学生切实感受到成为主体的能动性和学习的真正乐趣，从而与教师、同学共同探求隐匿在文本后的意义。在大学语文教学中实施参与教学法可以充分发挥学生的积极性和创造性，实现学生的全面发展。

3.引入多媒体教学技术。大学语文教师可以通过图形、图像以及音乐背景等多媒体手段，把学生引入到体验的氛围中;进而通过有声语言、大量资料链接丰富学生的感知，引发学生的联想，不断深化体验效果。在丰富资讯的基础上，在恰当的体验空间下，学生往往可以根据自己的人生经验、个性特点、成长经历等等不断累积新的情感体验和人生感悟，促进心灵成长，从而达到陶冶人文精神、丰富人文情怀的教学目的。

首先，多媒体教学有利于学生更好地解读文本。活用多媒体，可以带领学生、激发学生去解读文本，领略艺术与精神之美。比如戴望舒的《萧红墓畔口占》，此诗的情感表现克制而深沉，学生不容易理解其深意。此时，教师就可以借助一定的多媒体形式，比如以图片、视频的方式展现“红山茶”及其隐喻含义。在现代文学的传统中，“茶花”一直被赋予高洁、自然、清纯、朴素、秀逸等内涵，通过多媒体的辅助和讲解，学生便能体会到诗中“红山茶”所蕴含的感情深度：细腻、深沉、节制，委婉中蕴涵着激情，如此能更好帮助学生理解诗人对萧红的赞美与激赏。再比如讲授朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》时，使用多媒体资料，会取得良好的效果。伴随着深情的朗诵与动人的音乐，一幅幅优美的图画出现在显示屏上。淡淡的月光、脉脉的流水，作者笔下那隽永的景象细致入微地展现在学生面前。学生仿佛跟随作者来到了秦淮河，完全融入了诗情画意之中。利用多媒体手段营造的这种教学氛围，充分调动了学生的思维活动和情感体验，引起了学生的共鸣，从而极大提高了教学效果。

其次，活用多媒体，可以弥补学生阅读量及生活阅历的不足，更能激发学生阅读文学作品的兴趣，引导学生从多层面理解文本，提高文学鉴赏的自主性。唐诗是我国古典文化的瑰宝，但学生已无法直接体验到盛唐气象的豪迈壮阔。因此，在学白诗歌之前，不妨让学生看看有关盛唐的影片，或者是有关李白的图象资料，让学生身临其境“体验”盛唐生活，感受诗歌的魅力，理解李白在当时的名声和性情，从而更好地理解李白豪放飘逸的诗风与“安能摧眉折腰事权贵”的刚正不阿的气质。

恰当合理地运用多媒体技术确实能为大学语文课堂教学带来质的飞跃，但是教师必须明确地认识到，计算机多媒体只是辅助教学的一个工具。在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用。教师在制作和使用多媒体课件时，应遵循启发性原则，以促使学生思考、积极参与课堂教学为终极目的。多媒体设计要针对不同的重点、难点采用不同的方式进行教学，不能只是为了展示、为引起学生注意力而插入一些声音、图片，这样反而会干扰学生对文本的感知与理解。总之，大学语文课程运用多媒体技术时，要注意设计与其他环节的协调，使多媒体教学成为整个教学环节中有机的一环。

三、大学语文体验教学策略的意义

1.当下大学语文教育仍表现出一定的工具理性的弊端，为了矫枉，我们需要在一个更宏大的格局上思考：到底要建设何种导向的大学语文？显然，大学语文课程需要回归价值理性。在价值理性关怀下，人性世界被认为是以“合目的性”形式存在的意义世界。在这个世界，人对价值和意义的追问、人的最终归宿和终极关怀成为重心所在。因此，大学语文教育的目的也不过是完成“育人”的教育目标。“育人”便要育“整全的人”，亦即“全人教育”。全人教育认为教育不仅要实现个体在智力和职业能力方面的发展，而且要实现个体在生理、社会、道德、伦理、创造性、精神各方面的发展，重视教育过程中的经验、选择与合作。――这便是大学语文体验教学的最终目标。在大学语文的体验教学中，可以发生一种生命与生命的相互对接、交融、摄养，这种交接融摄，符合教育尤其是高等教育的根本目标：用爱和关怀使人获得属人的生命，去取得人的身份和资格，使人成为人。

2.体验教学有助于培养学生品格。奥巴马说：“不管时代怎么改变，品格的力量一直未变。一个拥有高尚品格的人，总是给他人带来信心和光明，虽然学生也深知黑暗的势力。”随着我国市场经济的迅猛发展和精神领域的多元化和相对失范，在功利主义、实用主义等思潮的影响下，身体成熟、心理却未必成熟的大学生的价值观难免出现错位和偏差，这需要我们通过多方面的努力，包括教育途径来养成和纠偏，以免我们的教育只是在造就一些“精致的利己主义者”。里克纳认为，好品格就是知善、向善和行善，包括道德知识、道德情感和道德行为三个方面。品格教育，就是学校（以及家庭和社会等）通过审慎的努力，帮助年轻人理解、关心并按照核心价值行事。这种努力对大学生的影响，是极其深远的。显然，高校的任何一门课程都有帮助学生培养品格的任务，但是作为素质教育基础课的大学语文课程，必须担起首要责任。

3.大学语文的体验教育有助于促进公民教育。处于现代化纵深发展的我国社会，正在经历着方向相反的两种变化趋势，一种是向下的变化――即社会的衰败，另一种是向上的变化――即中国公民社会的发展。只有我国公民社会充分发展了，社会才能获得足以克服衰败的巨大力量。大学生是国家的核心人力资源，是新型知识分子和现代化的中坚力量，他们将处于时展的前沿，为现代化建设和民族未来提供精神动力和智力支持。因此，加强大学生公民教育势在必行，功在千秋。人文主义的启蒙和人性的解放是公民社会生长的精神支柱，这也是我们可以将大学语文教育和公民教育进行融会的理论立足点。

参考文献：

[1]赵敬立.重建大学语文教育的人文维度[J].现代大学教育，2010，（1）.

[2]陈洪.在改革中加强“大学语文”课程教学[J].中国大学教学，2007，（3）.

[3]秦朝晖.论大学语文课程的定位与内容构建[J].教育研究，2012，（11）.

[4]舒志定.体验教育的合理性及其展现[J].宁波大学学报（教育科学版），2007，（8）.

[5]李放滔.对体验教育的认识[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（12）.

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关键词：德育；语文教学；环保意识；爱国主义；生命意识；责任感

中图分类号：G621；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0011-01

“学语文，就是学做人”，这是著名语文教育家叶圣陶先生留下的至理名言。语文教学不仅担负着培养学生语言能力的重任，还担负着培养学生良好的人生观和价值观的使命。德育是学生成长路上重要的营养剂，教师如何挖掘教材中蕴含的德育因素，精心地巧妙地进行整合，从而让德育更自然地融入到语文教学之中呢？

一、渗透环保意识教育，无痕融合语文教学

环境是人类赖以生存和发展的基础，学生是祖国未来的接班人，从小培养学生的环保意识，将会为社会培养更多有环保意识的公民。教师有必要结合语文课堂向学生渗透环保教育，使学生既习得语言，又获得环保意识。如在学习《向沙漠进军》时，教师可以结合课文的学习，通过多媒体课件向学生展示沙漠对人类造成的危害。生动的图像资料或视频容易引发学生的兴趣和思考，特别是震撼的画面容易触动学生内心对环保认知的“神经”。接着，教师巧妙切入新课探究，让学生意识到要战胜沙漠就必须付出巨大努力，并以问题为课堂探究点。“土地沙漠化的原因是什么呢？”“人类不良的生产生活方式将会造成土地沙漠化，特别是近年来西北地区发生的沙尘暴给人类造成了巨大的伤害，如果想让人类以后不再遭受土地沙漠化之苦，我们要怎样做？”问题为学生的有效课堂探究提供了方向，学生的环保意识会在课堂探究中逐渐建立起来。教师利用课文载体，巧妙地进行横向和纵向研究，不断丰富学生的环保知识结构，使学生在生活中用自己的言行去影响和带动身边的人，从而一起为保护环境进行努力。

二、渗透爱国主义教育，无痕融合语文教学

爱国主义教育是学校德育的永恒主题，也是实现中华民族伟大复兴的中国梦的基础。语文教材蕴含着生动、丰富的爱国主义教育素材，教师要巧妙结合，使爱国主义教育更加感性，让学生从小就有强烈的爱国主义意识。如《谁是最可爱的人》一课，教师让学生深入品读课文，充分体会志愿军战士那种强烈的爱国主义精神。课文所描述的情景比较久远，学生可能难以有深刻体会，教师要引导学生课前多搜集相关的背景材料，并在课堂上汇报，以激活学生的认知体验。接着，教师创设课文相关的情景，让学生结合课文的描述进行交流。课堂交流丰富了学生的认知体验，爱国主义不再是理论说教，而是有生命温度的感悟。

三、渗透生命意识教育，无痕融合语文教学

学生由于思想认识和生活阅历的局限，他们对生命的理解可能会比较肤浅。个别学生不珍爱自己的生命，把生命当作儿戏，逃课、厌学、打架、不遵守交通规则等对生命发展不利的事情时常发生。语文S版教材根据学生的成长特点，安排了一些生命教育的题材，通过生动的故事或案例对学生进行生命教育，使学生通过语文课堂感受到生命的重要性。如在教学《敬畏生命》时，教师要将课堂学习的主动权交给学生，让学生结合自己的生命感悟进行思考。对于学生来说，生命是属于自己的，但如果将生命放在家庭中，就不再是简单的单一关系，而是错综复杂的情感关系。孩子是父母的掌中宝，是家庭的希望。若生命凋零，对于一个家庭来说是致命的打击，是非常残酷的事实。因此，教师要通过各种有效的方式，引导学生热爱自己的生命，同时珍惜别人的生命。语文课堂上，师生之间通过互动交流，教材上的语言就不再是生硬的、冷漠的，而是富有人情味的，学生也会在品悟语言的同时，收获成长的正能量。

四、渗透责任感教育，无痕融合语文教学

“天下兴亡，匹夫有责。”在语文教学中，培养有责任感的学生是语文教学的另一个重要任务。随着生活水平的提高，不少家庭的孩子生活条件变好了。但由于缺少吃苦的机会，导致一些孩子不懂事，没有责任心，有些学生言而无信，经常说一些不负责任的话。教师要巧妙结合教材渗透责任感教育，让学生从小就做一个有责任感的人。如在学习《散步》一课时，课文中有这样一段话：“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地、走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”教师可以引导学生结合作者所处的背景，结合现实生活进行感悟，通过感悟让学生体会作者肩负的责任，理解他为什么要这样做。然后问学生：在现实生活中，你曾静下心来观察生活中发生的相关事例吗？你能结合自己的生活理解谈谈你的看法吗？在问题的引领下，让学生通过具体的事例去感受什么是责任，并体会责任在一个人素养中的重要性。可以说，在语文课堂中培养学生的责任感，会让学生对责任有更深的体会。教材不是空洞的理论说教，教师的引导会让学生既体会语言表达的精妙，又形成强烈的责任感。

五、结束语

总之，德育不是通过空洞的理论说教就能达到的。语文教材中的不少文章蕴含着丰富的德育因素，教师要紧扣德育内涵，巧妙依托语言文字的学习，让德育与语言学习相互渗透，让德育更自然地融入到语文教学之中，使学生既习得语言，又收获成长正能量。

参考文献：

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[关键词]农村 中学语文 有效教学 自主合作

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0141-01

有效教学是一种先进的教育理念，同时又是一种科学的教育策略。在当前农村中学扎实开展教学改革，认真实施新课程标准的条件下，既可以满足农村语文教师进行课程改革和教育教学研究的实际需要，同时也顺应了时代和社会的发展要求。因此，研究有效教学在农村中学语文教学中应用策略，具有积极意义。

《新课程标准》明确指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。应该说，目前，农村的教学改革与过去几年相比，已经发生了很大的变化，“教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生负担过重”的局面已经得到彻底改善。但是，教学低效或无效的现象依然实际存在着，这不能不引起我们的高度重视。作为农村中学的语文教师，科学理解有效教学理论，并运用其指导教学实践，已经成为当务之急。笔者在教学实践中是这样提高语文教学效率的。

一、科学理解有效教学理论，自觉树立效益观念

“有效教学”的核心是如何让我们的教学更加有效，换一句话说，就是如何提高教学效率。这样就有必要首先弄清什么是教学效率。

教学效率，是劳动效率的一个分支，既然劳动效率是劳动成果与劳动时间之比，那么，教学效率的含义也可由此类推。教学效率应是教学成果与教学时间之比。教师取得了一定量的教学成果，所包含的教学时间越长，教学效率就越低下，如果教师投入了大量的教学劳动，却没有获得教学成果，那么，这位教师的教学劳动就是无效劳动，从另一种意义上说，甚至是对学生的一种伤害。所以，教师如何提高教学效率，关键就在于两个方面：一是在相对定量的教学劳动中尽可能地收获教学成果；二是尽可能在获得定量教学成果的同时减少教学投入，除此两种途径，就别无他法了。 另一方面，教师还必须弄清检验教学成果的标准，即衡量一个教师的教学成果，只能看这个教师所教学生是否在相对教学实践内获得了进步和发展，如果学生没有获得进步和发展，那么，教师即使是投入了大量的教学劳动，教得多么辛苦，他的劳动也仍然低效或者无效的。

因此，作为语文教师就必须经常反思自己的教学，是否采用了合理的教学方法，是否实现了最佳的教学效果，是否让学生在最短的时间内，通过最轻松愉快的学习劳动收获了最大的进步和发展。只有这样，才能自觉更新教学理念，虚心借鉴他人成功的教学经验，不断提升个人素质，提高教学效果，实现有效教学。

二、科学确定教学策略，激发学生自主学习

激励学生主动参与教学过程，是语文教师在教学过程中，引起学生学习意向、激发学生学习动机、构建学生“想学”的心理基础上的基础，也是教师开展有效教学的前提条件。

作为语文老师，“听”和“说”是两个重要的因素。首先，在课堂上要引导学生学会认真听。给学生设定一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，要听清老师或发言人说的每一句话；二要耐心，听别人讲话时养成不随便插嘴的好习惯，要在听清楚之后经过认真思考再发表自己的看法。三要细心，当发现别人发言不准确时，应学会客观地评价他人，不能重复别人的意见，最好提出自己新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要学会认真分析，发现自己有错误时应该学会虚心接受，及时纠正。

其次，教师应鼓励学生学会表达，“说”即是表达。一要鼓励学生大胆、响亮地发表自己的意见，对于大胆发言的学生要及时进行表扬；二要指导学生紧扣课文内容发表见解，结合自身经历发表见解，联系身边现象发表见解；三要提醒学生正确运用关联词语、提示概要和适当扩展。

第三，教师还要重视鼓励“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于学生学习经验背景存在差异，学生在探究过程中对问题的理解也常常存在差异，这本身便是一种宝贵的学习资源。教师引导学生开展探究活动时相互倾听，不仅有利于学生摆脱以自我中心的思维倾向，还可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视，并在讨论中相互质疑，引发学生的认知冲突和自我反思，从而进一步深化认识，通过相互交流、争议，有助于促进更深层的理解，培养学生的团结合作精神。完成学习过程中的探究任务，实现有效进步和发展。

三、重视学生情感体验，尊重学生的独特理解