教学资源的来源范文
时间：2024-01-03 17:40:57
导语：如何才能写好一篇教学资源的来源，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
Eric Babolat今年才38岁，是Babolat公司的第五任继承人。他的家族企业Babolat公司总部设在法国。Eric的祖父曾经营乐器弦，并在1877年创立了全法国第一家肠线企业。从那个时候起，babolat公司注定在天然肠线领域有着绝对的市场统治力，大部分选手都会选择使用。Babolat公司在球弦方面有这样的要求，不与任何球员签订广告合同，并且只会把球弦免费赠送给为数不多的球星（桑普拉斯是其中很少的一位可以免费享有球弦的球员）。在球弦领域的巨大成功也使得他们想进军球拍领域有了一个很好的铺垫。大约在14年前，他的父亲Pierre Babolat决定开始制造球拍。
那个时候球网球市场处于低潮期，球拍生产又几乎被Head、Prince、Wilson三家大型制造商垄断，Wilson是这个行业的领头羊，差不多占有30%的市场份额，它可以进入大型卖场，比如沃尔玛，但是其他品牌却被拒绝进入，大多数人认为Pierre Babolat肯定是疯了。Babolat会告诉你他们成功的秘诀就是他们专利的Woofer技术，它可以让球在弦上停留更久的时间，从而给予了像蹦床一样的弹力。另外他们用清晰和与众不同的简单线条装饰球拍，每款球拍的外形都十分亮丽。
从2000年babolat在美国出售Pure Drive系列球拍开始到2006年销售额达到了一亿一千七百万美金再到拥有16%的网球市场分额。在短短的几年里，Eric Babolat在做一件事情，让有前途的年轻选手尽可能早地使用babolat球拍，随着排名上升，他们就越有可能一直使用你们的球拍。接下来，业余选手也会注意到他们所喜爱的运动员使用的球拍，并且通常购买与之相应的业余版本的球拍（职业选手的球拍很少在商店里面零售，通常都是定制自己球拍）。如果你打网球，或者甚至只是看职业比赛，你肯定注意到了Babolat现象。他们的拍子无处不在――当地的网球场、身边的朋友、各项职业比赛赛场，大批的网球运动员开始使用它。请注意，babolat公司的成功已经成为哈佛商学院的典型教学案例。
Babolat Aeropro销售神话
让我们先听另外一位职业球员的故事。你知道关于布雷克和Dunlop的事吗？几年前，布雷克开始使用邓禄普球拍，最终还与其签订了合同。但是在2004年布雷克颈部受伤、父亲去世，还患上了带状孢疹，这使他半边脸瘫痪、视力模糊，这时邓禄普公司也无情地抛弃了他。接下来的几年，布雷克的状态恢复，Prince也随之与他签下了一纸协约。可问题来了，布雷克使用Prince球拍并不顺手，甚至坊间有传言他仍旧使用邓禄普的拍子，只是刷上漆让它看上去很像Prince的球拍。最终在2007年，他再次成为Dunlop公司的签约选手。
这则故事的寓意是：当一个运动员发现一件他真正喜欢的“武器”，他并不会轻易改变，甚至别人用百万金钱来吸引他，也是没有用的。对于球拍制造商来说，还有另外一个寓意：越早地让有前途的年轻运动员使用你的球拍，随着他们排名上升，他们就越有可能一直使用你们的球拍。
当今网坛，22岁的纳达尔是男子网坛的强烈的旋风。他以敏捷的步伐和强烈的上旋球，以及强势的大力击球成为职业网坛的一个标志性人物，他也是可以在球场上真正与费德勒“对话”的选手之一。纳达尔的成功影响了很多少年球手，也影响到了无数喜欢他的球迷，他们的视线转移到了Babolat Aeropro――纳达尔使用的球拍。不久前，Babolat公司与纳达尔签订了一份为期十年价值数百万美金的合同，这也让他获得了网坛价值最高的球拍赞助。当然，babolat公司从这笔天价合同中收益更多，到2007年8月，Babolat Aeropro这款球拍提前18个月完成预定的销售额，创造了一项销售神话。
纳达尔并不是Babolat公司从小挖掘的选手，但是恰恰是这项计划的受益者，为什么这么说？因为纳达尔的偶像不是别人，正是最早使用Babolat球拍的人卡洛斯・莫亚。这很让人惊讶，的确，babolat公司做到了。
Babolat的造星计划
1999年，babolat公司开始拓展美国市场，在此之前，唯一一名使用Babolat球拍的职业球员是西班牙人莫亚，他拥有帅气的外表，是一个神气活现的家伙。 一天Pierre Babolat(Eric的父亲，1998年死于一场飞机失事，当时他正在看完美网公开赛返回法国的航班上。Pierre想看莫亚使用Babolat的球拍赢得98年法网冠军，但却在公司掀起一场网球风暴前遗憾去世。)的助理Luca Appino与自己的美国朋友Benhabiles闲聊，Benhabiles是一位网球教练，同时也在Prince任职，谈话过程中自然就聊起了自己17岁的学员罗迪克，那时基本没有人听说过安迪的名字。Benhabiles自己也承认对安迪的了解并不多，那一年他在两项青少年大满贯赛事的首轮即遭淘汰，Volkl是唯一愿意给他提供球拍的厂商，但是他却选择了Babolat，罗迪克和babolat公司在1999年都是幸运的，这项伟大的合作仅仅因为他的教练Benhabiles和Appino私交很好，天啊。
一年以后，一切都变了。罗迪克夺得了四项主要的男子比赛中的三项冠军头衔，并且直接升上青少年排名第一的宝座。其他的球友开始注意他，尤其是他强大的发球。有些人立即给在法国的Babolat公司打去电话，询问是否可以得到“安迪的球拍”。曾在罗迪克9岁到14岁期间，指导过他的教练里克・马奇说：“是不是他拥有了什么魔法，我认为人们一定很想去试试安迪的扫帚。”
没过多久Babolat公司就开始做一些之前很少做的事情：与罗迪克签署关于球拍的协议，并付给他美金。罗迪克的经纪人Meyerson与Babolat公司在2000年商定了一个六位数的合同。不久，罗迪克转为职业选手，2003年又签了一个数目更大的合同，正好那年他拿到了美网公开赛的冠军。合同规定，每年付给罗迪克一百万美金。现在，罗迪克已经是网球界炙手可热的明星，罗迪克是美国人。如果你想在美国卖球拍，你需要一个美国的本土大明星。
随后Babolat公司准备进军网球鞋市场，这一决定很快得到了罗迪克的支持，他愿意穿上公司的球鞋参加比赛，双方很快签订了相关协定。现今，如果你去美国任何一个Babolat的展示柜台，你都会看到关于罗迪克和他的球拍、球鞋的广告。
虽然罗迪克近年没有取得令球迷满意的成绩，但对于Babolat公司来说，他始终是一个重要的球星，因为他有一把重要的球拍，叫做Pure Drive Roddick，这把拍子也让他赢得了世人的尊敬。
BABOLAT
AERO PRO DRIVE(纳达尔使用)
拍面:100平方英寸
拍筐厚度:22 －26 毫米
拍长:27 －27.5 英寸
重量:300 克±7 克
平衡点:320 毫米
线形:16×19
拍柄:1、2、3、4号柄
BABOLAT
PURE DRIVE RODDICK+（罗迪克使用）
拍面:100 平方英寸
拍筐厚度:23 －26 毫米
拍长:27 －27.5 英寸
重量:315 克±7 克
平衡点:315 毫米±7 毫米
线形:16×19
拍柄:1、2、3、4号柄
BABOLAT（巴博拉特）大记事：
1998年，使用BABOLAT球拍的西班牙选手莫亚（Moya）夺得法网冠军，并于次年（1999）年获世界排名第一。
1999年ATP排名前50位的选手中就有37位在使用BABOLAT使用BABOLAT球拍的网线，还有约75%的职业选手长期固定使用BABOLAT网线。这里包括了桑普拉斯、卡费尔尼科夫、科里亚、里奥斯等球星。
1999年欧洲公开赛，冠军尼古拉斯正是使用BABOLAT网拍。
1999年ATP年终排名前10位选手中就有8位是使用BABOLAT线。
2000年4月ATP排名前二十名的选手中，至少有15位使用BABOLA球线。
2000年，世界排名前十名选手所用的线中只有两种品牌，一个是BABOLAT，一个是YY，其中选手中有9人使用的是BABOLAT网线。
2001年，科里亚在ATP上排名第九。
2002年3月17日，汉图切娃取得太平洋人寿保险网球公开赛女子单打冠军，登上WTA世界排名第15位。
2003年8月18日，罗迪克获得ATP男子单打世界排名第一，他一直使用的是Babolat Pure Drive Team+球拍，Ballistic Polymono和VS Touch 1.30线。
2003年8月18日，克里斯特尔斯获得WTA女子单打世界排名第一，她使用的是Babolat Pure Drive Team球拍和VS Touch 1.30线。
2003年，网球历史上第一次出现男女单打世界排名第一的选手（罗迪克和克里斯特尔斯）同时使用同一个品牌的球拍和线，BABOLAT为之骄傲。
2003年9月，罗迪克获得2003年美国网球公开赛男子单打冠军；同年克里斯特尔斯获得美国网球公开赛单打亚军。
2005年，纳达尔（Rafael Nadal) 在法国网球公开赛获得男子单打冠军。
篇2
世纪之初，语文课程标准新鲜出炉，其全新的语文教育思想、教学理念令人耳目一新，且不说课本的编排体系，也不说课文的选择，单是课文后面的“研讨与练习”，就使我们心情为之一振，不见了烦杂的语法修辞训练，也不见了孤立的语言品味，代之的是从整体上的把握、深入浅出的理解、个性化的品味、创造性的欣赏，从而使“练习”更符合语文学习的规律。我认为我们要用好用足“读一读，写一写”，使之成为字词教学的活水。“读一读，写一写”看似简单：无非是将课文中的生、难字罗列出来，要求学生读、写。有老师心里就嘀咕：过去我们不也这样做吗？注音、解释、读上几遍不就完了吗？其实不然，这“读一读，写一写”中还真大有文章可做。
我们可以把“读一读，写一写”’中的词语分成三个层次的练习来做。
首先，是基础性的练习，也就是我们通常所说的“注音、解释”的工作。这个练习，主要是在小学的基础上，扩大学生的词汇。因此，作为老师，首先要对小学阶段要求掌握的词汇有所了解，才能有的放矢，在每篇课文中挑选若干个词语去做这项工作。我们没必要也不可能让学生去对“读一读，写一写”中的每一个词语都去“注音、解释”，因为这其中一些词语是学生已有所接触的，再说大部分课文后的“读一读，写一写”所罗列的词语少则十几个，多则二十几个，全都写，对学生也是个负担。所以，我们做“注音、解释”只能有选择地做。
另一个基础性练习就是对“读一读，写一写”中的词语进行分类。我们常说学生的作文词语贫乏，那是因为积累不够。
现在我们做的这个分类工作，主要是建立一个类似于“词语库”这样的东西。在布置学生做这项分类练习之前，先要建立起一个较为合理的分类。经查，七年级（上册）的“读一读，写一写”中所列词语均为名词，动词，形容词，所以，我们可将所有词语分为四大类：写人的，写事的，写物的，写景的。当然，我们也可以根据学生的水平不同，亦可在四大类基础上再细分，如写人的里面可分为写外貌的，写神态的，写动作的，写心理的等等，不一而足。我们认为，能够正确分类是能正确使用的前提，而要正确分类的基础则是正确理解。
其次，是延伸性训练，即在“读一读，写一写”中所列词语（当然不是全部，因为有的词语并不符合此项训练的要求）的基础上，进行所谓的“找词”练习，具体做法是，挑选三两个词，以其中的某个语素为词头或词尾找三五个类似的词。如第二课《走一步，再走一步》中有“训诫”一词，即要求学生以“训”为词头组词，即可组成“训斥”“训练”“训诲”等词，通过这种方法，我们量，又可感受近义词之间的差别，一举两得。
篇3
一、单项选择题
1.以下有关化学反响的表达正确的选项是:(
)
A. 室温下，Na在空气中反响生成Na2O2 B. 室温下，Al与4.0mol﹒L-1NaOH溶液反响生成NaAlO2
C. 室温下，Cu与稀硫酸反响放出H2气体 D. 室温下，Fe与浓H2SO4反响生成FeSO4
2.盐是一类常见的物质，以下物质通过一定反响可直接形成盐的是〔
〕
①金属单质 ②碱性氧化物
③非金属单质
④酸性氧化物
⑤酸
⑥碱
A. ①②③ B. ①④⑥ C. ②⑤⑥ D. 全部
3.如下图，其中X、Y、Z、R、E分别是氧化铁、稀硫酸、氢氧化钡溶液、碳酸钠溶液、二氧化碳中的一种。图中短线相连的物质间均能相互发生反响，X和R反响有气泡出现，那么以下说法正确的选项是(
)
A. X是稀硫酸
B. X和Z反响无明显现象
C. R与E反响产生能使澄清石灰水变浑浊的气体
D. E在一定条件下可以转化为Y
4.以下对应实验现象的反响方程式正确的选项是
(
)
A. 切开的金属Na暴露在空气中,光亮外表逐渐变暗:2Na+O2=Na2O2
B. Na2CO3溶液中逐滴参加盐酸,开始时无气泡产生:Na2CO3+HCl=NaCl+NaHCO3
C. Na2O2在潮湿的空气中放置一段时间后,变成白色黏稠物:2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2
D. 向NaHCO3溶液中参加过量的澄清石灰水,出现白色沉淀:2HCO3-+Ca2++2OH-=CaCO3+C
O32−
+2H2O
5.聚合硫酸铁[
Fe(OH)SO4]n易溶于水，能用作净水剂(絮凝剂)，可由绿矾(FeSO47H2O)和KClO3在水溶液中反响得到。以下说法错误的选项是〔
〕
A. KClO3在反响中作氧化剂
B. 每生成
1
mol
[
Fe(OH)SO4]n
转移1mol电子
C. 将绿矾水溶液久置于空气中，滴加几滴
KSCN
溶液，溶液变血红色
D. 聚合硫酸铁可在水中形成氢氧化铁胶体，故能用作净水剂
6.用洁净的铂丝蘸取某种无色溶液，在无色火焰上灼烧，火焰呈黄色，说明该溶液中(
)
A. 只有Na＋ B. 可能有Na＋
，
可能有K＋ C. 一定有K＋ D. 一定有Na＋
，
也可能有K＋
7.证明某溶液中只含Fe2＋而不含Fe3＋的实验方法是〔
〕
A. 只滴加KSCN溶液 B. 先滴加KSCN溶液，不显红色，再滴加氯水后显红色
C. 先滴加氯水，再滴加KSCN溶液后显红色 D. 滴加NaOH溶液，产生白色沉淀
8.“胃舒平〞是一种治疗胃酸过多的药物，是一种常见的两性物质，其主要成分为〔
〕
A. Na2O2 B. Al2O3 C. NaHCO3 D. Al(OH)3
9.甲、乙、丙、丁四种物质中，甲、乙、丙均含有相同的某种元素，它们之间具有如下转化关系：甲
丁
乙
⇌甲丁
丙。以下有关物质的推断错误的选项是〔
〕
A. 假设甲为Cl2
，
那么丁可能是铁
B. 假设甲为铁，那么丁可能是硝酸
C. 假设甲为AlCl3溶液，那么丁可能是氨水
D. 假设甲为NaOH，那么丁可能是CO2
10.甲、乙两烧瓶中各盛有100mL
5mol·L-1的盐酸和氢氧化钾溶液；向两烧瓶中分别参加等质量的铝粉，反响结束测得生成的气体体积甲∶乙＝2∶3〔相同状况〕，那么参加铝粉的质量为〔
〕
A. 2.7g B. 3.6g C. 5.4g D. 6.75g
11.以下图像中的曲线〔纵坐标为沉淀或气体的量，横坐标为参加物质的量〕，其中错误的选项是〔
〕
A. 图A表示向含H+、Mg2+、Al3+、NH4+的溶液中滴加NaOH溶液产生沉淀量的关系曲线
B. 图B表示向澄清石灰水中通入二氧化碳直至过量产生沉淀量的关系曲线
C. 图C表示向NaOH和Na2CO3的混合液中滴加盐酸产生CO2气体的关系曲线
D. 图D表示向明矾溶液中滴加Ba〔OH〕2溶液产生沉淀量的关系曲线
12.密闭容器中装有1mol
NaHCO3和0.8mol
Na2O2
，
加热充分反响后，容器内残留的固体是(
)
A. 0.8molNa2CO3和0.6molNaOH B. 0.5molNa2CO3和1molNaOH
C. 0.8molNa2CO3和1molNaOH D. 1molNa2CO3和0.6molNaOH
13.向一定量的Fe、FeO、Fe3O4的混合物中参加100mL2mol/L的盐酸，恰好使混合物完全溶解，放出224mL〔标准状况〕的气体，所得溶液中参加KSCN溶液无血红色出现。假设用足量的CO在高温下复原相同质量的此混合物，能得到铁的质量是〔
〕
A. 11.2g B. 5.6g C. 2.8g D. 无法计算
14.以下表达正确的选项是(
)
①氧化铝是一种比拟好的耐火材料，可用来制造耐火坩埚
②氧化铁常用于制作红色油漆和涂料
③碳酸氢钠俗名小苏打，可用于制作发酵粉和治疗胃酸过多的药物
④过氧化钠比氧化钠稳定，两种氧化物均可作潜艇中的供氧剂
⑤焰色反响表达的是某些金属元素的物理性质
A. ①②③⑤ B. ②③④⑤ C. ①③④⑤ D. ①②③④
15.以下关于钠的化合物的表达错误的选项是〔
〕
A. 热稳定性：
Na2CO3>NaHCO3
B. Na2O
与
Na2O2
都能和水反响生成碱，它们都是碱性氧化物
C. 碳酸氢钠可用于治疗胃酸过多
D. Na2O2
中阴、阳离子的个数比为1：2
16.向MgSO4和Al2(SO4)3的混合溶液中，逐滴参加NaOH溶液。以下图象中，能正确表示上述反响的是〔横坐标表示参加NaOH的体积，纵坐标表示生成沉淀的质量〕〔
〕
A. B. C. D.
二、综合题
17.
〔1〕如图进行实验，将a溶液逐渐参加盛b溶液的试管中，写出试管中观察到的现象及对应的离子方程式。
a
b
试管中现象
离子方程式
Na2CO3
稀盐酸
________
________
稀盐酸
Na2CO3
________
________
〔2〕工业上利用NaIO3和NaHSO3反响来制取单质I2。配平以下化学方程式并用单线桥法表示电子转移的方向和数目：
________NaIO3+________NaHSO3＝________I2+________Na2SO4+________H2SO4+________H2O
〔3〕ClO2常用于水的净化，工业上可用Cl2氧化NaClO2溶液制取
ClO2−
。写出该反响的离子方程式，并用双线桥法表示电子转移的方向和数目________。
18.固体化合物
X
由
3
种元素组成。某学习小组进行了如下实验：
请答复：
〔1〕由现象
1
得出化合物
X
含有________元素(填元素符号)，X
的化学式________。
〔2〕固体混合物
Y
的成分________(填化学式)。
〔3〕实验室常将氨气(NH3)通过红热的黑色固体化合物
Z
制备氮气，该反响的化学方程式是________，当有28克氮气生成时转移的电子的物质的量为________mol。
19.固体化合物X由3种元素组成。某学习小组进行了如下实验：
请答复：
〔1〕由现象1得出化合物X含有________元素(填元素符号)。
〔2〕固体混合物Y的成分________(填化学式)。
〔3〕X的化学式________ 。
〔4〕x与浓盐酸反响产生黄绿色气体，固体完全溶解，得到蓝色溶液，该反响的化学方程式是________。
20.磁性材料
A
是由两种元素组成的化合物，某研究小组按如图流程探究其组成：
〔1〕A
的化学式为________。
〔2〕化合物
A
能与稀硫酸反响，生成一种淡黄色不溶物和一种气体〔标况下的密度为
1.518
g·L－1〕。该气体分子的电子式为________，写出该反响的离子方程式：________。
〔3〕写出
FG
反响的化学方程式：________。
〔4〕设计实验方案探究溶液
G
中的主要微粒〔不考虑
H2O、H＋、K＋、I－〕：________。
答案解析局部
一、单项选择题
1.【答案】
B
【解析】A.
室温下，钠在空气中与氧气反响生成氧化钠，在加热时生成过氧化钠，A不符合题意；
B.
室温下，铝与氢氧化钠溶液反响生成偏铝酸钠和氢气，B符合题意；
C.
室温下，铜与浓硝酸反响生成硝酸铜、二氧化氮和水，C不符合题意；
D.
室温下，铁与浓硫酸发生钝化反响，即浓硫酸具有强氧化性，将铁氧化生成一层致密的氧化物薄膜，不会生成硫酸亚铁，D不符合题意；
故答案为：B。
A．4Na+O2=2Na2O；
B．
2Al+2H2O+2NaOH=2NaAlO2+3H2。
；
C．Cu与稀硫酸不反响；
D．室温下，Fe与浓H2SO4发生钝化，阻止反响进一步进行。
2.【答案】
D
【解析】①金属单质与非金属单质可生成盐，如Na与Cl2反响可生成氯化钠，①符合题意；
②碱性氧化物与酸性氧化物、酸都可能生成盐，如Na2O与CO2反响生成碳酸钠，氧化钠与盐酸反响生成氯化钠，②符合题意；
③非金属单质与金属单质可生成盐，如Na与Cl2反响可生成氯化钠，③符合题意；
④酸性氧化物与碱性氧化物、碱、某些盐反响都可能生成盐，如二氧化碳与氧化钠、氢氧化钠、碳酸钠溶液都能反响生成盐，④符合题意；
⑤酸与金属、碱性氧化物、碱、某些盐反响，都可能生成盐，如盐酸与钠、氧化钠、氢氧化钠、碳酸钠都能反响生成盐，⑤符合题意；
⑥碱与酸反响可以生成盐，如盐酸与氢氧化钠反响生成氯化钠，⑥符合题意；
综合以上分析，①②③④⑤⑥都可通过一定的反响生成盐，
故答案为：D。
金属单质与酸或某些盐溶液反响生成盐；
碱性氧化物能与酸反响生成盐；
某些非金属单质与碱反响生成盐；
酸性氧化物与碱反响生成盐；
酸碱中和反响可以生成盐，据此分析解答。
3.【答案】
D
【解析】
X和R反响有气泡
，那么X、R为稀硫酸和碳酸钠中的一种，又R能与三种物质反响，那么R为稀硫酸，X为碳酸钠，那么Z为氢氧化钡，Y为二氧化碳，E为氧化铁
A、X为碳酸钠，故A不符合题意
B、X和Z，有白色沉淀生成，故B不符合题意
C、R为稀硫酸，E为氧化铁，不能生成使澄清石灰水变浑浊的气体，故C不符合题意
D、E为氧化铁，被C或者CO复原时，能生成二氧化碳，故D符合题意
故答案为：D
此题突破点在于
X和R反响有气泡
，且R能与三种物质反响，。
4.【答案】
B
【解析】A.钠在常温下生成氧化钠，故A不符合题意
B.碳酸根结合氢离子也是分步的，刚开始无气泡生成，产生碳酸氢根，故B符合题意
C.在潮湿的空气中生成的生物为十水合碳酸钠，故C不符合题意
D.澄清石灰水过量，那么无碳酸根剩余反响为
2HCO3-+2Ca2++2OH-=2CaCO3 +2H2O，故
D不符合题意
故答案为：B
离子方程式判断，看是否符合反响事实，是否量的关系正确，是否配平，是否漏写离子反响
5.【答案】
B
【解析】A．根据分析，KClO3在反响中作氧化剂，故A不符合题意；
B．KClO3将FeSO4氧化成[Fe(OH)SO4]n的化学方程式为6nFeSO4+nKClO3+3nH2O=6[Fe(OH)SO4]n+nKCl，根据反响可知，生成6mol[Fe(OH)SO4]n转移6nmol电子，那么每生成
l
mol
[Fe(OH)SO4]n
转移nmol电子，故B符合题意；
C．绿矾(FeSO4⋅7H2O)中的二价铁易被氧化成三价铁，那么将绿矾水溶液久置于空气中，滴加几滴
KSCN
溶液，溶液变血红色，故C不符合题意；
D．聚合硫酸铁中的铁为+3价，能用作净水剂，那么聚合硫酸铁能水解生成氢氧化铁胶体，氢氧化铁胶体能吸附水中的悬浮物而净水，故D不符合题意；
故答案为：B。
KClO3将FeSO4氧化成[Fe(OH)SO4]n的化学方程式为6nFeSO4+nKClO3+3nH2O=6[Fe(OH)SO4]n+nKCl，聚合硫酸铁[Fe(OH)SO4]n又称为碱式硫酸铁，能水解生成氢氧化铁胶体，据此解答。
6.【答案】
D
【解析】钠离子的焰色反响为黄色，钾离子的焰色反响为紫色，会被钠离子的黄色所掩蔽，所以焰色反响为黄色，说明一定含Na+也可能含K+
，
故D选项符合题意。
故答案为：D。
钠元素的焰色反响为黄色，钾元素的焰色反响为紫色，要观察钾元素的焰色，需要透过蓝色钴玻璃片，滤去黄色的光的干扰，焰色反响属于元素的性质，为物理变化。
7.【答案】
B
【解析】A.二价铁离子与硫氰根离子不反响，无明显现象，只滴加KSCN溶液，不能证明二价铁离子的存在，故A不符合题意；
B.先滴加KSCN溶液，不显红色，排除三价铁离子的干扰，再滴加氯水后显红色，可证明二价铁离子存在，故B符合题意；
C.先加氯水，再滴加KSCN溶液后显红色，不能排除三价铁离子的干扰，故C不符合题意；
D.加NaOH溶液，产生白色沉淀的离子有很多种，不能证明存在二价铁离子，故D不符合题意；
故故答案为：B。
铁离子可以用硫氰化钾溶液检验，亚铁离子可以用氯水和硫氰化钾溶液检验，也可以用酸性高锰酸钾溶液检验。
8.【答案】
D
【解析】A．Na2O2是过氧化物，不是两性物质，不符合题意，A不符合题意；
B．Al2O3是两性氧化物，但不能用来治疗胃酸过多，B不符合题意；
C．NaHCO3能和酸反响，但不能仅仅生成盐和水，能和碱反响，生成盐和水，那么它不是两性物质，不符合题意，C不符合题意；
D．Al(OH)3是两性氢氧化物，可用来治疗胃酸过多，D符合题意。
故答案为：D。
既能与酸起反响生成盐和水，又能与碱起反响生成盐和水的物质称为两性物质，据此结合实际问题答复。
9.【答案】
C
【解析】A、假设甲为Cl2
，
氯气与铁反响生成氯化铁，氯化铁溶液与铁反响生成氯化亚铁，氯化亚铁溶液与氯气反响生成氯化铁，故A不符合题意；
B、假设甲为铁，过量铁与硝酸反响生成硝酸亚铁，硝酸亚铁溶液与硝酸反响生成硝酸铁，硝酸铁溶液与铁反响生成硝酸亚铁，故B不符合题意；
C、假设甲为AlCl3溶液，氯化铝溶液与氨水反响生成氢氧化铝沉淀，氢氧化铝是两性氢氧化物，溶于强酸强碱，但不溶于弱酸弱碱，氨水为弱碱，不能与氢氧化铝反响，故C符合题意；
D、假设甲为NaOH，二氧化碳与过量氢氧化钠溶液反响生成碳酸钠，碳酸钠溶液与二氧化碳反响生成碳酸氢钠，碳酸氢钠溶液与氢氧化钠溶液反响生成碳酸钠，故D不符合题意；
故答案为：C。
氢氧化铝是两性氢氧化物，溶于强酸强碱，但不溶于弱酸弱碱，氨水为弱碱是解答关键，也是易错点。
10.【答案】
D
【解析】盐酸与铝的离子反响式为：
2Al+6HCl2AlCl3+3H2
，KOH与铝的离子反响式为：
2Al+2NaOH+2H2O2NaAlO2+3H2
，所以等物质的量的铝分别与足量的盐酸和氢氧化钾溶液反响，消耗的氢氧化钾溶液的量比盐酸少；而此题中反响结束测得生成的气体体积甲∶乙＝2∶3，故盐酸少量，那么与盐酸反响生成的氢气为
n(H2)=2n(HCl)=0.25mol
，故与KOH溶液反响生成的氢气为
n(H2)=1.5×0.25mol=0.375mol
。KOH溶液足量，参加其中的铝完全反响。故可求得
m(Al)=M(Al)×n(Al)=27g/mol×0.25mol=6.75g。
故答案为：D。
铝的质量相同，盐酸和氢氧化钠溶液中溶质的物质的量相同，假设Al都完全反响，那么生成氢气应相等，而应结束后测得生成的气体体积比为甲：乙=2：3，由方程式：
2Al+6HCl2AlCl3+3H2
、
2Al+2NaOH+2H2O2NaAlO2+3H2
，可知相同物质的量的Al反响时，消耗HCl较多，故酸与金属反响时酸不过量，碱与金属反响时碱过量，结合方程式计算解答．
11.【答案】
C
【解析】A．H+、Mg2+、Al3+、NH4+的溶液中H+最易与OH-反响，所以开始无沉淀，其次为Al3+
，
反响后生成水、氢氧化铝，出现沉淀，Mg2+和OH-反响生成氢氧化镁，沉淀达最大量，继续滴加，NH4+和OH-反响生成一水合氨，沉淀量不变，继续滴加，氢氧化铝溶解，Al〔OH〕3+OH-＝AlO2-+2H2O，故A不符合题意；
B．石灰水中通入二氧化碳，先发生Ca〔OH〕2+CO2＝CaCO3+H2O，生成沉淀，后发生CO2+CaCO3+H2O＝Ca〔HCO3〕2
，
故先产生沉淀，后沉淀溶解，前后两局部二氧化碳的物质的量为1：1，故B不符合题意；
C．向NaOH和Na2CO3的混合液中滴加盐酸，盐酸先和氢氧化钠反响，开始没有气体产生，然后再与碳酸钠反响，Na2CO3+HCl＝NaHCO3+NaCl，NaHCO3+HCl＝NaCl+CO2+H2O，产生CO2气体，开始未产生气体消耗的盐酸应比产生气体消耗的盐酸多，图象不符合题意，故C符合题意；
D．向明矾溶液中逐滴参加Ba〔OH〕2溶液，当Al3+恰好全部沉淀时，离子方程式为：2Al3++3SO42-+3Ba2++6OH-＝3BaSO4+2Al〔OH〕3，继续滴加，那么发生Al3++4OH-＝AlO2-+2H2O，故D不符合题意；
故答案为：C。
此题以图象为载体考查钙镁铝化合物的性质，明确发生的化学反响是解答的关键，反响发生的先后顺序是学生解答中的难点，注意图象比例关系。特别是C选项，盐酸先和氢氧化钠反响，再与碳酸钠反响，且先生成碳酸氢钠，再生成二氧化碳。
12.【答案】
D
【解析】碳酸氢钠不稳定受热分解生成碳酸钠、水和CO2
，
物质的量分别都是0.5mol。生成的CO2首先和过氧化钠反响，消耗0.5mol过氧化钠，生成0.5mol碳酸钠。剩余的0.3mol过氧化钠再和0.3mol水反响生成0.6mol氢氧化钠，
故答案为：D。
根据碳酸氢钠不稳定受热分解生成碳酸钠、水和CO2
，
及过氧化钠与二氧化碳、水反响规律进行分析。
13.【答案】
B
【解析】盐酸恰好使混合物完全溶解，盐酸没有剩余，向反响所得溶液加KSCN溶液无血红色出现，说明溶液为FeCl2溶液，根据氯元素守恒可知n(FeCl2)=
12
n(HCl)=
12
×0.1L×2mol/L=0.1mol；用足量的CO在高温下复原相同质量的混合物得到铁，根据铁元素守恒可知n(Fe)=n(FeCl2)=0.1mol，质量为0.1mol×56g/mol=5.6g，
故答案为：B。
由题意可得，铁完全转化为氯化亚铁，那么物质的量之比Fe：Cl=1：2，又n〔Cl-〕=0.2mol
故n〔Fe〕=0.1mol
14.【答案】
A
【解析】①氧化铝具有很高的熔点，是一种比拟好的耐火材料，可用来制造耐火坩埚，故符合题意；②氧化铁俗称铁红，常用作红色油漆和涂料，故符合题意；③碳酸氢钠俗名小苏打，因其碱性较弱，可用于制作发酵粉和治疗胃酸过多的药物，故符合题意；④过氧化钠比氧化钠稳定，但氧化钠不能与水或二氧化碳反响生成氧气，所以氧化钠不能做供氧剂，故不符合题意；⑤焰色反响为物理变化，表达的是某些金属元素的物理性质，故符合题意；
正确的有①②③⑤
故答案为A。
①氧化铝的熔点高，可作耐火材料
②氧化铁，俗称铁红，呈红棕色，故可用作红色油漆和涂料
③小苏打加热可分解放出气体，故可用作发酵粉，呈碱性且碱性较弱，故可用作于治疗胃酸
④只有过氧化钠能做供氧剂
⑤焰色反响为物理变化，表达的是金属元素的物理性质
15.【答案】
B
【解析】A．NaHCO3不稳定，加热易分解，发生2NaHCO3
__
Na2CO3+H2O+CO2，碳酸钠受热不分解，不符合题意；
B．Na2O2与水反响生成氢氧化钠和氧气，不是碱性氧化物，符合题意；
C．碳酸氢钠可与盐酸反响，且碳酸氢钠的碱性较弱，对胃壁的刺激作用较小，可用于中和胃酸过多，不符合题意；
D．Na2O2中阴离子为O22-
，
Na2O2中阴、阳离子的个数比为1：2，不符合题意；
故答案为：B。
碱性氧化物：能与碱反响只生成盐和水的氧化物，过氧化钠除了盐和水还生成了氧气
16.【答案】
D
【解析】因横坐标表示参加NaOH溶液的体积，纵坐标表示反响生成沉淀的质量，
那么向MgSO4和Al2(SO4)3的混合溶液中，逐滴参加NaOH溶液，发生Mg2++2OH-Mg(OH)2、Al3++3OH-Al(OH)3，那么沉淀的质量一直在增大，直到最大；然后发生Al(OH)3+OH-AlO2-+2H2O，沉淀的质量减少，但氢氧化镁不与碱反响，那么最后沉淀的质量为一定值，显然只有D符合，
故答案为：D。
先生成氢氧化镁和氢氧化铝沉淀，然后氢氧化铝继续反响，沉淀局部溶解但不消失应选D
二、综合题
17.【答案】
〔1〕立刻产生气泡；CO32-
+2H+
=H2O
+
CO2；开始时无气泡，后来有气泡；CO32-
+
H+
=
HCO3-
、
HCO3-
+
H+
＝H2O
+
CO2
〔2〕4；10；2；7；3；2
〔3〕
【解析】(1)将碳酸钠溶液滴入到稀盐酸中，盐酸过量，开始就产生气泡，其离子反响方程式为：
CO32-
+2H+=H2O+CO2；将稀盐酸滴入到碳酸钠溶液中，盐酸少量，开始时无气泡，后来产生气泡，其离子反响方程式为：
CO32-
+H+=
HCO3-
、
HCO3-
+H+=H2O+CO2；
(2)
NaIO3溶液中滴加少量NaHSO3溶液时，
HSO3-
被氧化成
SO42−
，
IO3-
被复原成I2
，
根据电子守恒和元素守恒，该反响为：4NaIO3+10NaHSO32I2+7Na2SO4+3H2SO4+2H2O，该反响中转移的电子数为20e-；
；
(3)
Cl2氧化NaClO2溶液制取ClO2
，
本身被复原为氯离子，1个氯气分子反响得到2个电子，因此离子反响方程式为：
2ClO2-
+Cl2=2ClO2+2Cl-；双线桥法表示电子转移的方向和数目为：
.
(1)
碳酸钠溶液参加稀盐酸中：Na2CO3+2HCl=Na2CO3+2NaCl；
稀盐酸参加碳酸钠溶液中：Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl，NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2;
(2)
氧化复原反响的配平：
1.标出化合价并计算出价态的变化量；
2.使化合价的升降总数相等〔最小公倍数〕;
3.再观察非氧化复原局部中元素的个数;
4.最后配平氢氧的个数。
对于氧化复原反响可以采用电子守恒的方法，根据物质得到
的电子数,等于
失去的电子数；
(3)
两者反响为氯元素自身的氧化复原，注意两者生成产物的不同。
18.【答案】
〔1〕S；BaCuS2
〔2〕BaO和CuO
〔3〕2NH3+3CuO3=Cu+N2+3H2O；6
【解析】〔1〕根据上述分析可知，X中含有S元素，固体化合物Z的物质的量为：
8g80g/mol
=0.1mol，固体混合物中BaO的质量为23.3g-8g=15.3g，BaO的物质的量为：
15.3g153g/mol
=0.1mol，因此固体X中S元素的物质的量为：
26.5g-0.1mol×64g/mol-0.1mol×137g/mol32g/mol
=0.2mol，N(Cu)：N(Ba)：N(S)=1：1：2，故X的化学式为：BaCuS2
，
故故答案为：：S；BaCuS2；〔2〕由上述分析可知，Y的主要成分为：CuO和BaO，
故故答案为：：CuO和BaO；〔3〕氨气与氧化铜在高温条件下反响，生成铜、氮气、水，其化学反响方程式为：
3CuO+2NH3=高温N2+3Cu+3H2O
，
反响
3CuO+2NH3=高温N2+3Cu+3H2O
中N元素由-3价变为0价，每生成1molN2转移6mol电子，故当有28克氮气即1mol生成时转移的电子的物质的量为6mol。
故故答案为：：
3CuO+2NH3=高温N2+3Cu+3H2O
；6mol。
根据现象1可知，无色气体为SO2
，
向黑色固体化合物Z中参加盐酸，溶液呈蓝色，说明固体Z为CuO，向碱性溶液中加硫酸会产生白色沉淀，说明该溶液中含有Ba2+
，
由此可知，固体混合物Y中含有BaO，据此解答此题。
19.【答案】
〔1〕O
〔2〕Cu、NaOH
〔3〕NaCuO2
(Na2O2·2CuO)
〔4〕2NaCuO2
+8HCl=2NaCl+2CuCl2+Cl2+4H2O
【解析】〔1〕CuSO4由白色变为蓝色，说明有水生成，因为X和枯燥的H2反响，根据元素守恒分析，必定含有O元素；
〔2〕现象2获得紫色单质，说明Y含有Cu,现象3焰色反响为黄色说明有Na元素，与HCl发生中和反响说明有NaOH；
〔3〕由反响NaOH+HCl=NaCl+H2O,所以NaOH为0.02mol，得出m(Na)=0.02×23g=0.46g，铜为1.28g，得m(O)=m总-m(Na)-m(Cu)=2.38-0.46-1.28=0.46g，N(Na)：N(Cu)：N(O)=0.4623：1.2864：0.6416=1：1：2，故化学式为NaCuO2；
〔4〕X与浓盐酸反响，根据反响现象，产物有Cl2
，
和CuCl2蓝色溶液，因而化学方程式为2NaCuO2＋8HCl=2NaCl＋2CuCl2＋Cl2＋4H2O。
固体混合物Y溶于水，得到紫红色固体单质，说明是Cu，产生碱性溶液，焰色反响呈黄色说明含有钠元素，与HCl发生中和，说明是NaOH〔易算出为0.02mol〕，混合气体能使CuSO4变蓝，说明有水蒸气，说明含有氧元素，据此分析解答。
20.【答案】
〔1〕Fe3S4
〔2〕；Fe3S4+6H+=3H2S+3Fe2++S
〔3〕H2SO3+I2+H2O=H2SO4+2HI
〔4〕取溶液
G，参加过量
BaCl2
溶液，假设产生白色沉淀，那么有
SO2－；过滤后取滤液，滴加
H2O2
溶液，假设再产生白色沉淀，那么有
H2SO3。
【解析】根据题干信息：C溶液显黄色，参加KSCN，D为血红色溶液，可知C为FeCl3
，
D为Fe(SCN)3等，B为红棕色固体，B为Fe2O3
，
且n(Fe2O3)=2.400g160g/mol
=0.015
mol，n(Fe)=2n(Fe2O3)=0.03
mol，m(Fe)=0.03
mol×56
g/mol=1.68
g。无色气体E溶于水得到酸性溶液，参加碘的KI溶液，得到无色溶液G，且溶液酸性变强，说明l2氧化了E的水溶液，那么E应为SO2
，
F为H2SO3。那么G中必定含有H2SO4和HI，可能还含有未反响的H2SO3
，
根据原子守恒，A含有Fe、S两种元素，且m(S)=2.960
g-1.68
g=1.28
g，n(S)==0.04
mol，可得n(Fe)：n(S)=3：4，A的化学式为Fe3S4
，
据此解答。
所以A为Fe3S4
，
B为Fe2O3
，
C为FeCl3
，
D为Fe(SCN)3
，
E为SO2
，
F为H2SO3
，
G中含H2SO4、HI及H2SO3等。
(1)由以上分析可知，A组成元素为Fe、S，化学式为Fe3S4；
(2)A能与稀硫酸反响，生成一种淡黄色不溶物和一种气体(标况下的密度为1.518
gL-1)。那么淡黄色不溶物为S，该气体的摩尔质量=1.518
g/L×22.4
L/mol=34
g/mol，那么气体相对分子质量是34，为H2S气体。H2S电子式为：，
该反响的离子方程式为：Fe3S4+6H+=3Fe2++S+3H2S；
(3)F为H2SO3
，
S元素具有复原性，在溶液中和I2发生氧化复原反响，FG反响的化学方程式为：H2SO3+I2+H2O=H2SO4+2HI；
(4)G中的主要微粒(不考虑H2O，H+
，
K+
，
I-)为SO42-和H2SO3。可以先检验SO42-
，
再检验有H2SO3
，
篇4
关键词：课程资源；教学资源；课堂教学；开发；利用
中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0109-02
资源本来指生产资料、生活资料的来源，也特指可利用的自然资源。在课堂教学中，同样存在着许多可用的“自然资源”，这些资源产生于课堂师生对话过程中，是师生智慧的结晶，是随机产生又转瞬即逝的灵感一现。抓住了，我们的课堂就会妙趣横生、丰富多彩，失去了，我们的课堂就会变得贫瘠呆板、了无生趣。因此，对于一线教师来说，课堂资源的开发和利用是教师智慧的体现，是课堂教学之“神”，是关系到一堂课成败的关键所在。
一、课堂教学资源的概念
课堂教学资源是指在课堂教学过程中，通过师生对话而产生的可用于教学的知识经验、行为方式、程序步骤等动态生成性的素材型智慧成果。包括对某一知识点的见解，对某一问题的认识，以及解决问题的思路，实验操作的步骤、程序等。它既可以是陈述性的知识，也可以是程序性知识，甚至是一种知识迁移。
二、课堂教学资源的特点
（一）课堂教学资源是动态生成的
课堂教学资源产生于课堂教学进行过程中，产生于师生对话过程中。虽然它和教师课前备课存在着很大联系，但是，它决不是写在教案上的，写在教案上的那是条件性资源，如同教材资源一样，是课堂进行的条件，而这些条件只是原料，它必须进入到课堂“车间”当中，通过师生的“脑力”劳动动态生成。只有师生广泛展开对话，才开动了“生产”课堂教学资源的“生产线”，才会源源不断地产生这样那样的鲜活的教学资源。“满堂灌”、照本宣科式的教学传授的是僵硬呆板的知识，不是鲜活的，充满生命气息的资源。
（二）课堂教学资源是转瞬即逝的
课堂教学资源不是预先设计好的或长久存在的，它是随机产生的。它往往产生于师生的灵感一现，产生于师生的问答和学生的思考中，很多时候它甚至产生于学生的不经意的一句话当中。如果教师不能及时发现和利用，它便会转瞬即逝，回过头来再想利用时，时机已经错过。这就要求我们教师在充分备课、和学生充分开展对话的基础上，时刻注意捕捉有用信息并尽快加以利用。
（三）课堂教学资源是开放的
因为课堂教学资源是动态生成的，所以，它的形式和内容都是非规定性的。从形式上来说，它既可以以创意性回答或举动为形式，也可以以错误回答或举动为形式，甚至以一个眼神、一个表情来表现。从内容上讲，它既可以是教材知识，也可以是师生生活经验，还可以是某种程序步骤、思维方式。总之，无论从内容上还是从形式上，课堂教学资源都是开放的。不但是形式内容开放，来源也是开放的，它可以来源于课堂，可以来源于教科书，甚至来源于网络、影视剧、课外读物等方面。
（四）课堂教学资源是丰富多彩、充满生命力的
正是由于它是开放的，所以，它是丰富多彩的，历史的、哲学的、自然科学的、文学的，甚至是家长里短，自然景观，奇闻异事等无不包括在内。它既可以丰富课堂知识，又可以活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣，提升学生思维能力。又因为它是动态生成的，是产生于师生思维碰撞中的，是产生于师生对话中的，所以它是活生生的，是充满生命气息的。同时，教师对它的及时捕捉和利用又使得课堂不断生成新的资源，使教学不断向前推进，这样，课堂教学也是有生命力的。
（五）课堂教学资源存在于联系当中
我们讲课堂教学资源产生于课堂教学，不是说它是孤立存在的，它是存在于联系当中的，这个联系指的是教材资源、师生原有知识经验资源、学校环境资源等多种条件性资源构成的联系，课堂资源的产生和利用离不开这些条件性资源，是在有效利用这些资源当中产生的。
三、课堂教学资源的开发利用的原则和方法
（一）在对话教学中开发和利用课堂教学资源
按照现代课程论观点，课堂教学就是师生在相互对话中建构学生知识体系和经验体系，在动态生成中提高学生能力，发展学生思维，在对话过程中促使学生知识增长、能力提高，培养他们良好的态度和正确的价值观。教师在课堂教学过程中要用到教学设计，但不要让教学设计牵着鼻子走，要根据教学内容，活用教学设计，要充分调动起学生的主观能动性，充分展开师生对话。其中有教师问学生答，也有学生问教师答，还有教师依据学生的回答步步深入的提问，有教师的总结提升，甚至有师生间、生生间的辩论、讨论，教学计划只是一个大纲，具体实施要靠“课堂情节发展”来推动。
（二）充分发挥学生的主体性作用
我们教师应该树立这种观点：学生不是空着头脑来的，他们都是带着原有的知识、经验、态度价值观来的，都是有能力有思维的。在生活中，他们已经有了十几年的经验，而学生原有的知识经验就是我们课堂的起点，我们应该先让学生学，然后再指导，让学生试一试。并且，在课堂中让学生的思维充分运转起来，在学生的疑问、讨论、质疑，甚至学生的错误中挖掘课堂教学资源（对于学生成长来说，错误和正确同样重要，从某种意义上说，错误更能促进学生成长）。教师要营造友好的、坦诚的、宽松的气氛，给学生一定的自由，让学生自由发挥。从而在动态生成中创造使用课堂资源。当然，教师要注意引导，注意总结，从而完成知识的系统传授和能力的提高，决不可“教师消失了，学生散乱了”。并且，课后的教学反思是将课堂资源固定下来的一个很好的方法。
（三）注意课堂教学资源开发利用的开放性
课堂教学资源本身具有开放性特点，我们教师在开发和利用利用课堂教学资源时要注意引导学生打开思维，开阔眼界，应该把社会、学生生活等方面的东西引进来为我所用，有的教师甚至把其他科目的内容引到自己课堂中来。当然，文史哲、数理化这些科目本来就是不分家的，这些科目中的知识、思维方式完全可以被借鉴到彼此的课堂教学当中。随着计算机网络的普及，学生的知识面也越来越宽广，大家获取信息的渠道也越来越广阔，我们也完全可以把课堂延伸到教室外甚至学校外面，打破空间、时间局限，充分利用各种资源，把自己的课堂打造成开放的载体。例如，语文课堂教学中的重头戏——作文教学就可以充分利用各种资源。广大师生在作文教学中会碰到没啥写、没思路等难题。实际上，这就是因为没有注意开发利用身边的作文资源。作文源于生活，很多人感叹我们学生生活阅历少，经验缺乏，所以写不出好作文。这只说对了一半。学生相对于成人来说，生活阅历是少了。但是，学生也有生活呀，他们的生活也是丰富多彩的，他们的人生阅历也是非常丰富的，关键在于他们没有用心去感受生活。我们教师就应该引导学生用心感受自己的生活，给学生一双发现“资源”的眼睛，培养学生发现利用生活学习资源的习惯。笔者任教近十年了，每接一个班，给学生第一个要求就是写日记，一周最少三篇，如果可写的多了，十几篇也可以。让学生写真事、实事、真感情、真想法，我只在自习课上当学生面检查写没写，不看内容。这样积累，就是在积累生活“阅历”，而这些阅历就是“资源”。还有老师给他们讲的一些事例，家长谈话，社区街道发生的大事小情，这些都可以进入到学生作文。另外，语文教科书、历史地理、政治等教科书都为学生提供了丰富的写作素材，只要开发，会有用不完的作文资源。并且，语文教科书中的记叙文、说明文、议论文都是精品，无论从结构、方法、语言，还是审题、构思、思想方面，都是典范，都可以指导学生写作。当然，阅读对于学生写作来说也是非常重要的。除了阅读教科书外，学生还可以阅读经典著作、课外读物，甚至阅读网络文学作品，电子书等等。假期时间，教师可以鼓励学生去搞适当的社会调查或参加社会实践，从而增加社会阅历。以及在写作当中让学生互相阅评，征得学生同意后读学生范文由其他学生讨论、评价、质疑等也是发挥集体智慧，找出作者优缺点，找出改进学生写作的好办法。这些都有利于学生写作能力的提高。
总之，课堂教学资源是无处不在、无时不在的，是无穷无尽的“可再生资源”，只要我们教师运用自己的智慧，利用自己的眼睛去发现、去挖掘，随时随地我们都能开发和利用鲜活的教学资源。当然，开发利用教学资源还有一个重要的原则是紧紧围绕教学内容展开，不可旁生枝节，离题万里，要有利于课堂教学有效开展，有利于学生知识的掌握、能力的提高，有利于学生全面健康发展。
参考文献：
[1]钟启泉.现代教育论（新版）[M].上海教育出版社，2006.
[2]朱慕菊.教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[3]蔡伟.语文课程与教学研究[M].浙江大学出版社，2008.
篇5
一、引言
随着计算机网络技术的高速发展，信息化已经成为当今社会和经济发展的大趋势。在教育信息化的发展过程中，数字化教学资源建设问题正逐步成为教育的重心。数字化教学资源的建设，不仅在提高教学质量、挖掘教育的发展潜力方面发挥着重要作用，而且还可以促进学习者学习的主动性、积极性。借助先进的网络教学环境和资源管理平台，构建行业英语数字化教学资源，已成为现代教育技术改革的必然趋势。
二、高职院校数字化教学资源的应用现状分析
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。数字化教学资源是数字化学习的关键，它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化教学资源使用更方便，可操作性更强，因此，更适合于现代的学校教学。
由于国家和政府的大力支持，高职院校数字化教学资源的开发与建设已经初步取得了一些成效，如：部分国家示范院校完成了专业数据库、教学图片资源库、专业书籍的电子书和一些教学视频资源的建设。国家精品课程建设过程中完成了部分课程资料的网络化。然而，高职院校的数字化教学资源的建设还并不完善，而且存在着较多的问题。
一方面，数字化教学资源的使用并没有被教师和学生完全重视，许多教学网站、数据库、教学软件采购以后，并没有很好地被利用起来。很多资源处于闲置或者利用率不过高的状态，使用率较高的仅仅停留在比较初级的资源形式上，导致部分院校数字化教学资源更新缓慢、周期长，数字化教学资源发展跟不上现代化教学技术的发展。
另一方面，部分教学资源缺乏互动性，很难引起学生学习的兴趣。目前高职院校已经建设完成的数字化教学资源平台上的信息大多是单向流动的，学生无法反馈学习的成果或者问题，老师也无法对学生的学习效果进行有效监控，减弱了学生学习的积极性。
三、高职院校行业英语教学的现状――以《旅游职业英语》为例
高职院校以培养社会各个行业所需的高学历、技术型人才为主要目标，高职院校对于技术实践的学习和培养重于对学生理论知识的培养。高职院校行业英语的教学目标是培养各个行业所需的具有较高英语交际能力的人才。以《旅游职业英语》为例，其主要目的是培养学生的英语交际能力，让他们能够为游客提供优质的出行、接待等服务。教学内容以旅游行业部分工作岗位的典型工作情景、工作流程为基础。
目前，虽然部分高职院校已经开始了行业英语教学改革，但大多进展比较缓慢，教学中对教学资源的整合也不够系统，知识没有形成完全的体系，教师自主研发的成果也较少，导致教学效果不如意。以《旅游职业英语》的教学为例，大部分高职院校外语教师中缺少计算机技术较强、行业能力也较强的教师，教材开发也相对比较落后。行业英语数字化教学资源的开发更是滞后与课程需要。
四、高职院校行业英语数字化教学资源开发与建设的措施分析
结合高职院校人才培养的目标、行业英语教学的特殊性以及本研究的实例，高职院校行业英语数字化教学资源的开发与建设，可以采取以下措施和途径：
（一）通过调查分析，明确高职行业英语（旅游职业英语）数字化教学资源开发需求
设计《行业英语数字化教学资源》需求问卷（教师版）和《行业英语数字化学习资源》需求问卷（学生版）对资源建设进行需求分析。选取100名行业英语任教教师和200名学生进行问卷调查。调查问卷的内容涉及学习者和教师对资源库的“内容、栏目、功能、框架、风格”等5个维度、20个问题。根据调查结果，确定教师最需要的教学资源中前五位，依次是教学课件、电子教案、试题库、资料库、媒体素材。学生最需要的教学资源中前五位的依次是资料库、网络课程、试题库、媒体素材、案例库。对于栏目设置，教师认为比较重要的栏目依次是教学课件、备课教案、视频资源、考试试卷、电子教材。而学生们认为比较重要的栏目有：视频课程、素材资料、职业案例、考试试卷、教学课件。经过对问卷结果的整理和分析，最终完成了旅游英语行业英语资源库的框架设计和内容预设。
（二）制定总体规划，确定高职行业英语数字化教学资源平台的内容、组建研发队伍
根据调查结果，整合各教学要素和相关资源，确定高职行业英语数字化教学资源平台的开发内容和模块。具体可以划分为四部分：（1）教学资源，包括教学设计、课件与教案、教学案例、视频资源；（2）学习资源，包括真实案例、拓展链接；（3）考试练习，包括基础练习、拓展练习、试题库；（4）交流天地，包括作品展示与在线答疑。
平台内容确定以后，组建一支分工明确、计算机技术过硬、具有扎实行业英语知识和丰富教学经验的研发队伍至关重要。这支队伍中需要有高校教师、IT公司技术人员、英语教师和旅游业内人士。旅游业内人士需要在本行业领域有较为前沿的专业见解和丰富的行业经验，能够为资源平台内容的优化提供有益的建议和意见。
（三）采取各种具体措施，进行行业英语数字化教学资源系统的开发
1.搜集互联网上的教学资源
资源建设的初始阶段，可以通过在互联网上查询、搜索来广泛收集网络上行业英语相关的数字化教学资源，丰富数字化教学资源库。具有旅游职业英语特色的资源包括：旅游景点宣传片、地方特产广告片、中、西式菜品介绍等。
2.利用已有的教学资源
在行业英语教学的实践过程中，高职院校已经开发了具有专业特色的行业英语教材，并在教学过程中制作了相应的教案、课件，收集了图片、文字资料、音像资料等。这些资源可以经数字化处理后添加到数字化教学资源库中。通过对这些资源进行分类、整理和标准化，可以提高其利用效率。
3.师生创作的电子作品
主要包括三种类型：一是展示型作品，主要学生作业的电子稿，如旅游景点的介绍、酒店设施、房型的图片、旅游特产的说明等等。教师可选择最优秀、最典型的学生作品，将其到网上供其他同学观摩学习。二是师生交流作品，主要来源于教师与学生之间相互交流。如师生利用现代沟通工具QQ、微信等就某一问题的进行交流作产生的讨论结果，或者是教师对学生疑难问题的答复，在教学过程中积累、搜集此类资料可以制作成电子作品集，供其他同学参考。三是教师对学生作品或学生学习活动进行评价的作品集，这部分资源主要来源于教师对学生作品进行评价并给出分数等级的教学评价活动。
4.由专业人员开发建设资源
这是数字化教学资源的主要来源，其开发和建设一般由学科教师和专业资源建设者共同完成，主要包括网络课程、课件、音频、视频资料、真实案例库等。资源的开发要根据国家《教育资源建设技术规范》的标准，参照已经开发的行业英语教材，对应其中的教学模块开发相应的支持性及扩展性的数字化教学资源。
（四）结合学生需求和评价结果，进行后续更新
初步建设完成的行业英语数字化教学资源，需要结合学生需求和技术、课程内容改变进行后续更新。除了以上手段开发制作的数字化资源外，也有一些新型的教学资源如电子书、应用APP等有待开发。
同时，现阶段高职院校的行业英语已有的数字化教学资源最大的缺陷是信息流通的单一化，学生的学习状况和问题缺少反馈。理想的方式是讲授和反馈同时进行，当学生遇到理解不了或是有问题时，可以在第一时间将其反馈给教师，教师也能够在第一时间进行解决。因此，后续过程中需要开设信息和问题反馈系统和评价系统，参考反馈系统和评价系统的结果对行业英语数字化资源平台进行更新。
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【关键词】中职；英语；多媒体；教学资源；开发利用
一、多媒体教学概念和特点
（一)多媒体教学概念。多媒体教学是结合信息技术在多媒体平台上来开展教育的教学活动。因此，多媒体教学资源的来源极其广泛，并且教师可以方便的运用信息平台进行教学资源和教学经验的分享、交流。多媒体技术有效的整合了声音、动画、视频等形式的内容，这对于中职英语有着巨大的推动作用。
（二)多媒体教学资源内容的丰富性。多媒体教学资源的来源相当广泛，教师可以利用计算机网络方便的获取到所需的教学内容，也可以将自身的教学研究进行分享，积极吸纳先进的教学经验，不断充实和完善自身的教学素养。需要指出的是，教学资源的丰富性以及获取的方便性容易造成一些不善于利用多媒体教师的教学惰性，往往利用现成的多媒体资源进行课程的展开，这对于教学是不利的。
（三)多媒体教学高效性。由视频、声音、图片以及其他元素组成的立体式多媒体教学资源，极大丰富了英语学科内容，学生可以获得真实的视听感受，给中职英语这样的语言性学科提供了逼真的语言环境，使得中职英语教学更加直观和充满趣味性，学生的语言听、读能力都能得到有效的锻炼。可见，多媒体教学资源在提升教学效率方面有着显著的帮助。
二、多媒体教学资源教学在中职英语教学利用的现状分析
（一）教师利用多媒体意识不足。中职教师利用新技术进行教学的意识不足，影响着现代化多媒体教学水平的发展。这与我国长期的英语教学模式有一定关联，传统的教学手段和教学意识占据着相当的地位，尤其是一些年长的教师，利用多媒体教学意识不足更为突出，使得多媒体资源在具体应用实施阶段出现一定的被动性，具体的行为表现为雷同的PPT进行教学展示或者象征性的进行视频或者声音的播放，这对于中职英语教学是非常不利的，如此做法没有突出中职英语的教学特点以及教师个性化教学，学生也会逐渐失去学习兴趣。
（二）教师利用多媒体教学资源应用能力不足。教师多媒体技术应用能力不足也是中职英语教学工作出现的突出问题。多媒体技术依托于信息技术，必备的计算机应用能力是发挥多媒体技术作用的关键，而教师往往缺乏相应的技术培训，在制作多媒体教学内容的过程中会引起各种问题，因此不加选择的下载互联网上现成的教学资源以及不能对获取的教学资源进行针对性差异化修改成了一种普遍的现象，造成多媒体教学资源在利用过程中不能充分发挥其应有的效果，最终影响学生学习积极性、教师产生对多媒体教学效果的质疑。
（三）多媒体易使学生产生视听依赖性。多媒体教学在很多情况下，由于教学内容中文字、视频、图片、声音同步进行，容易造成学生在学习英语课程内容的时候产生依赖心理，有时候根据图片以及视频中的动作便可以猜测出英语内容，而一旦脱离图片、视频的时候，学生的语言接受程度严重下降。这种依赖性对于英语水平的提升往往是不利的。那么，有针对性的对英语进行多媒体专项教学，使得学生英语听说读写能力能够全方位提升，是中职英语教学过程必须面对的挑战。
三、中职英语教学多媒体资源利用开发研究
（一）做好中职教师多媒体应用水平的提升。要使多媒体教学设备和资源发挥应有作用，首先应加强对中职教师相关技术的培训，提升中职教师多媒体新技术应用能力，使得教师能够根据中职教学特点以及本学校的实际教学情况制作有自身教学特点的多媒体内容，以此提升学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，进而提升英语学科教学水平。
（二）强调个性化的多媒体资源的利用。个性化的多媒体资源利用主要是指根据学生特点和英语教学内容做到多媒体资源高效利用。一方面学生的接受能力和学习能力都是有所差别的，因此在多媒体资源利用的时候应该根据学生的个性化进行制作或选择，兼顾学习能力强和接受能力较弱的同学。另一方面，中职英语有自身的学科特点——应用性和适用较强，因此多媒体教学应符合学科特点，使得英语教学资源能够平衡知识性和趣味性，保证教学工作顺利展开。
（三）英语学习过程中凸显学生的主体地位。中职英语教学工作的最终落脚点在于学生自主学习能力的养成，因此在多媒体教学资源应用过程也要充分考虑教学实施过程的主体性。始终将学生置于教学工作的中心，切实提高中职学生的英语综合运用水平，合理有效运用现代化教育教学资源和设施，不断提升各学科教学水平，努力培养学生学习积极性和塑造其良好学习习惯。总之，突出学生主体地位是符合现代化教育发展的需求，也是运用多媒体教学资源过程中应该注意的。
四、小结
综上所述，以多媒体技术为代表的现代化的辅助设施在教育教学过程中地位愈发重要。在中职英语教育教学的应用过程中，应紧扣现代化多媒体教学资源的特点，充分发挥其高效以及内容丰富的优势，努力提升教学水平。具体来讲，需要从以加强教师对于多媒体资源技术的掌握程度，采取个性化的多媒体资源利用，注重传统教学模式的合理运用和突出学生学习过程中主体地位等方面进行努力。最终实现中职英语在运用现代化教学设施方面提升教学水平的跨越式发展，从而适应我国中职英语学科建设需求。
参考文献：
[1]迟永超.中职英语多媒体教学资源的开发与利用研究[D].鲁东大学,2012.
[2]许乐祥.中职英语中对于多媒体教学资源的开发与利用[J].校园英语,2014,31:83.
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1、数学专业：该专业具有优质教学资源；
2、材料科学与工程专业：该专业具有优质教学质量；
3、产业经济学专业：该专业具有优质教学资源；
4、社会主义经济学专业：该专业具有优质教学权威；
5、文艺学专业：该专业具有优质教学质量；
6、中国古代史专业：该专业具有较高学术权威；
7、粒子物理与原子核物理专业：该专业具有优质教学设施；
8、凝聚态物理专业：该专业具有优质教学资源；
9、化学专业：该专业具有优质教学设施；
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一、引言
近年来我国高职院校教学资源库的建设越来越受重视，经过几年的发展，少数高职院校在教学资源库的建设方面已取得了较大成效，帮助学生提高了学习成绩和技能水平，但从总体上来看，目前能够发挥效用的资源库仍极为有限，且校际之间发展也相当不平衡，校与校之间的差异十分显著。在资源库的内容建设方面，首先，大多数高职先进制造技术专业群教学资源库也没有考虑到市场和就业的实际需求。当前，虽然数据库的内容众多，知识体系也较为完整，但并没有建立在企业实际需要的基础之上。
其次，高职先进制造技术专业群教学资源库在建设内容上仍侧重书本上的内容，尽管也安排了文本、课件、视频等多样的参考形式，内容也涉及到了先进制造技术行业的国家职业资格标准，基本行业准则与道德观念，最新动态以及相关的技能工艺学习等方面，但缺少实际操作(实训)与实践能力领域的建设。
再次，高职院校先进制造技术专业群教学资源库建设缺少有效的管理和维护，内部众多信息存在重复和错误问题，现有资源也没有得到有效的规划与利用，共享机制的缺失使得整体的资源使用效率普遍偏低，造成了严重的资源浪费。本文从高职先进制造技术专业群教学的需求出发，分析了高职先进制造技术专业群教学资源库建设的原则，提出了建设高职先进制造技术专业群教学资源库建设的思路与具体内容(即“三级教学资源”、“三个拓展功能模块”)，以进一步推进我国高职先进制造技术专业群教学资源库的建设，使其发挥出应有的价值。
二、高职先进制造技术专业群教学资源库建设的原则
高职院校先进制造技术专业群教学资源库建设的最终目的是提升学生的学习能力和技能水平，以满足用人单位的要求。因此，高职院校先进制造技术专业群教学资源库的建设要时刻将学生的实际需求作为建设指导思想，遵循以人为本的建设原则，一方面，不仅要为教师教学服务，而要更多的考虑学生需求和用人单位要求;另一方面，在平台的框架设计上，要以用户为核心，侧重于用户体验和用户交互，为不同需求的用户(学生、教师、企业等)设立不同的登陆界面，并为其提供具有针对性的数据库资源。在不断优化数据库形式与内容的同时，要通过采用PC、手机客户端、移动多媒体等多途径满足用户在不同时间，不同场合对于知识的获取，提升数据库资源的使用效率。
另外，高职院校教育有其独特之处，需要紧密结合企业与工厂，其培养出来的学生都应具备一定的专业技能。针对高职教育的这些特征，先进制造专业群教学资源库在建设过程中必须要遵循校企合作的原则。企业对于人才的实际需求是建设教学资源库的最根本目的，因而在建设先进制造技术专业群教学资源库的时候一定要克服传统教学模式的弊端，要以学生未来的工作实际需求为主导，不断丰富教学资源库。
另外，在教学资源库建设中还要重视企业的需求，要尽可能的将企业实例融入到资源库的内容之中，要引入工作过程导向、工学结合、学习情境等职教理念，突出资源的内在逻辑关联，按照企业人才需求标准、专业建设标准等将建设内容进行整理与归类。
三、高职先进制造技术专业群教学资源库建设的思路
为企业输送合格的高素质技能型人才是高职先进制造技术专业群教学的重要目标，因此在进行日常的专业教学资源库建设过程中要有明确的思路和规划，要体现出高职教育的实践性、职业性和客观性。
第一，要科学设置资源库结构。高职先进制造技术专业教学资源库的建设要有计划、有目的的进行，对于资源库的整体结构与设置要科学严谨。学校领导要重视高职先进制造技术专业群教学资源库的建设，积极的吸引人才，加大资金投入来完善教学资源库建设项目。
第二，做好市场调研按需设置资源库。高职先进制造技术专业教学资源库的建设内容要引入大量的企业实际案例，做好市场调研工作，将客观的企业实际需求融入到客观教学中，加大与企业的合作力度，按照企业的实际需求来定向培养人才。因为资源库的建立不仅仅是为了满足学生的学习需要，更是为了满足学生的就业以及未来发展的需要。
第三，要运用先进技术满足各方需求。高职先进制造技术专业教学资源库的建设要充分运用当今的先进科学技术与互联网技术，实现更多的人性化管理。资源库平台的建立是为了满足不同用户(学生、教师、企业等)的不同需求，因此高职先进制造技术专业群教学资源库的建设一定要保障学生、教师、企业用户能够在不同的时间、以不同的方式来获取有效的学习资源。
四、高职先进制造技术专业群教学资源库建设的内容
先进制造技术专业教学资源库的建设必须基于企业的生产过程，从企业的生产任务出发，详细分解工作过程，探讨每一环生产任务对应的工作要求，并根据工作要求总结出相关知识点、技能点和素质点，最后构建出先进制造技术专业群课程体系与教学资源库。结合文献[3]提出的构建思路，以基于学习情境的高职先进制造技术专业群课程体系教学资源库的建设应包括专业级教学资源、课程级教学资源和素材级教学资源(“三级教学资源”)以及职业资格认证模块、校企合作模块和就业服务模块(“三个拓展功能模块”)。
专业级教学资源、课程级教学资源和素材级教学资源，这三级教学资源是逐一递进和发展的：1.专业级教学资源是一套相对严谨的人才培养方案以及课程安排方案，其完整的建立是要基于对企业的深入了解、相关专家的积极参与、毕业生实际就业等问题的基础之上。专业级教学资源是最为基本的管理层次，其为资源库的建设指明了的大方向，也为用户提供了具体的解决方案与实际的运用策略。
2.课程级教学资源主要包括了教学方案设计、教学视频录像、教学习题讲解和企业实际案例分析等多方面的问题。主要让学习者了解先进制造技术专业群各课程的具体学习内容，主要应包括“机械零件的手动制作”、“机械零件的三维建模与编程加工”、“机械零件的多轴数控编程”等内容。从本质上来说，课程级教学资源就是为用户提供一个必要的学习内容和学习策略。学习内容的设置来源于企业的实际需要和相关技术水平的要求，而学习策略则主要看资源库的实际建设要求与内部使用途径的设置。
3.素材级教学资源主要包括为用户提供的各种学习资源。对于高职先进制造技术专业教学资源库而言，素材级教学资源的种类很多，内容繁多，有图形设计子库、工艺子库、材料子库、机床子库、工具子库等，数据形式上也有文本、图片、视频、PPT课件等多种载体。按照不同的应用领域，素材级教学资源游又可划分为以下几个门类：一是反映各个零件的具体操作流程和相关零件的模型图、工艺过程图、制作工艺图、操作手册等文本性的技术手册，二是企业关于生产实践、课程项目指导等问题的指导录像和视频参考资料;三是模拟企业生产的3D软件数据、虚拟施工场景及其问题等;四是企业的实际需求信息以及先进制造专业相关领域的最新科学技术更新、行业内的行为准则与道德准则等。
三个拓展功能模块是资源库网络平台上嵌入的拓展服务功能，提供与专业相关的信息服务。1.职业资格认证模块。相关的职业资格认证是广大高职学生必须获得的重要证书，在先进制造技术专业群教学资源库中设置职业资格认证模块是为了更好的促进学生的就业及未来的职业发展。2.校企合作模块。即要求教学先进制造技术类专业要以实际的企业需求为导向，以提升学生实践技能为目的，按照企业的需求去培养定向人才。3.就业服务模块。高职先进制造技术类专业学生的就业情况为教学资源库的建设提供了重要参考，广大高职院校要格外重视。
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摘要：随着现代通讯、计算机网络和多媒体技术的发展，教学资源已经是开展信息化教学的基础。所以高质量、功能强大、内容丰富、使用方便的教育教学资源，给我们的教育教学提供了很大的帮助和支持。
关键词：教学资源 教师专业化 教育教学 网络教学资源 教育技术
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。早期，教师被看成信息源，媒体只起单向传递作用，把知识传授给学生，学生处于被动学习状态；到了90年代，人们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”，教学资源已经被提到了非常重要的地位。关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。 下面本人就对教学资源在教师专业发展中的作用加以阐述。个人认为主要表现在以下四个方面： 一、教学资源有助于教师教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣 在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。可以说这种教学方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。 在现代教育教学中，越来越多的教师利用各种丰富的教学资源进行教学，教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。 二、教学资源的运用是教师专业化发展的充要条件，使教学效果大大增强 1、教学资源的运用使教学传递更加标准化，这一作用改变了过去因教师或地域文化发展水平的不同而造成的信息传递质与量上的差异，使学生能够通过媒体获得相同的教学信息，学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创造能力极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。数字文化所自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。在这种情况下，教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，为其进一步学习和发展打下相同或相似的基础，使教学更加生动有趣。 2、教学资源使各种教学理论和学习理论得到有效的运用。特别是教学软件在内容的组织和呈现方式上都要经过精心设计的．这样，可以反复推敲，认真研究，使已有的教学原则，认知规律，学与教的经验和理论最大限度地贯彻其中，讲究方式，方法，讲究效率和效果，从而使获得最佳的学与教成为可能。 3、教师的专业化发展要求教学资源的不断更新、开发利用。教学资源的运用可以使教师从繁重的劳动中解脱出来．当学生利用媒体进行学习时，教师的重复性体力劳动就会减轻．教师一方面可以有精力来研究，鉴定学生在学习过程中遇到的新情况，新问题，一方面又可以研究，设计和开发新的教学产品来解决问题．同时，还可为教师的自我再提高，当好学生的咨询者和指导者等提供充分的时间和精力。 三、教学资源改进了教研方式、促进了教师专业化发展 教学资源的运用为校本教研的改革和发展找到了一种好形式，即依托教学资源搞教研，与名师一起学习的教研形式，如以经典的课堂实录为课例研究的主要内容，为教师提供了理论知识和分析问题的试点，让教师站在一定的理论高度分析课例，避免分析研究在低水平上重复。在理论学习和集体备课的过程中，教师根据各自的观察试点记录课堂实录中授课教师的教学观、教师观、学生观等。同时将自己平时的教学实践与名师进行比较，在比较中学习借鉴。通过对教学实例的观摩研讨、解决以前学校教研活动中只能依赖本校教师互动带来的视野狭窄、“提升”不够的弊端。 特别是有了网络教学资源之后，教师就可以足不出户学到名师名家最优秀的授课艺（下接第8页）
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关键词：小学教育；泥塑课程；乡土文化；有效融合
一、挖掘和提炼乡土文化中的泥塑教学资源
在乡土文化中有很多元素可以运用到泥塑教学之中，针对学生创作对象来源的局限性，教师可以充分地利用乡土文化中所存在的教学资源，对乡土文化中的教学资源进行挖掘以及提炼，让泥塑教学进行的更加有效。如，针对不同地方的文化，可以提炼出不同的教学资源，例如，当地茶具比较出名，在进行泥塑教学时，教师就可以让学生根据自己的喜好制作创意茶具，便于学生更好地进行创作。
二、用乡土文化激发学生的创作热情
小学生在进行泥塑艺术的学习过程中，并不能很好地掌握制作的流程，而且学生制作灵感来源有限，在这样的情况下，学生就无法进行有效的学习和制作。而乡土文化是学生比较熟悉的文化，如果以这样的制作参考物让学生进行创作，在一定的程度上能够激发学生创作的热情，因此，应该有效地将乡土文化与泥塑教学相结合。如，学生都很了解并热爱自己的家乡，因此，在了解家乡乡土文化的基础上，欣赏带有家乡味十足的陶泥作品后，学生急切地想把他们心中的感受用黏土表现出来，就很容易创作出带有家乡乡土特色的作品，陶泥作品的欣赏既提高了学生的审美能力，同时也激发了学生的创作和动手热情。
三、将乡土文化作为泥塑课程的载体
陶泥制作来源于传统的艺术，而乡土文化是由传统文化不断传承和延续下来的，而且在乡土文化中有很多都以实物形式所存在，这样的实物就可以作为陶泥制作的参考对象，通过实例，可以更好地使泥塑教学在小学美术教学中开展。如，在进行泥塑教学时，首先进行乡土文化的介绍，并对一些可以作为陶泥制作对象的实物进行详细的讲解，然后再让学生进行陶泥制作，将乡土文化作为泥塑课程的载体。
综上所述，泥塑教学是小学教学过程中的重要组成部分，可以提高学生的动手能力、想象力以及审美能力，有助于学生更好的发展，而泥塑艺术与乡土文化的结合，更有助于学生动手能力及审美能力的提高，让学生在乡土风情中感受艺术之美。
参考文献：
