教学资源平台建设范文

导语：如何才能写好一篇教学资源平台建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:共享;教学资源;硬件系统;软件系统

中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 07-0000-01

Research of Sharing Teaching Resource Service platform

Chen Guocai

(Liaoning JiDian Polytechnic,Dandong118009,China)

Abstract:From sharing the teaching resource construction background,the guiding ideology,the hardware and software system,etc. Emphasis on colleges and universities teaching resources sharing platform of the development of the communication between universities and to improve teaching quality,promote role.

Keywords:Sharing;Teaching resources;Hardware system;Software system

一、建设背景

利用信息技术为教学服务,把学院的优质教学资源通过互联网实现共享,供校内外师生共同学习和研讨,是学院教学建设的重要环节,是创建公平教育环境的重要举措。教学资源服务平台建设的目的是促进教师教学思想、教育观念的转变,鼓励教师更新教学内容,改革教学手段,推动教师与学生、教师与教师、学生与学生的相互交流,提高学生自主学习、研究性学习的能力和兴趣,培养学生的创新意识。

二、指导思想

共享性教学资源服务平台的建设,要以“整体规划、分步实施、突出应用”的原则为指导,以适应高职人才培养模式和教学改革的需要为目标,将技术先进性和实用性相结合,集中管理和开放性相结合,吸引广大教师积极参加专业教学资源和课程资源建设,同时,积极引进行业企业资源,在充分整合行业企业资源的基础上,开发教学资源,形成共享性优质资源。鼓励校内外学生积极使用,充分利用学院目前在专业建设和课程建设中的先进经验,开发有学院特色的功能模块,鼓励教师进行研究性教学资源建设,开展研究性教学,推动学生开展探究性学习,培养学生的综合能力与素质,最终形成共同与协调发展局面。

三、共享性教学资源服务平台组成

(一)硬件系统方案

实现数据集中、设备集中、应用集中,提供基础的、共享的、统一的系统平台。主要包括:集群服务器、海量存储系统、数据库服务器等硬件设施。共享教学资源平台的存储设备必须具备性能高、可靠性高、易扩展、安全稳定和海量存储等优点。本项目拟采用光纤存储系统,用于存储视频资料及数据。

系统硬件组成如图1所示。

(二)软件系统方案

软件系统包括系统软件和资源管理软件。系统软件包括网络操作系统和数据库管理系统。资源库管理系统软件包括两个子系统:资源管理、系统管理。这两个子系统为三类用户(教师、学生、管理员)提供资源检索、资源、资源审核、权限管理及计费等多个方面的服务。

1.资源管理模块

资源管理模块的操作对象是教学资源库中的各类资源,在进行操作时要保证内容的安全性和可靠性。该模块的功能主要包括资源入库、资源导航、资源管理、资源检索。教师在开发完成教学资源后,可以通过网络将资源交互式入库。系统管理员可通过后台软件进行管理,根据资源评审标准对教师上传的资源进行评审,实现资源的批量入库、后台资源信息的快速录入,制作和删除过期资源;使用资源导航功能,能够实现学院专业导航、资源类别导航、课程导航、资源导航、专业专题导航;使用资源管理功能,完成资源的审核及提示、资源属性修改及删除无用资源、设置资源下载点数及资源级别,统计资源的访问情况和下载情况。

2.系统管理模块

系统管理模块主要负责对整个系统的维护工作,以保证系统的稳定性。主要功能包括指定各专业资源库负责人、设置系统和专业资源库存储方案、设置资源积分规则、学院加盟及审核,实现创建和维护用户帐号信息、指定用户角色、批量管理用户帐号,完成专业站点维护、新闻、问卷、论坛维护、系统设置、数据库碎片整理和在线用户统计等。

3.用户管理模块

专业教学资源库平台,是教师的教学中心、学生的学习中心、课程的数字化资源中心。对资源的操作对象主要有系统管理员、教师、学生(普通注册用户)和一般用户(未正式注册的浏览用户)。对上述对象可规定如下权限:系统管理员主要是对数据库系统有完整的控制权,具有初始化资源库系统和审核注册用户的权限。允许他对整个资源库在后台实施动态管理和维护,以便对教学资源库的使用实施有效监控;教师按其规定的帐号,主要负责对规定的资源进行上传,同时也可对资源库进行浏览、查询和使用;学生则可以浏览、查询和下载信息库中的资源;一般用户仅可以浏览、查询资源库对外开放部分的教学资源。

四、预期效果

通过共享性教学资源服务平台项目建设,学院将各级各类重点建设专业的教学资源和课程资源通过平台进行管理、展示,使校内外教师与学生能够共享,能够促进教师之间的相互交流与沟通,共同分享教学改革的成果,更新教育观念,提高教学与社会服务能力;高职院校之间能够通过分享专业建设成果,能有效促进高职院校专业建设的水平,提升高职院校服务区域经济社会的能力;网络化学习环境的建设,为学习者提供了自主学习条件,为建设学习型社会和终身教育体系奠定了基础,体现了高职教育以服务为宗旨的价值取向,有利于实现高职院校的和谐发展和共同发展。

参考文献:

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关键词：网络教学资源，课程中心，资源平台建设

 

随着高校招生规模逐步扩大及现代信息技术的发展，为了提高学校的办学效率，提升学校的教学水平，必须将教学活动的时空范围扩大到课堂之外，让教学活动不受时空限制。当前，多媒体技术、网络技术、数据库技术等计算机网络相关的信息技术手也愈来愈广泛的被高校师生掌握，以现代信息技术为支撑的网络教育，由于可以使教学资源不受时空限制地迅速流通从而成为现代教育技术中重要的组成部分[1]。要实现网络教育，必须有网络教学资源提供给参与教学的人员，让这些人都能方便的利用网络教学资源。让教学活动不受时间，空间限制。让参与教学活动的所有人员在任何时间，任何地点都可以利用教学资源。

1、建设网络教学资源平台的目标教学活动一般都有教师、学生、教务管理人员等人员参与其中，如何让这些人员都参与到其中来。所以把网络教学资源平台的建设过程与课程教学紧密结合，让课程负责人以创建精品课程的方式加入到资源建设中。

提供一种简单的操作模式，课程负责人只需要能上网，就能进行课程站点的制作，将自己平时在降低课程负责人进行网络课程建设的门槛，让课程负责人可以在资源平台上通过简单的资源上传、资源维护就可完成课程站点的建设；让需要利用网络教学资源的学生、教师可以快捷的利用到需要的资源并能参与到课程建设，资源建设；让管理人员通过资源平台可以掌握、检查指导课程建设、资源建设的情况，促进课程中心，资源中心的发展；通过以课程中心为展现的资源平台建设，还可以避免既建课程中心，又建资源中心的重复建设，重复投资。要实现既能放教学资源，又能方便的利用教学资源；让教学资源提供资源的利用的同时促进课程中心的发展；在网络教学资源平台上能快速、高效的实现教学资源的有效管理和利用。科技论文。

2、网络教学资源平台的框架设计教学资源按学科、课程信息进行分类上传管理，各课程站点可以引用相关的资源；包括以下功能模块：

用户管理：实现用户注册、访问记录。

系统管理：系统权限设置、分配，系统日志管理等功能。

教学资源管理：负责教学资源库的管理，让有权限的用户可以方便的根据资源分类实现网络教学资源的上传、维护、利用等管理。

教学资源评价管理：用户可以对教学资源库中的资源做出评价，是否对教学资源改进，提供相应的反馈意见建议。科技论文。

课程站点管理：课程负责人可以创建课程站点，并对课程的所用内容进行维护，组建教学团队，完成精品课程的申报、评审工作。

课程站点利用评价管理：用户可以对各个课程站点做出使用评价，是否需要改进，与课程负责人进行交流反馈，以促进课程的改进。

用户交流管理：用户与课程负责人、资源管理者之间可以方便的进行交流沟通，如留言、在线交流等。

系统功能模块图如下：

图2-1 功能模块图

3、网络教学资源平台的建设的技术概述一般对于经济实力不是很好的高校，不可能去花钱去购买这样的软件，可以选择自主开发。目前可以快速实现这样系统的方式是采用ASP.net的MVC框架，建立好各种网站的模板在资源平台上，当需要创建课程站点时，选择相应的模板，调用资源平台上的各种教学资源即可很快的实现课程网站，让课程上网。所以，系统采用B/S架构，后台数据库建议采用MS-SQLServer 2005 ，它可很好的支持.Net平台并为以后数据扩展留有足够的空间。以下是本系统设计中的关键数据字典。可供参考。

 

表名 列名 字段说明 CourseWeb CWebID 课程站点编号  

 

UserID 课程负责人ID  

 

WebMDID 所用模板编号  

 

CWebEnName 课程英文名  

 

CWebName 站点名称：通常取课程名  

 

CWebState 站点状态：  

 

ClickNum  

 

 

 

IsDeleted  

 

CallerMsg CallerMsgID 留言ID  

 

UserID  

 

 

 

MsgID  

 

 

 

CMsgContent 访客留言（250汉字） Response ResponseID 答复ID  

 

CallerMsgID 留言ID  

 

Response 答复内容  

 

ResPsTime 时间  

 

UserID 用户ID Resource ResID 资源ID  

 

CWebID 所属课程站点  

 

IsShare 是否共享  

 

ResTypeID 资源类型ID  

 

ResDescribe 资源简介  

 

ResContent 资源内容  

 

ResDotpath 资源路径  

 

UserID 用户,上传者ID  

 

IsDeleted 是否删除 ResType ResTypeID 资源类别编号  

 

ResType 资源类别名称(根据后缀来判断) User UserID 用户ID  

 

PassWord 密码  

 

FullName 全名  

 

RoleID 角色 Course CID 课程编号  

 

CName 课程名称  

 

CDescription 课程简介  

 

CSyllabus 课程大纲  

 

CWebID 课程Web站点ID  

 

CWebSite 课程站点地址 CourseComment CCommentID 课程评价编号  

 

CID 课程编号  

 

CMTOriginID 课程评价来源  

 

CMTTypeID 课程评价类型  

 

CMTSummary 课程评价摘要  

 

CMTFile 评价文件实体保存位置 WebModel WebMDID 模板编号  

 

WebMdName 模板名称  

 

WebMDPath 模板位置  

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【摘要】建设含虚拟医院及SNS（社会性网络服务）模块的教学资源平台，是为了更好地整合利用网络教学资源，进一步加强师生间交流互动。拟建设的该平台主体包括：虚拟医院、在线课堂、互动空间三个部分，可以达成在线模拟医学操作、在线自学及考试、师生互动交流等教学目标，拓展医学教育的发展空间。

【关键词】虚拟医院 虚拟医学操作SNS

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

随着科学技术的发展，互联网已经渗透到我们生活的方方面面，也对传统的医学教学方式提出了新的挑战。传统医学教育多是利用标本挂图等传统教学载体.受到出版周期、资源来源等因素影响.资源的数量和更新速度受到限制。而学生在日常生活中已经能熟练运用电脑、手机、平板智能设备获取互联网上庞大的信息，互联网无线高速接入也成为目前互联网技术的发展主流方向。因此.利用现代教育技术建立以网络为基础的教学资源平台成为教学改革与发展的新趋势[1]。

1 教学资源平台的设计

本平台按功能分类包括：虚拟医院、在线课堂、互动空间三部分。虚拟医院主要由FLASH交互式动画开发，绘制出医院结构，学生可以点击各个科室查看相关的内容。我们还开发临床操作的模拟动画，学生可以进行交互式的操作，学习各项临床操作的基本步骤。在线课堂为教师和学生提供各类资源的上传和分享。互动空间参考SNS类网站，构建师生间互动交流平台。所有模块都将提供手机等多种接入方式。

本资源平台的设计理念，与传统精品课程网站不同。传统的精品课程网站仅仅提供教学资源的存放和下载，展示内容相当有限，无法实现师生交流互动，更新周期长，后期维护困难，缺乏对学生的吸引力。本资源平台强调互动，仿真，在学生参观虚拟医院、进行模拟操作同时可以随时向在线的老师提问，增加了学习的乐趣。

2 教学资源平台的建设

2.1 虚拟医院开发

虚拟医院前期的构建考虑使用FLASH技术开发，绘制出医院全貌，包括住院部、门诊、手术室、病房等，再往这些虚拟房间中加入基于FLASH的互动动画模拟操作。这些医学操作主要参考《中国大学生临床技能操作指南》中的操作步骤而制作。后期考虑引入3D建模虚拟人体，以求更加贴近真实的操作体验。虚拟医院建设完成后，学生可以在仿真的医疗环境中漫游，并参与仿真诊疗活动。

2.2 在线课堂的开发

在线课堂开发拟采用.NET十SQL Sever数据库技术构建，主要目的是为了共享各类教学资源，如教学视频、课件等，设计按照科目进行分类，并且教师和学生都有权限上传和下载各类资源。针对专科层次学生，我们拟添加职业助理医师考试相关的试题系统，以供学生们练习。

2.3 基于SNS技术的互动空间的开发

SNS全称Social Network Site，即“社会性网络”。 1967年，哈佛大学教授Stanley Milgram创立了六度分割理论：“你和任何一个陌生人之间所间隔的人不会超过六个，也就是说，最多通过六个人你就能够认识任何一个陌生人。”后来有人根据这种理论，创立了面向社会性网络的互联网服务，通过“熟人的熟人”来进行网络社交拓展，比如ArtComb 等[2]。

引入SNS作为本教学资源平台的特色板块，可以激发学生的学习兴趣，师生间可以自由分享学习经验、教学资源，而且经管理员审批后还可导入在线课堂的资源库中以供其他同学和老师使用，是本资源平台的一个资料来源的宝库。

2.4 教学资源平台后台管理系统开发

本资源平台是一个开放式的网站，所有内容均可自由修改，就需要开发后台管理系统。具体包括了会员管理，资源内容的审核、编辑、上传，通知公告等等功能。

3 教学资源平台的应用前景

临床医学是一门实践性很强的应用学科，传统的医学教育是采用学徒式教育，即“See one， Do one， and Teach one”，但是随着医学模式的转变，这种经验式的学习变得越来越困难。理论上最好的学习对象是病人或真实的人体，但是就目前的医疗环境，在病人身上演练临床技能暴露出越来越多的困难。因此，我们开发出模拟操作动画，以及虚拟医院，能让学生对行医环境有更加直观的认识，并且规避医疗风险。

既往很多学生提出，医学操作仅凭有限的实验课时间练习，远不能满足学习的需要。我们开发虚拟医院，让学生在课余时间也可登陆虚拟医院，进行各种医学操作的练习，让学生更好地掌握各项医学操作的具体步骤，对学生将来顺利进入临床环境有着很好的衔接作用。

我校教学均已使用多媒体。但其中存在各种不足。医学课程之间存在互相联系和内容交叉，但是教师间缺乏交流沟通，课件无法互相参考，造成重复劳动，甚至某些内容存在矛盾。因此，建立统一的教学资源平台，教师就能随时调用课件，互相参考，从而进一步提升教学质量[3]。在线考试功能的建设，为学生的复习迎考提供了非常好的平台。基于无线互联技术的资源平台，让学生可以使用手机、平板电脑等无线终端登陆在线课堂模块，进一步提高了教学效率[4]。

互动空间板块参考目前社会上流行的SNS类网站的思路，建立了师生为主体的社交类模块。在互动空间中，教师可以建立自己的个人主页，上传学习资料，布置学习任务，而学生可以在教师主页探讨专业问题，还能通过@功能请求其他师生加入讨论，其应用前景非常新颖独到，有利于调动学生的学习积极性[5]。

4 结语

本教学资源平台建设，尚处于开发的初期阶段，需要各方面的力量予以支持。因此，希望在开发过程中能够调动起多方的力量，努力将我们的教学资源平台打造成一个高水平的医学教育技术网站。

待本教学资源平台相关板块建设完成后，我们将对平台的运行情况及学生的反馈做进一步调研，以不断完善我们的教学资源平台。

参考文献

[1]彭才洪等.医学教学资源库的开发与应用[j].中国现代教育装备，2007（11）：163-164

[2]李萌.SNS的经济学分析.科技资讯.2007.6.229.23

[3]余远波，黄民慧.基于Web的医学教学资源库的研究与应用[J].计算机与信息技术，2008（3）. 21-22

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关键词：Visual Basic 优质教学资源 资源平台

中图分类号：G640 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.092

1 研究的背景

计算机语言课是本校非计算机专业学生必修的重要基础课程之一。其目的是培养学生计算思维及计算机的基本应用能力。我校在医科、文科类一年级下学期开设了这门课，每年授课学生800左右，大部分学生对VB课程的学习兴趣比较浓厚，但由于学生普遍计算机基础薄弱，虽然现在学生接触计算机时间长，但缺乏计算机基本应用能力，当前VB教学中常出现的情况是：学生对课堂的授课内容没有很好地消化，课后又找不到解决的途径，特别是老师讲解的重点、难点知识，学生希望还可以再次回顾，加深对问题的理解，并能进行深入的探讨。

2 教学资源的现状分析

从VB教学过程来看，VB课堂教学、实验教学、课外自主学习这三个教学环节组成了一个辨证统一、不可分割的教学过程。

从教学资源的角度来看，在教学过程中，教师与学生之间教与学的活动就是使用资源的过程，则资源是否优质，每一个教学环节是否均有优质资源可供使用，资源使用的方法是否合适、方便、高效，均直接影响教学质量的满意程度。

不难看出，在整个教学过程中，可资利用的教学资源有：教材、参考资料、课程PPT等有关资料、教师的课堂教学（包括教师的现场讲授、板书及交流）、教师的课程实验辅导、教师的答疑辅导等六种资源，其中前三种为静态资源，后三种为动态资源（优点：是对前三种静态资源的可视组合、生动且具有冲击力和感染力、可现场交流，缺点：不可再生）。

各种教学资源的在三个教学环节中的分布情况：

第一环节——VB课堂教学：教材、参考资料、课程PPT等有关资料、教师的课堂教学；

第二环节——实验教学：教材、参考资料、课程PPT等有关资料、教师的课程实验辅导、教师的答疑辅导；

第三环节——课外自主学习：教材、参考资料、课程PPT等有关资料、教师的答疑辅导（时间有限、次数有限）。

在整个教学过程中，学生最需要的是在第二环节、第三环节中能获得动态资源，但由于动态资源不可再生的特点，使学生很难获得这些动态资源。例如，在时间有限的第二环节中，由于教师和学生人数的比例太悬殊，能得到教师辅导的学生人数非常有限；在第三环节中，除有限次的答疑辅导（同样具有实验教学过程中的缺陷）外，无法随时得到教师的辅导。

因此，组建优质教学资源库，为VB课程的教学活动提供一个新的平台，使学生能在课堂教学之外，能方便得到并能够高效使用这些优质资源，进一步加深对VB课程的理解、复习、思考，以培养学生自主学习、探究思考的能力。

3 资源库的设计与建设

针对教学资源的现状及学生对资源的需求，对现有的动态资源从结构到呈现形式进行改造、重组，形成新的优质资源，并开发使用这些优质资源的技术方法和手段，使资源的使用范围能涵盖整个VB的学习过程。

3.1 资源库的设计原则

本系统针对教学的三个环节：课堂教学、实验教学、课外自学，学生对动态资源要求最为迫切、动态资源最为稀少的就是第三个教学环节，因此本系统以支持教学的第二环节和第三环节，尤其是第三环节为目的。它的设计遵循以下原则：

①服务教和学的原则。本系统的功能主要是为教学支撑第三环节，增加第三环节的教学资源，如：课堂教学资源的音像化，教师可通过网络与学生面对面的交流，直接参与第三环节的教学，所以要服从服务教和学的原则。

②可扩充性原则。本系统虽然是基于VB程序设计课程，但资源库的结构必须符合可扩充原则，以适应其它课程的教学资源建设。因此，在资源库的结构上要为将来的扩充留下余地。

③易维护性原则。当资源出现变化，要能够方便快速地进行维护资源库。

3.2 资源库系统的组织

教学资源及使用这些资源的方法与手段是学生在教学的第二环节和第三环节进行自主学习的重要基础，所以对教学资源的建设和组织也至关重要。教学资源建设分为两部分：资源内容的建设和资源使用方法与技术的设计。

动态资源是资源库的核心部分，以VB程序设计课程的知识点为基本点元，以教师、课程、章节三个层面为骨架重构基本点元，将动态资源重组。对基本点元音像化形成学生最需要的优质音像资源，这些以知识点为单位的音像资源，可在教学的第二环节和第三环节得到重用。

这样组织的资源具有极强的针对性，每个学生可根据自己的实际情况，以知识点为单位，从资源库中，连续或者离散挑选自己所需要的资源形成一个学习单元进行自主学习。通过本系统的P2P远程实时辅导子系统还可充分利用教师这个极为重要的教学资源，对学生进行面对面的远程辅导。

3.3 在网络环境下，本系统可达到以下四个目标

①可选择：学生根据自身的知识结构和知识累积的不同情况，从资源平台中自主选择一个或多个知识点所构成的教学单元，进行视、听、练等教学活动。

②可检测：学生根据自身的需要，从资源平台中自主选择一个或多个知识点所构成的教学检测单元，以检验学习的进展，并巩固学习效果。

③零等待：在试验教学过程中，提供与课堂讲学资源类似，并经过重组与整合的优质资源，真正解决师资力量的不足，使每一个学生无需等待，都能及时地得到教师的帮助。

④零距离：对课外自习过程，在固定的周期性时间内，可随时得到教师零距离的远程实时辅导。

4 主要创新之处

4.1 资源重用

教学资源库是各种动态资源的在更高层次上的优质整合，在教学内容上提供了与教学大纲同步的教学资源，在学习手段上为教学提供料更加人性化的服务。

4.2 创新学习方式

在资源库中有大量的课件、动画、录像、图片、电子图等素材，说明原理、展示操作过程，使学生的在线学习得到全方位、多层次、多角度的内容服务，并可以感受到网络学习中的零距离感，使学生对抽象的理论内容加深了理解，节省时间。

4.3 分类科学

资源库采用了按知识点和按章节相结合的划分方法，并提供了相关主题，既体现学习过程中的系统性、层次性、重点性。

4.4 文本资源有重难点分析

主要帮助学生理解知识，归纳知识点，形成较为独立的知识结构。同时网上配有自检自测题，以帮助学生完成一个单元的学习后自测（掌握知识的情况）。

4.5 资源的分散管理

教师可对自己所授课程的所有资源拥有增删改查的权限。

5 改革效果

该系统是按照教学的要求结合学生的具体情况开发的，针对性强，实际应用价值大。借助校园网络，教师可以在教学终端上调用资源库中的各种资源进行教学活动，赋予了教师对教学资源应用的灵活性，能够多层次、多角度地呈现教学内容，创造立体的教学空间，便于学生理解和掌握知识点，从而提高教学质量。学生可以方便地取得教学资料（如教学录像、多媒体课件等）进行在线学习或复习，充分发挥学生学习的主动性，从而培养学生理解、分析问题的能力，激发学生的创造性。

6 存在问题及今后的改进思路

由于本系统规模较大，时间较紧，还存在以下改进的空间：

①学习检测手段较为粗放，没有提供对检测结果的评估手段；

②界面欠美观；

③批量资源的入库不方便；

④多重索引机制欠灵活。

作者简介：阙向红，华中科技大学网络与计算中心，湖北武汉 430030

唐颖，华中科技大学网络与计算中心，湖北武汉 430030

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关键词：高职；模具设计与制造专业；教学资源库；网络平台建设

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0168-02

随着网络的快速发展与普及，人们越来越多地利用网络来工作、学习，因为网络快捷方便、信息畅通、资源丰富。目前，网络涉及各行各业，对教育领域的影响尤为显著。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。”2010年，国家启动了首批11个专业教学资源库建设项目，其建设思路是整合社会资源，集成该专业全国优质课程建设成果，并采用整体顶层设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行的方式进行建设。目前，几乎全国所有的高职院校都搭建起基于网络环境的教学资源库，其无论在规模还是数量上都有了长足的发展。在百所国家示范性骨干院校建设中，更是把专业教学资源库列入重点建设项目。由此可见，网络对于职业教育的必要性和重要性。笔者负责的是模具设计与制造专业教学资源库的建设，对其网络平台建设与应用做了深入探索与研究。

专业教学资源库内容构架

专业教学资源库是促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式的重要途径，是展示和推广高职院校教学改革成果的重要平台。专业教学资源库包括专业信息、课程教学、技能培训鉴定、岗位进修、自主学习、国际合作等子资源库。在构架资源库具体内容时，采用“一符合、二结合、三需求”的原则，即符合国家骨干院校建设标准，结合行业与专业特点，满足社会、学生、教师需求。我院模具设计与制造专业教学资源库建立了三个子库，即专业信息子资源库存、课程教学子资源库与社会服务子资源库，其中，课程教学子资源库以专业核心课程为主。具体内容构架。

建立专业信息子资源库主要是让他人了解专业相关的信息，获取所需资料。专业信息子资源库具体包含专业建设合作委员会、专业教学团队、行业企业调研、人才需求分析、职业岗位能力分析、人才培养方案、人才培养模式、专业课程体系、实验实训基地、专业建设成果等方面的信息资源。

建立课程教学子资源库主要是便于教师教学、学生学习，使教与学的过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性。该库将7门核心课程的资源以网络课程的形式展示。展示的内容分为课程级资源和项目级资源。课程级资源包括课程设计、课程标准、课程教学方案、教材、师生互动等。项目级资源包括教案、课件、教学视频、动画、图片、试题、案例等。

建立社会服务子资源库主要目的之一是整合行业资源，发挥我院作为江苏省模具工业协会法人单位的资源优势，整合模具行业企业技术标准；开发江苏省模具工业协会网上资源，及时行业资讯、人才信息、企业信息及产品信息；开设模具论坛，进行模具技术的交流及疑难解答，同时，定期发行《江苏省模具工业协会会刊》。目的之二是开发技能培训题库，以江苏省模具技术培训中心为平台，组建专门团队，开发模具设计师职业资格（二级、三级）国家技能题库、模具制造工（二级）职业技能鉴定试题库及鉴定指南，以及结合模具行业相关职业资格鉴定标准，与行业企业合作开发《模具钳工》、《模具CAD/CAM》、《模具数控铣削加工》、《模具电加工》技能培训题库。

专业教学资源库建设中存在的问题及应对举措

（一）在模具设计与制造专业教学资源库建设中，尤其在建设初期，存在一些问题，影响了建设进程与资源库的使用

教师对专业教学资源库的作用不够了解 在专业教学资源库建设过程中出现“为建设而建设”、“为应付检查搞突击建设”的不良现象，违背了“边建边用，共建共享，持续更新”的建设原则，失去了资源库为广大学习爱好者提供服务平台的意义。

教师对专业教学资源库内容解读不透彻 专业教学资源库应具有在本目前专业领域内信息量最广、内容最新、资料最规范、教学理念最符合现代社会与经济发展等特征，并能为学习者或其他需求者提供最便捷的优质服务。因此，专业教学资源库建设首先要进行充分的市场调研分析与深入剖析，制定符合目前市场发展的人才培养方案，围绕人才培养方案进行课程改革，包括教材的编写、教学理念、教学方法与手段的创新等，要把企业文化、企业管理、企业技术融入目前的资源库建设中。

资源库内容更新不及时 由于多种原因，如教师参与积极性不高、网络平台技术不够人性化等，使得专业教学资源库信息难以及时更新。

缺少建设过程考评指标 目前，我院已经出台了关于专业教学资源库建设的管理办法、验收标准等，各专业应以学院文件为指导方针，制定切实可行的过程考评机制，加强过程管理与质量监控，全面推动和促进学院专业教学资源库建设。

缺少用户评价指标 专业教学资源库建设的目的是为广大需求者服务，但用户的满意程度如何，目前无任何评价指标，无法反映资源库建设的内涵。因此，须构建用户评价指标体系，以便及时反馈资源库存在的问题，不断更新和完善资源库。

（二）针对问题，深入剖析，研究对策，积极采取各种措施改善资源库建设状况

精心组织教师研读资源库建设相关文件 这些文件如《资源库建设管理办法》、《专业信息子资源库建设标准》、《课程教学子资源库建设标准》等。应组织教师通过深入学习，贯彻领会这些文件的精神，并将其落到实处。

制定资源库建设过程考评细则 为确保资源库建设高质高效完成，我们结合专业特点与团队特点，制定了《模具设计与制造专业教学资源库建设过程考评细则》，将建设进程、建设质量、用户满意度、奖惩办法等纳入考评范围，调动教师积极性，有效促进了资源库建设。

虚心接受用户意见，积极采纳用户建议 资源库是否实用，关键看用户是否满意。因此，我们不定期地通过座谈、电话、问卷、QQ等多种形式开展用户满意度调查，并将调查结果反馈各子库负责人，要求及时整改。通过多种途径，不断完善资源库建设，提高了资源库质量，更好地满足了用户需求。

专业教学资源库建设是一项长期的系统工程，坚决不能以“验收指标”为质量考核要求，要杜绝出现为验收而建设，消耗大量人力、物力和财力的现象。因此，要明确专业教学资源库建设的真正含义，以服务为宗旨，以需求为导向，始终坚持“让一切用户满意”的原则，及时更新，不断完善，提升质量，充分发挥专业教学资源库的作用。

参考文献：

[1]杨威.关于高职教育专业教学资源库建设的思考[J].中国高教研究，2011（5）：92-93.

[2]罗红.共享型专业教学资源库的建设[J].职业技术教育，2008（14）：69-70.

[3]詹向阳.网络资源库的可用性指标设定及其评价方法[J].电化教育研究，2007（5）：58-61.

[4]潘显民.关于教育教学资源库建设及具体实施的思考[J].湖南行政学院学报，2011（3）：41-43.

[5]李红波，刘柳.高校教学资源建设的实践与研究[J].高教论坛，2004（4）：150-152.

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关键词：电工电子实验；实验教学平台；创新；人才培养；教学资源库

作者简介：崔凤（1981-），女，河南南阳人，广东交通职业技术学院，工程师。（广东 广州 510000）

基金项目：本文系广东省高等职业教育教学改革项目（项目编号：20120302007）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）30-0121-02

随着时代的发展，培养具有创新能力的应用型综合性人才是当今高等职业教育改革的方向。实验教学是高职院校培养应用型人才的重要环节。优质的实验教学可以培养学生的动手能力、实践能力，更可以造就其创新能力和科研能力。广东交通职业技术学院利用首批国家骨干高职院校建设的契机，建设了电工电子实验课程教学平台，不仅为电工电子实验教学进行了改革和创新，而且纳入到教学资源库中为广大师生查阅和使用。

一、电工电子实验教学平台建设的目的

电工电子实验教学平台建设的初衷：一是便于各个专业的电工电子授课教师进行教学资源共享，教师可以在教学平台上进行共享、查阅所有的电工电子实验教学资源，完善和改革课程内容。二是利于学生发挥积极性和主动性进行学习，学生可以利用教学平台查阅到电工电子所有的实验内容等学习资料，提前预习，课后复习，安排自己的学习进度和学习内容，深入研究，拓宽视野。三是通过建设教学平台建立学生和教师沟通交流的信息渠道，学生可以通过教学平台提交实验日志、实验报告，更可以在自主学习时提出问题、思想、设计，得到老师的指导，或者通过其他同学的讨论而启发思路、解决问题。

二、电工电子实验教学平台建设的思路和内容

电工电子课程是学校理工科非电类专业的基础课程，是实践性和应用性较强的一门课程，其中的实验课程至少占整个课时的40%，部分专业还开设了1周或2周的整周实训课程。电工电子实验课程包含电工技术和电子技术两部分内容，涵盖了电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、变压器、电机学等多方面内容。过去的电工电子实验以验证性实验为主，学生很少发挥主观能动性进行设计创新。

在设计电工电子实验教学平台时，应与时俱进，以综合型、设计性和加强学生动手实践能力、创新能力培养为目标，在保留电工电子实验特色的同时，改革电工电子实验内容，使学生能积极主动学习，更将电工电子实验向开放式模式探索。整个电工电子实验教学平台可划分为实验课程平台和实验开放平台（见图1）。其中课程平台建设包括基础型实验、综合应用型实验、设计创新型实验和综合创新型实验；开放平台建设主要包括实验室硬件建设、实验室管理建设、计算机仿真室和图书馆。

电工电子实验课程平台根据实验教学内容的深度和广度，把实验课程设计成多层次梯度式，使学生可以循序渐进且根据自身情况进行实验学习和练习。学生通过基础性实验掌握基本理论和基本技能，培养良好的实验习惯后就可以在教师指导下进行综合应用型、设计创新型实验。深层次的实验课程既巩固了学生的基本理论和基本技能，又提高了学生的综合分析、解决问题的能力。综合创新型实验主要面向学习优秀且对电工电子感兴趣的学生，可作为培养、选拔参加全国和省级各项电子技能大赛选手的一个渠道。

电工电子实验开放平台的建设是根据近年来高等学校所推广的实验开放式教学模式，主要对实验过程进行开放，即不再将实验的全部过程都集中在特定的时间、特定的地点和特定的内容上，突出了实验中“创新”这一要素。实验室硬件建设和管理建设是电工电子实验开放平台的两个重要方面。实验室硬件资源是开展实验的必备条件。目前电工电子实验室采用“6S”（清理、清扫、整理、整顿、素养、安全）管理模式，能够加强学生的安全意识、质量意识，培养学生良好的实验习惯。学生在教师指导下正确安全地使用和维护实验设备及器材，以优秀的管理意识维护和节省了硬件资源。计算机仿真室和图书馆则体现了开放平台的重要意义。当学生具备了积极主动性，想要自己设计、自己创新时，图书馆中有关电工电子及各个学科的丰富资源成为了学生查阅资料、汲取灵感和深入学习的源泉。计算机仿真室则使学生先将设计通过EWB和Protel等软件虚拟化仿真实验进行模拟、修改，避免在实际操作中走弯路、有误区。

通过课程平台和开放平台有机结合的电工电子实验教学平台把过去以验证性、演示性实验为主的实验教学模式改革成为学生在教师指导下自主进行创新的综合性、设计性实验为主。

三、电工电子实验教学平台的建设过程

随着现代计算机和网络技术的发展，实验课程的信息化和网络化建设逐渐在高等院校开展起来，顺应了现代学生运用网络学习的趋势，也有利于实验技术的普及。电工电子实验教学平台利用学校网络课程和教学资源库的网络教学平台系统设计并建立了电工电子实验网络课程。其主要模块如图2所示。

电工电子实验网络课程的建设具有以下特色：

（1）网上实验模块按照多层次的实验课程进行改革和设计，便于学生由浅入深地学习实验，并按照自身兴趣选择实验，进行设计与创新等。

（2）课程内容通过文字、图片、多媒体等多种形式展现，使学生能够积极主动地使用网络课程进行预习、学习及复习。

（3）把电工电子实验开放平台的内容融入网络课程中，拓展学生的视野，激发学生的好奇心和积极性，启发自主学习的思路。

（4）把电工电子实验网络课程的资源纳入到学校的专业教学资源库中，供全校的学生、教师，甚至企业人员查看和学习。

电工电子实验网络课程成为电工电子实验教学平台建设中的重要环节。另外，教学平台对学校相关的教学和科研资源进行了整合优化。一是通过电工电子实验网络课程整合了学校各个专业的电工电子课程资源、教师资源、网络资源等内容，作为电工电子实验课程的扩展教学资源库；二是通过实验开放平台实现电工电子实验室、计算机仿真室、图书馆的空间开放与共享；三是通过鼓励各个学科的老师和各个专业的学生进行实验教学、科学研究和设计创新，有利于资源的高效利用，有利于培养学生的创新意识和动手能力。

四、结语

实验教学是现代教学体系中不可缺少的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要手段和必要途径。为了提高实验教学水平，搭建电工电子实验教学平台，探索了以学生为主体的主动实践模式，改革了实验课程和实验教学，进行了电工电子实验课程的信息化和网络化建设，增加了跨专业和创新实践环节的要求，并纳入到学校的教学资源库中，为培养具有创新能力的电工电子高素质应用型人才提供强有力的支撑力量。

参考文献：

[1]雷瑞庭，宋跃，李仪，等.电工实训实践教学改革探索[J].实验室研究与探索，2010，27（10）：151-152.

[2]肖看，尹仕，严国萍.创新型电工电子全开放实验教学模式探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，（4）：79-82.

[3]王香婷，刘涛，张晓春，等.电工技术与电子技术实验教学改革[J].实验技术与管理，2013，（4）：112-115.

[4]卢楠，刘宪华，鲁逸人，等，创新型人才培养模式下的环境学科实验教学平台建设[J].高校实验室工作研究，2011，（6）：73-74.

[5]李美华.改革电子电路实验教学培养学生创新能力[J].实验科学与技术，2011，（8）：152-153.

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关键词：学习效果；远程教育；资源平台

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0001-02

资源建设作为远程教育教学得以实施的重要组成部分，在发展远程教育，提高远程教育教学质量中都起着举足轻重的作用。现从远程教育的实际出发，分析了多重影响学习效果的因素，探究了师生共同作用下的资源建设模式，以学习者特点、教学条件为依据，实现技术性与教育性的紧密结合，通过提高教育资源模式的改良，从而实现学习者学习效果的最优化。

一、远程教育中影响学习效果的因素分析

1.学习者目标不明确，学习技能不全面。在远程教育环境下，学习者学习目标不明确，过高或过低都会影响远程教育的质量。许多的职学习者出于现实因素的考虑，仅为一纸文凭而参加学习，但从本质上仍缺乏学习的主动性，是否能获得事半功倍的效果让人怀疑。当然也有部分学习者面对竞争压力、岗位变迁、职业技能更新及生活的负担，希望在短期内从中汲取到高深的知识与技能，而当愿望与现实冲突时，则会意念消沉，学习效果大打折扣。同样，考虑到一些学习者或是年龄偏大或居住在不发达地区，这部分学习者的网络学习操作技能相对欠缺，学习理念有待加深。在远程教育的学习过程中未能有效进行学习、有效利用教学资源，忽视了自学能力的培养。远程学习要求学习者具有较强的学习能力。为了增强学生的学习能力，教师可从内部条件和外部条件下手，引导学生掌握一定的认知策略。教学过程中运用各种手段激发学生学习的兴趣，并把具体的认知策略渗透到具体教学内容中教给学生，使学生更好的掌握这些策略。

2.教学内容不丰富，和网络资源开发未能有效结合。现在的远程教育中，多数课程已采用讨论式、研究式、参与式等教学方法，从而引发学生思考，更好的实现师生互动。而部分教师还不能很好地调节从教育的主导者到引导者角色的转变，仍摆脱不了传统教学习惯的束缚。未能把握住现代网络教学优势和特点，从而限制了学习者的有效学习。在建设好专业教师队伍同时，还应着手建立专业的网络课程制作团队。目前开发出来的网络课程资源部分不尽如人意。主要由于搞网络技术的人不太懂成人教育，缺乏对网络学习的了解，未能把教学资源的开发和网络资源的开发有效结合。在远程教育发展的各个阶段，学生获得的资源也是不同的。在远程教育发展的第一个阶段——函授教育，远程学习者获得的学习资料主要是印刷材料，形式较为单一，且很多的学习资料没有体现出学习的个性要求，不能全部解决学生在学习过程中所遇到的问题，比如学生的课本与传统教学中同专业学生的教材难度差不多，这就给学生的有效学习带来很大问题。到了网络教育阶段，学习者就可以方便地获得自己需要的学习资料，也可以在线寻求帮助，能与其他远程学习者进行在线交流。这个阶段主要问题就是远程学习者能否开展网络学习。虽然现在有的院校在生源较为集中的地区设置校外学习中心，运用信息技术建立双向视频会议系统实现师生的实时交互，但目前这种校外学习中心并没有大规模地普及。

3.教与学的过程中缺乏实时监督。在传统的教学中，学生的依师性较强，学生已习惯于被动地接受知识，而不是主动探索。在远程教育的过程中，这个问题尤为突出。学习者的学习动机较为复杂，有的是为了工作要求，有的是为了提升自己的学历水平，有的则是为了晋升职称。在这些外部环境的驱动下，很多的远程学习者为了“一纸文凭”，再加上缺乏教师的实时监控，学生学习的有效性就大打折扣。同样在远程教育环境中，学生不能有效受到在传统学习中常遇到的校规、制度、课程、管理、集体等校园文化因素的影响，因而学习者的受教过程缺乏了有效监管。在网络这样一个开放性、自主性的学习环境中，势必对学习者的自我控制力要求也相对较高，不乏部分学习者表现出对网络学习的不适应性，需要逐步的从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变，这个转变的实现同时需要教师的指导和帮助，引导和培养学习者的自学能力和积极的进行自我监控。教与学行为在时空上的相对分离是远程教育的特殊所在，也是远程教育的重要特点。师生非面授也会对远程学习者的学习效果产生很大的影响。

4.教学理念和评价方式相对滞后。相比传统教学方式，远程教育是一种大众教育，在某种程度上，可以让所有想学习的人都能拥有受教育的机会。而传统教育在一定程度上可以说是精英教育，由于门槛相对较高，使一部分想继续参加学习的学生失去受教育的机会。这些特点决定了远程教育要作大众教育的一个平台，而另外一方面，门槛较低也会带来其他的问题。比如远程教育中学生的辍学率过高，学生不珍惜现有的学习机会等。远程教育中学习者的素质教育是其实现可持续发展的重要保证。目前大多数远程教育中采取的考核方式是传统的期末考试的方法。这种做法如果再出现“考前辅导到位”，就恰好符合他们“快、易、省”的学习心理。如果这种评价体系延续下去，大多数学生还能够坚持有效学习吗？

二、采取多种措施共建资源平台，更好地服务于学习者

1.依托校本资源，师生两方面努力共建优质资源。远程教育的重点就是让学习者更好地提高自己，这就需要针对学习者的学习需求进行分析和研究，并依托校本资源，更好地为学习者服务，使教学更具针对性和实用性。从我校现代远程教育教学资源建设的现状看，应从适应学习者的需求入手，注重按照课程内容科学地选择开发资源的形式，加强对学生能力的培养，搞好互动设计，有计划、有组织地开发、管理。在教学资源的设计中应结合学习者的工作经验，以行业技能与知识需求为导向，加强网上教学资源的交互性设计，有效提高学习者的协作学习和探讨性学习能力，科学地设计多样性的教学资源、合理地配置教学媒体与教学内容。同时应依托校本力量，积极汲取本部诸如精品课程等资源的利用，加快与全日制本科生的融合，依据课程特点及学习者认知水平设定最佳学习路径，跟踪、记录、分析、反馈学习行为及效果，并加强与校本部师资的互动联系。在课程讲解、教材编写、教学组织与设计等方面聘请本部师资进行总体把握，着力培养适应远程学习支持服务的专职教师和课程负责人。并通过多种方式，为学习者提供生动、个性化的多媒体信息资源，调动学习者的学习积极性，从而增强学习者的自我效能感，进行正确的自我定位。

2.出版规划教材和系列教材。教材是教学内容的重要载体，是教与学的依托，是实现教学过程的必备要素，是激发学习兴趣的靶心。

3.建设精品课程，提高学习效率。使远程教育规划教材和系列教材相得益彰，以提高积极性、培养主动性、增加趣味性、激发主体性为着力点，整合多种教学媒体资源。

4.重视资源平台的服务，推进优质教学资源共享。应从学习者的学习需求、工作需求着手，不断丰富和完善教学资源的形式和类型，促进各类资源综合配置日趋合理。

5.合理利用当地社会优质资源，创办实训基地，实现指导教师、实验实训设备资源共享。加强与社会资源的互动联系，实现当地公共实训基地等实践教育资源共享。

参考文献：

[1]田健，王涛，杨改学.基于学习效果视角的现代远程教育资源建设[J].现代远程教育研究，2009.

[2]杨改学.现代远程教育[M].北京：国防工业出版社，2006.

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关键词：Moodle；Wampserver；Apache Web服务器；课程资源设计

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2012） 03-0000-02

The Exploration Research of Moodle-based Network Teaching Platform Building and Curriculum Resource Design in Medical Vocational Colleges

Li Hongliang

（Zhangye Medical College,Zhangye734000,China）

Abstract:Taking the Moodle network teaching platform as the core focus,this subject introduces the configuration method of Apache Web server in Windows environment and the process of installation Moodle network teaching platform as well as curriculum teaching resource design based on Apache Web server.

Keywords:Moodle;Wampserver;Apache Web server;Curriculum resource design

Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）是一种面向对象的模块化动态学习环境。它是由澳大利亚Martin.Dougiamas博士及其团队基于社会建构主义理论而开发的课程管理系统。其代码采用PHP语言编写，是一款优秀的开源免费软件。Moodle主要功能有：网站管理功能、课程管理功能、学习管理功能。其中课程管理功能又包括许多丰富的课程活动，如：程序教学、资源、测验、作业、论坛、投票等。本人结合工作实际，对Moodle在医学职业院校中的应用做了一些探索和实践。

一、Moodle的安装搭建

由于Moodle是采用PHP语言编写的，因此首先要搭建支持PHP代码的Web服务器，本人采用windows环境下Apache+Mysql+PHP+PHPMyadmin+Moodle的搭配模式来配置此平台。

对于广大教师而言，手动配置Apache Web服务器并非一件易事，本人推荐使用Wampserver集成安装包。该安装包集成了Apache、Mysql、PHP、PHPMyadmin环境，拥有简单的图形和菜单安装界面。安装完毕后大部分配置都已就绪，剩下只需几步简单的配置操作即可顺利完成Apache Web服务器的搭建。本人在实际操作中采用Wampserver2.0版本。

（一）安装Wampserver2.0

启动Wampserver2.0安装程序，根据安装向导单击“Next”，进行正常安装，本人采用默认路径“C：\wamp”。安装接近尾声时提示用户选择默认浏览器，这里选择系统缺省浏览器“explorer.exe”。后续界面会让用户输入PHP的邮件参数信息，这些也保留默认内容即可。程序安装完毕后，在任务栏的系统托盘中会自动启动Wampserver程序。

（二）调整Wampserver语言，浏览其菜单内容

Wampserver菜单默认语言为英语，可以将其设置为简体中文，方法是在任务栏系统托盘中右击Wampserver图标，选择“chinese”。

语言选择好后，可先浏览菜单内容，方法是左击系统托盘的Wampserver图标，菜单中包含“Localhost、phpMyAdmin、www目录、Apache、PHP、MySQL”等菜单项。

（三）设置PHP时区

PHP解释器默认使用格林威治时间GMT，这与我国实际时间相差8小时，因此需进行设置。单击系统托盘Wampserver图标，选择菜单中的“PHP->php.ini”，打开该文件后，找到[Date]字段，去掉“date.timezone”前的分号，并在等号右侧加上“Asia/Shanghai”。

（四）配置Mysql数据库

步骤一：在Wampserver菜单中找到“phpMyAdmin”菜单项，打开相应窗口，其界面语言默认为英语，此时单击“Language”后的下拉列表框，将语言改为简体中文。

步骤二：在“创建一个新的数据库”文字提示下的文本框中输入“moodle”，其它设置保持默认。单击“创建”按钮新建一个名为“moodle”的数据库（数据库的名称可自定，但必须为英文名称，本人推荐使用“moodle”）。

步骤三：为moodle数据库的“root”账户设置密码。数据库创建完毕后，单击页面左侧的“moodle”数据库名称，页面右侧显示出该数据库的具体内容，如图1所示。

图1

单击“权限”命令，在弹出的界面中找到用户名为“root”，主机为“localhost”的记录，单击其后的“编辑权限”命令，接着在弹出的小窗口中部找到设置密码部分，如图2所示。在“密码”文本框中输入自定义密码，“密码加密方式”选择默认“MySQL4.1+”，单击“执行”按钮即可。

图2

当密码修改成功后，再单击主菜单中的任意一项，便会产生如图3所示错误信息。这是因为PHPMyAdmin是基于PHP Web页面的，它需要先连接到Mysql数据库才能提供各种操作功能，服务器账户“root”密码修改后，系统之前保存的默认密码已失效（账户“root”的默认密码为空），因此要修改配置文件中的连接字符串，以便将密码部分重新设置。根据提示，查找“config.inc.php”文件，此文件位于Wampserver安装目录下的“apps\phpmyadmin3.1.1”文件夹中。找到该文件后用“记事本”程序打开，查找如下字符串：$cfg['Servers'][$i]['password']=''，其中等号右侧的单引号内为空，即默认为空密码，用户只需将刚才设置的密码再次输入单引号内即可完成密码重置。至此，Apache Web服务器的相关基础配置操作完成。

图3

（五）安装Moodle

本文以Moodle1.9.7版本为例来实现其安装过程。

步骤一：在Wampserver安装目录中找到名为“www”的文件夹（本人在实际操作中的安装目录为“C：\wamp\www\”），将其中原有的“index.php”和“testmysql.php”文件删除（它们均为配置Apache Web服务器时的相关测试文件）。

步骤二：将Moodle1.9.7文件夹中的所有文件拷贝到“www”文件夹中，在其中可以找到“install.php”文件，它即为Moodle平台的安装文件。

步骤三：打开IE浏览器，在地址栏中输入“http：//localhost/install.php”，即可打开Moodle的安装界面。其界面默认语言为英语，单击“Language”后的列表框，选择语言为简体中文。单击“Next”继续安装。

在安装过程中，系统需要自动检测PHP设置及运行环境，让用户确认安装Moodle的位置，要求用户输入数据库账户及密码（即账户“root”和之前数据库中自定义的密码），下载“简体中文”语言包，最后要求用户设置登录Moodle平台的管理员账户和密码。页面中其它设置可根据用户的实际情况填写。完毕后单击“提交”按钮即可。至此，Moodle平台顺利搭建完成。

二、基于Moodle的课程资源设计

本人在医学职业院校工作过程中，经过不断的探索与实践，并结合本校信息化硬件建设的实际情况，认为本校公共基础课如《计算机公共基础》《思想政治理论》《大学英语》，医学类专业课程如《内科学》《外科学》《CT摄影与诊断技术》《护理学》《药物分析》等，均可建设Moodle网络教学资源。通过网络课程，最大程度上突破了课堂教学的时空限制，对提高教育教学质量起到了很大的辅助作用。本人承担《计算机公共基础》课程的教学任务，下面就以该课程为例来简要谈谈Moodle平台下的网络课程资源设计。

Moodle搭建好后，在浏览器地址栏中输入：“http：//localhost”进入登录界面，输入刚才创建的Moodle账户和密码，此时以管理员身份登录。

（一）在Moodle中创建课程

默认页面中会出现“网站管理”模块，在其中选择“课程->添加/修改课程”，进入相应页面后单击“添加新类别”按钮新建一个课程类型为“公共基础课”，再单击“添加新课程”按钮来创建该课程类型下的一门具体课程，如《计算机公共基础》。“格式”列表框中可选择“主题格式”或“星期格式”。“选课密钥”文本框中可设置只需输入一次的密码，它由教师告知学生，一般用在教师不希望自己的教学内容被别人随意观看的情况。其它课程信息可根据用户的实际情况填写。完成后，单击“保存更改”按钮，随即要求分派子课程，如无子课程，单击“返回首页”按钮，即可看到已设置好的课程模块，如图4所示。

图4

（二）在Moodle中设计课程网页

进入《计算机公共基础》课程页面，单击右上方的“打开编辑功能”按钮，在主题1的“添加资源”列表框中选择“编写网页”，弹出相应窗口后，在“名称”文本框中输入“计算机系统组成”。在“全文”编辑框中完成该课程章节的网页设计，具体步骤如下。

步骤一：在“全文”编辑框中添加一个4行3列的表格。单击编辑框上方工具栏中的“插入表格”按钮，在弹出的相应对话框中，将“行”设置为4，“列”设置为3，“边框线”设置为0。

步骤二：在表格的单元格中插入图片。将光标置于表格的相应单元格内，单击工具栏中的“插入图片”按钮，此时会弹出相应对话框，在其中的“创建文件夹”按钮前的文本框中输入文件夹名称，例如“mypic”（文件夹名称必须为字母），然后单击“创建文件夹”按钮，该文件夹便添加到了“文件浏览”区域中。单击该文件夹，浏览并上传所需图片。最后选择所需图片如“pic-1”，单击“确定”按钮后插入到表格中。

步骤三：向网页表格中添加文本，单击“保存更改”按钮后网页资源。

网页设计的更多功能由于篇幅所限不再赘述。爱好者可自行探讨使用。

（三）在Moodle课程中设计测验

对于教师而言，在网络上学生阶段性学习的测验，并且能够自动阅卷、自动评分，这曾经是一个梦想，而在Moodle课程中，可以将这种梦想变成现实。Moodle提供的测验题目类型共有9种，限于篇幅，本人只以编辑选择题为例来简要说明其过程。

步骤一：在主题1的“添加活动”列表框中选择“测验”，转到相应的编辑页面。在其中设置相关属性值，如：名称、时间限制、每页题目数等。设置完毕后单击“保存更改”按钮完成对测验活动的添加。

步骤二：在测验中编辑某种类型的题目。单击主题1中的“计算机软件系统测验题”标题进入编辑页面，在“类别”列表框中选择“课程计算机公共基础”。在“新建试题”列表框中选择“选择题”，系统自动转入编辑选择题页面。“试题名称”文本框中输入整套测验题的标题，如“本章测验题”。“试题内容”编辑框中输入选择题的题干，如“计算机软件系统分为：”。“默认试题分数”文本框中输入每道选择题的分值，如“5分”。“惩罚因子”文本框中默认值设置为“0”，管理员可在此处设置每次选择错误答案扣除该题分数中的百分比。“选项1”文本框中设置此选择题的备选答案，例如：“系统软件和应用软件”，如果此答案为正确的，将后面的“成绩”选项设置为“100％”，如果为错误，设置为“无”。其余的备选答案如同此处设置。至此，一道选择题编辑完毕，单击“保存更改”按钮，返回到编辑测验的页面中，可进行后续题目的编辑。

三、结束语

Moodle是一款非常出色的课程管理系统，其中还有许多实用的功能供我们去探索使用。本人在几个月的研究、使用过程中不可能，也没有能力将此系统的使用方法完全研究透彻，在此记录下自己在使用过程中的点滴经验，与各位教育界同仁和Moodle爱好者一起分享。

参考文献：

[1]赵江,董欣.网管员成长手记――网络组建、配置与应用[M].北京:人民邮电出版社,2007,9

篇9

摘要：为了提高高职教学资源的真实性、标准化和生产性，分析了“校企互动”建设教学资源的必要性，结合高职软件技术专业，对教学资源库信息化平台的建设思路、建设内容进行详细探讨，并在健雄职业技术学院应用实践，大大提高了专业教学资源的建设内涵和共享服务能力。

 

关键词：校企互动；软件技术；教学资源库；信息化建设方案

中图分类号：G712.3 文献标识码：B

随着国家精品课程建设工程的推进，高职院校精品课程网站、精品资源课网站和特色专业展示网站都相继建成，教学资源库平台也层出不穷，但多数网站资源共享性差、学习性不高，多为建设成效的展示平台，不能够作为共享、共建、共用的信息化平台来满足广大师生的要求，为此，高职院校应该探索新的教学资源信息化建设形式，健雄职业技术学院地处苏州太仓，以“定岗双元”人才培养模式著称，并获得江苏省优秀教学成果特等奖，该院的软件技术专业率先总结校企合作经验，针对专业内容需求，探索一种“校企互动”教学资源库的信息化建设方案，以满足专业教学需要、师生和兄弟院校共享需要。本文主要来讨论一下校企互动的教学资源库信息化建设方案。

 

1 “校企互动”建设信息化教学资源库的必要性

过去教学资源库多数是学校单方建设和管理，教学资源缺乏真实性、行业标准和规范化，教学资源的工学结合特色不明显，多数信息化教学资源平台除了课件、教学资料和项目外，其它典型的资源缺乏，只是换汤不换药的案例型资源，教学资源的共享性和通用性不够，原因是企业资源没有真正被嵌入，企业没有真正参与到教学资源建设和管理中，因此，构建一个校企互动的信息化教学资源库平台是解决教学资源缺陷的最有效地途径，校企互动模式下进行教学资源更新和共享，多方动态更新和丰富教学资源，真正实现教学资源的多方信息化建设和管理，满足精品资源共享的要求。

 

2 高职软件技术专业教学资源库信息化建设思路

校企互动构建教学资源库平台，校企互动建设信息化教学资源，校企互动更新教学资源，校企互动在线指导网络学习，校企互动进行教学资源管理和共享。

2.1构建多层的信息化教学资源库平台

使用中大型综合网络系统开发技术，构架基于多层的网络化教学资源库平台，设置学校和企业两级系统管理用户，为后期教学资源内容建设和管理服务[1]。

2.2建设教学资源平台框架模型和内容模块

根据专业课程体系、专业技术特点、行业规范和标准、师生现状进行教学资源库平台的框架设计、内容模块划分和版面设计，实现层次化的教学资源库平台建设模型，为后期一站式的教学资源建设、更新和管理奠定基础。

 

2.3建立校企互动的教学资源建设与管理机制

校企研讨和约定，共同建立校企互动的教学资源建设与管理机制，作为约束校企双方主动做好教学资源库的建设工作，明确各自职责和任务，激发企业建设教学资源库的热情。

2.4校企互动建设和管理教学资源库平台

校企在线互动建设教学资源库，及时改进和更新教学资源库，定时提供学生在线资源下载和学习服务，共同管理好自身职责范围内的模块内容，相互促进的管理好整个信息化教学资源平台[2]。

 

2.5教学资源共享机制建设和共享实现

探索校企联盟、校际合作的教学资源共享机制，本着贡献资源、共享资源的原则，校企、校际共建、共享平台资源，形成教学资源库平台的共享联盟。

3 高职软件技术专业教学资源库信息化平台建设

目标

围绕高职软件技术专业，依据软件服务外包行业标准和规范，建成校企互动、校际合作的专业教学资源库平台，实现教学资源标准化、真实化的建设、管理和共享，面向广大师生，服务高职软件技术教学，提供及时、真实、标准、完善、规范的教学资源[3]。

 

4 高职软件技术专业教学资源库信息化平台建设

内容

以健雄职业技术学院的软件技术专业为例，探讨一下教学资源库信息化平台的建设内容。

4.1分类建设专业教学资源库的资源

根据软件技术专业人才培养目标和课程体系，整合技术流程和规范，划分课程模块，可以将软件技术专业教学资源分成后台数据库技术、基础编码技术与规范、网络版系统设计与编程技术、手机软件开发技术、软件测试技术几个内容模块，每个模块分成课件、视频、微课、教材、项目资源、优秀成果、基本课程资源和标准等。  

 

4.2在线设计多层的专业教学资源库平台

使用C#或是JAVA高级编程和开发技术，构建面向对象的多层系统架构，将各课程模块、内容模块进行在线版面设计和流程界定，采取统一化的管理模式和智能化操作流程进行系统功能划分和设计，并完成功能编码与性能测试，为后期教学内容建设提供傻瓜式无码操作服务。

 

4.3校企互动建设专业教学资源

在校企合作基础上，建立校企互动建设教学资源的工作机制，校企互动构建教学资源库平台资源，尤其实现企业远程控制下的教学资源建设和更新服务。企业可以修善教学资源、更新教学资源、管理教学资源，教学资源库平台在某种程度上也是企业的仿真体验平台[4]。

 

4.4专业教学资源平台的共享和共建

教学资源不仅是校企互动建设，更重要的是共享，而共享主要面向不同学校的师生，为了更好的共享资源，就要有更丰富的资源，因此，校际可以结成联盟，参与共享教学资源的学校也要及时上传分享自己的特色资源，形成一种共建、共享的教学资源校际联盟建设平台。

 

5 总结

教学资源的真实性、标准化、岗位规范化，都要求教学资源企业元素增加，必须采取校企互动的教学资源建设方式，调动企业愿意参与教学资源建设的积极性，研究了校企互动教学资源建设思路和内容，在健雄职业技术学院实践证明了其有效性，教学资源共享是落脚点，而校际合作共建、共享教学资源将是永恒的主题。

 

参考文献：

[1] 葛建中.关于高职院校共享型专业教学资源库建设的若干思考[J].全国职业教育优秀论文，2010，（11）：99-102.

[2] 杨正校.基于ITSS的高职软件技术实训教学改革与实践[J].苏州市职业大学，2013（1）：63-65.

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作者简介：

许 戈（1983—），男，在读硕士，助理实验师，主要从事

计算机教学和计算机应用、数据库等研究.

篇10

关键词：教学资源库；网络教学

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）10-2246-02

Abstract： This paper analyzes the status quo of network teaching resource database platform， this paper presents the current teaching resource database platform in the problems， the depth content online teaching resource library building and construction goals， including material library design， public repository platform Courses ， professional and group learning repository design， quality engineering and quality characteristics of the repository design curriculum resource library and network teaching platform courses library design. Analyzes the teaching resource library building direction and focus， explained the main points of repository platform management mechanism and runtime environment standard system construction.

Key words： Teaching Resources； Online teaching

课程改革作为教学改革的核心，在应用型人才培养中起着至关重要的作用。为进一步创新应用型高级专门人才培养模式，不断深化课程教学改革，全面提高教育教学质量，不仅需要进行以体现就业为导向的教学创新，而且需要在课程教材编写、课程内容设计、实践及实习实训、网络教学平台及资源平台建设等多个相关环节进行创新性的革新，从而实现培养高技能人才的目标。

随着计算机技术的不断发展和万维网的日益普及，教育信息化得到不断推进，在数字化校园基础上利用计算机网络进行互动式学习得到了迅猛的发展。教学资源库及网络教学平台突破了传统教育在时间和空间上的限制，实现了优质教育资源的共享。一方面丰富了教学资源，提高了教师教育教学质量，另一方面也使学生脱离了以往传统教学模式的单向性和枯燥性，极大方便了知识的获取，拓展了学习空间，培养学生自主学习、协作学习及探究学习的能力，满足了他们个性化学习和终身学习的需要。国家高度重视网络优质教育资源的建设，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也要求“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程。”

1 教学资源库建设中存在的问题

目前美国麻省理工OCW项目、澳大利亚EDNA项目是最具代表性的资源库平台。近年来伴随着我国家大力发展共享课程、精品课程的建设，教学资源库平台建设日益成为教育信息化的核心基础支撑，但也要清醒地看到，在建设过程中存在着不少亟待解决的问题，教学资源库平台的建设是一项需要长期实施并更新的系统工程，

1）部分学校限于资金等原因，对数字化校园建设投入不够，尚未建立教学资源平台及网络教学平台。下图是我国高等院校教育资源建设情况抽样调查统计图，引自中国教育科研网2012年3月的《六成高校建网络教学平台》一文，其中A代表是；B代表否，有此计划；C代表否，尚无计划。从中可以清楚地看到抽样高校有近40%的学校没有自己的网络教学资源库平台。

我国高等院校教育资源建设情况抽样调查统计图

2）课程资源建设标准缺乏统一性，没有制定资源库平台中各种资源的开发规范和技术标准。教学资源具有丰富多样性的特点，目前教学资源库建设缺乏统一标准，在平台设计实施中存在着不符合课程标准和实际需求的数据堆积现象。同时没有处理好大数据的分布存储等问题。

3）目前高校为避免大量的开发工作在建设网络教学资源库中往往选择采购市场上成熟度较高的产品或进行二次开发。虽然具有效率高、实施便捷的优势，但会有诸多问题。比如是否满足实际教学需求；是否能够与现有的数字化校园系统有效对接整合等。

4）管理运营机制建设及制度欠缺，目前高校对自主开发的网络教学资源库进行评价的方式主要包括：建立相关评价指标体系、通过精品课程课程申报进行推进、通过立项结题进行评价、组织专家团队进行评价以及师生用户评价等。但是运行机制设计考虑不足，管理制度缺乏或不严格，导致建设后期困难重重。

5）参加资源库平台建设的人员中有一线教师，也有教学管理者和技术开发人员，在建设实施过程中存在忽视实际需求及技术支持服务指导欠缺现象，学校在教学资源建设过程中，没有深入实地的调研，导致平台设计和教学设计不对称的问题，导致课程建设水平参差不一。

2 研究内容及建设目标

资源库平台建设着眼点在于通过简单易学的操作界面和通畅的网络环境，快速提供教师课程管理和资源库的平台，便于创设有利于师生合作交流的学习资源环境，可以实现网络在线课程教学、资源共享、课程申报、在线辅导及考试等功能。学生在学习过程中通过资源库平台达到资源共享的目的，构建彼此信任的信息平台，在协作中完成学习任务，培养团队意识，建立起和谐的人际关系。

2.1素材库设计

包括资料素材库、教学课件库、教学视频库以及精品课程库的设计。资料由一线教师添加，是教学资源库中最“基本”的资源，包含与课程相关的素材、电子文档、图书资料等多种数据资料。课件库是根据教学大纲的要求而加以制作的课程资料，由学校教师根据学科分类上传，学生在课件中心按照学科分类浏览。教学视频库设计既可以是自己老师摄制编辑的视频课程，也可以是国内外其他高校优质的公开视频资源，在教学视频中心中链接，并按照学科分类，方便学生浏览。精品课程及质量工程资源库系统的设计是为了满足校内教师申报精品课程、共享课程和质量工程的需要，可以为教师自动生成课程网站，具有无限扩展、套用模板及自主设定栏目等功能，教师可以在后台对网站进行管理整合上传各种数据资源。

2.2建立公共平台课程学习资源库

公共平台课程学习资源库的建设内容主要是自主性学习网络课程建设，以教师自主开发和建设为主实施公共课程学习资源的基础构建，通过巧妙的架构和独特性设计，为学生的公共基础课程在线学习和辅导提供个性化的服务。

2.3建立专业及专业群学习资源库

专业教学资源库共性是围绕各专业的人才培养目标，紧密配合各专业人才培养模式的需求，充分利用网络资源，建立的大容量、开放式、交互性强、适应网络发展的信息化教学资源服务系统。专业群学习资源库应该包括：专业人才培养方案、文献资源库、课程大纲及标准库、专题特色资源库、课件库、教学视频库、图片素材库、教学案例库、实验实训指导等。

2.4建立质量工程特色资源库及精品课程资源库

立足学校办学特色，以教学质量工程为切入点，打造符合应用型人才培养目标的校本学习资源，建立省报国家级及省级质量工程的教学资源库，制作整合一系列本科教育的精致数字媒体教材，形成校本人才培养共享特色资源，具有特色功能性的课程申报平台与学习资源库。

2.5建立网络教学平台课程学习库

公共平台课程学习资源库的建设内容主要是自主性学习网络课程建设，提供网络在线学习、辅导答疑、在线考试等多种功能，对平台要求比较高，目前一般以自主开发、向专业软件公司购买或二次开发等多种途径进行网络教学平台课程学习库的建设。

3 教学资源库平台建设的方向

3.1 基于“云存储”的教学资源库建设

“云存储”基于“云计算”的延伸和发展，是将通过互联网连接的计算机资源统一管理和调度，将服务器、存储系统等资源网络化及虚拟化，为用户提供基于B/S模式下WEB应用服务。教学资源库建设中可以避免基础设施重复建设和计算机硬件方面的投资，避免了购买应用软件和系统的花费，“云存储”通过并行计算和分布式计算对网络各类数据资源进行计算、存储、分析和管理，并具有较高的可靠性和安全性，能够保证开放性教学资源平台的高效运行。

3.2教学资源库动态化管理

在资源库静态管理模式下，资源库内的资源被管理员统一管理，对学生实行校内免登录访问各种资源，在登录后可以上传建立自己的资源库。教学资源的建设中，即让教师和学生成为教学资源的生产者。资源库中各种资源具有统一的开发规范和技术标准。能够链接公有云，实现资源动态部署。

3.3建立起具备符合自身特点的管理运营机制

为提高资源库平台的利用率，使资源库平台在学生自主学习和人才培养过程中发挥强有力的作用，保证课程资源的质量，必须建立起强有力的、符合自身特点的管理运营机制。从信息的规范、审批、到平台的维护，为教师和学生构建起一整套的操作规范和管理制度，同时制定课程开发的质量评价体系，从而为资源库平台的长久运行和发展提供不竭动力。

3.4建设规范的运行环境系统

资源库平台运行环境系统由资源采集平台、资源管理平台及存储服务器组成。在实际运行过程中，除加大硬件投入外，还要发挥专业教师的主观能动性，建设一支精干的技术团队。

4 结束语

网络教学资源库平台的实施不仅可以实现教学资源的共享，还可以对资源进行统一管理和整合分析，奠定促进人才培养整合校内资源建设的发展方向。在建设过程中，网络教学平台与资源管理平台实施于一体，使得资源库资源被教师使用并应用到网络课程中，能够为教师申报精品课程、共享课程及教学成果奖提供平台支持。

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