高中学生学习总结范文

导语：如何才能写好一篇高中学生学习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】中高职衔接 园林技术 “2+3”五年制 学习成绩

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0030-02

“2+3”五年制高职是2年中职3年高职“对口升学”的一种新模式，是教育部为扶持中职学校的发展出台的“对口升学”政策。对口升学是国家从高校招生计划中选择部分专业，拿出专门指标，对希望继续深造的职校生进行对口专业的高考。对口升学计划是属于当年高招计划的一部分，对口升学的学生大学毕业后和同年通过普通高考进入大学深造的学生享受同等待遇。本文分析比较了园林技术专业“园林制图”课学生的成绩以及高职专业核心课程成绩的相关性程度，为中高职衔接人才培育方案的制订提供参考。

一、对象与方法

（一）对象。成绩统计对象是园林技术专业2012级中职学生45人，男生23人、女生22人。中职学期是2013―2014学年第一学期，课程为“园林制图”，学生成绩为考试成绩。高职学生是中职对口升学的学生45人，男生23人、女生22人。课程为园林设计、园林工程施工技术与管理、植物景观设计与施工、园林植物识别、园林植物环境与栽培，学生成绩为考试期评成绩。

（二）分析方法。“园林制图”成绩评定按“中教华兴考试报名系统”录入考试及考生信息方式，采用Autodesk AutoCAD 认证，进行学生成绩评定。成绩评定后，下载原始数据到Excel，对学生成绩进行初步统计。导入SPSS统计分析软件做进一步的分析处理。主要的统计方法是将“园林制图”学生成绩与高职相关课程成绩两个变化之间的变化趋势进行相关分析，两个变量之间是否存在一定的关系。

二、结果与分析

（一）学生成绩分析。中职学生考试人数45人，考题总分100分，男生平均成绩75.09分，中位数分值75.00分，标准偏差2.109，偏斜度-0.125，峰度-0.612；女生平均成绩81.64分，中位数分值82.00分，标准偏差3.274，偏斜度-0.548，峰度-0.085。中位数与平均数接近，考试成绩偏斜度和峰值能控制在±1之内，便算其分数基本符合正态分布。学生成绩符合正态分布，从而可以较好地评价考试成绩是正确反映了学生的学习程度，这份学生成绩对教学的评价是可靠的。数据详见表1、图1。

（二）男、女生成绩单样本T检验。表1学生成绩统计资料、图1学生成绩直方图可以明显看出学生成绩的分布为正态分布，所以接受数据的正态分布对男、女生成绩单样本T检验，可以对男、女学生成绩单样本T检验分析。2013-2014学年第一学期园林专业课程平均分为检定值，男生成绩与平均数数显著性水平=0.230，女生成绩与平均数显著性水平=0.000 ，因为女生成绩显著性数据小于0.01，说明学生性别不同对学生成绩所起的作用明显不同。数据详见表2。

（三）成绩相关分析（Pearson）。相关分析是研究变量间密切程度的一种常用统计方法，相关系数（Pearson）是描述线性相关分析研究两个变量间线性关系的强弱程度和方向的统计量。数据分析园林设计相关性系数为0.787，对应的显著性（双则）相伴概率P值为0.023、园林工程施工技术与管理相关性系数为0.753，对应的显著性（双则）相伴概率P值为0.035、植物景观设计与施工相关性系数为0.681，对应的显著性（双则）相伴概率P值为0.046，如果设置的显著性水平位0.05，则通过显著性检验，即认为两个变量总体趋势有一致性，说明两者具有正相性较显著。数据详见表3。

三、讨论与建议

（一）建立大数据与教育质量评价体系。随着信息化时代的到来，大数据技术已逐渐被运用到学校管理与教学的各个领域，学校的管理和资源配置更加合理有效，学生学习与生活的各项数据更加翔实准确。学生的每一步学习和成长轨迹都能如实地被存储与调用，使得对每一个学生的德、智、体、美进行全面的、科学的、动态的评价成为可能，我们可以通过大数据的技术和思维构建一个以学生为本的、全面的、绿色的学业质量评价指标体系，让每一个学生都享有教育信息化带来的教育公平。大数据在教育中的应用，其最重大的意义就是能够“让我们走近每一个学生的真实”，正确反映学生的学习程度。

（二）考试态度的提升。由于课程设置和要求不如初中时期那么严格，中职学生对于考试的态度不认真，性别不同的学生对成绩的态度明显不同，一般情况女生成绩比男生的成绩高，具有较突出的差异。女生多数情况比男生学习态度好，努力程度比男生大，对待考试态度要比男生重视。所以提高男生的学习态度、考试态度是中职学校教育教学改革一项重点任务。

（三）专业核心课程的升学考试。中职“园林制图”学生成绩与高职三门学生成绩相关性检验小于0.05，说明与高职园林设计、园林工程施工技术与管理、植物景观设计与施工课程总体趋势有一致性。建议合作中职学校相关专业的学生通过中高课程的相关分析，选取2门专业核心课程的考试，考试不及格的学生取消“2+3”班的学习资格。这在一定程度上可以避免学生在中职阶段出现学习动力不足的问题。

（四）教学资源共享。中高职衔接园林、林业专业教学标准与课程标准研究与实践项目，作为中高职衔接教育改革的关键环节，教学改革对于提高人才培养质量、建设一流职业技术学校和一流技能技术具有重大推动作用。建议中高职教师围绕“互联网+”时代信息技术与教育教学深度融合的方式方法，进行广泛交流和探讨，推进在线开放课程的建设与应用，为中高职学校教师和教育教学管理人员提供交流研讨教学改革经验、共享教改成果的平台，以进一步推进大学教学改革，提高人才培养质量。

【参考文献】

[1]杨承根.基于SPSS的高中理科成绩相关分析[J].考试周刊，2010（13）

[2]崔黎华.高中生数学书写现状调查研究[D].南京：南京师范大学，2014

[3]蒋玉喜.SAS软件在分析学生综合成绩中的应用[J].内肛科技，2008（12）

[4]邓远洪.SPSS软件在成绩数据分析中的应用[J].云南财贸学院学报（社会科学版），2008（2）

[5]董斌.高职农业院校中职和普高起点学生学习状况调查与分析[J].中国农学通报，2013（29）

[6]柯汝环，李宗桓.问诊新实训在中等职业教育诊断学教学中的应用分析[J].中国医药导报，2013（24）

[7]王存娟.广西建筑设备类高职院校“2+3”五年制高职教育人才培养模式探讨[J].职业教育研究，2013（7）

[8]马秀麟，姚自明.数据分析方法及应用──基于SPSS和EXCEL环境[M].北京：人民邮电出版社，2015

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关键词：高中数学；总结归纳；举例

进入高中以后，我发现很多身边的同学不能适应数学学习，进而影响到学习的积极性，以致成绩一落千丈。出现这样的情况，原因很多。我认为造成这样的原因注意是学习方法不等当。高中数学学习的方法有很多，我认为学习数学养成归纳、总结的习惯是很必要的。归纳总结知识的方法，即可以加深对知识的记忆、理解，使知识系统化、程序化。有助于数学思想方法的形成，从而为学好数学奠定了基础。那么如何进行归纳总结呢？

一、每节课的小结

老师讲的每一节课一般都围绕1-2个中心问题，要根据不同的内容做出恰当的总结。比如要注意挖掘概念的内涵和外延，对于公式要注意成立的条件及使用的范围，这是说明性的小结；对典型例题总结出一般性的规律和方法。

二、单元的小结

通常概念、公式的学习是局部的、分散的，因而在头脑中呈零乱无序的状态，难以形成有规律的清晰的认知结构。因此，当每一单元结束时，若能将这些知识，方法以一个新的角度串联起来，就可以形成一个完整的认识结构。

三、知识间的总结

随着学习的不断深入，总结的层次应再提高一步。既要注意知识纵向，横向各个层面的联系，又要重视其程序化的科学组织，使大及中形成系统性的知识网络。 通过课堂小结、单元小结、知识整体的串联，一定会在我们的头脑中形成数学知识的立体的网络，那一道道的习题不过是我们网中的一条条小鱼。数学还有什么可怕的呢？

下面我就线性规划做一总结举例：

线性规划主要考查二元一次不等式组表示的区域面积和目标函数最值（或取值范围）；考查约束条件、目标函数中的参变量的取值范围等等；其主要题型有以下五种类型。

类型一：求二元一次代数式最值（取值范围）

例1：设x，y满足约束条件，求z=x-2y的取值范围

解：作出不等式组的可行域，作直线x-2y=0，并向左上，右下平移，当直线过点A时，z=x-2y取最大值；当直线过点B时，z=x-2y取最小值.由得B（1，2），由得A（3，0）.zmax=3-2×0=3，zmin=1-2×2=-3，z∈[-3，3].

方法点评：作出可行域，求出交点坐标，代入目标函数，求出最值。

类型二：求二元一次分式最值，二元二次代数式最值

例2：变量x、y满足

（1）设z=，求z的最小值；（2）设z=x2+y2，求z的取值范围；

解由约束条件，作出（x，y）的可行域如图所示.由，解得A.由得C（1，1）.由，得B（5，2）

（1）z==. z的值即是可行域 中的点与原点O连线的斜率.

（2）z=x2+y2是可行域上的点到（0，0）的距离的平方.可行域上的点到原点的距离中，

dmin=|OC|=2，dmax=|OB|=29.2≤z≤2

方法点评：常利用目标函数的几何意义来解题，常见代数式的几何意义有：①表示点（x，y）与原点（0，0）的距离，表示点（x，y）与点（a，b）的距离；②表示点（x，y）与原点（0，0）连线的斜率，表示点（x，y）与点（a，b）连线的斜率.

类型三：知目标函数最值，求参数值

例3：已知a>0，x，y满足若z=2x+y的最小值为1，则a=________.

解：作出不等式组表示的可行域，易知直线z=2x+y过交点A时，z取最小值，由得zmin=2-2a=1，解得a=.

方法点评：知目标函数最值，求参数值，转化为找出最值点坐标，代入目标函数。

类型四：最优解有多个（不唯一）求参数值

例4：x，y满足：，若z=y-ax取得最大值的最优解不唯一，则实数a的值为（ ）A.或-1 B.2或 C.2或1 D.2或-1

解：由y=ax+z知z的几何意义是直线在y轴上的截距，

（1）当a>0时，要使z=y-ax取得最大值的最优解不唯一，则a=2；

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关键词：高中；数学；学案教学

G633.6

随着新课程改革的提出，学者们对高中数学教学模式及教学效果有了进一步的要求，注重自主学习能力，强调创新思维，致力于长远发展，高中数学学案教学模式应运而生。研究发现，高中数学学案教学模式可以促进学生自主学习能力的养成，对于教学效果的最大化及培养学生的创新思维都有积极的影响。

一、高中数学学案教学模式的基本含义

高中数学学案教学模式不同于传统的被动式教学方式，传统的被动式教学中，教师占主导地位，学生被动地学习，遵循教师的讲课安排，对学生的主动学习积极性有着消极的影响。而在高中数学学案教学模式中，教师起指导作用，学生为学习主体，学案将二者有机结合，极大地提高了高中学生学习数学数学的积极性，着重培养学生的自主学习能力和创造性思维。学案是教师针对学生，依据需要学习的内容所提出的具有指导意义的方案。学案应该包含高中生学习数学的指导方向，需要掌握的知识点等主要内容。高中生在教室布置的学案指导下，进行有效的课前预习，课堂自主学习讨论以及课后巩固。在学案教学模式下进行高中数学教学，不但使高中学生掌握了高中数学本应学习的知识要点，而且提高了高中学生自主学习数学的能力，促进了高中学生创新思维的养成，使高中数学教学效果最大化。

二、高中数学学案教学模式的内容概要

（一）学案教学模式中学案的主体性

与传统的被动式教学方式恰恰相反，在高中数学学案教学模式中，学生占主导地位，换言之，学案应以学生为主体而设计。站在学生的角度上设计的高中数学学案，为了突出高中学生的主体性，应包含以下三方面：第一，在应用学案进行高中数学的学习时体现学生的主动性，即促使高中学生的自主学习，而不是传统的被动式教学中被动学习；第二，在应用学案进行高中数学的学习时结合实际，进行自主应用，在应用的过程中，加深对所学知识点的理解；第三在应用学案进行高中数学的学习时进行自我查核，即进行自主思考，提高了学生自主学习数学的能力。

（二）学案教学模式中学案的探索性

在应用学案进行高中数学的学习时，学生进行主动学习，积极探索，自我发现。不同于传统的被动式教学中的教案，是教师的教学方案，学案是引导学生学习的方案，学生自主探索学习，而不是填鸭式的被动学习。在教师设计的学案的引导下，学生在学习高中数学时，发现问题，自主寻求答案，提高了学生学习兴趣，找到答案后进行自主验证，进而整理综合，概括总结，达到了学有所成的目的。

三、高中数学学案教学模式的具体实践

作为一种创新的教学模式，高中数学学案教学对于教师和学生都是不小的挑战。教师通过调节自己的教学策略，取长补短；学生改进自己原有的学习方法。

在应用学案教学模式进行高中数学的教学时，教师将自己针对教学内容设计设计的学案发放到学生手中，学生以学案为指导展开自主学习，但对于从未接触过新内容的学生来说，单单是文本的学案应用起有些吃力。教师可以在学案中提出自己的指导建议，通过多媒体等媒介进行搜集资料和自主学习。比如在立体几何的教学中，只是通过文字解释很难让学生理解立体几何的含义，可以在学案中建议学生自己寻找多媒体资料，图片，视频等，辅助学生理解高中数学的学习内容。

在传统的被动式高中数学教学中，教师大部分课堂时间都在进行集体的被动式教学。学案教学模式主张在进行高中数学教学时让高中学生进行自主学习，探究讨论，归纳总结。如遇到不理解的知识点，可先内部讨论，在咨询教师。教师在答疑时，不仅要解惑，也要ρ生进行学习方法的指导，为未来的数学学习做铺垫，提高高中学生学习数学的自主学习能力，培养学生的创新思维。

为避免在课堂时间进行过多的自主讨论而浪费时间的情况，教师可根据学生的情况进行分组，学习成绩相对较好的学生和学习成绩不太理想的学生一组，理性思维比较活跃的同学和感性思维比较活跃的同学一组，双方互相帮助，取长补短，共同进步。

与此同时，在应用学案教学模式进行高中数学的教学时，教师应注意在课堂学习时间适当地指导，而不是全盘操控，根据实际情况进行适当地群体教学。酌情增加学生小组的讨论表现机会也是必要的，可以激发学生自主学习讨论的积极性，使学生在不断学习高中数学中总结出自己的学习方法，终身受益。

四、总结

综上所述，高中数学学案教学模式的应用对于促进高中学生自主学习能力的养成，教学效果的最大化及培养学生的创新思维都有积极的促进作用，同时，教师应以学生的主导性和探索性为原则设计学案，通过学习方法指导及小组讨论等实践形式引导学生在高中数学学案教学模下高效地学习高中数学。

参考文献：

[1]谭瑞军.数学“导学案”教学的再思考[J].教学与管理（中学版），2013，（1）：49-51.

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【关键词】区域 地理

区域地理是探索、研究地球表面具有一定范围界定的特定区域之内，各个地理要素之间的组合特点、相互间的关联与作用关系，并科学阐述其区域特征和人地关系的学科。世界可依据相关的地理单元划分标准而分成若干的区域，同时每个区域都具有着各自的地形、气候、人口、工农业、河流、城市、旅游、动植物等地理要素特点。而区域地理的相关学习任务，也就是探索、研究各个区域间的地理特征和人地关系之间的关联。

区域地理是整个高中地理学习中的重要部分，其地理要素繁杂、知识量大，导致学生对区域地理学习产生一定的畏惧心理。如何才能使学生更好地掌握、理解区域地理的学习方法呢？本文结合多年的教学实践，就高中区域地理的学习阐述一下个人的教学观点。

一、三大环节学习法

高中区域地理可分为：区域、特征、对比三大环节进行学习。

1 识别区域。要学生先熟悉区域地理中各区域间处所的地理位置，并从经纬度、海陆、相邻三大位置中，确立明确的区域空间观念，这也是地理学习的重要前提。在确定区域的范围教学过程中，可以采用以下方法：首先，辩认轮郭。在世界地理中，有些区域轮郭图具有十分显著的特征，极易辨认。所以在观察、学习世界各大洲、国家、岛屿、海峡时，可以根据他们的轮郭进行辨认、学习。如法国象六边形，意大利象靴子，俄罗斯、美国象长方形等。更值得一提的是，完全可以让高中学生自己去想象。如，一位高中学生讲，“中国轮郭象一只雄鸡，日本象一只蚯蚓，雄鸡吃蚯蚓。”这样的学习，可以提高学生们的辨认的准确率，并加深记忆效果。其次，可以通过经纬线辨认。让学生利用比较有明显区域特征的经纬线进行扩展记忆。如，90°E经线，它穿过孟加拉湾，其东侧有东亚、东南亚，而其西侧有南亚、中亚，这样一来，学生们就很容易掌握、辨认。

2 分析特征。在区域了解、明确后，再进行该区域的特征分析。对于单独的区域，我们以自然和人文这两方面着手进行分析，然后再对该区域进行特征概括。

每个区域的地形、人口、资源、气候等都有着非常密切的关联。通常，一个区域的地形影响其河流的流向与落差；反之，河流也同样影响着地形，流速大的地方，流水的侵蚀作用比较严重，流速慢的地方多为平原，沉积作用比较明显。而地形也同样影响该区域的气候与降水。海拔越高时，气温相对来讲就越低；而在山地的迎风坡，降水量就会丰足一些，背风坡则降水量相对稀少一些。反之，气候对地形的影响则表现在高寒地带，相对气候寒冷，往往会导致冰蚀地貌的产生；而在气候高温、多雨地带，则易产生相对典型的喀斯特地貌。而气候与地形又将极大地影响到人口的分布情况，如，区域内的气候适宜、地形平坦，则人口也相对稠密，工农业自然也就发达一些。反之，气候恶劣、地形复杂多变的区域，则明显的表现出，人口稀少、工农业也相对落后。

诸如此类，我们地理教学过程中，尽可能地将地形、人口、资源、气候等地理要素间相关联内容同时给学生讲解出来。并及时总结出本区域内各个地理要素之间相关联的内容，以利于学生及时了解、理解并吸引，达到事半功倍的学习效果。

3 对比总结。对比总结，则是将所学过的各个区域地理知识间的相同与不同之处加以比较，这样才有利于学生加深对各区域间的不同特点理解与记忆。如，我们高中地理教学在讲解中国人口分布特点时，完全可以让学生积极回忆总结俄罗斯、美国等其他国家或是区域的人口分布特点，并从中找出不同之处。最后可以总结出，世界人口多分布于中低纬度之间，且在大河中下游的冲积平原之上。区域的不同气候可以发展不同区域的农业；区域间不同的自然环境导致不同的生活习惯、民族风情，形成不同的地域文化等等，这些都可以做为学生们对比总结的知识点。通过对比总结学习，既能引发高中学生对学习区域地理的兴趣，还能最大化地激发学生的主动性、积极性，更好地掌握、理解所学的知识。

二、调动学生学习兴趣

高中区域地理的学习，一定要建立在学生有着积极、充沛的学习热情的基础之上。所以，我们高中地理老师，还要把地理中的趣味性及丰富多彩的世界知识、风土人情、自然奇观与高中学生们的探索心理相结合，提高学生学习的兴趣。这样才会更加有利于激发其对高中区域地理的学习热情与自主性。

三、引导学生自主探究

我们地理教师可以充分利用区域地理的多样性去培养、引导学生对其进行探究性学习。教师可以运用地图和相关资料，对某一区域的自然地形、气候或是人口等设立专题，让学生们自主进行探究，分析其地形成因，导致气候与人口的变化与分布等等。这种做法，可以充分调动学生的自主学习的积极性，还可以在探究的过程中，加强对区域地理知识更深入的理解和吸引，更好地提高学习效率。

四、结语

区域性是整个高中地理学习中的重要部分，所需要学习、掌握的地理要素繁杂、知识量大，导致高中学生学习区域地理时产生一定的困难。我们要通过科学引导、培养高中学生掌握、理解区域地理的各方面知识，建立起正确的区域地理各要素间的关系，从而提高学习效率。

参考文献

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【关键词】职业高中 英语教学 语法教学 策略

我国教育历史悠久，中国文化的根深蒂固让英语这种外来语言许多年来都很难深入人心。职业高中学生的英语教学更是如此，一直以来在职业高中英语教学过程中，都缺乏一个良好的语法教学环境，再加上教师普遍采用照本宣科的古板教学方式，导致职业高中的学生很难对英语语法产生学习兴趣，久而久之学习语法的兴趣淡薄，更加为职业高中的英语语法教学增加难度。

一、职业高中英语语法教学存在的问题

1.缺乏良好的教学环境。职业高中的教学环境没有普通高中严肃正统，课堂上的几率相比之下也较为散漫。英语课由于课程性质的缘故，课堂氛围较为枯燥无味，教师常常将教材上的课文照本宣科，意图将知识点以串通教学的方式塞进学生的头脑里。在职业高中英语教学的过程中，教师教课的目的不明确，学生学习的目的不明确，导致了职业高中的课堂尚缺乏良好的学习气氛，达不到一个学习英语语法的良好教学环境。再加之职业高中学生普遍英语基础弱，语言交际能力差，教师难以活跃课堂气氛，常常无法营造适合学生学习英语语法的课堂环境。

2.教学方式过于古板。教师在进行英语语法教学时，经常是采用固定的黑板粉笔结合的方式来向学生教授英语语法，将语法知识写在黑板上，让学生照着念，照着背，长久下来让学生形成了一种定性思维：语法就是要靠背才能学会的。在职业高中英语语法教学中，缺乏学生对语法的理解和运用技巧上的教学，在这种刻板的教学模式下，学生只能够在课堂上体会到语法的形式，一旦环境改变，学生就会不自觉的排斥语法，最终制约职业高中学生英语能力的提高。

3.学生语法学习意识淡薄。职业高中学生学习能力较低，学习不积极，多数非常排斥英语这门学科。而英语语法又是学习英语过程必不可少的一部分，学生大多缺乏学习语法的意识，认为学习英语就是背单词，写作文，语法的问题不体现在考试和卷面中，再加上并没有语法学习的兴趣，每次在教师讲授语法时都会表现出百无聊赖的情绪，就会无形中为教师在进行职业高中英语语法教学时带来困难。

二、针对职业高中语法教学问题提出的策略

1.营造良好的语法学习氛围。要想使职业高中英语语法教学的过程更加顺利，营造一个良好的语法学习氛围是非常必要的。从小生活在国外的中国孩子能够在耳濡目染中自行感知语法的用法，即使没有系统的学习过英语，也能够通过耳听眼见来认知语法，这就是因为他们拥有一个良好的语言环境，耳朵里总是听见英语，生活中也处处都是英语，无时无刻都在学习。针对这一点，教师可以在进行英语语法训练时采用多媒体教学，播放英文原声电影。

例如，在进行语法教学时，教师在多媒体上播放一部经典老电影《罗马假日》，让学生边看的同时边学习使用英语单词采用何种方式衔接，并将其中一段对话反复播放，教师一边讲解，学生一边感受。这样的方法能够让学生在语法训练时全程感受英语语法的用法，教学效率也会随之提升。

2.创新语法教学方法。多年的教学经验表明，大部分职业高中的学生虽然对英语不甚感兴趣，但却能够流利的背诵出一些他们喜欢的名人名言。

例如，All things in their being are good for something和Failure is the mother of success等，教师可以充分利用职业高中学生的这一特点，将一些教材中编写的经典词句和名人名言整理出来，在课堂上与学生们共同讨论，引导学生互相监督背诵，并向学生讲解名言警句中所蕴含的语法，如，向学生讲解This was the moment when his career look off这句话，并将这句话引申出的副词引导的定语从句进一步讲解。学生在和教师的互动中学习了名人名言和语法用法，将是教师提高职业高中英语语法教学过程中获得成效的一个办法。

3.培养学生兴趣，增强语法学习意识。要培养职业高中学生学习语法的兴趣，需要教师采用多元化的教学方法。学生不喜欢学习语法无非是因为语法枯燥，运用较难，教师可以采取有趣的语法教学方式来引导职业高中学生的学习兴趣，增强学生的学习意识。可以向学生讲解中西方语言用法的差异，通过对比汉语和英语的词语连接模式，吸引学生好奇心，提高学生兴趣。

例如，举例一句汉语“他是我的朋友”，再板书出其英语翻译“He is a friend of mine”，并向学生讲解英语为什么不是像汉语一样的语言顺序。这样既达到了吸引学生兴趣的目的，也能够提升课堂效率。

三、结论

英语语法组织成语言是学习英语的基础，因此，英语的语法教学不容忽视。职业高中学生的特性决定了教师不能用传统方式向学生授课，而是要在实践中总结出一套适合职业高中学生的语法教学模式，以职业高中学生的角度考虑语法学习的方法，重视教学的创新性，创建一个以学生为主体的课堂，让学生在轻松愉快地氛围中学习语法，学好语法。

参考文献：

[1]赵美英.职业高中英语教学的策略[J].教育理论与实践，2008（S1）.

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多媒体是信息化的产物，是以计算机技术作为依托，结合声音、文字、图形、图像、动画、视频的等多种技术手段，能够把教学的内容生动形象的进行展示，从而实现激发学生的学习热情，提高教学质量教学目标。将高中语文教学与多媒体技术有机结合，运用现代科技手段，能够有效的提高学生的语文学习兴趣，让学生在轻松，愉悦的氛围中吸收知识，接受教育，以润物细无声的方法提高学生文化素质，促进语文教学有实质性的进步，有效的解决学生学习兴趣低下，学习效果不理想等诸多的问题。特别随着时间的推移，古老的作品产生的时代背景，及特定的文化环境都发生了深刻的改变，现代的高中学生很难仅仅通过作品，理解作品的内涵及作品中蕴含的深刻的思想，为作品的学习造成了一定的困难。如果借助多媒体技术，把作品中描写的场景以动画或者影视剧的形式直观的展示出来，便会加深学生对于作品的感性认知。例如：在高中学生学习《红楼梦》的过程中，教师可以采取多媒体技术再现作品的伟大和恢宏。借助多媒体技术中的动画技术就可以在根本上改变这种状况。一方面可以把《红楼梦》中贾府的庭院设计给予充分的展示，让学生在直观上对古代的建筑规模有深刻的认知，对于封建贵族阶级的堕落及奢华有进一步的理解。从而在本质上明晰封建王朝灭亡的原因，及作者在作品蕴含强烈的反抗意识。另一方面，还可以借助多媒体技术把作品中人物性格充分的进行刻画，如组织学生观看相关的影视剧及结合多媒体的声音、图画分别饰演作品中的角色等。通过在高中语文的教学过程中，利用多媒体技术再现作品的情景，能够有效的加深学生对于作品内涵的理解，也能够在一定程度上激发学生的学习语文的热情，为改善高中学生语文的成绩奠定坚实的基础。

2.在高中语文教学过程中引进多媒体有利于披文入情

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发”。由此可见，情感在文学作品中的重要作用。如果在文学作品的学习过程中忽视文章所表达的情感理解，那么就难以取得理想的教学效果，不能够实现借助作品对学生进行文化素质培养的教学目标，也不利于学生道德观、人生观、世界观及价值的形成。在高中语文的教学过程中，引进多媒体技术就能够比较理想的解决此类问题，促进学生在较短时间内披文入情，充分理解作品的真谛，实现学以致用的新课标的教学目标。例如：在高中学生学习《荷塘月色》过程中有很多寄托作者情感的佳句，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，如果按照传统教学模式，那么很难引起学生的注意，更谈不到引起强烈的共鸣了。但是，如果借助多媒体技术，那么教师可以随时在黑板上展示寄托作者情感的佳句，并且还可以在字体颜色方面，字形方面进行设计，增强课堂氛围，从视觉等多个层面激发学生的审美兴奋，获得审美的，以其达到比较理想的教学效果。

3.借助多媒体手段，激发学生对于文学作品的想象力

我国高中学生在知识的掌握程度方面是比较理想的，但是在创造力的开发方面却是差强人意的。为此，以多媒体为手段，激发学生的想象力是十分必要的，也能够取得良好的教学效果。例如：在高中学生学习《兰亭集序》的过程中，教师通过多媒体技术，以动漫的形式展示王羲之等东晋文人在兰亭聚会的场景。促进学生对于作品中优美的语言，清新俊逸的文风有更加深刻的认知。同时，还可以以多媒体技术作为突破口，激发学生的想象力，对于东晋文人的生活状态，人生态度展开合理的联想。东晋在我国文化的发展历史过程中有着重要的地位，与其他朝代相比较，东晋无论是文学作品方面，还是文人的风骨方面都是比较有特点的时期。东晋文人一般都是出身于士大夫阶层，在作品的风格方面更加的亲近自然。这些特征在文学作品是难以充分地展示。但是如果借助多媒体技术，引导学生开展合理的想象，那么对于《兰亭集序》写作的风格及作品的意境就会有进一步的认知，也能够在一定程度上促进学生在文化修养方面有更好的升华，为学生创造力的培养提供条件。

4.总结

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>> 论有效提高职业高中化学教学质量的方式方法 关于提高高中化学实验教学质量的相关问题探讨 关于加强职业高中化学实验教学的探索与思考 如何提高职业高中化学教学的有效性 如何提高职业高中的体育教学质量 浅析如何提高职业高中《机械制图》课的教学质量 浅谈提高职业高中物理教学质量的途径 浅谈提高职业高中体育课堂教学质量的策略 论如何提高职业高中数学的教学质量 对如何提高职业高中语文教学质量的思考 试析提高职业高中物理教学质量的对策研究 浅谈职业高中化学实验教学 职业高中化学实验教学探析 关于职业高中化学教学分析 提高高中化学实验教学质量的几点建议 提高高中化学实验教学质量的建议 试论如何提高高中化学实验教学质量的体会 提高高中化学实验教学质量的策略 浅谈提高高中化学实验教学质量的建议 如何提高高中化学实验的教学质量 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 关于实验提高职业高中化学教学质量的反思 关于实验提高职业高中化学教学质量的反思 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着新课程改革的不断深入，职业高中学生动手能力的重要性日益突显，教育工作者不再是一个单纯的讲述者，而是要作为一个引导者对学生进行辅导，达到培养学生主动学习的目的。本文从职业高中学生的动手能力、科学素养及学习兴趣三个角度入手，提出了加强实验教学以提高化学教学质量的有效措施。 关键词：实验教学;职业高中;化学教学质量;措施

前言

化学作为一门实验性较强的学科，可充分激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新能力。职业高中学生学习基础较为薄弱，记忆力较差，思想觉悟不高，具有一定的特殊性，导致他们在化学学习中困难重重，不利于职业高中学生的全面发展。因此，深入对提高职业高中化学教学质量的有效措施进行的分析具有十分重要的作用和意义。

一、增加学生实验机会

大多数职业高中学生的基础较为薄弱，主要原因是由于学生的学习兴趣不足，在学习时无法集中注意力，缺乏积极性与主动性。因此要提高职业高中化学教学质量，首先需要从根本上调动学生的学习积极性与主动性，让学生愿意为学习付出大量时间与精力。激发学生学习兴趣的教学方式较多，但是在化学教学中，最有效的方式是实践教学。由于高中学生的好奇心较强，对化学实验中可能产生的各种现象十分感兴趣，因此利用实验操作进行化学教学，可以有效激发学生的学习兴趣，学生在体验化学实验操作的过程中，能进一步掌握相关的化学知识。教师不仅要将教材上规定的实验教给学生，同时还需要补充相关的课外实验。新课程强调，化学实验在化学教学中有着重要作用，提倡学生多做实验。因此，在实际教学的过程中，教师应当结合教学内容、学校条件与学生实际情况选择合适的教学方式。

在传统的化学实验教学中，大多是由教师进行演示实验，学生在一旁观察，这种教学方式虽然能让学生观察到预期的实验现象，但是由于没有参与到动手操作的过程，学生仍旧处于被动学习状态，难以激发学生的学习积极性。因此，对于一些较为安全或技术要求并不高的实验，教师可以将实验演示的操作过程交给学生，让学生上台演示。参与实验操作的学生在台上演示时为了顺利完成实验，会更加认真的记忆实验的规范操作、步骤、原理以及结果，而台下的学生会更加仔细的观看实验演示，并从不同角度指出操作过程中的优点与缺点。并且，部分同学为了能在下次演示时争取更好的表现，会主动进行课前预习。增加学生实验的机会不仅能有效提高化学教学质量，更能让学生对深刻理解化学知识的重要作用。

二、贯彻绿色化学理念

职业高中化学教师应当深入贯彻绿色化学理念，对化学实验进行创新，重新设计合理的实验方案。例如采用微型化学实验可以在职业高中化学教学中取得更好的效果，微型化学实验过程具有操作安全、取材方便等特点，十分适合职高学生学习，可有效实现职高学生从书本知识到亲自操作的实践化路程，并大大提升学生对实践的认知能力。例如，在演示氢氧爆鸣实验时，教师可让学生将一支废输液管的壶腹端剪去，并将其放在酒精灯的火焰上烧熔密封，另一端则留长度为15cm的小塑管，形成塑料滴管，挤压滴管胶囊，将10%的氧氧化钠溶液吸入其中。然后，将两根大头针的末端连上导线并插入到滴管胶囊内，通过导线连接6-9V直流电源与装置。接下来将一支蜡烛点燃，接通电源，即可观察塑料滴管内的水电解现象，实验产生的气体会通过小塑料管排出。将小塑管口捏住5-10s，并将其接近蜡烛，松开手时则会听到明显的爆鸣声，此时小塑管内会产生火花，实验现象十分明显。这种实验就属于微型化学实验，其优点在于操作安全、取材方便、容易成功以及效果良好，不仅适合学生动手操作，还十分浅显易懂。

三、采用多媒体技术教学方式

在职业高中化学教学中，针对可见度较低的试管实验，教师应有效借助多媒体技术，进行演示实验。教师可在课前精心制作模拟实验的Flash课件，将实验现象与实验方法通过课件进行展示，学生能用肉眼观察到实验变化，从而领会知识要领。该教学方法可将鲜明的实验变化通过视频资料呈现给高中学生，打破了文字教学在时间上和空间上的局限性，将抽象的文字信息转化为生动、形象、具体的视频，可充分激发高中学生的学习兴趣，从而提高化学教学效率。例如：在《物质的结构和变化》这一课中，教师可制作关于的视频作为课件，让高中学生可直观的观察化学反应过程，有助于学生在无形之中牢记氧化还原反应的要素和重点。

四、结合学生实际生活

在新课程改革背景下，化学教学主张从学生的实际生活着手，深入挖掘各物质之间的相互关系。教师应选择贴近学生生活且涵盖多种知识元素的实例作为教学素材，进而将学生的日常生活与化学知识相结合，引导学生关注外部环境中的化学物质，培养学生的自主学习能力，并鼓励学生举一反三，培养高中学生的创新思维能力。例如在《金属的腐蚀和防护》这一课的学习中，教师应在确保学生主体地位的同时，合理采用合作研究和自主观察的教学模式。首先，应将教学任务提前布置下去，让学生在课外搜集相应资料，培养学生多观察、多积累的良好习惯;其次，学生要根据指定的实验要求，仔细观察并做好记录;最后，教师要引导学生根据实验结果总结造成金属腐蚀的主要原因，进而归纳防护措施。在这一教学过程中，教师可将学生分为若干小组，对实验现象进行探讨和交流，增强学生的观察兴趣，有助于培养学生关心自然、爱护自然的情感，在提高职业高中化学课堂效率的同时，促进学生全面发展。

结束语

综上所述，作为一名化学教师，应结合职业高中学生的实际情况，树立正确的教学理念，加大对实验教学的重视，并不断总结和完善，以探索出更具适用性的教学模式，进而培养职业高中学生创新能力和实践能力。与此同时，教师还应不断充实自己，强化自身的专业技能和综合素质，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]高奇.利用实验提高职业高中化学教学质量的反思[J].数理化学习，2011，06：121.

[2]王秀芳.如何打造高效的职业高中化学教学课堂[J].新课程（中旬），2013，10：37.

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关键词：高效课堂背景；高中化学教学设计；策略研究

众所周知的是，许多高中学生的好奇心比较强，而且他们也都比较好动，对于课本中枯燥无味的学习内容，许多学生不仅仅没有兴趣，甚至有一部分学生对这些内容已经产生了恐惧心理。为了更好的改变这一现状，提高学生学习高中化学的兴趣，各个学校的高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学观念，积极的去认识并且了解学生，掌握学生的学习能力以及学习意识，然后根据学生们的实际情况制定相对应的教学策略，从而不断的提高高中化学课堂教学效率。另外，高中化学教师还应该积极的引进其他学校先进的教学方法，并且尽快应用到实际教学过程中。

1高效课堂背景下高中化学教学中存在的问题

1．1高中化学教师的教学方法单一：由于受传统教学理念的影响，许多高中化学教师到目前为止始终采用传统的教学方法，即在课堂上教师一味的向学生灌输自己的知识，而学生则始终处于被动的学习状态，而许多教师的教学方法更是非常的枯燥乏味，在课堂上所使用的教学工具也只有黑板，久而久之，许多高中生就渐渐的失去了学习化学的兴趣。众所周知的是，高中化学内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，许多高中生在学习化学的过程中，由于教师的课堂教学方法比较乏味，并且教师所讲解的内容也比较复杂，学生无法正确的理解并且掌握这些内容，久而久之，许多高中生就会渐渐的失去学习高中化学的兴趣。最后，尽管到目前为止，许多新型多媒体已经被广泛的应用到了各个领域，但是，许多高中化学教师在课堂上不愿意使用新型多媒体，他们认为利用多媒体不仅仅浪费时间，而且会影响学生学习的兴趣。

1．2教师与学生之间严重的缺乏互动：我们知道，在高效课堂背景下新型的教学方法的实施过程中，教师与学生之间的互动是必不可少的，教师在课堂教学过程中扮演了引导者的角色，而学生则在课堂教学过程中扮演了主人公的角色。然而，在实际教学过程中，许多高中化学教师却始终无法认识到他们自身与学生互动的重要性。例如，尽管有许多高中化学教师已经将许多新型的教学方法应用到了实际教学过程中，但是，在课堂教学进行过程中，他们却不参与课堂互动，而是完全将课堂互动交给学生，他们认为课堂互动是学生用来缓解学习压力的主要方法，对与学生的学习并没有很大的帮助，因此，他们不愿意参与课堂互动去浪费时间。并且许多教师的不愿意话费太多的时间让学生进行课堂。这也是许多新型的教学方法在高中化学教学过程中始终无法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有许多化学教师在课堂上为了讲解更多的内容，他们不愿意给学生留一定的思考时间，而将全部的课堂时间都用来讲解课本知识。

1．3高中学生对化学学习不感兴趣：我们知道，许多高中生都是天玩，多动，不能有效的将注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中学生对高中化学学习这种比较深奥的东西不感兴趣，很难集中注意力，这给老师的教学过程带来很大的阻碍作用。兴趣是学习一件事情最大的助力，有了兴趣学再难的东西也会变得简单，而没有兴趣，即使是最简单的东西也很难学成，高中学生对化学的学习没有兴趣，这对有效提升高中化学课堂教学效率来说无疑是难上加难。老师在课堂上讲很多有关解答化学习题的技巧和方法，学生不感兴趣就很难深刻的理解和掌握，更别提是加强他们学习化学的能力以及兴趣了。

2高效课堂背景下提高高中化学课堂教学效率的有效方法

众所周知的是，高中化学所包含的内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，同时，在学习过程中，有大量需要学生进行记忆的知识，为了减轻学生学习化学的负担，提高他们学习化学的兴趣，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学方法，提高学生学习化学的兴趣。

2．1教师应该不断的丰富自己的教学手段：对于高中学生而言，一个积极活跃的课堂气氛能够更好的激发他们学习化学的兴趣，同时，还能够开发他们的思维，提高他们的逻辑能力。但是，由于受传统观念影响，许多高中化学教师始终坚持采用满堂灌的教学方法，这就大大的降低了学生学习化学的兴趣，因此，高中化学教师应该尽快的改变自己的教学观念，不断的改革和创新自己的教学方法。例如，在讲解一些简单的化学题时，教师可以带领学生去户外进行学习，鼓励他们去尽情的观察和发现生活，找到生活中与化学知识息息相关的常识，然后，将这些常识应用到化学题的解答过程中，让学生可以轻而易举的理解并且掌握这些知识。另外，在课堂上，教师应该鼓励学生进行小组交流学习，让各个小组根据课堂上的知识编出一些简单的化学题，然后，其他学生解答这些应用题，最后，教师对他们的解答进行分析和总结。

2．2引导学生正确的把握各种题型的题意：众所周知的是，在化学题的解答过程中，准确的理解并且把握题的题意是解题的关键，但是，在实际解题过程中，许多高中学生由于不能正确的把握题意导致他们无法正确解题。因此，高中化学教师在课堂上应该积极的引导学生去理解并且把握简单题的题意。例如，在课堂上，对于一些比较简单的题，教师应该首先让学生去理解，然后鼓励他们说出自己的理解，或者让各个小组进行交流，并且对小组最后的讨论结果进行总结，然后，教师对所有结果进行分析和评价，从而帮助他们寻找更好的理解题意的方法。

2．3丰富化学题的训练形式：为了更快地增加高中学生对于化学的兴趣，高中化学教师应该不断的丰富化学的训练形式。例如，教师可以根据高中学生周围常见的一些生活常识来提出一些简单的例题，然后，要求所有学生在规定时间内解答例题，当解答时间结束以后，教师应该对答题结果最好的学生给予一定的奖励，从而不断的增加他们学习化学的兴趣。另外，教师还可以查找一些具有代表性的例题，并且对这些例题进行分析和分类，然后，阶段性的对不同类型的例题进行训练，从而帮助高中学生更快地掌握化学题的解题思路。

3小结

总而言之，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学理念，不断的改革并且丰富自己的教学手段。例如，高中化学教师可以在课堂上多多的了解学生的学习兴趣以及学习能力，然后根据不同学生的学习能力尽快的制定相对应的教学策略。另外，高中化学教师还应该顺应时展的步伐，积极的将所有新型的多媒体应用到化学课堂教学过程中，这样不仅仅可以大大的提高学生学习化学的兴趣，而且还可以更好的增加学生与教师之间的互动。最后，高中化学教师也可以积极的到其他优秀的学校进行学习和参观，了解他们先进的教学方法，然后将他们先进的教学方法应用到自己实际的教学过程中，但是，在应用过程中，教师还应该注意根据学生们实际的学习能力对这些教学方法进行一定的改革。

作者:张莉 单位:山东省茌平县第三中学

参考文献:

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关键词：高中日语 自主学习能力 培养方式

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0124-01

1 引言

高中日语已经成为许多高中教学课程中相对受欢迎的课程，很多人将日语的兴起归结为日本的动漫业发达引发青少年对日语的狂热，不论是出于何种原因，我们相信学好一门外语已经成为众多莘莘学子的最大愿望。了解语言的人们都清楚语言的学习不单单靠仅有的教师教学，更多地还是依靠自己的自学能力和机械性地时间积累。本文以高中日语教学为切入点，深入讨论高中日语教学中如何培养学生的自主学习能力。

2 自主学习的相关理论

2.1自主学习的定义

何谓自主学习呢？顾名思义，就是指学生以自我学习意识为出发点，自发确立学习目标、自动寻找学习方法并完成学习任务、自我评价的过程。

2.2培养学生自主学习的基本理念

培养学生自主学习，其实就是教师掌握一定的自主学习培养的策略，针对学生所要学习的内容教导学生自主完成自我设立目标――自我学习――自我监控――自我评价的自主学习过程。其中，教师在学生的自主学习中既要充当参与者，又要充当引导者，甚至要当旁观者，总之培养学生自主学习需要教师具备一定的教育理论和教育实践经验。

3 高中学生自主学习日语能力的现状分析

根据笔者多年来从事高中日语教学的经验，不难发现高中学生在日语学习过程中，自主学习日语往往呈现以下情形：

首先，高中学生自主学习日语能力普遍较低，在自主学习的目标设定以及方法选择上有所欠缺，这是问题的根源；其次，高中学生日语教学过程中，由于受传统应试教育的影响，教师授课围绕“高考”进行，方式方法较为单一，不能真正激发学生学习日语的热忱，也未系统地为学生讲解自主学习的方式方法，而且在课程设置上也很少有课外学习课时的安排。最后，高中学校对于日语学习的重视程度较低以及人们对日语的偏见也影响了高中学生学习日语的自主性，错失了自主学习日语的机会而导致学习兴趣下降，往往形成恶性循环有时甚至使学生最终产生厌学、放弃学习的情况。

4 高中日语教学过程中对学生自主学习能力的培养

日语学习同其他外语的学习是一致的，不单单依靠教师的讲授，更加依赖于学生自主学习，本文总结了以下几个培养学生自主学习日语的方法，希望能够为广大日语教师认可并使用，也希望能够通过这些方法的运用有效提高高中生的日语学习。

4.1自学教材要注重新颖、有趣

如果学生在自主学习使用的日语教材能够以最为新颖而有趣的形式出现，那么就会在一定程度上增强学生对日语的学习兴趣。将学习建立在兴趣之上，往往会达到事半功倍的效果。教师要精心为学生推荐内容新颖、词组常见的日语教材，帮助学生在自主学习的资料上选取合适的教材。

4.2要注重安排定量的课上自主学习时间，创造课外学习机会

日语教师备课时，要适当安排一定的上课时间给学生自主学习，可以通过分组讨论或者合作学习的模式让学生集体自学，通过教师的引导和鼓励来培养学生自主学习的能力。另外，教师要充分利用高中生的课下时间，创造一些时机来为学生课外自主学习营造氛围。

4.3要有效教授学生自主学习的策略和方法，帮助学生掌握一定的自主学习技巧

教师在教学过程中，通过言传身教教会学生查阅日语字典的方法，教导学生网上搜寻日语电影增强口语表达能力，教给学生记单词的诀窍等方式方法。

4.4鼓励学生有效进行自我监督和自我评价，帮助学生在自主学习过程中有效地评判自身的学习成果

教师要注意强调自学过程中对自身能力的监控、时间的安排以及自学结果的评价。学生只有自己对自己做出客观评价，才能根本上保证自主学习成果，才会对自身自主学习能力的提高满怀自信。

5 结论

俗话说“授之以渔，终身受用不尽。”教师在传道授业解惑的过程中，要不断地教授学生学习之道，才是教育的根本所在，因此要想提高学生的日语成绩和日语能力，日语教师必须深入地研究如何传授学生学习与创造的方式和方法，希望能够通过有效地实践能够解决当下高中日语学习中存在的问题，让高中生真正爱上日语学习并且自主学习日语。

高中日语教学过程中提高学生自主学习能力，任重而道远，需要每一位日语教师不断地在时间与理论中徘徊和探索，只有不断总结实践经验，才能实现理论的转变，只有不断更新理论，才能让实践更加求真务实。我们坚信，只要坚持不懈，高中生自主学习能力会显著提高，希望本文的阐述能够为广大同行的教学带来有益的帮助。

参考文献：

[1]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]教育部. 英语新课程标准 （实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

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【关键词】高中；信息技术；课堂；有效性；组织

随着时代的不断发展，社会对信息技术的重视，使得信息技术被列入了高中学生学习成绩的评测内容。信息技术成为必修课，学校对其的重要性也有清晰的认识，而学生对信息技术的热情也随之提升。高中信息技术课堂教学依然还存在普遍的问题，如：教学资源的浪费、教师教学方式过于形式化、缺乏实效等等问题。针对这些普遍存在的现象，若要成功改善这些低效教学问题，必须要对高中信息技术有效课堂教学进行组织，从而提升教学效率，实现教学目标。

一、实抓学生情况，做好备课

提高信息技术课堂教学的有效性首先需要重视备课，有效的备课才能推动课堂。教师在进行备课的课程中，需要仔细研究新课程标准、新教材，尤其是学生的实际学习情况，从而抓住整体，以此为出发点来进行备课。教师要根据高中学生的年龄特征，分析学生的学习习惯、认知兴趣以及心理特点。如：高中学生通常比较反叛，若是教学内容过于强迫和枯燥，很容易让他们失去兴趣。因此，合理设计教学顺序与内容，而且要可以根据目前的实际情况，如：时下流行的、使用比较广泛的信息技术作为例子，打破教材中的章节设置，加强教学内容的实践性与紧密性。这样可以实现对知识技能的重组与调整，针对主题模块教学可以更加有效的实施，加强教学内容的连接性与逻辑性，有效保障整个教学能循序渐进。在课前教师就应该做好充分的准备，针对相配的教学资源设计教学手段与思路。高中信息技术课堂切忌出现死板教学，一定要抓住学生的特点，优化教学设计；要善于掌握课堂教学的契机，深层次挖掘教学资源。例如：信息技术基础中，课文以“管理图书馆资源的方法”为主题。基于高中学生的特点，从电子公告板BBS入手，设计更多的关于BBS实践操作的教学内容，利用BBS办理相关证件，如何来发帖、跟帖等等。备课内容要以学生为本，要让他们感兴趣，才能加强实践，实现教学目标。

二、培养学生学习兴趣，灵活组织教学

善于抓住教材内容与学生的特征，灵活地组织教学，合理的选择教学方法，从而提升教学的有效性。高中信息技术课堂教学过程中要重视有效问题的引导，激发学生的学习兴趣。问题能吸引学生的注意力，能很快让学生们进入学习状态。其次，教学任务的驱动，鼓励学生参与到实际的学习与探索活动。若要提高课堂教学有效性，需要严格根据设计好的教学目标，将教学内容按照从易到难的原则设置为多层次任务，通过小组讨论的方式来进行合作探究，从而发现问题、分析问题、解决问题。这个过程中教师需要进行有效的引导，让学生能一步一步去将各层次任务完成，不仅能完成教学任务，而且可以适时的为学生提供更多的学习案例，特别是让学生自己完成一些作品，这样不仅能帮助学生树立更新自己的发展现水平的目标，而且能提升教师的威望。最后，信息技术课堂是需要重视向课外延伸的，要鼓励学生在实践中掌握知识。因此，教师在这方面可以增添扩展性任务。例如：学习完“获取信息的过程与方法”相关知识时，教师可以设计一个以调查为主题的实践活动，让学生自己通过各种途径，如网络、实际走访等方法，配置一款价格控制在2500～3500的台式机，并且针对配机方案进行分析、比较。这类活动的开展，非常容易提升高中学生对信息技术学习以及应用的兴趣，从而加强课堂教学的有效，并且得到很好的巩固。

三、加强学生信息素质，实施综合评价

课堂教学评价也是高中信息技术课堂的重要组成部分，是提高课堂教学有效性的重要手段。新课改标准明确指出了课堂教学评价的方向：一是，教学评价与教学过程相辅相成，必须紧密结合在一起，从而促进学生形成情感态度价值观。教师应该重视学生每一次教学活动的曹娜与，抓住每一个教学细节，掌握最佳时机对学生进行语言方面的评价，其中要坚持以激励为中心，肯定学生的正确做法，树立良好的榜样，同时也需要用诚恳的言语对学生提出适当的建议，帮助他们改善学习方式与学习行为。二是，要善于针对评价方式进行综合使用，全面把握与考查学生信息素养的形成过程。针对此项，教师可以利用信息技术建立综合评价表，甚至让学生参与进来进行建立，然而记录学生日常课堂表现的实际情况，如知识技能的掌握与使用，学习态度等等，并及时的进行总结与反馈，让学生了解到自己的学习状态。三是，体现学生的主体性，将学生纳入评价的主体，实现评价主题的多元化。除了一些常规的评价以外，还要将学生自评、互评适当引入，从而提升学生的反思维能力。学生自评与互评过程中，切忌盲目性，要有明确的评价方向，主要还是要以激励与引导为主；四是，总结性评价的实施。这类评价需要采取纸笔测验与上机实际测验相互结合。总结性评价的测试需要以学业水平的测试要求为标准，不仅要重视对测试的辅助操练作用，而高中信息技术更要重视学生对知识技能实际应用解决问题的能力进行考查，针对三维教学目标的达成情况进行考查。这样可以有效提升高中信息技术课堂教学的有效性，加强信息技术学科的影响力，促进高中学生重视并学好这门课程。

另外，善于使用课后反思也是提升信息技术课堂教学有效性的重要手段。一堂课结束以后，信息教师需要客观地批判地对自己的上课过程、教学方法、教学表现，以及学生的教学效果与反映等等进行考查、分析，从而总结成功的经验与失败的原因，并积极思考以后进行相同或者相似内容的教学时应该采取什么样的教学手段，应该注意什么。做好累计教学反思笔记的工作，长期坚持反思，再累计的工作原则。只有这样，高中信息技术课教学水平才能得到进步，才能真正提升课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]胡济良，李尚仁.高中技术课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.1.