对教学环境的建议范文
时间：2024-01-02 17:55:58
导语：如何才能写好一篇对教学环境的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
人教版的《全日制普通高级中学（试验修订本·必修）生物第一册》（以下简称新教材）在第三章“生物的新陈代谢”中增加了“内环境与稳态”一节。内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，尤其是稳态概念在现代生命科学中已成为普遍使用的一个基本概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律。增加这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。但在实际教学过程中，因学生准备知识不足，难以充分理解稳态的本质内涵，本文提出以下几点教学建议供参考。
1 增加“内环境与稳态”概念的发现史
“内环境与稳态”概念的发现史，对于学生理解内环境与稳态概念的本质及意义有一定帮助。19世纪法国著名生理学家伯尔纳（Claude Bernard）发现，一切生命组织都有一个奇妙的共性，这就是它们的内环境（包括组织液、淋巴、血浆）在外界环境发生改变的时候，能够保持稳定不变。伯尔纳认为：“内环境恒定是机体自由和独立生存的首要条件。”“所有生命机制不论如何变化都只有一个目的，就是在内环境中保持生命条件的稳定。”他的这些观点在50年后被美国生理学家坎农（W.B.Cannon）进一步完善和发展。坎农认为：内环境并不是处于一种静止的、固定不变的状态，而是处于一种可变的、可动的相对稳定状态，并且用稳态（homeostasis）这一术语概括。在教学中增加这些内容，将有助于学生理解稳态概念提出的前提条件，理解稳态概念的动态实质，在有所铺垫的前提下进一步了解内环境、稳态的概念内涵，将有利于学生有意义学习。
2 降低知识难度，突出稳态的概念内涵
新教材中用缓冲物质对内环境pH值的调节作用来说明稳态现象，可结合高中化学知识帮助学生理解缓冲物质的作用机理，但不必研究过细。由于课时有限，必须把重点放在对稳态概念内涵的理解上。其实，稳态概念内涵在于突出机体处于相对稳定状态的现象和机制。稳态现象是十分丰富的，新教材在前一节中所探讨的血糖含量的相对稳定状态和肝脏活动之间的动态关系就是一个很好的实例。
传统的生理学观点认为，稳态的形成机制是在神经系统和以内分泌系统为主的体液调节的共同协调作用下，通过机体各个器官系统的统一活动而达到维持内环境相对稳定的作用。但现代生物学认为，神经—内分泌—免疫系统的调节网络才是使机体维持稳态的主要机制。因此，笔者认为，突出机体器官系统之间的平衡和网络调节作用，其意义更为重要。
3 在教学中渗透机体整体性、开放性以及系统观、信息观等现代生命科学思想
近几十年来，分子生物学飞速发展，分子水平上的研究成果大大丰富了人们的认识，系统论、控制论、信息论不断渗透到生命科学的各个研究领域，使人们对生命现象的理解上升到全新的高度。在稳态现象的机制问题上，现在已经证实，机体至少有三大调节系统参与到稳态调节中，即神经系统、内分泌系统和免疫系统。前两者的调节作用早已被公认，成为经典的传统的生理学对稳态机制的解释，而后一种调节作用正是当今生命科学的研究热点之一——神经免疫内分泌学的研究范畴。免疫系统通过游走的免疫细胞感受神经系统和内分泌系统所不能感知的其他类型的刺激（比如异物或外来抗原之类的刺激），并且通过释放细胞因子（CK）或形成致敏淋巴细胞，消除这一类引起内环境波动的因素。现代分子生物学揭示，神经系统、内分泌系统、免疫系统之间有着共同的语言——信息分子共享，这些信息分子除了体液因子之外，还有许多生物活性分子（比如多肽激素等等），它们参与机体稳态调节，各自发挥着自身特有的作用，各系统之间通过反馈调节协调一致，维持机体的统一性和整体性。
篇2
关键词：补充； 建议； 采用
Xiang compulsory teaching high school geography textbook version of the content of the
additional recommendations
Hou Li-ha
（ Daqing City in Heilongjiang Province Institute of Teacher Education Daqing 163311 ）
Abstract： Geographical teaching materials are important curricular resources on learning geography for the students. In a sense， the geographical teaching quality highly depends on the quality of the teaching materials. The new teaching materials of Xiang edition played an important role during the practice of new curricular reformation. But for some reasons， the new teaching materials show many problems. Heilongjiang province has imposed curricular reformation for three years. The thesis only connects with the practice of the three years curricular reformation， and raises some suggestions on the obligatory part of the new teaching materials of Xiang edition， including some supplement of knowledge， some selection on teaching methods， some acceptation or rejection of instructional courses.
Keywords： renew， suggest， adopt
2007年黑龙江省实施课程改革，高中地理学科选用了湘教版教材作为学习的主要教学资源。到2010年，整套教材的使用完成了一个轮回。下面结合实际教学简单谈谈对必修三本教材内容的补充和处理建议。
地理Ⅰ
第一章 宇宙中的地球
1.补充最新宇宙探索的新事例，如神舟七号、嫦娥二号、太阳系行星冥王星被降为矮行星等相关知识。
2.天体的类别应用图片科学完整描述，建议用图示法说明天体系统的层次。
3.补充影响太阳辐射强度的因素。
4.第四节地球的结构建议放在第二章。采用图示法展示整个地球的圈层结构，地球内部圈层着重地壳和岩石圈的区别和主要特点。
5.“活动”设置数量偏多，建议适当压缩“活动”，留存有贴近学生实际价值的活动即可。
第二章 自然环境中的物质运动和能量交换
1.联系人类对岩石的开发和利用，建议适当介绍矿物、矿产及地壳内部物质循环的意义等相关知识。
2.补充地表形态概念，辨析地形与地表形态。
3.补充大气组成、世界主要气候类型分布图、准静止锋等内容。
4.提供热力环流探究实验，引导学生合作学习，增强感性知识。
第三章 自然地理环境的整体性与差异性
1.用了圈层的概念，与自然地理环境组成要素的要求不符合。建议介绍完圈层之后，可补充说明每个圈层的主要组成要素，这样过渡到个各自然地理要素的相互作用知识时比较自然。
2.从土壤的形成因子，分析地理环境各要素的相互作用不典型，因为土壤要素总体不像地形和气候那么重要。建议采用地形或气候等要素来分析地理环境各要素的相互作用。
3.用文字表述了世界大陆自然带分布成因等状况，可运用已学过的气候分布知识，联系气候与植被的关系、熟悉各自然带的分布。
4.补充垂直地域分异规律的综合判断，如基带的判断、雪线高低的判断、山地垂直自然带丰富程度的判断等。
第四章 自然环境对人类活动的影响
1.补充地形对聚落及交通线路分布影响的理论分析，说明聚落和交通线路分布受自然因素和社会经济因素等多方面的影响。
2.补充人类不合理开发利用自然资源引起的问题。
3.补充全球变暖的原因和解决对策，课程标准未直接涉及，但属热点环境问题。
地理Ⅱ
第一章 人口与环境
人口增长模式类型及其转变应用示意图展示较好。建议最后一节可作为阅读资料呈现。
第二章 城市与环境
建议设计活动从学生身边的生活实际入手，理解城市的等级、服务范围、空间分布关系。
第三章 区域产业活动
1.补充重点农业地域类型的形成条件和发展特点。结合研究性学习活动，探究乡土农业发展情况。
2.工业区位因素、工业地域的形成条件与发展特点较为简略，缺少对主导因素的分析，
“运输、土地、集聚是影响工业区位的三大主要因素”这一提法有待商榷。
3.建议对于“区位”和“技术的地域扩散形式”作一般了解。课文中的阅读材料“农业生产条件”和“世界农业生产类型”应是正文的地位。其他的阅读材料可不作知识上的要求。
第四章 人类与地理环境的协调发展
1.可持续发展的内涵建议用图示法并结合实例引导学生探究。
2.补充可持续发展的三个基本原则。
3.建议关注细节，培养能力。引导学生辩证分析人口问题、资源问题、环境问题和发展问题四者之间的联系，领悟走可持续发展之路是人类的必然选择。
4.关注现实，适度拓展。建议增加现实问题、热点问题的分析应用（如落实节约资源和保护环境基本国策；建设低投入、高产出，低消耗、少排放，能循环、可持续的国民经济体系和资源节约型、环境友好型社会）
地理Ⅲ
第一章 区域地理环境与人类活动
1.区域差异和区域发展阶段建议选取学生较为熟悉、差异明显的案例。
2.建议“从经济活动所反映的区域结构空间特点”及“人文发展指数”的相关知识可作为课外学习内容。
3.通过两个读图活动，了解区域特征分析的一般方法，学会描述一个区域的特征；训练分析、应用资料的能力；感悟区域间的差异。
4.“资源跨区域调配对环境的影响”应着重强调对生态环境的影响。
第二章 区域可持续发展
1.适当补充其它土地退化的类型，如土壤盐碱化、“红色荒漠”等。
2.我国主要湿地分布区不作识记要求，但能通过图2-7知道我国湿地在空间上的分布特点，建议运用讲解法、观察法、问题教学法等方法，合理运用教材中相关湿地的材料，通过层层设问、逐步分析、归纳小结等教学环节，让学生了解湿地的概念极其重要价值。
3.能以美国田纳西河流域为案例总结流域开发思路，再借鉴其整治的经验，建议拓展我国长江、黄河或塔里木河等流域，对其综合开发和治理提出合理化建议。
4.采用图表探究教学法进行“美国农业生产条件”的教学，从利弊两方面分析美国农业生产的自然和社会经济条件。
5.采用案例教学法进行“煤炭与鲁尔工业区繁荣和衰落”的教学，通过对鲁尔区的区位条件、煤炭资源的结构、交通状况的分析，了解煤炭资源对鲁尔工业区兴起的重要作用，联系科技、能源、工业发展史，理解鲁尔工业区衰落的原因；采用小组合作探究学习的方式进行“鲁尔工业区的新发展”的教学，理解鲁尔工业区实施可持续发展的主要措施。选择学生熟悉的我国东北老工业基地、山西能源基地建设，分析矿产资源的区域开发。
6.理解城市化与区域产业结构变化的相互联系；并能结合某区域的实际，进行科学分析并找出存在的问题，寻求解决的办法。补充不同地区的工业化和城市化模式，进行案例分析。
篇3
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篇4
关键词：网络学习环境；多角色环境；用户界面定制；学习过程跟踪和评价
中图分类号：G642文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)12-0027-03
1引言
随着互联网技术和现代教育理念的发展，教育的时空限制日益消除，人们逐渐从传统的学习环境步入到网络学习环境(Networked Learning Environment， 简称NLE)，网络教学成为辅助教学的重要手段。
在NLE发展的初期，网络教学单纯的以课程为核心，即将各类课程资源到网上，实现课程的数字化改造。但是随着NLE的发展，人们发现课程只是学习的一个方面，任何课程学习都需要环境。如何建设一个优化的网络学习环境，使学习者、课程、教师以及其他各类资源在这个环境下有机地联为一体从而促进教学活动的开展，这已成为一线教师和网络课程研究人员关注的热门课题。我们在网络教学的开展过程中注意到了这一问题，并进行了一些研究和实践，下面将对网络学习环境进行分析，同时提出一些设计思路，以期更好地促进网络学习环境的建设。
2网络学习环境分析
网络学习与传统课堂学习有一定的区别，它对学习环境所提出的要求应该包含以下内容：
(1) 实现随时、随地获取资源
网络的优势就在于资源开放和共享，在现代网络技术的支撑下，网络学习环境突破了现实生活中的时空障碍，开放性使用户在任何时间、任何地点、任一网络终端的接入方式下都能满足教和学的需求，使教学信息和学习资源得到高度共享。
(2) 实现教学内容和教学活动的预设
在网络空间中可以存在无穷尽的资源，但这些资源并不都是用户所需要的，单纯数量级的资源堆积会给用户在辨别、使用的过程中带来困难。因此，网络学习环境的设计需要有一定的预设性，即有一定的计划性、预期性和规范性，提供给用户的内容应该是经过筛选和整合的，对学习的内容结构、学习过程等都是经过精心设计和加工的。
(3) 实现有效的交互
信息技术的发展已经为交互的实现奠定了物质基础，因此，网络学习环境下所提到的交互更多的是指借助于网络平台的人的行为，它有多种表现形式：①学习者与学习内容的交互。网络课程提供了一个自行控制的学习环境，在这种环境下，如果对学习者与学习内容的交互缺乏合理的设计，就会使网络学习演变成对用户上网水平的考验，增加用户的学习负担。因此，网络学习环境在界面、布局、导航等方面的设计都要从减轻使用者认知负担的角度出发。②学习者与学习伙伴、教师的交互。网络学习中虽然起主体作用的是学习者，但是，教师、学习伙伴等因素都会对学习者的知识构建造成影响。网络环境中借助网络技术实现的良好的人际交互可以减少学习者的网络孤独感和困惑感，增强网络学习的吸引力，营造和谐的网络学习氛围。
(4) 实现学习活动跟踪和评价
反馈和评价是教学过程中不可缺少的环节，但是在网络学习环境下，用户之间不再面对面接触，网络学习变成一种高度自由的行为，学不学、学多少完全依靠自觉性。现在的网络学习环境中有各种交互工具，可以为学习过程的全程监控提供方便，但是，很多反馈信息是零散的，针对性差，使教师无法全面了解学习活动的反馈信息，无法及时给出学习评价和建议，从而影响网络学习的实施效果。因此，需要开发一些新的方法和策略，使信息的反馈变得规范化，使教学的评价变得有针对性。
3网络学习环境的设计
网络学习环境的设计可以有很多不同的出发点，不同的出发点所涉及的设计重心将有所不同。从物质角度出发，会侧重互联网技术、硬件技术、通信技术等；从教师角度出发，会侧重教学设计、教学管理等；从开发者角度出发，会侧重开发工具、界面展示、内容导航等。本节侧重从开发者角度出发，介绍我们在网络学习环境的设计过程中，对多角色环境设计、用户界面定制、学习过程跟踪和评价几方面的设计思路。
3.1多角色环境设计
网络学习具有明显的目标性，不同成员角色对网络学习环境的期望值都是非常明确的。学习者希望通过与学习材料、教师以及学习伙伴的交互来完成新的知识建构，教师希望通过网络学习环境更好地实现传道授业解惑的目的。因此在环境设计过程中，首先要考虑多角色的定位，其次是所有操作流程的设计都应该围绕着不同角色的目的展开。
学习者是所有学习活动的中心，需要为他们提供完整的、直接的学习内容和方便的辅助工具，使其能及时了解自己的学习状态、接受教师的指导和建议，以帮助他们实现高效率的学习和交流，而不是漫无目的的浏览网页和无边无际的聊天；教师是网络学习环境不可缺少的因素，需要为他们提供一整套方便的工具，使其能随时了解学习者的学习过程和状态，及时给出评价和建议，以帮助他们提高教学效率、减轻工作量。
3.2用户界面定制
网络学习环境拥有丰富的资源，并为用户提供了一个自行控制的学习环境。但是，正如前面所说，不同的成员角色其目标不同，所以在多角色环境下尤其需要考虑用户界面的设计和导航，使用户可以快速、直接地定位到自己的目标位置，而不是把大量时间浪费到寻找目标位置的过程中。因此针对不同的成员角色，需要提供一个统一的又可以定制的界面，集中呈现该角色最常用的内容，以及最紧急的任务。
3.2.1学生界面定制
在面向学生定制的界面上，将体现学习者最常用的学习活动和工具，一般需要包含这几方面的内容(见图1)：
(1) 学习内容：向学生展现经过网络教学设计人员精心设计的学习内容。
(2) 其他资源：与学习相关的其他资源，比如各类参考资料、学生优秀作品展示、整体学习状况分析等，学生可以借此功能扩大自己的知识获取范围，同时可以了解其他人的学习状况和借鉴优秀的学生作品。
(3) 作业内容：向学生提供需要完成的习题作业。
(4) 习题自测：向学生提供各单元的自测内容。
(5) 电子文件夹：每个学生专属的电子文件夹，存放其各阶段的作业成绩、自测成绩、讨论课成绩、教师评语及各种学习档案等，供学生随时了解自己的学习状况，掌握自己的学习进度。
(6) 互动区：向学生提供个性化的互动区，方便学生加入到同学之间的交流或者与教师之间的讨论中，也可以向其他同学或教师发送信息。
(7) 学习工具：提供各种辅助工具帮助学生更好的完成网络学习。
(8) 教师留言：提供教师对学生的个性化留言，内容可以是对该学生学习的评价、学习状况的分析和建议等，使学生经常性地感受到教师对其的关注。
(9) 消息公告：与课程学习有关的一般性消息通知或作业点评等，面向所有学生用户。
3.2.2教师界面定制
在面向教师定制的界面上，将体现教师最常用的管理活动和工具，以及需要完成的指导任务，一般需要包含这几方面的内容(见图2)：
(1) 资源管理：教师可以在此或修改各类与学习相关的资源，如向学生推荐的学习资料、学生的优秀作品展示等。
(2) 学生管理：向教师提供每个学生的基本信息，并显示对每个学生学习状况的一个总体评价，该评价由系统根据学生的学习时间、学习成绩、参加讨论情况等数据生成，供教师参考。
(3) 作业管理：为教师提供作业、收缴和管理的功能，并提供教师对作业批改成绩和评语的记录和反馈功能。
(4) 成绩记录：向教师提供每个学生在各单元的具体学习状况，如学习内容、学习时间、作业情况、自测情况、参加讨论情况等，教师可以在此了解每个学生的学习进度和学习情况。
(5) 互动区：提供教师与学生交流、讨论的功能，浏览及回复学生的信息，并记录教师对参加讨论的学生的评价信息。
(6) 其他工具：提供辅助工具帮助教师进行管理。
(7) 消息：教师可在此面向全体学生的消息，比如一般性的通知、典型作业的点评、问题解答等。
3.3学习过程跟踪和评价
网络学习的主要不足之一是师生交互不足，间接影响到学生与学习内容的交互及学生与学生之间的交互。在网络这样一个高度自由的学习环境下，有必要采取合理的措施对网络学习的过程进行监控和评价，使教师“积极干预”到学生的学习过程中，让学生随时感受到教师的关注和指导，从而增强学生对网络学习的信心，提高网络学习的质量。
对学生用户而言，一旦其开展网络学习，系统就需要记录其学习内容、各单元的学习顺序、学习时间、测试成绩、作业成绩、参加讨论情况等，并根据这些记录数据形成一个科学的分析评价，同时根据教学计划给出针对性的学习建议，所有的这些记录数据、评价和建议既要提供给教师供教师管理使用，也要提供给学生本人供学生自我评价和激励。
对教师用户而言，需要随时掌握与学生学习过程相关的各类信息，及时提供各类成绩数据，并结合各类信息及时给出有针对性的评价和建议信息，以更好地促进学生的学习。
4结束语
优化的网络学习环境是实现高质量网络教学的有力保证，但是建设完善的、高效的网络学习环境不是一朝一夕的事情，需要教育者、网络教学设计人员、计算机技术人员等多方面的努力，同时相应的技术设施也需要不断的完善。本文仅从其中的一个侧面进行了分析和设计，希望能对网络学习环境的建设起到促进作用。
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投稿日期：2007-2-28
作者简介
姓名：陈叶芳，李荣茜
通信地址：浙江省宁波市宁波大学信息科学与工程学院
邮编：315211
篇5
——我们与环境
教学目标：
1.激发学生保护环境的意识。
2.能为保护环境做力所能及的事。
教学重难点：
激发学生保护环境的意识，能为保护环境做力所能及的事。
教学准备：
课件、环境污染的图片
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入：
1.情境导入：同学们，前几节课我们一起感受了大自然中的美，但老师前天却发现这么美的地方有几处不和谐的地方，我们一起来看看好吗？（多媒体出示有关破坏环境的图片）
2.生谈看到图片后的感受。
二、想一想
1.我们身边还存在哪些环境问题？
2.为了保护环境，我们可以做些什么呢？
三、议一议
1.先在小组内交流。
2.各小组派代表在全班交流，提醒：与其他组一样的不重复说。
四、做一做
选出十项保护环境简单易行的做法，印成“保护环境小建议十条”，张贴在学校、社区等地方的布告栏里。
口语交际：我们与环境
课题
我们与环境
课型
口语交际
授课
时间
1课时
教学
目标
1．引导学生发现人类的一些破坏环境的做法，同时学会在与他人意见分歧时，正确与人沟通，锻炼口语表达能力。
2．让学生学会关注生活，能充分意识到环保不是一句空话，每一个人都应从身边做起，从我做起，做环保卫士。
3.讨论总结出切实可行的环保小建议，并带动周围的人一起落实到行动中。
教学
重点
引导学生克服劝说时的焦躁心理，以文明的举止、诚恳的态度打动对方。
教学
难点
能为保护环境做一些力所能及的事情。在口语交际中，能够围绕话题发表自己的看法，并能判断别人的发言是否与话题相关。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、图片激趣，导入课题
同学们，我们观山，看海，听雨，赏花……和大自然亲密接触，这些都让我们心旷神怡。每个人都希望生活在这样美好的环境里。可是，只要大家稍稍留心，就不难发现人类的许多行为正破坏着我们的生活环境。
我看到这样一则新闻：校园里竖起一棵奇怪的“大树”。这棵树是用废弃的一次性筷子做树干，绿叶则是废旧的暖壶壶壳，这棵两米高的筷子“树”“长”得挺茁壮。
这株筷子树的制作者告诉记者：整个树干使用的一次性筷子就达十万支，这些筷子都是师生们平日在学校的食堂和校园周边的商业街饭店里“捡”回来的。他同时谈及一株生长了20年的大树，也仅能制成这样的筷子6000—8000双，他们这棵树虽然只有一米九，但耗费了十万双筷子。他们希望能够警醒大家最终告别一次性筷子。
师：同学们，听完这则新闻，能否用一两句话说说你的想法?
师：我们与环境密不可分。（教师板书：我们与环境）
【设计意图：通过新闻讲述激发学生的学习兴趣，自然引出环保话题，并为下面的环节蓄势。】
新课
教学
（
）分钟
二、初设情境，共同探讨
1.说一说。
a.情境一：你和同学吃饭时，他随手拿了几双一次性木筷，多的就扔在旁边，请你劝劝他。
b.情境二：学校门口的餐馆老板一直未停止使用一次性木筷，你打算怎样去劝阻他
【设计意图：教师为学生提供一定的资料，既是降低本情境的难度，也是为了提醒学生劝说前的准备是必不可少的。】
?
师：谁来说一说。
生：有些木筷并不卫生，因为每一双一次性筷子的制作加工都要经过树木的砍伐、切断、冲坯等十几道工序，而且为了让筷子看起来洁白干净，成型的筷子还要经过硫磺熏，熏不白的就用双氧水和硫酸钠再次浸泡漂白，然后用滑石粉抛光。
生:让我们少用一次性筷子，出外就餐时尽量自备筷子，或者重复使用自己用过的一次性筷子。
2.我们身边存在哪些环境问题？
a.小组内交流。
b.每组请代表在全班交流。
生：工厂里生产过程排出的废水直接排到河里；
生：人们乱砍乱伐破坏生态环境；
生：工厂里排出的废气污染大气；
生：人们的生活垃圾。
3.为了保护环境，我们可以做些什么？
生：如果堵车时间长，我们可以提醒爸爸妈妈将汽车熄灭。这样可以减少尾气排放，也可以节省燃料。
生：最后离开教室的同学要注意关灯，大家一起努力，做到不开“无人灯”。
师：同学们的做法很好。
三、动手实践，从我做起。
1.师引入：爱护环境不仅要认识到，更要会动手做。那么，我们能不能把刚才交流的内容进行梳理，选出十项保护环境简单易行的做法，制作成“保护环境小建议十条”呢？
2.学生合作交流评选出“保护环境小建议十条”。
预设：
保护环境小建议十条（0、11）
（1）看见垃圾，主动捡起丢在垃圾桶内，不乱扔垃圾。
（2）要珍惜水资源。可以将淘米水、洗菜水、洗衣服水用来浇灌树木。洗完手后一定要把水龙头拧紧。
（3）如果教室里没有人在或只有几个人的话，要把电灯关上。
（4）使用无磷洗涤用品，少用一次性餐具和塑料袋，不烧散煤，拒绝食用野生动物。
（5）随身携带环保袋，多使用筷子。因为一个塑料袋要200年来解化，少使用一次性碗筷。
（6）在学校的路边及其他地方多设置一些造型各异的垃圾桶，最好是分类垃圾桶。因为我发现垃圾桶可分为“回收”和“不回收”两种，这样做一方面可以增加收入，节约能源，另一方面可以增加收入，节约能源的观念，只有这样，我们的校园才能更加整洁。
（7）要多植树造林，不砍伐树木。不践踏草坪。
（8）不随地吐痰，不乱扔纸屑果皮。
（9）少开车,多骑车。
（10）爱护环境。家中的死鸡死鸭可以密封，然后拿到垃圾场，让清洁工人处理掉。千万不能丢到河中，因为这样会污染河水。
四、全班汇报，点评鼓励
1．在小组发表意见的基础上，各小组将意见综合起来，由代表向全班进行汇报。组内同学做补充。
2．学生自我评价、互相评价和教师评点等方式灵活运用。
【设计意图：这一环节的指导思想就是全员参与。要让每一个学生都有开口的机会，同时又增加挑战意识，调动学生的参与热情。】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
五、总结全文，延伸拓展
在我们的日常生活中，有许多小事都会对环境造成破坏。这些一点一滴的小事，会影响我们的生活，甚至可以结束地球的生命。地球是你的，也是我的，让我们从现在开始，拉起我们的手，张开我们的口，检点自己，劝诫他人，共同捍卫我们的家园。（教师板书：保护环境，人人有责）
板书设计
我们与环境
保护环境，人人有责
教学反思
成功之处：
在口语交际进程中，学生能够积极参与到交流之中，对身边的环境问题进行客观公正的评价，并能围绕环境问题发表自己的见解和看法。
篇6
关键词：VBSE；会计；实践
在现如今经济环境良好的时代背景下，社会对财会专业人才的需求日益增大，财会专业毕业生似乎前景一片大好。而事实上，大量财会学生毕业即“下岗”，难以找到就业机会。因何出现这样的现象？原因在于学生虽有理论基础，但实践能力不足，难以满足当今社会对技能型复合人才的要求。当前很多院校在教学过程中轻视甚至忽视了学生解决问题、沟通协作、自主创新等方面的能力培养，导致财会毕业生就业质量不高，企业用人满意度低。此外，理念与方法滞后、知识抽象生硬难理解、理论与实践联系不紧密等问题也是导致财会专业学生缺乏就业竞争力的原因。
为了较好地解决上述问题，学校可吸收先进的教学理念、提高师资队伍水平、构建科学合理的实训平台，培养符合社会需求的技能型复合人才。VBSE平台可以满足学校实训教学上的需求。
1 VBSE综合实训平台
1.1 VBSE平台概述
VBSE即“虚拟商业社会环境”，是一个通过对真实商业社会环境中的现代企业进行系统模拟，让使用者身临其境地进行岗位实习，学习并熟悉真实企业环境内部不同部门、不同岗位工作内容和特性，培养使用者实际操作能力、团队协作能力、自主创新能力、协调沟通能力的综合实训平台。VBSE系统通过角色体验、自主学习、跨专业实践、多层级目标等多个环节将真实的职场环境带入到实践体验中，帮助体验者完成实践培训，为他们未来走上工作岗位提供更多的经验积累。
VBSE平台具有高仿真环境、多专业协同、趣味体验性等特点。VBSE平台高仿真的不仅是企业内部环境，还有整个虚拟商业外部环境，使用者不仅能真实感受、熟悉企业的实际业务，还能了解企业与相关经济组织与管理部门之间的业务关联。多专业的协同让参与平台体验的学生能更全面地认识企业经营管理活动的过程和业务流程，并在实践中丰富财经类的专业知识。趣味体验性让原本枯燥的专业学习变得生动有趣，提高了学习积极主动性，在“玩”中学，提高了教学效率。
1.2 VBSE平台对会计专业建设的作用
1.2.1 健全实训教育体系
开设VBSE实训课程，有利于构建更加健全的财务实训体系。在实训过程中，学生不仅可以体验单项实训内容，还可以进行综合项目的实操学习。VBSE通过逐级递进的目标设计培养体验者的业务能力，巩固并完善知识储备与技能水平，实现真正的系统化教学。
1.2.2 提供更多实习机会
由于财会专业的特殊性，许多企业的财务信息涉及商业机密，财会专业学生较难接触到真实企业环境中的相关业务。而对于一个三、四十人的班级而言，即使是校企合作，合作企业也无法提供这么多的财会专业实习岗位，更遑论保证每个学生都能找到专业实践机会。VBSE综合实训平台能为财会专业学生提供一个学习、实践的机会，满足学生学以致用、了解企业运作流程的需求。
1.2.3 提升学生综合素养
VBSE实训课程通过模拟真实企业工作环境，让学生在工作流程中加强了财务实操技能。同时，学生在该平台中能真切地感受现代商业社会环境下的企业氛围，在这样环境中学会思考，学会工作，学会解决问题，从而培养了团队意识、协作沟通能力与解决问题能力，并在与其他专业学生的团队合作中拓展眼界，丰富财经类相关领域的知识，为将来进入社会提升就业竞争力，为步入职场作好充分准备。
2 VBSE课程实施建议
2.1 创建高仿真实训环境
实训的目的就是让学生在实践过程中感知真实企业的工作状态，所以，在实训室建设中应尽可能地还原真实的职业环境，在环境布置、团队建设、管理方式、岗位设置、业务安排等方面尽量与实际靠近，让学生有机会身临其境地感受企业氛围，了解企业营运管理全过程。在软、硬件设备配置方面，建议学校根据实际教学需求建设配套设施，并提高实训室利用率，勿让布置精美配置齐全的实训室沦为徒有其表的“花架子”。
2.2 转变教学理念与方式
VBSE课程依托高仿真的背景环境，注重体验者的实训感受，所有的项目活动都是围绕体验者展开，学生作为体验者才是实践过程中的主角。VBSE对传统教学带来了冲击，教师也需与时俱进，以先进的教学理念武装自己，做好自己作为“引导者”、“合作者”的工作，鼓励和引导学生自主解决业务流程中遇到的问题。学生在问与实践中探索新知识，体会到学习的乐趣，培养学习主动性，进而让学习变得更深入。
2.3 提高师资队伍水平
教师是将VBSE实训目标落实到实处的关键，因此，负责该课程的教师不仅要有扎实全面的经贸知识基础，还应具备实训教学的能力，在实训过程中为学生提供更多的实践指导。这就对教师的整体教学能力提出了更高的要求。师资力量的提高需由两方面推动实现，一方面是教师自身的学习与积累，另一方面则是学校对师资培训的重视与力度。学校可通过组织培训、专家讲座、调研学习等方式强化师资队伍建设，拓展教师的知识面，学习先进教学理念，提高整体教学水平。
2.4 规范化考核方式
在长期的传统教学模式下，师生们习惯于将学习成果通过卷面形式进行考核，但对于VBSE实训课程来说，这显然已不适用。VBSE注重于体验者的实践感受与操作过程，因而需重新设计一套更为科学规范化的考评制度，更充分、合理地评价学生的实践操作能力与水平。建议教师在实践过程中做好学生的操作记录，并依据不同阶段的项目任务完成情况进行综合评分。同时，通过学生的自评、团队成员的互评，全方面、多角度地对学生的表现与能力进行考核。
3 结束语
VBSE实训课程为师生架构了一个实现理论与实践一体化、教学资源整合化、实训环境仿真化的专业化实训平台，学生从中获得体验职场环境、学习业务流程、强化实践技能的机会，教师从中学习更为科学先进的教学理念与方法。该课程的有效开展还需进一步探索、完善，但从长远看，其对培养应用型复合人才、强化学生就业竞争力、提高教师教学水平等方面均有重要现实意义。
参考文献：
[1]卢德湖.VBSE系统架构及教学实施[J].嘉应学院报，2013（12）：84-89
[2]施颖.VBSE虚拟商业社会环境实训平台特性与创新点分析[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015（04）
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【关键词】高中英语 情境导学 有效课堂
英语课堂是学生、教师、教材多方对话与探知的过程，是基于一定语言表达认知情境背景下的体验生成活动。围绕学生语言学习需要和课程内容资源活化，创设和谐情境，能有效激活学生内在认知潜能，活跃课堂教学氛围。情境导学，帮助学生在接近真实英语学习环境中自主预学、自由探学和自信活学，提高语言表达综合运用能力水平。
一、创设自主阅读情境，激活内生激情
满足个体英语学习发展需要，引导他们在自主阅读的环境背景下主动思考，是激活他们内驱动力的前提。创设自主阅读情境，让学生在宽松愉悦的环境下主动阅读和积极深思，利于激发学生英语学习激情。自主阅读使得学生有更多充足的时间自我预学，带着问题质疑主动融入课堂。
营造自主阅读情境，对活化课程资源有着一定指导意义。如人教版必修二Unit 2 The Olympic Games的“Reading An interview”教学中，不妨要求学生结合“Pre-reading”中的习题，认真思考：How much do you know about Pausanias？ Which information do you read from the article？ If you were Li Yan， what would you like to interview？建议学生运用记笔记的形式，找出相关问题的答案信息，帮助他们全面了解文章表达的主题大意。教师可让学生在自习课上，大声朗读课文，引导他们结合导学题目带着问题思考。建议学生根据语篇表达内容，就“What did the author want to tell us？”予以大胆表达，让他们带着激情参学。
创设自主阅读情境，体现了民主、平等，让学生自我研读的过程中发现问题，尝试从文本中探寻相关信息点。多给学生提供导读的方案，引导学生针对文本背景、知识链接、重难点等有效思考感知。尊重学生的差异，鼓励他们大胆表达，让他们的思考感知有更多倾诉的机会。
二、营造自由合作情境，丰富感知体验
英语交际性要求学生在动态化交流中学习和使用英语。创设自由活泼的学习环境，使得学生在彼此轻松愉悦的合作中增强识记，更利于他们轻松掌握语言运用规则。实践证明，阅读轻松自由的学习环境，越能有助于学生感知体验的丰富。
自由合作情境创设，更能丰富学生认知视野和思维。如，在必修三的Unit 2 Healthy eating的阅读环节教学中，可要求学生在整体阅读文章内容的基础上，建议学生就“Do you think healthy eating is very important for us？”进行同桌交流，让学生在充分打开自己的理解思维前提下主动研读文本。在此基础上，可要求学生结合“What do you read form the article？”“How do we eat a balanced diet？”“What are you going to keep a healthy life？”题目，进行小组讨论。允许学生运用文本中的相关词汇短语进行概述总结，让他们将阅读感知主动提炼为语言知识，丰富感知。
自由合作情境创设，应以学生的差异化发展需要为前提，多关注学生的个体表达，让他们有足够的时间和空间交流。创设多样化的任务，指导学生根据任务主动调整自己的阅读思考方法，明确合作交流的方向，避免放牧式的课堂讨论。教师多参与学生的互动，使他们在想说又停的时候得到帮助，彼此合作的氛围更加热烈。
三、搭建自信展示情境，增强内驱动力
课堂为学生知识技能发展服务，英语教学也不例外。展示学生的语言表达才能，让他们在自信展示的过程中不断释放无穷活力和精彩，更能增强他们的内驱动力和潜能。搭建自信展示的情境，使得课堂教学更富有人文性。
运用平台帮助学生展示学习成果，使得学生更加自觉站在课堂中央。如必修三Unit 1 Festivals around the world的“Reading Festivals and celebrations”教学中，不妨建议学生通过互联网资源，围绕An interesting festivals and celebration 制作成一定的图片展，并要求学生运用英语作介绍。围绕学生的成果，教师可以教室为场所，给学生提供展览，让他们在欣赏世界各地不同的节日庆祝过程中增强跨文化知识。
学生在这样的情境中主动融入课堂，更能够激活他们的学习自我效能感，让他们在备受关注和肯定的过程中增强学习信心。利用学校的宣传画廊、班级学习园地等载体，展现学生的优秀习作、作业等，让他们有露面的机会。多带领学生融入实践活动，运用情景剧、英语聚会、手抄画报等方式来给学生提供展示机会，让他们自由快乐地学习和使用英语。
如上所述，基于生态视角下的英语情境化课堂教学模式运用，更多体现了对学生英语学习认知心理关怀与对教材资源活化，展现了教师的教学智慧与艺术。围绕自主、自由、自信主线，多给学生营造民主、平等、和谐学习情境，鼓励他们在畅所欲言与各抒己见中主动表达，对走出“哑巴英语”课堂和提高课堂教学有效性具有一定积极导向作用。
【参考文献】
[1] 孙爱华. 活化活动情境 深化互动交际[J]. 中学生英语（外语教学与研究），2014（12）.
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一、课堂教学录播专用教室定义
课堂教学录播专用教室，是学校用来为教师课堂教学过程进行全程自动或半自动录制的专用场所。
课堂教学录播专用教室由三部分组成：教室环境建设、数字化课堂教学录播系统和课堂教学网络传播平台(环境、硬件和软件)。
课堂教学录播专用教室的功能实现如下：
1 精品课程资源建设：录制优质的课堂教学，作为优质资源存储和共享、交流。
2 教师课堂教学资源建设：教师自主录制课堂教学，作为个人课堂教学的资源建设与个人教学反思、课堂教学研讨、评估评价的参考。
3 开展网络教研活动：以课堂教学为主体的教研活动，可利用“录播”系统直播到每一个教师桌面，也可录制后作为样本在网上进行“微格式”分析研讨。
4 开展课堂教学绩效管理：学校可用本专用教室进行教学管理与绩效考核。(1)学校规定教师每年必须录制一定数量的课，并且自选最好的课，开展好课评比；(2)教研组开展听课、评课均可在网上进行，形成教研活动数据库；(3)学校优选优质课，组成学校精品资源，可对外交流、可供学生家长课后浏览阅读、可作为示范课示范他人等。(4)开展好课或优质课评比活动。
5 小型演播室功能：学校召开家长会或视频会议用。
6 互动录播：两个录播教室之间，能够展开校际互动，实现两个教室同上一堂课，有力地推动教育均衡。
二、教室基础环境建设标准
1 教室位置选择
选择位置相对安静的教室或专用教室(最好不要临街或靠近操场、音乐教室等)，教室靠近走廊一面建议要有相应的隔音措施。
2 教室结构布局
教室面积：大于或等于标准教室或专用教室(90平米以上)，高度为3.5米左右；
空间分割：有条件的学校可将录播教室分为教学区、观摩区、控制区；
学生桌椅排布：秧田式排列与分组排列均能实现，可符合分组讨论需要自由组合的需要。
3 教室环境技术指标
温度：25℃以内；
噪场级：40dB(A)；
混响时间：0.5～0.7秒／100平米。
4 教室环境装修建议
(1)建议教室吊顶使用有吸声孔的矿棉板，或其他吸音装饰；
(2)建议窗户加装中空玻璃窗体、增强密闭性：
(3)建议地面使用PVC材质的静音塑胶；
(4)建议四周墙体采用浅色吸音材料，教室与观摩室间的隔墙装饰，采用吸声板，内填吸声材料。窗帘等尽量选择色淡遮光的，教室内的布局尽量简洁。走廊一侧侧墙如人流量较大，可采用加强吸音隔音措施；
(5)观摩室与主体教室(录制区域)相邻墙壁建议采用双层夹胶隔音防爆单向可视玻璃，玻璃安装时要有一定的下倾角度，防止声音的反射混响，并注意隔音设计；
(6)室内建议安装五匹静音空调，有条件的安装换气扇；
(7)室内需按一般教室的两倍照度安装日光灯，建议使用三基色灯管；
(8)因教室耗电较大，建议供电系统从大楼主配电箱拉专线，切勿沿用原教室电路，还应确保电源接地良好。
三、数字化课堂教学录播系统技术标准
1 课前准备模块需求
全自动课程录播系统与学校数字化校园资源平台对接，整合学校数字图书馆、数字成品资源库，学校、教师可以自建视频资源、自建课件、教案，并上传校内动态资源库。能按照学校实际情况和要求建立资源分类并能对现有资源进行导入。
2 录播模块技术需求与标准
系统先进可靠、操作简单，满足教学过程常态化(不改变原有的授课习惯)，教学互动和管理方便的要求。
(1)录制模式：录制采用主流流媒体格式，录制结果能形成一个视频文件，也能选择多路视频分别形成单个文件的存储方式。生成的视频文件在Windows下能做到不使用特定播放器正常播放。
支持单屏全过程自动录制，能输出显示一个最符合用户要求的画面，同时系统可实现全景模式、电影模式、资源模式3种现场录播策略。
①支持多屏录制，按用户需求可选择至少3路视频(教师、学生、板书)和1路VCA信号进行全程录制，并能进行后期编辑。多屏叠加录制时对视频采样分辨率可调。
②系统支持至少N+2路视频信号输入。视频输入设备采样分辨率要求：不低于720×576，其中电脑VGA信号能达到1024×768标准，录播帧率能以25帧／秒录制，码流可调。
③支持导播录制模式，专业人员能利用云台控制器手动定位并进行画面切换。并能在自动跟踪模式下随时切换到导播模式。要具有简单的现场同步编辑功能。
④系统在录制的同时能进行校园网络直播，支持公网直播。直播时声画必须同步，尽量减少传输延时(延时越短越好)。
⑤必须有一键上下课功能。必须有暂停功能，恢复后从原停止位继续录播，不另外生成文件。
(2)全自动多场景录制：系统能全过程自动录制，可实现教师、学生、黑板和多媒体设备等多个场景之间，依据动作、声音或其他特征因素应用智能化策略进行自动切换，全过程自动录制和自动编辑，场景转换画面切换要平滑有过渡效果。支持师生互动和生生互动场景的录制，多学生互动场景录制应采用全场景。多场景全自动录播应避免场景切换中出现无效劣质画面，如镜头抖动引起的画面模糊等。
(3)拍摄自动跟踪定位模式：跟踪定位设备的电磁指标符合国家相关安全标准，对人体无伤害。为满足教学互动的要求，教师和学生能实现常态下的教学互动自动录播跟踪模式均可。跟踪无盲区，不受环境因素影响，无须摄像人员控制，教师能够在教室内自由走动，摄像机自动连续跟踪拍摄，其跟踪拍摄的活动范围不局限于讲台；自动策略需支持学生随机分组合作型授课模式，根据学生座位调整实际情况，确保拍摄主体在图像中央。
(4)手动录制模式：需要专业人员参与，利用云台控制器对教师手动定位并应用专业切换台进行画面切换。并能在自动跟踪模式下随时切换到手动模式。要具有简单的现场同步编辑功能。
(5)音频采集：音频子系统需实现教师讲课、学生答问及课件音频的采集和混音，并将信号输出到录播服务器与扩音系统。拾音方式要能满足常态(包括互动分组)的教学需求。对主讲人要有识别措施，只拾取主讲人的声音信号进行放大。同时保证录制声音清晰。对学校的特殊需要可以增加混音策略，或使用智能音频控制设备来完成音频智能管理和自动混音功能。
(6)录制人性化措施：
①设置片头片尾：开始录制或直播前，系统应可根据教师个人喜好自动或手动设置、选择合适的片头、片尾图片及文字信息，系统自带丰富的素材和模板供用户选择。
②支持L(E0，索引。
③支持切换效果。
④配套工具软件必须齐备，特别是编辑软件、播放器。
⑤支持自动添加课名和校标：开始录制或直播前，系统应可输入授课教师姓名、课程名称、校标或者课标，在直播或录制过程中自动添加到输出画面中，给观
众必要的信息提示。
⑥支持一键开关机、一键录制和停止。
⑦支持索引(打点)。
(7)支持电子文档和电脑软件：系统必须能够支持各种格式电子文件和常用电脑软件，如PDF，Office，各种图片，CAD，Flash等，在教师讲课时根据需要同步录制。对主流视频格式和播放器提供支持。
(8)录播节目播放：要求为主流流媒体格式，可通过多种网络浏览器和通用的流媒体播放器播放。播出画面质量可达到1024×768分辨率或更高分辨率。如有多画面录制下来节目可以使用提供播放器软件进行浏览，但同时生成的单流节目(含单流多画面)可以在任意计算机上通过浏览器播放录制的资源，无需专用播放器。
(9)现场观摩区设施：作为全自动跟踪录课教室，可根据策略将室内每位成员均作为跟踪拍摄的对象，如果室内坐有大量听课教师将会严重影响拍摄效果，建议有条件的学校单辟观摩区，既实现现场听课也不影响常态录课。
四、课堂教学录播系统资源管理模块、
1 平台建设：(1)平台建设要求。要有完善的平台，并提供向上级平台上传的接口，为今后区级或市级平台的搭建做准备。同时要能对其他厂商的平台接入和兼容预留接口。该平台能支持对视频、课件、教案、评论及其他相关素材以及用户、功能版块的管理，提供用户注册、上传发表评论搜索等功能。(2)系统技术列表见表1。
2 和存储：全自动录播课堂教学后，能结合录制软件自动上传至服务器并进行，实现点播和直播；同时对资源能按照学科、年级等需求进行自动分类。考虑到有学校可能有两套以上的录播教室，同时直播时专家和教师能在平台界面上自由选择观看。支持主流存储方式，对外网和对内网能自动生成高码流和低码流2种流量。
3 用户管理：支持多级管理，任课教师、教研组、学校领导有不同的权限进行资源的管理、审核和。教师可以在资源平台上自主申请上课时间，领导批准后。录播教室开机后，录播软件能自动到资源平台比对课表，所有信息能自动生成。大大节约管理成本和提高办公效率。
4 与资源平台对接：本节视频课程中出现的教案、课件等资源能够提供给用户下载。考虑到教师的著作辛苦可以加设权限，校内用户可以免费下载。另外，资源平台能单独增加课件、教案、常用小软件等教学资源下载栏目。真正做到一个平台多种资源共享。
5 数字微格教研评估：能实时或点播时进行评估、评分汇总，实现在线评估，微格评测，打点标注、技能训练，教学研究，支持IE实时在线评估。领导或专家可以通过计算机随时观察教师上课情形，并对课程关键点进行点评，做好标记，方便回放时的快速定位。
6 网络应用，资源共享：作为网络教学的音视频采集前端，通过网络在校园内直播授课过程。作为视频教学内容数据，在校园内供学生观看和下载，增加校园网站的教学手段，同时通过校园网进行资源共享，增加网络教学的增值空间。也有利于网络评课。可通过Internet访问，随时点播相关课堂教学内容，学生即使在家里，也可以实现补漏拾遗和实现“课堂再现”式复习。
7 后期编辑：资源管理平台为B／S架构，系统应支持用户管理。系统在录播完成后，形成的文件能自动归类上传，且支持VOD点播，授课教师直接应用录播系统查看录像并导出录像文件或在统一录播网上管理平台调用录像文件。并支持前台在线编辑或后台非线性编辑，如果需要，教师还可以在后台非线性编辑机上重新编辑已录制好的课件。能根据学校定义课的类型决定录制下的节目是否能共享，必须有审核和全面的用户权限管理功能。
8 互动录播：互动录播有三种参与方式，一，主讲教室，每个互动有且只有一间主讲教室，是互动过程中讲课的教室；二，互动教室，由一个指定的辅导教师负责，每个互动可以有一到多间互动教室，互动教室的学生听主讲教室的课程，并能参与课堂过程的提问互动；三，观看客户端，观看互动的直播过程，包括主讲教室和互动教室的内容。互动录播需要保证画面、声音、延时、录制四方面的要求。一，画面，参与互动的主讲教室和互动教室能够看到主讲教室的教师图像、VGA画面和主讲、互动教室的学生画面，并根据需要进行画面切换；二，声音，互动录播必须能进行回音抑制，保证互动过程声音清晰；三，延时，单向互动延迟必须控制在300ms(不考虑由于网络增加的延迟)，保证双方交互的顺畅进行；四，录制，互动形成的录像文件必须包含主讲教室和互动教室的录像，能点播能够观看互动的完整过程。
五、录播系统培训与服务
1 录播硬件免费保修时间为5年，录播软件前5年免费升级；在设备的设计使用寿命周期内，报价单位应能保证使用方更换到原厂正宗的备件材料，确保设备的正常使用。
2 服务时间的承诺：须明确响应供货的时间要求。
3 卖方所提供的货物开箱后，如使用方发现有任何问题(如外观有损伤)，卖方必须立即以同样型号的设备在使用方商定的时间内更换，确保其使用。
4 如设备在质保期内发生故障，卖方应在接到使用方报修电话后2小时内予以响应，紧急情况下1小时。故障必须在24小时内排除，否则使用方将自行采取必要的措施，由此产生的风险和费用应由卖方承担。
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一、在线学习环境地方感的内涵
（一）地方感
地方感（sense of place）的概念来源于地理学，Steele（1981）认为，地方感是人与地方相互作用的产物，是由地方产生的并由人赋予的一种体验，从某种程度上说是人创造了地方，地方不能脱离人而独立存在。[1]唐跃文指出，地方感是关于人们对特定地理场所的信仰、情感和行为忠诚的多维概念，主要包括地方依恋、地方认同、地方意象和机构忠实等研究领域。[2]张中华等认为，地方感是一个人在特定环境中的某种经历，如激发起的情感、兴奋、欢快或者愉悦的心情等所构成的对一个地方的感觉结构，包含地方精神和地方依附。[3]
从上述观点不难看出，地方感至少涵盖两个因素：一是环境，这个环境可以是某个旅游景点，地理场所，抑或某种特定的环境，比如社区；二是与环境相互作用的人。地方感就是人与环境相互作用的产物，可以是体验、信仰、情感或者某种经历。当这种地理意义上的地方或者环境指向在线学习环境时，学习者与该环境的相互作用就产生了在线学习环境地方感。
（二）国内外研究现状
Catherine McLoughlin＆Ron Oliver（2000）在创造自我导向、所有权以及合作的任务中指出，为了固有的社区成员，地方感对于身份和归属感而言至关重要。[4]Marrett ＆ Harvey（2001）认为，社区感来自共同身份感、]讲感或者价值感。[5]Fontaine（2002）强调关注学习而不是让技术影响课程结构与过程的同时，要考虑如何培养在线学习环境中的“远程存在感”。[6]Agger－Gupta（2002）给我们描述了学习者在没有合适的指导下，因缺乏地方性而出现迷惑，感情寄托错位，甚至是沮丧的问题。[7]Alfred P． Rovai（2002）在研究文献的基础上，认为学习社区的概念应用于虚拟课堂需要考虑如何最好地设计和实施在线课程，从而培养地理分隔的学习者之间的社区[8]。Brook ＆ Oliver（2003）认为，为了最优化学习质量，在线学习社区需要地方感。[9]Keough（2005）强调，作为在线学习环境的课程设计者和促进者，需要记住学习过程的关系价值，并建议一种更加“亲密的方式”操作。[10]Alfred P． Rovai ＆Hope M． Jordan（2004）利用因果实验设计，检测了传统学习、混合学习以及完全的在线高等教育学习环境中的社区感关系。[11]纽卡斯尔大学教与学中心的Maria Northcote（2008）指出，学生在在线学习环境中自我定位有时难以引航，难以知道且分辨出自己在所处社区成员中的位置。[12]她认为分析在线学习空间，以及探索在线学习，身份和归属感的概念是有必要的，并且为课程设计者和在线教师培养与刻画学生在线学习环境强大地方感提出了六点建议。
国内对地方感的研究颇为丰富，然而针对在线学习环境地方感的研究还不多。
（三）在线学习环境地方感
在线学习环境地方感主要是指学习者处于在线学习环境的体验、信仰与情感，以及忠诚度。它主要包含两个维度：在线学习环境认同和在线学习环境依赖。在线学习环境认同就是学习者对在线学习环境的依恋，认识到自己的身份，从而赢得归属感，它属于一种情感性依赖。而在线学习环境依赖是建立在认同的基础上，学习者与在线学习环境之间的一种功能性依赖。
二、在线学习环境地方感特征
（一）独特性
独特性主要是指，与其他学习环境（学校真实课堂）相比，在线学习环境拥有自己独特的“地方”特征。这些特征为在线学习环境赋予了某种特定的情感与个性。好比北京故宫、洛阳龙门石窟、湖北武当山等，这些风景名胜具有很强的独特精神，都具有强烈的地方感。这种地方感对许多没有直接网络学习经验的人而言，具有重大而独特的意义。
（二）人性化
为了培养在线学习环境地方感，在线环境设计者需要考虑该环境的美观，同时，能够根据学习者个人的学习习惯、技术操作熟练程度与习惯，尽可能地方便学习者，既能满足学习者对在线学习环境的功能性依赖，又能满足学习者的心理需求。然而，无论是技术设计，还是非技术设计，都必须意识到它们是围绕学习者的需求而展开的。
（三）归属感
归属感是指个体得到他人或者团队认可与接纳时的一种情感体验。美国著名心理学家马斯洛提出“层次需要理论”，其中，它指出人们只有满足“归属和爱的需要”，才能“自我实现”。为了在线学习者的“自我实现”，在线学习环境必须提供他们一种归属感。然而，这种环境地方感，能够让学生消除自己所处学习环境的孤独和寂寞感，获得一种安全感与落实感，从而更加投入地学习。
（四）连续性
在线学习环境地方感并不是一蹴而就的，它需要有学习者对这种环境日积月累的积聚过程。当学习者对学习环境逐渐产生情感依赖，认识到自己所处的身份地位，以及集体归属感，才能成为在线学习环境的“回头客”。在此基础上，学习者产生功能性依赖。当这种地方感建立以后，学习者才会持续地进行投入学习。
三、在线学习环境地方感的六大要素
（一）在线学习环境地方感的构成要素
Maria Northcote在考虑以往在线学习设计的文献建议，考虑到不同教师和学生对在线学习情境的反应的基础上，为促进课程设计者和在线教师培养以及刻画学生更强烈的在线学习环境地方感而提出六点建议。这六点建议分别是：人性化、学生贡献、图像工具、指导结构、教师临场、社会化。它们构成了创建在线学习环境地方感的六个要素，如图1所示。
图1 在线学习环境地方感的要素
（二）各大要素分析
1．人性化
总体而言，人性化强调如何确保在线学习环境包含归属感、社区感以及不拘礼节感，从而在学习环境中培养一个更加受欢迎的界面。[13]然而，许多这样的交互并没有很自然地发生。学习者在界面浏览过程中出现迷航现象。这时他们需要一些人性化的教学设计以帮助继续学习。例如：课程设计者可以提供给学生个人联系方式。而且这对在线学习的开始阶段尤其重要。Paxton（2003）建议，创建一个“有吸引力的”的学习空间需要在一门在线课程中包含如下一些因素：（1）尊重；（2）合作与协作的信念；（3）激情理解；（4）信任和真实性；（5）乐观；（6）意向性。所有这些都展示了人性的一面，并鼓励学生这样做。[14]
2．社会化
社会化指的是继承与传播规范、风俗以及思想意识的过程。它使个人具备必要的技能和习惯，从而参与自己所处的社会。[15]社会化包括社会教化和个人内化。教化是跟教育类似的，涉及到学校、家庭以及社会整体环境对个人的影响。个人内化就是个人将这些整体环境的影响，包括社会文化、道德、规范以及风俗习惯等进行内部建构与消化。
在线学习设计中，社会化应该是核心，而不是可有可无的因素。从教化角度上讲，在线学习设计者需要考虑多维度的交互活动，比如：师生交互，生生交互，以及教师、学生和在线学习环境之外的交互等等。从个人内化角度上讲，在线学习者需要积极参与这些活动。在参与当中，认识到自己的身份地位，找到归属感，从而对在线学习环境产生认同和依赖。因此，在线学习环境的社会化促进学习者确定在线学习环境中的地方感。
3．学生贡献
在线学习环境的学生贡献，就是需要学生将自己创造的资源、心得体会，以及一些内隐的知识与其他学习者，甚至指导者进行分享。分享需要做到两点：一是贡献精神；二是尊重与评价其他人的共享。针对第一点，在线学习设计者需要设计有助于学生进行合作分享的活动，让学习者之间进行思想与语言的交流，培养他们的集体荣誉感与归属感。尊重与评价其他人的共享需要设计者精心设计评估活动与评估标准。评估应该是多样化，包括教师评估、专家评估以及同伴评估。前两者与传统课堂的评价类似，只是在线学习环境中，技术支持作用更大。然而同伴评估，就是学生之间的评估活动，需要他们之间相互信任、互相尊重。因此，在线学习环境通过给学生提供贡献自己创造的机会，通过鼓励学生参与在线课程，当他们的努力得到其他在线参与者的理解与回应的时候，就能够培养一种在线环境的所有感并且得到肯定。这样，学生不仅能够注意到在线课程的地方感，同时也能够在开发这种环境中起着一定的作用。[16]
4．教师临场
教师临场（或教学临场）不是空间的概念，而是一种师生之间的关系。正如Tom Bennett（2010）所认为，教师临场描述了教师与学生之间的关系，或者教师对学生的反应。[17]实际上，教师临场的程度深浅取决于教师与学生对话与交流的亲密程度。Edward Brady＆ Douglas Bedient（2003）认为，教师临场必须依赖作为交流过程中主要部分的有效反馈。[18]Dorit Sasson（2008）认为，激励学生学习，就是教师如何运用教师临场和学生进行“]说”。[19]与此同时，他认为，教师临场和教授学术内容同样重要，它真正关乎教师如何与学生建立积极的关系。
在线学习环境因教师与学生真实见面的机会远远低于传统课堂环境，而更加需要建立教师临场，以便在线环境中的教师在学习者迷航，或者出现失落感与无助感时提供帮助与支持。因此，在线学习环境中教师临场建立尤其重要。Bender（2003）认为，教师与每位在线学生的接触被认为是一种培养在线环境中有目标的教师临场的有效方式。[20]Paula Jones等利用Garrison等人开发的“探究社区”模式检验网络课程的教学临场属性得出无论：引导视频能够促进建立指导者与学生的教学临场。[21]Tom Bennett（2010）给出培养教师临场的六点建议：[22]
（1）拥有重要地位。
（2）行动端庄。
（3）有条理地准备课程。
（4）尽可能淡定，行动自信。
（5）奖惩公平、一致以及严格。
（6）保持耐心。
5．图像工具
在线学习环境中，图像工具比文字更加吸引学习者的[球。针对不同学习者的学习心理，设计的图像更加让学习者留恋。因此，有效的在线学习中，图像工具的设计至关重要。这些图像工具可以是图表、图片，也可以是虚拟现实、三维动画、视频以及幻灯片等等。McVay Lynch（2002）认为，图片无论是静止或者其他，能够提供指导，提供帮助导航，理解以及解释，能够创造在线学习环境地方感。[23]
在线环境设计者，需要考虑图像元素的位置、色彩以及使用这些图像元素。设计时，需要思考它们能不能促进在线学习环境的地方感。
6．指导结构
指导结构好比路标，指引学生者穿梭于在线学习环境当中，有助于培养地方感。Northcote（2008）认为，为学习者提供课程以及学习过程中的指导能够培养地方感。这种指导包括简单的文字或者图形，学期计划、在线学习者建议清单等等。它们无需是线性的，但是必须站在整个课程设计的高度。
四、结束语
与传统课堂学习环境相比，在线学习环境因其地理意义的缺失而导致学习环境缺乏氛围，从而影响学习者的学习。在线学习环境中引入地方感，能为学习者提供归属感与自我身份认同感，让他们能够积极地使用在线学习环境，投入学习活动。在线学习环境地方感框架模型为创建与培养该环境的地方感提供参考模型，同时也为在线课程与环境的设计者提供建议。
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[12][13][16] Northcote,M．(2008)．Sense of place in online learningenvironments[DB／OL]．In Hello?选Where are you in the landscapeof educational technology?Proceedings ascilite Melbourne 2008．http：／／www．ascilite．org．au／conferences／melbourne08／procs／northcote．pdf．Assessed,2011－11－23．
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[20] Bender,T．(2003)． Discussion－based online teaching to enhance student learning： Theory, practice, and assessment． Sterling, Va： Stylus Pub．
篇10
一、典例支架
典例就是通过运用典型的例子来说明一个问题或内容，这与阶段性学习内容或整节课的教学目标一致，常常将最主要的探究步骤或学习目标包含其中。
例如，在教学《网站的规划与设计》时，教师向学生展示“启思录”网站，并就此网站的规划细节与设计歩骤给学生做详细的介绍，如网站主题确定、运行环境的定位、选择网站制作工具、设计网站层次结构、交互页面的设计等。然后，让学生以小组为单位，写出制作本小组网站的脚本文件，等各小组完成后，教师再展示“启思录”的初始设计脚本，让学生以此作为参考和对照，对自己小组所写的脚本进行比较分析。这里需要说明的是，典例支架的形式不一定是实体的形式，如电子文件，教师的操作过程——即完成事件的流程也可以作为典例来运用，这在中学其他科目的课堂教学中也比较常见，如理科实验课、体育课等。
二、问题支架
问题支架等效于我们常说的问题情境，所不同的是，问题支架模式中，教师所提出的问题，往往针对主干知识，目的是将学生的思维带到解决主干知识的轨道上来。运用问题支架的策略：一是需要教师根据课堂教学环境生成，二是需要教师在上课之前准确预测学生在学习过程中，会产生哪些困难，因而预设一些问题。问题支架在引导学生的思维和思考方向上具有显著的指南作用。
问题支架的合理使用，给学生提供了思考的方向，同时也能培养学生多角度思考问题的能力。
三、建议支架
建议支架是将问题支架中的问题予以解决，并以陈述句的形式表达出来，也即问题的结果，与问题支架比较，显得更为直截了当。在一节课的小结环节常常会用到建议支架，以便将课堂或教材的知识内容进一步拓展延伸。如在总结上述问题支架的过程中，提及的数据管理技术的变迁，教师可以建议学生通过“度娘”（即百度搜索引擎）了解有关数据库技术发展过程中发生的一些重要事件。
在高中信息技术教学过程中，也可以采用建议支架，以推进教学进程的顺利实施。如在学习“调色板”时，当学生满意自己所编的调色板程序时，教师建议输入小于零或大于255的整数，这时学生就会发现程序还存在一些需要解决的问题，从而使教学自然过渡到另一个教学阶段。提出建议的时机一般选择在学生不能自我解决或发现问题的时候，为了促使学生自主思考，并激发他们积极思维，尽量使用问题支架，以免教师越俎代庖，而使学生处于课堂学习的从属地位。
四、表格支架
其实大家都熟悉表格支架，比较矩阵是教师使用较多的一种表格支架，尤其在归纳整理三件以上事物之间的相似性或差异性时，常运用表格支架。
如在讲“共享文件夹的权限”时，可以采用表格支架策略，让学生易于区分并记忆。对一堂课进行总结或对一难点知识进行小结时，运用表格支架能够条理化地呈现信息，利于学生梳理知识脉络。
五、概念图支架
概念图在各科教学中被广泛使用，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习需要建立概念网络，并不断地向网络增添新内容。概念图适合于展示概念、要素和实例之间的关系。如高中信息技术教材每单元后的“本章扼要回顾图”能够帮助学生建立新旧知识间的联系，协助学生将新的知识与以前头脑中的知识形成一个有机的体系，并就各概念间的逻辑关系建立清晰的印象。高中信息技术课的内容有一个特点就是杂而多，新的概念很多，概念图支架能为概念教学提供许多。
