教育技术学的发展前景范文

导语：如何才能写好一篇教育技术学的发展前景，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、发扬教学培养爱好

孩子小的时候，为了让他们更好的学习，家长都会选择一些行动勾起孩子对学习的渴望，计算机就是我们生活上比较普遍比较直接的信息知识来源。怎样才能让孩子爱上计算机信息技术，那要看你是怎样引导孩子的。培养激发孩子自主学习能力，无论是教育的内容还是教育模式，都要激发孩子对计算机信息技术的热爱。计算机信息教育入门可以从教学小游戏开始，我们学习计算机信息技术从练习打字开始，孩子们是不会对着键盘一遍一遍练习，他们会觉得枯燥乏味，若我们把这些教学内容融合在一些小游戏中，让孩子在游戏当中既可玩，又可学，提高打字的乐趣，在平时打字时我们让学生把手放在键盘上，学生会觉得枯燥乏味，感觉很辛苦，若让他们在玩小游戏的过程中同时练习指法，这样我们可以让孩子在玩计算机的过程中练习，从而掌握打字技术。我了解到中的好多小游戏可以练习指法，提高学生的打字速度，我让学生进行练习，学生们玩得很认真，学的也不亦乐乎，一段时间后，我们还组织了孩子们小游戏比赛，让他们在玩的过程中学到知识，掌握知识，从而引起孩子们对计算机的热爱，让学生们可以更好更自由的去掌握计算机，从而减去对练习指法的腻味，老师和学生也都能更好地了解，更好地运用，做到轻松游戏，边玩边学的效果，于游戏中丰富知识丰富自我，达到了教学目的，也引起了学生对计算机学习的热爱。

二、于实践中寓教于乐

游戏中的学习是一种，我们也可以从多方面选择；在学生学习范围内，可以借鉴生活中的媒体设计，好的教学场景，借鉴其中美好的一面激发孩子渴望学习的求知欲，勾起学生的探究兴趣与操作兴趣。让学生在模拟的场景中找到学习的动力，指导学生走进好的学习状态，给学生明确的目标让学生向正确的方向发挥发展，让学生感受到学习的乐趣，从此积极主动的了解探究学习。在计算机学习中，我们想要看到漂亮的图片，入门的话我们就要用到里有个插图软件，我们运用它教学时，就采取了这样的方式：让学生先观看以前同学自己完成的作业，里面有精心创作文章、精美的卡片、自配画等，看到制作这么精美的作品，学生就会积极的讨论起来，当我们在他们眼中看到求知的渴望时，我们就要抓住时机告诉他们：这些作品都是由Word制作的，并告诉他们，只要开动你们聪明的脑袋，发挥你们的想象力，想做到这些都挺容易，你们都可以做到。这样学生就会主动地学习，练习操作，通过这个场景的设置，勾起学生对知识的渴望，从而创设出轻松的学习环境，为自主学习打下基础，让学生感觉到学习计算机其实一点不困难，做到认真学习积极创新，从而达到对计算机信息技术的操作、运用、实践。

三、信息技术知识与未来发展

尽管在很多书、报纸、电视、手机等工具中我们也能学到很多的东西，但计算机信息技术带给人类的，不仅是学习方式方法的改变，而且大大扩展了学习的内容，也给学生提供了富裕的学习资源，极大的提高了我们的学习和工作效率。利用计算机信息技术学到书本中学不到的知识，促进学生更好地学习其他课程。我们在学到《Microsoft PowerPoint》幻灯片教学时，同样可以播放老师制作的PowerPoint作品，激发孩子学习的动力，再加上教学内容的合理选择，教学方法的合理利用，2003年9月，由我指导的杜瑾云、马瑞霄、郭帆、马妮、杨春叶等12名同学制作的课件：《滇西名胜宝台山》、《绚丽多彩的民族世界》荣获中国/联合国儿童基金会小学生POWERPOINT作品评选活动二等奖；《请爱护我们美丽的家园》、《恐龙世界》、《海底世界》、《飞翔的平鸽》4部作品荣获三等奖。2008年10月，由我和张寅红老师指导的学生作品《难忘的小学生活》荣获中国/联合国儿童基金会爱生远程教育项目“基于项目的学生”学生POWERPOINT作品评选活动一等奖；我和杨益民老师指导的学生作品《节约能源》获三等奖，我制作的课件《小数大小的比较》获县级一等奖。通过以上事例说明，利用学生的实际操作能力，使他们用计算机进行创作，使学生在操作计算机的过程中完成其他相关的学习项目，让学生明白计算机的重要性与实用性。现如今，电脑已走进了千家万户，成为每家每户了解社会与世界的窗口。创新是一个时代的灵魂，是人们源源不断的动力，信息技术就是要有新的创意新的思维，要做到与时俱进。课程的改革提纲提到过，改变教学的方式，不让孩童死记硬背，不运用机械化的理念管理，督促孩童参与学习，培养其动手操作、动脑思考、动流以及探索实践能力。未来的发展，我们将把生活中一切都掌握在计算机中，从而做到学以致用，丰富生活丰富自我。

篇2

20121年师范类大学录取分数高涨 师范类大学录取分数线上涨,依旧挡不住学生的热情。那么你知道各个师范类大学的排名是多少吗?下面是小编为大家收集的关于师范类公办大学排名2021_师范类民办大学排名。希望可以帮助大家。

师范类公办大学排名名次 学校名称 全国排名

1 北京师范大学 10

2 华东师范大学 23

3 华中师范大学 36

4 南京师范大学 41

5 湖南师范大学 52

6 东北师范大学 56

7 华南师范大学 60

8 陕西师范大学 62

9 福建师范大学 78

10 浙江师范大学 83

11 首都师范大学 91

12 山东师范大学 94

12 河南师范大学 94

14 江西师范大学 105

15 天津师范大学 111

16 上海师范大学 113

17 安徽师范大学 114

18 广西师范大学 117

18 西北师范大学 117

20 河北师范大学 118

21 云南师范大学 142

22 四川师范大学 152

23 哈尔滨师范大学 153

24 杭州师范大学 158

25 江苏师范大学 160

26 贵州师范大学 162

27 曲阜师范大学 175

28 重庆师范大学 177

29 山西师范大学 181

30 内蒙古师范大学 182

31 辽宁师范大学 194

32 沈阳师范大学 212

33 海南师范大学 226

34 青海师范大学 229

35 新疆师范大学 230

36 西华师范大学 248

36 南宁师范大学 248

38 吉林师范大学 253

39 湖州师范学院 263

40 天津职业技术师范大学 272

41 赣南师范大学 282

41 黄冈师范学院 282

43 淮北师范大学 284

44 信阳师范学院 289

45 安庆师范大学 299

45 广东技术师范大学 299

47 淮阴师范学院 302

47 盐城师范学院 302

49 阜阳师范大学 303

49 长春师范大学 303

51 湖北师范大学 305

52 衡阳师范学院 309

52 江西科技师范大学 309

52 长江师范学院 309

55 洛阳师范学院 321

56 安阳师范学院 332

56 太原师范学院 332

58 宁夏师范学院 339

58 南阳师范学院 339

60 贵州师范学院 343

60 合肥师范学院 343

60 闽南师范大学 343

63 天水师范学院 349

63 吉林工程技术师范学院 349

65 泉州师范学院 353

65 岭南师范学院 353

65 湖南第一师范学院 353

68 南京晓庄学院 362

68 曲靖师范学院 362

68 商丘师范学院 362

68 湖北第二师范学院 362

72 成都师范学院 371

72 淮南师范学院 371

72 绵阳师范学院 371

75 大庆师范学院 379

75 乐山师范学院 379

75 内江师范学院 379

75 遵义师范学院 379

79 上饶师范学院 391

79 郑州师范学院 391

79 周口师范学院 391

82 通化师范学院 400

82 韩山师范学院 400

82 楚雄师范学院 400

82 牡丹江师范学院 400

82 白城师范学院 400

82 渭南师范学院 400

82 忻州师范学院 400

82 伊犁师范大学 400

82 玉溪师范学院 400

91 河北科技师范学院 413

91 唐山师范学院 413

91 玉林师范学院 413

94 保定学院 426

94 黔南民族师范学院 426

94 咸阳师范学院 426

97 廊坊师范学院 440

97 江苏第二师范学院 440

97 长沙师范学院 440

100 鞍山师范学院 451

100 昌吉学院 451

100 河北民族师范学院 451

100 广西民族师范学院 451

100 甘肃民族师范学院 451

100 广东第二师范学院 451

100 琼台师范学院 451

100 陕西学前师范学院 451

100 重庆第二师范学院 451

109 阿坝师范学院 465

109 齐鲁师范学院 465

109 南昌师范学院 465

109 南京特殊教育师范学院 465

109 宁德师范学院 465

109 石家庄学院 465

115 汉江师范学院 476

115 集宁师范学院 476

117 沧州师范学院 485

117 六盘水师范学院 485

117 兴义民族师范学院 485

120 滇西科技师范学院 490

121 福建技术师范学院 495

121 广西科技师范学院 495

121 豫章师范学院 495

师范类民办大学排名全国排名 学校名称

14 西北师范大学知行学院

42 南京师范大学泰州学院

48 杭州师范大学钱江学院

57 贵州师范大学求是学院

60 河北师范大学汇华学院

70 江西师范大学科学技术学院

77 安徽师范大学皖江学院

89 湖南师范大学树达学院

94 吉林师范大学博达学院

121 淮北师范大学信息学院

122 山西师范大学现代文理学院

131 辽宁师范大学海华学院

132 赣南师范大学科技学院

133 衡阳师范学院南岳学院

师范类高职院校排名全国排名 学校名称

51 铜仁幼儿师范高等专科学校

60 桂林师范高等专科学校

71 湛江幼儿师范专科学校

80 江西师范高等专科学校

82 广东茂名幼儿师范专科学校

95 兴安职业技术学院

103 四川幼儿师范高等专科学校

105 营口职业技术学院

120 广西幼儿师范高等专科学校

124 南通师范高等专科学校

126 陇南师范高等专科学校

127 赣州师范高等专科学校

129 通辽职业学院

132 马鞍山师范高等专科学校

137 重庆幼儿师范高等专科学校

138 焦作师范高等专科学校

143 连云港师范高等专科学校

154 新疆师范高等专科学校

163 宜春幼儿师范高等专科学校

170 朝阳师范高等专科学校

176 锦州师范高等专科学校

179 湘中幼儿师范高等专科学校

194 钦州幼儿师范高等专科学校

201 湖南幼儿师范高等专科学校

202 晋中师范高等专科学校

203 铁岭师范高等专科学校

210 定西师范高等专科学校

211 驻马店幼儿师范高等专科学校

215 泉州幼儿师范高等专科学校

216 安阳幼儿师范高等专科学校

220 德宏师范高等专科学校

222 长治幼儿师范高等专科学校

223 湘南幼儿师范高等专科学校

226 和田师范专科学校

227 丽江师范高等专科学校

228 齐齐哈尔高等师范专科学校

229 贵阳幼儿师范高等专科学校

233 川北幼儿师范高等专科学校

236 衡阳幼儿师范高等专科学校

238 抚州幼儿师范高等专科学校

240 永州师范高等专科学校

242 株洲师范高等专科学校

254 川南幼儿师范高等专科学校

255 运城幼儿师范高等专科学校

258 闽江师范高等专科学校

270 湖北幼儿师范高等专科学校

271 郑州幼儿师范高等专科学校

274 阜阳幼儿师范高等专科学校

282 朔州师范高等专科学校

284 黑龙江幼儿师范高等专科学校

291 淄博师范高等专科学校

293 福建幼儿师范高等专科学校

294 宁夏幼儿师范高等专科学校

师范类大学优势专业有哪些心理学专业

发展前景：随着社会经济生活的日益提高和科学技术的飞速发展，医学已由传统的生物医学模式转变为生物心理社会医学模式，医学心理学和心理咨询治疗已成为现代医学的一个重要组成部分，而且它越来越深受社会的重视和需要。为给在职人员提供学习研究生课程的机会，各大高校像中科院、中国人民大学、北京师范大学等部纷纷开设心理学在职研究生课程班，旨在发展大学后继续教育，培养高层次的专业人才。

汉语言文学专业

发展前景：目前国际上对汉语言文学的研究状况也已具有一定规模，尤其是汉语和中国文化的博大精深，吸引着众多外国学者。截至1985年底，就已有50多个国家和地区的上千所高等学校设立了中文系或中文专业，甚至中小学都开展了汉语教学。另外每年都会有大批留学生、学者到我国研究、学习，国内许多著名学者也应邀出国讲学，而西方的学术精神、学术方法与东方文化相交融，常常摩擦出新的火花，这也很好地促进了我国传统文化的发展与传播。

教育学类专业

发展前景：近年来，教育学专业的就业率在95%左右，很多毕业生都去了学校做了老师，按照职业类型分，教师可分为讲授型和非讲授型两种类型.平常大家所熟悉的讲授型职业,就是通常说的站在三尺讲台上的老师.目前很多国内中小学对教师的要求都是本科或硕士学历,高校对教师的要求是博士学历,部分高校部分专业仍然是硕士.相对前几年而言,就业的门槛高了。教育学就业前景还不错.招老师一般都要教育学专业的毕业的,语数外需求最大,其他理化生也不错，文科的需求较少一些。艺术和体育的竞争稍微小些.在国家越来越重视科教的背景下,可以说教师的前景很不错,而且也是比较稳定的职业,并且有寒暑假.当然了,如果想靠当教师大富大贵么有点难。

数学与应用数学专业

发展前景：应用数学专业属于基础专业，是其他相关专业的“母专业”。无论是进行科研数据分析、软件开发、三维动画制作还是从事金融保险，国际经济与贸易、工商管理、化工制药、通讯工程、建筑设计等，都离不开相关的数学专业知识，数学专业与其他相关专业的联系将会更加紧密，数学专业知识将会得到更广泛的应用。由于数学与应用数学专业与其他相关专业联系紧密，以它为依托的相近专业可供选择的比较多，因而报考该专业较之其他专业回旋余地大，重新择业改行也容易得多，有利于将来更好的就业。家教业的逐渐兴起，也为数学与应用数学专业毕业生提供了一条重要的就业渠道。由于数学家教对专业知识和教学辅导艺术的要求比较高，家长不易操作或无暇顾及，于是聘请数学家教已成为许多家庭的必然选择。

学前教育专业

发展前景：目前，学前教育经费占全国教育经费总量比重一直在1.2%至1.3%之间徘徊，远低于3.8%的世界平均水平。必须将学前教育经费列入财政预算，新增教育经费要向学前教育倾斜，今后3年要有明显提高，为_入园难铸牢“资金链”。中央财政已设立专项经费，2011年将投入30亿元，重点支持中西部地区和民族地区发展农村学前教育。由此看来，学校教育专业的就业前景比较乐观。

物理学专业

发展前景：物理学专业的学生如具有扎实的物理理论的功底和应用方面的经验，能够在很多工程技术领域成为专家。中国每年培养本科应用物理专业人才约12000人。和该专业存在交叉的专业包括物理专业，工程物理专业，半导体和材料专业等。人才需求方面，中国对应用物理专业的人才需求仍旧是供不应求。目前，很多物理研究的课题仍旧是基础性的，往往需要大量 的政府的政策性投入，难以实现产业化，这对于打算毕业后从事应用物理研究的人员来说，是应该做好思想准备的。但是近年来，随着科学发展速度的增快，很多物理行业研究出的前沿技术很快便得到了应用，例如中微子通信，就是目前热门课题之一。随着现在学科交叉与学科细分现象的日益明显，知识的更新程度非常快。像应用物理这样基础性专业的人才，由于其可塑性强，基础知识扎实，反而越来越能得到各个行业的重视。

教育技术学专业

发展前景：随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育需要将教育理论、学习理论与实践紧密地结合在一起，综合利用现代教育技术进行教学，使受教育者在有限的时间里充分利用视觉和听觉等多途径获取更多有用的知识。教育技术学培养学生一种高效的学习技能与能力，让人们迅速适应飞速发展的社会，快速掌握各种知识与技能，使教育技术学具有广阔的发展前景。中国未来信息化教育，急需这样的人才。

特殊教育专业

发展前景：特殊教育招生比较“冷”，就业市场上却异常“热”，因为中国国家对残疾人教育事业越来越重视，特殊教育师资和工作人员极度匮乏，所以，当特殊教育生四年后毕业时，基本上都会被用人单位“哄抢一空”。如果你不想马上就业，考研深造也比其他专业容易得多。以华东师范大学为例，2008年该校的特殊教育专业毕业生就业率是100%，其中1/3人继续读研，1/3人到地方高校任教，1/3人到党政机关和事业单位的民政残联部门工作，而真正到地方聋哑学校就业的好像只有一人。当然，如果是一般院校的毕业生，大部分还是到特殊学校(即聋哑盲儿童学校)任教。

篇3

【关键词】现代教育技术；大学英语；网络教学；应用

大学英语网络教学属于一种新型的教学模式，是对现代教育技术的应用与探索。网络化的教学平台使大学生们可以根据自己不同的学习需求来自主的安排学习的时间与空间，这种学习模式在一定程度上突破了传统教室教学模式的弊端，合理的运用了时间与空间。网络教学平台的普及为学生们提供了良好的学习体验，在提升学生积极性与自主性等方面具有现实意义。网络教学模式存在着时间与空间的无限制，通过对信息技术与多媒体应用技术的依托，呈现出现代化教育良好的发展态势，同时也对高校教师提出了相应的要求。

一、现代教育技术的基本概述

现代教育技术主要是指使用当代最为先进的教育理念及信息技术，通过学习资源的整合、设计、开发等实现教学质量的提升。这种教育技术主要是依靠信息网络技术为主要基础，教育的实质就是信息的产生、输入、存储及共享的过程。现代教育技术将传统的教学过程打破，改变了知识的线性结构，主要表现为信息传送的过程更加多元化、多形式且非线性。传统的教学模式使得获取知识的形式较为单一，同时学生们也只能借助于老师们的教学计划来按部就班的学习，现代教育技术改变了这种单一的缺点，借助于网络技术的特点，使学生们可以通过分析自己的特点来安排相应的学习过程，获取到的知识形式多样，设计的学习计划更符合自身需求，充分显现出教学个性化的特点。现代教育技术在进行个体教学任务的过程中，可以通过相互的合作来营造教学环境系统，有助于学生们互助交流；加之信息技术所刻画的图片、文字及音频等能够将信息全方位的传送给学生，使他们更加积极的参与学习过程。

二、现代教育技术在大学英语教学中的意义

1.符合新课程改革要求。当前国家高校教育仍旧处于教育改革的阶段，推动现代教育技术的应用是当前新课程改革的主要目的。语言的学习是一个过程，重视感官的体验，通过网络技术的多样化渠道能够给学生们提供多种多样的语言信息，现代教育技术可以丰富学生们的认知，给学生们带来多样感官的体验，使他们可以在学习中尽情展示自己的想象空间，发挥自己的创造力。

2.提升教学质量的必然要求。美国学者曾经说过，二十一世纪初期各类学校都会改变传统的学习方式，通过电脑的互动来实现教学过程。目前这种预言正在实现，这是网络技术发展的结果，同时也符合新时代的需求。现代教育技术为主要依托，教师们教学会更加便捷，为学生们展示更多的信息获取渠道，可以对提升教学质量有重要的作用。

三、现代教育技术在大学英语网络教学中的应用

1.语音识别技术。语音识别技术在大学英语教学中有着良好的应用前景，在网络教学过程中，可以通过语音技术的使用，让学生们更好的实现交流。语音学习的过程与传统意义上的语音存在着差别，语音识别的过程主要是人通过计算机来了解人的发音并且去进行识别他人的话语，学习的重点就在于模仿标准的语音形式。传统的英语教学过程只是倾向于听说读写，并不重视学生们的语言表达能力，因此这一技术的引进拓宽了教学内容与测试内容，使得教学成果更加真实明显。

2.视听技术。当前大学英语网络教学过程中，教师们广泛的使用多媒体视听技术，将这种技术作为向学生们传递教育信息的工具，常见的视听方式有幻灯片、幻灯机以及投影仪等，这种多样化的视听技术应用过程会提升教学信息的传递效率。音频与视频的格式较多，为大学生们学习英语的过程增加了许多乐趣。在网络教学的过程中，教学阶段与测试阶段都会涉及数量庞大的视频与音频资料，因此给大学教师们在选择视听技术手段时提高了要求，应该根据实际的网络环境来进行合理的选择，这样才可以更好的提升网络教学与测试质量。

3.IP组播技术。这种技术是优化业务通信结构的重要产物，在某种情况下，具有特定数量的用户在一个时间段接收到相同的数据内容。以往的IP单播技术主要是指发送信息的人给特定的人进行数据的传送，所以数据在相同重复的发送过程中降低了效率，加重了主机的负荷能力，因此无法更好的保证满足不同用户的需求。IP组播技术就是对于这种技术的优化，提高了信息的传送效率，为学生们的学习提供了方便。

四、结语

现代教育技术在大学英语网络教学的应用是当前新课程改革的重点内容。教学方式的现代化转变优化了当代教育体系，为高校教育教学注入了新鲜活力，同时也在一定程度上提升了学习效率，增加了学生们学习积极性，为他们发挥自身的主观能动性创造了条件。本文着重分析了现代教育技术在大学英语网络教学模式中的意义，了解了现代教育技术的发展前景，为以后的教育事业发展方向指明了道路。

参考文献：

篇4

论文关键词：现代教育技术；大学体育；教学模式；教学过程

1前言

随着大学体育教育观念的变更，以全面育人，素质教育，健康第一，终身体育的教育理念的不断完善，体育教育目标呈现出多元化趋势。体育教学内容朝着统一性与灵活性方向发展，突出了多样性与可接受性。这就给传统的体育教学模式带来了冲击。从目前情况看，我们在构建大学体育教学模式时，往往忽视了体育教育技术的发展对教学模式的影响，导致了体育教学模式的改革力度不大，体育教学的改革只是停留在一个阶段性、区域性上。众所周知：对大学体育教育模式的研究，实质上是对体育教学过程的整体性合理程序的研究，使大学体育教学由重结果向重过程转变，这个“过程”就充分体现出体育教育技术的重要性。随着以计算机多媒体技术、网络技术等新兴技术在教学中的运用，使体育教育技求发生了重大变革，教育概念也发生了质的变化，它必将对传统的教学模式产生重大影响。

2．教育技术与教学模式的关系

美国传播与技术协会(aect：theassociationforeduca—tionalcommunica—tionsandtechnonlogy)把教育技术(edu—cationaltechnology)定义为对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论及实践。从狭义上讲，教育技术是指在教育中应用的科学技术。

教学模式(instructionalmodels)是指在一定的教学思想，教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境中展开的教学活动进程中各要素之间的稳定关系和结构形成[4]。教学的基本要素包括教师、学生、教学内容和教学技术这四个要素，这四者在教学过程中不是孤立存在的，而是相互联系、相互作用的一个整体。其中教师、学生和学习内容是相对固定的，要想有一个科学的、合理的教学过程。教育技术是关键。

教育技术的发展可为实现教学模式的创新创造了良好的条件，教学模式的构建要依据于教育技术特点，运用什么样的教育技术，可以反应出教学模式的合理程度，二者相互相存。如计锋机多媒体技术的运用可以模拟现实环境，利用视觉、听觉、触觉等多种形式对学生进行感官刺激，解决了体育教学中复杂、多变的教学环境，把复杂、难以口头和肢体表达清楚的内容形象生动地表达出来，打破了课堂教学限制，增强了学生学习的自主选择性。充分发挥学生的主观能动性和个人潜能，从而实现因材施教，为终身体育教育，健康教育提供了良好的学习环境，为体育与健康教育从传统的学校、课堂走向社会、为“终身受益”提供了新的教学模式。

3大学体育教育技术现状及发展趋势

目前，大学体育教学技术还普遍采用的是传统的、以行为主义思想指导的、以课堂为中心的、教师为主体的经验主义教育技术，忽视了学生的自主性与创造性能力的培训，导致了教学模式改革的局限性。而当今各学科普遍采用了以计算机多媒体网络技术为代表的信息技术，将学科知识储存记忆、高速运算、逻辑判断，自动运行等功能与信号、语言文字、声音、图象、动画、视频等多种媒体信息集与一体，使学生对知识的学习进入到立体阶段，教学过程智能化，使受教育者能够随时进行自主学习，打破了课堂界线。体育教育技术也必将朝着这一趋势发展，运用现代化的科学教育技术，为构建符合体育与健康教育特点的教学模式提供了可操作平台。

4．体育教育技术的发展与教学模式的改革

篇5

关键词：远程教育技术 电大教学 教学方式 师生关系

随着科学技术的不断发展，特别是计算机网络技术和多媒体技术的快速发展，全球化趋势不断加大，资源共享的程度不大加深。同时，随着社会的快速发展，知识要求的不断增加，进修深造的学生数量不断增加，造成了教育资源的短缺与社会教育的巨大需求之间的矛盾，而远程教育技术能够有效地缓解高校师资的相对不足、教育资源的相对短缺，有效提高教学资源的使用效率。

一、远程教育技术的特点

现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式，是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可有效缓解我国教育资源不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。

现代远程教育的特点主要有以下几个方面：（1）打破了时间、空间上的限制，取代了以教师为中心、教材为中心的旧传统，遵从了“以人为本”的教育理念，学习时间、内容、进度可以由学习者自行支配。（2）综合利用文本、声音、图像等多媒体技术，以丰富的表达方式使学习者能够在较轻松的环境中学习，减少了传统课堂上的紧张感和枯燥感，较好地调动了学习者的积极性。（3）由各个高校为单位组织教学，使学习更加专业化、系统化、合理化。（4）通过现代通信技术和高科技手段，在一定限度内，使异地的学习者和教师之间能够互动地学习，及时进行学习反馈，调整学习的进度和授课方式。（5）将课程内容、作业、参考资料、考试试题等做成课件、使学习者可以通过网络，根据自己水平，灵活选择适合自己的内容进行学习。（6）缓解了一些高校师资相对不足的情况。

二、电大传统教学的特点

作为电大教学，与其它高校相比，在教学形式上不相同，电大教师，是以函授为主要形式传授给学生知识，虽然并存着其它方式，但是长期以来教与学并没有完全统一起来，在给学生传播知识的过程中双方的关系仅仅表现为施教者和受教者的关系，没有调动起学生的学习主动性和自主性，学习效果很差。

首先，知识传播通道上的单向性。对电大教学而言，函授是以学生自学和老师助学相结合的方式完成教学任务，通信和面授辅导是师生间主要的联系方式。传统的电大教学其突出的缺点在于：虽有教有学，但自学不足，效果不佳。

其次，传播知识的手段相对单调。在传统教育技术条件下，电大教师传授知识主要以广播、电视、录音、录像等手段进行，教与学仍没有有机地统一起来，不可能做到随教随学或随问随答，学生的自动性并没有被调动。

其三，学科知识的单一性。大多数的教师一般只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，教师之间的合作非常少，从而限制了教师之间尤其是跨学科教师之间学术上的交流与合作上，对我们自身综合素质的提高也非常不利。

因此，电大的教学模式向教师“导学”、学习者自主学习、多种媒体支持的现代远程开放教育模式转变,倡导“以学习者为中心”的分散化、个别化自主学习,而“教师”则转变为“导师”,从“教”学习者,转变为“导”学习者成为新时期的发展趋势。

三、现代远程教育技术在电大教学中的运用

通过现代远程教育技术，电大学生知识来源的渠道日益多样化，学生获取信息的手段也便捷了，同时现代远程教育技术在教学中的普遍应用，学生不但可以通过课本学习，还可以通过声音、动画来进一步加深印象，

1.提供高质量的网络教育课程

远程教育资源或课程的质量主要指专业学术质量和教育学质量。为了提供在专业学科上学术水平高的远程课程资源，远程教育的提供者或者本身就是在本专业学科拥有优势的高等学府、研究院所、公司企业，或者与上述机构结成伙伴关系，共同开发远程教育课程资源，为方便用户获得各类远程资源。整个远程教育的系统设计要以人为本、以学习者为中心。

2.提供新形式的网络教学方式

以现代远程教育技术为主的新型电大教学模式，让电大学生真正参与到教与学中，督促他们学习新的知识，为其终身学习打下基础。而作为我们教师来说，则完全改变了传统的教学方法，通过各种多媒体手段获取更多的知识来源，备课资料由纸介变为电子教案，在进行传统教学的同时，可突破时空限制，随时和学生实时交流；通过网络在线完成对学生的学习效果检测等等。随着现代远程教育技术的发展，学生自主化学习成为一种现实的必然的选择，电大学生由“要我学”切实转变为“我要学”，真正把教与学有机统一起来。学习方式自主化，激发了电大学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。

3.构建平等化的新型师生关系

篇6

一、立足现实，着眼发展

对教师的教育信息技术培训必须立足于本校的设备现状。如果学校还未装备多媒体教学网络计算机室、视听阅览系统等比较齐全的信息教育教学设施设备，则可根据学校已有装备，侧重学习录音机、电视机、VCD、投影仪、投影屏幕的使用技能。如果学校已具备相当完善的信息教育环境，就应该侧重培训多媒体电化教室的使用、多媒体课件的制作、上网浏览、网页制作、虚拟仿真技术的应用等等。立足于本校的实际，就能避免形式主义，收到明显的培训效果。

农村中小学教师的现代教育技术培训还必须着眼于发展。现代教育技术不仅是一门新兴的学科，而且是一门发展极快的学科。在培训过程中如果不注意现代教育技术的发展，必定会造成刚学会的内容已经是淘汰的知识，刚学会的技能马上面临无用武之地的窘况。因此在教育信息技术培训中，不仅对现代教育理论的学习应有超前意识，而且对现代信息技术的培训也要考虑它的发展现状和发展前景，尽量使教师所学的内容应用的时间相对比较长一些。

二、针对条件，提升实效

教育信息技术的培训有很强的针对性。它可以做到有什么学什么，用什么练什么，缺什么讲什么。针对性建立在对教师素质与需求现状的全面把握和仔细分析的基础上。如果学校经济实力雄厚，教育信息技术硬件配置齐全，教育信息技术的培训可以全方位展开。

实效性是教育信息技术培训的最显著特点之一。通过教育信息技术的培训，教师应该在教育思想、观念上有深刻的变化，应该学会对教育信息技术中物化硬件的操作技能，还要学会对教育信息中所有可操作的因素进行分析，设计出符合教育规律、适合教育对象需要的教学系统，按照最新的现代教育思想、理论和方法，实现教育的整体优化。操作技能的实效性，在培训考核中可以明显感受到。但教育思想的实效性则需要通过对其教学过程的观察和教学效果的评价才能准确地把握。

三、形式灵活，内容多样

教育信息技术的培训形式具有灵活性和多样性的特点。培训的内容可多可少，可系统学习，也可分解练习。培训的范围也可大可小，甚至还可以单独指导。培训的地点，可在培训机构用固定时间学习，也可安排在邻近设备完善的学校相对集中培训，更可以放在校内，灵活掌握时间，进行本校培训。由于教育信息技术涵盖面广，内容丰富，再加之各校在教育现代化的进程中都不同程度地拥有了现代教育设备，因此教育信息技术的培训形式完全可以不拘一格，灵活掌握。

四、标准统一，承认差异

篇7

 

关键词：远程教育；应用文写作；应用；前景 

 

著名教育家叶圣陶先生强调说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中的实用文章，而且非得既通顺又扎实不可。”叶老在这里提到的“实用文章”就是“应用文”。可见，应用文写作教学应该得到大家的普遍重视和广泛关注。但是，目前应用文写作教学仍然采用“黑板＋粉笔”的传统教学手段，文体写作知识逐项讲解的传统教学模式，枯燥呆板的“填鸭式”的传统教学方法，教学效果不佳。为了培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应信息时代社会对人才的需求。应用文写作教学采用远程教育手段是达成教育目标的重要途径和手段。 

 

一、应用文写作教学中存在的问题 

 

(一)重理论，轻实践 

应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课，旨在培养和提高大学生的写作水平。而写作水平的提高，是应该从实践中得来的，因为“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，可目前应用文写作教学中所使用的教材大都以讲解理论知识为主，讲授应用文写作的教师也往往采用照本宣科式的讲述法。完全按文种分章节，每个文种的讲解人都采用“概念－范围－特点－分类－结构－写法－注意事项－范文分析－练习”的结构形式。从课堂教学环节的设置上，我们不难看出，一般被理解为应用文写作的实践教学的练习环节，被放在了课堂的最后一环上，处于理论教学的从属地位，并没有贯穿整个课堂，也没有系统完善的实践教学大纲。可见其地位没有得到充分认识和广泛认可，甚至处于被忽视的境地。 

(二)重讲授，轻方法 

梁启超说：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”但目前的应用文写作教学往往认为教材是教学内容之本，只按教材编排的结构和文体知识逐项讲解就可。这样只能满足学生对教材和课堂讲授内容的理解和记忆。这种方法单一的机械学习只会使学生记住一大堆干巴巴的文字符号，而不能理解其中的实际内容，无法激发学生的学习兴趣，也不能极大的挖掘学生潜在的创造力，必然导致教学效果欠佳。 

(三)重知识，轻能力 

应用文写作教学的目标一般分为知识目标和能力目标两大方面，这是非常明确的。但是，在应用文写作教学中其能力目标往往被忽视，而教学的目标只能局限于完成课堂任务中的知识目标。这就决定了应用文写作教学只能完成应用文“是什么”的知识问题，而无法实现“怎么写”的能力问题。其结果便是学生一看教材都懂，合上课本全忘，“照葫芦画瓢”尚可，自主写作能力缺失。使应用文写作教学的能力目标无法得以真正实现。也严重影响了教学效果，与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。 

 

二、应用远程教育手段的优势 

 

针对目前应用文写作教学中存在的几个问题，首先必须从转变教学观念入手，改变应用文写作教学中传统的教学方法和手段，联系实际，应用远程教育手段的优势提高应用文写作教学的效率。 

(一)有利于激发学生的学习兴趣 

利用远程教育手段，学习者不会有过大的学习压力。这是因为远程教学表现形式多种多样：有集娱乐游戏教学为一体，给学生以丰富多彩的艺术感受。苏霍姆林斯基说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。没有兴趣就不会获得真正的成功，“兴趣是最好的老师”。传统的应用写作课堂教学，以粉笔、黑板、教师的声音作为教学媒介来传递信息。这种单一、呆板的形式容易抑制学生大脑皮层的兴奋，使学生产生大脑疲劳、注意力分散等问题，导致学生产生厌烦情绪也在所难免。 

(二)有利于发挥学生的创新能力 

远程教育手段不仅具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能。在教学过程中可利用该功能创设出符合课堂要求的情景，渲染课堂气氛。而且，使用远程教育手段教学具有信息容量人、资料更新快和多向演示、模拟既形象又生动的显著特征。这是有限空间、有限时间的其它传统教学方式

所无法比拟的。应用远程教育手段能够充分调动学生的学习主动性和积极性，极大地发挥学生的创新意识和创新能力。 

(三)有利于提高学生的写作水平 

远程教育手段可以从别人对自己的文章评语中学到不少东西，还可以了解其他人的写作经验和感受，使他的写作水平提高很快。远程教育这种教育方式把人集中在一起，通过学习使人家相互交流，也可以相互学习。通过建立qq群、bbs、聊天室进行网上交流和学习。 

(四)有利于打破传统的教学模式 

远程教育手段突破了传统的教学模式和教学技术，打破了时间和空间上的界限，真正实现了资源共享。改变了课堂教学以教师的语言讲授为主要形式，一直沿袭单一的口耳相授的教学模式，使教学方式丰富多彩，声色具备。让课程内容更形象、具体、生动，更直观、更逼真，更能有效地提高学生学习兴趣。随着远程教育手段的不断发展，传统的教学模式将会被打破。

三、远程教育手段应用的可行性 

 

尽管倡导应用文写作教学改革已进行多年，但是，在应用文写作教学中，重知识讲授，轻素质培养：重静态灌输，轻动态获取；重统一安排，轻自我发展：重考试成绩，轻创新能力等等，这种传统的教学模式只适用于教学信息资源落后的过去，已经不适用于信息化、网络化迅猛发展的今天。 

(一)搭建互动平台 

由于应用文写作教学的课堂教学时间、内容和容量都是相当有限的，无法满足课堂实践教学的要求和师生间的充分互动。那么，我们可以通过搭建互动平台建立应用文写作论坛或通过如e-mail、oicq、bbs、聊天室等教学手段进行互动学习。这样可以在平台上学习到别人的经验和体会；还可以让别人对自已的言论加以评议。这种手段传输十分快捷。 

(二)建教学行事历 

讲授教师可以建立教学日历将教学组织管理信息包括课程简介、教学计划、专业教学实施方案、课程教学设计方案及教学过程的总体指导和教学的组织管理安排等。还可以将教学动态辅导信息，即按照教学进度要求，包括各章节教学内容的重点、难点讲解提示，链接在教学日历上，以便及时提供给学生有针对性的导学信息。 

(三)开设实践专区 

1.病文修改 

应用文的字数较多，受其字数影响，病文修改环节不利于课上完成，可以运用远程教育手段建立的时间专区处进行。教师可以将平时收集的有代表性的病文。或者将有意制作的病文链接到专区。让学生指出其中的错误和不规范之处并予以修改。一来可以巩固文体知识，二来可以提高写作能力。学生在对病文的“查漏补缺”中，知道了应该怎样写，不应该怎样写。 

2.例文赏析 

教师可搜集一些应用文名篇让学生赏析，要指出哪里好，好在哪里。然后还可以通过互动平台大家相互学习、相互借鉴。可以在有意识的积累中，提高自己的写作水平和学习兴趣。 

3.同步练习 

可以定期在平台上做一些练习和测试题。一方面巩固理论知识，用理论指导实践；另一方面检测学习效果，以便学情的及时反馈。 

4.资源共享 

应用文体大都是约定俗成的，其结构和语言具有一定的模式化、程序化和规范化的特点。因此，应用文写作能够充分利用远程资源，将应用文写作教学所需内容链接到平台上，这样将给学生提供全面的、丰富的学习资源，真正实现资源共享。 

综上所述，远程教育手段的应用对提高应用文写作教学的效果，培养和提高学生应用文写作能力，有着积极而深远的意义和广阔的发展前景。 

 

参考文献： 

[1]姚廷明，远程教育技术对传统教育的影响，安徽教育，2000，(16) 

[2]殷晖，电大在线远程教育技术有限公司获得高新技术企业称号，中国远程教育2001 

[3]郑士贵，组织之间的技术转让：国防工厂专利引用分析，管理科学文摘1995 

[4]杨永其，“现代教育技术发展史话”连载—远程教育技术的发展与现状，现代远程教育研究，2000，(01) 

篇8

关键词：云计算；云时代；云计算辅助教学；应用原则

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0281-02

引言

云计算的提出，无疑为我们提供了一种崭新的架构平台、服务模式和计算模式。如今，云计算已在互联网领域和商业领域得到了初步的应用，教育部门为了实现教育信息化，丰富优质教育资源，探索云计算在教育教学上的应用，积极探索云计算辅助教学（Cloud Computing Assisted Inst-

ruction，简称CCAI）。基于云计算的优势，每一位用户都可以分享优质资源、获取优质资源，大家共建共享促使云计算辅助教学的资源将无限量。因此，关于云计算辅助教学的研究势在必行。

一、云时代的到来

社会进入了云时代，即云计算时代。从2006年Google首先提出云计算的概念后，关于“云”的词汇出现在我们生活的方方面面，如教育云、云教育、云安全、云手机，等等，涉及云概念、云服务、云平台等云计算技术。工业和信息化部电信管理局公布的数据称，截至2012年6月底，我国网民数量达到5.38亿人，世界最多。2012年12月底，微博注册用户已超5亿，新浪微博每天新增1亿条。越来越多的人在体验网络发展的同时，更是在见证云时代的进步，这都归根于云计算的创新。

（一）云时代在技术上的创新

云计算是一种以互联网为中心的数据密集型的超级计算模式，它是在网格计算、分布式计算和并行计算基础上发展而来。云计算在编程模式、并发控制、数据存储、数据管理、系统管理等方面拥有自身独特的技术；分布式资源管理技术、海量分布式存储技术、数据管理技术、云计算平台管理技术、并行编程模式、绿色节能技术等。云计算借助虚拟化技术，将大量服务器连接成一片服务集群，建立一个可共享、可按需分配的动态资源池。云计算在技术上的创新势必会带来新的计算模式和服务理念的调整，同时也给我们全新的视角审视我国教育教学资源管理的方式。

（二）云时代在服务模式上的创新

云计算时代在服务模式方面，是一种全新的信息服务模式。云服务提供商把计算能力和存储能力转化为服务，将服务的形式提供给互联网用户，如：网络服务、互联网整合、实用计算（Utility Computing）、IaaS（基础设施即服务）、PaaS（平台即服务）、SaaS（软件即服务）、MSP（管理服务提供商）、商业服务平台等。云计算这种全新的信息服务模式方便了用户获取计算资源，同时降低了使用成本。

（三）云时代激发教学上的创新

云计算时代在教育教学方面是一种全新的教育技术理念。云计算引发了教育方面的专家学者的大量关注，研究表明，教育行业是“云”最先“落地”的几个领域之一，云计算促进“计算机辅助教学”、“群体智慧”、“协作学习”以及“云计算辅助教学”等理论基础的应用发展，激发了教学上的创新。比如“电子书包”和“云计算辅助教学”的推广必将引起教育史上阅读方式、书写方式、计算方式、教与学的方式、评价方式等一系列重大变革。

二、云时代下CCAI教学

众所周知，随着信息技术的不断发展，计算机辅助教学早已深入人心，云计算辅助教学与计算机辅助教学相比较，云计算辅助教学则是在云计算技术实体化以后产生的，是一种最新的教育技术形式。如何理解云计算辅助教学是什么呢？

2007年年初，信息技术行业里各种大公司相继推出自己的“云计算”战略，云计算得到了突飞猛进的发展，各公司陆续开发关于云计算的产品及服务。教育技术学领域的专家学者意识到云计算在中国教育发展前景的美好，积极地投入到对“如何更好地让云计算推动教育信息化”的研究中，将云计算技术运用到教育教学领域，于是产生了与云相关的学习理念构想，如云学习、云计算辅助教学、云计算辅助教育等。

2008年，在中国教育技术协会的年会上，上海师范大学黎加厚教授第一次谈到云计算辅助教学的概念，这是基于计算机对教育影响的发展趋势，再通过大量的实验研究，在教学中不断尝试使用云计算服务后的结果。“云计算辅助教学”（Cloud Computing Assisted Instruction，CCAI），是指学校和教师利用“云计算”提供的服务，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学生的学习，促进学生高级思维能力和群体智慧发展，提高教学质量。

云计算辅助教学的核心是云计算技术支持下的信息化教学设计，教学中的“软技术”是其研究的主要对象，而并非云计算的硬件设施。因此，在实施云计算辅助教学的过程之中，需要重点研究如何在云的支持下相应地调整教学环境，包括教学设计、协作学习等，使云计算辅助教学所营造的教学资源与之相适配。

三、CCAI教学的现实意义

（一）“云”在教育基础设施建设中的应用，成本投入减少

云计算的应用直接降低了教育基础设施的成本，大型服务器集群为教育提供了可以管理和自我维护的虚拟计算资源。教育机构可以借助云的计算能力来补充或取代内部的计算资源，而不用担心峰值的问题，这样就使得教育行业节省了大量资源，同时大大减少教育中IT建设及运营维护成本，降低了能源消耗，加快了教育信息化建设的进程。

篇9

社会的迅猛发展和国际化水平的提升，使得英语愈来愈成为当今职场的必备技能之一，要成为高素质的技能型人才，首先就要求英语要达到既定水平，大学的英语教育的重要性和必要性显而易见。目前，在多媒体环境下，大多数院校都开展了互动式教学理论的学习和应用，但其应用现状仍存在许多问题。

（一）各院校应用普遍，发展水平良莠不齐

现代的教育技术运用多种多媒体方式将教学内容予以更全面、更立体的展示，培养了学生对于学习的兴趣，并引导学生自主进行学习探索，更加巩固和加强了学生的主导性地位。随着国家及地方教育局不断加大财政投入，完善了部分院校的基础设施，配置多媒体设施，加快了多媒体教育技术和互动式教育理论走入课堂的步伐。就目前全国各大院校的教学情况来看，多媒体教学技术和互动式的教学理论已被广泛应用。但是，多媒体教育技术和互动式教育理论在全国各院校发展的水平并不是同步的，可谓是良莠不齐。在政治经济发展水平高的发达地区，与国际接轨的程度高，相应的现代教育技术应用水平也高，这些辅助教学技术在课堂应用当中的完成度也很高；但在政治经济发展水平低的相对不发达的地区，传统的教育思想和教育模式根深蒂固，直接导致现代教育技术和现代教育理论不能真正的落到实处，就算应用也是形式主义，没有发挥其真正的作用。

（二）理论应用具有地域性、复杂性和多样性

在计算机已成为生活必不可少的必需品的今天，其在大学课堂教育中也极为广泛，有着灵活多样、高效便利、操作简单、方便快速等优点，能够将知识转化为声音、图片、动画等其他方式更加直观和高效地传授给同学，摆脱了以往知识传授的单调性和乏味性。但是，就目前互动式教育理论在中国的发展和应用来看，其发展具有地域性、复杂性和多样性的特征。互动式教育理论在大学英语教学中的发展受地形、地理位置等多重因素的综合影响，具有地域性特征。我国各地区的政治、经济、文化、科技发展水平不相同，呈现出自东南向西北递减的发展现状，科学技术以及教育技术也呈现这样的发展特征。由于东部沿海地区政治经济发展水平高，受国际影响程度高，科学技术和教育技术与国际接轨程度也高，学校的基础设施完善，科技化水平高，多媒体技术和互动式教学技术在沿海地区的应用水平往往很高，而且课堂效果好，课堂完成度高。在客观上来说，英语在这些地方的使用也很普遍，外国人很多，也一定程度上促进了互动式教学理论在大学英语课堂中的实施。而在内陆特别是西北等地区，政治经济相对没有那么发达，部分地区甚至基础设施不完善，很大程度上限制了多媒体技术和互动式教学理论的实施。另一方面，这些地区师资力量薄弱，落后地区教师年龄偏大、达不到一定的教学水平，有些教师的英语水平根本不过关，对于多媒体技术和互动式的教学理论的接受度没有那么高，甚至说是排斥现代教育技术的实行，固守传统的教学方法与教学模式，都大大限制了现代教学理论的实施和推广。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有复杂性特征。在一步步实现多媒体和网络教学的过程中，教师和学生在课堂中的位置也发生了转变。在传统的授课方式中，教师只需在上课前备课并准备好板书，上课时多数是照本宣科即可；而如今，教师不仅是课堂的主导者，不仅要掌握课堂发展进度和流程，更要课前准备好上课所需要的相应的多媒体材料及其他教学资源，是课程的设计者和实施者。当代的课堂已然演变成：学生是主体，教师是主导。因此，在互动式课堂理论还没有被大家完全接受的今天，就要求教师在课堂上积极引导学生去适应这种新型教学模式，辅助同学们进行知识的接收和记忆。互动式教学并不仅仅是指课堂上要增加教师和同学的互动，而是指教师“教”和学生“学”互相作用的整体性动态过程。简单来说，就是在课堂教学中，“教”和“学”相互联系、相互促进，通过充分的互动调节课堂学习效率，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的交错关系，从而达到教学目的。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有多样性特征。在多媒体环境下，互动式教学理论在大学英语教学中的开展具有形式方法多样的特征，始终要把握五大原则：主体性原则、过程性原则、交流性原则、创造性原则和反馈性原则。要求教师在教学互动的过程中始终突出和保障学生的主体性地位，在引导学生的同时，留给学生足够的思考和反应问题的时间和空间，调动学生的积极性，切忌“眼高手低”。就大学英语教学来说，交流性原则就显得尤为重要。英语是一门世界性的语言，语言就需要口手相结合，要求理论与实践相结合。教师在课堂中多设置学生自主交流讨论的时间和空间，能够有效提高学生的口语能力，达到课堂教学的目的。这里所说到的“交流”并不单单是指师生之间、学生与学生之间的交流，教师要学会运用多媒体工具，利用英文歌曲、英文影片、英文对话等形式，为学生创造英语氛围，从而促进课堂教学的有序和深入开展。

二、互动式教学理论在大学英语教学中的弊端对策探讨

面对多媒体条件下，互动式教学理论在各地区大学英语教学中发展存在的弊端，我们应当积极寻找解决办法。首先，最基本的应保证学校的基础硬件设施完善，多媒体技术以及互动式教学理论的应用的前提条件就是要具备相应的多媒体工具。其次，也是最重要的一点就是，应当合理组织课堂的教学活动。大学的英语课堂教学中，多媒体教育技术和互动式教育理论的应用形式多样，教师应当充分发挥多媒体教育技术和设施的优势，根据课堂学习任务和内容，安排互动式的课堂任务，针对各个学习阶段使用不同的多媒体手段。在大学的英语教学中，不再只是一味的注重书面英语，口语也是考核的重要标准之一，这就要求教师要合理安排教学方式，充分运用互动式的教学理论，实践与理论相结合，用多种方式和方法锻炼学生的口语能力，真正达到交流互动式的教学。最后，教育机关应当在全国范围内大幅度提高教育工作者的综合素质。多媒体环境下的互动式教学理论的开展，对教师提出了更高的要求。就大学英语来说，不仅要求教师能够熟练掌握大学英语的有关知识，而且要学会使用现代教育技术，要求能够使用当代多媒体工具辅助教学。

三、多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中的发展前景

多媒体视频学习资源的开发和发展，一直以来都是现代国内外教育技术领域所关注的热点。互动式的教学理论的推广和发展，在国内外都引起了较广泛的关注，但归根结底，任何教育手段与方法的产生与最终是否被广泛推广和应用，其最重要的判断原则就是是否真正有利于学生对所介绍内容的理解和深入。近年来，以多媒体教学为首的现代教育技术的发展愈来愈呈现出良好的发展势态，其应用范围也愈来愈广。大学英语原本就是一门开放性的学科，与初中、高中英语不同，大学英语对于口语和书面英语相结合的要求更高。也就是说，大学英语教学与学习，要求实践与理论相结合。教师在多媒体条件下，用互助式教学理论指导课堂教学，采用PPT播放、Flash播放、口语听力对话等多种有效模式辅助教学，有助于活跃课堂气氛，帮助学生加强记忆，培养学生的自主性、自动性和自觉性，并巩固其在课堂中的主体性地位，最终实现教学目的。

四、结语

篇10

一、引言

中国有句古语：“工欲善其事，必先利其器”。教育是为了达到一定的目的而进行的传播活动，是凭借一定的传播手段而进行的一种自觉行为。当今，教学媒体日新月异，其现代化已成为一种势不可挡的潮流。教学传播手段的先进性，直接影响着人类教育行为的方方面面，同时也促进了教育技术的多维发展。跨入二十一世纪的今天，展望未来教育发展前景，我们必须对现代教学媒体的不断涌现和教育技术的发展势态有一个全面的认识。

二、教学媒体的发展

（一）教学媒体的概念

媒体是英文media的译名，意指信息的载体和传递信息的工具。教学媒体则是指在教学活动中传递教育信息的载体和中介。教学媒体有广义和狭义之分:狭义的专指幻灯、投影、电影、电视、录像、计算机等现代化教学工具和黑板、教科书、图片等传统教学工具;广义的教学媒体还包括讲授、参观、实验和讨论在内。教学媒体还包括硬件和软件两种形态。硬件指各种教学机器，包括幻灯机、投影机、电视机、电影机、摄像机、计算机、视盘、放像机、录音机、语言实验室等;软件指各种教学片、带、盘等，包括幻灯片、投影片、录音带、计算机磁盘、视盘等。

(二)教学媒体的发展阶段

媒体的发展与人类文化、科技发展是密切相关的，它伴随着教学活动的历史进程而展开。在这一发展进程中，教学媒体呈现由实物直观到文字抽象再到抽象直观的基本走向。因此，据教学发展的历史线索，我们可以把教学媒体的发展划分为原始教学媒体阶段、古代教学媒体阶段和现代教学媒体阶段。

1．原始教学媒体阶段

在这一阶段，教学媒体包括人体个部分的器官、生产、生活用具和各种事物以及口头语言，新的教学媒体——文字也处于萌芽状态，但仍谈不上正真的应用。作为人类最古老的教学媒体，形象直观是它们的最大特点，其局限性是这些媒体依据于具体的生产和生活过程中，离不开人类的亲身传授，不能超越时间和空间传递教学信息，因而效率很低。

2．古代教学媒体阶段

这一阶段从人类进入古代阶级社会一直到17世纪末。在这一时期，文字书本的出现及其在教学上的应用是教学媒体的一大进步。文字书本突破了信息传递的时空限制，克服了口头语言不能脱离传授者的局限，并且书本具有信息量大，便于携带和保存的有点而成为教学中的主要媒体。但由于文字较抽象，与客观世界存在一定的差距，再加上常年不便的单一教学方式，容易造成教学枯燥、僵化、乏味并脱离生产、生活实际。

3.现代教学媒体阶段

这一时期从跨美纽斯的《世界图解》出版至今，也是现代教学和教育技术的产生和发展时期。其具体又可分为三个时期：

第一时期是从17世纪末至19世纪末。

这一时期主要成就有:确立了直观性教学原则;在教学中自觉设计、制作和使用了专门的直观教学媒体，如跨美纽斯出版的插图教科书《世界图解》，瑞士教育家裴斯泰洛齐设计制作的直观教具算术箱，德国教育家福禄贝尔为幼儿教育设计的发展幼儿感官、智力的恩物等。

第二时期是从19世纪末到20世纪50年代。在这一时期电教媒体被逐步引入教学，教育媒体开始出现电子化和现代化的特征，有关的理论研究逐步加强。19世纪末，幻灯进入了教育领域，进入20世纪后，电子科学技术发展突出，电子化媒体亦频频问世并应用于教学实践推动教育媒体由视觉媒体、听觉媒体向视听结合媒体发展。先是幻灯、投影、留声机、广播，接着就是无声电影和有声电影，从而掀起了视听教育的热潮。作为这一时期的核心媒体的电影，由于具有视听结合、直观、形象、生动、感染性强等特点，在20世纪40年代得到了广泛的应用，但由于设备昂贵、影片制作成本高、制作周期长等局限，使得它在电视、录像这些更为经济的方便的的媒体出现之后便退出了教学领域。同时，由于视听媒体被大量引入教学领域，广大教育工作者对媒体的使用方法及效果等问题也进行了研究，从而总结了一系列的视听教学法，并提出了相应的理论依据，如戴尔（Dale)的“经验之塔”理论。

第三个时期为20世纪50年代至今。在这一时期，电子技术、通信技术、信息处理技术飞速发展，现代教学设备不断完善，教学媒体由视听结合媒体发展到多媒体综合运用，由单项传递发展到交互作用，并结合计算机向高智能、大容量、快速度、多功能等方向发展。20世纪40年代末，电视机和计算机问世，但由于技术方面的原因，直到五六十年代，电视机和程序教学机才进入教学领域。90年代以后，由于网络技术的发展，网络化教育正改变着教学的方方面面，出现了电子空间学校、多媒体网络教室、计算机远程教学等教学形似。在理论方面，信息论、系统论、控制论被引入教学领域，并吸收了心理学、传播学、美学、教育学等领域的新成果，通过对比试验和理论论证，从多角度分析、探索了教学媒体的优化组合、表现形式、适用条件和适用效果。

作为这一时期核心媒体的电视机和计算机各有自己的优缺点。信息量大、传输效率高是它们的共同特征，计算机由于具有更好的人机交互性、个别化的特征而使其有了更为广阔的发展。

总之，在现代教学媒体阶段，教学媒体从理论到实践都有了突破性的进展，教学媒体的种类日益丰富，功能也日趋完善。同时，教学媒体的大发展，也提高了它在教学中的地位，引发了人们进一步具体、深入地探讨教学媒体的有关理论，促进了教育技术的形成与发展。

三、教育技术的发展动态及趋势

美国教育传播与技术协会（AECT）于1994年对教育技术做出新定义，指出“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”(Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign，development，

utilization，managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.)这一定义明确指出教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，特点是理论与实践并重，基础是现代教育理论和学习理论，特征是定位于一门学科，目的在于深化教学改革，优化教学资源和教学过程，提高教学质量。

教育技术的产生——从某种义上讲，从教育产生的第一天起，就有了“教育技术”，即“教育技术始于原始社会口耳相传的教学方法”。但教育技术的真正产生，应该是17世纪，捷克教育家跨美纽斯（1952----1967)提出“直观教学”以后，以即现代教育媒体开始出现以后。由此可见，从操作意义上讲，媒体的出现是教育技术产生的导火索，同时每一种媒体的出现，必然给教育技术的理论与实践带来新的发展和机遇。

按照教学媒体的发展脉络，我们可以把教育技术的发展，大致划分为以下四个阶段：

第一阶段——从17世纪中叶至19世纪末，称为“直观教育技术阶段”。这一阶段的特点是：强调“感觉是一切知识的源泉”，注重图片、模型、书本、黑板、粉笔等媒体的结合，确立了直观性教学原则。

第二阶段——从19世纪末至20世纪70年代，称为“媒体技术阶段”。在这一阶段，许多工业实用技术成果，如幻灯、照相、电影、电视计算机等引入了教育领域，对教育技术的发展产生了重大影响，由视觉教育和播音教育发展为视听教育。在20世纪五六十年代，任务分析、行为分析、标注参照测验、形成性评价等一系列系统方法被引入教育领域，视听教育的范畴被突破，视听教育也登上了一个新台阶——教育技术，因而具有了更为广泛的内涵。

第三阶段——20世纪70年代至90年代，成为“系统技术阶段”。在这一阶段，现代系统科学方法论应用于教育领域，“教育技术学”诞生，并提出了“教学设计”的思想。

第四阶段——20世纪90年代至今，称为“信息技术阶段”。随着现代科学技术的发展，特别是多媒体技术网络通信技术在教育中应用，教育技术正步入信息技术发展阶段。在这一阶段，教育技术的显著特点是技术的综合化和多媒体化。多媒体技术的出现，使得电子视音频技术（声像技术）、计算技术、通信技术（包括卫星通信技术、网络通信技术）这三大信息处理技术融为一体，使得教育技术由此进入了一个多媒体化、网络化、信息化的时代。

由以上两部分的论述可以看出，教学媒体技术是教育技术的重要组成部分之一，教育技术的发展史在很大程度上也是教学媒体技术的发展史。但是在某些时期，教学媒体的发展与教育技术的发展并不完全吻合，这主要是由于每一种新的媒体产生并用于教育领域总是需要一定的时间，相应地，专门以教学媒体、媒传教学法和教学设计为研究对象的教育技术的产生与发展也要滞后一段时期。

四、教育技术的发展动态及趋势

随着现代信息与通信技术的飞速发展，许多新的技术都应用到教育领域，如数字化音像技术、广播与卫星通信技术、虚拟现实仿真技术等。教育技术的内容和形式也产生了深刻的变革，已不再是停留在音像技术课堂中应用的层次，而是有了很大的发展，其发展具体可归纳为多媒体化、网络化、教育技术应用模式多样化三大趋势。

1．多媒体化

多媒体一次有两方面的含义：一是指以计算机为基础处理多种媒体信息（文字、图形、图像、音频、视频、动画）的集成技术，可扩展为人与计算机的交互方式，一般称之为多媒体技术。

另一方面的含义是指将两种或多种媒体进行优化组合形成整体系统，一般称之为多媒体系统。系统中的各种媒体互为补充，协同作用，使系统整体功能要比各个媒体功能的总和更为强大和丰富有效。

教育媒体的多媒体化趋势主要表现在两个方面，即多媒体技术的应用和多媒体优化组合形成的多媒体系统的应用。计算机多媒体技术由于具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、传输质量高、应用范围广、使用方便、便于操作、交互性强等优点，使得它在教育领域中的应用势头锐不可当，从而成为教育技术中的主流技术。而从媒体的发展过程和存在规律来看，任何一种媒体都以原形存在或技术升级存或嬗变存在这三种形式存在，新旧媒体之间并无绝对的可替代型，并各种媒体技术在教育中地位和作用不能以媒体的新旧或传统媒体与现代媒体的标准来划分，旧媒体并不一定会因新媒体的出现而丧失其自身的价值。所以，各种媒新兴媒体和一些旧有媒体相互交融，共同存在，并运用教学设计的原理进行优化组合，形成具有整体功能的多媒体教学系统也是教育技术多媒体化趋势的一个方面。

2．网络化

教育技术的网络化趋势也主要表现在两大方面：即国际互联网（Iternet)应用的急剧发展和卫星电视网络的飞速发展。

Internet作为一种远程广域通讯网络技术的重大革命，已经引起了教育技术的重大变革，并将对未来的教育产生深远的影响。Internet的不受时空限制、同步或异步的传输模式、双向交互、信息量大的特点使其具有强大的生命力，它也必将得到广泛的应用。

从20世纪70年代，卫星电视进入教学领域以后得到了迅速的发展。鉴于我国目前现有带宽网络CATV在大中城市中有日益庞大的用户群，加上公用电话交换网（PSTN)也日益伸向千家万户，因而就有人提出了网络大学的构想。这一计划以CATV和PSTN为基础，以智能网络应用平台（INAP)和多媒体应用平台（MMAP)组成的综合信息服务平台（3CAP，即Computer，Communication，ContentApplicationPlatfrom)为核心，以现有大学为依托，构筑起具有一定交互能力的适合于远距离教学的网络大学，亦即“三电（电脑、电视、电话）一体化”。虽然这一构想在实现上尚有技术上的困难，但相信在不久的将来，这一构想也将成为现实。

3．教育技术应用模式多样化

目前，教育技术在教育中应用形式是多种多样的，从技术特点上来分大体上可分为五种：

（1）基于视听媒体技术（如幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、CAI、语音实验室等视听设备）的多媒体教学形式；

（2）基于卫星通信技术的远距离教学形式：

（3）基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式；

（4）基于Internet及其它网络技术的网络教学形式；

（5）基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式；

对于前四种教学形式，我们都较为熟悉，而对于虚拟现实（VirtualReality)则较为陌生。

“虚拟现实”一词最早出现于1989年，在美国达拉斯加(Dalas)召开的Siggraph国际会议上明确了虚拟现实的主要技术过程，即实施三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨率现实技术。虚拟现实技术的主要特征可概括为实时交互性(Real—TimeInteractive)、多感知性(Multi—Sensation)、存在感(Persence)和自主性(Autonomy)。虚拟显示技术由于其硬件和软件成本较高，目前仅用于军事训练、医学实习、仿真试验、体育训练、特殊教育等领域，但毫无疑问，随着经济和技术条件的发展，虚拟现实技术将是21世纪教育技术的主要发展趋势之一。

针对我国的经济和教育现状，在今后相当长一段时期内，我国的教育技术应用仍将是以基于视听媒体技术的多媒体教学形式为主，大力发展基于卫星通讯技术的远距离教学形式并积极试验基于网络技术的网络教学形式和基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式。

五、结束语