多媒体技术专业课程范文

导语：如何才能写好一篇多媒体技术专业课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：循环叠沓 影视广告业 业务流程 循环学习制管理 跟踪式重修

近年来，湖南影视广告业引领着全国的发展，为适应、服务于区域产业发展，从2008年开始至今，媒体教研室每年组织4次以上市场调研，我们分别走访过湖南卫视、湖南经视、中广天泽传媒股份有限公司等本地区比较代表性的行业，获得了大量的岗位能力需求信息。我湖南机电职业技术学院信息工程学院将计算机多媒体技术专业定位为影视制作方向。该方向是通过往届毕业生调研、网上招聘用人单位调研、行业企业调研综合分析确定。通过调研，我们得出影视制作方面的人才社会需求大，用人迫切，并长期持续。

一、现有的专业体系

我们发现原有的专业体系不适合现在企业的岗位需求。存在很多不足。从专业定位、岗位设置、培养目标、课程体系等等与行业需要脱节。课程独立而离散。学生普遍反映所学不能适应所需，学的时候不一定所需，所需的时候却已忘记。同时，毕业生反映专业所学与工作岗位挂接不够，上岗不能上手。

二、专业改革的思路

现在我们改革的整体思路是，紧密贴合市场、行家全程参与。因为时尚影响着影视行业的发展，她的最大特点就是动态和新颖，由此，我们的专业也应该是时尚的、动态的。

1.紧贴市场，建立长效合作

我们与湖南电视台建立了长效的、紧密的合作机制，栏目的工作摄影棚建立在校内，专业建设的每一环节都有行业专家全程参与。

2.加强联系，组织专家座谈

以本地区行业需求为目标，岗位专业技能为指导，来制定课程体系及课程标准。首先我们成立了由企业专家组成的专业指导委员会。加强已毕业的专业对口就业学生的联系，带领学生承接企业的实际项目，根据企业需求订单式培养学生。

通过以上几点，我们及时掌握影视类行业发展动态，定期召开专业指导委员会会议，及时调整专业课程体系。

三、改革后专业体系

专业课程体系构建的理念是：以就业为导向，按照影视制作行业工作流程，采用真实案例为载体。设计出循环叠沓式的课成体系。

我们的课程体系为循环叠沓式结构，主要由专业素质基础、专业技能基础、专业技能拓展三个大部分组成。

我们循环叠沓式课程体系结构，其中的循环：就是业务流程的循环。

专业导论课：培养学生的兴趣，让学生了解影视制作的基本流程。大一的课程，以《艺术创想》为核心，命题指向为摄影对象为人的短片，让学生按基本流程自由创作，走完一遍工作流程。

此时的作品评价，业务流程跟踪总结，肯定存在许多问题：剧本编写思维禁锢，不够发散，美学欠缺，摄影摄像基础欠缺。

如此，带着这些问题，学生进入第二学期的循环。那么这个学期的课程设置，就是围绕提升学生技术技巧进行安排。这学期以大一学生自由创作的项目作品为载体，业务流程为主线，每个环节进行提升培养教学，让学生在大一一期作品的基础上，把自己的作品进行了一次较为彻底的改造制作。

大二一期，更换命题对象，由人更改为静态的物件的视频制作。围绕增加的元素进行课程的调整设置，但制作流程不变。大二一期同样按业务流程制作形成一个完整的作品。再下一期增加新的元素，新的要求，如《影视特效》，依次类推。每一个学期，按影视制作业务流程走一个轮回，完成一个个的循环，叠沓即业务能力的升级、积累，依次类推。

教师完成一阶段教学后，会编写详细的教学总结，根据教学总结教师和企业专家按照岗位能力需求和实际工作流程来共同开发调整教材，以便于更好的用于下一次的教学。

四、专业实训基地建立

为了更好的实现专业培养目标，我们陆续投入了85万元，建成了多媒体专业书画实训室（完成艺术创想、造型基础、色彩基础课程）、木木摄影棚（摄像课、摄影课）、影视后期制作机房（矢量课、图形课、剪辑课、特效课、二维动画）、影视制作工作室（基础短片制作、影视短片制作）。

为了保障教学效果，我们加强了师资队伍建设，首先是大量引进企业专家参与课程教学，多次派本专业教师进入企业进行锻炼。

影视制作工作室除了完成课堂教学和学生实训的设备支持外，还能进行教师培训并承接校内外真实项目，由教师指导学生参与，并将这些项目作为下一轮学生的课程实训项目。

五、新的教学评价体系

我们在专业教学管理评价方面做了一定一下的改革：

第一、我们建立了学生成长值核体系、从学生入学开始到毕业一直贯穿始终，从课堂到课外所有需要学生参与的活动都有相应的分值，根据学生完成情况可获得相应的成长值。成长值高的学生有相对的优先权，比如说借用设备，真实项目的参与等等。

第二、我们在课程考核部分也做了相应的改革，传统的考核通常是以一场考试结束课程，而我们课程体系所采用的是循环叠沓式，前一门课程是下一门课程的基础，所以我们必须确保每个学生在每一门课程结束时都能必须提交合格的素材或作品，并通过答辩，答辩委员会的成员由我们教研室全体教师组成。针对那些没有通过的学生，我们采用所循环学习制管理跟踪式重修。任课教师会利用课余的时间继续辅导未通过的学生，直至通过答辩。

参考文献

[1]高等职业教育专业课程体系改革与创新 高林 人民邮电出版社 2009

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关键词：现代化；教学手段；多媒体；环境艺术设计

现代化建设事业需要大批知识宽、素质高、应用广的人才，现代教育改革就是为此服务的。教育的现代化不仅包括教育观念、教学内容、教学方法的现代化，也包括教学手段的现代化。现代化教学手段将各种电化教育器材和教材，即把投影仪、录像机、计算机、通信等相关的技术合为一体搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。我国从20世纪20年代起，在教学领域开始使用幻灯机、投影仪和电影辅助教学等教学手段，1978年以后发展加快，各种现代化教学手段已初步在普通教学中得到推广及应用，并取得了较为显著的成果。

在环境艺术设计专业课程教学过程中应用多媒体技术教学，信息量大，图文并茂，能给学生提供更加广博的设计专业知识信息，有效精简授课学时，改变传统的以灌输理论知识为主的教学方式，采取引导启发式、讨论式、范例式、项目式、模拟式等多种教学方法，注重学生创新能力、获取信息的能力、分析问题、解决问题能力的培养，启发学生更加活跃的思维，激发学习的积极性和参与性，使学生由被动学习转变为主动学习，提高教学效果。

一、多媒体教学手段在环境艺术设计专业教学中的重要性

环境艺术设计专业涉及的范围广泛，是一个协调各门类艺术的整合体，其概念及内涵是随着时代的演变，社会、经济的发展而不断丰富，丰富性、综合性是环境艺术设计专业知识的基本特点。正是因为这样的知识特点，要求在专业教学中注意专业知识的纵横联系，让专业知识纵看一条线，横看一大片，加强环境艺术设计专业学科与其他学科知识的内在联系。只有这样，才能让学生得到系统完整的环境艺术设计专业知识，在学生心目中才能成为立体的、引发人们探索的学科。

前苏联著名教育理论家尤·克·巴班斯基认为“教学过程最优化，是指选择这样一种教学方法，它能使教师和学生花费最少的必要时间和精力的情况下求得最好的效果。”多媒体教学手段以其直观性强、信息量大又灵活便利等特点，能有效的把书本中抽象的环境艺术设计专业知识变得具体形象，让学生如身临其境，拉近了专业知识与现实之间的时间距离。在视听刺激下接近专业知识、理解专业知识、掌握专业知识、探索专业知识，形成较为深刻的环境艺术设计专业表象。促使学生进行积极的思维活动，将丰富而零乱的环境艺术设计专业知识综合起来，形成鲜明的环境艺术设计专业概念，从而牢固地掌握专业知识，寻求设计规律。可见，使用多媒体辅助教学是实施素质教育的必要条件，是环境艺术设计专业学科教育现代化的重要组成部分，在其教学中发挥着重要的作用。

二、现代化教学手段在环境艺术设计专业教学中的功能作用

据统计，我系多媒体教室的使用率为100％，环艺专业多门课程均采用多媒体教学，提高了教学质量，取得良好的教学效果。

(一)有利于扩大课堂教学容量，丰富课堂教学内容，拓宽学生的知识面

我们正处在“知识爆炸”的时代，科学技术文化的不断发展，知识总量的急剧增加，新的设计研究成果不断涌现，使环境艺术设计学科知识内涵更加丰富。如何在有限的课堂教学时间内扩大知识的信息量，提高课堂教学效率，是环境艺术设计专业教学改革的重要内容。运用多媒体教学手段，课堂上配合讲解、展示，这样做既节省了时间，又可以适当补充一些与教材有关的知识，大大丰富了课堂教学内容，课堂信息传递量，扩大了广大学生的眼界，满足各层次学生的需求。同时，还可以培养学生收集和处理信息的能力，把零散的知识形成系统的知识脉络。

(二)激发学生学习的兴趣与想象能力，促进学生积极思维

一般来说，学生的知识基础和经验的有限与环境艺术设计专业知识丰富多样之间存在矛盾，需要将丰富多彩的设计知识直观化，有利于学生去感知。传统教学虽也有有趣的教学手段，但它缺乏多媒体课件教学所具有的多样性和新颖性。多媒体教学手段融声音、光色、情景于一体，视听并举，动静兼备教学方式，刺激学生的感官，容易在他们大脑皮层形成兴奋点，启发自身的想象能力，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是非智力因素中最活跃的成分，是学生学习主动性的源泉，也是启发学生积极思维的动力。学生在积极思维中进行综合、对比、概括、分析、想象、联想、评价，从而形成概念体系和规律性的环境艺术设计专业知识，培养学生的表达能力和创新能力。

(三)减轻学生记忆负担，降低理解难度，提高学生学习效率

环境艺术设计专业的综合性和生疏是造成广大学生学习专业知识障碍的重要原因。多媒体教学以其载负的图形信息比文字叙述更加简洁、鲜明、形象的特点，使其更具有概括性、生动性和真实性，将那些学生原来难以想象的知识变得真实可信。教育心理学研究表明，视听并行是提高广大学生学习效率的最佳途径。运用现代化教学手段，调动学生的感官，加深学生对所学知识的印象，提高记忆的效果和质量，让学生最大限度地、全面地掌握设计的规律，引导学生将感性知识与抽象思维相结合，在最短的时间内理解、记忆专业设计知识。

三、运用多媒体教学手段的基本原则

(一)目的性原则

运用多媒体教学手段是为了更好地实现课程的教学目标、完成教学任务的。使用某种电教媒体，究竟要解决什么教学问题，达到什么要求，教师心中必须要有数，目的要明确，要做到“有的放矢”。一般来说，多媒体用于教学重点、教学难点和教学手段难以表达的教学内容，或者运用多媒体旨在提高教学效率，加大课时的知识容量，开阔学生视野，或者是为了增强思想教育的内涵。一定要防止盲目性和随意性，不恰当的使用，不但收不到好的预期效果，反而浪费了有限的课堂教学时间，冲淡了教学重点，影响了教学质量。

(二)综合性原则

综合性原则可以从两方面考虑：一是指综合教学内容将多种电化器具有机结合，交替使用。可以克服单一媒体的局限性，充分发挥每一个媒体的功能，多种媒体互相补充，取得教学的整体效应，让形象思维与抽象思维互相促进，有利学生注意力的保持。调动学生多种感官参与教学活动，有益于知识的接受能力的提高。二是指多媒体教学手段与传统教学手段相配合。与传统教学手段相比，多媒体在课堂教学中具有突出的优势，但不能因此而不顾课堂教学的客观需要，一味的滥用。从教师方面来讲，应做到 讲解与演播紧密配合，同步进行，融为一体。以学生方面来讲，视听与阅读、思考、练习紧密结合。绝不能将传统的教学手段一概摒弃，多媒体只是作为一种教学的辅助手段，它不可能完全代替教师的课堂讲解。

(三)最优化原则

最优化是指在一定学校的具体条件下可能达到的最佳效果，最优化是相对的。以较少的时间、精力和资金投入，取得尽可能好的效果，是教学过程最优化的主要标准。因此，我们在选择多媒体时要从两个方面着眼：既能帮助自己最大限度地提高教学质量，实现教学目标，又能高效率地利用课堂教学时间，尽可能少投入人力、物力、精力和财力。环境艺术设计课堂教学中，正确把握形式与内容的关系是实现教学过程最优化的重要因素，形式为内容服务，这是一个大前提。绝不能为追求教学手段的现代化、多样化而盲目地利用多种多媒体，甚至在同一个问题中使用多种教学软件，导致学生眼花缭乱，其结果势必是事倍功半。

四、运用多媒体教学手段应注意的事项

(一)认真选择资料，精心制作课件，是多媒体教学手段运用成功的关键

教学中不管是采用哪种多媒体都是为提高课堂教学效率服务的，因此专业教学资料片、影视片、制作的投影片或计算机软件的内容的选择，必须遵照环艺课程教学大纲的具体要求，围绕教材的具体内容。教师要精心编写讲稿，使其与课件资料融为一体。

(二)充分利用现有设备，灵活使用，发挥最大效能

多媒体教学的发展，不能脱离科技发展水平和国家经济实力。在目前条件下，有些学校尚不能及时添置先进设备，教师应开动脑筋，因陋就简，配合教学改革，使现有的多媒体充分发挥其作用。多种多媒体各有所长，教师应从实际出发，既考虑需要，又要考虑可能，创造性地灵活运用，扬长避短，充分发挥各种各样多媒体的最大效能，更好地为课堂教学服务。

(三)充分发挥教师的教学主导作用，适时引导，及时反馈

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（2）专业调研结论

计算机多媒体软件更新换代速度快，硬件设备要求高。不论是处理图像的PhotoShop软件，还是处理动画的Flash，制作网页的Dream Weaver，其版本更新都已有10多次，对内存和处理器的要求越来越高。移动多媒体越来越成为主流。随着智能手机、平板电脑的风行，智能电视的出现也指日可待，移动多媒体应用越来越广泛，相应的人才需求量也越来越大。

企业对计算机多媒体专业人才需求量比较大，相应岗位主要有网页设计、动画（广告）设计（制作）、摄影与图片处理、视频后期处理，尤其是网页制作与图像处理的岗位需求量较大。同时，企业对计算机多媒体专业人才学历要求不高，只要专科即可，适合高职教育的定位。值得一提的是，计算机多媒体技术专业就业岗位对职业资格要求不多，无职业资格准入条件限制，而对工作经验要求较高。

（二）确立专业面向的岗位

根据人才市场、企业和兄弟院校调研结果，结合自身特长，研究确立了如下表所示的计算机多媒体技术专业面向的工作岗位。

三、计算机多媒体技术专业面向岗位的工作任务分析

工作任务分析是对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解，目的掌握其具体的工作内容，分析的对象是工作而不是员工。工作任务描述一般采用“名词+动词”的形式表达，通过会议研讨式完成。会议研讨任务分析法是在分析专家的主持下，企业专家对岗位中的工作任务进行会议形式的研讨，制定出工作任务分析表。工作任务分析时，用到的概念有工作领域、工作任务和职业能力。其中，工作领域指一组具有相对独立性的工作任务，它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，取决不同职业的劳动组织方式；工作任务指工作过程中需要完成的单件任务；职业能力指完成任务需要的知识、技能和态度。

为厘清计算机多媒体技术专业面向岗位的工作任务，研究邀请了3位工作任务分析专家和9位企业专家，召开了为期1天工作任务分析研讨会。与会企业专家对计算机多媒体技术面向的岗位表示认可，但是基于实践需求，可适度合并，例如“摄影师”与“图片处理员”的岗位可合并为一个岗位，“影视制作员”与“动画制作员”可合并“影视动画制作员”，最终计算机多媒体技术专业面向岗位的工作任务如下所述。

（一）网页设计与制作岗位工作任务

（二）摄影与图像处理岗位工作任务

（三）影视动画制作岗位工作任务

四、基于工作过程的计算机多媒体技术专业项目化课程体系

从面向岗位、工作任务和职业能力三个维度对计算机多媒体技术专业进行分析后，研究接下来依据分析结果构建了相应的项目化课程体系，把前期的开发成果转化成可实施的课程产品。研究组织专业教师按照“工作任务与职业能力分析表”中的任务逐个进行讨论，以确定其课程设置。在课程体系构建过程中，研究依据接近原理，依据共同的任务与能力，对任务进行合理的归并，设计专业课程。

基于工作过程的计算机多媒体技术专业项目化课程体系包括基础素质模块和专业技能模块。其中基础素质模块包括入学教育、军训、思品与法律、心理健康教育、大学英语、体育、毕业教育等课程组成，主要培养大学毕业生的通用知识和能力。专业技能模块分为基础能力部分和专业方向，基础课程由三大构成和设计鉴赏组成，主要培养学生的美术设计基础和鉴赏能力，为后面的多媒体作品制作打下艺术基础。专业方向包括网页设计与制作、摄影及图像处理、影视动画制作，其中通过网页设计与制作的课程教学，学生可以达到网页界面设计、页面排版和特效制作的程度；通过摄影及图像处理的课程教学，学生能够完成常见商业摄影、后期修图，并制作成画册；通过影视动画制作的课程教学，学生具备视频拍摄、影视后期处理、动画合成的能力。

参考文献：

[1]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教，2006（6）：137-140.

[2]熊威.高职项目化课程教学改革的理论依据及途径探讨[J].南通职业大学学报，2009（4）：38-40.

[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4]龚友国，董鸿安，赖敏雅.高职实践教学体系的改革与创新――以宁波职业技术学院旅游管理专业为例[J].宁波职业技术学院学报，2010（4）：37-40.

[5]何静，刘佳环.工作任务与职业能力分析会的方法与技巧――番禺职业技术学院的实践与思考[J].番禺职业技术学院学报，2007（4）：5-7.

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【关键词】广告学；课程；网络；多媒体

一、广告学专业课程的网络与多媒体教学的发展现状

我国高校广告专业是80年代在厦门大学首先创立，进入90年代深圳大学和北京广播学院也相继成立广告专业，到了21世纪，我国有三百多所高校建立了广告专业，广告专业的急迅扩张与飞速发展的经济生活密切相关。而广告学专业课程的网络与多媒体教学结合也已成为了目前每一个有广告学专业的学校在教学改革和教学研究中最关键的问题。武汉大学、中国传媒大学、湘潭大学等广告学专业教师都先后开展了网络与多媒体教学的运用研究，并有了一些阶段性的成果。但是由于这些成果大部分都是某门专业课程的教师独立开发并运用于教学的，所以也存在一些问题，如：课程体系不明晰导致多媒体资源堆砌，教师多媒体技术能力不平衡导致课程效果差异大等等。

二、广告学专业课程的网络与多媒体教学的理论研究方向

第一，网络与多媒体技术与行为主义学习理论。为了解释更高水平的学习，美国心理学家斯金纳提出了“操作性条件反射”的概念。有机体必须首先表现出正确的行为，这个行为将产生强化。由于看到某个特殊行为之后出现了强化，有机体可能再一次去表现这种行为，以期望得到进一步的强化。网络与多媒体组合教学使学生在整个教学过程中保持较高的积极性和主动性。

第二，网络与多媒体技术与认知学习理论。新的学习一定要适合学习者当时的认知发展水平，因为以前的学习已经形成了认知结构，正是这个认知结构把输入的信息与过去的经验联系起来，并且强有力地制约着输入的信息。这个加工过程包括发展一般知觉的概念的范畴，并且在相同、相似、不同等特点的基础上把当前的感觉纳入现有的相应的范畴。

第三，网络与多媒体技术与创造性学习理论。我们认为：多媒体组合教学可以使教与学的过程更加生动、有效，特别是对高等院校的学生来说，大学教育重要是教育学生掌握良好的学习方法，形成良好的学习习惯，使他们在今后的一生可以充分发挥自主性学习的才能，真正做到活一生，学一世。

三、广告学专业课程的网络与多媒体教学的实践研究方向

第一，运用多种媒体组合课件。一般而言，像《广告学概论》、《传播学概论》之类的概述性的理论课程，运用多种媒体组合课件，可以让教学过程更直观、生动，并使学生对教学内容更感兴趣，对知识点会理解记忆得更加深刻，并能激发学生主动探索和提出问题。

第二，开发CAI课件。CAI课件是基于WORD、PPT、投影仪、录音机，以及SWF动画等手段而高于其的一体计算机辅助系统教学课件。

第三，开发网络版远程教学课程。因为广告学专业的市场性要求较高，需要学生在不断变换的市场中转变思维，接受新的市场信息和观念，因此大多数的课外生活都应该纳入到学习范畴。再加上越来越多的广告传播要素都依托网络平台，从内容到媒体，以及受众等。这使得网络版远程教学课程更能满足学生不只是在课堂上学习，也可以在业余时间学习的要求。并且为学生提供了自主学习和个别学习的机会。

第四，将课程的多媒体教学素材系统化，形成开放的，可以给使用者方便运用的资源库系统。广告学专业各科专业课程的关联性非常强，完整的包含了广告活动运作的整个流程，但是不同课程中很多教学内容和案例之间又难免重复。所以我们要建立的一个可交互的多媒体教学素材资源库，即不同专业课程的老师都可以采集到自己需要的资源，同时也可以把自己的资源不断提供给资源库，以至于每个老师都能够准确把握学生专业学习的程度，在教学过程中避免资料重复使用。

第五，运用网络资源、多媒体课件、资源库组合教学。当所有的细节性、阶段性教学课件和教学平台开发出来以后，如何将它们综合、有效地组合使用，这就需要所有专业教师根据整体的教学进程进行新的教学设计方案，从而提高教学效率，使学生在有限的教学时间内，获取更多的信息，养成学生活泼、大胆的习惯和讨论、争论的学术素养。因为学生只有在创意和策划过程中才能相互进行思想碰撞而产出良好的意念。

综上，广告学专业课程的网络与多媒体教学的未来发展既要有理论研究作为支撑，确保研究的科学性和理论深度，又要有实践研究作为保障，确保研究的有效性和可执行性，并整合更多的网络和媒体资源运用于教学，保证教师之间、课程之间、学生和课堂之间、学生和专业教师之间多渠道的、高效率的沟通和衔接，节约大量教学时间，避免资源的浪费和重复开发。由于广告学专业对信息要求几乎是日新月益的，因此，我们应提供一个视野广阔、信息丰富，且随时可以更新的开放式学习平台和教学平台。对于学生而言，我们还应该提供一个新型的教学环境，一个宽容的思辩环境，一个相互合作的学习方式和一个自由发挥的创意天地。

参考文献：

[1]（美）约翰布·鲁德斯，华生，李维译.行为主义.浙江：浙江教育出版社，1998.

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【关键词】多媒体网络教学；汽车维修；课程质量

引言

在如今一个信息化的时代，汽车的整体结构以及汽车的维修与保养的技术要求越来越高。这对于汽车维修专业的学习与进修来说更是一个挑战，通过多媒体网络教学能够将原本抽象的一些汽车内部构造以及零件的组装加以生动化，能够将复杂的内容变的更加简单。

一、多媒体教学应用在汽车维修专业中的重要作用

（一）多媒体教学方法具有更直观的表达能力。通过多媒体教学方法应用于汽车维修专业中，能够将汽车的整体构造以及发动机等一些零部件的原理更直观的表现给学生，多媒体课件可以将汽车的构造以及运作的原理通过图片的形式更直观的展示给学生，让学生能够通过多视频以及图片的方式给学生展示复杂而又抽象的汽车工作全过程。

（二）多媒体教学法能够丰富课堂的教学内容。通过采用多媒体网络的教学方法在汽车维修专业课堂上的合理运用。能够更加生动的对整个课堂的教学内容加以扩充，扩大了整个课堂的教学内容，丰富了学生的视野，从而不断扩大学生的知识层面，让学生能够学习到更多有用的知识。

（三）多媒体教学法有着良好的交互作用。多媒体教学方法能够实现真正的人与人之间的对话，通过多媒体以及电子计算机让学生之间产生沟通与交流对一个相对真实的话题展开研究。

（四）多媒体教学法有着很好的教学资源共享性。现阶段，汽车维修专业的多媒体课件等等一些资源变得更加丰富实现了课堂教学内容的共享性，教师可以再进行汽车维修专业课程教学的过程中，通过对科学有效的利用好多媒体教学课件的利用，实现了胶鞋资源的贡献，教师也可以通过不断提高自身的教学技能，实现全球化的教学资源贡献，真正的做到了提高教学资源的共享性。

二、如何实现多媒体网络教学方法在汽车维修专业的应用

（一）直观展示法。我们所说的直观展示法，就是让教师能够通过多媒体网络技术的方式能够为学生进行各种不同的汽车零部件模拟实验的展示，让每一名学生都能够更加真实的了解和掌握相关的内容。一般来说，能够通过各种不同多媒体课件以及视频资料实现直观展示法。例如：我们在学习汽车发动机工作原理这一课题时，我们就可以采用二维挂图以及三维动态导图相结合的方式展示出具体的工作原理。这样就能够最真实的展示出汽车发动机内部所有零件的工作原理，学生通过对这些视频与图片的认真观看就能够略知一二，更能够帮助课堂教学的开展，可以取得非常好的教学效果。

（二）现场视频引导法。现场视频引导法，就是我们我们所经常采用的让学生能够走进汽车维修与保养的现场，进行专业技能的观察，按着具体的教学目的与教学大纲来看，能够对在实际的汽车为序与保养的专业技师人员的全过程有所了解，通过这些现场维修视频的学习，学生能够最真实的感受到现场操作的具体流程，让学生能够处于一个相对真实的学习环境。这些现场教学的视频对于一些比较喜欢动手操作与实验的同学来说，是一个难的的机会。再这样的一个基础上，教师可以让学生能够走到汽车维护与维修的现场中去，让学生能够进行参观，从而能够提高学生的学习效率。

（三）汽车仿真模拟实验法。这种方法就是利用电子计算机以及多媒体网络技术实现最真实最仿真的模拟系统，让学生能够通过对这些模拟仿真的系统增加对相对应的汽车维修与维护专业课程的学习，最终能够更好的掌握汽车工作的原理。具体的说，借助这些模拟仿真的实验系统，学生能够最真实的掌握汽车维修与维护的实际操作流程，更有利于学生在未来步入工作岗位中根据不同的实际情况，能够将所学到的理论知识融入到社会实践中去。

三、多媒体教学法应用于汽车维修专业的注意事项

在多媒体网络教学法应用于汽车维修专业课堂教学中，多媒体技术虽然有着不可替代的作用，必须加以合理的利用，但是在课堂上教师应该仍然作为教学活动的主体，不能过分依赖于多媒体网络技术，学生更是处于整个课堂的中心，多媒体教学只能作为一种辅助的教学方法合理有效的利用。在一些传统课程教学过程中我们所不容易理解与学习的课程，能够通过多每一技术实现教学方法的进步，从而能够对整个课堂教学起到很好的促进作用。但是，对于传统教学所容易理解的问题，我们也不能一味的追求教学方法的革新，这样就很容易造成教师对多媒体技术的依赖，更容易造成学生的学习效率下降的反作用。

结束语

综合以上内容，本文最初对多媒体网络技术应用于汽车维修专业课程的学习加以探索，通过多媒体网络技术的优势补缺的传统教学的弊端，能够起到很好的教学效果，实现了现代教育方法与传统教育的有机结合，实现我国教育事业的现代化发展。

参考文献：

[1]陈元钦.多媒体网络教学在汽车维修中的应用探索[J].时代农机,2015,05:80-82.

[2]杜瑞丰.网络工具在汽车维修专业教学中的应用[J].中国职业技术教育,2007,19:52.

[3]王锁琴.多媒体技术在中职汽车维修专业教学中的应用研究[J].成功(教育),2013,18:297.

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一、养殖专业教学融入多媒体的意义

1.有利于深化课程教学改革

养殖专业教师应不断更新教学观念，积极促进养殖专业教学的创新发展。多媒体技术在养殖教学中的应用改变了传统的教学模式和理念，使科学的教学方法和教育理念得以应用，从而推动了养殖专业教学改革的发展。

2.有利于培养高素质人才

养殖行业对从业人员的动手能力、实践能力要求很高，因此，养殖专业教学要努力满足社会发展的需求，让教学方法和内容与社会需求接轨，从而培养出满足社会需求的实用型技术人才。养殖专业教学应利用多媒体技术为课堂教学提供更丰富的信息资源和灵活、生动、多样化的教学内容，这对学生掌握养殖专业知识具有十分重要的作用。多媒体技术的应用为养殖专业教学提供了极大的便利，不仅丰富了教学资源，还有利于提高学生的想像力，提高教学效率，改善教学效果，有利于养殖专业教学实现跨越式发展，为技能型人才的培养奠定良好的基础。

二、养殖专业教学与多媒体技术融合的措施

1.依据教学目标融入多媒体元素，培养学生的专业兴趣

依据养殖专业教学大纲的要求，在课程教学前结合教材的难点、重点和教学目标制订教学计划，把课程难点制作成学生易于理解和接受的课件或动画，利用多媒体把实操性强的知识点以直观的形式呈现出来，指导学生进行具体操作，以提高教学效果，突破教学瓶颈。例如，在讲家畜的受精过程、母畜怀孕过程中的生理变化时，利用形象生动的图片、动画、音频以及简洁的解说进行授课；在讲述畜禽营养基础时，把营养物质的吸收制作成动画；在讲矿物质元素缺乏症时，利用多媒体演示病例图片等，使学生直观地理解和掌握相关知识，提高专业学习的兴趣。

2.以提高学生专业技能为目的，精心设计和编写教学课件

在养殖专业教育教学中，设计和编写教学课件是多媒体技术与养殖专业教学融合的重要一环，主要包括三个阶段。

第一阶段是搜集素材。养殖专业多媒体教学课件的素材搜集要以专业课程内容的重点为核心，结合养殖专业阶段性或整体教学目标，以学生的专业技能掌握为目的，全面了解学生的学习状况后进行。例如，在制作青贮饲料课件前，先搜集本地常见的青贮原料图片、青贮饲料制作过程的视频、国外青贮饲料的使用发展情况等。

第二阶段是编写课件。养殖专业教学课件应明确体现养殖教学的主导思想，注重技能的培养，符合养殖专业的科学操作原理。课件的内容要真实反映教学内容，课件的素材、时间、难度都应满足养殖专业课程教学的要求；编写课件时，要最大程度地发挥多媒体技术的优势，灵活地将素材与知识点衔接。在编写青贮饲料课件时，根据教学要求，把青贮饲料的制作过程作为重点，先展示青贮饲料对养殖业的意义及其营养特点，再利用视频让学生直观了解青贮饲料具体制作的要领，为后面的分组实践操作奠定基础。另外，课件中可融入国外青贮饲料的发展现状，以拓宽学生知识面，增强趣味性。

第三阶段是调整修改课件。对课件进行修改完善，根据养殖教学目标优化课件内容，删掉繁琐、重复的文字和图片。

3.结合多媒体教学渗透职业道德教育

良好的职业素养是从业的根本保证。养殖专业教学中不仅要提高学生的专业知识，还要注重对学生职业道德的培养。例如，在养殖专业教学中，利用多媒体让学生看一些道德模范和技术能手的视频资料，对学生进行职业素养教育。

4.以就业为导向，利用多媒体拓展学生的知识面

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首先，信息化教学流于形式。机械专业教师在教学过程中没有充分发挥信息技术的作用，比如有些教师只是简单的利用信息技术播放几个关于模具生产的视频，应付了事。其次，教师应该充分利用信息技术手段，把机械专业理论的教授和实践技能的培养结合起来。而有些教师在教学过程当中不能做到这一点，不是不能充分利用计算机操作的优势、实现教学与实践的互动，就是过于依赖计算机辅助教学，而忽视了其他的教学方法和手段。此外，教学评价信息化程度不高也是制约机械专业实现教学信息化的一个绊脚石。

二、实现机械专业课程信息化教学的具体策略探究

(一)教学前的信息化

教师要充分利用现代信息技术手段，根据学生的特点和教学内容进行备课。这一方面要求教师掌握较高的计算机操作技能和知识素养。因为教师要想提高教学效率，保证课堂上所讲授的知识点能够被学生充分接受和理解，就需要不断地学习新的知识，了解社会上机械专业的相关情况，搜集新的机械图片和视频，不断探索和尝试新的教学手段和教学模式。另一方面，教师在备课过程中，要充分发挥主观能动性。教师要认真挑选工艺制造的图片或数控加工的影像资料。对于复杂的零件，比如说装配体，教师可以利用计算机Solidworks软件，有针对性地对关键环节进行三维模型展示，以更加清晰、直观的方式让学生进行观察、分析和学习。

（二）教学过程的信息化

信息技术是一种利用文字、符号、颜色、线条、图片、声音、视频等多种信息进行综合处理与控制的教学方式。多媒体技术是对计算机和信息技术的结合，为机械专业课程的教学改革提供了广阔的发展空间。教师可以在教学中轻松的利用网络技术解决教学中的重点问题，有针对性的教学可以大大的提高机械专业的教学效率。此外，教师可以利用多媒体教学展现方式多样性，从不同角度展示相关机械专业的相关模型和零件结构图等，为学生带来多种视觉效果，让学生更加准确地把握相关知识，深化学生的记忆。

（三）教学后的信息化

信息技术可以有效的帮助学生巩固知识。比如说教师和学生可以通过信息技术建立自己的互动网站或通讯社区，如QQ群，学生在课下或者放学之后可以利用网络请教老师自己没有搞懂的专业问题，教师也可以利用网络检查学生的作业完成情况，并对学生的优秀作品进行展示，以促进学生不断进步。此外，学生也可以通过计算机网络查询自己不懂的知识和学习新的专业知识。

三、总结

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关键词：数字化教学资源；共享型；建设框架；教学资源库

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）01-0038-03

一、引言

教育部在《关于全面提升高等职业教育教学质量的若干意见》中提到：“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率。” 在现代高职教育的大环境下，各地职业院校已充分意识到信息技术在专业数字化教学资源建设中的重要性，纷纷加大力度进行资源的全面开发。伴随着基础设施的完善，资源建设问题却不断出现：多资源、少精品的问题时常出现；高的建设率和低的使用率相伴而生；各大院校相似或相同课程的重复建设问题严重。数字化的资源开发出现“形式大过内容”的现象，无法真正体现专业数字化教学资源开发的内涵。

在各大高职院校中普遍开办的计算机多媒体技术专业的教学资源库建设也面临同样问题：软硬件建设力量不足，教育教学水平参差不齐；教材、课程、场地、设备以及合作企业资源差距较大，导致开发出的资源无法达到优质效果。而这些问题的出现就要求高职院校牵头，保质保量地开发出针对专业核心课程的优质数字化教学资源，实现合格资源入库，并确保资源更新率和使用率。

二、共享型教学资源库建设的内涵和意义

1.建设共享型教学资源库的内涵

共享型专业教学资源库是面向专业教学数字化、网络化的教学资源信息系统，它运用信息技术对教学资源进行开发与整合，以计算机网络为传输载体与共享手段，实现优质教学资源的共建与共享。建设共享型专业教学资源库的目的是规范专业教学基本要求，共享幼稚教学资源，开放教学资源环境，满足学生自主学习需求，为高技能人才的培养和构件终身学习体系搭建公共平台。

2.计算机多媒体专业教学资源库建设的意义

计算机多媒体技术专业教学资源库的建设，能够集中职业院校教育和管理多媒体相关行业企业的优质资源，形成良好的共建共享机制，推动教育信息化发展，提高人才培养质量和专业知识的社会普及，具体体现在：

（1）共享优质资源，推广专业建设成果；

（2）为专业学习者提供自主学习平台，为教师提供丰富教学资源提高教学效率和效果；

（3）实现人才培养、教育教学、高质量就业的互利互惠；

（4）深化计算机多媒体技术专业教育教学改革，推动教育信息化发展。

可见，建设计算机多媒体技术专业共享型教学资源库是实现教育信息化的重要内容，借助资源库的建设促进不同学校之间、学校和企业之间的交流、共享和再应用，实现资源的充分和高效使用，提高教育教学质量。

三、基于共享模式的教学资源库的总体建设框架

创建共享型专业教学资源库是大力推动和发展高职院校相关专业的有效途径。根据专业的人才培养方案，专业教学资源库的建设全过程必须与专业所对应的产业、行业、相关企业保持紧密联系，以实现共赢发展。在我校的计算机多媒体技术专业校本教学资源库的建设中，主要通过以下步骤实现：

步骤一：制定专业建设标准

专业标准的建设是专业发展的基础，在专业标准的制定和实践过程中，要开展充分的调查和研讨过程，确保行业中先进企业的全程指导和参与，以实现专业契合行业标准、准确定位的原则。

步骤二：确定人才培养方案

在全国同类高职院校中开展广泛的人才培养调研，有条件的情况可以将调研范围扩展到国外，参考和借鉴的同时，要充分考虑地区发展特点和特色，最终形成应用于各类职业院校相关专业的标准化文件，并且密切联系企业实现实时更新。

步骤三：制定专业课程体系

在专业人才培养方案基础上，制定专业课程体系，该课程体系由专业核心课程、专业支撑课程、拓展课程等构成，其中专业核心课程为体现专业核心技能性课程，专业支撑课程为核心课程的支撑和基础支持课程。

步骤四：设计符合教学及就业需要的实践教学体系

鉴于高职院校实践教学的特殊地位，将深入研究专业新的实践教学体系。

步骤五：核心课程的优质数字化教学资源开发

核心课程建设是专业的立身之本，因此对核心课程的开发是资源建设的重点。课程资源开发可参照国家制定的精品资源共享课程的标准展开全面的资源建设。

步骤六：专业资源平台建设

建设符合专业特点和特色的数字化资源平台，在本项目中以计算机多媒体技术专业独立开发的网站为资源平台，实现动态的资源、更新和管理。

对于已经建设完成的数字化教学资源，主要进行调整和升级。在原有资源的基础上，按照资源入库的标准，结合产业、行业和合作企业的新技术、新方法，选用企业新项目改进资源内容。可采取边开发边使用的形式，力求资源库的建设伴随学生学习全过程，并为其职业生涯提供有价值的参考和指导。

四、计算机多媒体技术专业资源库建设案例分析

在我校重点专业计算机多媒体技术专业的校本资源库建设中，重点从三个方向大力推进，最终实现校本资源库的建设和实施：

1.教学资源库建设中有关专业标准的基础研究

（1）实施方案：高职院校进行专业资源库建设的起点是专业的基础建设。包括专业标准、人才培养模式、教学设计、实践教学体系等。这一系列的基础研究工作是专业开展的根基，决定着专业未来发展的方向，只有基础扎实才能明确专业定位，确保资源库建设路线的正确性。

（2）主要技术手段：针对教学设计中课程设置的修改，开展新的实践教学体系研究，具体执行过程在“广东省电子信息类教指委项目――以‘核心课程群’为节点搭建高职计算机多媒体技术专业综合性虚拟实训平台”中实现，主要内容为以“四类能力节点”构建实践教学整体方案。以改进计算机多媒体技术专业原有实践教学体系中曾经开展过的以“课程为主导的实训形态”和完全以“综合性项目为主导”的实训形态中的不足。

2.针对核心课程进行数字化教学资源的开发

（1）实施方案：针对专业核心课程进行的数字化教学资源的开发是专业教学资源库建设的核心内容，通过专业课程的资源开发过程有助于形成课程标准、规范课程教学、共享优质数字化教学资源。

（2）主要技术手段：通过明确课程资源建设的入库标准，提供资源开发的指导，规范资源开发的全过程。对于计算机多媒体专业资源的开发制定出了“专业核心课程资源建设的入库标准”，在该课题开展的过程中（以两年时间为界限）力求用专业的资源建设入库标准为指导对核心课程开展建设工作，以形成示范效应，并在后续的专业建设中对其他核心课程开展相关的建设，并逐步实现所有核心课程的优质化。

3.开展专业资源库系统的建设，作为校本资源库的基础平台

（1）实施方案：在计算机多媒体技术专业的资源库系统建设中，我们通过开发专业群网站，以专业建设带动计算机多媒体技术专业（校本）教学资源库建设。

（2）主要技术手段：在网站中所有与专业相关的基础文件、课程建设资源、专业宣传资源、素材库资源等，并实现注册会员管理等功能。由于整体建设以“校本”资源为目标，网站会通过分权管理的方式实现专业宣传性内容全覆盖，而专业核心资源只针对特定用户的功能，以明确的权限管理解决网站运行过程中安全性和稳定性的问题。专业核心课程资源建设入库标准如表所示。

五、成效分析与未来展望

在为期两年的计算机多媒体技术专业教学资源库的规划和实施中，我们对该项目进行了效果的评价和成效的分析，整体而言实现了三方面的突破：

1.从理论到实践，全方位实施优质数字化教学资源的开发、应用、优化和推广

选取高职院校色专业“计算机多媒体技术专业”，实施全方位数字化教学资源开发，针对专业核心课程，开展包括多媒体课件、网络课程、精品课程、综合性虚拟实训系统、专业教学网站等各类型教学数字化教学资源的开发，将项目落到实处，力争形成典范。

2.探索符合现代高职院校特点的专业教学资源库开发模式

在研究现代高职院校信息化特点的基础上，制定数字化教学资源标准，落实具体专业进行典范建设，在实际应用中推广和优化资源，并最终形成适合高职院校不同专业的数字化教学资源开发模式。从“虚的研究”到“实的建设”到“虚的总结”，形成一套创新的“专业资源库建设推进模式”。

3.自主开发特色数字化教学资源作为示范，并形成教学成果

针对专业核心课程，建成一批优质数字化教学资源成果， 资源类型包括：多媒体课件、自主学习系统、计算机教育软件等。在现有的数字化教学资源开发经验的基础上，尝试开发更多形式的数字化教学资源形成合力，包括虚拟实训系统，自主学习系统等，从根本上推进资源的内涵建设。

专业教学资源库的建设与发展，是全面推进教学改革，实现高等职业教育数字化、专业化、信息化教学的有效途径。在高职专业教学资源库的建设过程中要始终确保专业、产业和行业的发展一体化，真正实现专业的内涵建设，提升专业的核心竞争力。

参考文献：

[1]祝智庭，许哲，刘名卓.数字化教育资源建设新动向与动力机制分析[J].中国电化教育，2012（2）：1-5.

[2]解文明，欧少闵等.建立高校数字教学资源激励和评价机制的探索[J].现代教育技术，2012（8）：1-3.

[3]苏小兵，祝智庭.数字化教学资源的需求和供给模式研究[J].中国电化教育，2012（8）：2-4.

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[关键词]专业标准 数学教育 课程设置

[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0023-03

《教师专业标准》是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的重要举措。《教师专业标准》在实施建议中指出：开展中小学教师教育的院校要将《教师专业标准》作为中小学教师培养培训的主要依据。

我院数学教育专业是师范类的传统专业，但随着信息技术的迅速发展和基础教育改革的推进，当前的课程设置中，专业课不能完全覆盖中小学数学知识，教师教育类课程开出率较低，信息技术与课程的深层次、有效性融合不容乐观，数学应用类课程无论选修还是必修数量相对较少，实践环节较薄弱。近几年，我们在专业建设过程中，不断探索数学专业课程设置方案，取得了一定的成绩。2012年，我院数学教育专业获得广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目立项，下面谈谈在《教师专业标准》背景下修订和优化数学教育专业课程设置的几点认识和做法。

一、优化数学教育专业课程设置

本专业课程设置坚持知识结构和课程体系整体优化的原则。根据专业培养目标和培养规格，注重课程内容的优化整合，科学地处理好各教学环节之间的关系。

1.突出师范特色。在课程设置中：减少学科专业课程，增加教育类课程；减少必修课程，增加选修课程；减少理论课程，增加实践课程；减少单科课程，增加综合课程；减少传统课程，增加创新课程，使学生有更多自主发展的时间和空间。

2.重视综合应用数学能力的培养。在教学中强调数学理论的建构的同时，又能很好的处理数学知识、数学能力和数学素质的关系。让学生把理论基础知识掌握了，又形成综合运用知识解决实际问题的能力及整体的数学观念和数学思维方法。

3.重视当今研究成果。在课程设置上，重视经典数学和近代数学的同时，开设现代数学新进展、新成果、具有前瞻性的课程，向学生介绍数学教育的国际比较和国内数学教育的进展动态，以及当前数学教育研究的前沿成果。

4.重视现代教育技术。构建信息技术教学体系，加强信息技术与数学教育深度融合的意识、提高学生信息技术应用能力，使学生形成现代的数学教学观。

5.加强教育类课程教育教学实践环节。贯彻《中小学教师专业标准（试行）》在数学教育专业在课程设置和教学内容上，体现高师数学专业的特点优势，适应中小学数学教学改革的需要，培养既具有扎实的数学与教育理论基础知识，又有较强的教育教学实践能力的数学教师。

二、构建新的课程体系

在“ 以学生为本” 的教育理念指导下，我们根据培养目标，构建师范专业性、信息技术性、应用性和创新性有机结合人才培养课程体系。

（一）完善课程体系

1.精练数学专业学科课程体系

数学教育专业以数学分析、高等代数 、解析几何、常微分方程、近世代数、概率统计、计算机应用基础、初等数学研究、普通物理等为数学教育专业主干课程。首先，我们从广西农村中小学校的实际出发，本着学科专业课程“够用为度”的理念，对部分学科课程、教学内容进行精简和整合，例如：将高等代数、解析几何这两门课程合并为高等代数与解析几何一门课程，同时适当降低其系统性、完整性、严密性要求；其次，将课程体系分为基础性课程、发展性课程和创造性课程，形成了一条主线，以数学分析、高等代数、解析几何为基础性课程，常微分方程、近世代数为发展性课程，概率与统计、普通物理为创造性课程的课程体系；各部分按知识层次进行设计，符合学生的认知规律，在基础性、发展性课程和创造性课程有机结合的基础上形成连贯、开放、整体的课程体系，整体优化，结构合理，很好体现学生知识、能力、素质协调发展的要求。

数学专业学科总课时680学时，比原课程设置的833学时减少了153学时，形成“更高效、更实用”的师范数学教育专业学科课程体系。

2.构建信息技术教学体系

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为当前课堂教学的重要手段。为了适应这个发展趋势，我们重视信息技术教育，同时加强信息技术与数学课程的整合。

一是重视计算机应用基础教学，加大课时，由原来的一学期开课时间，改成一学年来开课。让学生掌握计算机原理、网络原理、多媒体技术原理；同时，还要了解网络信息的伦理道德修养；了解信息安全、防范计算机病毒和抵制计算机犯罪的常识等。

二是加大课件制作及教学演示课程，将《Authorware多媒体课件制作》、《Flas设计》、《网页制作》列为必修课，还开出图像设计、动画设计、影视编辑等选修课程，提高学生课件制作及数学教学演示能力，这包括对数学语言文字、符号、图形、动画、实物图像、声音、视频等教学信息进行有效的组织与管理，借助于计算机及多媒体技术将文本的教材内容转换为更为直观生动的超文本形式的教学材料，如电子教案和网络课件等。

三是开发信息技术与数学教学内容整合的校本课程，让学生了解信息科学技术应用于数学教育的发展状况，了解信息技术在数学教育领域中的规律、特点和动向。使学生通过恰当地使用信息技术创设学习情景来探究、发现、获取、验证、建构数学知识，提高数学思维能力，培养创新精神和意识，并形成自觉运用信息技术来学习数学的意识。

信息技术课程总课时为221学时，课程以必修课、限选课、任选课相结合的形式开设，部分研究型课程延伸到课后。

3.强化教育类课程体系

数学专业课程主要为学生提供数学学科理论知识，教育类课程分为两类：一类是公共教育类课程主要为学生提供普通教育理论方面的知识，主要开设：心理学、教育学、三笔字、教师职业道德与行为规范、师范生音乐和美术基础、班主任工作技能等课程。第二类是数学教育类课程，主要是帮助学生提高从师任教的技能和艺术，实现数学学科知识和教育理论向实际的教学行为转化的核心课程， 融数学、教育理论于一体， 起着联系数学学科课程与公共教育类课程的桥梁作用， 也在数学学科课程、公共教育类课程与中小学数学教学实践之间起着“承上启下 ”的作用。我们将数学教育类课程分为三个层次， 一是数学教学内容研究类， 开设数学解题研究、初等数学研究等课程；二是数学课堂教学研究类， 开设中小学数学教材教法、中小学数学教学案例分析、中小学数学课堂教学设计、教育测量与评价等课程；三是数学思想方法类， 开设数学史与数学方法论、现代数学思想选讲、现代数学与中小学数学等课程。

教育类课程总课时52时，比原课程设置的408学时增加了121学时。

4.构建与农村中小学对接协作的、科学合理的实践教学体系

加强与农村中小学校的联系，在现有教育实习基地基础上，进一步向农村中小学延伸，延长实习时间，教育实践由原课程设置的4周增加到16周，构建包括基础见习、课程见习、综合实习、校内实践、校外实践的系列实践教学活动，将学生的教学实践贯穿在在三年学习过程中。这一改革，为学生提供了更多的实际教学和见习机会，使学生能够完整了解一个学期的中小数教学全过程，更有助于切实提高学生的教学技能。

三、以《教师专业标准》依据，全面推进教学方法、 手段的改革与创新

《教师专业标准》中教学方法要求：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程；引发学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。因此，转变观念，积极探索教学方法和教学手段的改革，对我们显得尤其重要。

1.要彻底改变目前部分教师课堂教学靠“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张口”的单一讲授式教学方式，实现从“教”向“学”的转变和从“知识授受”向“问题解决”、“实践探究”的转变，积极采用启发式、探究式、研究式、参与式、讨论式、案例式、现场示范式等多种教学方法，还可以根据课程性质，利用计算机技术和现代信息工具探索数学的实验，数据的模拟等，使教学活动变得生动、有趣和有效。

2.要求每位教师认真思考所任专业课哪些内容、哪些环节和哪些方面可用多媒体教学，积极开发和使用课件（至少占课程的20%），将传统教学手段和现代教学手段结合起来，确实提高教学效果。

3.将课程的一些教学资源包括教学大纲、授课教案、电子课件、教学录像、应用案例、模拟试题等上传到学习网上，让学生共享，丰富学生的课外学习内容，开阔他们的视野，提高他们的学习兴趣，同时，开辟课程论坛为学生提供一个良好的自主学习的平台和与教师交流的场所。

四、结语

为了促进中小学教师的专业发展，作为师范院校的教师，我们应认真学习《教师专业标准》，全面把握《教师专业标准》的内容要求，根据中小学数学教师人才培养需求，抓好课程体系建设，探索新的教学模式，钻研教学方法和手段，为广西培养高素质的中小学教师队伍作出贡献。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 冯娟.地方高校数学与应用数学专业课程设置的调查与分析[J].邢台学院学报，2008，（4）.

[2] 刘桂香.高职数学教育专业的现状与思考[J].扬州教育学院学报，2010，（3）.

[3] 马啸风.高师本科的培养目标培养模式及课程改革研究[M].北京：首都师范大学出版社.

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关键词： 农业院校青年教师 专业课程 教学质量 提高途径

青年教师是指35岁以下的教师。目前随着农业院校的进人级别不断提高，35岁以下的专任教师多数拥有硕士研究生以上学历，并在所属专业领域有一定的建树。专业课程是某一专业必须学习掌握的课程，是保证培养专门人才的根本，和专业有着紧密关系。农业院校的专业课程实践性强，应用性强，学时数在30―60学时不等，主要以讲授式的教学方法为主。实施的形式也是以讲解教学方法、讲读教学方法、实践指导为主，辅以讨论教学方法。利用有限的学时、可选的教学方法，如何将一门课讲授清楚、讲好对于青年教师来说是一门很大的学问，也是一个有待攻破的难关。我根据多年的教学经验，提炼出青年教师提高授课水平的几点建议。

一、多媒体教学手段的应用

普通高校本科教学工作水平评估指标中在“教学方法与手段改革”一栏中，将“必修课应用多媒体授课的比例”和“自行研制开发的多媒体课件”数目作为评估指标之一。对多媒体授课的解释为“指利用多媒体教学授课”，多媒体技术的解释为“利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术”。现代教学技术在高等院校的推广使用，使得多媒体课件的制作和使用变得尤为重要，农科类的专业课程可以直接利用的多媒体课件数量有限，多数是由教师自行制作。对于青年教师来讲，多媒体课件的制作过程无疑是备课的一部分，花费的时间较多。多媒体教学课件比赛中常用的制作软件有PowerPoint，Authorware CAI flash powerpoint，courseware等，每个软件都有各自的特点和优势，需根据课程的特点和具体的教学方式，灵活采用一种软件，或多种软件并用，制作满足授课需要、具有交互方式和导航功能的多媒体课件系统。

配套教材应选择与教学大纲吻合的最新版教材，在制作中，留有余地，为以后陆续增加的行业动态留有空间。备课过程中尽可能参阅国内外同行的网络资源和教学内容，以便在多媒体课件中吸收更多高质量的图片和影音素材。影音动画素材的使用在实际教学中效果要明显好于静态教学素材，在自行制作影音素材的同时，可以考虑利用相关的国内外网站中现有资源丰富授课内容。另外，青年教师还应关注学术会议、学科间的交流，多种途径获取本学科的前沿信息，及时添加课程教学的新素材。

二、教学相长

专业课程的讲授是有一定难度的，他山之石可以攻玉，通过观摩优秀教师的授课可以在短期内积累较为丰富的教学经验和课堂掌控技巧，有助于青年教师在较短的时间内建立自己的教学风格。另外，可以邀请优秀教师参与说课［1］，通过交流来完善自己的授课技巧，建立快速顺达的专业知识转换途径。

现在多数高校实行了“青年教师导师制”，要求导师指导青年教师的科研工作，并对青年教师的教学进行监督指导。通过导师的言传身教，通过“从做中学”、“从看中学”，不断吸收和掌握导师的经验，获得“缄默知识”，提高青年教师的业务能力和教学水平，形成自己的教学风格［2］。

三、科研、实践与教学相互促进

高等农业院校基本属于教学科研型大学，多数青年教师在承担教学任务的同时，参加了部分科学研究。科研可以作为教学的“源泉”和“翅膀”，可以促进青年教师获取新知识，丰富教学内容，也会促进教师能力的提高［3］。科研引导青年教师尽快地深入并了解实践，把适合教学的最新实践成果纳入课程教学内容，避免教学内容陈旧、枯燥乏味等弊端，发挥科研源泉的动力，逐步提高讲授水平。所以要保持较高的教学水平就必须重视科研能力的培养。

目前，国家和省级科研机构，对青年教师的科研课题申报方面有很多优惠政策，青年自科基金、博士点新教师基金等基金项目，都是针对年轻教师设立，通过积极申报和参与课题，获取新的研究实践成果，从而提高解决问题的能力，锻炼和提升创新能力。

熟悉所从事专业的研究领域，并具有较好的科学能力的青年教师，会将近期的本学科国内外研究动态带入课堂教学和实践教学，使教学内容更加丰富、新颖、生动。青年教师还可以根据自身情况和学科发展现状，充分发挥自身思维敏捷、观念新等优势，积极探索和开展专业课程教学改革。

在农业院校专业课程的授课过程中，除了将该课程讲授清楚外，还应注重理论课程与实践教学的有机结合。青年教师应虚心地学习并借鉴优秀教师的理论与实践相结合的教学内容和方法，既保证专业课程的理论性，又要突出其实践性。实践性教学是农业院校培养专业人才的中心环节，青年教师应尤其重视实践教学，尽快克服青年教师缺乏实践教学经验、重视理论教学忽视实践教学等问题，利用多媒体技术记录导师或其他优秀教师的重要实践教学环节内容是解决此类问题的有效途径之一。多媒体记录教学资源既可纳入课程教学资源，又可作为提高青年教师实践教学能力的指导性培训资源。

青年教师参与校外实习基地建设也是深入社会实践的途径之一。青年教师利用专业知识和实践能力可以服务于校外实习基地，而校外实习基地又为青年教师提供了学习、锻炼的机会，通过将生产实践经验纳入课程教学内容，使专业课程补充生产实践的内容，学生会获得真正意义的实践知识，更快地适应社会，实现理论和实践教学的有效统一。

四、深入社会服务

青年教师应积极参加科技服务方面的社会活动，实现课程体系与社会需求对接。社会需求随着时间的推移会发生多方位、多层次变化，专业课程体系也应科学合理地调整，改革课程体系和教学内容，以响应社会需求。青年教师通过参加“双百工程”建设、校企合作、农村科技信息化综合服务平台建设等社会实践活动，了解社会对应用型人才的需求，从而相应深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系。目前有些农业院校已经将青年教师社会服务的经历列入业务培养方案和考核项目。

五、参与评比活动，适时梳理自己

高校现行的青年教师教学比赛方式多样，如讲课、教案比赛、四项全能（讲课、教改论文、课件、演讲）比赛，具有考核范围全面、评价标准严格等特点。在比赛中，教学方法、板书、语言表达、语速等都通过量化的形式进行评分，参赛者可以听取教学经验丰富教师的点拨，接受集中、客观、公正的评价；通过观摩其他参赛者的教学，可以使青年教师获得教学情感和语言因素的学习机会，寻找教学基本功、方法和技巧的差距和优势，相互学习、相互交流。通过积极参加教学比赛活动，为全面提高教学质量创造条件。青年教师可以利用此机会，集中沉淀自己的教学内容和方法，总结自己的经验，使自己的积极性和创造性得到有效的调动［4］。

总之，青年教师是高校教师队伍中最为活跃和最具发展潜力的群体，青年教师教学水平关系到农业院校的教学质量，是农业院校发展的关键。在导师、优秀教师前辈的指导和自身刻苦钻研提高的基础上，青年教师在丰富教学经验、提高教学水平的同时，还可以依托自身思维敏捷、接受新事物能力强等特点，开展新教学资源的开发，开创课堂师生双边互动的新方式，探索新的教学内容和手段，大胆尝试，寻求并逐步建立属于自己的教学艺术。

参考文献：

［1］崔学文.谈如何有效开展“说课”活动［J］.文教资料，2006，（23）：25.

［2］闫文军.对高校青年教师导师制的探讨［J］.教书育人・高教论坛，2009，（12）：28-29.

［3］高宏.试论高校青年教师教学能力之养成［J］.当代教育论坛（学科教育研究），2008，（2）：66-67.

［4］廖志文，李小坤.目前高校青年教师教学过程中常见问题与解决途径［J］.湖北广播电视大学学报，2010，30（2）：107-108.