线上教学资源范文

导语：如何才能写好一篇线上教学资源，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：电子商务；中职院校；教学现状

一、中职院校当前电子商务教学的现状分析

1.课程体系建设还需要完善

由于中职院校开设电子商务专业的时间不长，因此在课程体系建设还存在的一定的缺陷，导致教学目标难以满足社会对电子商务专业人才的需要。对于电子商务的课程内容设计，缺乏完善的体系，教学内容多集中于计算机应用、市场营销等，电子商务的课程体系难以保证整体性。此外，电子商务的教学目标不明确，教学目标没有结合市场对于人才的需求标准，教学内容多局限于教材本身，教学范围狭窄，没有全面考虑到当前中职院校的实际与市场的变化。电子商务在市场环境下是发生变化的，而许多中职的电子商务教学长久采用固定的模式，教学难以实现发展，效果难以保证。

2.教学方式存在缺陷

部分院校没有结合电子商务专业的特点完善教学方法，由于教学方式存在缺陷，教学效果难以保证。主要问题体现在：电子商务教学采用单一的方式，教学多局限于课堂教学，教学主要为理论讲解，学生的电子商务知识多局限于理论层面，导致学生的实践能力不足。学生走向社会后，由于缺少电子商务的实践经验，个人的发展受限。

二、中职院校提升电子商务教学效果的建议

1.课程体系的完善

为了有效提升电子商务专业的教学效果，中职院校要注重教学体系的完善。教学体系的完善要立足于提升学生的综合素质。课程体系建设的重点是保证教学课时的合理设置。建议要适当增加实训方面的教学比重，在学生掌握理论课程的基础上，采取多种措施为电子商务专业学生创造实践机会。比如让学生动手开设网店，在实践中积累电子商务的经验。此外，教学目标要结合时代的发展，中职院校关注用人单位对于电子商务人才素质的需求，结合市场的变化与实际需求，调整教学目标，保证教学内容的针对性。

2.教学方法的调整

教学方法是教学组织要依据的原则，所以教学方法中要体现出电子商务教学的特点。教学方法的明确有利于推动教学的发展，实施教学改革也就有了目标和方向。所以教学方法的制订要充分考虑到教育模式转变对教学产生的影响，结合教学的特点，加强教学中的互动交流，完善教学方法，使教学方法能够发挥指导教学的作用。教师要结合电子商务的特点对教学方案进行必要的调整，教学内容要针对电子商务的特点加以充实和完善。因此有必要基于课堂有效教学理念对课程内容进行变革，结合学生的特点，构建出可以互动交流的教学方法。电子商务教学涉及到的知识范围很广，要提高学习效果不能仅局限于教学方案。借助信息技术，可以在网上建立学习交流平台，学生可以依据学习平台交流学习体会，交流学习方法，学生们还可以共享学习资料。教师可以借助平台与学生互动交流，可以指导学生的学习，对于学生存在的不足可以及时进行点评，有助于学生提升成绩。

3.强化实践环节的教学

在电子商务的实践教学中，可以发挥信息化教学的优势，采用分层次性的教学方法。这种新式的教学方法有利于强化学生对基础知识的掌握和思维能力的提升。由于电子商务教学具有内容多样性的特点，教师可以扩大电子商务的教学范围，提升学生的综合能力，这有助于学生电子商务能力的提升。在实践中，要包括多方面的内容，比如市场分析能力可以提升学生应对市场的能力，可以保证产品与客户的对接效果。因此实践教育要结中市场营销专业的特点，从基本的营销技能入手，注重营销措施的合理应用。教学目标的确定，可以保证实践的针对性，有利于提升教育水平。实践内容要充分考虑到市场营销实践特殊要求。比如借助模拟实际的营销来讲解电子商务的要点，学生可以依据市场营销实践服务的具体要求，合理地解决各类实际问题，学生在专业化的环境中，可以深入理解实践服务的相关要求，对于学生掌握实践要求具有重要作用。

篇2

[关键词]互联网时代；高校教育；问题分析；控制策略

中图分类号：TP28 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）10-0177-01

一、互联网时代中我国高校教育中存在的主要问题

（一）线上服务教育服务机构分布过于分散

在互联网时代中我国高校在现代教育过程中存在的一个主要问题就是自身的线上教育资源服务体系不够健全，一方面是缺乏相应的数据资源支持，另外一方面是自身的线上服务机构过于分散，无法满足学生线上学习共享的需要。虽然在高校自身的信息化教学体系建设的过程当中，各个高校都开通了自己的线上服务资源学习平台，都能够满足广大师生线上学习的需要，但是在其信息化管理体系建设的过程当中却存在着严重的问题，一方面缺少线下教学服务机构的有效维护，另外一方面是高校自身的服务体系的运营机构分布过于分散，各种各样的教学资源无法有效的整合，不能形成集中性的教学优势来满足学生学习资源或缺的需要。同时各个教学资源部门之间数据资源信息难以形成高效的共享模式，各个部门之间没有标准化的数据采集体系难以保障各个部门之间教学共享信息进行准确的对接和传递，给教学资源信息的传递带来了严重的安全隐患。

（二）数据教学资源不能及时更新

在现代高校线上教学资源平台的构建中，线上数据资源不能及时有效的更新，不能满足广大师生教学数据资源获取的需要，同时高校在自身数据库资源匹配的过程当中，数据资源不能及时的更新造成各个学科的信息数据记录较为缺乏，缺少相应的信息数据支持，不能进行相应的数据索引。同时在数据资源共享方面，高校的线上服务信息数据还缺少相应的数据资源整合模式，无法对整体的信息数据建立标准化更新体系，并且与其他院系教学数据资源共享程度较低，难以满足师生的线上学习需要。同时各个高校的线上教学平台缺少实时数据资源支持，没有完善化的数据搜索体系，无法及时有效的对线上的数据课程资源进行更新，对于其他来源渠道的信息资源，没有着信息共享级别的设置，缺少相应的移动信息服务支撑，不能最大化的满足各类用户信息资源获取的需要。

二、针对互联网时代中我国高校教育存在问题的控制策略

（一）注重集中优势资源扩充线上教育服务渠道

在互联网时代中为了有效加强高校的综合教育能力必须根据现代高校线上教育体系的建设模式来着重建立标准化的高校线上教育服务体系，一方面是在充分满足高校教育服务需求上充分提升高校的综合教育能力，一方面是要根据高校线上教育服务体系存在的主要问题对高校的教育服务体系进行优化调整，结合不同的教育思路集中建设线上服务体系，落实到每一个课程教育服务机构当中，充分提升高校综合教育的能力，满足广大师生课程资源获取的需要。在线上课程资源信息化综合服务的过程当中，应该从高校教育资源信息采集的过程中入手根据统一的数据管理规范建设标准化的线上课程资源综合服务体系，形成标准化的信息数据系统来满足信息资源共享的需要，一方面要以数据资源信息作为载体，借助高校线上信息服务系统的功能优势来对各种课程数据资源进行充分的整合在满足高标准线上课程资源数据处理体系建设的需求上，完善线上课程资源的服务与管理，充分提升高校线上课程资源的综合影响力，建立统一的课程资源共享体系，对各种信息数据资源进行有效的收集和统一的管理，充分满足师生信息课程资源获取的需要，保障师生能够较大程度上享受到课程资源信息，通过高校线上服务平台获取自己需要的课程信息资源，提升课程资源信息获取效率，保障在信息的及时交互下，师生可以快速准确的获取课程资源信息。

（二）加强线上课程信息资源的控制力度及时的进行资源更新

各个高校要想充分的提升自己的教育能力就要将自身所掌握的教学资源及时快速的拓展出去，在满足师生线上使用课程资源的同时及时的对现有的线上课程资源进行及时更新，在充分满足用户线上信息资源高度共享的前提下，提升信息的综合影响能力，使得社会各个领域都能够通过高校的线上教育服务体系来及时的获取自己所需要的课程资源，找到自己想学习的课程内容。在实现线上课程资源控制的前提下要建立高标准的数据信息服务平台，充分利用平台的课程信息数据优势来满足线上课程数据共享机制建设的需要，同时立足于线上课程数据的高效率整合，线上课程信息资源要在实现资源对接的前提下建立开放性的网络信息环境，充分发挥线上平台的信息资源优势来为客户解决实际问题，在帮助用户应对多方面课程信息数据资源共享的基础上帮助用户实现课程资源信息的有效共享，M足现代线上课程资源的整合的要求，提升资源信息的使用频率，保障课程数据的资源安全性。

三、如何提升高校教育体系的核心竞争力

在互联网时代中为了充分提升高校教育体系的核心竞争力，一方面是各个高等院校要依据自身的教学资源优势来建立高标准的线上教学服务平台来提升教学资源的利用效率，另外一方面是各个高校在教育事业建设的过程中要有着“互联网+”的思维，借助互联网优势来充分的整合教育资源，在充分满足社会各领域教学资信息或缺的需求上加强教学信息的共享频率，保障教学资源的高效率利用，充分提升自己的核心竞争力。

参考文献

[1] 借力“互联网+”助推教育现代化[J].朱绪海.学周刊.2016（05）.

篇3

关键词：金课；混合；教学；评价

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金课，杜绝水课”正成为近年来中国大学教育的新的教学理念，金课要求课程内容体现高阶性、创新性、挑战度，而把高阶性、创新性、挑战度和当前大学教学改革相结合，其主要实践方式就是将在线学习与课堂教学相结合，由此引发了混合式教学的理论和实践研究。

国内教育界一些文献基于金课理念对相关课程的教学改革进行了研究，陆恩（2019）在金课视角下对高职国际商务礼仪课程教学改革实践进行了考察；张熙悦和王怀祖（2020）以《微观经济学》教学实践为例，在“金课”建设背景下，对“慕课+翻转课堂教学法”进行深入的理论研究和实践研究；汪芳等（2018）基于在線开放课程建设，对高校产业经济学课程的混合式教学进行效果评价研究，指出混合式教学效果的提高需要从教师、学生、教学过程、在线课程平台等四个层面实施联动，每个层面都要依据自身的核心目标加以改进；杨学坤（2019）基于线下“金课”建设联动机制，对国际贸易实务课程的体验式教学改革进行了研究，分析其教学现状及存在的主要问题，总结体验式教学改革的模式、思路与实施方案；钱琼（2019）基于金课视角，对商品流通企业会计课程教学改革进行了探索。

计量经济学是现代经济学和管理学教育必不可少的一部分，它与宏观经济学和微观经济学一起构成了中国高校经济学和管理学本科生必修的三门经济学核心课程，是国家教育部规定的财经类专业的核心课程之一。计量经济学作为一门交叉性、实用性很强的课程，成为各经济类院校必开设的重要的应用经济类专业课和学科基础课。马越越（2019）、赵海涛（2019）和张敏（2019）对高等院校计量经济学课程教学改革进行了研究。

上海立信会计金融学院是一所以教学型的“二本”院校，计量经济学课程于2012年6月重点课程建设结项，2012年11月计量经济学试题库建设完成，2013年精品课程建设结项，2018年6月教材《计量经济学》编写完成，由立信会计出版社出版，2019年又获得校一流本科在线金课建设立项。计量经济学课程正一步一个脚印建设完善，我们以上海立信会计金融学院为例，于2019年12月启动了计量经济学混合式金课改革的大学生评价调查项目，通过问卷星电子问卷调查，考察大学生对计量经济学混合式金课改革的评价，从而作为先行者在提高和改善“二本”院校的金课改革教学工作方面提供建议和参考。

本文将从以下几点开展研究：

1.本课程采用网络教学方法，实现线上线下的良性互动，线上全面使用学习通APP进行网络教学，网络签到，网络课堂测验等内容，并将教材、实验指导书等相关教学资料上传至网络，供师生使用，线下采用启发式教学理念，将课程计量模型设计和实验有机整合，引导学生积极主动地思考，提高学生分析问题的能力，教师为每堂课准备了内容丰富的幻灯片，并配合案例及计量教学支持软件操作演示。我们将对线上线下的教学方法从大学生角度进行考察。

2.对教学资源、课程考核方法和实践创新等内容从大学生角度进行综合考察。本文的第一部分是引言，第二部分问卷设计，第三部分样本大学生基本情况，第四部分教学方法评价统计结果与分析，第五部分教学资源、课程考核方法和实践创新等内容的问卷统计结果与分析，第六部分是结论。

二、问卷设计

计量经济学课程调查问卷，基于个人基本信息，对目前计量经济学课程教学方法等各方面进行调查。问卷设计的具体内容如下：个人基本信息（年龄、性别、户籍、年级、所在学院、目前担任职务、目前的学分绩点在班级排名、每月生活费）；对计量经济学课程教学设计评价（教学大纲、教学内容组织、课程难度、教学案例、实验项目）；对课程教学资源评价（教程、课件ppt、实验指导书、课后作业、模拟试卷）；对课程教学方法评价（已有项目、未开发项目、课后作业、实验课程）；对课程考核方法评价（平时成绩、总评成绩、期中考试难度、线上期中考试）；对课程实践创新评价（课程案例、实验项目、学生科创项目积极性、计量建模型知识作为一项工具对分析事物帮）。

数据来源于我们对上海立信会计金融学院学生的问卷调查，我们使用问卷星对266同学进行了问卷调查，有效问卷为266份。

三、样本大学生基本情况

此问卷填写成员半数以上为在校大三本科学生，这是由于计量经济学课程一般在第三学年开设，需要学生先修相关的数学、统计学和经济学相关课程。样本大学生中，34%担任班长、班委和学生会部长等职务，绩点在前20%的学生比例为47.37%，约半数来自于一线城市（具体参考19年城市类型划分），90%月生活费在3000元以内。

四、教学方法评价统计结果与分析

（一）教学设计（见表2）

从教学设计的五个方面（教学大纲、教学内容组织、课程难度、教学案例和实验项目）来看，大学生的认可度均在94%以上，说明计量经济学现在的教学设计对于线上线下的混合式教学是基本合适的，能够满足线上教学的需要和大学生的要求。其中，教学大纲、教学内容组织、教学案例和实验项目认可度更高。

（二）教学方法（见表3、表4）

现在计量经济学混合式教学方法，线上教学方式是采用超星公司的学习通APP，进行学习通签到、学习通ppt演示、学习通测验、学习通云教学资料和线上视频课前预习，数据显示，参与调研的大学生中近乎高达97%认可目前的线上教学方法，并对学业起到积极帮助效果。计量经济学的课后作业和实验课程我们还没有转变为线上教学模式，仍为线下传统的教学方法，认可度也较高，但大学生对其评价认为帮助不大的比例是要高于线上教学方法，说明对于线上教学方法大部分大学生是持欢迎和认可态度的，这也进一步验证了国内教育界打造金课，进行线上教学方式改革是受大学生欢迎和支持的，也是课程教学团队进一步加强、优化线上教学方式的动力。

五、教学资源、课程考核和实践创新等内容的问卷统计结果与分析

（一）教学资源（见表5）

当前的教学资源已经全电子化，并已上传至学习通云教学资料，大部分大学生认为目前教学资源（教材、课件ppt、实验指导书、课后作业、模拟试卷）能达到较好效果，但在参与调研的大学生中仍有近4%对教材、实验指导书认可度不高，课程教学团队需重点对教材和实验指导书仔细进行改进，计量经济学教材是我校自己主编的由立信会计出版社出版的教材，已在国内大学使用一年多，我们准备依据教材在校内外使用中教师和大学生反馈的意见，对教材进行修订，计划在2020年9月出版教材第二版，并计划出版相应的实验指导教材，进一步提高教学资源的认可度。

（二）课程考核（见表6）

對于课程考核，平时成绩考核方法为考勤、作业、实验报告与期中成绩各占25%，总评成绩考核方法为平时成绩与期末成绩各占50%。大学生对目前课程考核方式认可度高达近99%，我们将进一步试行线上期中考试，逐步完善线上教学。

（三）实践创新（见表7）

计量经济学是一门实践性和理论性均较强的一门课，近85%的参与调研大学生认为课程案例及实验项目与实践可以有效结合，而认可度约为99%，说明课程案例和实验项目对大学生使用计量建模型知识分析事物有较大帮助，也激发了大学生参与科创项目的兴趣。

六、结束语

篇4

随着互联网技术的发展及其与高等教育的融合，翻转课堂教学模式受到越来越多的高校重视，并在教学改革和实践中不断探索，促进了高校本科教学质量的提高。本文主要对翻转课堂教学实践效果进行了探讨，从教学效果评价的目的、特点出发，分析了翻转课堂教学效果评价体系构建要素，并对评价指标进行了分解，构建了较为科学合理的翻转课堂教学实践效果评价体系，希望能够促进翻转课堂教学实践效果的不断提高。

关键词：

翻转课堂；教学效果；评价体系；本科

教学效果评价，是教学过程中的一个至关重要的环节。教学效果评价在教学过程中具有不可低估的重要作用。目前，随着互联网的飞速发展，网络教学资源极其丰富，高校教学模式也发生了巨大的变化，我国很多高校纷纷引进了“翻转课堂”的教学模式。翻转课堂是指在教学过程中，将课堂内外的时间进行重新调整，教师将学习的决定转移给学生，将网络线上与线下进行混合，从而改进在线学习不足。实质上，翻转课堂是一种混合式学习模式，通过将翻转课堂与微课平台、MOOC平台相结合，把“教”和“学”进行有机结合,充分发挥在线学习和课堂教学两者优势，一方面充分发挥了教师作为知识的传输者、智慧的启迪者、心灵的塑造者和观念的引导者的渗透作用，另一方面充分体现了学生学习的主动参与性,不断提高学生学习效果，最大限度地促进个性化学习。翻转课堂这种新兴的课堂教学模式，其最终达到的教学效果如何，沿用传统的教学效果评估评价方式和体系，难以客观而科学地反映出“翻转课堂”教学过程中所达到的教学效果，因此，有必要构建翻转课堂教学实践效果评价体系，科学、公正、客观的综合评价翻转课堂教学效果，提升高等学校教育教学质量。

一翻转课堂教学效果评价体系构建要素

随着互联网和高等教育的有机融合，高等学校教学理念也不断变革创新，翻转课堂成为高等学校教学改革的重要模式。翻转课堂教学效果的评价体系也同传统课程的教学效果评价发生了很大的变化。一般来说，翻转课堂教学效果评价体系主要包括评价依据、评价主体、评价内容、评价方式和评价结果等五个基本要素。

（一）评价依据

翻转课堂教学效果的评价应包含整个学习的全部过程，是全过程性评价，既要包括在线学习部分，又要包括线下学习讨论部分，二者缺一不可，否则就不能科学全面地对翻转课堂教学实践效果进行完整的评价。由于师生之间存在时间及空间隔离，对翻转课堂的在线学习部分进行全过程评价就变得比较困难，既需要依据学生的“测试成绩”，又要考虑学生在态度、认知和技能等方面的改变。因此，在对翻转课堂教学效果进行评价指标设定时，应充分考虑评价的过程性，评价结果才比较全面、科学。

（二）评价主体

翻转课堂教学效果评价主体包括专家、同行、教师和学生，评价主体呈现多元化。翻转课堂更加注重学生的主体地位和作用，因此翻转课堂教学效果评价中也要肯定学生的主体地位，也要不断引发学生对主动学习的反思，才能达到提高学习效果和教学质量、实现人才培养目标的目的。翻转课堂教学效果评价将学生纳入了评价主体的范围，并且将同伴互评纳入学生综合成绩。学生互评作业，提升了学生学习的积极性、主动性，促进了学生学习能力的提高，一定程度上增加了学生主动学习的动力。

（三）评价内容

翻转课堂教学效果评价的内容主要包括线上学习和线下课堂学习。线上学习主要考察学生线上学习时间、学习进度、问题测试、章节测试、学习笔记等；线下课堂的学习，主要考察出勤率、课堂活跃程度、小组调研、汇报和讨论、期中、期末的测试等，全面客观的评价学生学习的知识、能力和态度转变。同时，由于翻转课堂要依赖的教学资源和教学支持服务系统，为了保证教学效果的科学性和全面性，还要对线上线下的教学资源和教学支持服务系统进行评价。

（四）评价方式

翻转课堂教学模式的评价采用线上考核与线下考核相结合的方式进行。线上考核包括学生网上学习的整个过程，线下考核包括出勤率、课堂交互程度、小组讨论及期中、期末考试等，这种评价方式更加完整，有利于学生创新精神的培养。（五）评价结果翻转课堂教学效果评价的最终评价结果，是在采用定量评价方法与定性评价方法相结合的基础上有效结合传统的卷面成绩形成的，更加注重对学习过程的监控与评价和互动过程在课程学习中的重要性。

二翻转课堂教学效果评价指标体系的分解

翻转课堂教学效果评价体系，采用多元评价方式会更科学有效地评价翻转课堂教学实践效果。根据课程目标，结合翻转课堂教学模式特点，确定从四个维度进行多元评价：教师、学生、教学资源、教学支持服务系统。翻转课堂教学效果评价体系指标，详见表1。通过对各项指标设置一定权重，经定量和定性两方面考核，综合评价翻转课堂教学效果，并将评价结果反馈给师生，以便及时调整改进教学方案，及时弥补修正学习中的欠缺，从而对提高翻转课堂教学实践效果起到积极促进的作用。

（一）教师评价

在互联网背景下,教师在教学过程中的角色发生了转变，越来越多的以“解惑者”、“协作者”和“朋友”的角色出现。在翻转课堂教学评价过程中，对教师的评价主要从教学态度、教学素养、教学方法、教学质量四个维度来进行。从表中可以看出，教师评价和学生评价相同的指标是交互程度，可见交互程度在翻转课堂教学中的重要性。另外，教师评价还包括备课情况、教学文件准备情况、课堂组织、教学设计、师生交互程度、信息化教学手段利用情况、作业答疑、学生成绩等指标。

（二）学生评价

学生评价主要是针对学生知识、能力和素质进行综合评价，具体包括学习成绩、自主学习、协作学习、信息处理能力和参与水平六个指标。学习成绩的评价可从网上平时作业、小组汇报、小论文、章节测试、期中、期末测试等来综合反映，这也是检验教学效果的重要内容。翻转课堂还要重视对自主学习和协作学习的评价，主要从课程视频学习、进阶测试完成情况、答疑次数、参与小组讨论、发言次数和同伴互评结果进行评价，提升学生的自主学习和协作学习的能力。同时，对学生信息处理能力和参与水平的评价，在翻转课堂教学效果评价中也应赋予一定的权重，全面反映翻转课堂教学模式在学生知识、能力和素质提升方面的作用及效果。

（三）教学资源评价

教学资源是开展翻转课堂教学的重要载体，对教学资源的评价，主要包括对线上教学资源和线下教学资源两个方面的评价。线上教学资源主要指线上课件,视频资源等。课件的衡量指标是内容、结构、导航、交互、练习等；线上视频资源的衡量主要是对其数量、质量及其广度和丰度等的评价。线下教学资源主要指对图书馆各类图书馆资源、实习实践平台等资源条件的评价。

（四）教学支持服务系统评价

教学支持服务系统评价主要包括网络教学系统评价和学习支持服务系统评价。由于网络的开放性，网络教学系统安全性成为评价网络支持教学系统的一个重要指标。对于学习支持服务系统评价，主要从学习资源的丰富程度及更新速度、信息传输方法的方便快捷性、信息反馈渠道的通畅性、个性化自主学习环境的创设，教师培训计划的完善程度、教学资源及模板的丰富性等方面进行评价。构建一个多维度动态化的效果评价体系是“大数据、互联网+时代”高等学校本科课程教学信息化建设的一个重要环节，其重要目的是为了给高校新一轮综合教育改革与创新提供助力，翻转课堂教学效果评价体系还可引入第三方评价机制，科学客观地获取教学数据，指导教育教学改革。翻转课堂教学效果评价体系构建还要不断细化完善指标体系，充分体现创新型人才培养的诸多要素，带动更多师生参与课程教学改革，促进教学质量不断攀升，促进高校人才培养模式的改革。

参考文献

[1]周婷.国内外翻转课堂研究综述[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（2）：116-118.

[2]李丽琴.翻转课堂：高校经管类课程的突破与尝试[J].武夷学院学报，2015（9）：93-97.

[3]朱琳.翻转课堂在本科教学中的探索实践[J].教育教学论坛，2014（12）：164-165．

[4]叶冬连，万昆，曾婷等.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J].现代教育技术，2014,（12）：77-83.

篇5

【关键词】“云课堂”；影视类课程；高校；教学改革

一、“云课堂”概述

“云课堂”是一类面向教育和培训行业的互联网服务。使用机构无需购买任何硬件和软件，仅仅通过租用网络互动直播技术服务的方式，就可以实现面向全国的高质量的网络同步和异步教学及培训，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。“云课堂”依托网络信息技术，借助网络互动直播平台，实现了线上教学资源的整合与输出。教师不仅可以将教学课件、教学视频等上传到“云课堂”中，还可以利用“云课堂”实现线上互动直播教学，与学生构建紧密的、实时的教学反馈和联系。云存储技术可以实现对教学资源的统一存储和管理，学生可以随时访问教学资源和反复观看教学视频，实现“下课不停教”“下课不停学”，提高学生温故而知新的自学能力。同时，云计算功能能够对教育数据进行科学分析，为教师做学情分析提供科学化、系统化数据，进一步完善教学内容和教学计划。“云课堂”突破了传统教学中时间、空间、维度的限制，为师生提供了更多的教学体验和服务，将“云理念”与教育理念有机融合，实现了教育的信息化、科学化、全面化发展。

二、“云课堂”发展的必然性

传统教学主要是以教材为主，以教学大纲为指导，教师通过课堂讲授将知识传递给学生，学生作为知识受体被动获取知识。而在“云课堂”的学习过程中，学生可以根据自己的学习进度和对知识的喜好选择适合自己的学习方式，不再局限于传统教学内容的统一编排和单一的教学方式，利用自己擅长的学习方式主动参与到学习中。通过“云课堂”可以实现共同学习、共享交流，不仅提高了学生之间的协作能力，还进一步提升了教师之间业务交流和借鉴学习的能力，促进了师生之间共生关系的粘合发展。在疫情防控期间，全国各高校积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，利用微信群、钉钉、腾讯课堂、慕课等方式积极开展线上教学。“云课堂”不仅满足了疫情期间非接触式的远程教学需求，还为高校影视类教学方式改革带来了新的契机和源动力。利用电脑或移动终端登录“云课堂”学习平台，就可以实现点对点、点对面的实时互动交流，实现教学文字资料、教学视频与教学互动信息的高效融合与传达，在教师、学生以及家长之间构建起同频互动、实时沟通、共管共教的教学模式。

三、“云课堂”背景下影视类教学的改革路径

（一）转变教学目标在“云课堂”背景下，教师可以通过网络搜集很多的教学资源，也可以将自己的教学要求、教学资料、教学音频、教学视频等教学内容上传到网络平台上。学生可以提前看到本学期的教学安排，依照自己的学习进度合理安排学习计划；学生可以全天实时参与到学习中，对于未听懂的知识点可以反复推敲和琢磨；对于疑难问题可以在线请教老师或者发起同学圈内讨论；学生可以实时分享学习体验和经验总结，教师也可以及时得到学情反馈。对于影视类课程而言，学生需要大量的观片量来提高自己的审美能力和专业鉴别能力，借鉴大量的优秀作品和解读优秀剧本来挖掘创作源泉和开拓创作思维。基于“云课堂”背景的双向教育有利于培养学生的自学能力与独创性思维。

（二）重组教学内容在传统教学模式下，学生通过教师面对面的讲授获取知识，然而基于“云课堂”背景下，学生除了通过线上教学平台获得教师上传的课程知识外，还可以共享课程相关的其他知识，这无疑对传统模式下教学内容的设计提出了新的要求和规划。通过“云课堂”，教师可以整合线上线下教学资源，将课本知识与专业相关知识相融合、将技能培养与职业道德培养相结合、将人才培养标准与行业标准相对接，实现教学内容的重组，完善人才培养体系。教学内容的重组，不仅拓宽了学生获取知识的渠道，提升了教师的专业教学能力，还有利于学生自身知识体系的建立和综合执业能力的提升。

篇6

由于近年来高校扩张，学生人数剧增，高校大学英语师资匮乏，语言类教学所需的小班制教学无法实现。再加上四六级证书与毕业、就业挂钩，导致很多大学的英语教学就是应试教育，延续了教师讲、学生听的传统教学方式，教师讲语法句法，讲知识点，讲四六级作文的典型模块，割裂了英语与实际生活的联系，忽略了其工具性，学生很少有机会用英语来表达自己，故无法在大学课堂上提高英语的听说能力。大多数大学毕业生有很高的英语写作、阅读水平的同时，却无法甚至不敢与外国人交流。

该文针对传统大学英语教学中存在的上述弊端，结合大学英语教学发展的未来走向[1]以及如今网络对教育的影响[2]，提出依托网络教学综合平台，开展混合式教学。

1 混合式教学

1.1 混合式教学定义

所谓混合式教学，就是要把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来。其中，在线学习部分占整个教学活动的30%～79%。在混合式教学过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。

1.2 混合式教学的意义及优势

在混合式教学过程中，更强调的是学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将传统的传授知识的过程转化为师生共同探讨研究问题的过程。

另一方面，知识的学习过程主要在线上完成，学生线上没有听明白的视频内容可以根据需要反复重播，没有看明白的课件可以慢慢揣摩，而课堂上的时间主要用来进行师生交流。

简而言之，混合式教学有以下一系列优势。

发挥和利用了课堂教学与在线自主学习的优势，形成以学生为主体的学习和以教师为主导的教学形式。学生的自主性将得到充分的发挥，学生的主体地位也得到进一步的加强。

很好地弥补了传统教学模式在时间、空间上的限制，充分提高教学效率，解决多校区办学师资匮乏、师生交流不充分的问题。

利用网络教学综合平台的大数据[4]统计、分析功能，及时发现网上教学过程中有待改进的地方，迅速更新、完善本课程的网上教学资料；及时查看学生学习过程中遇到的难点、易错点，有针对性地设计或调整课堂上的教学互动环节。

2 大学英语混合式教师策略

首先，假设大学英语为32学时，那么，可以安排平台上教学16学时，课堂上16学时，但是教务处仍然按照32学时给教师计算课时。

然后，外语系选派几名教学经验丰富、讲课水平较高的教师组成课件制作小组，根据教学大纲和教学材料，制作教学资源，包括参考课件、电子教案、教学课件、录制讲课视频以及查找相关的扩展阅读或推荐视频资料等等。每个代课英语教师在各自的课程平台上这些教学资源，同时，还要在平台上与课程相关的讨论，给学生答疑，布置及批改作业等。

学生每周自己安排时间上网学习教师上传的各类学习材料，积极参与课程讨论，完成教师线上的作业。而大数据技术则会记录每个学生在平台上的学习情况。教师通过查阅这些记录就可以了解每一个学生的线上学习情况，进而针对有特殊需要的学生进行线上一对一的联系、辅导等。

每周一次的课堂学习不再是传统的填鸭式教学，这些内容已经放到了平台上由学生们自主学习。代课英语教师围绕本周的教学重点，开展课堂专题讨论、英语辩论或者演讲等各种形式的互动，激励学生在课堂上大胆表达自己，锻炼口语，改善英语思维能力。同时，教师根据学生的课堂表现给每位学生记录平时课堂成绩。

最后的课程成绩以平时成绩为主，占总成绩的60%。其中线上作业情况、参与讨论情况、阅读教学资源情况各占10%，课堂上的表现情况占30%，期末考试占总成绩的40%。

通过这样的改革，把书本知识的整个学习过程放到网络教学综合平台上，而把宝贵的课堂时间用来提高学生的英语听、说能力。只要教学大纲、教学材料不变，那么平台上的各类教学资源就不需要大幅度变化，所有的教师都可以把教学精力转移到及时在线上给学生答疑、参与课程讨论，以及设计合理的课堂互动环节，从而提高学生的英语表达能力、提升英语思维上，而不是放在每年重复性的课堂讲课上。

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关键词：基础会计；在线开放课程；翻转课堂；混合式教学

一、“基础会计”在线开放课程建设意义

《高等职业教育创新发展行动计划（2015年~2018年）》中要求：“新建一批国家级职业教育专业教学资源库和国家精品在线开放课程”“及立项建设省级高等职业教育专业教学资源库（200个左右）和精品在线开放课程（1000门左右）”；要深化落实《教育信息化“十三五”规划》，建设与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。提升教师应用信息资源开展信息化教学的能力和水平，构建个性化、智能化、数字化、泛在化职业教育课堂学习新生态，实现信息化教学真正落地。“基础会计”作为会计专业重要专业基础课程，学习其他会计课程必须建立在基础会计的学习之上。基础会计综合了理论、实践、技术、操作等内容，了解和掌握会计基本理论和操作技能，提高学生的实践能力是这门课程的教学目标。根据对我校会计专业2015、2016年毕业生进行的调查反馈，毕业一年的会计专业毕业生认为“基础会计”课程的重要性和与实践工作的关联程度为98%和92%。近年来随着生源素质的下降和学生个体差异的进一步扩大，高职“基础会计”教学中凸显出以下问题：抽象的课堂教学磨灭了学生的学习热情，导致学生学习积极性不高、学习效果差；教材案例不真实、忽略技能训练，使课堂学习不能与实践接轨；学生无法按照自己的进度和学习基础进行个性化学习；课下无法与教师进行及时提问交流等。因此，建设“基础会计”精品在线开放课程，解决传统课堂教学中存在的问题迫在眉睫。建设和应用“基础会计”精品在线开放课程，能够提高学生自主学习的积极性；使教师的教学组织更加灵活；增强了师生间的交流互动。“基础会计”精品在线开放课程的实践教学，能够实现翻转课堂和混合式教学，网络资源可以反复使用，学生可以通过线上学习，按照自己的进度听课；通过线下的讨论、提问等形式，及时解决在学习过程中出现的问题。因此，建设“基础会计”精品在线开放课程，对于实现教学资源共享，使信息技术与教育教学理念深度融合、深化人才培养模式改革具有重要的研究意义。

二、在线开放课程国内外研究现状分析

在线开放课程的理论基础研究中最具影响力的是2005年乔治西蒙斯提出的联通主义学习理论。在此后的一段时间里，很多学者对在线开放课程开展了大量的研究，2012年之后，关于此类的学术文献明显增多，学者们主要从与在线开放课程相关的课程设计、技术支持、教学质量评价与学分等方面着手进行分析。《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高［2006］14号）要求深化高职教育教学改革，加强专业与课程建设，推动建设共享型专业教学资源库。近年来，依据14号文件，为深化高职教育教学改革，加强专业与课程建设，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，各地高校专业教学资源建设工作纷纷启动以技能培训和技术应用为代表的高等职业教育，其目标是培养实用型、技能型专门人才，因此，高职院校会计在线课程的建设必然围绕着学生的动手能力进行。但是，随着生源素质的不断下滑，会计专业学生的基本素质以及学习能力也呈现出不断下降的趋势，面对这样的问题，采用传统的教学模式已经不能满足教学的需求，高职院校纷纷进行教学改革，以求提高教学质量，在线课程成为一项重要选择。

三、“基础会计”在线开放课程建设目标

“基础会计”开放课程研究目标是：以高职会计专业人才培养方案和毕业生的职业生涯发展为依据，建设一个资源共享、高职教育理念突出、实用开放的基础会计精品在线开放课程，从而实现在线课程的随时可学、处处可学，实现学生不同起点的系统化、个性化学习的目标。在线课程建设与实践教学的具体目标如下：(一)典型、丰富、实践性强校企深度合作，通过将高校的专业教学资源和行业企业相关典型案例的结合，将基本理论的共性和实践内容的个性结合起来，突出课程内容的多样性、实践性。(二)共享、开放、实用建设完善的在线开放课程，突出共享性、开放性和实用性。在资源内容的选择和建设过程中，应充分调研学生、企业专家、教师的学习需求。最终实现翻转课堂和混合式教学，使学生能够通过自主使用精品在线开放课程，实现不同起点的系统化、个性化学习。(三)持续更新统筹安排，建立长远规划，根据会计专业和行业的发展，及时调整课程内容，实现课程内容更新的持续性和常态化，确保资源内容能及时反映行业的发展情况。

四、“基础会计”在线开放课程建设内容

笔者借鉴现有国内外开放课程建设成果，尤其是已建成的国家级和省级高职院校课程资源库和在线开放课程，“基础会计”开放课程的研究内容主要包括：在线开放课程内容的选择、课程学时的安排、在线课程的设计、实践教学组织和考核与评价设计。其中包括如下重点工作：一是，针对课程重难点打造微课视频。二是，针对90后学生特点，制作FALSE动画和交互游戏，将课程知识融入其中，调动学生学习参与的积极性。三是，做好实训中的过程性管理，增强师生互动，完善多元化课程评价体系。四是，在课程中融入趣味性、深度性、真实性的企业案例。五是，根据在线开放课程建设资源编写配套“一体化”基础会计教材。五、结语建设基础会计精品在线开放课程，与现有课程资源平台相比具有如下特色和创新：提高了学生自主学习的积极性；使教师的教学组织更加灵活；增强了师生间的交流互动。通过基础会计精品在线开放课程的实践教学，能够实现翻转课堂和混合式教学，网络资源可以反复使用，学生可以通过线上学习，按照自己的进度听课，解决了传统教学中的问题；通过线下的讨论、提问等形式解决在学习过程中出现的问题，最后达到良好的教学效果。

【参考文献】

[1]顾国巧.基于“试-学-做”模式的“基础会计”课程改革研究[J].中国乡镇企业会计,2016(11).

[2]吴宏远.高职会计专业在线课程建设探究——基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式[J].职教通讯,2017(06).

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【关键词】高等学校;混合式;教学模式;应用现状;教学改革

我国高等教育正处于改革的关键时期，传统教学模式不再适用，在互联网时代下，线上线下混合式教学模式的应用将会成为大势所趋，能够给教学工作的开展注入新的活力，牢牢吸引学生的注意力，调动他们的思维积极性，促使学生主动学习，享受到学习的无穷乐趣。然而从混合式教学模式在高校中的应用现状来看暴露出了不少问题，如高校和教师的认知不足，设计的标准不够健全，教学资源选择不够合理等等，都会影响到混合式教学模式的应用效果，给高校教学工作的开展造成一些不良影响。为了扭转这一局面，在应用混合式教学模式时应该设置明确的目标，合理选择课程资源，精心设计教学流程，确保新型教学模式的优势能够在高校教学工作中有效发挥出来，进而为高校教学改革的顺利推进添砖加瓦。

一、混合式教学模式的重要作用

(一)有利于提高教学效率。混合式教学模式的应用使得教师不再是课堂的中心，而是要紧密围绕学生的需求设计教学方案和流程，竭尽所能地激发学生的学习热情，提高他们在教学活动中的参与度，让学生可以有所思、有所获。学生对于这种新奇的教学模式普遍给予了较高关注，他们可以灵活使用碎片时间观看教学课件，视频、音频、图形、图像等元素给予了学生强烈的感官刺激，学生全身心沉浸其中，能够更好地理解重点和难点知识，在遇到疑惑时得到教师和同学的帮助，顺利攻克学习瓶颈，走出思维误区，相比于教师的耳提面命取得的教学效果更加趋于理想化，运用混合式教学模式会促进高校各专业教学效率和教学质量迈上一个新台阶。

(二)有利于教学效果的反馈。以往高校教学中师生互动少之又少，教师对学生的学习情况不甚了解，采用的教学方法与学生的需求不相匹配，难以吸引学生的目光。学生的注意力不集中，学习效率低下，教学资源被白白浪费，不利于高校教育教学工作的长效开展。运用混合式教学模式推动高校教学改革，摒弃传统教学思路，加强教师与学生之间的互动，将问题融入到了教学过程中，还会给学生设置多元化的考核，高校教师对学生的学习状态和知识掌握程度就会有比较准确的把握。接下来教师会采用差异化教学策略，引导学生改正自身缺点，制定科学的学习计划，巩固学生的理论基础，完善学生的知识体系，促进学生的个性化发展。

(三)有利于提高学生综合素质。一直以来，培养学生理论联系实践的能力都是高校教育的重中之重，混合式教学模式的应用有利于这一教学目标的达成，教师将知识点制作成了丰富的教学资源供学生观看，在课堂上运用讨论、辩论、小组合作等方法锻炼学生的综合实践能力，确保学生可以灵活使用新学知识进行问题的深入分析和迅速解决，鼓励学生尽量采用多元化的方法，大大拓宽了学生的思路。学生会站在更加全面的角度看待客观事物，他们看到了自己的显著进步，学习动力不断增强，学习态度更加端正，还能保持对学习的浓厚兴趣，高校教学工作就会得到广大学生的大力支持，教学氛围随即焕然一新。

二、高校混合式教学模式应用中存在的问题

一般来说，混合式教学模式具有一定的复杂性，我国对于混合式教学模式的研究时间尚短，有些问题仍未得到解决，其应用效果往往难以得到保证，具体而言，高校混合式教学模式应用中比较常见的问题表现在以下几个方面。

(一)学校和教师的认知不足。现阶段，有相当一部分高校领导和任课教师都没有充分认识到混合式教学模式在教学工作中的应用价值，只是将其当成是一种普通教学模式，并未开展深入探究，制定科学完善的运行制度，导致教学设施与教学模式匹配度不高，不能够满足混合式教学模式的应用要求。有些教师则对混合式教学模式持有怀疑态度，认为线下教学才是主流，线上教学只是补充，没有将二者摆在同等地位，教学资源的利用率较低。除此之外，高校忽视了对任课教师的培训，教师的专业素质和教学能力不能胜任混合式教学，所制作的课件质量不高，教学反馈不及时，不关心学生的学习状态，混合式教学模式形式化问题将难以避免。

(二)设计标准尚未健全。给予高校教师合适的薪酬，保证他们的付出和回报能够成正比，这样教师才能积极开展网络在线教学活动，发挥对学生的指导作用。但是高校没有将教师的网络教学活动予以量化，具体计算标准尚未制定出来，这就造成了教师的薪酬计算缺乏合理性，不能够客观反映出教师的绩效，大大抑制了教师线上教学的积极性，混合式教学模式在高校教学工作中的应用必然会受到限制。同时，高校教师更愿意遵循传统，他们的教学思想不能跟随时代而更新，线上教学过于敷衍，没有严格落实高校教学改革要求，混合式教学模式很难推广开来。

(三)教学资源选择不合理。互联网上有着海量的教学资源，教师在进行教学资源的选择时应该充分考虑到学生个体的学习需求，还要与教学目标相结合，争取制作简洁精炼的视频，提高对学生的吸引力，增加学生对专业知识的理解和吸收。然而有些教师在教学资源的选择上并不合理，他们制作的教学视频比较粗糙乏味，与学生的身心发展需求不符，学生感到昏昏欲睡，看完了视频也不知道具体讲的是什么，对于其中的知识会很快遗忘，混合式教学模式应用效果与预期设想大相径庭，未发挥应有作用，可以说，高校教学改革还有很长一段路要走。

三、高校混合式教学模式的应用策略

(一)加强高校全员认知。要想保证混合式教学模式能够在高校教学工作中得到推广应用，发挥出对高校教学改革的积极推动作用，必须要确保高校全体人员都能对混合式教学模式产生正确认识，明确混合式教学模式的应用价值和应用条件，为混合式教学模式的有效运用提供方方面面的保障。1．加大资金投入，开展教师培训。混合式教学模式的应用需要有充足的资金作为有力支撑，还要引入现代信息与网络技术、移动终端设备为师生间的互动交流打造平台，改善学生的学习环境，肯定学生的主体地位。高校应该基于自身教学资源和专业特色进行教学平台设计，定期开展对教师的培训工作，强化教师综合素质，使之能够在混合式教学过程中善于启发和指导学生，激发学生学习兴趣，体现出以人为本的教学思想，混合式教学模式应用效果将达到更优。2．优化平台功能，制定考评制度。建设完善的制度体系，让各部门人员知道自己的专属职责，用于对网络教学平台予以建设、管理和维护，促使平台稳定运行，动态监督教师与学生使用平台的情况，对平台功能加以不断优化，为混合式教学模式的应用提供便利。高校还要制定薪酬与考评制度，维护教师的利益，确保他们的付出能够得到应有的回报，促进教师教学思路的转变，混合式教学模式就会在高校得以广泛应用，给教学改革增添强大助力。

(二)混合式教学模式的设计。1．要合理设置教学内容。要着重突出教材上的重难点知识，还要选择互联网教学资源，将各种资源加以整合，加强知识点之间的关联性，让短短几分钟的教学视频更具针对性和实用性。视频中要蕴含多种元素，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，调动学生学习的自主性。教师制作完成视频以后将其在网络教学平台上，学生就可以根据自己的学习需求自主选择观看，对将要学习的知识产生系统性的了解，还能温习以往学过的知识，查缺补漏，学生的理论基础会更加扎实。2．课堂教学中运用的教学方法力争做到多样化。一方面可以让学生对学习始终保持高度热情，另一方面可以让能力训练更具成效，如项目驱动、头脑风暴、答疑讨论等都比较适用于高校教学活动。教师可以询问学生自主学习过程中遇到了哪些问题，在线为学生答疑解惑，或者让学生以小组讨论的形式得出答案，抑或者是由学生讲解本节课的知识点，每个学生都要踊跃发言，藉此来训练学生的思维能力、表达能力与合作能力。3．采用多元主体评价模式。在学生自评、互评过后，教师要对学生的表现进行客观评价，既要给出分数的肯定，又要给予情感的鼓励，让学生知道他们始终处于教师的关注之下，拉近师生距离，营造和谐的师生关系。采用激励教育的方式来调动学生的主观能动性和内在潜能，促使学生踊跃投入到专业知识的深度探索之中，激发学生的创新意识，为学生综合能力的全面发展保驾护航。

(三)采用灵活的考核方式。考核方式的改革是高校教学改革的重要一环，也是决定混合式教学模式应用成败的关键，教师要运用科学多元的考核方式，对学生的学习情况和学习态度进行了解，牢牢掌握学生的学习特点和学习需求。教师可以在线上教学过程中为学生设计测试题和考评内容，分析学生的答题情况和考试成绩，帮助学生完善知识体系，树立学习自信心。考核内容要与教学内容有一定的关联性，能够体现出学生对理论知识的掌握情况及其实践能力，为教学体系的优化提供依据。另外，教师还要制定详细的评分标准，将过程性考核与结果考核有机结合起来，详细记录学生的学习过程，实时给予反馈，指出学生学习的不足，引导学生坚持完成课程内容，踊跃参加教学活动。

四、结语

混合式教学模式在高校教学中的应用是高校教学改革的新思路，使得学生的个性化学习需求得到了充分满足，自主学习更具计划性和目的性，理论与实践得以深度融合，社会适应力和就业竞争力都明显增强，未来发展前景一片光明。高校应该加强对混合式教学模式的研究和推广，为混合式教学模式的应用创造优质环境，从而促进高校教与学效果的进一步升华。

【参考文献】

［1］许悦．微课设计与制作中的问题解决策略探析［J］．辽宁高职学报．2020，2

［2］徐涛．疫情背景下线上课堂“提质增效”的策略探析［J］．中学课程辅导(教师教育)．2020，9

［3］王静伊．有序推进线上教学的策略探析［J］．理科爱好者(教育教学)．2020，3

［4］赵富良．让学习在“线上”发生———线上教学激趣提效策略探析［J］．中小学数字化教学．2020，6

［5］孟超，赵金玲．混合式教学模式在高校思政课中的应用策略［J］．科技风，2020，25

篇9

Exploration and Practice of Mixed Teaching of Surface and Admitting Class in Medical Foundation of Higher Vocational and Technical Colleges

MEI Xin-lu LI Hong-wei YAO Xiao-min WANG Fang GUO Qin CUI Xiang-yi

（Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo Zhejiang 315000，China）

【Abstract】With the rapid development of Internet technology， online and offline mixed teaching mode has gradually become a new teaching method. Based on the analysis of the shortcomings of the existing traditional teaching methods， this paper introduces the application of online and offline mixed teaching in medical basic teaching of higher vocational education. Including the choice of online teaching platform， setting of teaching standards， teaching design and implementation， teaching evaluation and assessment， and finally evaluates the implementation effect and reflection of online and offline mixed teaching. The online and offline mixed teaching adopts the refined teaching video course， which breaks through the limitation of teaching time and space， improves students’ autonomous learning ability and improves the teaching quality of basic medical course.

【Key words】Flip classroom；Online and offline；Mu class；Medical foundation

?榇俳?高等职业教育信息化的发展，国家颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》规定，高校课堂教学中，应积极使用信息化教学方法，以充分发挥信息化教育在教育改革和发展中的支撑与引领作用[1]。线上线下混合教学是近年来出现的一种全新的教学模式，它是指教师在网络慕课平台课程，上传视频课程资料，学生可利用笔记本电脑、手机客户端在线学习平台中的视频课、作业、测验等资源。而在线下课堂，教师根据学生的线上学习过程中的重点和疑难点，有针对性地进行详细讲解，让学生完全学懂、学透教材中的内容[2]。近年来，随着互联网技术、移动终端设备的迅速发展，线上线下混合式教学得到飞快的发展，正逐步在高职高专院校的课程教学中普及。

1 高职医学基础课程教学存在的问题及解决思路

传统的大班讲授式教学方法，教师往往关注的是整体教学效果，缺少对个别学生的个性化学习需要的关注，对于学习过程中的难点由于时间和场地等原因所限，不能够充分讲解，学生在学习过程中对于没听懂的内容不能反复学习。近几年，为提高各大高校教学资源使用效率，各大视频网站，省市级课程平台都陆续开放了网络课程，让学生近距离学习名校的课程资源[2]，但由于大部分学生仍然缺乏自主学习能力，在没有课堂作业、测验、教师互动的情况下，只有少数学生能主动完成学习任务，学习质量难以达到要求[3]。

因此，很有必要将医学基础课程的传统课堂教学与慕课教学进行深度融合，优势互补，构建线上线下混合式教学模式，突破教学的时空限制，学生可以随时随地获取教学资源进行自主学习，并以小组的形式完成翻转课堂任务，师生之间、学生之间的沟通变得更为通畅。[4]

2 线上线下混合式教学模式的实践

2.1 线上教学平台的选择

随着信息化的发展，各高校越来越重视线上教学平台的建设和使用。浙江省高等学校在线开放课程共享平台是浙江省最大的高等学校课程共享平台，教师可在该平台上创建课程班课，并在线慕课视频，布置作业、测验，学生可利用笔记本电脑，手机客户端完成教学内容的学习、笔记及发帖交流。该平台操作简便、不受时间、地点的限制，且对师生均免费开放使用，容易得到推广应用。师生均可在笔记本电脑登录，也可在平板电脑、手机上下载客户端登录，该平台主要功能包括课程创建、班级及学生管理、考试管理、视频课程、测验、笔记、发帖讨论、作业等内容。

2.2 包含线上线下互动的新课程标准的建立

高等职业教育是以培养具有一定理论知识和实践能力，面向第一线职业技术岗位的技术技能型人才。高职医学基础课程目标就是学习和掌握医学基础的诊断、治疗基础技术、基础知识，并灵活运用这些技术完成诸如诊断、问病荐药有关的工作任务。线上线下混合式教学的授课对象主要是为2016-2017级药学专业的学生，将医学基础课程安排在1学期，每单数周安排一次网络慕课，总学时为48学时。根据教学大纲的基本要求，对原有的医学基础课程内容进行了重构，形成以解剖生理学、诊断学、外科学、细胞生物学、内科学、病理学等六个部分为中心的内容体系，六大单项技术可构成技术链，完成不同岗位的有关医学基础的工作任务。

为有效实施线上线下相结合的教学模式，将教材中的重难点内容，不容易讲解的或演示的知识点做成短视频或微课、动画等学习资源，学生可以随时随地在笔记本电脑、手机上自主学习，遇到不懂的内容也容易不断重新学习，改变原先的每节课四十五分钟的模式。

2.3 教学设计与实施

课前，教师上传各章节教学视频及相关测验、作业等，并公告，学生根据公告要求在电脑或手机上观看教学视频，完成测验，并获得分数。教师可通过线上平台后台数据查看学生的自主学习记录，监控学生的学习进度，提醒未按时看视频或测验的学生。若发现是学生基础知识薄弱、学习能力差而造成进度慢的问题，应该单独辅导；若发现是学生主动性差，惰性引起的进度慢，则与班主任一道分析原因，找出??题所在并予以解决，使其能够全身心地投入到学习中去。学生在自主学习过程中遇到问题时，可以在讨论区发帖求助，与其他同学、教师共同解决问题。

针对网络课程学习过程中的重点和难点，学生在面授课堂上进行翻转课堂，学生针对网络课上的内容进行讲解，并提出自己不能理解问题，教师有针对性的讲解，巩固效果。

2.4 考试方法

线上线下混合式教学的评价与考核有别于传统教学模式。考核分为线上学习以及线下学习，按照7：3的比例确定最终成绩。学习主动性评价主要通过视频观看时间，测验次数，作业提交情况，互动与讨论发帖来考察学生的参与积极性，而不是单一的使用期末试卷考察。有利于促进学生与教师之间的互动，使学生能将更多的个人时间转移到线上课程的学习。课堂学习评价以发帖、作业、小组讨论、翻转课堂和测验完成等情况作为评价依据。教师还可以根据学生的平时考核情况，及时给予督促、鼓励及个性化辅导，确保了教学目标的完成。

3 使用中存在问题

线上线下混合式教学是一种全新的教学模式，可提高学生的积极主动性和学习兴趣，提升医学基础课程教学质量，但在实施过程中要解决好以下3个方面的问题：

（1）教学资源首先要保证是内容是课程中的重难点，内容精炼，能满足学生碎片化时间学习的特点；教材中可印有二维码，满足学生随地观看视频的需求。

（2）学生参与度的高低直接影响教学效果。因此教师应布置一定量的课外作业，例如，PPT，照片，课外阅读笔记。定期在课堂上与其他同学一起分享，对于做的优秀的同学，给与一定的奖励。

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【关键词】大学英语 视听说 网络教学

引言

在我国，信息技术与高校教育的结合相对较晚，发展也相对滞后，因此，近些年来，我国高校教育一直致力于教学课程与信息技术的整合研究中，信息技术与英语课程的整合是我国大学英语教学改革的主要方向。在这样的背景下，大学生英语视听说教学，应该立足于教学实际以及学生特点，建立能够促进学生自主探究的视听说网络教学体系，以此推动大学生英语的整体发展。

一、以计算机为基础的互动教学模式

1.人机互动。在布置了学习任务之后，学生可以利用计算机网络平台进行情景模拟，开展一些交流互动，并从中获得相应的视听说经验，提高视听说的能力。

2.生活互动。建立学习网络平台之后，学生除了在学校进行相关学习外，在课余时间里，也能够随时展开学习，根据自己的时间，自主进行英语学习，提高自身的英语综合能力。

3.师生互动。在构建英语视听说网络教学体系的过程中，师生互动是不可忽视的重要方面，在教学中，教师借助教学网络平台与学生进行交流，为学生解答各种学习疑惑，进行作业的布置和批改，与学生进行面对面的活动，以此提升大学英语教学的整体教学水平。

二、动态化的教学管理机制

建立动态化的教学管理机制，对探究模式下的大学英语与网络教学体系整合有着关键的作用。教师利用线上教学管理平台，实现对学生学习的实施监督与动态管理。

首先，整理各种数据流程，改造网络英语教学系统数据处理程序以及基本数据机构，保障学生网络学习实践数据结构的一致性、统一性，通过记录学生的学习情况，为教师提供教学参考和依据。

其次，构建有效的学时识别系统，通过该系统能够及时发现学生网络学习的不正常情况，并随时对学生的学习情况进行调整。

再次，构建数据库技术构建反馈信息系统，通过该系统及时了解学生的线上学习情况，以此为依据制定更加合理的学习计划。

最后，构建网络教学管理系统，通过该系统对教师的教学情况进行记录，对于学生的线上学习进行系统、科学的教学管理，提高学生网络学习的有效性以及质量。

三、“1+1+X+X”课程设置

“1+1+X+X”课程是大学英语与信息技术整合的关键，这里的课程教学体系中，两个1表示一学时的多媒体口语以及一学时的网络试听说课，其中两个X则是表示学习地点以及学习时间限制的课外学习以及自主学习，该课程体系更加关注学生的学习差异性以及自主性，能够为学生提供更加灵活的学习空间和方式，学生能够根据自己的需求，选择学习实践和方式，学习任务也更加多元化，学习时间与地点也更加宽松，这一课程体系的创建，推动了网络自主学习、网络视听说以及课外自主实践的实现。

四、立体化的教学资源建设

建立立体化的教学资源，具体来说包括网络化的教学教材、纸质的教学教材以及多媒体教材等，立体化的教学资源，能够为英语探究式的网络教学提供基础，为新型教学体系的建立提供职称。从现阶段我国高校英语立体化教学资源建立的情况来看，其实现过程中，还存在很多阻碍，但是只要教育工作者秉持着正确的态度，坚持不懈的开发下去，就会发现，我国立体教学资源还是非常丰富的：

首先，职业化、专业化的高等教育外语网络，包括空中英语教师、英语互动学习园地以及线上教学材料等教学资源。这些我国大学生提供了优良的学习资源以及材料。

其次，纸质教材，包括各种省级、国家级的规划教材，甚至教育部推荐的一些英语纸质教材。

再次，各种英语视听说配套课件、光盘和多媒体资料，这些资料有的是与网络教材和纸质教材相互配套的，也有的是资深人士集体制作的一些针对性教学课件。

五、综合性的教学评价机制

为对学生的英语听说水平和自主英语学习情况进行更为科学有效的考评，我有非常有必要构建包括终结性评价和形成性评价在内的综合性教学评价机制。这其中的形成性评价不但需要涉及学生学习效果、学习质量的评价，而且也需要涉及学习过程和学习时间的评价，是对学生“学以致用，以用促学”的督促，能够对学生的自主学习形成非常积极的反拨影响。而终结性的学习评价是对学生实际问题处理解决水平的考核，主要考评学生通过英语听说技能的运用进行客观问题处理的能力，期末II语测试是其主要的考核方式。

六、结束语

基于探究模式下的大学英语与信息技术整体体系，是我国大学英语进入现代化的一个重要标志。视听说教学是大学英语中的重要内容，基于以上教学体系的视听说教学，能够更好的培养学生的英语综合素养。通过大量实践证明，该教学体系有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和合作意识，激发学生的主观能动性，提高学生的英语听说能力。