社会教育对孩子的重要性范文

导语：如何才能写好一篇社会教育对孩子的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：苏霍姆林斯基；家庭教育思想；当代启示

中图分类号：{G40-01} 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0001-02

苏霍姆林斯基作为上个世纪前苏联最伟大的教育家之一，他的家庭教育思想至今仍然闪耀着智慧的光芒，依旧对我们当今的家庭教育开展有着积极的指导和借鉴作用。由此，笔者通过对当前中国家庭教育中存在的主要问题和误区进行反思，从苏霍姆林斯基家庭教育思想中的特色之处得到了以下启示。

一、深化家长对家庭教育功能的认识

苏霍姆林斯基始终强调要重视家庭教育的功能，他认为家庭教育不仅对孩子的童年期发展起着至关重要的作用，还是家长对社会教育事业的精神力量奉献，也是学校教育和社会教育的基石与纽带。而现在大多数家长只局限于对家庭教育功能第一层次的认识，即家庭教育就是家长对孩子的教育和培养，而并未升华到更高的层次。针对这一现象，笔者提出深化家长对家庭教育功能的认识，应从两方面入手。

1.增强对社会教育事业的责任心和义务感。首先应该使家长意识到，家庭教育不仅关系着个体家庭中孩子的成长发展，更关系着整个社会教育事业的发展水平和程度。作为家长，应该把教育孩子当作自己最重要的、第一位的社会工作去做，这是对社会教育事业特殊的精神力量奉献。具备社会责任心和义务感，家长才会重视家庭教育的重要性，才能提高家庭教育的效益，进而推动社会教育事业的繁荣，促进全民教育和终身教育社会氛围的形成和巩固。

2.正确理解家庭教育、学校教育、社会教育三者之间的关系。目前仍有一些家长存在着错误的观念，如他们依然认为教育孩子主要是学校和老师的事情；抑或有些家长即便意识到家庭教育的必要性，却不愿意花费时间与精力去跟学校和老师认真沟通孩子的情况，总以各种借口推托。他们往往忽略了家庭教育与社会、学校的联系，意识不到三者紧密联系的重要性。所以，正如苏提出的那样：家庭教育是学校教育和社会教育的基石和纽带。家长只有真正理解了这些，才能跨出从根本上改变三种教育之间长期分离现状的第一步。

二、加强对孩子的劳动教育

苏霍姆林斯基十分重视劳动锻炼，他提出劳动锻炼应成为家庭教育中一个重要组成部分。加强对孩子的劳动教育，就要从小培养孩子的劳动义务感。因为他已用实践证明，劳动具有很强大的教育作用。眼下的家庭中多独生子女，娇生惯养、躲避讨厌劳动，心安理得地享受着由父母辛勤劳动换来的舒适生活。针对这种现象，笔者建议家长应从以下两方面入手来加强对孩子的劳动教育。

1.增强孩子的劳动意识，培养其劳动义务感。家长应尽早教育孩子，劳动是一件光荣的事情，一切美好的事物都是通过劳动创造得来的，没有白来的食物，让孩子在意识和情感上热爱劳动。如教导孩子要积极参与家务劳动，使其明白自己是家庭成员之一，也应为这个家庭的干净整洁付出，在劳动的过程中增强孩子内心的劳动义务感。

2.引导孩子积极参与劳动锻炼。作为家长，应该正确地引导孩子参与劳动锻炼。如，力所能及的家务劳动可以锻炼孩子的体力，克服懒惰；适度的社会劳动，能让孩子体验生活，体会父母工作劳动的不易；尤其鼓励进行手脑并用的劳动，发展孩子们创造性的思想，培养高尚的情感等。家长应该明白，使孩子尽可能地参与到劳动锻炼中去，是家庭教育的重要组成部分。

三、重视孩子精神世界的发展

苏霍姆林斯基认为，家庭教育不仅要教给孩子知识、技能，更要重视孩子的精神世界，使得孩子能够实现全面和谐地发展。这对当前中国家庭教育中存在的家长片面强调孩子智力的发展，盲目追求高分数，满足孩子的物质要求，却忽略对孩子精神世界的引导有很大的启示。

1.保护孩子心灵的纯洁性，提高其道德修养。当今社会，物欲横流、拜金主义盛行，孩子的心灵不可避免地受到了污染。他们也开始变得虚荣攀比、自私自利、沉迷于享乐之中，失去了精神信仰和支柱。这无疑是危险的，家长一定要注意防范，如，教导孩子信奉善良，防止心灵空虚；培养孩子良好的情感，学会同情理解他人，防止麻木不仁；教育孩子善于控制自己的愿望，防止孩子变得自私自利；等等。

2.教会孩子独立思考，帮助其树立正确的价值观。独立思考，是一个孩子进行是非判断的关键能力。只有具备了这一能力，孩子才能逐渐形成正确的价值观，免于不良思想和风气的毒害和侵蚀。作为家长，尤其要重视这一点。当遇到问题时，要教导孩子先冷静下来，试着去分析问题出现的原因，找出解决方法。凡事多独立思考，用正确的价值观做出判断，形成自己的思维方式。

四、家长要正确地爱孩子

苏霍姆林斯基曾明确指出，家长应该明智地爱孩子，要正确地使用自己的权力，对待孩子应该做到“热情关怀和严格要求、和严厉相和谐”。然而在当前的家庭教育中，对孩子如皇帝般一味娇宠溺爱的家长大有人在，对孩子严厉要求甚至不惜棍棒相加的家长大有人在，忽视孩子的精神需求、只用物质弥补亲情的父母也大有人在。对于这一现实问题，苏霍姆林斯基的家庭教育的原则也深深地给我们以启示。

1.家长要正确地使用权力。家长作为孩子的第一监护人，自然有权力教育孩子，甚至是在必要时采取合理的惩罚措施。虽然家长爱孩子是不容置疑的，但切不能让爱成为孩子的精神桎梏。溺爱最终带给孩子的是与年龄不相符的幼稚和自私自利；专横的爱让孩子的心灵遭到破坏性的伤害，棍棒带来的后果往往是变本加厉的叛逆与反抗；而赎买式的爱更是带来孩子精神的空虚和情感的冷漠。家长一定要避免以上这三种形式的“不明智的爱”。

2.家长应该尊重孩子。苏霍姆林斯基说过，不要把儿童永远当儿童看待。孩子也会逐渐长大，他们也需要个人的空间，也有自己的秘密和隐私。所以家长也要学会尊重孩子，理解他们内心的想法和愿望。千万不能因担心孩子太小，不能正确处理事情，而一味地干涉并“全权”。这样反倒会让孩子厌烦，尤其是青春期的孩子，会愈加逆反。父母对待日益长大成熟的孩子，一定要多聆听，多交流，尽量去建立和谐、民主、融洽的家庭关系氛围，而不是用家长的绝对权力去压制和禁止。

参考文献：

[1]胡继渊，陈文彬.苏霍姆林斯基的家庭教育理论和实践初探[J].外国教育资料，1993，（4）.

[2]唐其慈.苏霍姆林斯基的家庭教育思想初探[J].比较教育研究，1982，（4）.

[3]唐其慈.苏霍姆林斯基的家庭教育思想初探[J].比较教育研究，1982，（5）.

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【关键词】幼儿；教育；融入；社会教育

学前儿童社会教育是幼儿园教育的重要组成部分，《纲要》将社会教育作为幼儿园五大领域教育活动之一，揭示了幼儿教育的使命是为幼儿一生发展打好基础。幼儿社会性的发展对人一生的发展影响重大。因为幼儿期是人格塑造、品行养成的关键时期，此阶段幼儿社会性发展的状况直接关系到其未来社会性发展的方向和水平。

我们的教育不应局限于仅仅教会孩子掌握知识，更重要的是让孩子学会做人、学会做事、学会交住与合作。《纲要》把情感和态度作为幼儿发展的第一要素，凸显“自主、自信”的主体精神，培养幼儿的独立个性、自创力、专注性、良好的秩序、合作的精神。通过社会领域学习让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正与互惠，逐步摆脱以自我为中心，形成规则意识。

社会领域教育的内容主要包括：生活技能和行为习惯；自我意识；情绪情感；个性品质；社会适应力；社会行为；社会交往技能；规则教育；自然教育；社会环境；社会文化等方面。

幼儿的社会教育有其不同于其他领域的特殊性。他们相当一部分的学习过程和学习结果不是发生在专门的社会教学活动中的，而是发生在其他领域教育和实际生活活动中的。它不是知识的灌输，而是强调幼儿情感的体验和实践参与。这就要求我们在对幼儿进行有目的、有计划的教育的同时，一定要对幼儿的潜在学习给予足够的重视，将对幼儿的社会教育渗透在其他领域活动和一日生活的各个环节之中。 在实践中，许多教师没有充分意识到社会领域教育的特殊性，仅仅期望通过专门的社会领域教学活动来达到教育效果，而忽视渗透在其他领域和一日生活中进行教育，这样过分强调了计划性和系统性，忽视了生活环节以及其他领域教育中的教育机会的影响，容易造成社会领域教育与幼儿社会行为和社会生活相脱节的现象。社会领域教育的特殊性决定了幼儿的社会教育须与其他领域教育有效融合，共同作用，才能保证社会教育活动的持久长效的进行，促进幼儿的社会性发展。

一、在健康教育中融入社会教育

幼儿健康教育是幼儿教育体系的重要组成部分，目的不仅要帮助幼儿获得日常生活中必须的卫生知识，提高幼儿健康知识水平，培养幼儿良好的生活和行为习惯， 还要全面协调地发展幼儿的体能，增强幼儿体质，提高幼儿适应自然的能力，同时还要帮助幼儿获得和掌握日常生活中最基本的安全知识和技能，不断增强幼儿的自我保护意识和能力，培养幼儿乐观自信坚强勇敢，不怕困难的品格，引导幼儿正确处理人与人之间的关系，提高幼儿对社会生活的适应能力。

例如，在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性；在户外活动荡秋千、滑滑梯时，了解保护自己的运动方法，在游戏活动中培养幼儿不怕困难、勇敢的意志品质，培养幼儿的自信心，培养幼儿互相合作的精神和集体荣誉感，让孩子学会关爱与宽容，懂得遵守规则和秩序。

二、在科学教育中融入社会教育

我们处在一个科技不断发展、不断更新的时代。时代的发展和需要要求我们的孩子，不仅要具有广泛的科学知识，还要具备适应时展的能力。因此，我们每个幼教工作者既要注意孩子科学素质的早期培养，又要重视孩子的全面发展。从小启迪幼儿科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性的解决问题。在探索科学知识的过程中，潜移默化地渗透社会教育，培养幼儿的专注性、创造力、独立的精神。让幼儿学会与人合作与分享，体验成功的喜悦与合作分享的快乐，培养不怕困难，勇于探索，乐于助人、细心耐心、快乐自信的良好个性品质，养成遵守规则与秩序的好习惯，促进其智力和个性的全面发展。

比如，科学教育活动“植物的生长”，孩子们在料理植物的过程中，不断地积累有关植物生长的经验，并且要经常互相交流学习，从这项活动中让孩子通过自己的创造收获到知识，享受到探索过程带来的乐趣，体验到成功的喜悦。不但发展了幼儿的语言表达能力和交流能力，还培养了幼儿探索的精神，从中也增强了孩子们分享与合作的意识。

让幼儿自己尝试解决一些有难度的内容，培养幼儿的科学尝试的精神和不怕困难的个性品质，提高教育效益。实践证明，在进行教学活动时，我们应为幼儿创设相应的教学环境，注意随机教育，适当保留一些有难度的内容让幼儿自己去尝试、探索。懂得孩子遇到困难时，不要急于去帮忙，要让他们自己去解决。解决不了，教师才出面帮忙。这样，既可以培养幼儿勇敢尝试的精神，又可以培养他们对自然科学的兴趣。让他们的脑筋动起来，树立战胜困难的自信心，提高教育效果，达到教育的目的。

让孩子在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐，在成长中拥有自信。这是在科学教育中融入社会教育的根本出发点。

三、在语言教育中融入社会教育

儿童学习语言的过程也是学习和掌握交际工具的过程，语言教育与幼儿的社会性发展是分不开的。儿童在掌握语言系统的同时，也在学习运用语言进行交际的社会规则，如讲话要文明、有礼貌；说话要清楚，力求使对方听明白；不同场合需要有不同的讲话方式等。掌握这些言语交往技能是儿童社会性发展的一项重要内容。儿童获得语言后，就能用语言与周围人进行交流。这种交流有助于儿童克服自我中心的言行，使他们能够主动地适应他人的行为调节，并在此基础上逐渐形成语言自我调节能力，使自己的情感、态度、习惯、行为等与社会规范逐渐接近并相吻合。

选择恰当的内容，采用适宜的方式进行语言教育，就可以在语言教育中自然的融入社会教育，培养幼儿健康的情绪情感、文明的社会行为、良好的个性品质、体验丰富的社会文化、增强社会交往的技能，达到润物细无声的教育效果。例如，通过《孔融让梨》的故事，让孩子们懂得了谦让；《礼貌用语我知道》这首儿歌，让孩子们知道“请”“对不起”“别客气”等礼貌的用语要常用；《学做小客人》让幼儿知道到了别人家做客时应该轻轻敲门，礼物要双手送，在别人家不能吵闹发脾气，不能乱翻别人家的东西等；音乐游戏《坐汽车》知道要给奶奶让座，《热心肠的笨笨熊》告诉大家要像笨笨熊一样帮助别人得到快乐，《两只小猪大嗓门》让孩子知道在公共场合不能大声喧哗，要遵守秩序，这些语言活动中渗透着礼仪教育、个性品格教育，让孩子在浅显易懂的活动中懂得了道理，达到了社会教育的目的。

四、在艺术教育中融入社会教育

（一）在音乐教育中融入社会教育

正如苏霍姆林斯基所说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”幼儿音乐教育不是音乐技能的训练，不在于培养未来的专门音乐人才，而是为了让幼儿在音乐中感受到正面的情感与态度，让幼儿全面健康、和谐快乐地成长。音乐对幼儿有潜移默化的影响作用。因此，适宜的音乐活动，可以促进幼儿养成良好的习惯，培养幼儿健康的情绪情感和优秀的个性品质。

比如小班歌曲《爸爸妈妈去上班》，贴近幼儿入园生活实际的歌词让经历着与家人分离焦虑的幼儿们有所安慰，他们虽然想爸爸和妈妈，但是“我不哭，也不闹”的歌词让他们勇敢，让他们学会用良好的情绪面对成长与独立。比如歌曲《来收拾》就用歌词：“来收拾、来收拾，我也来收拾。收一收玩具（垃圾），家里变得真干净！”带动幼儿积极地参与到整理、收拾的活动中去，慢慢帮助幼儿养成良好的物品整理、摆放的习惯。歌表演活动《找朋友》中，幼儿通过互动找朋友的尝试，学习与人交往的礼貌并感受友好交往的乐趣，对人际交往方面的习惯养成有较好的促进作用。又如，在《我不上你的当》《不和陌生人说话》这些儿歌里，幼儿边听边做游戏，这样不但培养了幼儿分辨是非的能力，还学会了自我保护，从小养成遵纪守法的好品德。教师还要在音乐课上对幼儿进行安全常识的渗透，让课堂既不失音乐性，又非常自然地在歌声中学到了正确的遵纪守法的行为。

（二）在手工活动中融入社会教育

幼儿手工活动是幼儿非常喜爱的活动之一，它主要是利用手工活动材料、借助辅助工具，在教师的组织和指导下，凭借幼儿的发挥与想象，创造出具有一定空间、看得见、摸得着的成型作品的一种活动。对于培养幼儿细致耐心、责任感、自信心、勇于探索的良好品质与习惯，起着重要的作用。

一件复杂的手工作品，做起来不仅需要细心耐心，更重要的是能不能从开始到结束，做到有始有终。在完成作品的过程中，锻炼了孩子的细致和耐心，让孩子感受到了成功的背后都是需要努力付出的，同时也是一次责任感的累积。孩子的自信心在小小的成功中也得到了提升，处理一些事情，遇到一些难题都能从容应对，这对孩子的健康成长起到了促进作用。另外，借用丰富多彩的材料可以培养幼儿勇于探索的品质，手工活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、自信、大胆，更加勇于探索。一块布、一张纸、一片树叶、一团毛线、一把蔬菜都可以让孩子插上想象的翅膀，制作出栩栩如生的作品来。一把玉米须可能就是一个老爷爷形象的大胡子，几个小小的西红柿可能就是一群小小的瓢虫。

幼儿的良好品质在幼儿的一生中都会起到关键的作用。我们应努力让幼儿的良好品质在手工活动的带动下得到积极健康地发展，让孩子在积极、有利的环境下健康茁壮地成长。

总之，社会领域是幼儿学习与发展的重要领域之一，关系到幼儿良好社会行为习惯的养成与情绪情感的发展。社会教育应注重整合，即多领域有效融合，以有效促进幼儿的社会性发展。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》[R]，教育部2001年7月

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》[R]教育部 2012年9月《

[3]幼儿社会教育》[M]李焕稳 北京师范大学出版社 2012年9月

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（一） 家庭教育概念家庭教育指的是家庭互动过程中父母对子女的成长发展所产生的教育影响，也是全社会各个教育环节中最重要的一环，中美两国由于在文化传统、观念意识、生活方式以及社会习俗等方面存在着诸多不同之处，导致在两国在家庭教育方面也存在着许多差异。家庭教育对于人的教育具有不可置换的意义，因为家庭是人降生以后第一个归属的集团，在那里形成着基本的人格。

（二） 家庭教育重要性

家庭教育、学校教育和社会教育形成了教育的主要方面。据专家统计，在中国，一个人的成长过程中，家庭教育占70%，学校教育占20%，社会教育占10%。而在一个美国人的成长过程中，家庭教育占50%，学校教育占20%，社会教育占30%。虽然家庭教育在中国和美国教育中所占的比例有所差异，但总体来说，家庭教育在一个人的成长过程中始终是占最大部分的。家庭教育是整个学校教育和社会教育的基础，它是学校教育和社会教育无法取代的，家庭是孩子受教育的第一个学校，也是终身受教育的永恒学校，父母是孩子的第一任老师[2]。首先，对于儿童和青少年来说，家庭教育是教育的开端和基础。中美家庭教育内容比较。

（一）创造平等和谐的家庭关系

在美国父母有养育子女的责任，但他们之间的关系是比较平等的。孩子需要尊重父母，而父母也要对孩子表示尊重。在称呼上可以任意的呼喊自己父母的名字，就像叫自己的朋友一样。父母不经过孩子同意，是不会擅自踏进孩子的私人空间，更不会去涉及属于孩。子隐私的日记、信件等这一类的东西。

中国的孩子一切都必须听从父母的安排，在父母面前他们不是一个独立的个体。他们不属于他们自己。在家里不能和自己的父母有平等的沟通理解，这样的家庭教育方式会使很多中国孩子感到压抑，影响他们的成长。

（二）培养孩子的独立意识

美国家庭非常注重孩子的独立性培养，父母从小就培养孩子独立、自信、富于探索等个性品格。比如：孩子从小睡小床，稍大后单独有一间房子。在孩子打理日常事务上，父母只帮孩子做一些当时年龄还无法做到的事。凡孩子自己力所能及的事都尽量由孩子自己去完成。

（三）让孩子做一个有自信的人

自信心对一个人一生的发展，无论在智力上还是体力上，抑或在处世能力上都有着基石性的支持作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏在各种能力发展上的主动积极性，而主动积极性对刺激人的各项感官与功能及其综合能力的发挥起着决定性的作用。

美国的家庭教育十分重视对孩子自信心的培养，而中国的家庭教育有更深的家长制教育传统。父母对孩子的基本教育方针是保护、灌输和训导，比如美国家庭特别鼓励孩子参加社区组织的垒球队、足球队、排球队做教练的往往是学生家长。每次比赛父母都来助阵或服务，这可以锻炼他们的身体，更可以历练他们面对困难的勇气和信心。

（四）不可忽视的道德教育

美国家庭和中国一样十分重视道德教育。中国父母擅长历史教育，引用一些名言警句历史古训对孩子进行说服式的道德教育。而美国的家庭道德教育中，一方面宗教起了很重要的作用比如做礼拜、用餐前进行祷告。这已经成了他们的生活方式。

但在思想教育上，美国父母更注重的是行为教育，用自己的实际行动带动孩子在社会上做个文明人，比如走在大街上绝不随地吐痰、乱扔果皮、烟头儿。无论是乘坐地铁到商场购物，甚至上公共厕所都自觉排队。孩子跟大人一样前后都保持一定距离没有拥挤现象，更没有出言不逊恶语伤人的。到处都见到人与人之间彬彬有礼笑容可掬，呈现一派祥和亲切的气氛。

在社会性的培养上，教育孩子自我服务，自己的事情自己做，并要求孩子学会具有与同伴合作、分享、互助的行为：在情感的陶冶上，指导孩子欣赏音乐、美术、舞蹈、文学艺术作品的美，如带孩子到美术馆、博物馆观看各种展品，鼓励孩子参加艺术创作活动，让孩子亲身接触、体验大自然的奥秘，如带孩子到森林公园旅游，海浪中游泳、攀登岩壁等。

中国的家庭教育内容虽然也可以分为德、智、体、美几方面，但往往是当孩子进入了学龄期（有的甚至在学龄前期）就开始将智育放在压倒一切的地位，使得教育内容出现不平衡的倾向。在体育上，中国的家庭保证孩子生长发育所需营养，保护孩子的安全，注意疾病的预防与治疗，与美国对比起来，这种教育是一种防御性的、静态的、消极的保护，温室培育起不到强身健体的作用。

相比之下，美国的家庭教育内容相对丰富和科学，而我国家庭教育的内容狭窄，不够科学。比如家庭教育中的体育，中国的父母往往比较在意孩子的体形、体态这些体育中低层次的内容，重视保证孩子的营养、注意疾病预防，却容易忽略体能锻炼，孩子的户外运动少，多呆在家里看电视，肥胖症增多。智能可以分为实能和潜能，实能即实际能力，即你知道什么，掌握什么知识和技能。

我国家庭教育忽略的是技能，如动手能力、协调能力、生活技能、劳动技能、工作技能等等，而美国在社会性的培养上特别重视这些技能，在他们看来，这些技能是一个人立足社会的基本。我国的家庭教育在智育上忽略了一部分实能的同时，更加忽略的是潜能，潜能分为学习能力和创造能力，表面上我国父母很重视知识的学习，实际上只注重认知能力中的低层次部分，这部分可以应付考试，但始终不能构成未来社会的创造力量。

二、 中美家庭教育差异原因

（一）历史背景差异

美国是一个历史比较短的移民国家，旧有的思想文化保留得很少，在多元文化、思想价值观的影响下，能够较快地接受新的思想和文化，发展的约束较少，因此，他们更多的具有冒险和创新精神。而中国历史文化悠久，同时所受旧有的约束也较多，特别是封建小农意识长期的影响太深，文化价值.观上多是比较内敛和保守的，缺少冒险精神和创造意识，顺从、听话教育被从小就灌输着，相对而言，在整体上也缺少一种接受新思想的环境。

（二）经济形态差异。

美国生产力先进，商品经济发达，就业机会多，生存压力小，而且美国是个“能力社会”，用人机制健全，劳动力流通自由，跳槽机会多，所以美国人择业观开放，职业选择面宽。美国父母认为孩子将来只要能在社会上立足生存，职业是不分高低贵贱的（当然要合法）。

另外，“商品经济使生产关系总处于躁动不安的变化之中”，职业更换不断，所以父母不企求子女一生顺境。因此，美国父母的教育目的重在育“人”，更为宏观、宽泛，以不变应万变。而中国经济落后，生存压力大，是个“学历社会”，行业流动性差，所以中国人往往把一生的幸福都压在某种职业上，选择面窄。中国父母认为学业成绩好，找到好工作，求得一生安稳，是一个人最好的出路。因此，中国父母的教育目的重在成“才”（“才”就是学业成绩优秀，能考上好学校，能获得高学历）。

（三）社会条件差异

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关键词：教育；责任；社会教育；家庭教育

“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这句话对于作为教育工作者们或是我们这些即将走上教师岗位上的师范生来说不会陌生，它是我国著名的教育学家陈鹤琴老先生的名言。“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这句话曾促进了现代教育理论的形成和发展，也使许多老师坚定了教育信仰。然而，我认为，在教育实践中，它并不是一个值得推崇的客观真理。

众所周知，教育包含社会教育、学校教育、家庭教育三个层面。教师只是学校教育这一层面的施教方之一，没教好的责任岂可全由教师承担？更何况学校教育的责任也不应由教师一方来扛，还有学校领导和管理层面的责任。如今，不少领导和家长，常用这句话来压老师，似乎学生没教好，领导不用负责任，社会、家长都可以撇清关系。在他们眼里只要学生教不好，老师便是无能的，这是一种片面的认识，也是对教师的不公待遇。

从形式上看，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”只是教育口号。口号的长处是简短、明白，易于传播；短处是容易偏于一端，不够全面。所以拿口号去宣传是可以的，但以此作为工作的尺度却并不适宜。从内容上看，教好所有的学生，是对教育的一种希望，也是教师努力的方向。我们将它作为一种信念，激励我们在教育教学中关心关注每一位学生的成长，也未尝不可。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。这是不是把社会一切不良现象的根源都归结为教育的失败，都归结为教师“不会教”？对教师来说，这实在是生命中难以承受之重。但时间久了，便逐渐少了一些情绪化的发泄，多了一些理性的思考。

其实正如文章开头所提，教育分成三个层面即社会教育、学校教育、家庭教育，而教师只是学校教育层面的一个关键。因此，我们还需看到其他两个层面在学生教育上发挥的重要作用。

从家庭教育层面说，心理学家发现：一个人行为习惯的决定期在1――3岁。之后就很难改变。因此，为人父母都应明白：家庭教育的重要性。什么是家庭教育呢？家庭教育不是照本宣科，它体现在生活中许多细节，我们来举几个通俗易懂的例子，就拿孩子的一天来说：早上起床孩子自己叠被子――自理能力，刷牙时的水龙头不要开的太大――节约意识，出门时把在家拖的鞋子整齐放好――家庭环境维护意识，下楼安静以免吵醒邻居――体谅他人意识，孩子吃完早饭后塑料袋不乱扔――卫生环境意识，带孩子出去交际活动时教育孩子要问好――礼仪意识，看到可怜的乞丐施舍一两元钱――同情他人，看电视不肯吃饭遭受晚饭被倒掉饿肚子的待遇――惩罚-责任意识，吃完晚饭参与收拾桌子――家庭成员认同意识、主动承担家务，妈妈生日用自己的零花钱给妈妈买样礼物――感恩意识……这些平时的小细节都是家庭教育的成果，在学生入学前就已经学会了，要是学校的思品n有这方面的内容也是作为强调复习而已。

从社会教育层面说，社会是给学生营造一个更大范围的学习氛围。社区的文化传播，亲友邻居间的人情世故，新闻报纸电视网络媒体的信息资源等都是社会教育的内容。即便是这些内容都涵盖了学生校外生活的角角落落，占据了学生课余生活。社会上一些优秀的人物事迹直接或间接的影响学生的思想品德，社会上也有一些不良的信息会荼害学生幼小的心灵，因此社会教育是不稳定的，学生受其影响也是不稳定的，需要学校，家长，社会三个层面来正确引导，而不单单只是教师一方面的责任。

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[关键词]小学生 家庭 教育

家庭教育和学校教育一样对孩子重要，家庭教育做的不好将会影响到孩子学校教育，那么每位家长都是如何来对孩子进行家庭教育的呢？我作为教师与家长的双重身份，对此有着深深地体会。下面就浅谈自己对孩子教育的一些体会和想法。

一、认识家庭教育的重要性。

现在很多的家长总是认为教育是学校老师的事情，所以首先要让他们认识家庭教育的重要性。凡是家庭教育抓的好、科学，孩子成长和发展均好，反之，家庭教育抓的不好，父母只顾自己的安逸，或者忙于其他事务，顾不上管理教育自己的孩子，忽略了教育的季节，结果孩子的进步就慢，学习就差，甚至变坏了。人的教育是一项系统的教育工程，这里包含着家庭教育、社会教育、集体教育，三者相互关联并且有机地结合在一起，互相影响、互相作用、互相制约，这项教育工程离开哪一项都不可能，但在这项系统工程之中，家庭教育是一切教育的基础。家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用，在整个教育的过程中占据相当的地位。为此，家长认识并了解到家庭教育的重要性是十分必要的。

二、必须了解孩子的年龄特点，并且根据不同的特点采取不同的教育方法

小学生的好奇心强，思维具有较大的具体性、形象性，因此，家长对子女教育不要成人化，要形式多样，内容要具体形象，生动有趣。比如，可以通过讲故事：科学家的故事、数学家的故事、发明家的故事、寓言童话等，通过电视等形式激励孩子热爱学习。家长要特别关心孩子的在校生活，经常和他们亲切交谈学校中的事，耐心倾听他们叙述学校中的见闻，及时肯定孩子学习上的进步，使其获得成功的满足。这对于培养学习兴趣，树立学习信心，提高学习积极性是极为重要的，对学习后进的学生，更不能忽略他们的微小进步，发现闪光点，要及时给予表扬和鼓励。从而增强孩子的学习信心。调查表明，绝大多数成绩优秀的学生，学习、生活有规律，这类孩子的家长都重视培养他们良好的学习习惯，生活特别有规律。一般放学后完成家庭作业，饭后可以看一会儿电视，家长要为孩子挑选一些有益的节目，象儿童节目、科普、新闻、开心词典等节目。特别需要提出的是这些孩子在家中大多养成了课外阅读的习惯，而且阅读面广，这样既补充加深了课内学习，丰富了知识，又进一步激发了学习兴趣。

三、家长要积极培养孩子的独立性

现在的小孩大多都是独生子女，家里人人都是宠得爱不释手，同时都体会到现在的孩子越来越难自立，遇到一点小小的事情都有畏难情绪。其实，从某种意义上可以说独立性是立身之本，对独立性的培养要从小一点一滴、一言一行的细微之处做起，涉及到孩子独立性方面很多父母认为，替孩子做他感到困难的事情就是帮助孩子，其实，这等于告诉孩子他自己不行，反而有害孩子独立性的培养。孩子需要的是鼓励和挑战，要给他发现问题、解决问题锻炼自己能力的机会。当他需要帮助的时候，指导他去想办法寻找答案而不是告诉他答案。记得有一次，我检查家庭作业的时候，发现一位学生用了一种新的方法解答了题目，我就问他，你能给老师说说你的解题思路吗？他低下头想了半天，轻轻地说是爸爸告诉他答案的，过程他并不是很清楚。后来我让他自己想想，为什么这样解题？他终于想出来了，并且有很强的一种喜悦感。这时我不失时机的开导他，以后遇到难题要先自己想办法解决，养成自己独立的好习惯。事后，我还及时和家长做了沟通，家长也认为他一开始的做法没有考虑到那么多，接受并赞成我的建议，适时地进行相应的家庭教育。

四、要用一分为二的方法去分析孩子，既要看到优点、又要看到缺点

家长在教育孩子的过程中看到优点，就及时表扬；看到缺点就及时批评，不能一味表扬，也不能一味批评，应该表扬与批评相结合。表扬和批评都要恰如其分。表扬时，不要说得完美无缺，批评时，不能简单粗暴，说得一无是处。另外对孩子的教育要一致，有些家长在教育子女时意见不统一。比如，孩子有了缺点，爸爸批评，妈妈袒护，而且常常为此争吵，这种情况对孩子没有一点好处。这样孩子就是非难辨了。同时也不利于孩子及时改正错误。

五、学会智慧的爱孩子，做孩子的知心朋友

家长爱孩子是天经地义，这也是中华民族的传统美德。在生活中要尊重孩子，以平等的身份对待孩子，做孩子的知心朋友，只有这样，才能赢得孩子的信任。做父母的要爱孩子，这个道理再简单不过了，但有的家长的爱却不被孩子接受和认可。一个亲切的拥抱，一个浅浅的微笑，一次耐心的开导，一件小小的礼物，这些都会使孩子很自然的感受到父母给予他的爱。但是，我们作为家长必须明白：爱的缺失和过度的爱，都会对孩子的教育产生极为不利的影响和后果。家长对子女的爱必须有理智，有分寸。只有这样，爱才能转变成为对子女伟大的教育力量，才能发挥特有的教育功效。所以，家长在爱子女的同时要讲究智慧。

六、 必须加强与学校的联系，配合老师做好孩子的教育工作

孩子在成长过程中，由于种种客观原因，会出现各种各样的情况，家长应及时与学校联系，了解孩子各方面的表现，以便及时采取有效的措施，并且还应信赖老师，教师向家长反映学生的情况，绝大多数是出于对学生的爱护，出于培养下一代的责任心。因此家长应配合教师共同教育好孩子。孩子在成长过程中，会出现各种各样的情况，学校要求家长每天签字时很有道理的，这是督促和了解孩子的有效方式，是联系学校与家庭的一个互动的平台，家长可以及时了解到学校的安排、学习内容、学习进度，孩子在学校的表现，以便及时采取有效的措施，逐渐养成良好的习惯。

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论文摘要： 在一个人的成长过程中，主要接受家庭教育、社会教育和学校教育。而家庭教育是一切教育的基础。我们可以从以下四个方面做起：一、认识家庭教育的重要性，关注家庭教育。二、针对教育困惑，及早通过家庭教育培养孩子良好的品质。三、了解家庭教育现状，强化家庭教育的针对性。四、提升家庭教育，拓展孩子成长的空间。 

 

 一个人的成长过程，就是不断接受教育的过程。人的成长是一项复杂的教育系统工程，它包含着家庭教育、社会教育和学校教育，三者之间既相互关联是一个整体，又相互影响和制约。教育的过程既有时间跨度，又有空间跨度，所以环境、条件、机会都在影响着教育的成败。而家庭教育对个人习惯养成来讲更具时效性，因为习惯可以成就人生。在一个事物循序渐进的发展过程中，又始终贯穿着一种细致入微而不离其宗的品质，品质决定人生。俗话说：“父母是孩子的第一任教师”。家庭教育既是摇篮教育，又是终身教育。那么，如何更好地发挥家庭教育对个人成长的作用呢？笔者认为，可以从以下四方面做起： 

 一、认识家庭教育的重要性，关注家庭教育 

 随着现代社会的发展，家庭教育已成为世界性的问题。家庭教育自古以来就受到人们的关注，但被作为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。这是社会发展对人才的必然需求，是提高国民整体素质所必须涉及的问题。著名教育学家苏霍姆林斯基曾打过这样一个比方，把儿童比作一块大理石，而这块大理石最终能否成为一座雕像则需要六位雕塑家的通力合作：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。从这段话来看，家庭被列在首位。可以毫不夸张的说，家庭教育具有开启鸿蒙的功能。家庭既是个人最早接触的社会化单位，也是社会安定团结的根本基石。因此，一个现代的健康的家庭教育功能，便成为国家与社会发展的根本和基础。 

 古往今来，许多事例都可以证明，那些卓有成效的名人成才的一个重要的原因就在于他们在幼年时期受到良好的家庭教育。德国诗人歌德2至3岁时，父亲就抱他到郊外野游，观察自然，培养他的观察能力，3至4岁时，父亲教他唱歌，背歌谣，讲童话故事，并有意让他在众人面前讲演，培养他的口语能力。这些有意识的家庭教育，使歌德从小善于思索，乐于学习。歌德14岁写剧本，25岁写成了闻名于欧洲的小说《少年维特之烦恼》。可见，没有成功的家庭教育就没有成功的学校教育。 

 二、针对教育困惑，及早通过家庭教育培养孩子良好的品质 

 近年来，由于家庭教育的不和谐，出现了许多教育困惑：为什么现在许多孩子多才多艺，但心理素质很差呢？为什么现在许多孩子在学校是个“乖乖娃”，在家里却成了“小霸王”？为什么现在许多孩子在学习上成绩突出，思想上却狭隘自私。究其原因主要是早期教育中家庭及社会只重视孩子的智力开发而忽略了孩子的品德教育。 

 面对社会现实，大多数父母认为早期教育就是提高孩子的智商，只要孩子智商高，将来就能上大学，就能有一份好工作，因而父母们不惜重金，在孩子智力开发上倾注大量心血，而在孩子思想品德的教育上却显得非常吝啬。有的父母认为“树大自然直”不需要教育，认为孩子只要学习好就可以“一俊遮百丑”，甚至对孩子的一些不良意识和不良行为习惯认为是一些小毛病，长大了就好了。一位孤寡母亲含辛茹苦地将两个儿子培养成人，考上了大学，当上了县长、科长，而母亲却无人赡养饿死街头。智力培养是关键，但品德教育不能忽视，品德教育是家庭教育的主旋律。 

 居里夫人认为：“人的智力的成就，在很大程度上依赖于品格之高尚。”家长良好的心理素质有利于子女形成良好的品德。家长是孩子的启蒙老师，也是孩子的行为模范。当孩子进入学校的时候，他的身上已经留下了父母的烙印。家长要将孩子的品德问题解决在萌芽状态，时刻净化孩子的心灵，否则必然导致质的变化。家长也要积极支持孩子参加公益事业和社会实践活动，磨练意志、陶冶情操、消除“自我”意识，增强公民意识，健全孩子的人格，培养孩子良好的个性品质。 

 三、了解家庭教育现状，强化家庭教育的针对性 

 目前，我国家庭教育的现状，一是表现为“望子成龙”型。这是典型的中国特色的家庭教育，占有相当大的比例。家长们因为历史的原因，常常把自身成长过程中的种种“遗憾”，用最美好的“希望”寄托在孩子身上，对孩子“成才”的期望值较高。二是表现为“顺其自然”型。有的家长是因为懂得遵循教育规律而理智地采取的这种教育方式。但更多的则是因为忙事业而无暇顾及，或因为自身的局限而无奈放弃。 

 家庭教育的过程是父母长辈对孩子的个别教育行为，比学校要及时、到位。孩子的成长是一个专业性很强的事情，应该在方向和目标上有一个基本的定位，做系统的规划和设计。孩子小的时候，家长一定要了解儿童的身心发展，示范、引导孩子成长。随着孩子年龄的增长，由家庭的小环境步入社会，接触家庭外的人群和事物。社会中的真善美假丑恶不时进入孩子的视野，孩子缺乏辨别是非的能力，家长要抓住日常琐事，帮助孩子辨别是非。针对孩子的问题及时指导，提高其鉴别能力。家庭教育要重视孩子个性特征的发展和培养，有很多成功的家庭教育，就是家长根据孩子的爱好、兴趣，培养出健全、有成就的真正人才。家长应该时刻关注学校的教育教学动态，了解孩子在学校的学习生活情况，强化家庭教育的针对性。 

 四、提升家庭教育，拓展孩子成长的空间 

 我们生儿育女不是为了自己，也并非为了填补感情空虚或要儿女为我们实现未酬的梦想生活；父母的职责是帮助他们明白必须对自己、对社会负起责任。现代社会要求高素质的人材，所谓高素质,就是不仅要有多元精深的知识结构;也要有合理完善的综合能力。家长要为孩子的一生负责，必须把孩子的健康成长提升到社会公民的整体素质上来。 

 孩子最终要走向社会。如何拓展孩子成长空间，为孩子撑起另一片蓝天？家长首先要有明确教育方向，端正教育目的。帮助孩子树立远大的理想，为将来成为社会有用之材而做好准备。二是掌握教育的策略和技巧，协调好理智与情感的关系。家庭教育必须以深厚的情感为基础，同时，又要用清醒的头脑来调控，在家庭教育实践中，只有把情感与理智有机结合，才能起到相得益彰的教育效果。三是借助社会教育资源，拓展教育空间。孩子良好的素质不是一朝一夕形成的，是家长长期培养出来的。许多父母在孩子进入学校、进入社会后就放松了对孩子的家庭教育，以为孩子的教育只是学校和社会的事，忽视了家庭教育的延续性。家长要与学校、社会紧密结合、互相促进，给孩子提供更多机会参与家庭、学校、社区以及更广泛的社会实践活动，拓展孩子的成长空间。 

 总之，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分，家长要能充分认识家庭教育的基础性和重要性，积极配合学校教育和社会教育。自觉地做好孩子的教育工作，尽好家长的责任与义务，为孩子的一生负责，为社会负责，培养出合格的好公民。 

 参考文献： 

 [1] 叶禹卿.新课程听课评课与优秀案例评析[m].北京：中央民族大学出版社. 

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关键词：教育观念 学校教育 家庭教育 社会教育

我国及世界各国目前都在进行教育改革，而推动教育改革的动力就是教育观念的根本改变。教育观念对教育改革就具有先导性和前瞻性的作用。教育观念对教育改革实践有着巨大的推动作用，它改变着教育的面貌，决定着教育的成败。[1]

这里我们将教育按类型可分为学校、社会、家庭教育三大类。在人才的培养中，这三类教育都很重要，是紧密相连的三个套环，三者相互结合，互为补充，在人才成长中发挥着不同的作用。可以说，人的成才是这三种教育共同作用的结果。[2]所以学校教育、社会教育、家庭教育三者都必须进行相应的更新和改革，否则只有其一或其二，就陷入了“木桶理论”的困境，仍无法从总体上改变我们教育观念落后的局面，进而也就不能为我国教育改革的提供新鲜的动力。

一、 家庭教育观念

“家庭教育从广义上说，是指家庭之中年长者（尤其是双亲）对于家庭中的年少者（尤其是儿童）直接或间接地无意识地发生的教育影响[3]。”

家庭对孩子的影响是全方位、终身的， 没有优良的家庭教育是不完整的教育。家长关于家庭教育的观念直接影响着儿童社会化的进程，家庭教育的取向也决定着孩子日后发展的潜力与趋向。[4]

我认为，根据我国家庭教育的现状，主要应从以下几方面进行家庭教育观念的转变：

第一，要形成学校、社会、家庭三位一体的大教育观念

时至今日，在广大家长的头脑里，只要一提到教育，就往往只想到学校教育，很少想到家庭教育和社会教育。在考虑人才培养时，只从纵向考虑，即，小学―中学―大学―研究生，却很少考虑横向网络所发挥的作用，即学校教育―家庭教育―社会教育三者的综合整体效益，这种在宏观上的失误，致使多年来造成学校教育、家庭教育、社会教育各自为政的局面，其最终的结果就是不能很好的培养全面健康发展的新一代人才。

第二， 要形成尊重孩子的主体性地位的观念

孩子是生命的个体，是独立的存在。家长需要尊重孩子的家庭平等地位，而不应该把孩子只当做自己的专属，让孩子按照自己的希望去培养孩子，要求孩子去完成自己未完成的梦望，而不顾及孩子自身的条件与兴趣，这无异于舍本逐末、缘木求鱼。就像当今社会的“出国热”、“假期补课热”、“兴趣班热”等，家长望子成龙无可厚非，但是父母们一定要尊重儿童身心发展的规律，发挥孩子的主观能动性，重视其兴趣的培养和引导，因材施教、循序渐进地对孩子实施教育，千万不要揠苗助长。

第三，要塑造开放、全面、交往的观念。

当今时代是一个空前开放的时代，传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。不要将孩子圈在封闭的环境里，不让其上网，剥夺孩子的活动玩耍时间，完全的注重课本知识和考试成绩，而不管孩子的身心健康、动手能力和创新思维的开发和保护，陷入应试教育的深渊无法自拔。长此以往，孩子会产生厌学情绪，会缺乏交往的能力，身心健康会受到影响。科学的家庭教育应涵盖孩子身、心、智、德等诸多方面，应是对孩子全方位、立体性的培养和开发。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

第四，要树立终身学习的观念。

学习一劳永逸的观念在高校表现的比较明显，很多学生考上大学以后，觉得一下子没有人管了，家长便不再过问了，老师也不像高中那样严格管束了，反而失去了目标和动力，从而产生了一种在心理学上所说的需要与期望，一个人需要被别人需要和期待（而儿童阶段更是需要这种被需要和期待），这样才会体现出他的价值。然而这背后所隐含的是家长和学生自己所共有的考上大学就万事大吉了，就一劳永逸的观念。很显然，这种观念已经不适合现代的教育发展和改革的需要，所以我们更要树立终身教育的观念。

总之，家庭教育是时代提出的新课题，让我们共同努力，加快转变家庭教育的观念，实现家庭教育的科学化、现代化，按照新时代的要求，去培养和塑造的现代化人才。

二、社会教育观念

教育对一个国家、民族起着固基作用。社会应该树立全社会尊师重教的风气，加大教育投入，提高教师社会地位，这便是社会教育观念改变的现实紧迫性。基于此，我们应从下面几个方面着手：

（一）实现教育的法制化和民主化。

教育法治化是依法治国基本方略的要求，它包括了教育民主化和教育法制化两方面的内涵。教育民主化已成为一种时代潮流，树立教育民主化的理念是儿童发展和教育发展的客观需要。教育法制化是国家、社会对儿童合法权益的保护，也对家长、学校、社会提出了更高更新的要求。

（二）认识到教育观念的进步与发展对经济社会发展的促进作用。[5]

现代的教育经济学证明，教育投资不是消费性投资，而是最有效的生产投资。教育能提供经济社会的发展所需要的人力资本，从而服务于经济建设和社会的发展。建立把经济规律与教育规律相结合发展教育的观念充分认识、发挥教育的经济功能，是实现我国全面建设小康社会的必要条件。

（三）建立社会各界参与教育事业的观念。

首先是我们的政府应该合理规划建设经费分担的制度，明确中央、地方、学校的经费分担责任范围，使教育资源从开始就法制化规范化，避免教育资源的浪费和低效。作为现在的我国政府来讲，不是财力问题，而是意识问题、观念问题。政府不仅仅应该实现教育经费占国民生产总值4%的目标，而且应该超过它，并用一系列的制度和政策以及教育的监管和评价等手段来监督教育经费的分担，优化教育资源的配置，改善我国教育仍比较落后的局面。

同时鼓励第三方参与办学（比如允许他们可以适当盈利），对愿意捐资助学或是办学的私人和集团给予政策性的倾斜和扶持，从而提升他们参与教育事业的积极性，促进我国教育的多样化发展。

最后，让家长和社区参与到学校的管理和监督中来。只有这样，才能真正的提高我们现有的教育资源的利用效率，提高我们的教育质量，然后真正体现教育改革的要求，实现教育改革的目标。

（四）教育不仅要面向现在又要面向未来的观念。

各级学校都具有多方面的社会职能，体现在各级教育即为当前社会经济服务，又为未来社会经济服务的功能，其中高等教育表现最突出。因此社会各界要充分认识教育的这一特征，树立教育既面向现在，又面向未来的观念，这样才能把当前利益与将来发展有机结合起来，激发起长期关心教育、支持教育的坚定信念。

同时要看到教育投资的滞后效应，不要急于求成。正确认识受教育过程较长的周期性和教育投资性收益的间接性和迟效性，遵循人才培养的周期性和发展的规律性，科学合理的规划教育的发展，既适应现在教育改革的需要，也要高瞻远瞩，顺应未来教育的发展趋势。

三、 学校教育观念

现代社会把培养孩子的主要责任交给了学校。学校不要盲目追求特色，要强基固本。如打好学生的身体基础、知识基础、技能基础等。学校不仅应向孩子传授基础文化知识，而且还应该教育孩子，使之具有良好道德观念和学会各种技能，使其长大成人后能胜任工作，适应社会，对社会负责。

（一）从管理者角度出发：注重节约教育资源，经费统筹，明晰学校产权，建立现代学校制度。包括调整学校和政府的关系，丰富学校的社会资本以及协调学校内部各利益主体的关系等。通过制度化的约束，减少政府对学校办学的过多干预，使学校成为独立的法人主体；节约交易成本，提高学校运作效率，从而保证学校经营活动的有序进行；强调家长和社区参与学校的管理决策，为教育资源的实用提供合理的监督。最终保证教育资源的合理配置和利用效率，提高教育质量。[6]

（二）从教师的角度出发：

1.教师在教育活动中应正确认识自我。所以教师应承担多重教育角色，即学生全面发展的培养者；民主师生关系的建立者；学生学习过程的指导者；学生终身学习的莫基者。总之，教师应成为学生学习的激发者、引导者和指导者。（蔡寿福）[7]

2.只有深刻理解学生主体地位的实质，在课堂上，把学生学习的积极性、主动性、创造性真正地调动起来，尽可能让学生自己去发现问题、研究问题和解决问题，教学改革才能取得实质性进展。

3.教师必须从传统的教育观念中解脱出来，正确认识和理解教学过程，确立教学方法新观念，树立全新的教师观、学生观及师生关系观，更新和整合教学评价观点，因材施教，善于发现学生身上的闪光点，培养创新人才。

除了以上三者所特有的观念转变，还有他们三者所共有的以人为本观念、全面发展观念、提倡素质教育的观念、教育多样化观念的发展和落实，也只有政府、学校、教师、家长与学生都认识到教育改革的重要性和迫切性，将学校教育、社会教育、家庭教育三者结合起来，发挥三者的教育职能作用，创建科学合理的适合当前经济社会转型期所需的教育观念，创建学习化社会，才能改变我国目前教育发展落后和薄弱的现状，才能培养学习型和创新性人才，才能为我国新阶段的教育改革做出贡献。

注释：

[1]于琳：现代教育观念是教师立教之本[J].山西广播电视大学学报.2003（3），27～28页

[2]季慎英：家庭教育观念变革[J].新疆教育学院学报. 1989（1），14～17页

[3]闫海涛，左彩云：当今我国家庭教育观念的五大误区[J].鞍山师范学院学报.2005（5），88～91页

[4]闫海涛，左彩云：当今我国家庭教育观念的五大误区[J].鞍山师范学院学报.2005（5），88～91页

[5]王景龙，陈昌贵：龚守相：建立新的社会教育观念[J].上海高教研究.1989（4），43～45页

[6]张学敏，叶忠：教育经济学[M].北京：高等教育出版社.2009.第1版.

[7]蔡寿福：现代教育观念的科学体系[J].课程改革论坛.2002（8），67～69页

参考文献：

[1]巨瑛梅：终身教育的理论与实践：渊源、演变及现状[D].北京师范大学.1999.

[2]李乃文，邵良杉：学习化社会教育观念探讨[J]，学位与研究生教育，2002（z1）.

[3]梁济宏：明确树立终身教育观念[J].现代教育管理.1998（4）.

[4]，张骅骅：浅谈中美家庭教育观念之异同[J].当代学前教育，2007（5）.

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    一、“没有教不好的孩子，只有教不好的教师”具有的启示作用

    1.要树立科学的“孩子观”

    如何正确认识教育对象？这是要弄清楚的首要问题。“没有教不好的孩子”实则告诉我们，孩子的成长是多方面的、全方位的。孩子不仅仅是孩子，这仅是其作为生命个体的一个表象特征。就根本属性而言，孩子也是一个生命完整的人。在教育孩子的时候，教师要将他们作为完整的人来对待。一个完整的人需要别人的尊重，教师要充分尊重孩子，善于发现他们的优点。朱国红老师“零差生”的理论正是对正确孩子观的又一诠释。此外，一个完整的人需要得到全方面、立体的、多维度的发展。从人生的过程来看，只是掌握了文化知识还远远不够，一个社会人更须具备生存于社会的技艺、能力、智慧和品德，并拥有健康的身体；一个社会人更需要在生活中学会处理好各种人际关系，并关注生命的意义。只有将孩子视为这样一个生命完整的社会人，教育才会有正确的前进方向。

    2.要科学界定“教好标准”

    何为“教好标准”？这是要解决的核心问题。“没有教不好的孩子”折射出“教好标准”应具有两个特征：其一是动态的，而不是静止的，教好的标准应该是一个动态的、过程性的评价。孩子是身心发展尚未成熟的人，其生命之树需要生根发芽。评价教好与否，不能就一个阶段的状况而盖棺定论。如，孩子今天比昨天在某一方面有进步就是教好的体现。其二是全面、多样的，而不是片面、单一的。“唯分数论”是在应试教育评价机制下诞生的极端片面的评价，孩子考试分数高就是“教好标准”，显然这种“教好”的片面性、简单化是不利于真正把学生教好的。一个生命完整的孩子在成长的历程中，通过教师的教育教学，掌握了生存的本领，洞悉了生活的本质，并努力使自身的存在变得有价值，这才是“教好标准”的应有之意。

    3.教师的职责重大

    教师作为以教书育人为职业的人，不仅传承知识与文化，开启思想与智慧，而且对受教育者心智和人格的完善具有重要的作用。尤其是对处于身心发展过程中、具有很大可塑性的儿童和少年，教师的影响在一定程度上具有主导作用。正如苏霍姆林斯基所说：在学龄时期，教师对儿童来说，是打开事物和现象世界的人，而在少年时期，教师就是打开思想世界的人。可见，教师的言传身教正是孩子学习和成长的重要途径。教师在正确认识孩子的前提下，要将“教好所有孩子”视为自勉的格言和努力的方向。同时，为了无限接近这一目标，教师要不断丰富知识、健全人格、提高素养。名师手下多高徒，已为教师者，要不断努力成为名师。

    二、“没有教不好的孩子，只有教不好的教师”存在的偏颇之处

    1.有悖于“教与学”的关系论

    好孩子是不是都是教出来的？是不是只要教好就能教出好孩子呢？要回答这个问题，首先可从教与学的关系上来考察。教育作为培养人的一种活动，本质上是一种生命的互动过程。这种“互动”从学校教育来看主要体现在教师的“教”与孩子的“学”之辩证统一的关系上。只有教而没有学，知识的传授无法实现，文化的传播便为空谈；只有学而没有教，学会失去章法，学会迷失方向。可见这一辩证关系既强调了教的重要性，同时也强调在各项教育活动中，孩子作为受教育者，其学习的积极性和主动性的发挥对自身的成长乃至成功起着非常重要的作用。受教育者要肯学、勤学、善学。具备了这“三学”，就掌握了学习的主动性和能动性，就具备了成功之本、奠定了成长之基。如果在孩子的教育经历中，只强调“教”，认为好孩子都是“教”出来的，只要教就能教出好孩子，那么就是将受教育者视为工具人而非自主人，使其完全处于一种被动的状态，这有悖于“教与学”的辩证统一关系。实际上教的目的是为了实现“不教”，正如叶圣陶先生所云，“‘教’都是为了用不着‘教’”。

    2.夸大了教师的作用

    将教好孩子的责任完全让教师来承担，实则放大了教师的作用，也就是夸大了整个教育的功能。这是对教育客观规律的背离。学校教育的价值在于培养和发展人，传承和创新文化，服务和引领社会发展。这一价值主要是通过教师教书育人的工作逐步实现的。然而，在培养人与促进人的发展中，教师不是唯一的主体，2010年《好妈妈胜过好老师》一书的畅销正说明了这一点。与此同时，教师也不是解决一切教育问题的万能钥匙。受各种主客观因素的影响，教师在实际工作中也很难人尽其才、才尽其用。就教师个体而言，教师不是完美无瑕的超人，只是普普通通的凡人，他们在真理的探究、能力的提升上也需要一个不断学习和完善的过程；从教学形式来看，教育大众化的发展、大班额授课的教育教学方式，决定了因材施教很难完全落实；就受教育者而言，所谓“一样米养百样人”，受教育者的良莠不齐更是难以让教师“教好”所有的孩子。如此论述，并不是否定教师的伟大，也不是推卸教师应负的责任，只是引导我们要客观、公正地分析问题，不要将教师乃至教育的功能绝对化。

    3.判定“教好”之责任有失客观公允

    将“教不好”孩子的责任完全归因于教师，实际上是没有客观、全面地判定教好责任的归属问题，体现了封闭、狭隘的教育观念。“教育是社会活动，是一种文化存在，是一个系统工程。”①影响人成长的因素不是单一的，除了学校教育，还与人所处的家庭环境和社会状态等密不可分。家庭教育是一切教育的基础，而家庭教 育中起决定作用的父母则是孩子的第一任教师；社会生活本身就是一所大学校。由此可见，人的成长是学校、家庭和社会等多种因素综合作用的结果。假设在孩子步入学校教育阶段后，社会处于完全封闭的状态下，如，孩子在放学路上不再受诸如游戏厅和网吧的吸引；身在学校不再因家庭的不幸而萎靡不振；所有的孩子都做到了心无旁骛，并将学习内化为一种自主的状态，那么，这样的孩子再教不好则应该是教师的责任。然而，这只是一种不可能达成的想象，因为受教育者自身自然地处于一个开放和复杂的系统中，不可能不受外界的影响。我国古代的“孟母三迁”，早就说明了环境对人影响的重要性，更不用说在信息时代和开放社会里，教育与现代社会有着千丝万缕的联系。很明显，要想教好孩子，教师、家长、社会、社会组织团体和媒体都有责任。既然如此，其“没有……只有”的句式将孩子教好责任完全让教师来承担，不仅违背常理，也有失公允。

    三、“教好”孩子的若干建议

    “没有教不好的孩子，只有教不好的教师”，其目的是强调教好孩子，强调教好孩子的关键是教师。如上所述，教师在教好孩子的过程中虽然起着重要作用，但最终还需要学校、家庭和社会等多方作用的协调一致。如何教好孩子，笔者建议是：必须遵循一个原则，凸显两个特征，贯通三个系统。

    “遵循一个原则”就是在教育过程中要遵循与适应孩子成长之必然性的原则。必然就是规律，要想教好孩子，必须真正根据“孩子身心发展的特点”的规律来实施教育。有学者提出的“为每个学生提供适合的教育”②就是对这一原则的恰切诠释。孩子的成长在不同的年龄段有着不同的身心特征，教育的目标、内容、方法乃至具体的评价标准须依据相应的特征而有所差异。违背规律，教师再优秀，教育效果最终也会事与愿违，与目标背道而驰。在年龄层次上，我们在将孩子当成孩子的同时，更重要的是还要将其视为一个完整的人来对待，充分尊重孩子的个性，在有限的条件下，最大可能地因材施教，并挖掘他们的潜能，发挥他们的主动性和创造性，引导他们进行自我教育。

    “凸显两个特征”就是在判断“教好标准”的时间维度上要凸显动态性特征，在空间维度上要凸显多样性特征。这两方面的特征既是上文所述中“教好标准”的应有之意，也是我们在运用“教好标准”时必须格外加以重视的。成长是个“长跑”的过程，暂时落后不等于冲刺终点的无力，一时的失败不代表一生的无为，我们要以发展的观点看待孩子的成败。孩子的成长必须是在生存、生活和生命三个层面上的全面发展。在教育实践中，各类具有教育职责的人应当根据孩子成长的不同阶段，把握孩子成长的三个层面，分清先后、轻重和主次。总之，家长、教师和长辈要在人生的“长跑”路上，全方位地审视孩子的成长，不能重文化知识，而缺失生活经验的累积和社会实践的历练；不能重视知识的吸收，而忽视知识的内化、智慧的生成和生活德行的养成；不能让孩子在物质领域站上成功的领奖台的同时，而在精神领域迷失了方向。

    “贯通三个系统”就是要将家庭教育、学校教育和社会教育这三个系统贯通一体，使之互动互补。家庭、学校和社会共同承担着教育孩子的重要职责。其中，家庭是孩子生活和成长的第一个场所，家庭教育对孩子的成长具有奠基石的作用；学校是培养人的专门机构和场所，学校教育具有集中性、系统性和专门化的特点，这使学校教育在孩子的成长过程中具有不可替代性；社会从教育角度而言可以说是一所生活化、实践型的学校，社会教育对孩子的历练与成长具有补充性、终身性和实践性。家庭教育、学校教育和社会教育三者间既相对独立，又相互影响、互为补充、密不可分。要教好孩子，三个系统必须贯通为一体、互动互补，以家庭教育为基础、学校教育为主导、社会教育为补充，三者形成强大而有效的教育合力。

篇9

正方家庭教育是基石，更加重要

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2学校；3儿童所在的集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用。由于家庭教育是在家庭成员之间进行，这就决定了它的初始性、持久性和施教者与受教者之间的关系的亲密性，自然，家庭教育的重要性也就不言而喻了。

第一，家庭教育比学校教育更具基础性。先有家庭教育后有学校教育，没有家庭教育就没有学校教育，家庭教育的质量直接决定学校教育的好坏。因为家庭是个体生命的摇篮，是人生的第一课堂，而父母是孩子的第一任教师。自孩子出生的那一刻起，甚至还在娘肚子里，家庭教育就已经开始。据研究，婴幼儿阶段是身心发展的重要时期，人的基本性格、生活习惯和一些重要能力，往往是在这个阶段形成的。“三岁看小，七岁看老”说的就是这个道理。著名教育学家和心理学家布鲁姆则认为，如果将一个人在17岁时的智力发展水平看作100%，那么4岁时就达到了50%，7岁时达到70%。可见，孩子在7岁以前是智力发展最迅速的时期，而这一段主要是在家庭中度过的。

第二，家庭教育比学校教育更具终身性。据统计，一个孩子一年在家的时间有235天；如果有良好的家庭教育，不但能让孩子在良好的家庭环境中健康成长，还能减轻学校教育70%的压力。一个人自出生后，从小到大，几乎有三分之二的时间生活在家庭之中，与父母朝夕相处，共同生活，无时不在接受着父母的教育。这种教育是在有意和无意、计划和无计划、自觉和不自觉中进行的，但不管以什么方式、在什么时间进行教育，父母的一言一行、一举一动，都将对子女的生活习惯、思想品德、谈吐举止等起着潜移默化的作用，其影响必将伴随人的一生，甚至影响整个家族，“杏林世家”“梨园之家”“书香门第”等就此产生。因此，有些教育家又将父母称为终身老师，将家庭教育称为终身教育。

第三，家庭教育比学校教育更具主导性。人们常说，一个人的行为长此以往形成习惯，习惯决定性格，性格决定命运。而人的习惯大都是从小养成，愈是幼小时养成的习惯，愈难以改变。最初形成的人格品德、是非观与价值观，往往会伴随人的一生，而这些正是人生命运的决定性因素。另据研究，家庭教育对孩子不同阶段的影响也是惊人的。在幼儿园期间，家庭教育占80%，幼儿园占15%，社会占5%；在小学期间，家庭教育占70%，学校占20%，社会占10%；中学期间，家庭教育占40%，学校占30%，社会占30%；大学期间，家庭教育占10%，学校占30%，社会占60%。可见，家庭教育不仅是基础教育，而且是主导的教育，给孩子深入骨髓的影响，是任何学校教育及社会教育所永远代替不了的。

第四，家庭教育比学校教育更具独特性。家庭教育有利于因材施教。学校教育是集约化的，一名老师要面对整个班级，就不如家里两个甚至多个人关注一个孩子；学校想面向全体学生，促进学生全面发展，但事实上力不从心，往往顾此失彼，不利于发展学生个性特长，只有家长对孩子的特点、特长最了解，所以培养更有针对性。学校主要是科学文化素质的教育，而家庭主要是人生观、价值观的教育，两者相比后者更重要。因为没有正确的人生观、价值观，再高的科学文化素质也不能造福社会，反而危害社会！

反方学校教育是主体，更为重要

我们承认，家庭教育的好坏是影响着孩子的一生，但这并不意味着家庭教育就能够凌驾于学校教育之上，相反，家庭教育只有辅助于学校教育才能达到其预期的目的。如果说家庭是教育的细胞，那么学校则是教育的血液；如果说家教是月光，那么学教则是永远的黎明；如果说家教是温馨的港湾，那么学教则是希望的疆场；如果家教是跑鞋，那么学教则是腾飞的翅膀……学校教育是家庭教育的延续，是家庭教育的引申，是家庭教育的补充，是家庭教育的完善，是连接社会教育和家庭教育的枢纽。

众所周知，学校是教书育人的好地方，世界上大多数人无一例外都接受过学校的教育。学校教育是主体，家庭教育是基础，社会教育是依托，这是全社会对教育功能的普遍认知。学校是专门的教育机构，它的教育方针、教育理论、教育方法、教育手段都是家庭所不具备的，作为从教人员的老师也是家长所不能替代的。基于此，我方认为学校教育比家庭教育更重要。其原因有以下几点：

第一、学校教育指的是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。如家教、托儿所、幼儿园、古代私塾等都是学校教育范畴。而家庭教育指的是家庭中年长的成员，如父、母、祖父母等，对孩子的熏染、影响和教导。由此比较家庭教育便有了三大优势：①从教育目的比较，学校教育有着科学性，清晰、明确、全面且集中地反映了社会对学生的要求。而家庭教育由于有着血缘关系，所以其教育目的就带有主观随意性。②从系统比较，学校教育有着自己独立的组织管理机构和财政拨款等，因此有着自己相对独立的系统，能使教育有稳定性和连续性。而家庭教育是无法做到这一点的。③从组织比较，学校教育有着极强的组织性，这也是家庭教育所无法做到。

第二、俗话说“三人行必有我师！”即使家庭的环境再好，孩子在学校学到的、体会到的东西，比家庭这个单纯的环境要全面丰富。而且，学校在孩子走入社会以前就是一个小社会，孩子的各项能力如何，只有在走入社会才能得到真正的检验，孩子的能力、集体意识，离开学校这个环境，比较难得到很好的发展和考验。

第三、学校教育与家庭教育相比较其范围更广，在学校中我们可以认识很多的不相识的同龄人，并且要学会如何与其交往，因此在学校中我们的交际能力便可以得到很好的提高。可是在家庭中，我们面对的都是熟悉的人，我们的交际能力得不到很好的提高，很有可能会变得孤僻。

总结陈词

篇10

关键词：家庭教育 学习习惯 自制力 榜样

家长对孩子的成长付出了太多的爱和心血，但是在家长付出的同时，也会享受孩子带给他们出其不意的惊喜和快乐。家长陪着孩子一点一点成长，孩子每一天的成长对于家长来说都是一份惊喜，孩子成长的过程也是家长成长的过程。从孩子出生开始，这也就意味着家长要实施教育的开始。教育分为家庭教育、社会教育、还有学校教育。一个孩子在成长过程中，虽然接受学校教育，但是孩子在家庭中比在学校的时间还要多，这就说明家庭教育尤其特别的重要，家长对孩子的影响是很大的。

教育要从娃娃抓起！“从小偷针，长大偷金”。这足以说明有一个良好的家庭教育有多么重要。让孩子接受一个良好的家庭教育可以促进孩子的在认知、道德、情感、行为等诸多方面往好的方向发展。如果孩子没有一个好的家庭环境接受一份良好的家庭教育，那么势必不利于孩子的成长。那么怎样做好家庭教育呢？我总结了以下几点：

一、正确认识孩子、因材施教

家长要正确认识孩子，然后因材施教。家长的初衷都是为了自己的孩子能够健康快乐的成长并且能有一技之长，但是有时候会忽略了孩子适不适合、孩子能不能做到家长所要求的。如果是你的孩子根本没有意向亦或是没有足够的能力去做，而家长还总是苛求的话，就算孩子迫于家长的权威按照家长的意愿做，但是也势必适得其反。所以家长发现孩子适合什么比要求孩子应当做什么更重要。

二、掌握分寸，量力而行

在家庭教育中应该把握一个“度”，把握分寸。把孩子每日每时的日程安排得满满当当，报了各种各样的补习班，孩子没有一点娱乐、休息、体育活动的时间，不给喘息的机会，恨不得一下子就把孩子培养成一个“神童”，这种做法是不科学不正确的。应当适当给孩子减压，劳逸结合，不要让孩子有所负担。

三、家长以身作则、树立榜样

家长是孩子的第一任老师，从孩子牙牙学语起，家长就担负起对孩子进行教育的责任。父母的一言一行、一举一动、甚至连站立的姿势、说话时的声调和表情都会为孩子所效仿，因此作为父母应当做好表率。假如一个嗜赌成性的母亲经常在家里玩牌，那么他的孩子在这种环境中生活，耳濡目染也会对孩子有不好的影响。家长可以经常在家里看看书、一起下棋、利用周末去做义工等。身教胜于言教，家长应该用行动去感染孩子，树立一个好榜样。

四、多鼓励、少批评

表扬奖励的具体方式共有三种：赞许、表扬、奖赏。可能一般的家长会认为这种教育方法很简单，但是事实其实不然。表扬奖励也有学问，要想收到积极的效果，应当遵循实事求是的原则，而且要注意要以精神奖赏为主，物质奖赏为辅。作为家长千万不要用“你怎么那么笨”“你看看人家某某某都考100分，你怎么考不了”等这样的语言说孩子，这样会挫伤孩子的自信心。家长不要只看到孩子的缺点，拿自己的孩子跟别人的作比较，家长应当积极发现孩子身上的优点、长处还有孩子每天一点点的进步。孩子的成长应该是收获型的，每天都是新的开始，每天都有提高，每天都有收获。在孩子的成长过程中，作为家长应当学会赏识孩子，端正自身的教育思想，积极促进孩子的自信心和上进心。