教育技术学概论范文

导语：如何才能写好一篇教育技术学概论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高师基础有机化学理论教学内容如何面向未来、面向世界、面向高素质教育，体现时代性是我们高师有机化学__「作者现在必须要思考的问题。有机化学这门学科近年来发展很快，对人类日常生活、国民经济、其它学科和高新技术的影响都十分巨大，因此是一门实用性和理论性都极强的基础化学。众所周知，近年来匕速发展的化学明显地偏重在有机化学方面。所合成的化合物绝大多数是有机化合物。与此同时，新理论、新反应、新性质、新的研究手段和生产技术不断产生，极人地发展了有机化学新应用领域，从而推动了有机化学的快速发展。、传统的高师基础有机化学教学内容强调了学科本身的系统性，注重了基础理论和基本知识，使学生能掌握这门学科的发展历程和基本内容。面对迅速发展的有机化学，这种传统性教学内容虽然经历了百余年的历史考验，有许多优点，但己显然不能适应时展的需要了，有不少值得进一步探讨改革的地方。

1.应尽量通过结构调整使官能团体系贯彻于整个教学内容的始终

传统的基础有机化学教学内容虽然大多采用了官能团体系，但又没有完全按官能团体系进行教学。例如，对于具有重键链状化合物，仍将烯烃、炔烃和多烯烃分章编写或教学;糖类化合物实际上按官能团体系应属T.烃的含氧衍生物，但把它们分出来单列专章与含氧衍生物分离开在教学将近结束时进行;本来低分子化合物与高分子化合物在结构上、性能上都分属两个截然不同的体系，但在教学中，大然高分子化合物与其单体合并，而合成高分子化合物与其单体分离，同是高分子的天然高分子与合成高分子都不进行比较学习。凡此等等，不一而是，因此使得现行的基础有机化学教学内容显得多而杂、杂而乱。为此，应设立“不饱和链烃”一章，取消分设的烯烃、炔烃和多烯烃各章;将含氧有机化合物按碳氧单键、碳氧双键和复合碳氧单双键二种类型分设二章。含碳氧单键化合物一章中包括醇、酚、醚，醇中包括菇醇、幽醇:醚中包括环醚，把含氧杂环归入醚中。含碳氧双键化合物一章包括醛、酮、醒、菇醛、幽酮、茨酮等均归入本章。含碳氧单双键复合化合物一章包括同碳碳氧单双键复合化合物(狡酸及取代酸等)和异碳碳氧单双键复合化合物(糖类化合物等);将含氮杂环化合物、含氮生物碱、氨基酸、单核普酸等均归入含氮有机化合物一章;设立包括大然高分子化合物(多糖、蛋自质、核糖核酸)和合成高分子化合物的高分子化合物专章。这样，取消了“砧类和幽族化合物”、“杂环化合物”、“氨基酸和蛋白质”、“碳水化合物”等各章。通过这样调整，使传统基础有机化学的官能团系统更显突出，更为有序，结构更为严谨。它表明这样的教学内容是在充分尊重传统化学的基础上发展起来，具有历史唯物主义的辩证性。

2.应尽量体现绿色化学的教学内容

现在高师基础有机化学理论教学是传统“粗放型”化学的典型反映，没有体现“集约型”绿色化学的特点，因而不符合时代的要求。目前影响人类健康、污染环境的化学品大多为有机化合物，许多反应起始物本身就极具毒性，许多反应过程的排放物造成对小至实验室、实验楼、车间、工厂大至周围环境、大气、江河湖海的严重污染，许多反应溶剂、催化剂、也具毒性，许多反应产物(目标产品)也危害人体健康。而目前的基础有机化学教学内容仅片面地从学科本身系统性、理论与知识的完整性去考虑，不考虑人类及其生存环境的可持续性发展问题，因而教学内容中往往精华与糟粕不分。因此，在教学中除了在有关教学内容中注重联系环境保护问题外，有意识地从绪论开始就培养学生的绿色意识，并注重从有机化学反应过程的四个基本要素(反应起始物、反应条件、转换反应和试剂、反应产品)尽可能体现绿色化学的内容。另外，还将近两年获“美国总统绿色化学挑战奖”的获奖项目作为实例在有关教学内容中进行教学，使学生对绿色化学的理解具体化。

3.应尽量体现“少而精”的原则

近年来由于有机化学的迅速发展，基础有机化学理论教学的内容为了反映具代表性的•新化合物、新理论、新性质、新反应、新研究方法和手段，很少在“少而精”上卜功夫，往往简单地在量上加码，使教科书的篇幅越来越人，教材越来越厚，内容越来越多，理论越来越深，要求学生熟记的东西份量越来越重，习题的难度也越来越人，教学内容大大超过了学生的认知水平，造成教与学的极大困难，使得本来因与日常生活极为贴近而易引起学生学习兴趣的有机化学变为学生越学畏难情绪越大。为此应减除己过时的、己淘汰的化合物与化学反应，删除己陈旧的理论，代之以具代表性的新化合物，新理论、新性质、新反应、新的研究手段等科技成果，以充分反映教学内容面向21世纪的新时代性。例如，对于传统教材中介绍的各种己被国际、国内淘汰的农药、染料、致冷剂等等在教学内容中不再予以介绍或仅介绍其中被淘汰的原因;对于拜耳环张力学说、对映异构体R/S构型的方向盘判断法、左右手三指判断法等等陈旧的理论和研究方法不再予以介绍，代之以介绍具有代表性的新化合物(比如富勒烯)、新反应(比如富勒烯的加成反应)、新理论(比如在不饱和链烃一章中通过乙烯、丁二烯等的环加成反应就直接引进分子轨道对称守恒原理理论)、新性质(比如各类化合物的性质除了原有的物理性质、光谱性质和化学性质等教学内容外，新增加生物特性这个新性质教学内容，以让学生对各类化合物的生物特性有所了解，它虽然占篇幅不大，教学内容不多，但体现注重人体健康和环境安全这一面向21世纪的新内容)、新的研究方法(比如在“测定有机物结构的近代物理方法简介”一章中增加X一射线衍射和隧道电子显微镜两个方法简介的内容)。通过以上儿个方面的改革，减少了许多不必要的重复，删繁就简，真正取代传统有机化学之精华作为教学内容。以体现由“粗放型”传统有机化学向“集约型”精品有机化学的转变。

4.应尽量注意让教学内容密切联系

学生实际现行高师基础有机化学理论教学内容在很大程度上受到学科中心论的支配，强调学习传统的学科体系，强调学生要系统地掌握有机化学基本理论与基础知识，而相对地较少重视教学内容与社会生活、生产实际的联系，较少引导学生去关心重大的社会利益、生产技术和对人类赖以生存环境等实际问题。这对高师化学专业毕业生担任中学化学教师所必须具备广泛知识的要求来说相距甚远。为此要注意让教学内容密切联系学生周围的日常生活和生产实际，联系学生毕业后从事的中学化学教学实际。通过适当扩人学生知识面和适当降低理论要求(如对反应机理的要求降低为了解主要历程，不要求掌握详细历程)来实现这方面的调整。

篇2

在传统的数学教育向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变下，民办高校如何创新概率论与数理统计的教学方法，使学生学会用统计的思维方式观察周围的事物，用统计的思想方法分析并借助计算机解决实际问题，是当前数学教育值得关注的问题．根据概率论与数理统计课程的特点，可以通过四个方面对概率论与数理统计教学进行探讨:分析传统教学法的不足;改革教学条件;改革教学方法，选准穴位，结合案例教学法，培养学生的统计思维能力;趣味导向，提高学生对概率论与数理统计的学习兴趣．

【关键词】

民办高校;概率论与数理统计;改革;案例教学法

民办高校是我国高等教育大众化进程中高等教育从单一性的办学形式向多样化的办学形式发展的产物，是高等教育领域中的一支生力军．由于起步晚、面对全新教育对象，民办高校从培养计划的制定到课程的设置都处于探索阶段．作为唯一研究随机现象统计规律性的一个数学分支，其理论和方法的应用几乎遍及各领域，又向各个基础学科、工程学科渗透，与其他学科相结合发展形成不少新学科，如生物统计、统计物理、医药数理统计等，它又是许多新的重要学科的基础，如信息论、控制论、可靠性理论和人工智能等．由于它的广泛应用性，概率论与数理统计课程是理工科及经管类专业教学体系中的重要部分，也是理学、工学、经济学硕士研究生入学考试的一门必考课．因陈旧的教学方法已经无法满足学科发展对该课程的要求，因此，对于本门课程的教学改革势在必行．结合我校校情本文对产生问题的原因进行了分析，并结合工作教学实践，提出了部分改革措施．

一、传统教学方法的缺陷

目前的教材及教师授课都存在重理论、轻应用的特点，缺少该课程本身的特色及特有的思想方法，使许多初学者产生了厌学情绪．产生这种现状的原因在很大程度上归咎传统教学方法的机械化．在传统的教学方法下，学生获取知识的主要途径就是老师灌输，学生被动接受．这种“填鸭式”的教学忽略了学生的主体地位，同样也没有发挥出概率论与数理统计这门学科的特点．

二、改革教学条件

(一)以专业为导向精选教材随着概率论与数理统计的教材改革开展得如火如荼，新的教材不断涌现，但真正适合的教材却屈指可数．在概率论与数理统计的教学中，应高度重视并加强统计的应用部分教学，突出其应用性．因此应以专业为导向精选教材，首先教材主要内容应包括概率论基础(概率空间、随机变量及其分布、随机变量的数字特征、大数定律与中心极限定理)、数理统计基础(统计量及其分布、统计估值、统计检验、方差分析、相关与回归分析)和统计实验设计等三大部分．其次，教材的选取应注重以下三点:第一是注重渗透统计思想，加强实际应用．所选例子和习题都应直接来自生产和生活实际，这不仅能加深对基本概念和基本方法的理解，同时也能提高学生学习的兴趣．第二是在习题编排方面，应注重选择难易结合，深浅对练的习题教材．第三是要切实实现专业课相互渗透，相互融合，在教学中大量引入应用实例，将统计思想运用于专业，使学生学习目标明确，同时也促进了学生对后继专业课程的学习．

(二)教学手段的改变在教学过程中要充分注意该门课程“应用型”的特点，也要充分应用多媒体等辅助手段，开发多媒体教学课件，利用各种媒体增加课堂教学的信量，丰富教学内容、提高课时利用率，增加实例演示，使课堂教学图文并茂，声像具备，使抽象问题更加直观．

三、改进教学方法

教学内容的改革与教学方法的改革是相辅相成的，没有教学方法的改革，教学内容的改革就很难取得实际效果．在教学过程中，我们“以学生为主体，以教师为主导，知识、素质和能力协调发展”的现代教育思想为指导，教学中突出学生的中心地位，注重对大学生逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的培养．精心设计教学法，比如教师讲重点、讲难点、讲思路、讲方法，采用启发式、激励式的教学法，让学生积极参与到课堂中去．可以适当组织一些课堂讨论，比如案例教学法．案例教学的目的是希望学生从实际问题出发，掌握理论知识，进一步运用到实践．为了达到这个目的，首要问题就是选择案例．这实际上是案例教学中最重要也是最困难的地方，主要取决于老师的选择．为了发挥案例的最大作用，在每个教学的环节应该慎重选择案例．比如说，处在概念的引入阶段时，案例发挥的作用应该是启发学生提出概念，并且理解概念的必要性与合理性，而且不能占据太多的时间．此时选择的案例一定要简单，具有代表意义，让学生直观上就能明白下面的概念要表达的含义．可以看这样一个引入最大似然估计概念的案例:一名学生和一个猎人去打猎，看到一只兔子跑过，听到一声枪响，兔子应声倒下，问:这一枪最有可能是哪个人放的．这是一个非常直观的问题，设置在课堂上既简单又能够说明事情．通过这个问题，学生的积极性都调动起来了，绝大多数同学都会回答这一枪一定是猎人放的．进一步，老师要引导学生揭示其中的原因，同学们会有不同的答案，都处在现象上面说明问题，最后老师可以根据学生的答案做总结:这一枪最可能是猎人放的．这里面有一个“小概率原理”，就是一个小概率事件在一次试验中是不可能发生的，假如这一枪是学生放的，说明学生一枪就击中兔子的概率是很大的，这显然是不合逻辑的，因此这一枪最有可能是猎人放的．进一步老师可以根据这个例子，引入最大似然估计的思想:在一次抽样中，取到了某个样本，说明这个样本出现的可能性最大，那么使得这个样本出现的可能性达到最大的参数值就是最大似然估．通过案例这种直观工具，加入学生的讨论，会让抽象的理论更加具体，使枯燥的课堂生动起来．同时要加强对习题课、辅导及批改作业等教学辅助手段的重视，注重科学适当的作业习题训练，已达到熟练掌握基本知识和提高运用技能的目的．对于考核，应建设概率论与数理统计试题库，以保证试题的标准和质量．另外概率与统计应该分开来考核，概率论部分基础知识多应该采用闭卷考试，而数理统计部分应用性强、公式多应该采用开放式的考核．

四、趣味导向，培养学习兴趣

兴趣是最好的老师．如果能激发学生学习的兴趣，就可以唤起他们学习的动机，从而主动学习．俗话说“良好的开端是成功的一半”，上好第一次课，对于培养学生学习概率统计的兴趣非常重要．通过提出疑问、分析疑问、解决疑问而进行教学不仅有利于养成学生积极思考、敢于批判等良好的心理品质，也是激发学生兴趣的有效手段．不过在教学中我们要注意，不能只是机械地为了疑问而疑问，要明确自己的目的所在．具体来说，所设疑问要从实际出发，能够激发起学生的共鸣，使他们踊跃参与进来，这样才能真正提高学习兴趣和教学效率．在学习统计量的概念一节时，给学生介绍了这样一个案例:二战期间，盟军坦克作战能力超过了德国，但盟军仍担心德国的新型坦克，而且盟军不知道德国一年能制造多少坦克．缺乏这个信息，盟军对胜利没有一点把握．于是，情报部门开始观察德国坦克制造厂，甚至派人去战场数德国坦克，但收获甚微．后来统计学家发现可以利用坦克上的序列号来进行推断．假设德国坦克编号1，2，…N(其中N为总生产数量)．如果缴获5台坦克，编号分别是10，21，33，68和92．此时样本总数S是5，最大序列号M是92．经过测试演算，得出制造总量=(M－1)(S－1)S．运用这个公式，统计学家认为在1940年6月到1942年9月，德国每个月制造出246台坦克，比情报部门的数据1400台要低得多．战争结束后，盟军拿到了制造厂的生产报表，数据显示这三年德国每月生产245台坦克．学生通过这个例子发现原来统计学这么好玩还非常有用，就会开始对概率统计课程产生浓厚的兴趣．在引入基本概念时尽可能解释其直观背景和实际意义，并多举生活中常见的例子，也可以在课堂上利用计算机软件和数学软件进行一些简单的模拟试验，让学生直接观察并参与到试验中，从而改变学生对数学课呆板枯燥的认识，提高学生对概率论与数理统计学习的兴趣．社会日新月异，社会对于人才素质的要求也逐渐提高，学校教育的培养目标逐渐开始向培养复合型人才，培养实际应用型人才转化．传统的教学开始不能适应社会发展的需求，这就需要我们探索、研究新的课程教学，从而为国家输入更加强有力的血液．

【参考文献】

［1］齐名友著．世纪之交话数学［M］．武汉:湖北教育出版社，2000．

［2］K．J．德夫林著，李文林等译．数学:新的黄金时代［M］．上海:上海教育出版社，1997．

［3］张家军，靳玉乐．论案例教学的本质与特点［J］．中国教育学刊，2004，(1)．

篇3

关键词：APOS理论；数学概念教学设计；“反正弦函数”公开课

目前，虽然数学教师可以利用知识图式实施教学工作，但是，不能在学生头脑中形成良好的记忆反应，导致学生学习压力沉重。而利用APOS理论在数学教学中能够对教学效果的强化产生一定的影响，促使学生对相关数学概念形成更为深刻的认识，对学生数学概念的掌握以及数学学习能力的强化都产生了一定的积极影响。

一、APOS教学理论

APOS理论是美国教育学家在20世纪提出的，最为主要的概念流程就是：操作、过程、对象以及图式，必须经过以下四个

阶段：

第一，活动。学生在活动阶段要对数学概念有亲身体验，保证能够发掘数学概念直观背景与概念的关系，通过实践操作对数学概念的意义进行理解，进而提高概念教学效率。

第二，过程。学生对于实践操作有所思考，在形成思维模式并对概念进行压缩的基础上，能够在脑海中描述与反思数学概念，使学生可以充分理解数学概念的抽象性质。

第三，对象。学生对数学概念本质有所认知，全面掌握数学概念的定义或者符号，使其达到良好的效果，进而成为一个具体

对象。

第四，图式。数学概念理论教学中的图式阶段可以全面反映出概念的定义与符号，建立与其他概念或图形相互联系的模式，进而形成C合性概念图式，也称心理图式。

二、APOS理论反正弦函数教学策略

在APOS理论反正弦函数教学期间，数学教师必须要制定完善的教学计划，充分发挥概念理论的优势，保证能够提高概念理论应用效率。

（一）教学内容

以下是数学教师利用APOS理论对反正弦函数进行教学的案例：

首先，要引导学生进入实践操作阶段，保证在教学过程中不会出现马虎的现象，因为这是学生掌握数学概念本质的重要阶段。数学教师可以为学生呈现一组问题“已知sinA=，求A角值。”在为学生呈现问题之后，数学教师必须要求学生思考如何合理地对A角值进行表示，引导学生通过体验实际案例，对问题的解决加以了解，在学生对函数进行猜想的同时，教师要加深学生学习反正弦函数的直观印象。

在引进新函数问题之后，教师要引导学生对函数符号进一步的认识，保证学生能够有效归纳数学函数概念，全面掌握反正弦函数的本质，学生在了解逆向问题解决符号之后，可以针对具体数学问题作出完善的解题方案，或是利用语言解析的方式表示出反正弦函数的过程，以满足APOS理论的过程阶段要求。

在APOS的图式阶段，数学教师要利用大量的数学反正弦函数习题引导学生巩固知识，但是，数学教师要避免传统的题海式教学方式，利用例题与学生思维发展区的结合，使学生抽象性地体会出反正弦函数试题的解决，进而提高其发展效率。

（二）教学方案

数学教师要想利用APOS理论为学生讲解反正弦函数知识，就要重视以下几点：

第一，数学教师要重视学生观察与操作。例如，数学教师可以为学生设置两道数学题，第二道数学题为第一道数学题的逆向问题，在初步讲解并引导学生了解两道逆向问题之后，教师利用新函数符号对学生进行讲解，然后引导学生了解反函数。

第二，数学教师为学生提供综合分析机会，营造思维活动空间，引导学生理性思考数学知识。在数学反正弦函数教学期间，教师要利用各类数学反正弦函数例题为学生讲解知识，如数学教师提出问题“y=sinx，x∈R，这是一个反函数吗？为什么？”在教师提出问题之后，学生会对数学问题进行解答，教师可以利用学生解答问题的时间，教授学生反正弦函数中反函数的解析概念“只有x与y之间满足对应关系，才能成为反函数”，这道数学题并不是反函数，因为x与y之间没有满足一一对应的要求。教师在教授学生此类解题概念之后，引导学生进一步解答，“怎样才能使y=sinx之间形成反函数关系？”此时，教师就应该引导学生选择区间，在黑板上写出区间的选择“x∈[-，]”然后教师为学生描述选择区间的过程，“这个区间的选择，可以使正弦函数单调递增，并且在选择区间之后，x与y之间的对应关系满足相关要求，在正弦函数为奇数的时候，就能够有效反映出反正弦函数的概念”。这样，数学教师不仅可以引导学生全面掌握相关知识，还能促进学生提升自身数学素质，进而提高数学教学质量。

三、基于APOS理论反正弦函数教学感悟

在数学概念教学期间，教师不应该简单地对其定义，而是要加强概念的引入，引导学生正确感知。同时，教师还要利用实践活动、过程、对象与图式讲解数学反正弦函数问题，达到循序渐进的效果，并且引导学生利用数学学习经验对比数学概念本质，在思考与反思中，提升学生对数学反正弦函数概念的理解效率，增强学生的学习力度。新课程标准要求学生构建出数学概念图式，利用发散性思维考虑数学问题，在取得良好教学效果的基础上，引导学生充分体验反正弦函数解题过程，培养学生的创造能力与创新思维。

参考文献：

篇4

关键词：最优化理论；高等数学；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02

一、高等数学教学现状及存在的问题

高等数学是高等院校各专业培养计划中重要的公共基础理论课，其目的是为了培养各专业人才所必备的数学素质。通过学习高等数学，不仅可以扩充学生的知识结构，还可以培养他们的创造性思维能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力，从而提高学生的综合素质。

（一）自1999年高等教育扩大招生以来，高等教育从“精英教育”开始向“大众教育”迈进

“大众教育”阶段的学生在量和质两个方面都发生了巨大的变化：量的方面，班级人数不断增加，合班上课的情况普遍存在，一两百人一个班的高等数学课已经屡见不鲜；质的方面，教育大众化也使得学生的数学基础比精英教育阶段的差，学生入学平均水平下降，表现在学习基础、能力和自觉性等方面。此外，地区性教育质量的不同导致学生素质参差不齐，学校与学校之间、学生与学生之间的差距随着招生规模的扩大而加大，造成生源总体差异显著增大等一系列问题。所以“精英教育”时期的高等数学模式已经不能很好适应现阶段的教育形式。

（二）基础教育新课程的实施要求优化高等数学课程教学

高等教育是基础教育的继续，2008年以后进入高校的学生在高中阶段使用的是基础教育课程改革的新教材。就数学课程来说，高考自主性命题使得各地的基础教育数学课程相应地删减了内容、降低了课程的深度与难度。高校的学生来自全国各地，由于删减的内容不尽相同，深度和难度降低的程度也不同，必然要求高等数学进行改革，以便能使高等教育更好地与基础教育相衔接。

（三）高等数学课的教学方法和教学模式有待改进

多年以来，高等数学的教学方法一直延续以教师为主的讲授法，教学模式也基本上以黑板加粉笔的讲解，学生也是一支笔、一个笔记本。连续讲授占去了课堂的绝大部分时间，使得教师和学生一节课下来都很疲惫，而学生对满堂灌的知识却很难消化，学习效果不佳。学生的主体地位无从体现，教师的主导作用也发挥得不理想。

（四）高等数学课程设置本身存在的一些矛盾也不容忽视

由于各校人才培养模式的改革，高等数学课教学过程本身存在着课时量和需求之间的矛盾。一方面高等数学课面临缩减课时的压力，而另一方面后继的专业课对高等数学的要求却越来越高。因此，如何利用较少的授课时间来获得较好的教学质量，让学生在后继的课程学习中更好地应用高等数学知识，已经成为每个高等数学教育工作者都不可回避的问题。

二、教学过程最优化理论及其简介

教学过程最优化理论是由苏联著名的教育家和教学论专家巴班斯基（）提出的。他认为教学过程的结构成分包括：教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。而这些结构成分，是一个完整的系统，必须置于比较有机的联系中加以研究。因为教学过程的各种成分的存在和发展不是孤立的，而是相互渗透、相互影响、相互制约。在巴班斯基教学过程最优化的理论中，既重视教师的主导作用，又重视学生的学习积极性，把教与学的双方有机地结合起来。简言之，最优化是指从一定标准来看，对一定条件来说是最好的，具体地说，是指学生和教师在具体条件的制约下所能达到的最大成果。如果师生发挥了全部可能性，并在规定的时间内获得该条件下所能达到的最大成果，就可认为是实现了最优化。可见，最优化的标准是要根据各个学校、班级、教师、学生的主客观条件的变化情况逐步提高。所以，最优化不是一个绝对不变的状态，而是一个随着条件变化的动态过程，是一个开放的概念。

三、最优化理论指导下的高等数学课程改革

（一）转变教学理念，实施因材施教

在学生班级人数激增的情况下，以往“满堂灌”的教学方式显然无法适应学生的要求。基础教育中提倡的合作学习、探究性学习和自主学习等学习模式也应该在高等数学课堂上得到重视。针对学生在质的方面的变化，可以进行分级教学的教学模式的尝试。对不同的学生提出不同的要求，对学习高等数学感觉特别困难的学生，在方法进行指导，克服对高等数学课的畏惧心理，达到大纲所规定的基本要求即可。对学有余力的同学，引导他们阅读相关的课外书籍，进一步深化理解相关内容。对不同学科的学生要求不同，采用不同的教学方法。教师在开展教学时，就要顾及学生的普遍数学功底和大纲要求，有的放矢地开展因材施教。

（二）优化教学内容，注重培养技能

1、做好基础教育阶段与高等教育阶段数学课程的衔接工作。教师在开始上高等数学课程之前，可以花点时间先让学生总结复习基础教育中数学课的相关内容。了解基础教育数（下转第42页）（上接第40页）学课程所涵盖的内容，使基础阶段数学课程和高等数学的衔接更为顺利，为高等数学的教学打下基础。

2、讲授定义概念，推导定理，强化训练数学知识的同时，培养学生分析问题和解决问题的能力。如果说基础教育阶段的数学学习主要侧重于应对考试的话，那么高等数学的学习则是为了更好地提升他们的逻辑思维能力。以实用型人才培养为例，高等数学课程不仅要教给学生一些实用的数学工具，更要培养学生的数学思维和数学素质。通过严谨的推导，提高学生分析问题和解决问题的能力，实际问题的数学化能力对专业知识的学习和技能起着积极的作用。

（三）改进教学手段，提高教学效果

计算机技术和网络技术日益影响着大学生的学习和生活，教学中也应该考虑如何利用多媒体作为辅助手段。

1、作为一种动态教学手段，多媒体可以帮助教师从单纯利用语言和板书的形式提高到对文字、图形、图像、动画和视频等的综合运用。以极限为例，通过观看Flash软件制作的动画课件，学生可以更直观地理解“无限接近”这一概念。

2、多媒体的使用能大大减少教师板书所花的时间，能够使教师增加相应的例题和练习题的数量，帮助学生更好地理解和掌握重点和难点。此外，还可以通过制作相关的测验题对学生进行快速的测验，既可以用于小结课堂内容，也可以用于检查学生复习的效果和对课堂知识消化的程度。但这并不意味着要抛弃传统的教学模式，毕竟高等数学的课程体系有其特有的严密性、抽象性和逻辑性。对逻辑性较强的推理、例题、实物等教学内容，必须采用板书、实物与多媒体有机结合的教学形式，以增强学生对知识的理解和巩固。只有把传统教学模式和多媒体教学有机相结合，才能最有效地促进高等数学的教学，提高教学效果。

（四）调整课程设置，促进人才培养

明确高等数学课程在人才培养中地位和不同专业对数学的要求及发展趋势，并以此作为确定高等数学教学内容的主要依据。由于各个专业对高等数学的要求不同，所以要以各专业后继课程的需要和社会的实际需要出发，来考虑和确定教学内容体系。所以在课时设置方面，不同专业开设高等数学课的课时数可以不同，开设时间也可以按照实际需要进行调整。教学内容体系方面，要有的放矢，既要遵循避免课程内容过深、过难，又要考虑到学生继续深造的需要及发展学生数学思维能力的需要。以文科类的高等数学为例，外语、法学等专业，主要是培养学生的数学观念、训练他们的抽象概括能力和推理能力；而像行政管理等专业的学生，由于他们今后可能面临对社会问题的调查研究，因此应该涉猎一些与概率论与数理统计相关的内容，从而为人才培养做出相应的贡献。

总之，高等数学的教学改革是一个复杂的系统工程，教学中不仅要注重数学知识的传授，还要重视思想方法的渗透，更要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而优化高等数学的教学，提高高等数学的教学质量和效果。

参考文献：

[1][苏]巴班斯基,张定璋等译.教学过程最优化一般教学论方面[M].北京:人民教育出版社,1984.

篇5

关键词： 概率论与数理统计 分级教学 实践 问题

高等院校经过近几年连续扩招，正面临着学生规模大幅膨胀、学生能力参差不齐的客观现象。这些变化给基础类教学带来了严峻的挑战，为了全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，对概率论与数理统计进行科学的教学改革十分必要。

长江大学作为湖北省最大的省属地方高校，本身情况特殊，学生间存在着巨大差异：第一，我校石油工程、地球物理勘探和石油地质三个专业按照国家一本线招生，其它专业则按照二本线招生；第二，毕业后职业目标及就业要求差异较大，一部分进入石油石化行业，另外绝大部分会从事实际应用型工作；第三，我校办校和科研水平稳步提升，对部分“精英”学生要求更高。之前我校该课程一直按照传统的对所有学生实行自然分班和“一刀切”教学模式，这种单一、统一的教学模式，必然造成“好的学生吃不饱”、“差的学生吃不了”等新问题。

1.分级教学的理论依据和目的

实施分级教学，将高等数学处于同一或相近水平的学生跨专业跨班级归在同一个班级进行教学，极大优化教学资源，这主要源自因材施教原则。在因材施教教学原则下，分层次教学可满足各层次学生数学素质的要求，可充分挖掘学生的潜能，使每个学生都能获得所需要的知识，同时又充分实现高等院校的教育和服务功能，保证教学的质量和效果。

2.概率论与数理统计课程分级教学的实践

2.1分级教学的必要性。

2.1.1个体差异理论与生源质量差异

由于学生在地域因素、学习方法、接受教学信息等方面存在明显的个体差异，因此教师必须照顾学生的个体差异，从实际出发因材施教。扩招后学生高考成绩相差悬殊的现象已经非常明显，经过一年的学习，学生差异有扩大的趋势。该课程作为高等数学的后续课程，如果仍然采用自然分班，势必会严重影响教学效果，还会导致有限的教学资源不能得到有效的利用。

2.1.2各个专业间的要求差异

各个专业对于概率论与数理统计的要求也不尽相同。我校物理、机械、电信等专业后续课程和专业研究与数理统计知识联系紧密，对学生的能力要求也比较高；而法学、英语等专业只需要其掌握一般的数学基础知识和概念。完全不顾专业差异，采用同样的教学形式与教学方法，显然是违背科学规律的。

2.2分级教学的实施。

2.2.1学生的分级原则

学生分级是进行分级教学的前提，必须遵循一定的原则规律，科学合理地分班分级。划分标准应主要包括学生高等数学成绩、专业性质和本人意愿。分班分级应首先考虑学生的高考入学成绩和高等数学成绩，同时兼顾各专业后续课程及专业研究对概率论与数理统计知识能力的要求。在以上大原则的背景下，还应尊重学生的自我选择。当然，现实分级时，要考虑的因素还有很多，可以暂时分为ABC三级：数学基础好、专业对概率论知识要求较高的同学分为A级；数学基础较差且专业与数学联系不太紧密的同学分为C级；其他同学分为B级。

2.2.2教学的分级原则

教学分级的实施过程比较复杂，需要重新分级的教学环节很多，本文主要探讨教学大纲、教学目标、教学内容和考核方法。针对不同情况，我们重新修订了教学大纲和教学计划，并安排了适当的教学进度。具体来说，A级主要是在掌握“三基”的基础上，适当加深教学内容，学习并运用统计软件SPSS或SAS来解决实际问题；B级学生着重于理解，依据教学大纲的要求，强调对基础知识的理解与掌握，以课本知识为主，适当补充习题，培养学生通过建模思想来解决问题；C级学生则侧重于一般理解掌握，在不影响课程体系完整性的基础上，适当降低概率论部分的理论性和难度，在教学中多介绍一些有着良好应用背景的简单例子，力求做到深入浅出、通俗易懂。考核方式的分级主要体现在平时成绩的给定上。平时成绩包括学生学习态度、作业完成和出勤情况等多方面，如果条件允许，A级学生也可采用课程论文加期末考试加平时成绩的做法，并且ABC三级的平时成绩可按总成绩的20%、30%、40%的比例给出。

3.分级教学中存在的问题

目前各高等院校概率论与数理统计分级教学仍处于尝试和探索阶段，没有现成的道路可循，为此要构建合理的分级教学模式，必须注意以下几个方面的问题。

3.1如何制定更加科学的分级教学计划。

制定科学合理的教学计划和教学内容，实行有效的教学方法是分级教学重中之重。如何在充分体现国家学大纲精神的基础上，根据学生及专业的具体情况，制定合理规范的教学计划和教学内容是分级教学改革探索中面临的首要问题。

3.2如何使得教务、学生管理更好地协调一致。

分级教学打破了原有的自然班级界限，给教务、学生管理带来了一系列问题。班级同学来自不同专业，学生成绩登记、存档等问题都需要学校各个部门相互协调配合。所以，分级教学需要教务部门及各学院学生管理部门等方面的大力支持，相互协调才能顺利实施，这也是分级教学能够不断进行的可靠保证。

4.结语

近几年我院进行了概率论与数理统计课程的分级教学，取得了一定的成绩，但也发现了许多问题，如个别C级学生出现了自卑心理，分级成绩对各种奖（助）学金的评选带来了一些矛盾，等等，这些问题都要求我们探求解决之道。总之，分级教学具有坚实的理论依据，更适合新形势下高等教育教学改革的方向，是提高高等院校教学质量的一条可行途径。

参考文献：

［1］傅丽芳，邓华玲.高等院校概率论数理统计课程分级教学的实践与思考［J］.大学数学，2008，24，（01）：13-16.

篇6

关键词：概率论与数理统计 学习兴趣 问卷调查

中图分类号：G624 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.037

1 引言

《概率论与数理统计》是一门研究随机现象规律的学科，广泛应用于生活工作各个领域，是信息管理专业必修专业基础课。其独特的概念和方法、不同于学生们所熟悉的确定性数学思维方式与学习方法。不少初学者都感到这门课程难学，概念定理难于理解，做习题时，常常无法把握是否正确，面对实际问题更不知从何着手，渐渐产生了畏难情绪，学习兴趣日趋淡薄，学习缺乏主动性与积极性，学习效果自然不尽人意。

在学校的支持下，我们对《概率论与数理统计》课程进行教学改革探讨，寻找提高学生学习课程兴趣、提高运用“概率与统计思想”解决实际问题能力的教学方法和手段。

课题开展时间为2012年11月――2014年10月，教改实施对象为2011、2012级医学信息管理专业的学生，由于本校条件限制，本次教改试验无法设置平行对照学习班，故选定2010级医学信管班作为试验对照班。目前已经完成第一轮教改试验。

2 主要改革措施

学习兴趣是指对所学材料的一种积极的认识倾向与情绪状态。其大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的，后者是由学习活动的结果引起的。缺乏直接学习兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担;没有间接的学习兴趣，又会使学生丧失学习的毅力。两种学习兴趣有机结合，是激发学生主动地学习，从而提高学习效果的重要条件。

对课程的兴趣，能使学生产生钻研的动力。而在学习过程中对每一问题的解决，都会让学生产生成就感与喜悦感，从而进一步提高对课程学习的兴趣;对课程有了浓厚的兴趣，就敢于寻求挑战，面对失败、障碍，能“不畏惧、不放弃”，继续努力，直至达到目的，从而提高运用“概率思想”、“统计思想”解决实际问题的能力。

如何提高学生的学习兴趣呢？期科洛（Schraw，2001）等人认为，影响学习兴趣的因素主要包括文本特征、分配任务时使用的指导语、先前知识。

结合对信管专业的部分学生及教师访谈的分析，我们认为对于本课程来说，影响我校学生学习兴趣的主要因素有：第一，课程教学内容是否有趣、生动;第二，学生是否意识到课程对自己后续专业课学习、今后工作与发展有非常重要帮助;第三，本课程各部分理论知识联系紧密，学生能否及时消化理解掌握每次课学习内容，直接影响后续课程学习效果及学习兴趣。

针对以上分析，我们对课程实施了以下改革：

第一，首先取得学校的支持，调整《数学实验》与《概率论与数理统计》为同一学期开课，并对两门课程优化整合，在教学中引入《概率论与数理统计》实验，帮助学生形象理解抽象概念、定理。

第二，多种教学法优化组合，根据具体的教学内容选用合适的教学法，如在学习统计推断等内容时引进案例教学法。我们选择与专业及实际工作生活密切联系的案例，通过引导学生对这些案例的讨论，从而达到掌握概率统计的思想与法则并应用其解决实际问题的能力，并切实体会到课程对自己今后工作发展的重要性与必要性。

第三，建立网络课程，给学生提供一个自主学习的平台。同时改革课程考核评价模式，改变终结考核模式为形成性评价体系，把学生平时的预习、复习、作业及小组学习状态纳入课程评价体系中，从而达到督促学生学习、及时消化、复习所学内容的目的，克服因前面内容没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，并由此产生的消极的学习情绪。使学生保持较高的学习兴趣，最终达到深入理解及掌握概率论与数理统计思想与方法的目的。

3 教改前后学生学习兴趣水平调查及分析

通过问卷调查法，分析教改是否显著提高学生学习概率论与数理统计课程的兴趣。

3.1 问卷构成

3.1.1 问卷编制

如前所述，概率论与数理统计课程学习兴趣是一种心理状态，较高的兴趣水平能使得学生对本课程重要性及学习意义有积极的认识;能在本课程学习过程中，保持注意力的集中;面对困难障碍能坚持不懈，并能主动调整学习策略;在学习过程中，由于有所悟、有所获而体验到有所成就的愉悦感。

因此问卷从三方面分析学生学习本课程兴趣水平：其为学生对学习本课程意义的认识、注意力的保持与学习情绪、学习策略与学习态度三个方面（并将它们分别命名为课程认识、注意力与情绪、学习策略因子）。问卷具体构成如下表所示：

学习《概率论与数理统计》课程兴趣问卷构成（题）

[[学习《概率论与数理统计》课程兴趣问卷构成（题）＼&课程认识＼&注意力与情绪＼&学习策略＼&3＼&4＼&11＼&]]

3.1.2 问卷形式

问卷为封闭型问卷，均采用5点记分制，单选题形式，对每个问题的回答采用1=完全不符合、2=基本不符合、3=一般、4=基本符合、5=完全符合的赋值方式，分数越高，评价越高。该调查问卷中“注意与情绪”的4题为反向陈述问题，其分值做相应的转换。

3.2 调查对象与时间

2012年12月向医学信息管理专业2010级学生放发放问卷调查（此时该届学生已于前一个学期完成《概率论与数理统计》课程学习，并刚刚结束《数学实验》课程学习）;2013年7月向医学信息管理专业2011级学生放发问卷调查（此时该届学生刚刚完成《概率论与数理统计》及《数学实验》课程学习）。

3.3 问卷的发放与回收

2012年12月发放43份，回收43份;2013年7月发放48份，回收48份。回收率均为100%。所有问卷均有效。

3.4 问卷分析

对回收问卷进行数据录入，运用统计学方法整理、分析，并采用相关软件进行相关计算。

第一，2010级、2011级兴趣调查问卷Cronbach’s α信度系数分别为0.93及0.95，问卷信度可接受。

第二，采用Lilliefor检验，对2010级、2011级兴趣调查问卷得分及各因子得分进行正态检验。其中问卷得分、注意力与情绪因子得分、学习策略因子得分均服从正态分布，课程认识因子得分不服从正态分布（显著水平为0.05）。

第三，两组兴趣调查问卷得分、注意力与情绪、学习策略因子平均得分差异性采用T检验，P<0.05，差异有统计学意义;课程认识因子得分分布差异性采用秩和检验，P=0.60，差异无统计学意义。

3.5 结果

第一，经过教学改革，2011级医学信息管理专业学生学习概率论与数理统计课程的兴趣水平有所提高，数据见表1。

表1 两组概率论与数理统计课程学习兴趣平均得分

[[组别＼&人数＼&问卷得分 x±s＼&2010级信本＼&43＼&48.74±11.51＼&2011级信本＼&48＼&55.63±11.43＼&P＼&＼&0.005＼&]]

第二，学习兴趣各因子得分及差异显著性检验结果见表2。数据表明教学改革使学生在学习课程过程中“注意力与情绪因子”、“学习策略”方面均有显著改善。

表2 兴趣问卷表各项因子平均得分比较表

[[组别＼&人数＼&课程认识

得分Md（P25，P75） ＼&注意力与情绪

因子得分x±S2＼&学习策略

因子得分x±S3＼&2010级信本＼&43＼&10 （9，11）＼&8.77±2.28＼&30.37±8.49＼&2011级信本＼&48＼&10 （8，12）＼&10.44±2.65＼&35.13±8.92＼&P＼&＼&0.60＼&0.001＼&0.005＼&]]

对“注意力与情绪”因子的各项得分的分析，我们注意到“概率论与数理统计概念、定理太抽象了很难理解，真不想学了”、“课后习题难，解决实际问题更难，常常不知从何下手，很郁闷”这些畏难情绪在2011级学生中也有所缓解。而对课程兴趣与学生对课程的畏难程度呈负相关，学习情绪与注意力的改善说明了教改对学生学习兴趣有所提高。

分析兴趣问卷中“学习策略”因子各项选择情况：“我总能课前预习”、“我总能独立按时完成作业”、“学习遇到困难时，我会查阅资料寻找解决方法”、“如果一个阶段后，学习效果不佳，我会改变自己的学习方法或策略”这几项选择基本符合与完全符合的学生人数，2011级较2010级有所增加，数据如表3所示。学习策略的改善，提高了学习的效率，由此又进一步提高学习兴趣。

表3 预习、完成作业等4个项目调查数据（人数，%）

[[组别＼&人数＼&基本能

课前预习＼&基本独立

完成作业＼&遇到问题基本能

查找资料＼&学习效果不佳

基本能改变方法＼&2010级信本＼&43＼&9（20.93）＼&5（11.63）＼&7（16.28）＼&9（20.93）＼&2011级信本＼&48＼&20（41.67）＼&20（41.67）＼&19（39.58）＼&19（39.58）＼&]

]

4 讨论

我们注意到，兴趣调查问卷满分为90分，2011级医学信管专业学生的平均兴趣得分为55.33，仅为总分的61.31%。而“课程认识”、“注意与情绪”及“学习策略因子”满分分别为15，20，55，各因子平均得分分别为10.12，10.18，35.02，分别为各因子总分的64%，51%，67%，可见各兴趣因子得分率处于较低的水平。因此，教改对学生学习本课程的兴趣有所提高，但是课程学习兴趣整体水平还是较低。

下一阶段教学改革，我们将从下面几个方面改进课程教学，从而进一步提高学生学习本课程的兴趣。

第一，在教学过程中，进一步让学生充分体会到，概率论与数理统计知识与思想对将来学习与工作的重要影响，提高学生学习的内动力。

第二，进一步探讨概率论与数理统计实验课教学模式，如何开展实验设计，如何更好与专业结合，突出理论于实践的应用，使其能充分调动学生自主学习能动性，充分发挥实验辅助理论课程学习的作用。

第三，进一步探讨各种教学法在课程教学中的应用，如何根据课程内容多种教学法有机组合，优势互补。特别探讨《概率论与数理统计》课程案例教学法的特点与规律，发挥案例教学法在锻炼培养学生理论运用于实际、分析问题、解决问题能力方面的优势。

参考文献：

[1]王铁.中国大百科全书・教育卷[A].中国大百科全书出版社，1995：20-21.

[2]曾智昌.在教学中如何引起和培养学生的学习兴趣[J].娄底师专学报，1986.

篇7

倡导绿色理念是化学教育不容忽略的论题．最重要的原因即在于，它指明了化学和化工产业与技术发展的方向．作为一种理念和方法，其核心思想就是绿色化学．这个概念最早由美国化学会（CSA）于20世纪90年代初提出，并迅速得到了各国的积极响应．化学物质的负面影响客观存在，完全良性的化学物质是不存在的，关键是能否运用化学方法最大限度地解决好化学过程中的污染问题并消除隐患．绿色化学理念的重点就是要合理选择预防污染的科学方法，实现化学过程和终端的零排放与零污染．

显然这是针对企业生产环节提出的总要求，但对基础教育阶段的学生以及未来从业人员的培育，同样有着重要的实践意义．同学们的衣食住行和生活方式无不与化学密切相关，只有对食品安全、添加剂使用、有毒有害产品防范、溶剂和试剂的规范用法等有着正确的认识，才能在发挥化学产品为人类服务的同时，又不至于导致环境污染事件的频发．

即便在初中化学采用的各项基础性实验中，同学们也面临着实验药品的合理用量与循环回收的问题，需要正确对待化学实验的得失损益，选择科学有效的方法．由此看来，在培育绿色化学理念的过程中，教师要率先示范，选择好的实验例证，将化学实验和生产的重要性讲透彻，将环境保护的重要性讲明白，并不断转化为学生的内在需求．

二、强调低碳理念，解决发展问题的成效

低碳理念是进入新世纪以来最受关注的社会生活理念．低碳本意是指较低或更低的温室气体排放，逐步演化为与“绿色GDP”相关联的发展模式．将低碳理念引入初中化学教学，主要让学生了解与之相关的两个概念．一是低碳经济，这是一种以“三低”（低能耗、低污染、低排放）为特征的经济发展模式．围绕如何发展低碳经济，可以和同学们探讨怎样通过化学方式获取新能源、提高能源使用效率以及节能减排等问题．二是低碳生活，这旨在要求个体自觉减少生活所消耗的能量，从而降低温室气体的排放量．当低碳生活成为一种态度和潮流的时候，教师要着力引导学生在生活中加以坚持实践．譬如，鼓励同学们日常节约能源、注意爱护绿化、减少以车代步出行的次数、选择健康食品，均能够增加鲜活的化学教学的内容和实例．由此还可以引发学生对低碳社会、低碳商品、低碳家庭、低碳社区、低碳艺术等兴趣话题的热议与思考，进一步阐明学生在自身发展与社会发展中选择和坚持低碳理念的意义．采用这种潜移默化的教育方式，既能够寓教于乐、举一反三，又能够培育学生健康向上的精神风貌．

三、突出生态理念，改善生存环境的效用

生态理念的核心思想是生态文明及其建设．党的十提出了“五位一体”建设总布局，明确了“建设美丽中国，实现中华民族永续发展”的方向．化学教学贯彻这样的指导思想，关键在于加强生态理念教育．人们通常将生态局限在生物学研究的领域，其实就人类生存的物质条件而言，化学在生态发展中的作用十分重要．

生态不仅是对一切生物生存状态的描述，而且还揭示了生物种群之间以及生物种群与生存环境的相互关系，当然也包括了人和人、人和生物、人和自然的关系．由生物群落和无机环境构成的生态系统虽然庞大而复杂，但也很脆弱．以造纸工业为例，由于化学技术与制剂的广泛使用，造纸工业既满足了多样化的纸质材料的使用需求，也造成了对森林砍伐的实际危害，进而破坏局部的生态与植被系统，导致水土流失和沙化现象，甚至打破了生物链与食物链的平衡并引发全球温室效应．

篇8

关键词：多媒体；多媒体技术；教学内容；创新

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0114-02

一、引言

多媒体技术的出现是人类社会信息技术的又一次重要的飞跃。多媒体技术集成了多种技术，同时也是发展最快的技术之一。随着信息技术的飞速发展，多媒体计算机已经成为人们日常生活的必备工具。因此，国家信息化发展战略和教育规划纲要中就提出“要强化信息技术的应用，鼓励学生利用信息手段进行自主学习，以增强利用信息技术来分析问题，解决问题的能力，要以信息化的项目为依托，培养高级人才，创新型和复合型人才”。了解、掌握和使用多媒体技术成为当今社会很多职业的一个必须的技能，也成为很多高校学生一种必备的计算机应用能力。

在这种新的环境下，各高校面向不同专业的学生有针对性地开设了多媒体技术课程。虽然根据专业的不同，其教学目标和教学内容也有所差异，但基本都要求学生能够掌握多媒体的相关概念、理论和核心技术，同时也要求学生具备多媒体开发和应用技术开发的能力。《多媒体技术概论》课程总体可以概括为两个特点：第一，作为一种应用技术，其应用范围很广，渗透力超强。第二，作为一门大学本科专业基础课，《多媒体技术概论》的相关原理、基本理论和关键算法对学生后续课程的学习起到引导作用。若采用传统的单一教学模式并不能很好地调动学生的学习积极性，对培养学生的自主新意识和创造能力也不能起到有利的作用。因此，该课程理论与实践并重。

二、明确教学内容和目标

多媒体是指多种媒体的人机之间交互式信息交流和传播的一种媒体。因此，多媒体技术就是指利用计算机来综合处理文字、声音、图形、图像、视频等，并具有集成性、交互性和实时性的一种技术。其中的交互性是多媒体技术的特色和优势的关键特征。通过利用图形交互界面、窗互操作等，可以完成计算机和人之间的信息传递。在本课程的教学中，一定要突出多媒体技术基本原理，强调多媒体的应用设计在教学中的核心地位。多媒体技术的主要研究对象是文本、声音、图像、图形和视频等，这些对象发展迅速，新的技术也不断出现，给教师提出了更高的要求，因此教师在教学的过程中抓住教学内容的同时，还要尽可能地将多媒体领域里的最新技术及时传达给学生。

作为一名教师，首要任务是要明确教学目标。不同专业，性质也不同，学生的实际情况也不同，要根据这些差异，制定不同的教学目标。使得学生通过学习该课程，能够了解多媒体技术的相关原理和算法，知道多媒体的组成，熟知相关的数据压缩算法，熟练运用各种应用技术，例如音频处理的技术、图形和图像处理的技术、视频处理的技术。本课程的教学目标就是要培养一批具有独立创新思维、自主创新能力的多媒体技术应用人才，从而为社会培养大量的掌握多媒体技术及应用的高层次人才。

三、改革教学方式和方法

虽然教师是教学的主导者，但是任何一种教学活动的产生都是以学生为主体的。因此，教师一定要主动引导学生学会如何自主地去学习，从而让学生创造性地去应用知识。本课程涉及的教学内容较多，比如语音编码、无损压缩编码、图像编码、视频编码等，学习难度也不易。因此如何较好地调动学生的学习积极性对教师来说就显得极其重要。作者通过激发学生的好奇心，把讲课的教学内容和现实生活结合起来，提出他们感兴趣的问题，从而使得他们对于掌握多媒体技术有着热切的求知欲。例如在讲数据压缩算法时，作者首先提出一个问题，那就是现在我们经常看的电影通常用光盘就可以欣赏，大家都见过那种八九十年代特别流行的胶片电影，如果把当时的那种胶片电影全部用现在的光盘来拷贝，大约需要多少张光盘？往往这种问题一提出，学生们都特别积极地去参与，踊跃地回答，给出的答案也各种各样。在这样的一种氛围里，教师再给出正确的答案，然后解释答案，引出数据压缩的重要性，从而引导出后面算法的学习。从而以教师授课为中心转移到以学生学习为中心，将学习的主动权交给学生，学生从被动学习转换成主动去学习。

本课程注重实践教学环节，不仅注重学生对本课程理论知识的理解，同时也重视学生的动手能力，形成一种设计性和综合性相结合的实践教学体系，多方位地培养学生。例如，多媒体技术有很多创作工具，学生可以利用这些创作工具进行图形、图像、音频、视频等的创作。通过实验课，学生通常能获得较好的学习体验，对多媒体技术也有更深刻的理解和认识，同时能较好地学以致用，这对他们日后的就业也有很大好处。

本课程对学生的考核，是对每个学生实际应用的综合能力考核。在一个综合性的考核项目中，知识和技能被融合在这种考试模式中，从而成为一个综合整体，这样不仅可以考查学生对课程知识与技能的掌握程度，同时也可以检验学生对课程知识和技能综合运用的能力，从而有利于学生综合能力和创新能力的培养，而且由于多媒体技术发展的日新月异，也要求教师必须不断学习，做好实践课的指导工作，不断提高自身的业务水平。

四、结论

随着本科生在完成学业的过程中，各种各样的课程对学生能够处理的媒体类型数量和质量也提出越来越高的要求，学生对多媒体信息的加工、处理和创作也越来越有兴趣。在这样的一个大环境背景下，作为一名教师，在教学过程中，我们更应该不断地去总结和学习，创新出更有效的教学模式和方法。

参考文献：

[1]]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z].http：///20051121/3161897.sheml，2005-11-21.

[2]朱范德.多媒体技术概论[M].东南大学出版社，2006.

[3]马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育，2002，（1）：9-13.

[4]康桂华.多媒体教学模式创新思考[J].中国科技信息，2009.

[5]向东山.多媒体技术与高校课程深层次整合的理性思考[J].高等理科教育，2008，（3）：68-70.

[6]曹晓兰.多媒体技术基础及应用[M].北京：清华大学出版社，2003.

篇9

关键词 军队院校 概率统计 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A

《概率论与数理统计》是研究随机现象统计规律性的一门学科，被广泛应用于军事、管理和经济等各个领域，也是军队院校本科各专业的一门基础数学课程。在教学过程中，由于内容多，学时少，学员往往反映难懂、难学、难用，做题时缺乏思路，难以下手。如何提高军队院校概率统计课程的教学质量，增强学员对概率统计思想和方法的理解及应用能力已成为军队院校数学教学的一个难题。结合教学实践，本人认为在教学时应从以下三个方面进行把握。

1考虑差异，有针对性地进行教学

军校和地方高校有很大的不同。地方高校的学生全部都是应届高考生，而在军校学员中，各个专业除了高考生以外，都有相当一部分战士生。战士生是军校中一类重要而特殊的群体。这些学员当中，有的没有读过高中，高中阶段的数学知识全部都是在当兵入伍期间靠自学完成；有的虽然读过高中，但是经过两年的军营生活，所学的数学知识很多都遗忘了。因此与高考生相比，战士生的基础普遍较差，虽然平时学习很努力，学习的主动性也较强，但是由于基础问题，学学数学的相关课程普遍感觉较为吃力，对于所学的内容掌握的不太好。概率统计的相关内容与排列组合和积分的知识密切相关，而在教学过程中高考生和战士生一般都是合班上课，学员的数学基础参差不齐增大了课堂教学的难度。

为了解决这一问题，在授课时应重点关注这部分学员，注意随时复习需用到的相关知识。在计算事件的概率时，经常需要用到两个重要的计数原理――加法原理和乘法原理。因此，在讲授相关内容之前，需要对这两个原理进行复习，通过具体例子说明这两个原理之间的区别和各自的适用范围，避免混淆，同时要求学员牢记常用的排列组合公式。在讲授随机变量及其数字特征时，经常需要用到积分的计算。因此，需要预先对积分的计算进行详细的复习，引导学员回忆并熟练掌握定积分和二重积分的各种计算方法。“磨刀不误砍柴工”，只有学员熟练掌握了这些基础知识，在做题时才能游刃有余。

与地方高校相比，军校学员的另一大不同之处在于，学员除了学习以外，还有保家卫国的职责所在。军校学员每天都要花一定的时间进行军事训练，这就不可避免地导致学员学习时间的不足，没有太多的时间和精力去完成知识的消化和吸收。因此，在教学中应该注意减少形式，突出重点。在教学的过程中，对于一些较为复杂的定理和推论，尽量进行通俗化处理，并淡化证明过程，强调其应用，尽可能地让学员将所学知识在课堂上消化掉，不给他们带来更多的负担。此外，可以让学员充分利用网络教学平台等资源。通过该平台，学员不仅可以全面了解该课程，共享优质的教学资源，还可以在网上进行章节自测和互动交流。这能有效地解决军校学员课下用以学习的时间少这一问题。随着网络建设水平的不断提高，教师和学员之间通过网络进行教学的相关活动也将变得越来越密切和方便。

2增加趣味，激发学员的学习兴趣

概率统计课程由于有着自身的理论和逻辑体系，概念和公式较多，因此学员往往感到抽象、难学和枯燥无味。兴趣是最好的老师，如果在授课过程中能增加趣味性，结合教学内容提出一些跟实际生活息息相关的问题，充分调动学员学习的积极性，使学员由“要我学”转变成“我要学”，则可以达到事半功倍的效果。为了增强趣味性，可以采用故事、谚语和游戏等不同的形式，通过相关的概率知识对其进行分析，加深学员对所学知识的理解和掌握，提高他们分析问题和解决问题的能力。

例如，在讲授条件概率的内容时，可以举大家熟知的“狼来了”的故事并加以分析。

伊索寓言“孩子与狼”讲的是一个小孩每天到山上放羊，山里有狼出没。第一天，他在山上喊：“狼来了！狼来了！”，山下的村民闻声便去打狼，可到山上，发现狼没有来；第二天仍是如此；第三天，狼真的来了，可无论小孩怎么喊叫，也没有人来救他，因为前二次他说了谎，人们不再相信他了。

我们可以用贝叶斯公式来解释该问题。

用事件A表示“小孩说谎”，事件B表示“小孩可信”，不妨假设村民对小孩的印象为：P（B）=0.8和P（B）=0.2。此外，不妨设P（A|B）=0.1，P（P（A|B）=0.5。那么，当第一次村民上山打狼，发现狼没有来，即小孩说了谎（事件A发生了），由贝叶斯公式可以计算出村民对这个小孩的可信程度变为P（B|A）=0.44。这表明村民上了一次当后，对这个小孩的可信程度由原来的0.8，降为0.44，即P（B）=0.44，P（B）=0.56。在此基础上，这个小孩二次说谎后，再一次由贝叶斯公式可以计算出村民对他的可信程度变为P（B|A）=0.138。经过两次上当，村民对这个小孩的可信程度已经从0.8下降到了0.138。如此低的可信度，村民听到第三次呼叫时怎么再会相信他呢？

生活中的很多谚语也可以与概率论相结合，用概率论的知识进行解释。在讲授相关内容时，如果能选择合适的谚语，并对谚语中描述的现象进行定量分析和加以证明，将使学员对相关性质和定理的理解更加透彻。

例如，在讲授多个事件的独立性时，可能学员会认为该内容较为抽象，难以对独立性的概念有深刻理解。这时我们可以通过谚语“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”给学员一个直观的印象，并运用数学方法证明该谚语的正确性。不妨用事件Ai（i=1，2，3）表示第i个臭皮匠独立解决某问题，并假设每个臭皮匠解决该问题的概率均为0.5，则事件“问题被解决”的概率为P（A1I4A2I4A3）=1HaP（A1）P（A2）P（A3）=0.875。由此可以看出，三个并不聪明的“臭皮匠”居然能解决百分之九十左右的问题，聪明的诸葛亮也不过如此。这样，学员对知识点的掌握就比单纯的证明和记忆要好得多，并能加深理解。

生活中还有一些其他的谚语，如“常在河边走，哪有不湿鞋”等，也可以用概率论的知识加以分析，并从数学上进行说明。只要我们善于发现，恰当地将概率论的相关知识与熟知的谚语相结合，就能激发学员的学习兴趣，提高教学质量和教学效果。

此外，还可以采用案例教学，引入生活中的热门话题，以增加课堂的趣味性。例如在讲授古典概型时，可以举“彩票问题”，让学员计算福彩35选7中一等奖和二等奖的概率；在讲授指数分布时，可以让学员考虑家电卖场里展示的电视和未展示电视的寿命是否一样；在讲授正态分布时，可以把往年某一年级的数学成绩拿出来，让学员计算成绩是否服从正态分布，以此评价此次考试试卷的合理性。这些与现实紧密结合的例子，不仅可以调动学员的学习兴趣，而且锻炼了分析解决问题的能力，使学员能够较快的形成数学意识。

除了采用传统教学手段以外，还可以利用多媒体手段，将板书设计和多媒体相结合进行教学。多媒体教学作为科技发展的产物，越来越多地被广大教师所使用。通过将一些教学内容以动画和图形的形式显示出来，或者用计算机模拟一些定理，可以使抽象理论形象化，加深学员的理解，大大提升教学效果。例如，在讲授正态分布时，可以利用软件绘制正态分布密度函数的图形，让学员直观地看出密度曲线是一条关于对称的钟形曲线；进一步地，通过设置不同的参数和，观察密度曲线的变化情况，从而理解和的取值分别对曲线的影响：决定了图形的中心位置，决定了图形中峰的陡峭程度。在讲授中心极限定理时，可以用计算机动态的模拟高尔顿钉板游戏，观察小球落下的情况，从正态分布的形成过程自然地引出中心极限定理，然后，再用中心极限定理解释该游戏，帮助学员理解定理的使用价值。

3增强军味，数学教学与军事相融合

概率统计课程的传统教学方法重视理论的系统性和逻辑的严密性，强调定理和性质的推导与证明，导致学员学习后普遍认为该门课程的知识有用，但不知如何用。在军队院校的概率统计教学中，虽然在教材选用、教学内容和教学形式等方面与地方高校大同小异，但是应该注意增强军味，强调其在军事中的应用，体现军校特色。为达到这一目的，在教学中应将数学与军事相融合，适当增加与军事有关的内容，使学员能利用相关知识解决军事问题。

例如，在讲授数学期望时，可以提出学员较感兴趣的航母服役期间的平均维修费用问题：

据美国的数据显示，航母的维修费与其服役的年限有关，可用如下函数关系式表示（X表示服役年限，Y表示服役期间总的维修费用）：

设航母的服役年限X服从参数为1/40的指数分布，问一艘航母的平均维修费用该如何计算？

在解决这一问题时，通过计算服役年限X在各个区间取值的概率，可以得到维修费用Y的分布律。从而由数学期望的计算公式得到平均维修费用为：

E（Y）=0.3935a+0.1896b+0.1304c+0.2865d.

通过查阅相关资料，美国“尼米兹”级核动力航母“里根”号的维修费为：a=80，b=130，c=180，d=200，代入上述公式，可得E（Y）=136.9（亿美元）。

通过这一例子，既让学员掌握了数学期望的计算方法，又让学员对航母在服役期间的维修费用情况有了一定的了解。

此外，除了为巩固所学内容而讲授的基本例题外，还可以介绍概率统计在军事领域的各种应用，教会学员如何应用所学的知识解决一些军事问题，如战场中是否躲在老弹坑中更安全，武器装备实验数据的处理和分析，现代战争中的饱和打击等。这些问题既没有破坏原有的教学体系和教学大纲中的知识点，又与军事相结合，开阔了学员的眼界，提高他们的学习兴趣和毕业后的任职能力。

总之，在军队院校的概率统计教学中，既要增加趣味性，激发学员的学习兴趣，又要注重差异性，并体现军校特色。只有积极地研究、实践探索与创新，才能提高教学质量，将学员培养成为适合军队现代化需要的合格人才。

参考文献

[1] 王春玲，汪雄良，陈挚.军校工科概率统计课程教学实践的几点体会[J].高等教育研究学报，2009，32（4）：87-89.

[2] 彭司萍，龙正平.提高军校大学数学教学质量研究[J].高等教育研究学报， 2013，36（1）：95-97.

篇10

关键词：艺术设计 英语 专业术语

随着中国经济迅猛发展，与国际接轨的领域越来越多，英语作为国际交流语言，在高校教育中的位置越来越重要，培养与国际接轨的人才变成了高校教育中一个很重要的方针。基于这样的背景，越来越多的大学的不同专业都开设了《专业英语》这门课程。虽然《专业英语》这个称呼不变，但是不同的专业对于《专业英语》都有其自己的定义。基于笔者自己的教学经历和改革探索，本文结合笔者的教学经历浅谈一下在艺术设计专业中《专业英语》如何进行教学改革。

由于艺术设计专业的特殊性，对于英语的要求不是很高。结合大部分学生的英语基础和未来工作发展，不适宜做过多英语本身的教学。因为在同一时间段，接受《专业英语》课程教学的学生也会学习外语学院老师的《大学英语》教学课程。单纯地对学生进行英语本身的教学，是重复并且不合理的。那么如何结合艺术设计这个专业的特色和性质来安排《专业英语》的教学成为首要问题。

艺术设计在本校分为三个方向分别为环境艺术方向，平面设计方向和动画方向。这三个方向虽然有少量的交集但是绝大部分是不同的。那么给不同专业方向的班级授课，课程内容的制定也不是完全相同的。

对于艺术设计专业的学生来说，专业英语教学除了是英语本身的教学外，还可以定义成为国外的艺术家及其作品介绍；以及国外艺术文化等等的介绍都可以概括在《专业英语》这门课程之中。举个例子，所有艺术设计的学生在进入大学之前都需要学习基础绘画技术。那么介绍一些西方国家古今及当代著名的画家及其作品也可以成为《专业英语》教学的一个部分。同时，专业英语中很重要的部分是让学生学习到相关领域的专业术语。开始介绍到艺术设计分为三个方向，不同的方向所涉及的专业术语不同。这就需要为不同的班级分开制定课件。

针对艺术设计专业学生的特色和专业英语这门课程本身的属性。该课程被分为两个部分。第一部分适合艺术设计三个方向通用。这部分的内容包括：

绘画，国外的古近代及当代著名的画家及其作品；

建筑，国外的古近代及当代著名的画家及其作品；

摄影，各种相机介绍以及不同摄影师的摄影作品；

动画，国外的古近代及当代著名的动画大师及其作品；

以上四个部分的课件均用英文，在介绍各个领域大师的同时灌输与艺术相关的英语单词。

第二部分是针对不同方向分别制定的内容。环境艺术方向会介绍其专业领域中所涉及到的专业术语相应的英文单词。同样平面设计也会介绍其专业领域中所涉及到的专业术语相应的英文单词。动画专业会更加深入和系统介绍更多的动画大师及其作品。