生物多样性教案范文

导语：如何才能写好一篇生物多样性教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。可见信息技术在充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生自主探究的能力，培养学生的信息素养，提升学生的综合能力等方面具有重要作用。

信息技术是指在计算机与通信技术的支持下，用以采集、存贮、处理、传递和显示包括文字、数据、声音、图像在内的各种信息的一系列现代化技术。信息技术与学科课程的有机整合是教育信息化的热点话题，也是转变教师的教学观念、教学方式，转变学生学习方式的有效途径，而且在教学中也越来越体现出其不可替代的优势，将信息技术与学科课程有机整合应用于高中生物学教学更是如虎添翼。生物学是一门直观性很强的实验学科，生物教学重视直观与操作，但由于受时间、空间、教学条件等多方面的限制，有些内容学生不可能去实地去观察。而利用信息技术教学手段可以有效解决这些弊端，呈现给学生一个活生生的生物世界，燃起学生求知的欲望。在网络普及的时代，如何实现信息技术与课堂教学的有机整合，将成为新的时代背景下对生物教师提出的又一要求。本文就信息技术教学手段在高中生物学教学中的应用做一简要阐述。

一、信息技术在高中生物学教学中应用的重要意义

现代信息技术与生物学教学结合起来，可将生物学知识的表达多媒体化，使知识呈现更加生动、形象、逼真，而这样既可以提高学生的学习兴趣，同时又提高了教学质量和教学效率。信息技术更深层次的意义还在于：可以充分利用各种生物教学资源，使生物学教师改进教学方法和教学策略；有助于培养学生的创新能力、探究能力和协作能力，从而培养了学生的综合素质：还可以根据具体教学内容和具体学习对象的基础水平等编制多媒体课件，通过录象、动画、图片等技术的综合和集成，把丰富多彩的生物世界栩栩如生地展现在学生面前，共同探讨生命现象和生命活动规律。

二、信息技术在生物课堂教学中的具体应用

（一）网络资源在生物学教学中的应用

网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点。生物学教师可以利用Internet 资源进行备课、信息检索、资料收集、问题探讨和学术交流。在众多生物网站中，如 、中学生物教学资源网、金太阳教育网、、百度搜索各章节教案、学案、课件等。教师可根据需要进行检索、下载任何有用的生物信息资料和现成的课件，经过加工就可以用于课堂教学。在教学中遇到疑难问题也可以上网信息请教同行， 通过E―mail、BBS与同行们交换意见。教师的教学心得和制作的课件也可以发表于网上进行学术交流和资源共享。学生则可以根据教师在校园网上提供的相关链接，获得更多的生物学知识和观点。充分利用Internet资源，不仅可以节省教师搜集教学素材和制作课件的时间，而且大大地拓宽了师生的视野，同时也增强了师生的现代信息素养。适时适量地使用网络资源，可以充分调动学生学习的积极性，有效缓解学生的视觉、听觉的疲劳，提高教育教学效果。

（二）网络化教学在生物学教学中的应用

网络化教学是指利用文本书籍、光碟软件、网上资料等资源，以及学生自主探究式学习为主体的教学模式。这种教学模式为教师和学生之间提供了一个跨越时间和空间的学习情境，有利于学生自主学习和协作学习。同时网络化教学也为学生之间，师生之间的交流提供了多种途径，如可以通过E-mail、聊天室、电子论坛、BBS等方式实现网上讨论、答疑、网上作业等学习形式。

结合生物学科的特点，可以把网络化教学充分应用于生物学教学中。在生物学网络化教学过程中，可以选取教材中、网上资源丰富又比较开放和新颖的部分，如细胞、遗传、生命起源、生物多样性、减数分裂与受精作用等内容，作为学习内容来进行网络化教学。比如，在“生物多样性及保护”一节的教学过程中，首先利用网络与学生自主探究相结合的方法，帮助学生学习生物多样性的基本概念，建立起有关生物多样性及其保护的生物学知识体系；然后围绕学习主题――保护生物多样性来设计一些问题，如什么是生物的多样性，生物多样性的价值，为什么要保护生物的多样性等，让学生有选择地进行自主学习，在学习过程中可以通过多人协作，网上查阅资料等方式来解决相关问题，学生在网上所获得的信息还可以通过网上传递进行交流；让学生对自己感兴趣的问题发表自己的意见，进行总结，教师再作总的评价，进行理论升华；最后对学生进行测试，针对及时反馈的信息，查漏补缺。在整个教学过程中，教师应作为学生学习的指导者、帮助者和促进者，而学生才是学习的主体，充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力和参与意识。

（三）多媒体课件在生物学教学中的应用

多媒体同传统的直观教具：标本、模型、挂图、幻灯、录像等相比具有表现力强、交互性好、信息量大等优点。教师在生物学教学过程中能从市场上或Internet资源网上获得一些现成的多媒体课件，但这不能完全满足教学的需要。这就要求教师能够应用相关软件：如Flash等和平时积累的素材自己制作一些相应的多媒体课件，这样可以结合自己教学的实际及所教学生的特点进行制备，这样的课件符合学生的实际情况，便于学生接受，有利于学生对知识的理解和掌握。

教师根据教学内容的要求，精心设计和制作的，反映着自己教学意图、思路和观点的，形象、生动、具体的；融知识性和趣味性于一体的多媒体课件应用到教学中，既节省了教学时间、降低教学难度，又有利于提高学生的学习兴趣，加深对教材知识点的理解。此外，多媒体较高的交互性也可以在教师和学生之间进行更及时、更开放的交流，便于教师及时了解学生掌握知识的情况。比如，在讲授“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这一节内容时，可以将和卵细胞的形成过程制作成Flas来演示；把拍摄的在显微镜下观察到的减数分裂不同时期细胞的图片与教师画的示意图对照着呈现给学生；同时要求学生跟着老师画，将受精部分内容通过播放科普视频片的形式介绍给学生，这样有助于学生对重点、难点知识的理解，提高学生对课堂教学的参与能力。从而进一步提高教育教学效果。

三、生物学教学中现代信息技术应用应注意的问题

教师在课堂教学中如果能恰当的运用信息技术，将会使学生在接受信息，传递知识，感知教材，理解知识，培养能力等方面起到事半功倍的效果，但如果运用不当，效果可能不很理想，所以在实际操作中还应注意以下几个方面的问题。

（一）发挥教师应有的作用，使学生积极参与到课堂教学中来

教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，因而课堂教学过程应用多媒体课件时，仍需发挥教师的这些作用。因而要求教师要会将课本中的现成的、结论性的内容变为具有探索性的资料、信息，精心设计，会合理安排信息，使学生主动探究、学习，从而培养他们能力。与此同时，要求教师的教学设计能调动学生学习的积极性和主动性。如生动有趣的引入，密切联系生产、生活实例的讨论分析，巧设问题情境引发学生的求知和探索欲望、发现学生的优点及时表扬等。而绝不能只让学生通过多媒体课件阅读大量信息资料，只让学生使用计算机做题，还应该让学生进行必要的语言表达、书面表达以及课堂小组讨论交流等。这样，学生才会有学习兴趣，并积极主动地参与课堂活动，他们的各种能力才会得到有效的培养和提高。

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1．集中培训阶段的培训模式

1．1 学习－讲座－研讨。据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要，有的放矢地安排了讲座。学员们结合讲座内容，与主讲者进行互动、研讨，以促进学员对所学知识的理解和掌握。专家讲座与研讨交流、学员沙龙和案例分析、实践教学与课外活动结合、普遍性与区域性生物多样性特色教学、体验反思与训后提高等丰富多样的形式，分享教学经验与智慧，着眼于提供专家与培训者互动的平台。

1．2 优质基地中学跟岗研修。到有特色的优质中学进行跟岗指导为特征，以参与式培训为主打形式，通过专家专题发言、学员参与式讨论、观摩课堂教学和以学科为载体的校本培训等形式实施，力求在参与互动中建构骨干教师的专业素养。研修中既注重方法引领、理念内化，又注重实践指导。

1．3 通过送教下乡活动，展示成果。针对兵团农牧团场中学生物教师对各类培训的需求，做到按需培训、送教下乡，努力解决农牧团场生物学科教师迫切需要解决的问题。通过学员献课、学员教学反思、学员专题讲座、学员组织参与式讨论、专家组评课及评估考核等形式开展送教下乡活动，以展示培训研修的成果。

1．4 经验共享。通过“结业考核与学员经验交流有机融合”的形式，使学员之间交流分享经验。从培训内容的板块设计来看，各学科的培训形式基本上都包括以下三大板块:(1)学员交流。学员先分组交流自己近5个月来的培训成果、个人体会、教育故事和教学案例，再把小组交流中表现优秀的学员推荐到全班交流。(2)论文答辩。由高校学科教育专家和省、市、区教科所教研员以及中小学一线优秀教师组成的论文答辩小组主持论文答辩。(3)提交丰厚的结业成果。学员需提交农村骨干教师培训期间的个人发展规划、培训总结、个人教育教学中的叙事小故事、优秀公开课教案、校本研修方案、公开发表的教育教学优秀论文、优秀课堂教学实录(或视频案例)等内容。每个学员都将自己提交的培训成果装订成册，相关电子文本刻录成盘，并放在班上展览，以达到经验交流、智慧共享的目的。

2．分散培训阶段的培训模式

分散培训阶段，对返回工作岗位的学习、研究，我们注重发挥这些骨干教师在当地的辐射、引领作用。为了保证分散培训的针对性和实效性，我们采用的培训模式为:

2．1 个人课表学习。通过培训中心引导教师结合课程改革，设计教学生涯发展规划，指导学习者自主制定学习与培训的时间表，为学习者提供读书、讲授与实践活动的“菜单”供他们自主选择，设立开放的培训和信息资料中心，创造丰富的信息环境。在校本教研的过程中养成专业自我发展的意识与能力。鼓励兵团农牧团场中学生物教师与本师（市）城镇内市级骨干教师结对子，进行相互听评，个别指导和相互交流，并将结对子情况作为城镇骨干教师考核的一项重要依据。促进校本课程资源开发与利用和生物教师专业发展策略、构建独特的教学风格和教学特色等，建立良好的可持续跟踪交流发展态势。

2．2 远程网络学习。培训中心利用E－mail、QQ、博客等网络通信开展的教研活动。充分利用网络资源建立起兵团农牧团场教师以自主学习为主、以教研活动为支撑、以信息资源为支持的交流网络，利用现代化教育技术，关注教学热点、难点问题，贴近中学教学实际，贴近教师专业需求，提高培训的针对性与实效性，让凝聚在基层教师身上的实战经验与各位专家教授的高度理论指导相碰撞、熔合。

2．3 课题研究形式。以课题研究为中心的培训方式。指导教师选择适当的教育科研课题，并担任申报人，然后分设若干个子课题，组织学员分工承担研究或实验任务。其目的是使课题研究或实验的全过程成为培训学习的过程，从中培养学员的创新精神和实践能力。针对兵团农牧团场骨干教师基础较薄弱的情况，选择了贴近学员实际的小课题（具有近、小、真、准、高、深的特点）。

2．4 教学实践反思。这种做法是指学员运用所学理论于教育教学实践中，并对自己的实践行为进行梳理，重新审视，作出理性思考。要求学员分散培训时采用“实践―――反思―――再实践―――再反思”的培训模式。具体流程为:(1)实践:组内备课、上课，完成课堂实录;(2)反思:与所在学校教师一道对课堂教学细节共同进行研讨，结合案例研讨方式，赏析课堂的愉悦与困惑。借鉴他人创意，突显自我风格，完成新的实施方案;(3)再实践:组内教师对同年段不同班级学生，进行二度实践，完成第二轮课堂实录;(4)再反思，再调整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引领。通过与受训学员及单位的“手拉手”长效性培训机制，探索结对申报、资源共享、合作论坛、互访交流、对口支援、“捆绑式”评价、彼此促进的均衡发展模式，为学员急需解决的实际问题提供方向性与策略性的引领。推出一批新时期优秀初中生物教师的典型及初中生物教师工作的示范区。

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关键词： 《农药环境毒理学》 课程建设 教学改革

农药环境毒理学是植物保护、制药工程和药学专业的本科专业选修课，同时也是农药学硕士研究生的专业选修课。农药环境毒理学是利用毒理学的方法研究农药在环境，特别是空气、土壤和水中的代谢及其对人体健康和其它生物有害影响的一门科学。它是一门新兴的边缘学科，涉及化学、物理、环境科学和生命科学等学科的理论和方法。本课程的教学，目标是使学生正确评价农药对生态环境的安全性，为农药的合理使用，防止农药的污染和指导开发高效、低毒、低残留的新农药品种提供科学依据。本文以青岛农业大学《农药环境毒理学》课程建设为例，探讨课程教学改革过程中的一些实践经验。

1.课程建设与教学改革的必要性

近年来，人们的环保意识加强，对农药的要求也愈严格。作为一种重要的生产资料，农药与食品安全、农药与环境、农药与生态平衡、与生物多样性都有着密切的关系，通过学习农药环境毒理学，掌握该方面的基本理论与研究方法有着重要的意义。因此有必要进行农药环境毒理学的教学内容、教学方法与手段进行改革，使教学内容体现当前本学科的发展水平，使学生能很好地掌握农药环境毒理学的理论知识，切实提高教学质量。

2.课程建设与教学改革的实施

2.1课程内容的确定

“农药环境毒理学”起源于20世纪70年代，是一门新兴学科，同时也是交叉学科，涉及化学、物理、环境科学和生命科学等学科的理论和方法，由于没有现成的教材可供教学使用，我们通过对其他农业院校的调研及相关资料查阅［1］―［5］，制定了《农药环境毒理学》教学大纲，共32学时，2学分，其中理论学时24，实验学时8，详见表1。

2.2教学方法的改革

改革教学方法是提高教学效益的有力保障。本课程内容比较杂、难度大，既有化学方面的知识，又需要生物学方面的知识，所以要培养学生的学习兴趣。只有从“要我学”转变为“我要学”才能事半功倍，学好、用好。启发式教学要求教师运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进学生身心发展［6］。如我在介绍农药环境毒理学的起源及发展时引入具体的事例，学生们听得津津有味，激发起强烈的学习热情。再适时提出问题，引导学生思考，如：为什么有机氯类杀虫剂禁用了？通过这种方法帮助学生分析问题、解决问题。学生在我的引导下一步步找答案，从而对该课程的学习有了激情。

要达到比较理想的教学效果，课堂教学方法的灵活运用尤为重要。多种方法的灵活运用不仅能活跃课堂气氛，而且可以提高教学效益。如在农药在生物体内的代谢章节中，比较同一种杀虫剂在不同生物体内的代谢类型，找出共性，分析差异点，使学生了解研究农药在生物体中的代谢不同有何意义，这样既可总结课堂的内容，又使其有连贯性和系统性。

2.3教学手段的革新

注意传统教学方法与现代教育技术相结合。黑板板书与多媒体课件相结合，黑板板书传统的教学方法有其优势，相对现代教学手段而言速度慢、范围窄。多媒体教学手段集声音、图像、视频和文字为一体，具有形象性、多样性、新颖性和趣味性等特点［7］。前者重现性好，学生印象深刻，而后者学生不便记笔记。传统教学方法与多媒体教学相结合，可达到最佳的教学效果。课堂讲授与网络课堂相结合，通过学校统一建立的教学网络平台，将教案、讲义放在网络上，可使学生能够课前预习、课后复习，学生可在网上提问，教师回答，师和互动，提高学习效果。

2.4加强实践教学环节

实验教学的主要任务是通过实验巩固、理解理论课所学的方法原理，培养学生动手、观察、创新的能力。本课程有8学时的实验课，其中4学时农药对非靶标生物毒性实验，是验证性实验；2学时农药对作物的安全性测定的实验，是设计性实验，学生通过查阅资料，设计出实验方案，然后动手完成，调动学生学习理论知识和实验动手的积极性、创新能力及综合运用知识的能力，有助于学生把理论与实际相结合，在实践中理解掌握；2学时环境中农药的监测实验，是综合性实验，有利于学生综合运用所学知识，去分析问题和解决问题，在实践中掌握理论知识。

2.5考核方式的改革

考试不仅仅在于检查学习成效，更重要的还在于发展深化学生对本课程的认识，备考及考试过程应该是巩固提高过程［8］。《农药环境毒理学》课程共2学分，其总成绩将由理论课学习成绩、平时成绩（实验成绩、课堂提问、课堂讨论）和上课出勤成绩三部分组成。各部分在总成绩中所占的比例分别为：50%、30%和20%。理论课学习成绩通过闭卷或开卷考试或提交课程论文的形式来判定。

3.结语

我针对《农药环境毒理学》课程建设与教学改革，从教学内容、教学方法、教学手段、实践教学等方面进行了研究与探索，并在该课程的教学中进行了尝试，取得了良好的效果。《农药环境毒理学》课程建设及教学方法的改革是一项长期而且艰巨的任务，需要教学工作者合作、探索和交流。为了培养知识经济下的创新复合型植物保护人才，我们仍需不断地探索、实践，争取更大的发展。

参考文献：

［1］徐汉虹主编.植物化学保护学（第四版）［M］.北京：中国农业出版社，2007.

［2］林玉锁编著.农药与生态环境保护［M］.北京：化学工业出版社，2000.

［3］鲁明中，陈年春编著.农药生态学［M］.北京：中国环境科学出版社，1993.

［4］蔡道基主编.农药环境毒理学研究［M］.北京：中国环境科学出版社，1999.

［5］刘维屏.农药环境化学［M］.北京：化学工业出版社，2005.

［6］郭方玲.启发式教学［M］.青岛：青岛出版社，2006，（18）.

［7］刘兵.多媒体教学与传统教学相结合［J］.大学时代教育研究版，2006，（6）：67.

［8］吴锦淑，杨从军，袁忠林等.浅谈高校考试改革的问题与对策［J］.考试周刊，2007，（30）：2-3.

基金项目：国家级植物保护特色专业建设项目（编号：TS2279）和青岛农业大学教学研究课题（2009）。

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一、指导思想

以《全国环境宣传教育行动纲要（2011—2015年）》和教育部《中小学生环境教育专题教育大纲》、《中小学环境教育实施指南》、《关于建设节约型学校的通知》、《市全民生态文明教育规划（2013—2023）》等文件为指导，结合我县创建省级生态文明县的实际情况，以全县中小学生为对象，以建设绿色家园、倡导环保行为、普及低碳理念为内容，多层次、多形式、全方位开展生态文明教育，与国家卫生城市、国家环保模范城市、生态文明示范县等创建有机结合，使广大中小学生成为绿色社会的播种者、建设者，低碳生活的倡导者、实践者，环境保护的宣传者、监督者。

二、目标任务

1.生态文明教育全面加强。将生态文明教育摆上素质教育的突出位置，在教育教学过程中融入生态文明行为的培养与训练。积极按照市全民生态文明教育规划要求，实现中小学生态文明教育的普及率达90%以上，其中城区学校要达100%；每学年生态文明教育不少于12课时。在校园布局、建筑设计以及各类设施的配备上充分体现生态文明理念和要求，打造各具特色的校园生态文化，使绿色、环保、低碳、节能成为校园文化的基色，深度宣传“游大湿地，做深呼吸”生态旅游名片。

2.生态文明课程体系加快完善。各校要因地、因校制宜，组织编写并认真推行生态文明教育校本课程。要积极探索并构建校本教材的循环使用模式，围绕绿色消费、低碳生活、保护耕地、节约资源、垃圾回收、控减噪音、净化空气等内容，分专题、按学段循序渐进开展宣传教育。

3.生态文明宣传活动丰富多彩。多样化、常态化、制度化开展以绿色、环保、低碳为主题的校内外生态文明宣传活动，促进生态文明理念入脑入心、生态文明行为习惯自然、生态文明风尚迅速形成。有条件学校可设立生态文明教育主题馆。坚持整体规划、共同参与、循序渐进、因地制宜的原则，扎实推进绿色学校、节水型学校、无烟校园等创建工作。

4.生态文明实践基地作用有效发挥。各校要把生态文明教育作为社会实践活动的主要内容，落实师资、设备、教材、课时“四到位”。依托洪泽湖湿地自然保护区和生态农业示范园、湿地博物馆、湿地水生植物馆、湿地鱼族展览馆、中学生态科技馆等重要环境基地和场所，为学生接受生态文明教育和实践创造良好条件。

三、推进措施

注重发挥学校教育的主渠道作用，积极引导家庭、社会共同参与中小学生态文明教育，营造浓厚氛围，形成强大合力，确保达到预期效果。

1.强化组织领导。县教育局成立生态文明教育工作领导小组，基教科具体负责落实。各校要迅速成立生态文明教育领导小组，由校长牵头抓，分管领导具体抓，建立相应的全校性的工作运行管理机制，各部门协同推进各项工作。县教育局将把生态文明教育纳入中小学生综合素质评价体系，作为对各学校年度考核评估的重要内容之一，并建立督查机制，强化督查考核，完善考核办法，推动态文明教育工作有序、有力、有效开展。

2.开展多彩活动。大力开展以生态文明教育走进校园、走进课堂、走进教材为主要内容的“三走进”活动。结合“世界环境日”、“世界地球日”、“世界湿地日”、“世界无烟日”、“世界节水日”、“生物多样性保护日”、“植树节”等活动深入开展宣传，提高活动成效。各校要充分利用校园网站、主题班会、演讲、板报、橱窗、手抄报、绘画、微课等多种形式，大力宣传态文明教育的重要意义、政策措施、活动开展及实际效果。要做好活动资料的收集整理、经验总结，不断营造浓厚的生态文明教育宣传氛围，确保活动取得实实在在的成效。

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一、改变历史认识，重塑学习信心

在学习评价方式上，教师要改变过去传统的教学模式，更新评价模式，注重科学性与有效性。要改变过去只让学生关心地理成绩而不注重地理学习过程的看法，要融入学生学习态度、学习习惯等方面的情况，进而对学生进行全面、科学的评价。让学生认识到学习地理的重要性和实用性，可采取“优、良、合格、不合格”的等级评价方式。如在课堂教学中融入地震逃生知识、旅游安全知识、环境保护等学生学以致用的知识，使学生将自己的学习情感与行为与教学相融通，注重对学生的激励，特别是对后进学生，综合对学生地理学习活动与知识掌握、能力培养、情感形成等方面进行评价，重塑学生学习地理的信心。

二、设置教学目标，明确学习内容

课程目标又分教师教学目标和学生学习目标两种。教师通过预期的设计要让学生明白通过教学将会达到什么样的学习效果。教师在设计教案中要花功夫，整个学习的流程、活动的设计、数据的应用、信息的播放、问题的设置等都要经过思考，明确编写的目的性。在讲授下节课前，可先将学习目标给学生，让学生在课后的预习中先了解，在课堂讲授后可以检查学习目标，这样的导向性学习和总结性小结可让学生在学习中也能有的放矢。学案中给出的学习目标，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师可设置悬念、布置问题、捕捉生活常识等，激发学生的学习兴趣，进而引出目标，引导学生进行针对性学习，从而提高学习效率。

三、创设教学情境，激发学习兴趣

信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放《汶川大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾几个大层面，点面线体“四位一体”结合，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围。相信学生看完片段后不少人已经泪流满面，在这种情况下导入课程，相信学生能大大地激发自身的爱国情怀，进而再教学生地震的逃生技能，相信这样的课程会让学生终身难忘。

四、转变思维模式，提高认知能力

转变教学思维，可以让学生在教学中接受不同的模式训练，也可以尝试多样化教学，同时可以培养学生多样的学习方法。思维模式的转变，可以大大地深化学习的层次，激发学生的内在学习动力，头脑共识也能很好地展示课程内容，融学习、娱乐、引导、激发为一体，满足学生多样化的学习需求。例如，在讲“人类面临的主要环境问题”时，教师可将学生分成几个小组，发动他们通过各种途径去搜集课程的相关资料，在课堂上，请各小组的学生上台展示各自搜集到的与生活密切相关的环境问题的图片、资料、影像，并要求各小组依据收集的材料，反映存在的环境问题，指出该环境问题产生的主要危害并针对性地提出解决该环境问题的主要方法和途径。同时，也可以运用一点时间展开讨论，相信这样的课堂学生们都非常活跃，各抒己见。当然，人类面临的问题中还将涉及到很多，比如水土流失及其治理、土地荒漠化及其治理的问题，生物多样性减少及其对策，大气污染、水污染、土壤污染、生化污染等诸多的环境及污染整治问题等，此外还有温室效应、臭氧层空洞、酸雨等问题。学生通过这样的课堂讨论，大大激发了自身的潜能和学习兴趣，同时通过师生的互动教学、同学之间的讨论进一步拓宽了知识视野，提高了认知感悟能力。

五、注重延伸教学，培育创新精神

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关键词：土壤污染修复；信息化教学；必要性

土壤作为人们赖以生存的自然资源，是生态环境的重要组成部分。我国经济社会的快速发展，环境污染问题日趋严重，特别是大气、水体中的污染物经过沉降、冲刷等各种途径的迁移和转运，最终都将汇聚于土壤中，造成严重的土壤污染问题。2016年5月，国家环保部了《土壤污染防治行动计划》（简称“土十条”），吹响了向土壤污染控制与治理的号角。这就需要《土壤污染修复》课程担当起培育土壤环保卫士的责任与义务。

党的“十”以来，就提出应以信息化带动教育现代化，努力提高教育质量和人才培养质量。由此可见，教育信息化已上升到了国家战略高度。

此外，当下大学生获取知识手段也已经因科学技术的进步而发生了革命性的变化。《土壤污染修复》课程亟须主动适应目前新理念下的新常态变化，推进信息化教学建设。本文从传统教学模式存在的弊端和湘潭大学“土壤污染修复”课程现状入手，进行了《土壤污染修复》信息化教学必要性分析。

一、传统教学模式的弊端

传统教学模式中教师通过课堂授课的方式，单向的将教学内容输送给学生。在教学过程中教师的主导地位突出，而学生的主体地位不足。这样就导致了“教”与“学”之间存在严重的信息不对称，学生对教师教学意图没有清晰认识。

此外，传统教学师生间的互动交流仅限于面对面的方式，也极大地限制了信息的有效传递。传统的教学模式存在以下弊端：统一的“程式化”导致教学活动创新匮乏、流行的“填鸭式”导致学生疲于应付、纯粹的“应试化”导致学习过程枯燥乏味、单一的“面对面式”导致了信息交流的限制。

二、“土壤污染与防治”课程教学的现状

（一）课程教学内容涉及知识面广，知识更新速度快

《土壤污染修复》是一门新兴课程，课程教材体系不健全，导致相关教材种类多而杂、知识面广而泛。该门课程要求学生掌握土壤学基本知识以及土壤生物学、环境化学和环境工程等相关知识，目前尚缺少精炼而充实的教材。

此外，土壤与大气和水体不同，其相关研究起步晚，且土壤环境过程复杂、研究难度大，许多研究结论和成果往往需要被最新的研究成果所替代。因此传统教学过程中，以教材、教学大纲和固定知识点为立足点的教学方式难以跟上知识的更新步伐，不能与时俱进、满足学生的培养要求。

（二）土壤基础知识教学环节薄弱

湘潭大学《土壤污染修复》为研究生的专业选修课，共36个学时，其中土壤学基础知识仅占4个学时，在非农业院校的环境科学与工程学科的背景下，湘潭大学许多研究生本科期间并没有接触过土壤学，研究生很难通过几个学时的教授掌握必要的土壤学知识。事实上，土壤学的基础知识（例如，土壤母质的形成、风化作用及沉积体的类型；土壤黏土矿物的结构、性质及分布；土壤有机质的来源、组成以及土壤碳素循环及动态平衡；土壤生物多样性、微生物区系、生物活性物质；土壤的三相组成、土壤质地、土壤结构、土壤孔性以及土体构造等；土壤水的能态、运动规律；土壤的热参数；土壤分类和成土过程）对土壤污染与自净过程、土壤污染物毒性作用、土壤污染物的迁移转化过程以及土壤污染的防治措施和方法的学习有重要的指导作用。以往土壤基础知识教学环节的薄弱造成了教学效果的不理想。

（三）教师主导作用突出，学生主体地位不足

《土壤污染修复》课程在教改之前一直采用传统的多媒体方式进行教学。这样的教学方式以教师为本位，忽视了学生在教学中的主体地位，学生成为了接受知识的容器，处于从属地位，积极性得不到发挥，教学效益低下。在课堂上，教师在讲台上教，学生在讲台下记，“双边活动”变成了“单边单向性”活动，过于注重“教”而忽视了“学”。

此外，教师的教学活动严格按照教学大纲来进行，需要提前做好教学设计并以此备课，每节课的内容和进程都按照时间顺序分解在教案里，至于学生是否及时掌握知识点以及是否需要根据学生掌握情况进行知识拔高，似乎不太重要，严重忽视了学生在教学过程中的主体地位。

三、信息化教学的必要性

（一）高等教育发展的时代需求

随着科学技术的进步，信息化正在迅速改变着人类的生产、生活和思维方式，高等教育的信息化已经成为顺应时代的必然趋势。信息化教育首先可以满足学生对多元化教学的要求，为学生提供了个别化学习的可能，并随时与教师、同学进行交互，充分发挥学生的主观能动性。其次，信息化教学迫使教师适应时展，不断提高自身的信息素养，促进教学活动的高质完成。

（二）破除传统教学模式弊端

在现代教育技术手段所构造的教学环境下，计算机虚拟网络为高级认知能力发展的协作式学习提供了可能。信息化教学具有教学手段的多样化的特点，多种媒体的运用能够扩大知识信息的含量、充分调动学生的多种感官，有利于创设理想的教学与学习情境，克服传统教学活动中的创新匮乏问题。

此外，教学手段的多样性也有利于学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种形式来参与学习，克服单一“面对面式”的信息交流限制问题。再次，在信息化教学过程中，教师的主导作用下降，学生成为获取知识和构建信息体系的主导者，这势必有利于培养学生的扩散思维和发挥学生的主体作用，有利于个别化教学和因材施教。

（三）应对课程现状存在问题

湘潭大学《土壤污染修复》课组，积极进行的信息化教学改革，在世界大学城创立了网络课程平台并搭建了教学资源库。教学资源涉及面广、知识更新及时，满足当下“土壤污染修复”课程对学生的培养要求。

此外，由于课时受限所导致的土壤基础知识教学环节薄弱问题，通过网络课程平台也可完美解决。课组教师将土壤学基础知识制成网络课件，上传到平台，学生可根据自身情况自助下载学习。在现代化信息化教学背景下，教师由传统的教授者变为学生学习的引导者，这也使教师主导地位下降，学生主体地位上升。

四、结语

教育的信息化体现着“以学生为中心”和“面向过程”的教育理念，是教育顺应时代的必然选择。《土壤污染修复》课程信息化建设符合当前我国现代化教学的要求，是倡导和宣传生态文明建设新理念的重要手段。

目前，湘潭大学“土壤污染与防治”课程信息化教学仍处于初期发展阶段，课组教师应充分认识到信息化教学模式的特点和重要性，加强自身能力培养，与时俱进，更好地完成新时代赋予我们的新任务。

參考文献： 

[1]陈杨.土壤污染与防治课程教学改革与新模式的探索[J].内蒙古教育（职教版），2014：36-37. 

篇7

关键词：初中生物 环保教育 渗透

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01

作为曾经工业污染的重灾区，2012年奥运会城市的伦敦，大到场馆设计，小到设施的材料选择以及能源供应，无不体现着环保和可持续的理念。“可拆卸”场馆，智能的垃圾桶，用氢驱动计程车，踩踩就能发电的地砖都给人们耳目一新的感觉。伦敦奥运会提出了“零垃圾”的目标，与奥运会直接相关的运营部门不会给伦敦额外增加固体垃圾。目前，伦敦奥运会98%至99%的垃圾可以回收再利用。自然环境是人类赖以生存的活动空间.保护环境是任重而道远的，需要全人类的共同努力，工业化、城市化的迅速发展，环境污染日益严重与人们认识水平的不断提高，越来越多的人认识到环保的重要性。近年来全球性的人口剧增，经济发展，人们在创造物质财富的同时忽视了对环境的保护，导致环境不断恶化.例如，乱砍乱伐造成水土流失，工业排污造成水源污染，等等.不容置疑，环境问题已严重制约了我国经济的持续发展.

有效地在生物教学中渗透环保教育，让每个学生了解环境破坏的现状，联系日常生活中的事例，让学生主动关心环境保护方向的大事，使学生逐步形成“保护环境，保护人类的生存空间”的环保意识。

一、立足教材，挖掘环保知识

生物新课程标准在突破传统的动物、植物和人三大板块的基础上，构建了人与生物圈的知识体系，突出体现人与生物圈的关系，更加体现了“人与自然和谐发展”的理念。生物学教材中蕴含了许多环境教育的素材，教师应以高度的环保责任感，充分利用教材，联系实际把环保教育贯穿于课堂教学之中，适度地渗透环境教育。例如：结合植物学部分的教学，介绍植物在环境保护中的作用，教育学生要绿化环境，自觉爱护一草一木；结合动物学部分教学，介绍青蛙、鸟类的益处，提倡爱护动物，不要乱捕滥杀；结合“人体生理卫生”部分的教学，介绍环境污染对人体健康造成的危害，使学生认识到关心保护环境，就是保护每一个人自身的健康。

在渗透课进行环境知识教育时，要注意以下三个问题：第一，找准与教材的结合点，避免牵强附会。第二，掌握好渗透的比重和程度，不能过分展开，上成专业课。第三，老师应列出渗透教育提纲，做到备课上有要求，教案上有体现。

例如：在讲授一个探究实验“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”后，教师要求把蚯蚓放回大自然。为什么那么做呢？我们可以让学生自己给出答案，学生的回答各有不同，也许很多并不是我们所需要的，所以教师要有效地引导，让学生从生态环境的角度思考。例如蚯蚓以什么为食？蚯蚓所生活的环境是在那里？为什么有的农民还会通过购买的方式引进蚯蚓？通过这些一连串的问题，让学生自发地去思考，并回答，最后教师将答案整合，得到“蚯蚓是生活在土壤中，昼伏夜出，以畜禽粪便和有机废物垃圾为食，连同泥土一同吞入，也摄食植物的茎叶等碎片。蚯蚓可使土壤疏松、改良土壤、提高肥力，促进农业增产。”这样一个满意的答案。也正好回答了之前为什么要把蚯蚓放回大自然的问题。通过这样的引导教学，我们不但加深了学生对蚯蚓的相关知识的记忆，同样培养了学生自我发现问题解决问题的探究学习能力，并且还进行了生态环保知识的渗透教育，一举三得。

在讲授“绿色植物参与生物圈的水循环 ”时，通过讲述水循环的过程，很自然地就可以提出讨论“绿色植物在水循环中起什么作用？如果地球上没有绿色植物，水循环还能进行吗？”经过之前的学习，学生会很快联系到蒸腾作用，那么进一步结合课前搜集的资料，学生们可以谈谈自己的感受。教师可以在讨论过程中可以着重再强调绿色植物在水循环中所起的作用，让学生进一步认识保护森林、爱护绿色植物的重要意义，形成“保护环境，人人有责”的校园风气。

讲授“生物多样性及其保护时”，让学生观看各种生物的图片，了解这些生物的价值及生存状况，进而产生热爱大自然，热爱生命，提高环保意识。接着举几个例子，如滥伐森林造成水土流失、滥垦草原造成土地沙漠化、无节制抽取地下水引起地地面下沉等。随着工业化的进程，大量有害污染物肆意排入环境，造成严惩的环境问题和环境公害。如大气中的CO2的增加引起全球变暖，矿物燃料的大量燃烧产生烟雾事件，氟氯烃的使用导致臭氧层的破坏等等。新能源、新技术的广泛应用还产生了新环境问题，如核危害、电磁辐射、光污染、热污染、太空污染等等。此外，突发性事件，诸如油船泄漏、有害物质的泄漏等也可造成区域性的环境灾难。唤起学生的环境忧患意识，懂得保护环境的重要性，学会去珍惜我们所生存的环境。

二、联系当地实际，增强环保意识

作为四季如春的花园城市昆明，当地市民的环保自觉性一直非常的高，民间对环境的保护和家乡的热爱使得学生们从小在耳濡目染中培养了这种自发性的环保意识；其次，政府十分重视环保教育，全市共有绿色学校272所、绿色社区108个、环境教育基地11个，昆明市环保局和教育局每年都会成立绿色学校考核小组对全市范围内的中小学校进行考核，不合格的就会要求整改；第三，学校自发地组织大量的活动，如昆明市第八中学每年都会举办诸如科技节等活动，在对学生培养兴趣锻炼能力的同时，也有效地达到了环保教育的目的。这种自上而下的精神传达和自下而上的自我认识，为教师在教学过程中提供了真实有力的素材，让学生亲自体会到环境教育的重要性，而这种真实的体验远远大于课本上陌生的彩页和短暂的视频教学。

三、利用环保纪念日对学生进行环保教育

环保纪念日是生物教学中能信手牵来的环保宣传，在教学中教师只需要顺带提及这些环保纪念日：2月2日世界湿地日，要爱护湿地，保护好地球之肾；3月12日植树节，保护森林，爱护绿色，尽量减少使用一次性用具；3月22日世界水日，要珍惜每一滴水；4月22日民办地球日，爱护我们的唯一家园――地球；6月5日世界环境日，爱护我们的生存空间，为维护、改善我们人类生存环境而不懈地努力等等。

四、从身边小事做起，落实环保行动