教学资源建设范文

导语：如何才能写好一篇教学资源建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

问题；策略

【中图分类号】 G623.9

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

03―0079―01

随着教育改革的不断进行，教学资源库建设在教育改革中占据着重要的位置。教学资源库是教育信息化改革的关键，是教师了解信息、获取知识的源泉。随着学校对教学资源库建设的不断重视，教学资源库建设取得了巨大的成绩，特别是一线的教师，在课件和课案中都积累了大量的工作经验，这些资源由于学校缺少良好的有效管理措施，往往由于教师的退休等不同原因而逐渐流失。本文笔者通过对当前教学资源库建设的现状进行分析，提出了小学教学资源库建设的策略，从而为更好地完善小学教学资源库的建设提供参考。

一、教学资源库建设存在的问题

1.教学资源不注重质量。目前的教学资源库建设过于强调量的积累，对于学校的教学活动需要什么样的资源，收集人员大多不了解，盲目地收集教学资源，而不注重教学资源的具体用途，既浪费了时间，也占用了教学资源库的空间。所以，目前开发的许多教学资源库尽管有海量的资源，但对于教学资源可用于课程的哪一个环节，进行什么样的知识教学，解决教师的什么教学问题仍不够明确。

2.对教学设计技术不够重视。教学资源库的建设需要现代化的信息技术，也需要教学设计的技术，这两者相互联系。具体到教学资源库的建设上，一是建设者需要通过教学设计的技术将建设理念表现出来，再通过信息的编码进行和传播。许多教学资源库的建设忽略了教学设计技术，往往把原有的资源进行新的开发之后出来，就当做达到了目标。这就导致资源库的建设陈旧，不符合教学实践的需要，也满足不了新课标的要求。

3.教学资源库建设的管理制度缺乏。教学资源库的建设需要教师的积极参与，教师在教学实践过程中积累的经验对教学资源库的建设至关重要。所以，需要建立完善的教师评估体系，将教师的共享成果纳入考核部分，同时对积极参与共享的教师在精神和物质上给予奖励。只有加强对教学资源库建设的管理建设，才能提高师生参与的积极性，不断从教学实践中发现问题，进而解决问题，将资源库不断完善。

二、教学资源库建设的策略

1.资源库建设的选择性原则。教学资源库的建设要立足学校的教学实际，要以改善教育教学为目的，学校对教学资源库的建设要有选择性，将需要的资源纳入建设的范畴，一些教学资源在学校的教学过程中没有用到，不需要对其进行建设，这样既提高了建设的效率，也提高了资源库建设的质量。

2.循序渐进，逐渐完善。教学资源库的建设不是一蹴而就的，需要不断地完善，需要教师在教学实践活动中不断积累，并将这些积累的经验和资源共享出来。教师作为教学的参与者，每个人的能力及参与积极性不同，不能在短时间内完成教学资源的开发任务。因此，教学资源库的建设要循序渐进，分段进行，依据实际需要开发资源，并及时对资源库进行建设和补充。

3.建立教学资源库建设制度。教学资源库的建设需要教师的参与，教师是教学资源库建设的主体。教师参与教学资源库的建设，一是需要技术水平。教学资源是否优良，要看教师在教育教学应用中的效果如何。因此，教学资源库的建设需要一定的技术水平，学校可以让教师进行培训，借助教学资源参加各种形式的比赛，通过专家评审来评价教学资源。二是教师需要积极总结教学资源，并共享资源。这需要学校有良好的管理制度、激励制度，提高教师的积极性，这样才能使教学资源库建设深入开展，教师才能积极参与到教学资源库建设中，并运用教学资源库建设进行各项教学活动。

4.规范资源管理和评价机制。教学资源库建设需要多方面积极参与，不是一蹴而就的，需要循环往复的发展过程。在教学过程中，教师要积极发现问题，解决问题，不断总结资源库的不足和缺点，并及时对资源库进行建设和补充。充分发挥教学资源评价体系，根据学校的实际情况，建设适合学校的教学资源评价体系，对学校教学资源建设进行规范。

篇2

精细化学品生产技术专业教学资源库建设依据2006年教高[2006]14号文件指出的国家级示范院校要创建共享型专业数据库，建设高职重点专业群应注重人才培养体制以及信息化教学资源的精神主要涵盖了该专业的性质、目的以及各知识点，通过对该专业相关的各种数字化素材搜集、分类、整理，形成一套较为综合，较为全面的面向学生、教师、企业及专业相关人员学习培训的数字化教学资源平台。

1.1教学资源库建设的框架设计精细化学品生产技术专业教学资源库的网络建设通过网络建设人员和课程专业人员的长期细致调研，综合教师，学生，企业，及计算机网络环境等因素，设计了多层次复合型框架组织结构，具体框架如下图所示：

1.2教学资源库建设的主要内容精细化学品生产技术专业教学资源库建设的具体内容，是在设计并完善教学资源库建设框架下，通过归纳总结现有教学资源并完善和整理新的潜在的教学资源后，得出一套较为完整且具有共享性的信息化教学资源。

1.2.1引领文件在精细化学品生产技术专业教学资源库建设中的核心文件，起指导性、纲领性作用。其中包括课程标准、人才培养方案、职业工种鉴定标准和企业鉴定标准。课程标准包含了该专业课程的性质与定位、课程目标、课程内容与要求、教学方法建议、课程实施基础条件、考核与评价等。通过课程标准的制定体现出以“工作过程导向”的教育理念，重点突出技术职业素质和职业技术能力的培养。倡导采用项目教学、任务驱动、案例教学等发挥学生主体作用的教学方法。人才培养方案通过分析具体岗位的工作要求和工作过程，制定人才培养目标和人才培养方法，体现以服务为宗旨、以就业为导向的教育理念，确定工学结合的人才培养模式和教学体系。职业工种鉴定标准和企业鉴定标准则分别具体到各化工企业及其岗位，展示化工总控工、有机合成工、化工工艺实验工、化学检验工、化学合成制药工和企业用工培养要求的标准，展现出高职专业理论联系实际的教学特色和培养精细化工专业高素质高技能技术应用性人才的目标。精细化学品生产技术专业教学资源库在实际使用过程中，通过对指导性文件的研读，相关人员能够更加明确该专业课程的具体性质和作用及其与其他基础及专业课程的前后联系、工学结合的人才培养模式和企业对人才的实际需求。

1.2.1素材展示在本专业教学资源库建设中相关的数字化素材通过属性、学科分类整理后，按已规划好的目录进行内容展示。具体包括：教学课件、学生作品、题库、企业生产实例、网络资源等方面。具体类型还包含有文字、图片、PPT、网络交互工具、聊天工具、教学软件、搜索引擎等。这些生动有趣、图文结合的教学素材，在计算机屏幕上显示到学习者面前，充分调动了学习者的积极性和自主性。调查发现多样化的教学手段和多样化的教学工具能使受教育者受到新奇事物的量化刺激而更易集中精神并且更加容易理解所学习内容。图片，PPT，网络交互软件等正是教学手段多样化的具体体现，而建设生动型、立体型，多样化专业教学资源库则是本次教学资源库网络建设的具体目标。

1.3教学资源库建设网络开发工具交互式网络开发，网络服务器：操作系统WindowsServer2003，WEB服务器IIS6.0，SQLServer2000数据库系统。Photoshopcs4，DreamweaverMX，Flash8，校园网、教育网及互联网环境，域名，网络空间等。建设一个稳定、高效的共享型教学资源库，离不开计算机软、硬件环境的支持，这需要专业课程建设者与计算机硬件、软件专业人员通力合作，把精细化学品生产技术专业教学资源库素材内容与计算机网络系统良好而紧密的结合起来，达到使教学资源库网络化，共享化的最终目的。

2特色与创新

2.1教学资源库建设特点精细化学品生产技术专业教学资源库的建设，以计算机网络为基础，利用最新的网络开发技术和流媒体技术来实现化工类教学资源的高度共享，比起旧的资源库，更加突出了其实用性和交互性。它通过多样化的展示素材和生动的人机、人人交互操作做到教学过程与生产过程相对接，生产基本原理与生产新工艺相对接，把学生、教师、企业员工三方通过现代化网络技术紧密相连，达到实践与理论全方位、立体式的提高，从而达到工学结合人才培养模式和以任务驱动组织教学过程等先进的高职教学理念。

2.2教学资源库建设创新性体现在精细化学品生产技术专业教学资源库建设过程当中，通过对比旧的相关资源库，归纳总结其不足，并以现代化信息技术手段为主导，推陈出新，把新的理念，新的技术融入到新的教学资源库建设中去，从而获得相关使用人员的充分肯定，其创新性主要体现在下面几个方面：

2.2.1便捷性在原有的教学资源库中，由于缺乏明确细致的导航策略，使得大部分教学资料都处于分散、闲置状态，即使想要查询有用的教学资料，也要手动逐行逐条查询，费时费力。而教学资源库通过网络化建设后，所有的教学素材都进行了数字化处理并上传至系统服务器当中，在服务器端安装有先进的目录树和超级搜索引擎，它们会自动把上传的教学素材整理归类。查询者只需输入想要查询的内容，仅几秒钟查询结果就会完全呈现在查询者眼前。

2.2.2互动性在本资源库网络建设别设置了具有“人机交互”、“师生交互”和“校企交互”等功能的单元模块。其中“人机交互”包含在线测试和在线实训等，“师生交互”包含作品评价和师生论坛，“校企交互”包含生产现场录像等。这三种交互，不单单是人与计算机本身的交互操作或人与人之间的相互交流，而是通过计算机网络平台学生与教师，学校与企业之间的全方位、立体式交流。网络教学资源库使学生不再拘泥于传统课堂教学，使理论与实践之间更加紧密结合。“虚拟工厂”或“虚拟车间”的引入不仅在计算机上生动再现了化工工艺生产流程而且还弥补了因化工行业本身所具备易燃易爆等特点而导致学生职业岗位行动能力培养难度较大的缺陷。

2.2.3实用性由于资源库网络建设团队到达过企业进行深入调研，并开展精细化学品生产技术专业方面的教学改革探索，与相关企业深入交流职业岗位行动能力的指标及要求，因此得以较为准确地把握住课程教学目标，正确选择课程的教学方法，并收集大量鲜活、生动的教学素材。使得本专业教学资源库建设内容体现出课程与企业岗位需求相结合、理论与实际相结合的较强实用性。

3结束语

篇3

关键词： 优质教学资源 数字化教学 教学瓶颈

随着教育信息技术的不断发展，数字化教学成为当今时代教育发展的必然趋势。这种基于先进教育技术的新型教学模式有力促进教学内容呈现方式、教师教学方式和学生学习方式的变革，不仅对教师个人素质提出更高的要求，还对教学资源提出新的挑战。

一、现状

优质教学资源是有效实现数字化教学的前提条件，包括优秀的教学团队、优化的课程体系和教学内容、良好的教学条件和科学的教学管理等诸多要素[1]。尽管我国一直重视优质教学资源建设问题，但基于教育发展的滞后性、教育环境的复杂性等原因，优质教学资源建设现状不容乐观。

1.教学资源形式单一。基础教育阶段，由于受到传统教学方式惯性及教材神圣观的影响，教学资源仍然以纸质媒介、声音媒介和图像媒介为主，且纸质媒介占绝对主导地位。声音和图像这两种媒介，虽然从认知感官上看突破了视觉局限，但其本身教育功能并未得到充分挖掘，加之各媒介材料间缺乏整合和联系，出现立体不立、教材单一的情况，难以满足新技术条件下数字化教学对立体化教学资源的需求。

2.教学资源质量欠佳。从教学资源质量来看，资源质量差，缺乏个性。由于缺乏对课程的整体规划而导致数目虽多但大都雷同、散而乱，缺乏关联性，书本知识和题海较多，拓展知识少；同时，囿于教师信息技术素养和教学能力水平的局限，开发出来的教学资源出现“书本内容搬家”、视频画面不清晰、重难点不凸出现象；教学资源设计的适用对象大多针对中等水平层次，缺乏个性，不能满足多元化的需求。

3.教学资源缺乏有效管理。文字、图片、视频、动画、试题等媒介资源的简单叠加并不是数字化教学的合理基础。许多学校资源库里有着丰富的教学资源，但很多都是低水平的重复建设，没有形成统一整体，既不利于需求者的搜寻应用，又不利于管理者的有效管理。还有很多课程资源一次性建设完毕即告结束，没有补充和发展，内容陈旧，最终成为无人问津的闲置摆设[2]。

二、措施

优质教学资源建设现状已经成为我国数字化教学有效推进的短板。补齐短板，加快优质教学资源建设，是突破数字化教学瓶颈的关键所在。

1.构建立体化教学资源。立体化教学资源指在传统纸质教材的基础上，结合音像制品（有声书、朗读材料）、电子出版物（电子教案、电子图书、CAI课件、试题库等）及网络课程的有机配套，利用互联网相互结合，教材突破原有纸质物化形式，适应Ipad/App等多种移动终端的使用要求、满足视听触动等多感并用的体验需求的教学服务产品。

2.建立科学、完善的课程体系。首先，以先进的课程教学思想为指导，结合课程专家、专业教师的意见对课程进行整体规划，加强课程间的逻辑性、关联性和连续性，避免知识“碎片化”。其次，增加培养学生自主学习能力、问题解决能力和教育信息技术能力等方面的课程内容，注重学生综合能力培养。最后，注重课程设计的适切性，针对学习者的学习特点、学习能力、学习兴趣等建设丰富多样的、多层次的优质教学资源。

3.建立优秀教学团队。优秀教学资源的建设应该由课程专家、专业教师、计算机专业人员共同组成。只有建立优秀的教学团队，才能使教学资源的开发更符合实际教学需求，才能发挥出数字化教学功能和优势。另外，一线教师有丰富的教学经验，他们了解学生，知道如何设置章节和知识点，鼓励并指导他们开发教学资源，不仅有利于学校教学资源建设，还有利于教师队伍建设。

4.加强教学资源的科学管理。优质教学资源的建设是一个长期的、动态的过程，不能建设完后就放任不管，而应及时更新、不断完善。为保证教学资源质量，应制定规范、科学的优质教学资源评价标准，如教学资源的知识性与科学性、认知与心理规律、技巧与工艺、思想品德与文化等。另外，还应出台一些相应规章制度，如对于后续建设中教学资源不合格的，应给予整改警告，若在规定时间内仍不合格的，就要采取一定惩罚措施[3]。

优质教学资源建设在推动学校数字化教学改革，促进教师专业发展，培养学生自主学习能力、创新能力等方面发挥着积极作用，是当今教育发展的必然趋势。但是，教学的复杂性远不是单方面努力就能一蹴而就的，优质教学资源只是推动教学改革的其中一个引擎，要真正取得成效，教育管理部门、网络管理部门、教师、学生及家长必须全力配合与不懈努力。

参考文献：

篇4

数字化教学资源主要指的是在由支撑平台、应用软件、硬件系统等构建的网络环境下以及利用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源。

面对数字化时代教学的新挑战和新课题，学校思考和实施新的对策与方法，外协、自建、共建，多措并举，加强学校教学资源从网络基础到数字化平台，从硬件到软件的一体化建设。下面以中国石油大学（华东）为例，介绍高校数字化教学资源建设中的一系列措施。

一、外协

优课网。根据学校实际情况优选优课网平台，搭建了学校第一个教学资源平台，并完成了与我校数字石大的完美对接，实现了单点登录的功能。

网络教学平台。学校由网络及教育技术中心牵头制定相关技术标准及规范，并负责相关项目的技术支持、技术培训、技术管理。近两年，已有教学资源课程网站962个，涉及课程430门，建成效果良好的课程网站141个，互动效果较好的课程网站104个；教师利用平台课程通知总数2252个，讨论区发表主题总数4878个，讨论区发文总数15855个，测试数量209次，添加课程作业总数2318个，学生上交作业总数67095次；课程在平台上上传的资源量达到10.1T，教师和学生桌面版访问量达到52万余次，移动端访问量达到5.6万余次，平台访问量355万余次。

石大讲座网。2011年学校自行设计了第一版“石大讲座网”，2015年3月讲座网改版，新建的直播系统与讲座网融合，网站同时支持各类移动端的浏览，直播系统采用原有的会议录播、移动录播和直播软件相结合的方式，实现了PPT和现场画面双流直播功能。截止目前，共录制各类讲座1130余场，各类学术会议85场，石大讲座网音视频数字资源量1000小时，应讲座网友需求刻录光盘3200多张。讲座网资源与教育发展中心共用，同时大量应用于我校的高教研究与评估、教师教学发展。

石大云。通过将全校的计算资源，存储资源，网络资源池化，自动化，搭建一个全校的数据中心、应用中心、资源中心、计算中心，为全校相关的业务部门提供应用云服务。

二、自建

精品录播、自主录播、等各类录播系统及录播设备的建设。2012至今，建设精品课录播教室、自主录播教室、常态录播教室；购置音视频专用网络存储近200T，高中低档切换台、录播系统、摄像机、非线性编辑台、摇臂、轨道车、无线音视频传输器等各类音视频设备近1000万元。完成学校各类精品课程、重点建设课程、常态化课程、微课等录制任务，同时广泛应用于学校各类教学、科研、行政任务的立项、申报、汇报专题片的制作，录播器材用于各类讲座、培训、比赛、会议等资源的采编及利用、学校大型活动的网络现场录播、自主招生全过程监控视频的制作。

各类精品课程、重点建设课程、常态化课程、微课建设。2012年至今，建设精品视频公开课9门冠名6门，精品资源共享课6门冠名4门，精品课115门，校内课程645门，微课140门，重点课程9890节（表1），开放课程数合计达915门。

媒资系统的建设。学校2012年至今重要视频素材与成片资源全部保留，学校珍贵的历史视频资源做了数字化处理，搭建和上传了媒资管理系统，规范了媒资编目、视频资料的存储要求，解决了以往视频资料存储管理、查询和交换共享比较困难的问题。

各类教学片、专题片、宣传片的制作。随着网络技术的发展和各种虚拟现实技术的普及，各类资源的制作手段也呈多样化发展。教学资源队伍研究反转式教育模式，大胆创新将新出现的虚拟现实技术、三维制作技术、二维动画制作技术应用于教学片，研究探索如何将制作的虚拟教学环境和传统的实验教学片融合统一。从策划、脚本、分镜头脚本、灯光、拍摄、场记、制作、动??、审片等等环节逐步入手，制做各类教学片、专题片、宣传片几十部。

教学资源相关标准与规范的制定。随着工作面和工作量的急剧增加，资源建设面临着诸如定位、方向、管理、设备等各种困难和困惑，学校积极探索工作思路，制定教学资源建设的相关规章制度，规范和指导日常工作。

三、共建

我校慕课建设采用共建模式，由公司、老师、学校共同制作共同维护，既减少了学校的前期投入，也减少了老师后期维护的工作量，大大加快了慕课建设步伐。

篇5

（1）整合推广优质资源。随着全面深化教育改革的不断深入，对于高职教育人才培养的质量提出了崭新要求和期望。高效整合和优化配置的教学资源，改变教学资源处于分散状态，就需要构建开放的教学环境，建设可以共享的教学资源平台，最大限度地满足在校学生学习，社会学习者的需求，也同时满足教师教学的需要，为教师提供优质的资源，提升教学质量与效果。建设市场营销专业教学资源库就是为了更好地整合教育资源，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，既可以为市场营销专业学生提供全面的教育平台，又可以为校际之间优秀教学经验的交流提供平台，更是为社会营销从业者提供了终身学习平台，提供优质教学资源的使用，扩大受益面。

（2）规范专业教学基本要求。教育行政部门认为建设专业教学资源库主要目的是在于“规范专业教学基本要求”，因而市场营销教学资源库的建设不仅需要实现优质教学资源共享，同时是规范市场营销专业教学资源基本要求，针对职业岗位要求，强化就业能力培养，开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为培养高技能人才构建终身学习体系搭建公共平台。

2市场营销教学资源库建设的必要性

（1）教育信息化发展的必然要求。信息化是当今世界的大趋势，我们在迈入全球化和信息化的时代，信息技术正在进入我们生活的各个领域，影响到每一个人。我们的信息化建设也取得了快速的发展，随着新信息技术的发展，使得数字化教学资源库建设的许多困难迎刃而解。而作为学习者，也是利用信息化手段来进行学习。这是一个时代潮流，是教学的发展趋势。因而，职业教育要想更好的为学习者服务，需要利用信息化手段来改变教学模式，需要建设一个学习者、教师利用的教与学的平台。市场营销教学资源库的建设成为了信息化时代的必然要求。

（2）促进教育公平的需要。目前与广大师生对于优质资源的源源不断的需求存在着矛盾。由于地区之间的差异和经验积累等因素的影响，各个院校之间的资源也存在着不同的差异，优质教育资源的存在一定的稀缺性，有的学校具有比较丰富的优质的教学资源，有些学校相对落后，这与广大师生对于优质资源的需求相矛盾，对学生的学习产生了一些不利的影响，导致一些教育需求者不能享受优质的教学资源。优质教育资源不均衡制约了营销专业的发展，营销专业人才培养的创新和质量受到影响。市场营销共享教学资源库的建设，为教师、学生和企业和兄弟院校间搭建了一个信息化、共享的平台，不同的学习者都可以享受优质的资源，满足了教育公平的需要，促进营销专业教学质量的提升和人才培养模式的创新。

（3）教学资源库能为教师提供优质教学素材。市场营销教学资源库聚集了社会优质的教学资源，主要包括教学标准、案例、相关视频、音频、图片、拓展资源等教学素材，丰富而且新颖的教学素材让教师有效利用，不仅使老师知道教什么、为何教、教到什么程度，同时增加了教学容量，充实、拓宽了教学内容，更是提供了比较完整的教学解决方案，生动化课堂提升了教学效果。也有利于教师利用网络资源进行深入的教学研究和教学改革，最大限度满足了教学要求。

（4）市场营销教学资源库为学生打造了多元化的学习平台。教学资源库是具有开放性、丰富性、互动性、发展性等特点的教育平台，它与传统教学资源比较具有其无法比拟的特点和优势。共享型教学资源库的建设和使用，是对传统教学模式的打破，从以教师、教材和课堂为中心，变成了全方位、多角度图文并茂的立体化教学互动的平台系统，使得教学手段更加先进和多元化。教学资源库为师生提供了一个交流与学习的平台，教学资源增加了学生学习的信息量，便于学生利用课余时间自主学习。多元化、网络互动式教学平台，能够构建与现实贴近的虚拟的学习情境，师生实现基于网络教育资源的互动体验式学习。学习不再局限于教室，学生可以不受时空限制自主的学习，教学效率和效果得以提升，营销人才培养模式改革稳步推动。

3市场营销教学资源库建设存在的问题

（1）建设定位不明确，缺乏统一规划与标准。在教育部门的指引下，各院校踊跃进行了市场营销资源库的建设。但是建设定位不明确，一些学校纷纷上马建设资源库，缺乏系统规划。

（2）建设过程中重形式、轻质量导致资源利用率低现象突出。目前，由于教育部门的对学校办学评价要求，大多学校进行了市场营销教学资源库的建设，但是通过调查发现许多学校的教学资源管理部门是过于重视规模建设，下任务定标准，片面追求规模建设，但是忽视了对资源质量的把关，优质教学资源稀缺，违背了教学资源库建设的宗旨。

（3）资源平台技术有待优化提升。市场营销教学资源库应该要做到有用也就是讲究实用性，但是也需要做到“好用”。“好用”需要站在资源库的使用者角度来思考，使用者主要是教师和学生以及社会上的学习者，资源平台建设的技术上要达到好用的要求。现阶段通常学校参与系统设计平台不高，资源平台尚存在诸多不足，导致资源平台与学校的适合度不高，实用性不强，开放的系统难以形成，资源管理人性化不够。

4市场营销教学资源库建设的对策

（1）明确营销资源库建设标准与建设内容。教学资源库建设的主要目标是为教师教学和学习者自学服务的，为了达到相应目标，应该重视资源库的建设。建设的首要任务就是明确教学资源库的建设标准，如何去建设资源库，资源库应该建成什么样的，应充分考虑师生的需求，教学资源建设阶段性目标和实施方案一定要具体、可操作性强，教学资源平台界面友好、功能合理、方便实用。教学资源库的建设不仅仅是在于学校，应该成立各个院校广泛合作，企业行业参与的资源建设机构。这样一方面确保了教学资源库的科学性，也能在一定程度上促进资源库的内容紧密联系市场，积累丰富的企业行业营销素材案例。

（2）提高资源质量，实现共建共享。营销教学资源要想提高利用率，需要提高资源质量。营销专业课程教师可以将优质的教学资源上传到教学资源平台，为了避免资源库建设中的无序，为了避免资源库建设中的混乱局面，学校应对资源库建设中的资源进行标准化，如资源的分类以及资源的属性等。教学资源库的管理者需要加强对资源库中的资源进行审核，对于不符合标准的资源，质量不高的资源需要及时删除，提高教学资源的质量。营销资源库的建设目的是为了社会、学校、教师、学习者服务，服务也就是需要“共享”，这就要求教学资源库的课程需要对外开放，一是方便资源需求者的利用，二是也有利用监控教学资源质量，从而促进教学资源质量不断提升。

篇6

关键词：中职 共享型教学资源库 教学资源

一、共享型教学资源库的核心任务

共享型教学资源库的核心作用是学校资源建设信息、教学及实践成果的网上展示，学校全部理论、实践及就业课程上网，以及进行课程建设，建立学校的教学资源库，实现专业教学及课件资源的共建共享、按需下载，以网络课程的教学形式，为本专业教师、企业导师提供网上教学环境，并可以在线布置作业和组织网上测试，为各专业的在校学生、已毕业生、行业合作企业、行业从业人员提供网上课程学习和培训的学习环境，实现各专业实践学习及顶岗实习的管理信息化。

二、中职学校对共享型教学资源库的需求

1.使用对象分析

教师需求：资源共建，利用资源库编辑上传教学资源；资源共享，利用资源共享机制，提升资源利用率，减小资源开发成本；课程开发，利用资源库开发个性化课程教学内容；课程教学，利用资源完成教学过程；知识更新，更新自身的知识与技能，加强合作与交流。

学生需求：自主学习，在任何时间享受最需要的优质教育资源；班级学习，在教师指导下，开展网络学习；终身教育，工作后，利用知识实现终身教育。

学校需求：决策支持信息化，利用资源库教学情况统计数据，对教学管理提供决策支持；教学资源信息化，利用资源库沉积电子化教学资源，方便教师、学生查找使用。

2.功能需求分析

（1）具备完善的资源库类别：专业标准库、网络课程库、精品公开课程库、专业信息库等等。

（2）资源的共建共享功能：使用者可以随时、随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源。

（3）资源检索功能：为使用者提供资源的多种检索功能，如课程体系导航、类型子库导航、专业专题导航等，方便学习者使用。

（4）网络教学功能：提供完善的基于课程的网络教学功能，教师可以通过班级教学形式组织网络教学活动，包含教学内容章节浏览、网络考试、作业、答疑。

（5）系统提供教师网络教学控制功能，保证学生网络学习质量。

（6）网络自学功能：支持学生通过网络进行课程自学，教师可对学生的自学申请进行审核。学生自学内容包含：自学教案的流程、在线自测、课程资源查看与下载。

（7）课程建设功能：可按照职业院校的精品课程要求建设精品课程，包含精品课程展示网站模板设定、展示网站栏目、内容设定等。

（8）课程建设评审功能：教师可自主在线申请课程评审，系统可提供课程评审立项、专家打分、评审结果等功能。

三、中职学校共享型教学资源库方案

1.共享型教学资源库

共享型教学资源库应包括三大管理子系统：教学资源建设子系统、网络教学管理子系统、课程建设子系统。教学资源建设子系统用于学校资源的建设、上传、检索、共享、下载等方面的管理；网络教学管理子系统用于学校网络教学课程制作、班级教学组织、学生自学、教学统计、学生学习统计等方面管理；精品课程建设子系统用于学校精品课程立项、申请、建设、评审等方面的管理。

2.共享型教学资源库功能体系

（1）系统管理功能包括：日志信息管理模块、数据库备份与维护模块、机构管理模块、外部资源管理模块、用户管理、角色管理、用户角色切换、课程访问排行榜、系统设置、数据维护、新闻通知管理、外部资源管理、调查问卷、个人中心。

（2）教学资源建设共享：资源类型管理、资源分类存储、资源批量上传与入库、资源共享与下载、资源维护、资源搜索、资源浏览与点播、资源统计、课程资源管理、公共资源库的建设。

（3）资源转换与上传客户端：统一用户信息认证、课件资源列表显示、课件本地编辑与上传、大文件上传。

（4）课程建设功能：课程基础信息设置、课程网站模板管理、课程栏目管理、课程网站首页定制、支持课程首页自定义栏目多种方式图片滚动、课程模版数量、文件上传下载、视频资源管理模块、课程资源类型管理、课程资源的。

（5）项目申报与推荐功能：申报项目课程模板管理、申报项目课程栏目管理、申报项目课程级别管理、申报项目课程门户定制。

（6）项目评审与功能：评审指标管理、评审管理、专家评审、评审结果管理与导出。

（7）网络课程教学功能：网络教学时段管理、网络教学班级管理、三种学习模式管理、教学教案库管理、试题库管理、试卷库管理、实验管理、在线布置作业、考试、课程通知管理、教学内容管理、调查问卷、学生学习活动分析、学生成绩管理。

篇7

Abstract： The construction of enterprise resource of teaching resources library is designed according to the demand of teacher， student and cooperative enterprise. Enterprise solution must come from the whole enterprise solution， conform to reality of schools. Its application and promotion must be the co-construction and sharing of resources. The paper puts forward the complete construction scheme on constructing target， idea， scheme， step of enterprise resource of teaching resources， and the application and promotion of project， providing useful exploration and research on construction of teaching resources library enterprise resource.

关键词： 教学资源库企业资源；建设目标；建设方案；建设步骤

Key words： enterprise resource of teaching resource library；construction goal；construction scheme；construction steps

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）28-0286-02

0 引言

我院数控设备维护专业教研室的专兼职教师参与高等职业教育数控设备维护专业教学资源库企业资源子项目建设，从项目申报，提出建设思路和方案，落实任务，历时三年，基本完成项目建设任务，等待评估验收。

1 项目建设目标

坚持以服务为宗旨，以增强服务区域和行业的能力为目标。发挥行业办学优势，加快校企合作体制改革步伐，紧跟教育教学改革和行业技术发展，持续提升专业教育教学质量及社会服务能力。

1.1 构建区域行业信息平台，引领专业发展方向 广泛收集区域内外行业相关信息、发展规划等，分析当地产业行业、人才需求和专业开设等情况。实时修整适合本地区的专业人才培养方案、专业标准、课程体系等基础资料，创建、规整实训条件，引领和带动全国高职院校专业人才培养模式和教学方法改革。

1.2 建成企业解决方案资源，持续提升服务能力 调研数控系统生产企业、数控设备生产企业和应用企业，选取典型的数控设备应用案例、维修案例和提炼数控设备设计、制造、维护案例，进行企业解决方案资源建设和相应的企业培训学习资源建设。为在岗人员技能培训、中职毕业生在岗继续教育、失业人员的技能培训及农村剩余劳动力转移培训提供优质的开放资源，为企业解决技术难题提供快捷的支持服务平台。

2 项目建设思路

2.1 基于校企合作平台，组建多元建设团队 依托“校企合作委员会”，组建多元的专业化建设子团队，成员主要包括行业或企业专家、校内外专业带头人、校内一线教师、企业一线技术工人。为项目顺利开展提供充分的人力资源保障。

2.2 面向各类学习者，项目式设计企业解决方案 以需求为导向，面向数控设备生产企业、数控设备应用企业以及社会学习者，项目式设计企业解决方案资源建设项目的结构和功能；实行学生、教师、企业人员等各类人员的资源利用的成组与个性化管理，建设教学可用、实践可用、技术可用的优质资源，以满足专业教学及其各类学习者自主学习的需要。

2.3 落实保障体系，促进资源库持续发展 建立资源建设组织管理机构与体系，实施项目责任人负责制，落实项目责任，明确近期任务与远期任务，实行目标管理。同时紧跟行业发展与教育发展，在学校企业不断收集资源库用户新的需求及其使用中存在的问题，及时调整、改进，持续建设企业解决方案案例，并及时更新上网。

3 项目建设方案

3.1 专业级资源建设 应用高职教育理念，结合区域、行业经济特点，建设涵盖专业调研资源、专业建设方案资源、专业解读资源等内容的专业级资源，建成专业调研资源，专业建设资源，专业解读资源，以供高职院校同类专业的专业开设与建设参考需要。

3.2 素材级资源建设 以需求为导向，以实用、好用为原则，自主开发建成文本类素材资源、图片类素材资源、动画类资源、视频类资源、课件资源等。如表1所示，以供不同用户二次开发或学习使用。

3.3 企业解决方案资源建设 根据本专业人才培养分解的职业能力与就业岗位要求，在广泛调研的基础上，收集、整理企业典型案例进行企业解决方案建设如表2所示。

3.4 企业培训学习资源建设 面向不同用户需求，兼顾专业建设需要，收集、整理专业所需的国家标准、行业标准等各类学习资源12个；建设企业典型案例解决方案培训课程3门。建设培训课程2套，企业案例、标准类资源、产品技术类资源多个，如表3所示，以满足企业培训需要。

4 建设步骤

按照“前期准备”搭建队伍、落实任务；“中期建设”三个阶段分步实施；“后期应用”必须考虑不同用户需求。同时兼顾项目内容的先进性和实用性，确保资源库的持续更新。（表4）

5 项目应用

建立校企合作、校校合作、校政合作工作运行机制、互惠共赢动力机制、沟通交流机制、激励机制、保障机制，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作机制，促进深度合作。①校际推广。强化资源推广力度，力争在川、陕、甘片区相关高职院校推广使用。包括前期宣传培训、应用试点及推广普及等力争在五年内达成目标。②校企推广。在数控系统制造企业、数控设备制造及数控设备使用企业积极推广应用，包括用户培训、试点应用及逐步推广。

6 特色创新

①基于先进教育理念，架构全新的专业资源体系。紧紧围绕高职院校师生、企业员工及社会其他人员等不同学习对象的“共性”与“个性”需求，基于先进教育理念，为用户提供专业建设、课程开发、课程教学、员工培训、继续教育所需资源与快捷的服务。②整合多方优势资源，构建系统化生态支撑体系。聚集行业、企业多方优势；通过体制机制的改革创新，确定各方责任与任务，推动各方的深入合作；依托网络信息技术、通信技术、虚拟技术等现代信息技术，合力持续建设系统化、可视化的专业资源，惠及各方，助推各方长效合作，持续建设，形成资源库持续、快速建设的长效机制。③依托现代信息技术，营造可视化虚拟现实环境。综合应用动画技术、网络技术等先进技术，多途径开发典型动画、典型图片等培训资源，实现抽象内容形象化，搭建集学习、实训于一体，克服传统教学资源的时空局限性，提高学习者学习兴趣与效率，降低教学成本。

7 结论

校企合作是高职教育永恒的主题，让企业积极主动参与教学资源库的建设和应用推广是一个长期的过程，逐步实施。在探索高职教育校企合作的同时，需要有完善的法律规章的支持，明确企业参与职业教育的责任与义务，推进高职教育校企合作的持续发展，提高人才培养质量，增强高职教育服务经济社会发展的能力。

参考文献：

[1]刘红兵，李移伦.探索如何基于企业素材建设数字化教学资源库[J].电子世界，2012（14）.

[2]关于开展高等职业教育专业教学资源库.2010年度项目申报工作的通知（教高司函[2010]129号）.

篇8

【论文摘 要】资源建设是发展远程教育的核心问题，把握好资源建设的发展方向至关重要。在广播电视大学向开放大学转型的过渡时期，有必要梳理远程教育资源建设之流变，即从教学资源转变为学习资源。通过对二者的概念渊源以及辩证关系的分析，可以发现，在“以学习者为中心”教育理念指引下建设的学习资源，较传统的教学资源更能够适应和满足远程教育的需要。为了更有效地发挥学习资源的优势，在学习资源的设计与建设过程中，应当注意资源的粒度、学习者的参与度、资源的便捷度以及资源的交互性等问题。

远程教育是利用网络技术、多媒体技术等信息技术手段，施加教育影响的新型教育形式。发展远程教育，网络建设是基础，资源建设是核心。因此，资源建设的定位和水平直接决定了远程教育的办学质量。在当前广播电视大学向开放大学转型的过渡时期，有必要梳理远程教育资源建设之流变，即从教学资源转变为学习资源。肯綮所在，关乎开放大学的办学质量。

一、教学资源和学习资源溯源

教学资源(Teaching Resource)的概念根植于教育技术的媒体观。所谓教学资源一般是指为教学的有效开展而提供的各种可利用的素材和条件，通常不仅包括文字教材、案例、影视、图片、课件等，还包括教师资源、教具、基础设施等。

自从20世纪30年代以来，视听教育方兴未艾，新媒体种类不断涌现，媒体应用日益广泛，至70年代，媒体已经成为教学过程中师生沟通的中介要素。鉴于此，美国教育传播与技术协会（AECT）首次提出了学习资源（Learning Resource）的概念。

按照资源的完备与适用程度，学习资源又可分为设计资源和可利用资源。所谓设计资源，是指以教育教学为目的，专门开发设计的资源，包括文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等；而可利用资源，是指那些本来并非为教育教学目的而专门设计，但被发现具有一定的教育利用价值，因而用于教学服务的资源，如软件工具、音像资料以及多种多样的网上信息资源等。无论是设计资源还是可利用资源，都是学习资源的重要组成部分。

远程教育是教师和学生在时空上相对分离，以学生自学为主、教师助学为辅的教育形式。今天，以现代信息技术为基础、学习者学习为中心的远程开放教育更加强调学习者的主体性，过去沿袭的服务于教师教学活动的教学资源，已不能够完全适应新的教育形式要求。 由此，资源建设的定位应当有所更替，即由服务于教育教学转向为以自学导学为目的。实践中，我国远程开放教育的资源建设，正经历着从教学资源向学习资源的转变。这种资源建设的流变，正是开放大学在成立伊始应该特别关注的问题。

在此，广义的学习资源可以界定为在学习过程中能够被学习者利用的一切要素的总和，包括信息、资料、设备、人员、场所等诸多要素。要把握教学资源与学习资源的脉络，必须梳理它们的辩证关联。

二、教学资源与学习资源的辩证关联

教学资源与学习资源，在资源信息载体上具有共同性。比如，文字材料、录像带、录音带、多媒体课件等载体形式，既可以为教师教学所用，构成教学资源；也可以为学习者学习服务，成为学习资源。这些信息载体在当今远程教育中，制作的方式方法更倾向于依赖网络技术。

教学资源与学习资源除了载体上的共同性之外，其服务教学的共同性也是不言而喻的。教与学双边活动相互间存在紧密联系，无法割裂，在传统教育模式中，教师过多地主导教与学的过程；在今天的远程教育中，学习者的学是主，教师的教是辅，也就是说，教与学的重心发生了偏移。因此，教学资源和学习资源的重心也理所当然地需要进行调整与变化，资源建设的出发点应各有侧重，侧重点的倾向性即为两者的差异所在，即：一方面，二者的直接服务主体有所不同。教学资源是直接为教师的教学活动提供服务的，实现教学目的是它的最终目标；学习资源是直接为学习者实现自主学习服务的。另一方面，在设计上，教学资源体现的主要是教学特色，学习资源体现的是自学助学特色。学习资源较教学资源更加强调学习过程，强调通过设计完整的学习过程帮助学习者充分、有效地利用资源，实现最终的学习效果。

三、学习资源建设的重点考虑因素

教师作为学习资源设计与建设的中坚力量，应当坚持“以学习者为中心”的原则，从有利于学习者学习的角度出发，避免将学习资源建设成为教学资源。为此，在资源设计与建设时，应特别对以下几方面给予关注。

1. 资源的粒度

学习资源的粒度是对学习资源的大小、尺度以及详细程度等特征的标准化描述。学习资源的粒度决定了学习资源的重用频率与效率、制作人员的工作量，以及资源传输、交换与共享的便利性。

粒度过大的资源信息量大，重用效率高，但资源的重用频率较低，资源开发人员的工作负担往往较重；粒度过小的资源虽然重用频率高，便于传输与共享，但相对信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的优缺点客观且明显。

以录制一节流媒体课件为例，如果流媒体课件时间过长，未必便于学习者在工作之余全部观看学习；反之，时间较短的流媒体课件，以其针对性较强，知识模块化、案例化、专题化的特点，更能够吸引学习者。

再以制作一门网络课程为例，网络课程是通过网络表现的某门课程的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程要求栏目多样，内容丰富，有利于学习者经常浏览。网络课程可以说是小分子组成的大颗粒。粒度大小应当取决于学习内容的规模。因此，有必要视具体情况分别选取大粒度、中粒度和小粒度的资源，以发挥各种粒度形式资源的最大优势。

基于对学习资源的粒度权衡，青岛广播电视大学2011年4月举办的开放教育教师公开课观摩比赛，便尝试选择了中小粒度的资源。过去，教师录制一节流媒体课件往往是一节课堂教学时间，这次参赛的教师突破了这一传统，将过去的40分钟录制时间改为15~20分钟，每一段视频力争讲清、讲透、讲好一个问题、一个知识点或者一个案例，力争做到短小精悍，重点突出，特色鲜明。国内相关的尝试，还包括福建广播电视大学的视频辅导“颗粒化”试点，也收到了良好的效果。

2. 学习者的参与度

首先，“现有的绝大部分资源是由专家或教师建设并提供的，没有师生共同参与建设的资源，缺乏学习者对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和创新环境”[1]。毕竟，学习资源是为学习者而建设，学习资源的建设应当充分考虑学习者的意见，让学习者参与选择、评价、表达意见，这样才能够激发学习者自主学习的热情，而不是仅仅由教师根据自身的设计理念、个人兴趣而制作产生。

其次，学习资源建设过程中缺乏学习者的参与，“学习者的理解将会限制在教师提供的框架范围内，阻碍学习者创新能力的培养”[2]。学习者参与学习资源建设也是他们思考、学习和实践的过程。在资源的设计和建设过程中，学生可以通过搜集信息、整理资料，获取和运用知识，发挥自身的想象力和创造力，挖掘自身的思维潜能。

最后，开放教育的学习者从事的工作往往与其所学专业有密切联系，有的学习者实践经验非常丰富，他们在自己的工作岗位上获得的第一手资料和积累的实践经验是非常值得与教师和同学交流和分享的。这些资料和经验可以转化为有使用价值的学习资源。

在学习者参与建设学习资源方面，现在也有了一些尝试。2010年下半年，青岛广播电视大学对法学专科毕业实践环节进行了改革，将案例分析和答辩加入到毕业实践环节当中，教师将优秀的学生案例作品上传到电大在线相应课程栏目中，进一步充实了课程的案例资源。青岛广播电视大学2011年教师公开课观摩比赛，其评审过程采用了由专家和学生共同打分的机制，让学生来评价教师的讲课，不仅极大地激发了学生上网浏览课件的热情，同时也有利于筛选出一批受学生欢迎的优秀学习资源。另外，上海电大孙慧老师“人力资源管理”课程尝试了网络资源师生共建模式，该模式“包括学生自编、自导、自演人力资源管理系列情景模拟剧，由管理经验丰富的电大学员作专题讲座等”[3]。

3. 资源的便捷度

开放教育的学生通常是在工作之余上网学习，在建设学习资源时，应当充分考虑成人学习者的学习习惯，为学习者的学习提供便利。因此，既要在学习资源设计过程中考虑选择便利的网络传播载体，又要在学习资源建设中配套相应的支持服务。

目前，学习者利用网上学习资源学习的方式主要是通过电脑上网进行的，随着信息技术的发展，手机上网逐渐走进了人们的生活，已经成为一种方便、快捷、有效的信息传播方式。开放教育的学习资源完全可以充分利用这一媒介，为学习者提供学习支持服务。这样，学习者便可以在任何时间和地点，通过手机上网，利用网上学习资源进行学习。在时间和空间上，手机上网较电脑上网更为便捷。

另外，目前开放教育各专业各门课程的学习资源往往由文本、音像、网络学习资源组成，资源数量多，形式多样，但多呈分散状态，缺乏整体感。资源的分布只有教师详细了解，学生在未充分导学的情况下知之甚少，甚至一无所知。丰富的资源在为学生提供多种选择的同时，也给学生的自学带来了困扰，如果缺乏针对性强的导学支撑，将增加学生的学习障碍，限制学习资源功效的发挥。可见，学习资源的使用需要导航和指引。

从2008年开始，青岛广播电视大学每学期各专业制定导学计划书，在计划书中向学习者提供中央电大、青岛电大两级平台上各门课程资源情况表。在资源情况表中，列出各门课程资源栏目名称、课件名称、资源数量以及每一项学习资源对应的关注度和推荐指数。使学习者能够对两级平台上的资源情况一目了然，大大提高了学习者了解学习资源、使用学习资源的效率。

4. 资源的交互性

交互性是远程教育一个很重要的特征。根据媒体在教学中的不同作用，交互性可分为教学系统的交互性和学习资源的交互性。教学系统的交互性是指媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特 性[4]。目前，教学系统的交互性基本上能够实现，比如学习者与教师之间、学习者与学习者之间的交互可以通过QQ、MSN、E-mail或者BBS来实现。所谓学习资源的交互性是指学习资源能够引起与学生相互作用的某一个或某一些品质。目前，远程开放教育的学习资源交互性相对比较匮乏，在学习者使用资源的过程中，能够使学习者对学习资源呈现的学习信息做出积极、公开的反应，同时资源也可以依据学习者的反应做出相应变化的设计还并不多见。

增强学习资源的交互性很重要的一点就是要有一定的设计和技术支撑。在实践中，可以进行情境设计，设计出仿真的学习环境。在这种情境下，学习者在获取知识的过程中，能够与学习资源进行互动，依据彼此的反应作出回应。这样，不但可以提高学习者学习的兴趣和热情，还可以提高学习的效率。以法学专业为例，案例教学是法学专业一种重要的教学方法，教师可以通过一定的技术支持，设计出网络模拟案例教学的场景，使学生通过网络就可以获得与参加案例教学面授课堂相同的效果。

总之，资源建设是发展远程教育的核心问题，把握好资源建设的发展方向至关重要。秉持“以学习者为中心”的教育理念，学习资源较教学资源更能够适应和满足远程教育的需要。远程教育工作者在学习资源的设计与建设过程中，应当特别注意资源的粒度、学习者的参与度、资源的便捷度以及资源的交互性等问题，充分发挥学习资源在自主学习中的优势。

参考文献

[1][2] 毛美娟，汪维富. 国家精品课程与国外网络课程的学习资源比较研究[J]. 江西广播电视大学学报，2010，（3）.

篇9

【关键词】远程教育 虚拟实验 实践教学

1 远程教育中课程实践教学资源的地位及学员的特点

课程实践是根据课程教学的要求，在真实或模拟环境下，结合课程内容和社会生活及工作实际情况进行的验证性、基础性或综合性训练，旨在培养和提高学生的课程实践能力，为专业学习及专业实践教学打下基础。课程实践一般包括课程实验、课程大作业、实践性课程等。从实践环节教学体系上看，课程实践是综合实践的基础，所以远程教育中课程实践教学资源的建设是非常必要且重要的。

远程教育的主体学员是职业人，职业人就是曾经有工作，或现在正在工作着的人。有工作就有实践经验，有实践经验就具有实践能力的积累，而这恰恰是普通高校学生所不具备的。学员大部分有一线工作的经历或经验，已经具有了本专业课程的一些感性认识和职业经验积累，只是不够系统和理论需要提升。学员的特点，决定了远程教育中课程实践教学资源的建设决不能照搬普通高等学校的资源建设模式，要建有远程教育特色、符合学员需求、具有鲜明行业特性和岗位指向性的教学资源。

2 实践资源的数字化是必然手段，数字化的实践资源不能取代实践环节

随着计算机网络的发展，虚拟实验也有了一定的发展。从实现技术手段和实验目的看，虚拟实验的实现方式主要可以分为三种类型:

2.1 遥控型实验

遥控型实验是利用计算机多媒体技术和通讯技术，将实验室内真实的实验设备及控制系统，转换成三维图像、声音、状态等传输到远端的学生计算机中，参加实验的学生可以在自己的计算机中进行操作，通过通讯线路遥控真实实验室现场中的实验设备，进行编程、校对、启停、测试、监控等操作。而学生执行操作的结果如:文字、图像、数据等又会实时地回传给学生，从而使实验学生可对实验数据实时采集并进行处理。

2.2 模拟型实验

模拟型实验是在计算机中用软件模拟仪器、设备、元器件、材料等实验器材和实验条件或通过数据库建立虚拟操作环境，并以文字、图形或动画方式显示出来。以数控技术专业的电工电子课程实验为例，实验学生可以自由地取用软件中的各种电阻、电容、晶体管、集成电路等虚拟器件组成实验要求的电路，然后接上虚拟的开关和电源，以及信号发生器、测量仪器、示波器等虚拟仪器进行实验，观察记录实验数据和结果，可以取得和采用真实实验器材、设备相同的实验结果。

2.3 仿真型实验

这种形式的实验采用计算机技术、虚拟现实技术等构建网上虚拟实验环境、虚拟仪器和设备的方法，为学生提供一种仿真的实验“情境”，它不仅可以控制学习情境的复杂度和逼真度，还可以弱化甚至剔除真实情境中无关的干扰因素，学生可以身临其境地进行实时操作。以电子商务专业的企业与企业之间的电子商务课程实验为例，模拟系统中体现为厂家与商家之间的交易。虚拟实验在远程教学中虽然有着十分突出的优点，但虚拟实验教学本身也存在有一定的局限性，主要体现在:

a虚拟实验教学的非真实性

由于远程教育中课程实验教学的特殊性，如:在实验过程中的声音、温度、振动、气味、光亮等等是不容易仿真或传递的，并且学员在实验过程中操作技能也是很重要的，在实验过程中出现的意外和错误也是重要的收获，因为能够分析好实验的误差或错误有时比得到精确的数据更重要，这些都是远程实验不能办到的。

b虚拟实验教学的非经济性

虚拟实验开发需要大量的资金，其维护费也不例外。如日常的更新、服务器的维护、安全策略、用户的培训等。而且，需要有更多的辅导老师为学员来回复大规模的实验邮件、主持论坛，这无疑也要不断增加开支。反过来，对学生而言，若要让实验者可以“沉浸”在高度交互的虚拟实验环境中，那昂贵的感知设备并不能让每个人如愿以偿。

c虚拟实验教学的非严谨性

开放性是虚拟实验教学基本特征之一，学生随时随地自主开展实验，有利于其创新思维的培养。但与此同时在虚拟实验教学中，学生毫无实验室制度的制约、毫无谨慎使用仪器设备的顾忌;根本不必担心实验存在的危险、也不必考虑实验失败的代价等，正是虚拟实验教学的随意性会让学生逐渐失去严肃认真的学习态度，在培养学生严谨治学的作风上打了折扣。

3 模块化构建是课程实践资源建设的有效方法

整合资源就是要建立起“虚实互补、优化整合”这样一个模式。将资源合理的组合，发挥出最大的功效，而模块化的构建是课程实践资源建设的有效方法。一体设计的课件在修改或更新时经常会牵一发而动全身，而模块化构建就比较灵活，尤其是在局部调整时会显示出其优势。模块化的构建具有良好的延展性，资源建设不是一蹴而就的，是一个阶段性的工作，甚至是长期的工作，模块化的构建为后续的资源丰富留出了友好的接口。模块化设计符合学生的需求，学生的学习过程是通过认知、理解、巩固、应用、交互等环节的，每个环节本身就形成了不同的模块，模块化的构建能使学生学习的效率、效果更好。

综合以上提出了适合远程教育的虚拟实践教学策略，即:基于情境式的自主发展性虚拟实践教学策略。该策略主要由创设虚拟情境、启发引导，明确实践问题、锁定内容，自主学习、独立探索，交流讨论、协作学习，自我评价、自我反思等环节组成。其中在自主学习过程中，根据学习者的发展需求，学生可以随机进入不同的情境。实践资源的模块化构建可以分为:实境录像、教师详解、学员模拟、自测自练、实验报告、交互平台等模块。通过实境录像模块创设真实情境;通过教师详解模块明确实验、锁定内容;通过学员模拟模块和实验报告模块自主学习、独立探索;通过自测自练模块自我评价、自我反思;通过交互平台模块交流讨论、协作学习。实际构建时也可以根据不同的实验选定不同的模块，使资源进行合理有效的组合。

4 资源共享是实践资源建设的有利保障

资源共享表面上看是教学资源的共享，其内涵是教师资源的共享、学生共享资源、资金的共享，是系统资源的共享。远程教育系统的优势在于它广泛的网络，远程教育的教学模式和低廉的收费标准就决定了远程教育的优势在于共享。

对于远程虚拟实验资源的开发可以整合远程教育的人才资源合作开发，这样可以减少由于重复开发造成的人力和财力的浪费。要作好这件事情，首先就要成立一个共同的组织来进行协调，对于协作开发的远程虚拟实验(室)资源可放在一个可共享服务器上进行统一管理。可采用科研立项并给予资金资助，对于完成远程虚拟实验资源建设项目的人在职称评定中可给予加分，从而使远程教育虚拟实验资源建设走上可持续发展之路。

参考文献

[1] 赵建华.《虚拟现实技术与教育》.《现代远距离教育》.1998.4.

[2] 裘伟廷.《虚拟实验在远程实验教学中的前景》.《当代远程教育》.1999.3.

篇10

论文关键词：开放教育：教学资源：建设

一、充分认识教学资源建设的重要性

树立开放教育观念。才能充分认识教学资源建设的重要性，才能建设出适合开放教育需要的教学资源，才能从根本上解决教学资源建设的问题。教师必须转变传统的教学观、学生观．从根本上理解只有为学生提供丰富多样的教学资源、多元化的课程内容组织与传送渠道，才能更好地满足学习者的不同的学习需求，促进学习化社会的发展。

二、提升教学资源建设的质量和实用性

多种媒体教学资源是开展现代远程开放教育教学工作的基础，其质量的高低直接影响着远程教育的教学水平，只有不断提高教学资源的质量，才能进一步满足开放教育生的要求。

(一)加强教师培训力度，提高教师的课程资源意识和课程开发技能

首先．远程开放教育使得教师的角色有了很大的改变，由课程的实施者转变为课程的开发者和实施者。

其次，教师要树立现代教育观念，要有渴求和汲取新知识的愿望．要有较高的学术修养、开阔的教育视野、广博的专业知识．这样才能抓住教材的知识点和关键内容，提炼出教材精华，制作出高质量的教学资源。

最后．信息技术的发展．多媒体课件的制作都要求教师必须不断提高课程资源建设的技能。作为教师必须掌握相应的计算机、网络知识，能独立设计制作课件的脚本．并提供相应的文字、视频资料供教育技术部分进行整合制作。

(二)加大投入，提高教学资源建设的质量和实用性.

教学资源的建设需要投入大量的人力物力，所以加大对教学资源建设的投入是保证教学资源质量的基础条件。

第一．要根据不同资源的不同特点加以制作利用。以提高教学资源的实用性。

第二，在教学资源建设的过程中，应尽量避免文字教材的缩减和重复，对一些概念性的问题，容易理解的问题，特别是教材已经讲明白了的问题，在有关网上教学资源中则不必再反复讲解。

第三，对教与学的方法要进行再创造，使教学过程得到升华。应针对学员的实际情况．以对文字教材的辅导和补充为主．主要侧重教学重点、难点、疑点和知识点的辅导．并要借助其优势不断提高复习指导、实务训练、检验测试等教学环节的交互环境．以便增强教学资源的实用性和学生的学习兴趣。

三、强化专业和课程特色

(一)多媒体教材资源建设

1．文字教材应突出自学特色

文字教材是系统地学习课程全部内容的主要媒体，是教和学的主要依据，认真学习文字教材是学生获取知识、完成学业的重要途径。所以选择一本结构合理，体系清晰的文字教材是顺利开展教学工作、保证教学质量的首要条件。

2．音像教材应生动活泼．调动学员学习积极性

随着现代信息技术的迅速发展。音像教材的编制形式也发生了很大变化。音像教材内容应少而精，由过去的被动教学局面改变为生动活泼的启发式、讨论式教学，着重讲解重点和难点，讲思路和方法．对课程进行提纲掣领的导学或归纳、总结。有些课程经过艺术加工处理，成为近似于欣赏课，能引发学生的学习兴趣，很受学生欢迎。

3．计算机辅助教学软件应配套使用

信息化时代的到来，极大地推动了电大的教育革命，特别是开放教育工作开展以来。教学工作发生了巨大的变化，计算机交互课件在今后的远程开放教育中将起相当重要的作用，交互课件的制作也是迫在眉睫．它应与文字媒体配套。而不是文字教材的翻版．应该由浅入深、引人人胜，充分考虑师生的交互。体现出导学、促学和助学。

(二)教学过程中的动态资源建设