政治经济学基本概念范文

导语：如何才能写好一篇政治经济学基本概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在日常生活中我们经常听到或看到“政治”和“经济”两个词，在学这门课以前我一直以为“政治经济学原理”中的“经济”就是我们日常生活中所说的“经济”，还曾经一度幼稚地认为这门课程大概就是教人怎样在商业上“打混”，以便好好捞一把罢了。自从开课后，我才发现自己是那么的肤浅，这门课跟我原先想的完全是两个样子。政治经济学是一门理论性、逻辑性很强的学科。我越学就越发现它所散发出来的魅力。它不仅有自身准确的学科术语、科学的体系和丰富内容，而且其课程内容本身是环环相扣的逻辑展开。例如，不理解商品，就难以理解货币；不理解商品和货币，就难以理解资本。再例如，不理解利润、平均利润就不能理解商业利润、利息这些资本主义较为具体的范畴。因此有关政治经济学的基本原理及其相互间的联系，以及与其相应的基本概念、基本知识都只能通过系统地学习才能全面掌握。

我还体会到：政治经济学是用概念到概念、范畴到范畴的演绎推理方法揭示社会经济现象和经济过程的本质及其发展规律的。它的概念、范畴乃至原理是对客观经济事物实事求是的反映。因此，对概念、范畴、原理的表达要求科学、准确，不应该有太多的主观随意性。否则就会弄出笑话来。我就曾经惹上这样的尴尬事情——将“资本集中”与“资本积聚”混淆，却没发现自己的错误，津津乐道地的发表自己的“见解”，结果惹来同学的取笑。

许多同学说“政治经济学原理”这门课概念、术语很多，涉及的关系很复杂，很难弄懂。我却不以为然，我认为这门课程也有自身的重点乃至难点问题。所谓重点是指在政治经济学整个理论体系中最基本的关键性原理，它是理解其他问题的枢纽。了解了这些重点和难点，其他的问题自然就迎刃而解了。例如，理解了商品经济下价值量由社会必要劳动时间决定的重点原理，就能够比较容易理解价值规律的作用及市场经济机制，就能够比较容易理解资本主义的剩余价值、超额剩余价值、利润、平均利润、利息、垄断利润等经济范畴。再例如，理解了资本有机构成的重要原理，就不难理解资本社会里的相对过剩人口、资本周转、利润及其影响因素，平均利润形成、超额利润等经济问题。因此，只要深入地弄懂、搞通重点和难点问题，就可以举一反三、以点带面地融会贯通全部课程内容。

如果要问这门课程中我最感兴趣的是哪一部分，我想我会说是“商品经济及其运行的基本规律”这一章，也许里边讲到的“商品”、“货币”、“供求关系”等与我自己的生活较为息息相关吧！就“商品价值”来说，它既要受社会生产条件的制约，又要受社会经济机制（如供求关系、竞争等因素）的影响，经常会发生价值与价格想背离的现象。是理论而又不受理论本身的束缚，与时俱进，这就是它最大的魅力所在！

学会“政治经济学原理”，小则可以解决“柴米油盐”这些生活琐碎事，节省开支；大则可以借鉴其中有效的经营方式和管理方法，使之为我所用，为搞好我国的社会主义现代化建设贡献一份力量，这样，我们又何乐而不为呢！

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1.教材的选择不能体现其民族地区地方高校的特点民族地区地方高校政治经济学使用的教材与全国其他高等院校趋同，其民族地方特征未能体现。民族地区高校的学生知识准备相对欠缺，一些涉及政治经济学相关方法，如：数学分析法、模型分析方法等未能学习和掌握，学生学习到政治经济学中相关知识时，只能是一知半解，教师难以开展系统的教学活动。民族地区高校政治经济学的教材一般都选择全国统编教材，目前使用的是由逄锦聚等主编的面向21世纪政治经济学教材(第四版)，内容庞杂，采用的数据陈旧，理论内在逻辑关系不紧密，涉及地方尤其是民族地区经济发展中出现的一些热点、难点和具体问题的内容案例很少。

2.政治经济学教学师资薄弱教师的教学水平直接关系到教学质量和人才培养的问题，师资问题是决定教学环节的关键因素。民族地区地方高校师资存在的主要问题是：数量少，结构不合理，知识老化。教授政治经济学的专业教师数量少，教师年龄普遍偏大，青年教师比例少，教学能力不高，难以完成教学任务。师资培训的经费欠缺，教师参与学术交流的机会很少，教学和科研水平难以提高，教学质量得不到保障，不能满足培养人才的需求。

3.政治经济学传统的教法与测试方法亟待改革民族地区地方高校教授政治经济学的大多数老师仍采用传统的板书方式授课，上大课，老师台上教，学生台下听，“满堂灌”致使学生学习的主动性和积极性未能调动起来。民族地区地方高校的办学条件在不断改善，大多数学校已建有多媒体教室，但其设备现代化程度不高，同时由于教师年龄偏大在运用多媒体教学设备、收集材料、PPT制作等方面还存在诸多问题，如：不熟练、收集材料困难、PPT制作难度大、备课量大等因素，致使政治经济学中的一些概念、抽象的理论、数据分析、模型等，需要用课件影像资料来形象深动地阐明，而得不到运用，使其问题更加复杂化和抽象化，传统的教学方法既单一，教学效果又不佳。政治经济学很是注重理论与实践相结合，学习政治经济学的目的就是要运用理论去指导实践，并在实践中接受检验，由于受传统考试方法的影响，政治经济学课程的考核基本是通过期末闭卷考试，既简单又单一，造成学生只关注书本知识、死记硬背、脱离实际，很难体现对学生提出问题、分析问题、解决具体问题的实际能力的考核，不利于学生创造性的发挥。

4.政治经济学教学实践环节缺失政治经济学既有较高的理论性，又有很强的实践性，尤其重视实践经验的总结，应用性很强，但民族地区高校由于受传统教学模式的影响，注重理论知识的传授，忽视教学实践，加之高校扩招，教师教学任务繁重，很难抽出时间组织学生深入到基层、企业、经济开发区等去调研，一些涉及本民族地区的重大经济现象、重大经济问题、热点、焦点、民生的问题，无法从政治经济学理论中找到答案，从而削弱了政治经济学的理论指导价值，削弱了高校为地方经济建设的服务功能，极大地挫伤了教师与学生“教”与“学”的积极性。

二、政治经济学教学方法改进的建议

1.结合民族地区的实际着力充实教材内容提高学生学习的积极性民族地区地方高校政治经济学在使用全国统编教材的同时，应结合民族地区经济发展的实际情况，在教学大纲和补充教材编写工作中，以政治经济原理为指导，用民族地区经济发展中成熟的案例来突破教学中的重点和难点，用民族地区经济发展中的热点和难点引导学生讨论，提高学生的学习积极性，激发创造性，完成学习任务，实现培养目标。

2.通过引进和培养人才，建立一支结构合理而又稳定的师资队伍民族地区地方高校大多数建校时间短，师资力量还比较弱，高学历、高职称教师达不到要求，而且教师队伍不稳定，为此应集中力量重点解决教学骨干教师的问题，一是要实施人才引进计划，积极争取地方政府的支持，出台各种优惠政策，搭建科研平台，创建能引得进、留得住、出成果的人才引进机制，通过人才的引进，优化师资结构；二是要通过“西部计划”、“教授工程”等措施将优秀教师送到重点院校进修学习，提高专业知识水平，通过培养改善师资结构；三是要大力支持和鼓励教师积极参加国内学术交流活动与合作，要求教师深砧教材，掌握学科发展前沿，发现学科新问题，提高科研水平和教学能力；通过以上措施从而形成一支结构合理较为稳定的师资队伍，确保政治经济学教学的稳定发展和质量的不断提高。

3.与时俱进，充分运用现代化教学手段改进教学方法政治经济学理论性较强，传统的教学方法是教师从基本概念范畴出发，通过逻辑推理、抽象思维在黑板上一步步演绎出一般最基本的经济学原理，然后围绕这些原理引用一些事例加以分析和证明，教师把备课、教学精力用在了概念范畴的界定和逻辑推理上，追求理论体系的逻辑性、完整性，因受课堂时间的制约而理论联系实际显得有些欠缺，学生学习时感觉抽象难理解乏味，难以激发学习兴趣。而通过多媒体运用生动活泼、形式多样的文字、图形、影像、语音等方式来演示教学内容，将政治经济学中许多抽象的概念、枯燥的理论、复杂的逻辑关系直观、清晰地表达出来，其教学效果，具有十分明显的作用，为此教师应努力提高自己的综合素质，面对现代化多媒体教学手段提出的更高要求，教师要熟练和掌握多媒体的运用，要求教师要制作自己的课件，通过课前大量的准备、课件的制作，在课堂教学时节省传统板书时间，传授大量信息，既改变了传统单一的教学方法，使教师的教法更具灵活性和创造空间，又有利于加深学生对知识的理解和掌握，调动学生学习的积极性。同时民族地区地方高校要克服办学经费困难的矛盾，积极争取多方支持，加大投入力度，加强现代化多媒体教学设施的构建完善，为教师的教学提供力所能及的硬件设施，为实施现代化教学手段提供前提基础。

改革传统考核的方式，注重对学生的全面考核。课程考核既是对学生学习过程掌握知识程度的检测，又是对教师教学效果的检验，主要是考核学生对基础知识、基本理论、基本技能的掌握程度以及灵活运用基本原理提出问题、分析问题和解决实际问题的能力。根据政治经济学的性质和特点，考核可采取口试、作业、讨论、案例分析、笔试等形式，考试和口试主要是考核学生基础理论和相关实践问题分析的能力；课堂讨论、案例分析和作业主要考核学生的综合运用能力，提高学生发现问题、分析和解决问题的能力，激发学生学习的积极性和创新意识。

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关键词： 政治经济学 教学模式改革 探索 思考

政治经济学课程在多数大学是作为公共基础课来开设的，而财经类高等院校是作为专业基础课来开设的，其教学质量，不仅影响大学生的政治思想素质，而且影响其它经济和政治理论课的教学质量，可见其重要性。在改革开放后，中国进入了市场经济建设的大环境，各种西方经济学著作和理论涌入人们的视野，而西方经济学对建设社会主义市场经济又有很多可借鉴之处。因此，对传统马克思的政治经济学理论产生了强烈的冲击，政治经济学逐渐在大学经济课程中被边缘化，加上原有的政治经济学的教学模式不符合学生的认知心理特点，都是照本宣科的教学模式，提不起学生学习的兴趣，教学效果不尽如人意。这要求从事高校政治经济学教学科研工作的教师必须用务实的态度和发展的眼光去认识目前教学中出现的一些弊端和不足，通过探索新的教学方法和模式来提高教学质量。以下是我对政治经济学教学模式所做的一点思考。

一、引入案例分析教学模式

案例分析教学模式最早在哈佛法学院创立，后来被引用到工商管理教育中，并且在其他学科中广泛运用，取得了不错的效果。案例教学就是运用案例来培养和训练学生的教学方法，通过向学生提供实际发生的情况或事件，即案例，组织学生围绕一个或几个问题展开讨论和剖析，提出各自的见解，以培养和提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

现在高校学生普遍反映《政治经济学》课程中纯理论的东西太多，抽象、枯燥的概念难以理解和记忆，理论和实际联系不起来。而案例分析的教学模式能将课程讲授与学生切实关心的问题联系起来，或者跟当前的国际国内热点、时事联系起来。案例分析的教学模式通常针对即将要讲授的或已经讲解过的教学内容介绍案例背景，提出激发学生从更深层面探求知识的兴趣和动力的问题。通过对案例的层层剖析，学生能启发思维、激发认知需求。

比如，我们在讲授价值规律问题时，由于学生在高中重点学习过价值规律的内容，如果再重复讲述，学生就会觉得乏味。我们就让学生先自学价值规律的基本内容、表现形式和作用，以便回忆起以前学过的内容，也为接下来的深入分析做铺垫。然后我们引入案例分析，给学生介绍1996年到2002年中国彩电业价格大战及影响等情况，提出问题：彩电业价格大战带来的影响是什么？引导学生结合价值规律的主要作用进行分析。在学生分析的基础上，教师总结强调三点结论：价值规律的分配社会劳动、配置资源和激励创新的作用。接着教师又介绍2003年彩电业复苏的情况和2004年再次降价的情况，让学生结合所有介绍和分析，思考企业如何尊重和利用价值规律。通过由表及里、由浅入深的案例介绍和分析，使理论分析进一步提升，从而达到运用价值规律分析现实经济问题的目的。通过这样的案例分析，学生知道《政治经济学》不是空洞的政治说教，而是对社会主义宏、微观经济建设都有指导意义的理论。再如，在讲解资本积聚和资本集中基本原理时，首先向学生讲解资本积聚、资本集中的概念、联系和区别，然后引入美国波音飞机公司与美国麦道的合并案，德国宝马公司与英国罗弗汽车公司收购案及新惠普合并案等具有世界影响力的现实案例，引起学生的兴趣，然后请学生结合世界科技、经济发展的特点，尝试探究企业兼并出现的新特点，很好地把资本积聚和资本集中的基本原理和世界经济现实结合起来。

这样的案例分析教学在解惑的过程中也讲清楚了政治经济学的基本概念、主要原理。在分析案例的过程中，学生置身于一种真正的事实环境或事件平台上，会发挥主观能动性对案例进行分析、归纳、判断和确认，锻炼了学生运用政治经济学理论分析、解决实际问题的能力和独立思考能力。

二、合理使用多媒体教学课件

多媒体教学是综合运用现代化的教学手段，包括录音、录像、投影幻灯、网络、电影等多媒体技术来辅助教学。教师应围绕课程重点、难点和社会热点问题来设计和制作多媒体课件。利用PowerPoint制作的多媒体课件，具有功能强大、简单易用、修改极其方便等特点，教师使用起来灵活方便。

首先，教师要在透彻了解课程内容的基础上，从实现教学目的、完成教学任务的需要出发，突出重点和难点，编写和制作多媒体课件。课件制作的重点要放在引导学生主动学习和提高思考能力方面。根据课程内容的特点，选择合适的文档，在制作过程中，力求幻灯片的内容简明扼要，使学生一目了然。可根据授课内容的需要，将每一张幻灯片制作成多个文本框，重点和难点处添加特殊颜色和符号，还可以根据需要，对文本框的内容设置出动画效果，如切入、飞入、菱形、棋盘、展开等，以满足教学的需要。

其次，运用多媒体教学可用的教学素材很丰富，从电视、电影VCD、DVD等视听材料，以及新闻报刊、杂志图片、数据中可以找到大量集声、文、图、像于一体的适合上课用的素材，特别是关于经济方面的案例可具体化、形象化地展示出来，视听结合，调动学生多种感官参与学习活动，激发学生的学习热情，开阔学生的思路和眼界。

多媒体辅助教学能够增强政治经济学教学的生动性、直观性，对启发学生主动思维，提高注意力、分析力、理解力大有裨益。比如，在讲授经济危机问题时，我们找到资本主义20世纪30年代大萧条时期的影视素材，学生通过视听更能了解在资本主义危机爆发期间无产阶级的悲惨生活状况，并由此引发对资本主义制度的深入思考。再如，在讲述“经济全球化与中国经济发展”时，我们除了对学生讲清楚书上的知识要点以外，还搜集了许多政府文件和相关资料，以丰富课堂内容。同时还让学生看了剪辑的答记者问的视频，使学生更好地把握中国社会和经济发展的大趋势和大方向。合理运用多媒体工具既扩大了教学信息量，拓展了学生知识面，又引发了学生思考现实经济的兴趣，取得了较好的教学效果。

三、探索研究性教学模式

研究性的教学模式是以实践的真实问题为基础的，使学生在理论与实践相结合的过程中研究与解决问题，强调教学的目的重在培养学生的实践能力。例如，教师在教学过程中将课程所涉及的基本原理以具有开放性质的问题情境形式创设出来，让学生在特定的问题情境中去学习并验证，这就会增强学生在学习中的主动性，同时也会使学生在研究现实问题的过程中增强对这门学科的学习兴趣。

研究性教学模式通常是要求在教师的指导下，学生提出研究课题，自主研究。大致分三个步骤：首先，教师指导学生有计划、有重点地研读课程内容及相关资料，牢固掌握政治经济学基本原理，再联系中国的实际，从课程内容中学习的经典理论和对社会主义市场经济有用的东西。通过这样的训练，学生不仅能提高阅读能力，而且能激发潜能，找到学术研究的切入点。其次，教师组织学生在了解中国实际状况和学习基本理论的基础上，结合社会调查，对于某些问题展开专题讨论。这不仅给学生提供了发表见解的机会，而且推动了他们对理论问题和社会实际问题的关切和研究兴趣。随后，教师需要对调查和讨论问题进行多角度的归纳或小结，引导学生走进学科的前沿，引发学生自主探究的兴趣。最后，在学习理论内容、社会调查、专题讨论的基础上，教师要求学生结合实际撰写出科研论文。通常教师对学生具体的研究题目不做规定，是开放式的，鼓励学生在查阅资料、大量阅读并讨论的基础上确定自己的兴趣点和研究方向，不要简单地做别人已经做过的题目。通过这样的训练，学生才能提高分析问题、研究问题的能力，体会研究的乐趣，真正提高科研能力。

研究性教学是培养和增进学生研究能力、创新能力的重要途径，但为其创造外部促进学生学术研究的环境需要学校对学科教学评价机制进行改革。以政治经济学的教学为例，这门课程的教学模式主要是以教师“满堂灌”为主的理论讲授，对学生的成绩评价就是以学期结束的期末考试成绩占70%，平时成绩占30%（一般以学生平时作业、出勤情况为评定标准）。多年来的教学效果表明，这种教学模式与成绩评价机制无法促进学生的自主研究能力，与研究性教学的基本精神无法契合。因此，除了在授课方式上的改变外，也要实施有利于学生自主研究的成绩评价机制，如鼓励学生参与教师主持的与本课程相关的课题研究；从课程中提炼出一些热点话题，组织学生成立研究小组，通过查阅资料、社会调查、讨论的形式完成理论知识的学习；在教师的指导下，学生提出研究课题，在自主研究的基础上撰写研究报告等，并且每种方式都给予学生成绩的评价以形成最终的成绩评定。大学生成绩考核的价值标准不仅要重视基本理论知识的理解，而且要考察学生的思维能力、研究能力和综合运用理论知识解决实际问题的能力，这才是合格的大学教育。

四、加强学科社会实践环节

政治经济学教学模式的改革，要想使学生运用政治经济学的基本观点和方法认识社会发展规律，仅仅靠课堂教学是不够的，而社会实践教育是培养学生认识社会、巩固和深化课堂知识、增长解决实际问题能力的有效途径。我们要通过社会实践指导学生搞社会调查，让学生更好地理论联系实际。政治经济学的社会实践有多种形式：1.利用假期让学生深入企业、农村实地考察，完成社会问卷调查，开展以调查研究为主要形式的社会实践来进行课题研究，让学生在深入社会的过程中了解经济问题的现状、原因，思考解决这些问题的对策与方法，从而形成对这些社会经济热点、难点问题的正确认识，培养和提高学生分析经济问题和解决问题的能力。比如，我们组织学生到花溪镇山村进行实地调查，让象牙塔里的学生真正感受到新农村的建设情况。2.利用课堂时间，邀请地方有经验的企业家或经济部门的工作者进入课堂，结合某一课题给学生进行现场讲解，介绍学术界的最新动态或企业在市场经济中求得生存与发展的情况，并且与学生互动，开阔学生的眼界，激发学生的创造力，拓展学生的思维空间。比如，我们邀请贵钢的管理工作者来到学校做讲座，让学生们真正了解国有企业改革的困境。3.将以上针对经济理论和实践中的热点问题进行的社会调查结果撰写科研论文并提交。

通过这种教学模式，学生锻炼了社会活动能力，更加了解中国经济发展中的实际问题，更深化了对政治经济学基本理论的理解和认识社会调查。所以，加强政治经济学的社会实践环节，对于培养学生用政治经济学的观点、立场去分析问题、解决问题的方法，很有意义，也行之有效。

参考文献：

［1］刘洁，刘娜.政治经济学原理.中国人民大学出版社，2004，第1版.

［2］周又红.政治经济学案例.浙江大学出版社，2004，第1版.

［3］王陈军.谈案例教学法在政治经济学课程中的应用［J］.中国高等教育，2004.

［4］贺勤志.政治经济学教学探索和体会［J］.广西财经学院学报，2006.10.

［5］伯娜.政治经济学教学改革探析［J］.经济研究导刊，2010，（20）.

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关键词：境外合作办学；课堂教学；教学方法的选择和优化

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.07.088

1 境外合作办学课堂教学的现状及准备

教育国际化是经济全球化的必然趋势，境外合作办学是一种国内国外教育资源优势互补的有效途径。境外合作办学的主要教学形式，是在境外使用本国语言进行课堂讲授。在境外学校授课的过程中，课堂教学的实施效果与学生的汉语水平有着直接联系。学生的汉语水平高，课堂教学效果就会好一些；反之，课堂效果就会很差。由于学生的汉语水平参差不齐，课堂教学也呈现出多样化的状况。

政治经济学是高等学校经济类各专业的基础课程，这门课程的教学目的和要求非常明确。希望学生通过这门课程的学习，掌握政治经济学的基本原理、理解政治经济学的基本观点，对当今资本主义社会和社会主义社会两大阵营中出现的新情况、新现象和新问题，会应用政治经济学的理论视角进行分析，做到理论与实践的有效结合，学生对现实问题能提出自己的理解与看法。这些是对国内大学生的教学要求，在境外合作办学教学中，这门课程的教学目的和要求要做出相应的改变。我们要对这门课程的课堂教学有一个前期准备。

首先，政治经济学课程理论性较强，内容比较枯燥，即使是中国学生在学习中也觉得枯燥乏味，提不起精神。如何利用有效的课堂教学方法来调动境外学生的学习积极性，任课教师要有一个充分的思想准备。教师该用什么教学方法和教学辅助手段，要做到心中有数。

其次，政治经济学这门课程主要包含三个板块的内容：第一板块是政治经济学一般理论的介绍，包括生产力与生产关系、商品和价值、货币与资本等内容；第二板块是资本主义经济的介绍，包括剩余价值的生产、资本主义分配等内容；第三板块是社会主义经济的相关介绍，如社会主义市场经济与经济体制改革、经济增长与经济发展等。其中最后一个板块更多地结合了中国的案例，这些对境外学生来说是比较陌生的。他们对中国的情况不甚了解，即使知道一些，也是一知半解，没有办法把这些案例与理论进行有效结合。所以，要尽可能的把中国的特殊情况与境外这个国家的情况做一个比较。通过比较分析法，让境外学生能够清晰地认识到与中国的差别在哪里。

第三，在正式授课前，任课教师要对这个境外国家大学阶段开设的课程有一个初步了解。通过掌握境外这个国家的大学开设课程，了解哪些课程与我们在境外开设的课程有相关性和相似性。如在越南的大学课程中要开设胡志明思想，每位学生都要至少学习45课时。政治经济学中的理论部分与胡志明思想有相同的理论渊源，在授课过程中要有所区别或侧重，尽可能不要与胡志明思想重复。如果教师能够熟练掌握胡志明思想这门课程的主要内容，在授课中有意识地把胡志明思想与结合起来，效果会不错。

2 境外课堂教学方法的影响因素

所谓课堂教学方法就是在整个课堂教学过程中，授课教师作为主导方，利用课堂有效时间把规定范围内的教学内容传授给学生，最终完成教学目标中所使用的各种方法。所以说，授课教师在课堂上选择什么样的教学方法非常重要，直接决定了课堂教学效果的实施和课堂效率的高低。课堂教学方法多种多样，采用哪种教学方法，受诸多因素影响，授课教师要学会选择和变化。

首先，教学方法受该门课程的学科性质影响。如语言类学科中的专业汉语、大学英语等课程，主要培养学生的口语交际能力，那就应该偏重词汇和语法的讲解，让学生在课堂上多说多练；如理工类学科中的物理、化学等课程，实验和数据占据的比重最大，那我们就应该采用实验和演示的方法来培养学生的操作能力与动手能力。政治经济学课程，是高等学校理论课和经济学类各专业的基础和核心课程，理论性很强，且与现实结合紧密，使用的教学方法要符合政治经济学的学科性质。

其次，教学方法受教学内容的影响。课堂教学方法应随着教学内容的变化而变化。如讲授生产力、生产关系和生产方式这一章节，属于认知领域的教学内容范畴，比较适合采用案例教学法，让学生清楚了解整个社会生产过程中生产、交换、分配与消费的相互关系；而货币与货币流通这一章节，与现实经济活动紧密相关，则适合采用课堂模拟法和课外实践法较好。让学生模拟市场交易情景，进行货币结算；把学生分为卖方和买方两部分，在模拟交易中掌握货币流通规律。

第三，教学方法还受到学生课堂接受能力的影响。课堂接受能力与该生的智力水平、学习态度、学习习惯等紧密相连。授课教师应该掌握每个学生的个体情况，选择的教学方法必须是建立在能发展学生的智力水平、培养学生的良好学习习惯、树立学生的正确学习态度上的。对于境外合作办学的这些国际学生，授课教师必须有一个整体了解，其中最主要的是要了解学生的汉语水平能力，这直接影响到学生对课堂知识的掌握和理解。对于汉语水平不是很好的国际学生来说，政治经济学这种专业性较强的课程，是不容易理解和掌握的。所以，授课教师使用的教学方法要因人而异，根据学生的接受能力适时调整。

作为一名教师，我们都清楚，任何一种教学方法都不是万能的，不是适用于任何课堂教学的。在这门课程中，这种教学方法非常适合；如果我们换一门课程，仍然还使用这种教学方法也许会适得其反。所以，在境外课堂教学过程中，授课教师要从学校对国际学生的教学要求以及学生的实际情况出发，把多种教学方法糅合起来，寻求一种适合境外教学课堂而且能够行之有效的教学方法，使境外教学达到较好效果。

3 境外教学过程中选择合适的课堂教学方法主要考虑的内容

3.1 以境外学生的汉语水平为基础进而培养学生的课堂接受能力

境外课堂教学的主要目的在于利用汉语教学促进国际学生的汉语水平，提高学生的学习能力和知识运用能力，那最好、最合理的教学方法必须要求符合学生的实际情况、符合学生的接受能力才能促进学生的整体发展。在教学过程中，我们讲求因材施教，要求教师对每个学生有一个大致了解：如汉语水平怎么样、有什么兴趣爱好、平时的课堂反应如何等等。教师了解了这些情况之后，就可以根据学生的整体汉语水平，安排合适的教学内容，设计与此相配套的教学方法。如果教学内容太难，境外学生的现有汉语水平还无法达到对该知识的理解；再加上不合适的教学方法，无疑于雪上加霜。

3.2 充分考虑境外学生的智力因素和非智力因素

根据相关研究表明，境外学生的学习受智力因素和非智力因素的双重影响，其中非智力因素的影响尤为重要。非智力因素主要包括学习的动机、学习的态度、学习的兴趣、个人的价值观等。在智力因素没有明显区别的情况下，非智力因素则成为影响境外学生学习能力能否提高的重要因素。学习的动机、态度和兴趣是因人而异的，注重个体因素，且没有一个固定标准来要求和衡量。因此，授课教师在选择使用什么样的课堂教学方法时，除了智力因素外，更要充分考虑非智力因素带来的影响。这些课堂教学方法，必须是建立在能够充分调动学生的学习积极性、激发学生的学习动机、提高学生的学习兴趣、培养学生的个人价值观体现的基础上。

3.3 课堂教学方法的选择要与境外学生的听、说、读、写等自学能力结合起来

作为一名合格的教师，在课堂教学中，不仅注重课程内容的讲授，更要重视知识的辐射，把这种教学方法贯通到课堂内外。境外办学的课堂教学中学生的自学能力要从听、说、读、写等方面加强与培养。学生的汉语水平参差不齐，要在课堂上有意识地培养。授课过程中，语速要适中，要让学生能够跟上教学进度，学到的内容学生能听懂、学讨论、学质疑。要让学生大胆地在课堂上发表自己的观点，有针对性地要求学生在课下写读后感或听课感受。

在传统的课堂教学中，仍然以授课教师课堂讲授为主要形式，这样势必造成学生对教师的依赖。在课堂上，一贯的程序是教师讲授完主要内容，针对学生应掌握的知识点提出问题，要求学生思考讨论；学生这时候不是说闲话，就是玩手机，对老师的问题不去动脑筋思考，反正觉得老师一会儿会公布答案，何必浪费时间去讨论去思考呢！这种课堂教学方式如果不改变，学生的思考能力会退化，更不用说培养学生的自学能力了。所以，授课教师在平常的教学过程中，就应当有意识地培养学生的自主学习和主动学习的能力，要让学生积极发挥个人主观能动性，发现问题、分析问题并能解决问题。

3.4 要学会多种教学方法的结合，整合优点，摒弃缺点

教学方法有很多，每种教学方法有其优势所在，也有一定的局限性。不同的教学内容和教学目标，要求教师在课堂教学中使用多种教学方法。比如，在讲授“竞争与垄断”这一章节内容时，就要用到传统讲授法（教师讲解一些基本的知识、概念），也要用到案例分析法（与教学内容有关的垄断案例，最好选择国际上比较出名的企业进行举例分析）。只有把多种教学方法科学地结合起来使用，课堂教学才能达到较好的效果，学生的知识能力才能获得最大的提高。

另外还要自觉利用多媒体教学手段开展和组织教学活动，通过情境创设、问题研究、互动学习、意义建构等以学生为主体的教学方法，实现教学方式的改革与创新。

4 政治经济学课堂教学的优化

基于政治经济学的课程特点，应立足于课堂教学。如何使政治经济学的课堂教学更为丰富，教学效果更为突出，我们还必须注意课堂教学的优化。

第一，在课堂教学中应加强案例教学，提高课堂教学吸引力。

案例教学是在政治经济学课程课堂教学中贯彻理论联系实际的重要环节之一，是整个教学内容和课程体系中不可分割的组成部分。它不但帮助学生进一步巩固所学政治经济学理论课程中有关基本概念、原理和方法的理解和记忆，更重要的是它是连接书本理论知识和实际分析能力的纽带。作为政治经济学案例教学就是在指导学生学习和掌握一定经济学理论知识用于实践活动中，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。它倡导学生积极将自己学习中遇到的疑点、难点拿到课堂上或学习小组中讨论，让学生以案例情节为线索，自觉进入实践现场，充当其中角色，独立思考，独立决策。

第二，在课堂教学中加强理论联系实际，突出教学的核心与精髓。

我们使用理论联系实际的教学方法，主要是提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。政治经济学是一门理论性很强的课程，所以注定了这门课程的理论联系实际空间的广阔性。政治经济学不能一味地使用传统的教学方法，教师只管自己讲课，而不与学生进行互动，在课堂上学生只是一个观众，一个陪衬。如果这样，学生会觉得整个课堂枯燥乏味，不愿意上这门课，逃课现象严重。但是，使用理论联系实际的方法，则可以把政治经济学理论与当前国内外经济问题的热点、焦点结合起来，调动学生的积极性，让学生参与到课堂教学中来，最终获得教学相长的效果。

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一、“异化劳动”概念解读

异化(alienation)一词来源于拉丁文的alientio和alienate，表示脱离、转让、出卖、受异己力量统治、让别人支配等义。在近代，欧洲哲学家霍布斯是第一个提出异化概念的哲学家，霍布斯认为，国家本身就是一种异化(他主张人性本恶，认为人与人的关系像狼一样，总是处于战争状态)，异化主要是指转让。法国的哲学家卢梭的异化思想反映在法国大革命时期发表的《人权宣言》中，他主要从经济、政治和伦理道德的角度阐述了这一思想，把异化看成是人们利己主义的结果。而真正从政治上探讨异化，并达到一定程度的是法国哲学家爱尔维修，在他的伦理学和社会理论中，汲取了卢梭的社会契约论的积极因素，形成了自己的政治异化概念。他认为，异化的社会往往使人们行为的结果也发生异化，良好的愿望并不产生良好的结果。由此可见，在近代，异化概念是唯物主义或启蒙学派的哲学家们用来表达反封建社会政治观点的一个工具。真正把异化概念纳入唯心主义轨道，还是从德国古典哲学开始的。首先使用异化概念的是费希特。在他的主观唯心主义哲学的基本范畴一“自我”和“非我”中，异化是个基本概念。在哲学史上，黑格尔在本体论中第一次系统地阐述了异化概念。他认为异化是绝对观念向自然和社会的外化和退化；异化是正源的对象化或物化和客观化；异化是对客体的认识和改造。在德国古典哲学中，费尔巴哈站在唯物主义立场上批判了黑格尔的唯心主义异化观，建立了自己的人本主义的异化观；马克思从英国古典经济学特别是从黑格尔关于劳动和异化的思想中得到启示，认为人的异化归根到底是劳动的异化，这是人的一切异化的基础。只有把人的异化最终地归结为劳动的异化，才能展示人的异化的秘密，进而揭示出社会不平等的根源。马克思从政治经济学出发，分析了人类生存的基础即劳动对人的实际作用，从而揭示了人的异化的本质，提出了一个崭新的概念——异化劳动，在历史上第一次确定了异化概念严格的确切的含义，赋予了这个概念以社会经济的实质内容，树立了一个正确研究资本主义社会的新起点。

二、马克思异化劳动思想概述

总的来说，《手稿》是马克思从经济学理论对资本主义社会阶级结构进行的初步分析。马克思把哲学的研究同政治经济学的研究结合起来，这使他看到了资本主义社会中工人同资本家尖锐对立的经济现实，看到了资产阶级经济学家的劳动价值论同资本主义私有制之间的深刻矛盾。《手稿》有关异化劳动的论述主要分为两个部分，第一部分是马克思根据资产阶级经济学家主要是亚当·斯密和大卫·李嘉图的论述，通过对工资、资本和地租的考察，研究了资本主义的基本经济结构和规律(中心是劳动和资本的对立)。第二部分，马克思从批判资产阶级政治经济学的前提出发，把异化和对劳动的分析结合起来，运用异化理论对社会基本阶级关系进一步作了分析，指出上述对立和矛盾的根源在于劳动的异化，得出了无产阶级革命的结论，这是人本主义哲学的本质批判。马克思对资产阶级国民经济学总的批判，为他剖析资本主义经济结构确定了出发点，即“我们是从国民经济学的各个前提出发的”[1](P42)。而所谓的前提就是“把私有财产，把劳动、资本和土地的分离，以及工资、资本利润和地租的分离，还有分工、竞争、交换价值概念等等，当作前提”[1](P42-43)。其实质也就是异化劳动。马克思主要从以下四个方面来对“异化劳动”进行了规定。

(一)从生产结果看，劳动者的劳动和他的劳动产品相异化。马克思认为劳动产品是劳动的结晶，是人的本质的对象化，劳动产品本应该属于工人，但在资本主义社会，“劳动所生产的对象，即劳动的产品，作为异己的东西，作为不依赖于生产者的独立力量，是同劳动对立的”[1](P44)。就是说，工人劳动的产品不仅与工人相脱离，而且变成与工人相对立的东西，劳动所带来的后果就是“劳动为富人生产了珍品，却为劳动者生产了赤贫。劳动创造了宫殿，却为劳动者创造了贫民窟”[1](P46)。

(二)从生产过程来看，劳动者和他的劳动行为本身相异化。马克思认为，劳动本来是人的本质，是一种区别于动物的自由自觉的活动。人在劳动中肯定自己，满足自己的需要，自由地发挥自己的体力智力。而异化劳动则使劳动变成了外在于人的东西。“因此，劳动者在自己的劳动中并不肯定自己，而是否定自己，并不感到幸福，而是感到不幸，并不自由地发挥自己的肉体力量和精神力量，而是使自己的肉体受到损伤、精神遭到摧残。”[1](P45)马克思还指出：“劳动的异化性的一个明显表现是，只要对劳动的肉体强制或其他强制一消失，人们就会像逃避鼠疫一样地逃避劳动。”[1](P47) (三)从人的类本质上看，人的类本质与人相异化。这是马克思根据异化劳动的已有的两个规定推导出的第三个规定。马克思认为“人是类存在物”[1](P48)，人的类生活、类存在就是劳动，即自由自觉的活动，这也是人区别于动物的最根本的标志。人类通过改造对象世界，使人类的类本质对象化，在改造无机自然界得到表现和确证。在异化劳动状态下，人对人的类本质的体现完全发生了变化。“异化劳动从人那里剥夺了他所生产的对象，从而也剥夺了他的类生活、他的现实的、类的对象性，而把人对动物所具有的优点变成缺点”；“异化劳动把自我活动、自由活动贬低为单纯的手段，从而把人的类生活变成维持人的肉体生存的手段”[1](P51)。由于劳动产品的异化使人不能确证其类本质，劳动本身的异化则是把人的自由自觉的活动变成仅仅维持肉体生存的手段，于是造就了人和自己的类本质相异化，人的类本质变成人的异己的本质，人变成了丧失类本质的人。

(四)从人的社会交往看，人与人关系相异化。马克思认为：“人同自己的劳动产品、自己的生命活动、自己的类本质相异化这一事实所造成的直接结果就是：人从人那里的异化。”马克思又进一步指出，“人的异化，一般说来，就是人同自己本身的任何关系只有通过人同其他人的关系才得到实现和表现”[1](P52)。

当人同自身相对立的时候，他也必然同他人相对立，也是他们中每个人都同人的本质相异化。他指出，如果劳动产品对工人说来是异己的，作为一种异己的力量同工人相对立，“如果说劳动者的活动对他来说是苦恼，那么，这种活动就必然给别的什么人带来享受和欢乐”[1](P53)。至于这“别的什么人”不是神也不是自然界，而是由异化的、外化的劳动所生产出来的资本家。从而，私有财产是外化劳动即工人对自然界和自身的外在关系的产物、结果和必然后果。这样，马克思就解决了开始时所提出的任务——考察资产阶级经济学当作不言而喻的前提(私有财产)的任务。

马克思这里的整个思考线索是：从资产阶级经济学肯定的事实出发，分析了他们所说的劳动其实不过是异化劳动，然后由劳动的自身异化理解了人类的自身异化，理解了阶级关系和私有财产的本质马克思指出，劳动的对象化不等于异化，只有在私有制条件下，才表现为异化，从而把劳动异化和私有制联系起来，因而要消除异化就必须消灭私有制；异化是现实的、客观的，异化借以实现的手段本身就是实践的，异化劳动概念及其四个规定就是对现实劳动异化的概括。马克思通过对异化劳动的分析研究，揭示了资本主义制度的历史暂时性，论证了历史必然性。

三、异化劳动理论在理论体系中的作用和地位

虽然，马克思的异化劳动思想是一个不成熟的理论，其中还受费尔巴哈人本主义的影响较深。但《手稿》在马克思思想发展史上的作用和地位是不容抹杀的，其核心概念劳动异化导引着马克思以后理论研究的思维方式和方向，劳动异化理论正是不成熟的马克思思想向成熟的马克思思想过渡的中介和桥梁。异化劳动理论的历史作用主要在于为马克思以后发现并创立剩余价值学说和唯物史观打下了坚实的理论基础。

(一)异化劳动理论把生产劳动看成社会历史的基础，为唯物史观找到了科学的理论前提。以往历史观的根本缺陷之一，是不能理解物质生产在社会发展中的作用，因而不能理解人类历史是个自然史过程，不能发现社会历史的客观规律。相反，异化劳动学说却已开始把对社会历史问题的研究转向人类最基本的实践活动——生产劳动，找到了理解全部人类发展中的决定作用，从本质上揭示了人与动物的独特差别；并用这种观点说明整个社会历史的发展，发现人类历史所以会发展到私有制社会，是劳动自身性质发展的结果。

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关键词：供给；需求；苹果公司；直接需求；潜在需求

中图分类号：F014.32 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）01-0-01

1982年，在办公室里，乔布斯被问到是否需要对自己的产品做市场调查，他当时回答说：“不，因为人们不知道他们想要什么，直到你把它摆在他们面前。”乔布斯的成功大家有目共睹，在他生前苹果是市值最大的公司。苹果的产品风靡全球，拥有苹果就是时尚。于是这个例子成为坚持供给决定需求的人的强大论据之一。但是仔细想想，苹果的成功真的是因为供给决定需求吗？

一、苹果公司战略中蕴含的供给与需求关系

乔布斯在世时曾被邀请给一家创业公司做咨询，创业者们问道“你觉得我们的产品怎么样？”“我觉得它是屎？”乔布斯说。对方被乔布斯的回答惊住了：“哪方面你觉得不好？ 给我们点提示吧。”“它的外形不创新、它不优雅、也感觉不到人性化。”乔布斯不假思索地说出了产品设计上的三个缺陷。而“创新、优雅、人性化”恰恰是乔布斯一直以来深植于灵魂之中并坚决奉行的产品研发理念。

而人性化主要关注的就是用户的体验，所谓用户体验，就是指产品能否满足消费者对于方便、舒适、新奇等要素的需求。苹果公司的灵魂人物将人性化作为产品研发的关键因素之一，充分体现了其满足客户需求的深层战略。

或许你也有过这样的感受，当用手指移动的解锁滑块打开iPhone手机的那一瞬间，会难以言喻地心情愉悦。这样的瞬间还有很多：点击专辑封面翻转到专辑歌曲列表的那一瞬间，滚动联系人列表到最低或最顶端时列表像弹簧一样弹跳的瞬间，按下Home键弹出主屏的那一瞬间。正是这些让人愉悦的瞬间和感动让iPhone难以被模仿和超越—这就是用户体验，这就是人性化。

iPod上最成功的设计是什么？不是微型硬盘或者新型芯片，而是那个白色回环——Click Wheel触觉滚轮，能够让用户以最快最方便的方式找到歌曲。它的诞生是因为乔布斯坚持，要在不超过三次点击按钮的情况下找到任何一首歌曲。“乔布斯很早就认识到，重点是如何组织内容，而不是在硬件技术上大做文章，后者正是产品变得复杂后的失败之处。”乔纳森在谈到iPod的设计时指出。

回到文章开头的问题，乔布斯说“人们不知道他们想要什么，直到你把它摆在他们面前”这句话是最能起到迷惑作用的，仔细想想，消费者真的不知道自己想要什么吗？还是他们没有真正思考、研究过自己到底需要什么？惰性是人类共有的缺点，消费者只会等待着新鲜事物的出现来满足自己的各种需求，而发现这些需求并且最大限度的满足消费者，是产品研发和设计人员的职责。笔者认为，需求分为直接需求和潜在需求，直接需求即人们日常生活中能够意识到的需求，可以是生活必需品也可以是奢侈享乐品，只要是人们能够通过自己的主观意识产生的需求就可以称之为直接需求。而潜在需求则是指人们实际上需要但主观意识没有想到的需求或者暂时没有而未来会产生的需求，这种需求只有当商品或服务呈现在消费者面前的时候才被人们所发现。普通的企业根据用户的直接需求设计生产产品，这种需求的挖掘成本极低，所以很容易被其他产品所赶超，而一流的企业则利用大量的时间和资本来深入挖掘用户的潜在需求，以此满足消费者从未意识到的自我需要，这种潜在需求超前于消费者目前的直接需求，所以可以争取较长的市场空白期，为企业创造绝佳的竞争优势。艺术家不可能依赖焦点团体访谈来决定创作方向，消费者也无法告诉企业如何进行科技创新。消费者对于自己的潜在需求并不能准确把握，更无法将自己的潜在需求具体化，实物化。正因为用户有潜在的需求，并被苹果公司的设计师发现，才有了苹果手机这一供给，所以需求决定供给。

二、经济学理论中对于供给与需求关系的阐述

（一）萨伊定律

需求与供给，在经济学概念中占据重要地位，是微观与宏观分析的基本概念。19世纪法国政治经济学家萨伊在他著作《政治经济学概论》中提出了著名的萨伊定律：供给自动创造需求。

那么供给会自动创造需求吗？如果供给能创造需求那也是在一定条件约束下的。供给创造需求在商品供给没有过剩的条件下是成立的。一般认为，萨伊定律需要有两个假设前提：（1）在不同时间点之间，货币的价值是稳定的。（2）货币仅作交换媒介，在流通过程中一般不涉及对货币无了期的储藏。

人们一般认为萨伊定律包含三个要点：

（1）产品生产本身能创造自己的需求；

（2）由于市场经济的自我调节作用，不可能产生遍及国民经济所有部门的普遍性生产过剩，而只能在国民经济的个别部门出现供求失衡的现象，而且即使这样也是暂时的；

（3）货币仅仅是流通的媒介，商品的买和卖不会脱节。

而现实生活中，很多情况下是不符合萨伊定律假设前提的。

（二）凯恩斯主义

萨伊定律长时期占主导地位，直到凯恩斯主义盛行。经济大萧条下萨伊定律暴露出弊端。那个时期的主要矛盾是有效需求不足，凯恩斯于是有：需求决定供给一说，认为有效需求决定供给水平。

凯恩斯经济学提出了有效需求的理论体系和通过国家干预以减少失业的政策主张。凯恩斯需求管理理论是从两个方面展开的，一是最终的消费需求，二是投资需求。有效需求是凯恩斯经济学的枢纽性概念。所谓有效需求，是指商品的总供给价格和商品的总需求价格达到均衡的总需求。有效需求不足，是因为货币购买能力不足，并由此导致了萧条。基于此，凯恩斯认为，能否实现有效需求，关键在于实际就业量，在于人们的购买能力。因此，他的基本政策主张是通过扩张性的财政政策，拉动总需求，从而解决经济失衡问题。凯恩斯旨在通过消费解决生产问题，因为在他看来，“一切生产之最后目的，都在满足消费者"。

所以，需求决定供给，国家在宏观经济上必须以需求为中心，刺激需求，以此来拉动生产，解决生产过剩的问题。微观上，对于企业主而言，必须紧紧抓住用户的需求，尤其是挖掘潜在需求，利用创新的思维和较高的质量来征服消费者，才能在竞争中立于不败之地。

参考文献：

[1]戴培昆.评凯恩斯有效需求理论.北京大学：经济资料，1988（3）.

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一

马克思并不是本来意义上的人类学家。他在自己的全部理论遗产中并没有给我们留下专门的人类学著作。虽说他对人类学的兴趣在他整个一生中都以不同的方式持续着，但似乎没有迹象表明，他的长期而多方面的努力，是矢志于一门与其他人类学相区别的科学的人类学的建设。

同时，谁也不能否认这样一条客观现实：马克思全部的理论活动都与人类学传统及其发展形态有着不可分割的思想渊源联系。比如，早在大学时代，他就在斯特芬斯教授讲授的人类学课程的正规训练下，接受过康德、黑格尔哲学人类学思想的传统教育。后来，他又在费尔巴哈哲学人本学的强烈影响下，向一切旧传统发起了强有力的挑战。在创立唯物史观和剩余价值学说过程中，他一刻也没有忽视过从人类学的经验材料中吸取有益的思想营养。《资本论》第一卷问世以后，他几乎把全部精力都用于人类学研究，写下了阅读摩尔根、梅恩、柯瓦列夫斯基、拉伯克和菲尔等人所著人类学著作的大量笔记，而把他当时作为最主要任务的《资本论》第二、三卷的写作，修订和出版工作放到次要或第二的位置上，直至生命的终点。

这是一个不可回避的前提问题。它迫使我们似乎不得不处于非此即彼的两难境地：要么坚持肯定说，首先解决名与实相统一的问题，也就是说，这种人类学必须是马克思本人的，或者起码是以马克思为根据的，而不是徒有马克思的空名，更不是随意强加的；要么坚持否定说，首先对马克思与人类学传统的渊源关系以及由此产生的客观后果作出总体的合乎逻辑的解释。

然而，我们却在这种互不相容的对立关系中，看到了二者互相联系的统一关系。正因为马克思没有人类学著作，当现实呼唤它的时候，建构人类学才成为必要。又因为马克思与传统人类学有着不可分割的渊源关系，建构人类学才出现可能。

事实上，外在的、经过改造的人类因素实际上已经成为内部不可分割的有机组成部分，谁也无法将它从的理论大厦中排除出去。马克思大量使用人类学材料，一方面在于为《资本论》的研究和写作服务，系统阐述资本主义生产方式的起源和发展过程；另一方面则在于补充和发展他的唯物主义历史观。这两点，恩格斯都作过明确的说明，而且在《家庭、私有制和国家的起源》（以下简称《起源》）中作过出色的发挥。据此，人们常常把《起源》当作人类学的代表作。应当说，这个观点在当时的条件下，不是没有道理的。可是在现在，在马克思晚年人类学笔记发表后，还要坚持这一观点，就不那么合乎时宜了。

首先，马克思晚年人类学笔记中写有重要的批注480多条，而《起源》中则仅仅使用了13条，说明《起源》远远没有囊括笔记中的丰富思想。用恩格斯自己的话说，《起源》只是“稍稍补偿”了亡友的遗愿。其次，马克思在其人类学笔记中第一次提出了人类社会发展的多线论原则，从而完成了单线论与多线论的有机统一；而恩格斯在《起源》中则仍然坚持原有的单线论理想。再次，马克思晚年的人类学笔记，一般指的是他在1879——1882年阅读摩尔根等人所写的摘要和批注，一共五个笔记。事实上并不止这五个，至少还应该包括阅读毛勒、哈克斯特豪森、莫尼等人同类著作所写的大量笔记。请看以下统计资料：

1868年，马克思开始研究毛勒的《马尔克制度、农户制度、乡村制度、城市制度和公共政权史概论》。

1873年，马克思着手考察了俄国公社土地占有制的历史，阅读了尼·卡拉乔夫的《古代和当代俄国的劳动组合》以及其他相关著作和专论。

1876年，马克思又阅读了毛勒的《德国马尔制史》、《德国领主庄园制度史》和《德国乡村制度史》。

1876——1878年间，马克思还阅读了哈克斯特豪森的《俄国土地制度》、乌蒂塞诺维奇的《南方斯拉夫人家庭公社》、卡尔德纳斯关于西班牙土地所有制历史的著作以及克雷马齐的《印度法和法国法比较》、索柯洛夫斯基的《俄国北部农村公社史概要》等。

1879年，马克思仔细研究了柯瓦列夫斯基的《公社土地占有制，其解体的原因、进程和结果》第一册。

1880年，马克思潜心研究了摩尔根的《古代社会》一书。

1881——1882年间，马克思又搜集和阅读了大量的人类学著作，其中包括梅恩的《古代法制史讲演录》、拉伯克的《文明的起源和人的原始状态》、莫尼的《爪哇，怎样管理一个殖民地》和菲尔的《印度和锡兰的雅利安人村社》等等。

宽而言之，马克思的人类学笔记还应该包括他在50年代研究亚细亚生产方式时所写的片断、70年代中期写给《祖国纪事》编辑部的信以及写给女革命家查苏利奇的信等。

仅就这些决非完善的统计资料看，马克思人类学笔记所涉及的内容，无论从时空方面，还是从基本理论倾向方面，都是《起源》所不能比拟的。虽说《起源》在理论中占有极为重要的地位，但它永远也不会成为阻碍建构人类学的事实根据。

二

谈到建构人类学，有必要首先提到美国著名人类学家劳伦斯·克拉德怎样立论的问题。因为他不仅通过艰苦努力，按照荷兰阿姆斯特丹国际社会史研究所收藏的原件，于1972年编辑出版了《卡尔·马克思文化人类学笔记》一书，而且在该书的长篇序言中第一次从人类学的角度描述了马克思的整个思想发展过程。他写道：

马克思在1841——1846年间阐述了一系列哲学人类学的观点，其中与晚年文化人类学笔记密切相关的论点有：关于家庭、市民社会和国家相互关系（《黑格尔法哲学批判》）；关于人在社会和自然中的异化（《1844年经济学哲学手稿》）；关于人通过自己的劳动和在社会中的各种关系生产人本身（《德意志意识形态》和《神圣家族》），以及用人的具体化反对人的抽象化（《关于费尔巴哈的提纲》）。随后，由于他的著作愈益对具体问题的研究，他在1848年期间的革命活动，以及他关于对市民社会的解剖应该谈到政治经济学中去寻求的结论，使得他对人类学的研究从哲学方面转到了经济学方面。于是，他在不列颠博物馆里对人进行了纯经验的研究。在19世纪50年代、60年代和70年代，他始终不渝地回顾这个主题，特别是在1879——1882年间，他更加紧了这方面的研究。尽管马克思在其思想发展进程中发生了从哲学人类学向经验人类学的转变，但他研究的人类学主题一直没有变；他晚年的文化人类学笔记不仅是对《政治经济学批判大纲》和《资本论》中有关论点的补充，同时也是对他在1843——1845年期间所持观点的发展。

克拉德这段不足500字的精彩文字，至少包括了以下三个方面的丰富内容：第一，他郑重地提出了马克思整个理论活动中人类学主题的一贯性问题。从一般意义上讲，这一论点是应该肯定的，因为它基本符合马克思理论活动的事实。较之前苏联理论界长期对这一问题所采取的回避态度，就更具有重大的现实意义。

应当说，前苏联学者最有条件首先提出这一问题。早在十月革命后的第三年，列宁就派梁赞诺夫到国外搜集了马克思恩格斯的大量手稿，其中就有马克思的人类学笔记。梁赞诺夫当时显然没有认识到这些笔记的巨大理论价值，只是从马克思严谨的治学态度方面作了肯定的评价。时过20年即1941年，苏联人才在《马克思恩格斯文库》第9卷中第一次用俄文公并发表了关于摩尔根著作的摘要。之后，1958——1962年间，他们又先后在《苏联东方学》杂志上发表了关于柯瓦列夫斯基著作的摘要。1964——1966年间，他们又用俄文在《亚非人民》杂志上发表了关于菲尔著作的摘要。至此为止，他们中不只是少数专家，甚至一般学者都可以根据上述材料研究马克思理论活动中的人类学主题了，但是他们没有这样做。直至1975年，当他们逐步认识到过去那种孤立地研究笔记的做法已经越来越脱离从总体上把握的世界潮流时，他们才在俄文版《马克思恩格斯全集》第45卷中收进了马克思晚年的人类学笔记，为全面把握这个主题及其在总体中的地位提供了现实条件。

不可否认，在马克思的理论活动中，除了哲学、政治经济学和社会政治学说等主题之外，的确还存在一个人类学主题问题。考察这个主题，对于从总体上把握，对于在现代条件下批判“左”的和右的错误倾向，对于重新认识，都具有深远的意义。正是在这一点上，我对克拉德是相当赞许的。

第二，克拉德把马克思的哲学理论和政治经济学理论以及其他理论全部归结为人类学，即把全部人类学化的做法，我是不赞成的。因为违反了起码的常识。试想，一个思想家，他的理论研究如果仅仅局限于一个主题，那么，他的思想必定是贫乏的。更何况，是人类知识的百科全书呢！

第三，克拉德在这里所使用的偷天换日、李代桃僵的方法，也是我不能赞成的。众所周知，克拉德所列举的马克思在1841——1846年间阐述的哲学人类学的若干观点，正是马克思唯物史观形成过程的重要观点；克拉德所列举的马克思关于对市民社会的解剖应该到政治经济学中去寻求的结论，使他对人类学的研究从哲学方面转到了经验方面，正是马克思自己在1859年《〈政治经济学批判〉序言》中所讲的从哲学研究的转向政治经济学研究的关节点；克拉德所列举的马克思在大英博物馆里对人进行纯经验的研究，似乎表明马克思进行的就是纯粹经验人类学的研究。或者说，马克思当时的理论创造，不是人人皆知的《资本论》，而是经验人类学了。可见，劳伦斯·克拉德用张冠李戴的手法编织出来的人类学故事是多么难以服众啊！

同劳伦斯·克拉德一样，其同胞斯利坦·戴蒙德也把整个归结为人类学，只不过是一种具有革命良知的人类学。进而，他又把它同哲学人本学混为一谈，再也顾不上伪装冠冕堂皇，甭管什么是，什么是非了。

法国学者M·戈德里埃、E·特勒、C·梅雅苏等人力图把和人类学“结合”起来，要么用人类学去填补的“空白”，要么为人类学提供的基本概念。其实，人类学是马克思理论体系中本来就有的组成部分，这里根本谈不上什么“结合”，只是有一个返朴归真的问题罢了。

意大利学者德·马尔丁诺和阿·西勒斯等人认为与人类学是一种相互翻译的关系，他们力图建构的人类学是当代文化人类学和葛兰西的“实践哲学”的混合体。这种打着马克思的旗号，实则远离马克思的所谓人类学，我们见得还少吗？因此，我们不能不处处同它划清界限，防止它从内部扰乱我们阵线。至于那种通过马克思、恩格斯人类学思想的比较研究而制造“马恩对立论”的努力，其目的和意图，人们就会看得清楚多了。

我们同时也看到，并非所有的研究者都赞同劳伦斯·克拉德的观点：

英国学者莫里斯·布洛赫就不赞成关于笔记的人本主义“复归论”解释。他在《与人类学》一书中分析马克思对人类学所抱浓厚兴趣的原因时说：第一，他想从人类学中得到一些确实的证据，证明他们发现的在资本主义制度下起作用的那些一般历史原则是自古以来一直起作用的原则；第二，他希望人类学为他们提供一些与19世纪资本主义的习俗制度形成鲜明对照、甚至完全对立的例子。布洛赫认为，马克思转向人类学研究，与其说是要关心前资本主义社会本身，不如说是要对资本主义进行分析，他在自己的全部著作中都在设法证明资本主义大厦所赖以建立起来的那些概念（国家、财产、婚姻家庭、劳动、贸易乃至资本本身等等）并不是基于人性、逻辑或上帝这类非历史现象的不可动摇的东西；他转向人类学，就是要证明这些概念的随意性、暂时性和相对性，只有在这些概念及其虚伪的永恒性被揭穿之后，才有可能作出令人满意的政治分析。

前苏联学者伊·列·安德烈也夫运用历史唯物主义关于世界历史过程规律性的原理来分析这些笔记，更多地强调这些笔记所勾勒的原始社会理论的现实意义。他认为，这些笔记与《资本论》及其他专门研究资本主义社会规律和矛盾的著作截然不同，这是马克思一生创作生活中的一个重要里程碑；马克思晚年的学术兴趣发生了转变，开始专门研究原始社会的社会结构，这些结构在世界历史中的地位．特别是殖民主义和资本主义对它们的摧残和破坏，以及实现对社会实行社会主义改造的主客条件的过程和前景。他指出，在人类历史上看起来好像早已成为过去的阶段，对人类某些特殊地区来说，却正是极为现实的东西，是现代政治和社会经济过程不可分割的组成部分。笔记坚持把世界历史的规律性运用于根本不同于西欧的历史条件，这就扩大了马克思的历史哲学的具体应用范围，尤其是使它的方法论原则得到了富有成效的具体化。

美国学者唐纳德·凯利指出，马克思从大学时代起就一直以不同的方式保持着对人类学的兴趣，这种兴趣在晚年表现得尤为突出。在最后十年左右的时间里，马克思加强了对前西方和超西方的各种社会制度的研究，并把注意力从政治经济学转到了一种甚至可能更大的计划上来，这一计划的基础就是英美人类学家们所开创的人类学这门新学科。正因为如此，马克思才未能或许从未打算完成他的《资本论》。最令人感兴趣的是，他似乎正在超越一种仅限于经济分析和阶级分析的“历史唯物主义思想”。马克思晚年笔记中的思想，透露了向更大的范畴，尤其是向部落、血缘关系和性特征这些范畴敞开大门的信息；一旦达到这一点，则不仅要把资产阶级所有制问题转向悠久的家庭问题，而且也要把注意力从阶级斗争问题转到两性配偶的终极辩证法。严格地说，即转到新人类学自身研究的问题上来。这决非想表明，晚年马克思是向青年马克思的唯心主义复归，而是想说明，晚年马克思是对中年马克思相对狭窄的、经典的和最容易被庸俗化的唯物主义的超越。版权所有

我们还可以列举若干实例。仅从以上几位学者的观点，就可以看出建构人类学的难度了。试问，作为建构基础的马克思晚年笔记是面向历史还是面向现实？是对以往观点的补充和发展还是对以往观点的突破和超越？是向早期观点的复归还是对早、中期观点的修正？是新的历史唯物主义还是新的人类学？

尽管研究者们意见纷呈，各执一端，但有一点似乎是相同的：他们都试图把马克思晚年的笔记放在马克思思想发展的总进程中来考察。迈出这一步是必要的、重要的。如果仅就笔记本身而谈论笔记，那就会犯梁赞诺夫那样的错误，认为马克思在垂暮之年还摘录他人的著作是一种“不可饶恕的学究气”。在这里，梁赞诺夫不仅忽视了笔记在马克思理论活动中的现实意义，而且抛弃了马克思理论活动的自身的整体性原则。众所周知，马克思在其思想发展进程中各种丰富多彩的思想观点、政治观点和理论观点相互交织、相互融合形成一个有机的整体，这个整体包括如下三个方面：(1)马克思的笔记、手稿和论著的有机统一；(2)马克思的哲学、政治经济学、社会政治学和人类学等多种主题的有机统一；(3)马克思早期、中期和晚年思想的有机统一。在这个整体中，人们不难看出，马克思人类学笔记所阐发或所蕴含的极其深邃的思想肯定不是整体本身。无论怎样说，它也只能说是整体的一部分。同时，它也不是可有可无的奢侈品，而是如同马克思的哲学、政治经济学、社会政治学说笔记那样，成为的生长点。

三

那么，究竟什么是人类学呢？这里首先有必要涉及人类学一般。也就是说，要从人类学的总体上来把握人类学的内涵。

传统观点认为，人类学就是研究人的科学。据说，这个定义源于希腊文“人类学”，是“人”加“科学”的意思。从表面上看，它似乎具有一定的道理，因为不管什么人类学都可以说是研究人的科学。事实上，它只是研究人的科学之一。许多门类的自然科学和社会科学，譬如考古学、医学、心理学、社会学、政治学、经济学、文化学、伦理学、文学等等，都可以说是研究人的科学。因此，我们说，这个过于宽泛的定义在建构人类学的场合是不适用的，因为这个定义本身就不科学。

当人们真正把人类学当作一门科学来对待时，就不再局限于词的构成意义，而是根据它的对象、内容和范围来给它下定义了。由于人类学在各个国家发展的历史状况不同，又由于众多的人类学学派所强调的重点不同，于是，人们对人类学的内涵和外延的描述也必然会出现一定的差别。这种差别大致表现为三种不同的基本规定。

第一种，认为人类学是研究人的体质的科学，属于自然科学，一般称呼它为体质人类学。只是由于人是社会的动物，因而又强调人类学与社会科学有着密切的关系。

第二种，认为人类学是从自然科学向社会科学过渡的过渡科学，这种观点常常引证恩格斯的桥梁说（《马克思恩格斯全集》第20卷，第525页）。

第三种，坚持广义人类学的观点，认为它既是自然科学，又是社会科学，它是研究人和人类最全的科学群。譬如有的学者首先把人类学分为体质人类学和文化人类学；又把广义文化人类学分为狭义文化人类学、语言人类学、史前考古学；再把狭义文化人类学分为民族学和社会人类学。

在以上三种不同的基本规定中，我以为第三种无疑具有非常积极的现实意义，因为它基本准确地描述了现代人类学发展的趋向。

根据这种分类法的基本规定，我们就可以用排除法比较容易地确定人类学的基本方位了。首先，人类学不是体质人类学；其次，人类学也不是广义的文化人类学；第三，马克思在其毕生的理论活动中曾经涉及到考古学、语言学和民族学的若干问题，但这些并没有成为他的人类学思想的主流；第四，从事实上讲，人类学只是一门社会人类学，或者准确地说，它只是社会人类学之一种，与其他社会人类学相比较，譬如泰勒、马林诺夫斯基等人的社会人类学有着本质的区别，因为它是以实践唯物主义和历史唯物主义为其理论基础，以人类社会的原生形态、次生形态、再次生形态的相继发展为其研究对象，以现实的人的自由发展为其终极目标的真正全面的科学的社会人类学。

篇8

关键词：财富 价值 决定

从某种意义上讲，经济学可以认为是研究财富与其价值运动的科学，价值论是政治经济学的理论核心。但是，当前经济学理论中对价值概念的描述，还不够完整、统一，以致对许多问题不能给予令人满意的解释。本文尝试建立统一的价值概念体系，并提出财富价值运动的规律，以更好地解释有关经济学问题。

一、财富的定义

财富是价值的载体。笔者在经济学意义上定义财富：人们所拥有或控制的能够满足人某种需要的物质资源。

（一）财富的要素

物质资源和人的劳动是财富的充分必要条件，可以用“财富＝物质资源＋人的劳动”来概括。这一公式，不仅具有完整的经济学意义，还体现了辩证唯物主义实践论的要求。

物质资源按形成可分为自然资源、人工资源，按形态可分为实物资产、无形资产，按用途可分为生产资料、生活资料，此外还有其他分类。物质性是财富的基本属性，无形资产具有与实物资产相同的物质性。无形资产有广义和狭义之分，广义的无形资产包括货币资金、应收帐款、应收票据、长期股权投资、专利权、商标权等非实体资产；狭义的无形资产指会计上的“无形资产”，包括著作权、专利权、商标权等。

财富的另一个要素是人的劳动。包括了以下三类活动：占有活动、开发活动、生产活动。其中，占有活动是最初始的一种劳动，在获取土地等自然资源的过程中，“占有”有时是一种带血的“劳动”，比如战争，一经人的占有，物质资源便成了“财富”；脱离人而存在的自然资源，不成其为财富。开发活动指以荒地、矿山、水力等自然资源为对象进行劳动，以达到可利用的状态； 有时也指科技研发活动。生产活动指人们利用劳动工具进行种植、养殖、开采、制造、储运等活动，将劳动对象转化为可供人们使用的工业品或消费品。

（二）财富与商品的不同

财富的概念绝不等同于商品，二者是有显著区别的。在马克思政治经济学里，商品是用于交换的劳动产品（本文中商品均使用此定义），特别强调了“交换”这一目的和 “劳动产品”这一属性。而财富的概念则是客观的、静态的，被人们占有或控制的任何“有用的”物质资源，无论是否是劳动产品，无论是否用于交换，都是现实的财富。由此引出，财富的价值不同于商品的价值。区别财富与商品的涵义，是本文的一个理论基点。

二、价值的定义

人们对价值一词的运用，会因语境不同产生出不同的解释。在经济学意义上，国内辞典对“价值”的一般解释是：体现在商品里的社会必要劳动1。显然，这只是马克思价值论关于“商品”价值的定义，并未完整地表述“财富”价值的全部意义。

（一）马克思劳动价值论

马克思劳动价值论的基本内容是：商品是用来交换的劳动产品，凝结在商品中的一般人类劳动就是商品的价值，价值量由社会必要劳动时间决定。笔者认为，劳动价值论作为一个逻辑清晰的科学体系，特指对商品价值的描述；而财富的价值要复杂一些，是不完全适用于劳动价值论的。

（二）其他学派的价值理论

在经济学发展的历程中，许多先哲对价值和价格问题进行了建设性的探索与研究，其合理成分至今仍可供我们借鉴。例如：萨伊认为物品的价值是由劳动、资本和自然力共同作用的结果；庞巴维克把价值分为主观价值和客观价值，认为价值量由边际效用决定；马歇尔认为商品价值是由供求状况决定并由均衡价格衡量的；2斯拉法认为商品价值是由生产过程中的技术条件及物质补偿条件所决定的3。

（三）笔者对于财富价值的定义

笔者对财富价值的定义是：一定时点上物质资源满足人们某种需要的属性以及反映这种属性的交换能力。即：价值＝有用性＋交换力。有用性体现了人的主观目的性，交换力则体现了财富所处自然与社会环境的客观性。交换力是一种客观能力，它是资源稀缺性和凝结在其中的抽象劳动共同作用的结果，即：交换力＝稀缺性＋劳动量。

三、财富价值的决定

在这一部分中，笔者将提出：财富价值是由其公允市价决定的。为了说明这个问题，先对影响财富交易的因素进行分析，进而归纳出财富价值决定的一般规律。

（一）影响财富交易的因素

1、供求关系：显然，价格的高低与需求成正向关系，与供给成反向关系。

2、成本费用：应考虑历史形成的制造成本、期间费用，还要按相关性考虑机会成本和沉没成本。

3、定价目的：在正常的“均衡价格”之外，还存在着价格欺诈、价格垄断、价格投机等特殊价格形式。

4、政府干预：主要通过价格、税收和货币政策，直接或间接地调控市场价格。

（二）财富价值规律

财富的交易价格是否能代表其价值呢？由前文财富价值的定义，可以推出：财富的价值量就是给定时点上人们对其有用性、稀缺性和劳动量的公允估价。所谓公允，指“大多数人认同”，也可以认为是买卖双方在熟悉市场情况和自愿公平的条件下所确定的价格，笔者称之为“公允市价”。公允市价是由财富所处社会环境和市场条件决定的，不以个人意志为转移，从这个意义上，我们可以将公允市价称为“客观市价”。受特定交易目的和交易条件影响，财富的个别交易价格有时与公允市价存在明显偏差，这时的交易价格不代表财富的价值。

因此可以概括财富价值的一般规律：财富的价值量是由其公允市价决定的，成交价格围绕公允市价上下波动，但不会偏离公允市价太大。“公允市价”是可以按照科学的方法进行评估的，市场法、成本法和收益法，都是人们探求财富公允市价的有效方法。市场法是通过比较被评估资产与最近在市场上流通的类似资产的异同，并对类似资产的市场价格进行调整，从而确定被评估资产的价值。成本法是按被评估资产的现时重置成本扣减其各项损耗因素来确定被评估资产的价值，可用以下公式表述：资产评估值＝重置成本－实体性贬值－功能性贬值－经济性贬值。收益法是通过估算被评估资产未来预期收益并折算成现值，以确定被评估资产的价值。

四、特定形态财富价值

下面，用公允市价决定论分析一些特定形态的财富价值。这些财富形态的价值决定，显然不能用劳动价值论来描述。

1、信用货币。目前世界各国发行的货币，都属于信用货币。广义的信用货币还包括定期存款和可转让的商业票据等。信用货币与最初作为代金券的纸币不同，它不只是货币符号，而且是一种“能够满足人某种需要的物质资源”，符合“价值＝有用性＋交换力”的公式。货币的价值，是指一定条件下单位货币购买商品的能力，也即该货币在一定时点上的“公允市价”。货币购买力通常以一揽子商品物价指数或综合物价指数来表示。

2、土地。土地是一种稀缺资源，价值仍然由“公允市价”决定。从收益法来看，土地价值是使用期内每年净收益折现之和。在马克思地租理论中“土地价格＝地租/利息率4”，也是收益法的一种运用。即：当出租年份足够长时，其年租金现值（未来收益现值）之和＝年租金/适用的报酬率，适用报酬率一般采用商业银行利率或国库券利率。可见，对于土地生产要素，马克思并未采用劳动价值论描述其价值。由于对未来收益和风险的预期存在变数，故有时更宜使用市场法来对土地现时的价值进行评估。收益法和市场法的评估结果都可视为“公允市价”。

3、股票（股本）。股票也是实实在在的财富，价值亦由“公允市价”决定。在收益法下，股票的价值等于未来各期分红收入折现之和，其特殊形式为年息/利率（假定每年分红额相等）；在市场法下，其公允市价直接表现为在证券市场上特定时段的成交均价。“股票价格＝股息/利息率”5这一公式，在资本论中也有论述，可见，对于“股本”生产要素价值的描述，马克思同样未采用劳动价值论。

4、债券（债权）。债券的“公允市价”也有收益法和市场法两种表现形式。在收益法下，债券的价值等于未来各期现金流入量（利息和本金）折现之和；在市场法下，其公允市价直接表现为在证券市场上特定时段的成交均价。

5、知识产权。作为一种生产要素，知识产权的价值亦由其公允市价决定。由于知识成果具有新颖性和创造性，很难找到各方面条件相似的已进行交易的知识产权进行比较，故一般以收益法为主进行评估，其价值为未来各期该知识产权可以带来的现金流入量折现之和。

6、艺术品。所谓艺术品可以分为两类，一类是大批量生产的，另一类是独创性、个体生产甚至绝版的，珍贵文物也可归于此类。前一类与一般商品的价值无异，作为“商品”研究时，适用于劳动价值论。后一类则适用财富的价值理论，价值由其公允市价决定。实际上，艺术品的效用是稀缺性和人们心理因素共同作用的结果。 《中国经济周刊》曾述及刘益谦的投资秘籍：“股票要买便宜的，艺术品要买贵的”，“艺术只有被资本发现之后才有价值”。其中“被资本发现”的前提，正是“稀缺之美”使人产生了满足感和占有欲。

五、价值论的意识形态意义

在当前经济社会条件下，笔者秉承马克思的探索精神，运用辩证唯物主义的研究方法，将价值论从“商品”扩展到“财富”，在内容上弥补了马克思政治经济学没有充分论述的部分，是对马克思价值论必要和有益的拓展。作为理论指向：财富价值的公允市价决定论，要求国民收入在投资层面“按生产要素分配”；商品价值的劳动决定论，要求国民收入在生产层面“按劳分配”。

财富-商品价值论作为一种意识形态，要服务于“消灭剥削、消除两极分化”的社会主义根本任务。当前，在经济学科建设方面，也需要以价值论为核心，重新构建中国的经济学体系，既要批判地继承历史上各派经济学家的优秀研究成果，还要贯通当前金融学、财政学和会计学等分类学科的基本概念，并为它们提供原理支持。

注释：

【1】《现代汉语词典》[M]．北京：商务印书馆，1983，545．

【2】 陈孟熙，等．《经济学说史教程》[M]．北京：中国人民大学出版社，2003．

【3】斯拉法(Sraffa.Piero)．《用商品生产商品》 [M]．北京：商务印书馆，1963．

【4】“土地的购买价格，是按年收益若干倍来计算的，这不过是地租资本化的另一种表现。实际上，这个购买价格不是土地的购买价格，而是土地所提供的地租的购买价格，它是按普通利息率来计算的。”《马克思恩格斯全集》第25卷[M]．北京：人民出版社，1972， 703．

【5】“人们把每一个有规则的会反复取得的收入按平均利息率来计算，把它算作是按这个利息率贷出的资本会提供的收入，这样就把这个收入资本化了；例如，在年收入=100镑，利息率=5%时，100镑就是2000镑的年利息，这2000镑现在就看成是每年有权取得100镑的法律证书的资本价值。”《马克思恩格斯全集》第25卷[M]．北京：人民出版社，1972， 530．

篇9

统计学专业教学规范提出，授经济学学士学位的统计专业的培养目标是：培养德才兼备的复合型和应用型经济与管理类高素质统计人才。授予理学学士学位的统计专业的培养目标是：掌握良好的统计学、经济学、金融学、保险学基本理论和方法及计算机应用技术，能熟练使用和开发精算软件，具有较强的分析数据和处理数据的能力及对保险、银行、证券、社会保障等领域有关问题进行观察、计量、精算和预测的综合能力的应用型高级专门人才。根据统计类专业培养目标，结合统计学专业特点，新规范中给出的一般经济类基础课程和其他经济类专业（如经济学、财政、金融等）有所不同，要求普遍开设的课程只保留宏观经济学、微观经济学和会计学等三门课程，可见宏观经济学在统计类专业中的重要性，但是宏观经济学在统计类专业的实际实施过程中却存在不少问题，本文试图从问题入手，为《宏观经济学》课程在统计类专业中顺利开设提供一些有价值的建议。

二、统计类专业《宏观经济学》课程开设中存在的主要问题

《宏观经济学》是统计类专业人才培养方案中非常重要的专业基础课程，而且是一门紧密联系实际的实践性课程。统计类专业《宏观经济学》的教学对象与传统教学对象存在差异，如果完全照搬经济类专业宏观经济学课程的开设，实施效果肯定就会大打折扣。具体来说，统计类专业《宏观经济学》课程开设中存在的问题主要表现在以下几个方面：

第一，对经济理论基础认识不足，对经济理论学习重视不够。从统计类专业的培养目标可以看出统计类专业的生命力在于应用，而应用的理论基础就是经济学，只有有了扎实的经济理论基础，才能更深入地进行统计定量分析，得出的结果才会正确，才更具有现实指导意义。但现有社会经济统计专业，从教学目标、教学内容等诸环节，对经济理论基础重视不足，并且不同统计专业方向对经济理论基础的要求存在一定的差异，可这些都没有在教学目标、教学内容等环节得到体现。从社会需求角度来看，统计类专业毕业生不论是从事经济管理还是理论研究，都存在发展后劲不足的现象。因此，应加强《宏观经济学》教学，引起学生足够的重视。

第二，数理基础不够深厚，数理分析方法应用不足。宏观经济学已经成为一门高度抽象化的学科，数理分析方法在其发展中发挥着非常重要的作用。并且这种数理分析方法不仅运用于高级宏观经济学课程中，而且在初级、中级课程中大量涉及。统计类专业开设的数理基础课程主要以概率论为主，并且授课教师是从纯数学角度（包括教学思路和教学方法）讲授的，由于学生数学功底相对薄弱，并且所学内容与本专业其他课程联系不大，使学生缺乏学习积极性。同时，在课程设置次序上，本科阶段高等数学和宏观经济学的开设基本同步，而概率论、数理统计、线性代数等相关课程甚至晚于宏观经济学的开设，严重影响宏观经济学教学效果。

第三，教学方法单一，教学效果不显著。由于宏观经济学理论性强，派别多，系统庞大，教学内容丰富，涉及大量图表、经济模型和专业术语，并且使用的教材基本为国外教材，与中国现实国情存在差距，要求教师在教学过程中进行必要的教学方法探索和改革。从当前教学实践来看，讲授型课堂仍然在宏观经济学课堂教学中发挥着至关重要的作用，由于内容形式单一，学生参与积极性不高，从学生反馈评价来看，学生不能及时理解掌握基本理论和要点，教学效果不理想。

第四，师资力量薄弱，不符合人才培养要求。根据统计学专业培养目标，统计类专业学生应为德才兼备的复合型和应用型经济与管理类高素质统计人才，因此，统计类专业教师要有良好的数学基础和经济学基础。然而，现有从事宏观经济学教学的统计类专业教师大部分是纯经济学学科背景，他们的数理基础薄弱，统计思想欠缺，不能很好地根据人才培养方案实施有针对性的教学，这种问题必然导致经济理论与统计方法脱节，导致学生知识结构不清晰及制约学生将理论运用到现实的能力培养。

三、统计类专业《宏观经济学》课程教学改革的重点

第一，合理设置课程体系，适当增加课程学时。目前，国内大部分高校统计类专业的《宏观经济学》本科课程学时基本都是54课时左右，甚至更少，只有36课时。这样的学时安排使宏观经济学几个重要基本理论平均每部分课时只有不到十个学时，这样的授课学时只能保证基本概念、基本理论知识的课堂传授，同时更重要的一点是目前国内高校统计类专业经济类基础课程只开设了微观经济学、宏观经济学、会计学，没有其他如政治经济学等经济类基础课程的学习，使经济基础相对薄弱的统计类专业学生在学习经济类基础课程的过程中会显得更吃力。因此，如果教师要在介绍基本概念、基本原理的过程中对相关内容进行进一步拓展，那么这样的学时安排显然不够，谈不上课堂作业讲解，更谈不上旨在提高学生专业素养、提高阅读经典文献能力的研讨式教学法和案例式教学法的引入。因此，为了引起统计类专业学生对经济理论基础的重视及更好的教学效果，宏观经济学教学课时应该适当增加，争取达到每学期72学时。

第二，增开数学课，增厚学生数理基础功底。随着数理分析方法在宏观经济学发展中的应用越来越频繁、越来越重要，加强学生数理分析基础显得愈加重要。虽然初级宏观经济学没有太多数学方法的使用，但是中级、高级宏观经济学则会涉及非常多的数学工具，如动态优化、拓扑等。目前国内大部分高校本科生开设的数学课只有高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程，无法满足学生学习中级高级宏观经济学对数学的要求。因此，增开包括数学分析、随机过程等部分数学专业课，为有志于继续深造的学生打下坚实的数学基础。同时，调整数学基础课程与宏观经济学课程的开设顺序，在学生有一定数理基础的前提下开设宏观经济学，能让学生更好地掌握宏观经济学。

第三，改革教学方法，提高教学质量。从当前教学实践来看，讲授型课堂仍然在宏观经济学课堂教学中发挥着至关重要的作用，但由于内容形式单一，学生参与积极性不高，从学生反馈评价来看，学生不能及时理解掌握基本理论和要点，教学效果不理想。因此，针对本课程的学科特点，在本课程教学过程中引入研讨式教学法，通过构建研讨型课堂，不仅能提高学生学习参与积极性，加强师生与生生互动，还能培养学生自主学习能力和创新能力，采用案例式教学法，大量引用国内现实宏观经济案例，鼓励学生进行课前小组讨论，有效利用各种现代多媒体教学资源开展案例教学。案例教学使学生由被动学习变为主动学习，提高学生积极性，有利于培养应用型、创新型人才，实现人才培养目标。

篇10

[关键词] 生产力 制度生产力 第一生产力

何谓制度生产力？“制度生产力是制度规范、改善人们的社会关系和人与物的关系而激发人们创造力正确发挥的能力”。制度生产力概念能成立吗？

制度生产力概念为我国学者谭忠真，邹东涛教授首提并研究。此概念绝非制度与生产力概念的简单组合，而是关涉到对马克思政治经济学基本概念，即生产力概念的正确理解，更关涉其基本原理，即生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的关系，尤其是制度与生产力关系的科学把握。然综观二位教授研,可容易发现此概念实为伪概念，若不加以分析批判就可能在流传中“弄假成真”。不过此概念的提出与论证却有助于人们正确认识制度对生产力发生作用的方式，及良好制度的标准与建设要求，因此又是一个有极积意义的伪概念。

一、制度不是生产力

回答是否定的。所谓生产力，顾名思义即生产的能力。天地万物，谁有生产之的能力？唯有人，一切非人的存在物，包括人创物均不可能具有生产力。人的生产活动是在精神支配下以获取财富为目的的活动，所以生产力即“人类在精神支配下利用自然资源、社会资源获取自身需要的劳动能力”，其核心则是人的创造力。关于生产力即人的生产能力，制度生产力概念的提出者也是赞同的，“从历史的角度看，生产力是‘生产’满足我们需要的一切‘手段’的‘能力’，是改造自然界和人类自身，创造人类文明的能力”，当然“这种创造力不是单个人的创造力的简单相加，而是人的集成创造力”。

该伪概念何以产生呢？那是由于其提出者将制度对生产力的影响力等于制度生产力了。毫无疑问，制度对生产力的发展起重要作用，甚至可以说是决定性的作用，“在某一历史阶段上，有的制度有利于激发人的创造力，有的制度却压抑甚至扼杀人的创造力；同一制度，在这一时期有利于人的创造力发挥，在另一时期却阻碍人的创造力发挥”但能因其重要的作用就将其视为生产力吗？非也，因为制度归根到底是有生命的人生产出来的无生命的规则，若制度生产力概念能成立，则一切对生产力发展产生影响作用的事物岂不均可称为生产力，尽管其力度要小些。可见制度生产力是一个伪概念。

其实在制度生产力这样的伪概念产生以前，其它的伪生产力概念已“面世”。如，庸俗经济学的创始人让?萨伊认为，劳动、资本、土地是生产的三要素，而“生产不是创造物质，而是创造效用”。于是他提出了资本生产力的概念，得出后来由马克思加以概括批判的“三位一体”的公式：劳动──工资、资本―――利息、土地―――地租；庞巴维克直接称资本生产更多财富的能力为“物质生产力”，称资本生产更多价值的能力为“价值生产力”。资产阶级经济学家实际上是将劳动对象，劳动工具视为生产力的构成要素。此说受到马克思的批判，“无论生产的社会形式如何，劳动者和生产资料始终是生产的因素。”，但“机器设备、科技资料，无论是作为人的创造力发挥的结果，还是作为人的创造力发挥的手段与条件，都始终是是人的创造力的派生物，受人的创造力的支配”，所以不是生产力要素。以马克思的观点视之，制度生产力概念在“错误的道路上走得更远”了，因为制度只是生产的环境要素，连生产要素都不是。

二、制度不是第一生产力

所谓第一生产力无非是最重要，最基础的生产力。什么才是第一生产力呢？制度生产力的研究者的答案很简单：制度才是第一生产力。

制度何以成为第一生产力呢，为什么科学技术不是第一生产力呢？谭、邹二位教授指出因为制度创新是技术创新、产业革命的“孵化器”制度，是形成有效组织的“孵化器”，而有效的经济组织是技术创新、产业革命的摇篮。谭、邹二位教授为此寻找了不少例证明，如人类伟大的工业文明的起步――工场手工业初始并没有什么技术进步和生产工艺的改变，有决定意义的只是生产集中到手工工场，进行了分工、协作而已。再如，中国历史上的“四大发明”并未引起生产力的任何革命，而别的国家却学了去开矿山、修隧道、造枪炮，开辟新航路、发现新大陆、发展世界贸易，最后用枪炮，廉价商品轰开了中国封闭的大门。还有同一蒸汽机，在市场经济的英国引起了轰轰烈烈的工业革命，而在农奴制下的俄国却湮没无闻。可见“纵观古今，制度创新是技术革命的“孵化器”，是整个社会生产力创新最核心、最关键的部分”，所以“制度是最基本层次的第一生产力”。

前已分析制度生产力是一个伪概念，因此“制度是第一生产力”自然更是伪概念。但是其说主要是针对“科学技术是第一生产力”而言，关涉的是制度与科学技术的相互关系及其在生产力发展中的作用，因而确有分析，批判之必要。制度是第一生产力吗？非也。社会发展是多种因素共同作用的结果，制度只是这些因素中的一个，在这个由众多因素组成的系统中，制度能起的作用是非常有限的。制度是从人的关系演化而来的，它可以规定、确认、强化、调节和控制现有关系，却不能决定关系的产生。社会关系是交往实践的产物，交往活动则由生产活动发轫，归根到底以生产活动为中轴。因此，在生产、关系和制度三者中，制度是一个被决定方面的因素，它的产生、性质由生产、交往决定，它的功能以人的意志为转移。人是思想的动物，其行为受思想的影响；人又是情感的动物，情感的交流与融洽是人际交往的重要内容。制度可以规定人如何行动，却不能规定人如何思想，不能规定人的观念，尽管它对人的思想、观念有重大影响。制度作为规则是人的理性选择的结果，对非理性的情感显然是力不从心。在碰到思想与情感的问题时，制度运行就不那么顺畅甚至会发生扭曲，所以现实生活经常会出现“该做的没做，做了不该做”的情况。可见，制度对人的制约，激励作用是不完全的，绝不是“第一生产力”。

不错，工场手工业初始并没有什么技术进步和生产工艺的改变，有决定意义的只是生产集中到手工工场，进行了分工、协作而已。可是产业革命毕竟是以工场手工业的技术为基础的，至于“有决定意义的只是生产集中到手工工场，进行了分工、协作而已”岂不是因为人们的管理，生产的思想或意识的创新或进步之使然。如果制度真的那么神奇，移植先进的制度岂不是能使原始人进行产业革命。不错古代中国的“四大发明”，在中国并未引起生产力的任何革命，同一蒸汽机，只在市场经济的英国引起了轰轰烈烈的工业革命。可是没有这些技术，英国的工业革命何以轰轰烈烈？可见制度的产生、变化最终必以科学，技术，尤其是科学为先导与基础，所以能被称为第一生产力的只能是科学技术。对此制度经济学的创始人诺思也是认同的，他说“知识和技术确立了制度创新的上限，进一步的制度创新则需要知识，技术的增长”。

三、伪概念的制度生产力研究具有极积意义

制度生产力虽然是一个伪概念，但其提出者的研究却具有极积意义。

其一,制度生产力研究者充分提示了制度对生产力发展的影响力。这种影响力包括：（笔者注：制度生产力概念提出与研究者将制度生产力内涵概括为六大方面，其所谓的制度的协同力与更新力只是说明了好的制度应该具有协同性，创新性）一是制度的整合力。制度的价值理念是整合全体人民的意志、愿望、奋斗目标的旗帜，是人民创造力潜意识的动力源泉。二是制度的激励力。人的创造力的发挥取决于精神状态，而人的精神状态又最终取决于制度环境造成的社会氛围所给予人的内在动力和外在压力的影响。三是制度的规范力。制度是规范和保障每个人自由地发挥和发展自己创造力的社会体系。每个人只有遵守制度所体现的社会行为规范，形成良好的经济、社会秩序，才能真正获得其创造力发挥、发展的自由。四是制度的开发力。人们创造力的生产和再生产，受制于制度规制的社会环境。从人们创造力的生产来看，人们受教育的机会、条件、方式、内容等，都是人们创造力生产的决定因素，而这些因素又都是由就业制度、人事制度、教育投资的产权制度、人力资本产权与报酬制度、教育体制、教育管理制度等制约和决定的。从人们创造力的再生产来看，社会对终身教育的重视与需求，人们接受终身教育的机会、条件、程度、方式、内容等都是人们创造力再生产的决定性因素，而这些因素同样是由制度制约和决定的。

其二，制度生产力研究者从生产力发展的角度论证了应该如何进行制度建设。如，要形成制度强大的整合力，制度所追求、奉行的价值理念，必须具有普遍性，先进性，终极性或永恒性。为此应尽可能创造如下条件：人们最低生存需要和基本发展需要(如基础教育) 能得到保障；人们所得的报酬与贡献大致对称；人们对制度拥有公平感；人们对创业具有事业感和成就预期。要提高制度的规范力就必须严格规范立法制度，严格界定和保护产权，特别是通过制度创新和相关技术手段的改进，严格规范管理者的管理行为和人们的经营行为。要形成制度强大的培育、开发力，就必须在全社会范围内不断造就尊重知识、尊重人才的良好氛围和能力本位的价值取向；全面造就使德才兼备的人才脱颖而出的机制和量才使用、适才适用、客观公正的制度。制度影响力实现还要求制度要有较大的协同力，实现此，宪法必须明确体现以保障、促进人的创造力的发挥、发展为最高宗旨；制度规则应授予最高司法机关独立监督的权力；从制度上鼓励立法机关和制度的各个执行部门、社会团体定期或不定期地对正在运行的法律、法规、规章、政策进行检讨等。最后，一个良好的制度系统，必须保有不断自我更新的能力。这需要在社会大系统内有一个对现实制度运行进行审视、评判的预警系统；在制度的更新上打破利益刚性和路径依赖的樊篱；要围绕更好地保障和促进人的创造力的发挥、发展这一根本目标，在不同区域、不同组织团体间开展体制、程序层面上制度的自由创新和竞争；对外国的行之有效的一切有利于人的创造力发挥、发展的制度，应尽可能取其精华融入我们的制度体系；国家必须设立制度创新、发明奖励制度等。

参考文献：

[1]谭忠真 邹东涛:制度生产力的体系及其测度[J].中国工业经济，2001，（6）

[2]贺汉魂:生产力概念的人本分析[J].学术交流，2006，（1）

[3]谭忠真 邹东涛:社会生产力是制度的生产函数[J].生产力研究，2005（3）

[4 ]让?萨伊:政治经济学概论[M].北京:商务印书馆,1963.60

[5 ]马克思:资本论（二卷）[M].北京:人民出版社,1975.44

[6 ]谭忠真:制度是最基本层次的第一生产力[J].中国工业经济，2000，（6）