中小学教学资源范文
时间：2024-01-03 17:41:11
导语：如何才能写好一篇中小学教学资源，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
[关键词]班班通教学资源问题对策
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180109
信息化时代的今天，越来越多的人认识到教育现代化是推动基础教育改革的关键，各地纷纷在中小学实施了“班班通”。
一、现阶段中小学“班班通”教学资源应用问题分析
（一） 对“班班通”教学资源应用效率较低
中小学是学校教育的重要阶段，教学任务重，教学内容多，再加上长期受到应试教育的影响与限制，教师必须要充分利用课堂教学时间讲授知识、组织训练、巩固所学，因此，更加倾向于采用之前的教学模式，而对于“班班通”教学资源的使用效果持观望态度。另外，部分教师根本没有花费时间与精力去熟悉、掌握新技术，对于“班班通”教学资源的使用仅仅是停留在PPT的操作上，有些教师甚至放弃使用“班班通”资源，导致对“班班通”教学资源的应用效率极低，难以发挥“班班通”教学资源的实际教学效果。
（二）教师缺乏使用“班班通”教学资源的技能
从本质上来讲，“班班通”教学资源的操作较为复杂，功能更为多样。绝大部分中小学教师都对“班班通”教学资源的强大功能不甚了解，对教学资源的拓展功能，比如精品课程分享、各种影音资料下载、动态展示教学过程等不熟悉，也不具备相应的操作技能，使得“班班通”教学资源成为一种摆设，造成大量教学资源的浪费，阻碍了我国基础学校教育现代化、信息化发展的进程。
（三） 忽视了学生技能与综合素质的培养
注重学生综合能力、实践技能、创新意识与创新能力的培养是素质教育的根本目标，对于实现学生的全面发展与进步有重要意义。中小学部分教师既具有使用“班班通”教学资源的意识，又具备必要的操作技能，但是在使用“班班通”教学资源的过程中，会相对忽视学生实践动手能力与综合技能的培养，严重违背了国家与学校推广与普及“班班通”教学资源的根本理念。
二、中小学全面应用实施“班班通”教学资源的有效措施
（一） 强化中小学教师使用“班班通”教学资源的理念与意识
“班班通”教学资源是我国现代教育发展的必然结果，也是提高中小学教学质量与教学效率的重要方式。中小学教师应该正视这一现实，自觉地去认识“班班通”教学资源的优势，主动参与学校组织的各项技能培训，提高“班班通”教学资源应用技能，以保证中小学教师更加得心应手地使用“班班通”教学资源。另外，教育部门与各中小学校要加强“班班通”教学资源宣传与推广工作，通过举办操作技能竞赛、优秀教案评比等方式，调动教师探索与挖掘“班班通”教学资源的积极性与热情，为“班班通”教学资源的有效应用奠定坚实的基础。
（二）组织多种“班班通”教学资源操作技术培训活动
中小学教师长期奋斗在教学工作的第一线，全面提高中小学教师的“班班通”教学资源操作技能是活跃课堂氛围的根本保障，也是凸显“班班通”教学资源使用价值与深远意义的根本动力。具体来说，首先，学校要组织全校教师集中培训，向教师系统介绍“班班通”教学资源的操作方式、功能种类和故障应急处理方式等，充实中小学教师“班班通”教学资源应用知识储备。其次，要定期邀请相关专家与骨干教师进驻学校，及时为教师介绍“班班通”教学资源的最新功能，并充分发挥教学榜样的力量，改变中小学教师对于“班班通”教学资源的既定看法，尝试接受与采用“班班通”教学资源，使中小学教学课堂始终充满生命力与活力。
（三）给予中小学教师创新使用“班班通”教学资源的机会与平台
篇2
关键词: 中小学信息化教育教学资源 现状 问题 对策
信息化建设是学校建设的基础性、长期性和经常性的工作,也是学校整体办学水平的重要标志。随着信息技术在教育领域中的广泛应用,以计算机技术和网络技术为核心的信息技术已经成为中小学教育教学的重要手段。但是,在信息化教育教学资源建设的过程中,许多学校仍然存在诸如信息意识不强、建设内容重复、开发模式单一等方面的问题。
一、中小学信息化教育教学资源建设的现状
应用信息技术进行课堂教学的重要意义就在于它能够以开放的多媒体、非线性方式使学习者共享丰富的信息资源,能够为学习者的学习过程提供适应个性化需求、具有交互反馈的自主选择机会。多媒体课件教学资源的建设已取得很大的进展。但由于网络教学在我国刚刚起步,网络课程和学习资源的开发还缺乏有效的设计,许多中小学的网络教学都只是将先进的现代信息技术当作简单的通讯工具,网络教学信息的呈现方式仍以文本为主。而在网络教学内容的选择和组织、网络教学过程的控制和反馈、用户界面的交互作用设计等方面也存在许多问题,网络教学资源建设的现状不容乐观。中小学的网络教学究竟应该如何实施,网络教学资源和网络课程应该如何建设,是目前亟待研究和解决的问题。
二、中小学信息化教育教学资源建设存在的主要问题
1.信息化教学环境的系统结构不良。良好的系统结构是信息化教学环境高校运转的基本前提。但是,在信息化环境的建设过程中,许多中小学缺乏严谨的顶层设计和统一的建设标准,致使该系统出现了重硬轻软等不良现象。虽然中小学各校的信息技术基础设施建设取得了成效,但是信息化教育教学资源建设十分滞后,资源内容简单重复、陈旧落后,资源形式单一、照搬传统课堂;同时,缺少配套的操作软件和管理系统,使较为先进的硬件环境不能高效运转,严重影响了信息化教学环境的稳定性。
2.信息化教育教学资源依然不能满足教与学的实际需要。信息化教育教学资源的数量不足与质量不高是中小学在软件建设方面存在的一个突出的问题。许多学校的信息化教育教学资源的教学设计和开发力度不够,没有为学生积极提供支持学习的信息化环境,学校自主开发的校本特色资源极度匮乏,教师普遍反映与课程配套的教学软件资料比较稀缺,特别是在如何适应自主学习、协作学习、探究学习和问题解决学习等新型学习方式,以及培养学生创新能力和实践能力方面的教育教学资源明显缺乏。如许多学校的网络课程资源一片空白,尚未开发建设;开设了网络课程的中小学也没有为学生提供有利于进行自主学习的丰富教学资源,或提供基于课程的教育教学资源,仅提供了一些资源链接和教学视频,无法帮助学习者进行小组协作、角色扮演、讨论和问题解决学习。
3.信息化教育教学资源的共建共享问题尚未得到解决。信息化教育教学资源的建设是一项高投入的工程,许多学校都期望以此来提高教学质量,但实际上,各校的教育教学资源库的使用率并不高,大多数师生都通过互联网各自获取所需的教学资源和学习资源,重复建设,造成教育教学资源共享的瓶颈。而在建设基于网络的信息化教育教学资源的过程中,共建共享问题显得更为突出。尽管我国已制订、颁布和实施了一系列符合国情的网络远程教育国家技术标准,对规范网络远程教育的发展和实现网络远程教育的资源共享发挥了重要的指导和支持作用,但是仅凭单一的国家标准技术并不能完全解决信息化教育教学资源的共享、系统互操作和规范发展等错综复杂的问题。
4.信息化教育教学资源的管理机制存在很多问题。信息化教育教学资源的建设与使用,需要专门的管理人员和良好的管理机制为其提供保障。但是目前许多学校缺乏健全的管理制度,造成管理漏洞和盲点,缺少专业技术人员,更缺少集成的自动化管理系统,造成管理任务复杂、繁重,管理效率低下。
三、加强中小学信息化教育教学资源建设的对策
1.中小学的学校领导要积极转变观念,树立信息化环境建设的系统观,建立学校教育信息化发展的长效机制,做到不仅重视硬件建设,而且重视软件建设。各高校应积极借鉴国内外先进经验,结合本地区的区域特点和本校实际,制定学校系统全面的教育信息化发展规划。信息化教育教学资源的建设与信息基础设施建设是信息化建设的根本,两者缺一不可,离开任何一方,另一方都无法发挥功效。在软件投入上产生的效率虽然不像硬件装备那样立竿见影,但其效率是隐性的、长远的、持久的。
2.中小学的信息化教育教学资源建设必须以教与学的应用为起点和归宿。研究现代教育教学的需求,紧紧围绕学校师生如何在信息化教学环境中顺利完成教与学任务的问题,建设能够适应不同使用群体、不同教与学的需求和不同使用时间的多种形式、多种风格的信息化教育教学资源。同时,各校应以建构主义的学习理论、人本主义课程论和教学设计理论为理论基础,成立由教师、学生、媒体设计人员、教学设计专家、技术开发人员组成的资源开发团队,重视教学系统设计,突出信息化学习的自主性,强调用丰富的信息化教育教学资源来支持教与学的活动,开发整合信息化教学资源的网络平台,对优秀资源进行分类整理,尝试开发一批系统性较强的网络课程资源。
3.中小学的信息化教育教学资源建设要做到开放、共享、发展。各校应通过完善信息化教学环境,健全网络结构,提高网络性能,做到保护知识产权和开放共享的统一;通过教育行政管理部门的合理调配来促进中小学信息化教育教学资源开发建设的有序发展,鼓励资源建设的多样化、多元化,避免重复开发的统一;通过中小学“校校通”工程,建立多种形式的信息资源交流机制,实现不同地域教育网络的互联互通,构建自我完善的动态发展机制。通过引入远程分布式教学资源管理系统,采用分布式资源库建设模式,即网络系统中的信息化教学资源在各学校分布存储,而对各校的教育资源描述信息集中管理,并提供专用高效的教学搜索引擎和基于共享的教育资源服务体系,实现各区域不同教育资源站点之间和各个中小学的教学资源库之间的系统互访和资源共享,实现区域教育教学资源的共建共享。
4.加强建设中小学信息化教育教学资源的统筹规划,提高资源质量,注重绩效管理。各校要统筹规划、制定统一的资源建设标准,建设信息化教育教学资源,以促进资源共享、从源头上避免信息孤岛的产生;认真完成教学设计,确定适合信息化教育教学活动的资源呈现方式和组织结构;通过教育行政管理部门的合理调配。同时,还要从社会和学习者角度出发考虑绩效管理问题,通过教育教学质量监测评估管理系统促进中小学实现信息化环境的跨越式发展。
参考文献:
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[4]白梅.关于网络教育中资源建设的思考[J].电化教育研究,2001.12.
篇3
关键词：校本教学视频资源；资源建设；信息素养
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0207-03
0引言
信息时代中，各种资源琳琅满目，教学视频资源亦如此。权威调查机构调查研究结果显示，目前美国有“24%的互联网用户每周至少看一次视频，46%的人每月至少看一次视频”。视频比图像增加了动态性元素，比声音增加了直观性感受，比文字增加了生动性体验，因此它逐渐受到了越来越多人的青睐。虽然中小学校的网络资源日益丰富，其实华而不实，大部分视频资源并不适合本校本课程的教学需求，最多只能作为借鉴或参考。因此，建设符合本校本课程的教学视频资源对辅助、促进教学有重要价值。
1概念界定
教学视频资源：能够作用于教学的、承载教学信息的视频载体。教学视频资源是视频资源的衍生概念，当视频资源用于存储和传递以教学为目的的教学信息时则称为教学视频资源，它是教学目标与影视手段相结合的产物（张思源，2011）。
中小学校本教学视频资源：符合中小学校实情与需求的教学视频资源。中小学校本教学视频资源可以分为校本课堂教学视频资源和校本辅助教学视频资源。
2校本教学视频资源建设需求分析
2.1丰富校园网络资源
为呼应信息时代对数字校园建设的号召，我国许多中学校园已经构建了一定程度的信息化网络数字校园，其中就包括网络教学资源。校园网络教学资源可以涵盖教学课件、网络课程、优秀教学案例、试题库、视频资源库、科研学术资料、学生论坛等。其中，视频资源与其它资源相比具有直观、形象、突破时空的特点。视频具有很强的表现力，它动员了所有可以动员的视频元素：图片、声音、动画、文字等。因此在教学中可以促进教学信息的有效传递，有助于促进学习者在自主学习或者课堂学习时对抽象知识及难点、重点知识的理解与掌握。
2.2提高教师的教学能力
在备课时，教师可以借鉴优秀的教学视频资源，或者使用相关视频制作软件来自主建设符合本校本课程需求的课堂教学视频，促进教学信息的有效表达。在这个过程中，教师提升了自身的信息素养，也加深了对教学内容的把握。
在学习中利用视频资源，比如优秀的教学公开课、专业学者的讲座等可以促进教师自身教学能力的提升，深化对相关教学理论的认识，从而提升教师自身的专业素养。
本文以安徽省芜湖市第二中学教师为调查对像，发放问卷50份，收回25份有效问卷，对于问题“您通常喜欢用以下哪些类型的资源？”数据统计如图1所示。
从图1可以看出，显示试题库、文本资源最受教师的欢迎；次之是视频资源、课件、图形图像；案例、文献资料相比前面的少些；最少的是动画与音频。由于传统教学及文本资源本身的价值，文本资源是大多数教师必要的教学资源，文本资源可以包括教材、辅助教学文本等。从图表中可看出教师对教学视频资源的需求很大。
2.3辅助课堂教学
课堂是学校教育的前线，是核心的教学环节。因此，教师能否把握好课堂、学生能否融入课堂是保证有效课堂教学的关键。由于课堂时间和空间的限制，有许多客观事物和现象是学生无法亲身接触到的，其中有些现象的发生过程非常缓慢，需要经过长期观察才能掌握其发展规律；有些现象在日常生活中危险性较强，再现难度较大，学生无法亲眼观察到。在这些方面，视频资源的融入能有效地弥补传统教学中的不足，把这些特殊的现象一一展示给学生，使学生的视野得到无限延伸，也可以展示一些超越现实的事物，开拓学生的想象力和创造性。
2.4提升学生自主学习能力
教学视频资源，能够反复再现教师的课堂教学，加深学生对所学知识点的理解并提高对难点知识的巩固，提高学生掌握课堂所学内容的质量。在应用上通过当场演示其它教师执教的优质网络课程，现场解决学生在课堂学习时的难点问题。网络课程能够突破时空限制，重复播放。学生如果在课堂上还有遗留下来的问题，或者无法理解的知识点，学生可以接受课后的网络视频辅导，学生可以享用优质教学资源， 提高学业成绩。视频资源的过程性、形象性可以促进学生对知识的理解。学生可以利用课后时间，在教学视频资源的辅助下，进行自主学习与探究。不仅可以复习巩固课堂中的知识，还能根据自己的学习进度预习新课内容，提高学习者的自主学习能力与创新能力。
笔者也对芜湖二中的学生做了调查，共发放380份问卷，回收374份有效问卷。问卷数据统计如图2所示。
从图2可以看出，学生最喜欢视频资源，次之是音频、动画，选择文本、图形图像较前面的少一些，试卷、试题、课件、案例、常见问题解答这几项选择很少。可以分析，视频资源受欢迎可能是因为学生自身思维能力、学习能力不足，喜欢更直观、更形象、更具有过程性知识说明的视频资源，来帮助自己对知识的掌握；或者在自主学习新课时，通过观看教学视频资源来解决学习中难解的、抽象的概念、命题等问题，从而培养学习者的自主学习能力与创新能力。建设优质教学视频资源对提高学生的自主学习能力有很大作用，可以说是一个强有力的助推器。
3教学视频资源建设现状分析
3.1优质教学视频资源匮乏
通过文献分析与调查研究，在我国的许多中学教学资源中，视频资源的建设与应用并不理想，甚至有的中学校园网中并没有视频教学资源，更不用说优质的、适合本校教学需求的视频教学资源了。
很多的学校校园网中有许多娱乐性的视频资源，诸如电视、电影、娱乐节目等，对教学的意义很小，反而会因为观看娱乐视频而影响教学，同时会影响校园网速，使得其他教师在下载教学资源时受阻。
也由于我国的考试制度，学校更多地关注学生的成绩，而在一定程度上忽视了学生的自主学习能力、创新思维、实践能力的培养。建设符合学校教学实情的网络教学资源有益于学生利用课余时间来复习、预习知识，真正培养学生的学习能力。还因为许多偏远、经济落后的中学并不具备建设教学视频资源的人力、财力、技术支持，限制了教学视频的建设与完善。
因此，利用本校的人力、物力、财力，并根据本校的教学实情与需求来建设符合自身发展的校本教学视频资源具有重要意义。
3.2与学校的教学实情不符
强大的网络搜索功能可以带给我们丰富的信息，但建设视频资源需要符合本校的实际水平与需求，否则资源内容的难度过高，又缺乏答疑等支持服务，或者资源不能满足本校教学需求，这两者都会对教学效果产生负面影响。因此，只有切身满足本学校要求的教学视频资源才能发挥最好的教学效果。
4校本教学视频资源建设原则
校本视频资源开发需要耗费大量的人力、物力，以及一定的财力， 需要学校、教师、学生的共同努力才能完成系统的校本教学视频资源建设。这是一个逐渐系统化、完善化的建设过程，由基本建成到建设完整，再逐渐迈向完善。
4.1校领导——职能“最大化”
（1）为形成一定的建设团队机制，学校可以组织一个教学视频资源专业制作的领导小组， 分工负责各个年级、学科的视频资源建设，负责制定视频开发的宏观规划和方法标准， 积极整合各种资源， 组织合理分工，共同克服困难， 实现资源共享和互补， 为此次视频资源建设做好相关硬件设施与软件设施的准备与供给，可以大大节省资源开发成本，提高资源开发效率和质量。
（2）为调动建设的积极性，学校领导层可以通过协商建立一个长期有效的激励机制，比如组织学科视频资源评比活动、将视频资源建设与教职工职称评比和教职工奖金挂钩、与学生的期末评奖联系等。
（3）学校同时可以建立视频资源建设与利用的培训机制，提高建设与利用的积极性与科学性。通过培训，提高师生对建设教学视频资源意义的认识，并使整个建设团队具备基本的技术能力，为系统的校本教学视频资源系统奠定技术基础。
4.2教师——建设“核心化”
教师是校本教学视频资源建设的核心，也是资源建设与利用的受益者。教师通过参与教学视频资源的建设不仅提高了信息技术的应用能力，丰富了自己的职业素养，还加深了对学科内容与教学过程的理解。视频资源供本校教师用户调用、研讨观摩、案例评价等， 为集体教研提供基于相同知识点的多执教版本的视频比较， 为校本教研提供本校视频录像的观摩反思。它有利于提供真实可信的课堂情境， 捕获教学课堂中的大量细节， 能够更好地解释教学事件的模糊性和复杂性；有利于隐性知识的传递共享 （教学的隐性知识主要包括教师对教学过程、重点、难点等的把握）；有利于教师的自我反思与教学技能的改进。教师可以通过培训和自学来掌握和提高收集信息、拍摄、制作视频的技能。
教师在建设过程中，通过收集的信息或者将自己已有的隐性教学经验转化为生动的教学视频资源，这样的视频资源才切实符合本校、本学科、本校学生的实际教学需要。
4.3学生——建设“效益化”
学生是校本教学视频资源最主要的受益者，学生可以利用视频资源进行自主学习，并拓展知识，还能再现课堂，再现本校教师对特定章节知识的讲解。这对复习巩固、加深对教学内容的理解、提前预习新知识、培养学生自主探究及实践创新能力有重大意义。积极鼓励、指导学生科学合理地使用教学视频资源，让学生充分利用资源，促使教学视频资源的效益最大化。当然，学生既可以是用户，也可以是教学视频资源建设的参与者。学生的优秀作品可以作为教学视频资源的素材，如优秀的作文、FLASH 动画设计、PPT作品、作业等。学生也可以辅助教师对视频资源的建设，例如帮助老师收集资源、将文字资源输入电脑等简易工作，在这个过程中，学生的信息素养也得到了提高。
参考文献：
[1]张思源.面向中学课堂教学的视频资源设计研究[J].沈阳师范大学，2011（8）.
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Research on Video Resources Construction of Middle
and Primary School
篇4
资源库信息技术化学教学一、前言
网络教学主要依靠无限的网络资源背景、利用网络资源开展教学，而现在的互联网资源虽然有着无限的广阔空间，但受到学习设备、互联网宽带等因素的影响，教学工作受到教学时间的限制，不可能花费大量的时间用于搜索，为了快速获取信息、使网络资源适合教学，广大职业学校建立起了自己的校园教学网络，并且逐步建设了各种配套教学资源库。校园教学资源库的建成，不仅为传统的教学带来了丰富多彩的教学服务资源，在提高网络教学的效率上也起到了重要的作用。而校园网能否提供高效率、专业化、高水准的教学资源，从而实现学校教学资源信息化的飞速发展，已经成为学校网络发展的一个重要标志。
二、教学资源库的现状
自2004年以来，教育部提出的免费向农村中小学提供教育教学资源的计划得到顺利实施，教育部向社会征集、审核了多家出版社选送的条目、教学光盘，人民教育出版社制作完成了与教材配套、适合农村中小学使用的教学光盘，越来越多的农村中小学开始免费享用到国家提供的教育教学资源大餐，此外我国在基于网络的教育资源化研究也踏上了正轨，教育部门专门组建了《教育部现代远程教育标准化委员会》，拟定了《现代远程教育工程教育资源建设技术规范》的征求意见稿，为建设国家级、地区级和单位级的教育资源库提供了最基本的参考标准。目前，我国教育资源库的建设呈现出一派欣欣向荣的景象，清华同方思科公司推出基于共建共享机制下的资源库建设平台和精品教育资源库，为广大教师提供了功能强大的属于自己的资源开发管理平台和基础精品教学资源。它让成千上万名具有丰富经验的教师，既可以直接使用精品教学资源，又可以轻松的整合自己在多年的教学实践中积累的资源，从而使每个地区和学校都能拥有个性化资源库。
三、如何建设教学资源库
1.多方筹措资金，加大建设投入。学校实施信息技术硬件条件，结合我国国情以及本校的实际情况，可以建立以政府投资为主，多渠道筹资措施经费的体制，来加大信息技术硬件投资。例如，各级政府和教育厅政府部门根据实际情况，每年安排一定数量的专项经费用于信息技术设备更新。计算机的配置尽可能选取比较好的，这样可以不因技术更新快而被淘汰，可以使计算机设备在合理范围内发挥到极致的作用。
2.探索合理的资源库建设模式。为了加快校内教学信息资源库的建设，应该从以下几个方面出发。首先，要合理整合资源，把各个学校科室、各个教室以及老师手中的信息资源专门进行收集、归类整理、合理整合，使其达到资源共享，合理利用的目的。同时，要防管理不善造成浪费。其次，对教学录像带、教学光盘、磁带、软件等教学资源要及时进行采集、数字化等优化处理。教育资料库不仅是教育技术人员或计算机专业人员的工作，也是所有人的工作，教育技术人员和计算机专业人员只是最好的管理者，具体的收集、分类制作是相关人员的职责。如考试试卷，我们每学期都要考试，所有的课都要考试，把所有的考试试卷收集整理制作后上传该网上就是资源，现在电脑很普遍，大多数老师用电脑写课件，把这些课件收集整理出来就是电子教案库。
3.规范教学资源库的建设过。首先，注重抓好资源库的审批工作，建立项目的审核制度，这样可以保障信息的安全性。其次，在项目的实施过程中，必须建立开放的、科学的、公共的管理机制，在管理上采用软件工程方式进行科学管理，并做好各阶段文档的管理。另外，日常维护是资源库建设的一项重要工作。
四、教学信息资源库的应用措施
1.提高领导认识，创造良好的发展条件。调查显示，熟悉并掌握教学设计理论与方法的领导占大多数，而领导中掌握教育信息化教学理论程度并不高。所以，各教育政府部门，各学校上级领导部门要多举办信息技术和教育信息化理论的培训班，尽快提高各学校领导的认识水平，使其充分认识到信息技术作为教学辅助工具可以优化课堂、提高效率，使其充分认识到信息技术和建设教学资源库对中职学校的重要性及迫切性，最大限度的支持学校教学信息资源库的建设。
2.加强教授的信息素养，提高信息技术应用能力。通过一些调查可以知道，我们的教师掌握信息技术与现代教学理论的程度并不高，大部分教师认为，影响他们使用信息技术手段进行教学的主要原因，一是对信息技术的认识不足；二是缺乏编制教学软件的教学资源，三是不具备使用媒体的设备环境；四是信息技术应用能力缺乏。强国富民，教育是关键，振兴教育，教师是关键，提高教育质量，教育技术是关键，教育技术能否优化教学，教师的现代教育技术素质和能力是关键。
五、结束语
教学资源库的建设，是我国实施教学的一个重要阵地。构建职业学校化学教学资源库，是我们不得不进行的一项改革，同时这也是我们进行素质教育的一个基础保障。所谓的高效率课堂，应该在关注知识教育的过程中，大力推进崇尚信息化教育这样的文化教育。虽然探索一条与教学资源库完全匹配的道路还很漫长，但是我们应该慢慢摸索，逐渐转变传统的教学模式和理念，科学合理的进行课堂教学，多给学生提供自己动脑创新机会，使学生真正从题海中解放出来，达到真正提升学生整体素养的最终目的。
参考文献：
[1]廖[.网络环境下信息资源建设理论与实践研究的新发展[J].情报资料工作，2005，（01）：13-16.
篇5
1 多媒体教学的特点
多媒体教学就是指在教学过程中根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代化教学媒体并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程。多媒体教学作为现代化的教育模式为现代学校教育教学带来了发展的契机，注入了新鲜的血液。
由于现代社会信息网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，能够实现教育信息的共享，使学习更加方便，受教育者不受时空限制，受教育的机会增多，并且多媒体多感官刺激效果好，沟通便捷，便于合作、协商、求助，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生提出问题解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。
其次，网络是信息社会最为有效的信息获取工具，开展多媒体网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生信息能力的培养。
2 在学校课堂教学中员活运用多媒体可以达到良好的教学效果。
2-1 教材的科学化
根据教学理论和传播理论，充分利用多媒体网络的多媒体和超连接的特性，教材将趋于多媒体化、非线线性化；更为重要的是教学教材更新迅速，能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。
2-2学生主体化
多媒体教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养，使学生素质结构更为科学合理。学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。有利于学生创新能力和信息能力的培养。
2-3教师主导化
教师角色将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，不是“讲坛上的圣人”，而是学生的亲密朋友、“指路人”，成为课堂的主导者。
2-4课堂教学组织形式多元化
突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效益。
2-5学校开放化
传统的“学校”，是限于围墙的学校。而如今广播、电视等多媒体手段教学已经突破了这一模式，多媒体教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了“学校”的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。为全民教育和终身教育提供了条件。
3 对当前学校开展多媒体教学需要关注的几个问题
结合目前我国学校多媒体教学的现状以及我们开展多媒体教学的实践，以下几点值得关注：
3-1多媒体教学的主管部门的作用
多媒体教学的主管部门（即现代教育技术中心）是学校多媒体教学的研究者、管理者、培训指导者和保障者，起着领头雁的作用。因此，现代教育技术中心水平的高低直接影响了多媒体教学的正常开展。
现代教育技术中心应自我加压，潜心研究，广泛交流，注重多媒体教学的理论研究和应用研究。学校领导对此应给予高度重视，为现代教育技术中心的研究和调研提供条件。这样现代教育技术中心才能够制定科学的发展规划、评估体系，才能实施有效的培训和指导；才能为多媒体的开展提供强有力的技术支持。
现代教育技术机构应不断地对广大的教师进行多媒体教学方面的培训和研讨，内容可包括现代教育基本理论、教学设计理论与方法、多媒体计算机使用及课件的编制、多媒体计算机网络（计算机网络的使用、网上信息的下载、网页设计以及网上教学信息的开发、网络教学模式等）。当然最佳途径是利用多媒体开展培训，这样更为真实有效，更有说服力。
3-2注重开发网络功能，为多媒体教学开展提供技术保障
网络建成以后，我们只有不断开发其功能，才能为教学提供有效的技术手段支持。一些院校校园网建成以后，仅仅是作为文件传输的工具，网络运行效益极低，这不仅是巨大的浪费，更给网络教学的开展带来了技术上的障碍。还有其它方式，有待进一步开发。总之，我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥多媒体教学的优势，以获得最佳的教学效果。
3-3当前，网上成体系的质量高的教学资源较为匮乏，这严重影响了多媒体教学的开展。
学校要把丰富多媒体教学资源作为作为目前多媒体教学的中心工作来抓。
丰富教学资源要坚持多途径搜集、务实开发的原则。主要有以下途径：
选购：商业团体的制作和经营。
配发：教育管理部门统一组织下的制作，
交流：兄弟单位、同行间的相互交流
合作：教育研究部门、高等院校、中小学内的电化教育专业人员与一线教师的合作开发或同行间的合作；
自制：一线教师自行开发
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【关键词】远教 资源 应用
我国80%左右的中小学生在县城及以下的农村地区，长期以来，农村学校都是“一本教材、一块黑板、一根粉笔”的单一教学模式。农村中小学现代远程教育工程的实施，将信息化作为一个重要的突破口，用信息化带动农村教育的快速发展，是教育发展的一个战略抉择。这几年来，远程教育工程从初步示范试点到现在大规模普及推广，取得了举世瞩目的成绩。它运用信息化的手段和方式，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法、先进的文化输送到边远的山区、牧区、少数民族地区和贫困地区，让广大农村的孩子享有和城里孩子一样的高质量的教育。促进了城乡教育的协调发展，体现了教育公平，让全国各地的孩子“同在蓝天下，共享好资源”。
我了解到不少学校使用的是农村中小学现代远程教育工程三种模式之模式二：配备卫星接收系统、多媒体教室、教学光盘播放设备及教学光盘， 这些设备耗费了大量经费，设备安装好了，如何使用，使用是否科学合理，这就对学校提出了一个要求。有了这一技术基础后，在实际应用中，我们还应从系统的角度来推进农村现代远程教育工程的实施。农村远程教育工程同高等教育中的网络教育性质是一样的，要使高新的技术为教育教学服务，不能够设备安装好就高枕无忧，任其闲置睡大觉。针对这一点，绝大多数学校建立了完整的规章制度，切实保证远程教育设备和资源的使用，把设备应用于课堂教学、教师的继续教育等方面，教师和学生接触到的不再仅仅是文本的知识，更多的是图画、声音、动画等外界更多更新的信息，开阔了师生的视野，使师生与高新技术和最新的教育信息更近一步。
应用于课堂教学就是要为学校课堂教学提供资源支持，而不是取代课堂教学，要通过紧紧围绕学科知识的多媒体专题资源，增强教师的教学效果，促进学生更好地在课堂上实施探究式学习。要把信息技术作为辅助知识传递的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。充分利用远程教育服务机构联系面广、资源丰富的优势，为学生进行自主探究、研究性学习和协作学习构建方便实用、趣味的学习环境。
农村远程教育是一件利国利民的好事，各级相关领导都很重视，尤其是各受益学校校长，更要高度重视，教师作为受益者和使用者，应加强学习，明确责任感，让农村远程教育在农村教育中发挥更重要的作用。如何运用好远程教育资源是目前许多教师正在研究的问题，我在此也谈几点感受。要切实运用好远程教育资源必须从以下三个方面入手。
1.了解远程教育资源
只有充分了解资源，才能更好地运用资源。农村远程教育资源的内容有自己的特色，有所侧重。对于农村有一定师资力量的课程科目，以提供教师辅助教学的内容为主，在现行教育体系内起辅助作用、补充作用，致力于提升教学质量和效率。对于农村师资力量普遍缺乏的科目，比如信息技术和英语，以提供授课性质的资源为主。另外在提升本地师资力量、师资水平、教师发展方面发挥主要作用。西部中小学远程教育资源真正体现出教育资源的全方位、大容量、立体、零距离、共享性优势，改善了学校少而单一的教学软环境，弥补了Internet网络资源杂乱、搜索查找困难的不足。我们可以无限制的使用“部中小学远程教育资源”任何资源，为我们的教育教学服务。
2.掌握运用远程教育资源的技术
切实有效地运用远程教育资源，必须掌握一定的信息技术，合理使用电教手段。远程教育工程的核心是应用，用不起来就等于没有建。如果国家投入巨额资金、历尽艰辛建设起来的设备设施被束之高阁，将是最大的浪费。如何在加强基础设施建设的同时结合农村实际情况不断推进应用，有效解决在应用过程中遇到的一些困难和问题，让设备真正用起来，真正出效果。何把远程教育资源用起来、用下去、用出实效，是需要我们深入思考的问题。 针对这一问题，我县装备站对本县各项目学校的管理员进行定期培训，管理员再回校培训教师，让所有教师会使用设备，会调用资源，会整合资源。我校电教处为了让全校教师能用好、用活教育资源，适时地举办了西部中小学远程教育资源应用、计算机基本操作技术、湖北教育网台资源的应用、资源的整合、如何上网及Word 、Powerpoint、Excel、Flash等软件的操作与应用等现代教育技术培训，通过不断培训，全校教师应用现代教育技术的能力得到了提高，广大教师认可和理解了实施现代远程教育的内涵和意义，并转化为他们内在的积极性和生动活泼的教学实践，起到了事半功倍的效果。
3.搞好学科资源的整合
把学科资源进行整合是有效利用远程教育资源、提高教育教学质量的一大关键。学生注意力的集中是有时间性的，且受学生兴趣点的转移而有所变化，如何在学生精力高度集中的时间段内完成教育教学内容，提高学生兴趣和掌握知识的效率是每个教师都在探索的问题。这就要求教师搞好学科资源的整合，促进远程教育资源在教育教学中的运用。教师要找到符合教材和自身教学实际的多媒体素材，使资源整合更具操作性，促进教育教学质量的提高。充分利用远程教育资源，合理发挥资源的音像功能，变抽象为直观，把教育资源与我们的课堂教学紧密地结合起来，提高了课堂教学效果和效率。学生也可以通过“同步课堂”、“示范课”接受名师的指点，使学习更上一层楼。
远程教育资源在农村中小学的应用，推动了农村教育教学手段的改革，提高了学生的学习兴趣，改变了长期以来我国农村学校中单一陈旧教学手段。现代远程教育通过声光和图像，丰富了教学内容和教学手段。我们不只是被动的利用现成的视频资源，还把各种各样资源综合利用，做成适合自己的教学课件。远程教育资源在农村中小学的应用，促进了教育环境和教学手段的多样化，使教师转变了教学观念，丰富了教学内容，拓展了教学方法，改革了教学模式，使教师从知识的传授者逐渐转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者，提高了学生学习的兴趣，转变了学习方式，扩大了学生的视野。
农村中小学现代远程教育把优质的教育资源,先进的教育理念,科学的教学方法先进的文化输送到农村地区,解决了农村地区教育教学资源匮乏,师资短缺等问题,提高了农村教育的质量,缩小了现实存在的城乡之间的教育发展水平的差距,促进了城乡教育协调发展。然而,现代远程教育要想在农村中小学很好应用，还有一些实际问题需要解决。只有长期探索，才能更充分发挥远程教育优势，以信息技术带动农村教育的现代化，加快农村社会的全面协调发展。
参考文献
［1］ 《商讯互动》
［2］ 《中国教研》
［3］ 《湖北电化教学》
［4］ 信息技术与课程整合的层次――马宁、余胜泉
［5］ 共享资源 促进西部基础教育发展――刘少银
［6］ 《中小学信息技术教育》
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关键词：网络教育资源 有效
一、网络资源建设的重要意义
网络资源是一种以网络为承载、传输媒介的新型信息资源，是网络上藏的各种形式知识、资料、情报、消息等的集合。网络资源具有：信息分布的网络性；信息形式的多样性；信息数量大、传播快、增长快；使用成本低；等特点。
网络教育中的主体是学生，客体是教师，辅助是教育信息资源。教育信息资源是以计算机网络为存贮载体和传输媒介的数字化信息资源为主，而且包括以书籍、报刊、磁带、广播、电视、个人计算机等为物质载体的多种媒体教学资源。一般而言。我们将网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源，其中网络信息资源是核心。近年来，随着信息技术在教育领域的广泛应用，网络教育资源建设已成为学校信息化建设的一种趋势，网络教育资源建设情况也成为检验学校现代化教育水平高低的重要标志之一。
二、网络教育资源的主要类型
1、应用于课堂教学的教学素材。学校绝大部分课程仍将在普通教室内完成，广大教师通过计算机调用互联网或校园网中的教学素材，制作成“多媒体课件”应用于课堂教学，能帮助教师更好地优化课堂教学，突破教学中重点、难点，帮助学生理解和掌握知识。因此，应用于课堂教学的教学素材是校园网教学资源建设中的主要内容。
2、适用于网络环境下学生自主学习的“课件”。教师在多媒体计算机网络教室内应用课件组织教学，实现信息技术与学科教学的整合。“课件”由教师经过分析教材和教学目标，根据学生基础，兼顾各类学生需求，充分利用网络的容量大、交互性强的教学特点，制作成教学内容与教材相关的拓展性材料、讨论题、分级分类自我评测题等内容丰富、交互性强的“多媒体课件”。
3、网络环境下探究性学习的资源。这是一种基于网络环境下的全新学习方式，学生的课程基本上利用课余完成，学校的计算机网络教室全天向学生开放，使网络设备得到了充分利用。学生带着任务上网，有目的地上网搜索有关信息，避免了上网时养成无目的地漫游和聊天等不良习惯。不同学习阶段的学生，在教师指导下，利用网络完成一定量的研究性课题训练，可以有效地培养学生提出问题、根据问题在网上收集信息、对获取的信息加以分析判别、将有用的信息进行归纳和综合分析等方面的能力。
三、网络资源建设的现状
1、教师学生自身因素的制约。尽管目前远程网络教育资源的建设和应用水平较前几年进展很大，但对于广大师生而言，教学和学习任务较为繁重，应用网络的时间比较少，甚至在很多学生家里不具备基本的网络设备条件或家长不让他们上网，教师和学生也没有机会学习和掌握必需具备的网络知识，这就使众多的网络教学资源得不到很好的应用。转贴于 中国论文下
2、基础设施建设还没有完全达到要求。对于网络教育而言，最主要的是网络带宽的制约。现代远程教育是通过音频、视频等技术将课程传给听课的学生，特别是流媒体技术的使用，对网络带宽有较高的要求。由于带宽的制约，现有的很多网络教育课程并没有真正体现网络多媒体教学的实时性、交互性、灵活性和个性化特点，而仅仅只是让教科书上的内容多以文本形式在网上重现，图片、动画和音频很少，视频就更少了。
3、网络资源重建设轻使用。笔者经检索中国知网数据库发现，以“网络教育(学)资源建设”为题的文章数量要远远超过以“网络教育f学)资源利用”为题的文章数量。人们将研究的重心始终放在资源的建设上，试图设计出一种理想的资源组织结构、资源建设标准、资源管理平台等，在设计、开发、建设研究的同时却忽视了资源如何有效利用的研究。资源建设的最终目的是服务于教育教学过程．应用于教育教学过程。重建设轻使用的做法只会让建设起来的教学资源束之高阁。
四、有效提高网络教育资源建设和利用效率的途径
1、资源建设要满足师生需求。现代远程教育的本质在于它的开放性。对于师生而言，这种开放性是指师生可以采取自主学习的模式，在任何时间、地点选择任何学习内容，并以适合自己的方式进行学习，课程教学资源的建设必须满足这种学习方式的需求。因此，在远程网络教育资源建设之前，首先应该进行需求调查分析，对不同师生的基础和需要的内容、形式等进行广泛调查。
2、网络教学资源建设要多元化。对于中学阶段的学习而言，教学软件资源建设应以课程为单位，进行一体化教学设计，使各种资源相互配合、相互补充，发挥整体优势来满足学生需求。??
3、网络教育资源的运行要实行分级管理、共同参与。素材的更新是资源库保持活力的必要手段，一方面要教师不断上传新的素材；另一方面要把资源库里原有的不合适的素材删除掉；有能力的学校也可以对资源的结构和功能作相应的改进，这需要广大教师，甚至是学生的共同参与。管理权限应“逐级下放”，充分利用资源库管理平台的权限等级分配制度，以保证资源库的活力和安全。当然，为了保障大家都能有效地管理资源库，学校还应制定保障性措施。
总之。影响网络教育资源有效利用的因素非常多。在短时期不可能改变所有因素的现状下，我们可以通过努力，寻找有效的策略来推进网络教育资源的有效利用。
参考文献：
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一、运用现代远程教育资源激发学生的学习兴趣
一堂成功的语文课，学生的学习兴趣十分重要。在语文教学中，恰当运用远程教育资源，就能激发学生的学习兴趣，促使学生快速、高效的获取知识。如我在《》这首诗的课堂引入中，播放教育资源中《》这首歌，及时的录像资料片，让学生感受的艰苦及战士的昂扬斗志，以激发学生的学习兴趣，使之带着一种高涨的、激动的心情来学习。又如教学《观潮》这一课时，学生都没有看见过钱塘江大潮，只凭朗读课文，很难唤起学生对这一天下奇观的向往和兴趣，但上课时，通过我播放大潮的实况录像，学生听着岸上人声鼎沸，江上闷雷滚动，而后变成如同山崩地裂的巨响；看着一条白线横贯江面，继而又如同千军万马，齐头并进的磅礴气势。孩子们陶醉了，震撼于这动人心魄的涨潮之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为有效地学习奠定了基础。
二、运用现代远程教育资源帮助学生理解时代背景
《小学语文课程标准》指出高年级阅读要求：能够体会作者的思想感情，对于叙事性作品，要了解事件梗概，说出自己喜欢、憎恶等感受。这就要求联系时代背景来理解课文内容，体会人物思想感情。可是，有的课文所描述的背景，离学生现实生活十分遥远，仅靠课前搜集的文字资料和教师的讲解，显得枯燥有限。这时，就需要借助现代远程教育资源，再现那个时代的生活场景，帮助学生了解课文写作背景。如学习《期盼世界和平的孩子》这一课时，小作者雷利的爸爸是联合国的一位军事观察员，在执行维和行动中壮烈牺牲，但生活在和平环境中的学生很难体会到战争带给人们的不幸，这节课我就用多媒体课件展示现代战争的场景以及战争中失去亲人的孩子的图片，使学生感受到战争给人类带来的灾难，从而激发学生从内心深处体会雷利所发出的呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争！”。
三、运用现代远程教育资源，可以创设情景，升华情感
语文作为人文学科，对学生心灵的震撼和影响是很有力度的，也是深远的，这是因为语文本身蕴涵的理念和感情，对学生的情感、态度、价值观会发生潜移默化的作用。利用远程教育资源创设情景，可以强化情感体验，激感共鸣，激起情感升华，使之受到美的熏陶，获得思想的启迪。
四、妙用文字资源，拓展学生视野
小学生知识贮备有限，缺少生活经验，仅靠文本的内容是不能满足学生的求知欲望，于是学生在学完了以后往往还有浓厚的兴趣想了解相关的内容。运用远程教育资源可以查到非常丰富的学科相关文字资料，它仿佛是一个神秘、奇妙的图书馆，可帮助教师极大地满足学生的求知欲。
例如在学完《只有一个地球》这篇课文后，学生还想知道更多的环保知识，于是我就在远程教育资源上查到了《什么是大气污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太阳黑洞》、《拯救地球》等文字资料，然后放给学生观看，这样不仅开阔了视野，还丰富了知识，强化了学生对文本内容的理解。
五、在习作课中运用现代远程教育资源，引导学生在习作中突出重点，突破难点
《小学语文新课程标准》对高年级的习作要求有：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。我们所面临的学生，生活在山清水秀的农村，有着丰富的习作素材资源，可是部分学生却缺少发现的眼睛，没有养成留心观察事物的习惯，致使一到习作课就头疼，如何指导学生写好习作，也成为我们农村教师的一大难题。合理运用现代远程教育资源，可以开阔视野，开启思维，帮助学生打开话题。如学习口语交际.习作《童年往事》，一开始让学生自由组合小组，互相说说自己印象最深的事情就遇到了难题：脑子里明明想的是印象最深的事情，可是表达出来却平淡无味，或者是所选的事情并不能给人深刻的印象。于是，我就组织学生观看了一节录像，看看光碟里面的孩子们是如何表达的。看到电视上孩子们的精彩对白，学生羡慕之余又不约而同反映：这些事情我们也经历过呀，只不过没有他们说的好。于是我顺势启发：是啊，我们都有美好难忘的童年，关键就要看你如何选材，怎样清楚流畅地表达出来。其实你们只要先在脑子里想好，再大胆练习，老师相信你们也能表现得这样棒，甚至有人能比电视上的同学表现的更好。此时的教育资源起到了“抛砖引玉”、“投石问路”的作用，随后的课堂上学生就打开了话匣子，上了一堂非常成功的口语交际课。
其实，现代远程教育资源在语文教学中的应用妙处远不止这些，如营造气氛、渗透德育教育等等。总之，作为小学语文教师，要充分认识到现代远程教育资源在语文教学中不可估量的作用，合理优化使用现代远程教育资源，使其更好地为语文教学服务。
利用电子白板中带颜色的笔可以直接在图上画出可以行走的路线。
将背景图设置为单击后消失，即将实物图抽象出来。
这个环节，可以直接用电子白板中的笔让学生在实物图中标出行走的路线，然后将背景图片的效果设置为单击后淡出，即将实物图成功的抽象出来，并且抽象的过程完整的展示在学生面前，有利于学生抽象思维的发展。虽然，这个效果利用其它互动工具也可以实现，但是，用白板来实现不需要教师掌握高深的编程知识和复杂的课件制作技术，从技术上大大解放了教师，从而让教师能将上课的重点放在教学设计和对学生的关注上。
除了在教学片断的细节处理上，总体上看，电子白板还有一个很大的优势：即白板具有存储的功能，可以将整节课的板演内容保存下来，这是黑板和普通多媒体所不能实现的。具有这种功能的好处是：一方面有利于教师的个人反思，看看本节课的得与失，另一方面有利于课后的教学研讨，听课的教师可以利用课堂上存储的教学资源，对教学过程和效果进行分段的点评，从而进一步完善、修改本课的教学设计。
教学过程是一个多要素相互作用的动态多变的过程，交互白板，作为课堂教学一种新的媒体技术，能更好的适应教学过程的这种特性。随着电子白板自身技术的不断完善，相信它能更好的体现出在课堂教学中的优势。
参考文献
[1]《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍（首都师范大学远程教育研究所，北京100037）
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一、历史教学中网络资源分类
（一）高中历史教育学专业网站
可以为历史教师提供教学课件、教学案例、教案、学案、教学设计、教学论文的高中历史教学专业网站如中学历史在线、中学历史教学园地、历史资源网、历史风云网、历史的星空、中学历史教学世界、中学历史教学教研网。此外还有历史家园、跨越时空——云峰历史在线、高中历史、历史教学交流网等中学历史教学网站等。
（二）考试网站中涉及高中历史教学的板块
这类网站中也有大量的与高中历史教学有关的历史教案、课件、教学设计等，如高中教育网、学科教育资源网、中国高中、综合教育资源网、高中试卷网、高考168网、中小学学业测评网、21世纪教育、21世纪高考网、21世纪考试网等。
（三）政府兴办的教师培训网站涉及高中历史教学内容
政府兴办的教师培训网站里有大量的专家学者的讲课资料如 教育部全国中小学教师继续教育网 、中国教师研修网、浙江教师研修网、中国教育科研网 、 江苏教育资源网、 江苏省中小学教研网等。
（四）拓宽历史教师视野的历史研究网站
1、史学专业类网站：（此类网站主要为高中历史教学提供发展的思路和教学素材）如中国史学网、学术批评网、学术交流网、史学评论网、史学研究网。此外还有如中国历史人物、文史天地、历史百科网、中国史学网、历史千年、历史风云网、历史书籍、中华文史网、史学研究网、史学理论、史学史、海外中国史学研究网站、中国近代研究中心等。
2、网上博物馆：博物馆中珍藏的大量历史文物、文献资料是历史事件最感性的体现，用好博物馆的历史资料无疑可以增加学生对历史的感性认识。网上博物馆主要有历史博物馆、西安博物馆、中华博物、网上革命博物馆、中国国家博物馆、故宫博物院、南京博物院、数字化博物馆、中国历史第一档案馆、中国历史第二档案馆。
3、国内外高校历史院系网站、历史研究相关机构网站：这类网站主要有利于教师掌握历史研究的最新进展，使中学历史教学有更好的知识理论支持，主要有清华大学历史系、南京大学历史系、复旦大学历史系、南开大学历史学院、华东师大历史系、北京大学历史系、国立台湾师范大学历史学系等。
4、社区论坛：社区论坛里也不乏关于历史教学方面的有效素材，思想比较新颖，对历史教师活跃课堂，提高学生学习兴趣有很好的促进作用，如先锋国家历史、凤凰历史频道、历史帝国博客、启蒙历史网、历史论坛、文史天地等。
（五）为高中历史教学提供教学改革信息的综合网络资
1、新思考网：教育部基础教育课程教材发展中心指导，具有权威性，学术性和前卫性，实力强大，且定期组织全国新课程教育培训。
2、教育在线：观点前卫、内容丰富。
3、中学教研网：主要有新闻广角、课题研究、教学研究、课改沙龙、精品教案、精品课件、精品课堂、观点争鸣、教育论坛等栏目。
4、中国教育资源网：有教育新闻、学科教育、图书馆、交流中心、个性教师等。
5、中国基础教育网：历史教师可以浏览“课程改革”、“交流讨论”，“历史”等栏目。
6、人教社网：特色栏目为“历史天地”、“历史论坛”、“课程研究”；最值得关注的是其“课程研究”栏目，该栏目贴近基础教育课程改革。
二、历史教学中网络资源的利用
网上历史教学资料是非常丰富的，并且会随着时间的推移会更好的充实完善，但是网络资源即使是优秀教案、优秀课件并不一定适合每一个历史教师、每一节历史课堂。在利用时，要注重甄别和精选，选用的材料要有利于实现历史课程改革所强调的活泼性和开放性，避免消极错误的信息。同时必须指出的是，丰富的网络资源并不是说在历史教学中用得越多越好，要考虑具体的历史教学目标、计划，教学重点、难点以及学生兴趣等因素，要把网络资源的利用和改善教师的授课方式和学生的学习方式、培养学生的人文素养和探究意识有机结合起来。在备课前，教师首先要研究资源的分布、可调用的程度，明确教学中使用历史网络的目的与程度，同时对比非网络资源以及其他课程资源和它的不同适用性，达到资源组合的优化。
具体而言，主要让网络资源在两个方面发挥作用：一是提供新的问题情境，提供问题冲突的角度上发挥有效作用。提供新的问题情境，才会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力集中，积极主动地投入学习。 二是要发挥网络资源在促进学生学习方式与思维方式的变革的作用。网络资源中可供历史教学、学习的资源丰富，与教学的主要载体—教材相比，有巨大的差别。有效利用网络资源中的相关材料有利于学生之间、教师和学生之间以及学习者和学习资料之间的交互性大大增强。三是要减轻教师无效低效备课的工作量，比如网上有许多优秀教案、课件，完全可以进行适当改编后加以运用，让历史教师的精力更多的用于研究课程标准、研究教材、研究学生。
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关键词： 远程教育资源 农村小学语文教学 教学应用
远程教育工程的实施为农村教育改革提供了广阔前景，为农村教师教学手段的改进提供了新的契机，为培养学生能力，提高学生素质，发展学生个性，提供了崭新天地。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，学好语文对获取新的知识，实现教育目标，促进学生全面发展都有深远意义。我作为学校远程教育项目管理员之一，在日常语文教学实践中，更是切身体会到远程教育资源不仅极大地改变了过去单一的以课本知识、教师讲授为主的枯燥教学模式，改善了在课堂教学中师生之间的信息交流，建立起了以教师传授和学生自主探索相结合的新型教育体系，而且在学习方式上，在学习时间和空间上都极大地提高了学生的自主性，满足了学生个性发展的需要，有效地促进了学生综合素质的提高。现结合近几年的语文教学实践，我谈谈远程教育资源在小学语文课堂教学中的妙用。
一、充分利用远程教育资源，提高语文教学效率
网络可以实现优秀教学资源的共享和及时更新，可以实现教师―学生的交流与沟通。利用远程教育资源将会空前丰富师生的信息资源，可以访问各种资源库，获得直接相关的素材和资料。通过网站，获得学科的最新信息，为教学注入新鲜血液。多媒体技术不仅具有模拟性，而且可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西，摆脱传统的、被动的、注入式的教学方式，这种教学模式为学习者提供图文、音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面。因而，易于激发学生的学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而真正让学生主动构建知识，实现自己获取知识，甚至自我创造新的知识。如：在教学《桂林山水》一文时，针对学生的生活实际，因农村孩子亲眼目睹桂林山水奇丽之景的寥寥无几，为了使学生能身临其境地感受桂林山水，我利用远程教育资源，播放桂林山水片，学生看着生动活泼、美妙无比的画面，个个情绪高昂，同时入耳的还有娓娓道来的解说词，一下子将陌生的景观与学生的距离拉近了，使学生真切地感受到了漓江之水的绿、清、静，桂林之山的奇、险、秀，好一幅美丽的画卷，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。
再如《草原》一文主要描写了草原的自然风光和民族风情。由于本地学生所处的地理环境不同，对草原如诗如画的自然风光难以想象，在教学时如果仅凭课文插图和教师的介绍，则很难激发学生的学习兴趣。我从远程教育资源中搜集一些有关草原风光的图片、资料，在设计、制作多媒体课件时结合远程教育资源，利用远程教育技术对文本、声音、图像、动画进行了综合处理，然后在课堂上展示，将学生带入了令人向往的内蒙古大草原，领略了草原的自然风光，感受了草原人民的民族风情，令他们心旷神怡。
二、有效应用远程教育资源，优化语文教学目标
教学手段是为教学目的服务的。在语文教学中充分利用远程教育资源，要紧扣优化教育教学目标这一中心，兼顾协调好信息技术应用与教学方式之间、教学媒体与学生认知规律之间、教材的支撑作用与媒体的辅之间的关系，有效服务于语文教学。在实际应用中用好、用实和用巧现代信息技术。
1.营造氛围，激发兴趣。将现代教育技术恰当地应用于语文教学中，借助电脑画面等手段，以语文内容为本，用图画配上音乐为辅助，创设模拟情境，给予学生多种感官的综合刺激，刺激学生对所学课文的“兴奋点”。如：教学《麻雀》一课时，我板书课题后问：课文写了几个角色？然后根据学生的回答，通过电脑投影逐一显示出小麻雀、猎狗和老麻雀，接着随着惊险的音乐声起，追问：他们之间发生了一件什么事？然后放映录像，创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生从整体上感知课文内容，兴趣盎然，主动积极地投入学习，为进一步理解课文内容作铺垫。
2.化静为动，变抽象为形象。在语文教学中有些词句、文段往往比较抽象，学生难以理解，应用直观、形象的教法，有利于学生在观察、思考中发展形象思维。如教学《雨》一课时，我通过电脑的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。“雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成了一条线”一句话中，对“渐渐地”一词学生理解上有难度，我让学生看两幅动画：一幅动画显示雨水由慢逐渐变快，由一滴一滴的雨珠慢慢连成一条线；一幅图画显示雨水突然变快，一下子连成一条线。学生立即指出第二幅动画不对，可见已经领悟到了雨的变化是由缓到急、慢慢变化的。接着，我出示了几幅图像：花儿慢慢地开放，太阳从地平线上慢慢升起……让学生用“渐渐”说话，他们不仅说了老师展示的画面，还联系生活实际说了很多渐渐变化的事物。因而，应用现代信息技术辅助教学，学生主动感悟词语，积累词语，表达思想，思维能力和创造能力都能得到发展。在教育资源里有很多和学科相关的音频资源，我们可根据教学安排，适时选择，应用与课文配套的配乐，朗读录音，补充教学，加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力，达到语言文字表达所不及的效果。尤其对普通话不理想的教师来说，无疑是一种帮助。
3.妙用音频资源，激发听觉感受。如果说视觉是一种景象美的话，那么听觉便是一种语言美。朗朗上口的文字和幽雅动听的音乐会使学生陶醉于文本的意境中，让学生插上想象的翅膀翱翔在听觉的海洋，因为音乐是开启人们情感闸门的钥匙。
在教育资源里有很多和学科相关的音频资源，我们可根据自己的教学安排，适时从中选择，应用与课文配套的配乐，朗读录音，补充教学，加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力，达到语言文字表达所不及的效果。尤其对普通话不理想的教师来说，无疑是一种帮助。
如在教学《桥》一文时，笔者先播放从资源库中录制的一段录音，那轰隆隆、哗啦拉、噼噼啪啪的雷雨声迅速把学生带进紧张而又惊异的氛围中，学生的注意力一下子都集中了。紧接着出示一幅幅图片，学生随着教师的配乐朗读：“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒……”学生入情入境，很快知道了雨大，情况危急。这种融音乐、画面为一体的教学情境，不仅使学生很轻松地掌握了课文内容，而且切身感受到了形势的危急，从而取得了最佳教学效果。
三、利用远程教育资源，能有效促进语文教师专业发展
受地域、教育经费、体制、信息等多方面因素的影响，农村小学教师工作环境落后，技术人员紧缺，经费紧张，很少有机会参与像样的学习培训，教育思想不能及时更新，导致教育观念滞后，远程教育网络向各项目学校提供了大量优质教育资源，让广大农村学校的教师可以有更多时间和机会直接从计算机或光盘上听课和获取信息，从专家的培训讲座及优秀教师的课堂实录、优质教案、经验文章、论文著作中学习新的教育理念，对自己进行较系统的现代教育理论培训，树立新观念、新思想，更新教育方法，不断提高理论水平和专业能力，特别是语文教师，能将所学到的知识应用于平时的教学中，为提高教育质量奠定坚实基础。
总之，远程教育资源不仅给学生提供了很好的学习资源，而且真正开阔了学生的视野，拓展了老师的教学空间。通过生动活泼的多媒体教学手段，以提供的多媒体环境为背景和素材，开发学生自主学习的潜能，充分发挥学生的主动性和创造性，既能让学生学得轻松愉快，又能让学生主动参与学习，有利于培养学生多方面的能力，更有利于提高课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]小学教学研究.江西教育出版社，2005（8）.
