教学环境建议范文

导语：如何才能写好一篇教学环境建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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Abstract: The environmental art design specialty the development which educates to the university has the vital significance, however it also has certain problem at present in the teaching, must strengthen to the environmental art design specialized teaching research, promotes the teaching development. This article utilizes literature methods and so on material law, interview law, and unifies oneself many year work experiences, proposes own viewpoint and the suggestion to the environmental art specialized teaching.

关键词:环境艺术专业教学方法

key word: Environmental art specialtyTeaching method

作者简介:齐放(1981-),男 ,陕西延安人,广东海洋大学中歌艺术学院美术系,助教,研究方向:环境艺术设计。

前言:

近年来,随着教育资源等教育环境和社会环境的变化,高等院校招生数量逐步增加,更多的学生获得了进入高校学习的机会,环境艺术设计专业学生数量也随着高校扩招大潮的出现而急剧的增加。学生数量的增加为环境艺术设计专业教学提供了活力和保障,对环境艺术设计专业的发展起到了巨大的促进作用。然而在在学生数量增加的同时,我们必须注意到,环境艺术设计专业学生的就业率在逐年下降,很多学生无法找到适合的岗位,存在着就业难的问题。环境艺术设计专业就业难的问题与专业教学有着很大的关系,笔者在参考大量文献资料、访谈的基础上,结合教学经验,对环境艺术设计专业教学方法提出了一些建议,以供参考。

一.环境艺术专业教学的对策研究

1.1采用情景教学,激发学生学习兴趣

环境艺术设计专业知识涵盖面广、实践性强、学习难度大,相对枯燥无味,理论教学过程中教师很难将教学内容全面的讲解给学生,而由于受到教育条件和认识能力的限制,学生也很难全面的理解教师传授的理论知识。在环境艺术设计教学过程中,要通过制造教学情景提高学生专业学习的兴趣。情景教学可以结合学校的实际,引用学生较为熟悉的素材进行情景设计。比如可将校园的改造计划作为情景教学的内容,开展情景教学之前,向学生讲解教学的目标,教学的注意事项,然后学生通过自由搭配,对学校进行考察和了解,进行摄影、设计,分析各种方案的可行性,并提出最佳的设计方案。然后教师结合不同的设计方案,对专业教学进行进一步的分析和阐述。情景教学能够最大程度的激发学生专业学习的兴趣,提高学生的积极性,提高学生动脑、动手能力,让学生根据教学目标,有步骤的进行学习,大大提高了教学的效果。

1.2挖掘文化内涵,提高中国化设计

我国具有优秀的历史和光辉灿烂的文化,我国上下五千年的文明是华夏民族智慧的结晶,是全国各族人民不断奋斗、不断创业的历史。我国地域辽阔、民族众多,不同地域、不同民族具有本土化的特色设计理念,我国各民族、各区域丰富多彩的设计风格为环境艺术设计专业的发展提供了参考。然而,随着社会国际化的发展趋势,外国的各种理念涌入到国内,环境艺术设计专业的发展也受到较大的影响,目前大部分学生追求设计的西洋化、国际化,对外来的设计风格和理念具有极高的热情,对我国的设计文化关注度逐渐下降。同时学校的教学科目中,外国专业知识的介绍所占比例越来越大。必须加大对我国本土设计文化的传承,加大本土设计专业课程的比例,让学生深入的学习和理解我国优秀的设计文化,提倡多挖掘我们中国的文化与文脉,培养学生设计出具有中国文化的设计作品。

1.3督促教师继续学习,提高教学效果

教学过程是教师“教”学生“学”的过程,教师在教学过程具有重要的作用,是教学过程有不可或缺的人力因素。访谈中发现,部分环境艺术设计教师在专业技能、教学水平和实践能力上存在一定不足。必须督促教师不断的进行专业技能学习,学习新的专业知识,了解专业的前沿理念,鼓励教师通过自学、进修等形式进一步的提高专业知识,为教师奠定丰富的知识储备。同时要督促教师紧密结合学生和专业实际,不断的完善教学方法,不断创新专业教学的手段和途径,继续提高课堂的组织能力和控制能力,保证课堂教学的效果。

1.4加大教学监督,进行客观评价

教学是一个系统的过程,必须加大对环境艺术设计专业教学的监督,对教学目标的制定、教学内容的选择、教学过程的进行进行全面的监督,保证环境艺术设计专业教学按照专业教学的规律、学生的实际科学的进行。教学的监督要注重监督的长期性和实效性,要成立督查小组,制定相应的规章制度,及时的进行意见的交流,保证环境艺术设计专业教学的监督的科学性。同时要加大对专业教学的评价,环境艺术设计专业教学要对教师的教学水平、学生的学习成绩、课程的合理化等进行评价,及时的反馈教学评价的信息,为环境艺术设计专业教学的开展提供参考。

参考文献:

[1]欧阳巨波.当代艺术设计教育改革的思考[J].装饰.2006.9

[2]田恩舜.我国高等教育质量保证模式的建构策略[J].高等教育研究.2006,7

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关键词　独立学院　实践教学　水质长期监测　开放型实训基地

给水排水工程作为一个研究水供给、废水排放和水质改善工程的重要学科，在环境问题日益严重的今天，与从事防治环境污染和提高环境质量的环境工程专业密不可分，逐渐形成给排水工程和环境工程互相交叉、共同发展的局面。这生机勃勃的朝阳专业——“给水排水工程”与守护我们的地球家园——“环境工程”共同承担着城市建设和环境保护的重任，因此，对两专业学生的培养格外重要。对于以培养应用型人才为目标的独立学院，具有与公办院校不同的特性，两专业实践教学内容与体系的构建是使学生符合社会需求的关键。

1　独立学院环境和给排水专业实践教学现状分析

两个专业共开设了课程设计、认识实习、生产实习、金工实习、毕业论文（设计）、其他实习/实践环节等六类集中性实践教学环节安排，目前存在的主要问题有：

（1）实习基地建设规模不够。虽然目前两个专业已于相关校外单位建立了实践教学基地并签订了正式协议，为本专业的认识实习和生产实习的顺利开展提供了一定的保障，但仍处于雏形阶段，根据07-09级学生生产实习的问卷调查，大部分学生觉得实习单位只提供表面参观机会、不能细致深入参加、实习单位不热情、实习期间无良好的双向沟通等问题。

（2）师资缺乏实践经验。环境和给排水专业学生实践能力的重要性决定了专业教师不仅要具有深厚专业理论基础、灵活多变的教学方式，还需要全面的知识和开阔的视野，更需要有丰富的实践经验。但是独立学院师资力量缺乏，且存在着师资结构不合理的现象，即所谓“两头大，中间小”的局面，青年教师比重高、返聘的老教授挑大梁，而中青年骨干教师相当缺乏，而青年教师的发展很大程度上决定了独立学院的发展。但青年教师虽然理论知识足够，有过一定项目基础，但仍缺乏丰富实践经验和工作经历。独立学院对于专业青年教师实践经验和能力进修培训方面所做工作较少，从而影响学生实践能力培养和专业教学质量的提高。

（3）实习基地范围过窄。目前，实习基地主要针对于实践环节中的认识实习、生产实习和金工实习，而其他几个方面都没有涉及。课程设计、毕业设计（论文）、测量实习等仍在校内进行，所做内容大同小异，也没有充分发挥校内现有专业实验室的作用。

（4）学生实践意识不强。独立学院学生的构成及水平参差不齐，在主动性与自觉性方面有所欠缺，特别对于环境和给排水这两个实践性要求较强的专业学生，当面对专业实践环节时，往往容易出现问题，如课程设计和毕业设计中的畏难、认识和生产实习中的不主动等，这均是导致实习效果欠佳、实践能力提高缓慢的重要因素，因此，如何有效建立并提高学生实践意识，引导其正确的观念是提升实践能力的关键。

2　独立学院环境和给排水专业实践教学改革建议

综合两专业的人才培养计划，应着力加强学生实践能力培养，科学论证和建立适应于培养高素质环境工程应用复合型技术人才的专业实践教学体系。因此在充分考虑独立院校现有资源和专业建设现状的前提下，提出建立由专业实验体系、专业实习体系、课程实践体系和毕业实践体系四个部分组成的环境和给排水工程专业实践教学体系，并提供相关管理支撑。

2.1　四大体系

2.1.1　专业实验体系

专业实验体系需要依托专业基础课和主干专业课的配套实验课程构建而成，弥补以前本专业在此方面的空白，建立专业核心实验室。建立初始阶段，从验证性实验出发，实验指导书注重知识传授，实验内容和操作步骤编写详细，实验仪器和药品都由实验室准备，学生只要按部就班操作就可以顺利完成实验。

当该阶段发展成熟后，可逐步引入研究性实验，强调实验内容的实践性和学生参与的自主性。可以作为学生第二课堂的实践需要，只规定研究主题或对象，要求学生提出具体的研究问题和方法，自行设计实验方案和步骤，并列出所需实验仪器和药品清单，为进一步的毕业设计（论文）阶段打下基础，学生可以在毕业设计（论文）中继续深究实验内容或是开展新的实验项目。这样，可以提高学生的自主创新和学习能力。

2.1.2　专业实习体系

专业实习体系需要依托原有的实习基地构建而成，巩固现有实习基地质量，拓展新的实习基地。确保专业认识实习、生产实习、金工实习顺利进行，符合实纲和计划要求。

2.1.3　课程实践体系

课程实践体系应加强课程教学和实践教学能力教学的相互协调和融合，主要体现在：

第一，该体系能够对专业基础课及专业课提供支撑保证，主要针对项目类的课程，除了理论知识的掌握，还应加强学生动手实践能力，需配备相应的课程实践环节；

第二，该课程体系应包含课程设计部分，主要针对设计类的课程体系，如在“大气污染控制课程设计”中，需要设计除尘器，让学生能够亲身观察到除尘器的运转方式和内部构造原理将有助于其设计能力的提高。若能将实践教学环节中引入相关设备，不仅有助于课程实践体系的建立，还能服务于其他实践体系。

2.1.4　毕业实践体系

毕业实践体系需要依托于专业实验体系和专业实习体系，主要针对毕业设计（论文）环节，以往的毕业设计（论文）基本都是在校内以设计为主完成，为了满足学生多样化的需求以及增强学生实践能力，应建立针对不同类型学生的新型毕业实践体系。

针对有考研意愿或是对研究有兴趣的学生，应增强其研究创新能力，依托于专业实验体系，由指导教师提出问题，学生自行设计方案，利用专业实验室的设备和仪器进行验证和试验。基于独立院校的特性，本专业的学生两级分化严重，因此可以从学生的大二或大三阶段开始，从第二课堂的演练逐渐过渡到大四的毕业设计（论文），从中选拔出适合研究类的学生，这样最终完成的毕业（设计）成果能够经得起考验。

2.2　专业实践教学体系的支撑保障与运行管理模式

环境和给排水专业实践教学体系能否顺利推行和建设，强有力的保障措施和创新性的运行管理模式是关键。为此，应加大对本专业的建设投资，开设专业实验室，建立“实验与实践教学中心”，全面负责环境工程专业新型实践教学体系的发展规划、整体建设和运行管理。主要职能包括：

（1）课程体系建设：应加强课程的系列化建设，不断更新、丰富和完善教学内容。

（2）实验体系建设：引进所需的仪器设备资源和有经验师资，建立实验体系雏形，然后以老带新，培养本专业教师的实验指导能力，不断改善实验条件，丰富实验内容，规划和建设与新型课程体系配套的新实验课程。

（3）实习基地建设：应加强与实习基地的合作关系，定期召开实习基地负责人座谈会，在各实习基地选择部分优秀管理专家和高级专业技术人员，以聘请客座教授或讲学的形式，一方面指导本专业的实习工作，另一方面为本专业发展出谋划策，以建设更多层次结构合理、内容形式多样、实习目的明确的认识实习、生产实习等基地。

（4）师资队伍建设：一方面，适当引进或聘请专业实验体系和专业实习体系建立所需要的专业性人才。另一方面，培养专业专职教师，可以让他们进入有合作关系的实习基地实训，或者进入专业实验室，由引入的有经验教师指导，不断增强在职教师的能力，才能培养出更优质的学生。

（5）运行管理模式：针对不同类型的实验或实践项目，采取不同的运行和管理模式。常规实验项目，可采用传统教学模式，根据课程进度安排学生使用实验平台或实习基地；而研究型的实验或实践项目，可采用指导教师负责制，由学生联系指导教师，指导教师统一安排。

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关键词：青年教师新课改课堂教学

一、课堂教学的导入

课堂教学的导入担负着面向全体学生、将学生引入学习情景的职能，它关乎学生能否顺利进入学习状态。如果学生的注意力不集中，学习需要没有被激发，求知的欲望没有启动，课堂教学是无法顺利展开的。课堂教学如何导入，是摆在每个青年信息技术教师面前的难题。信息技术学科具有密切联系科学技术发展的特点，青年信息技术教师的课堂教学导入素材较多，形式可以多样。由于这一特点，致使某些青年信息技术教师走上了课堂导入的误区。

其一，课堂导入内容过于新特奇。为了突出导课的效果，青年信息技术教师容易把社会的多元因素引入课堂，而未加仔细甄别。新特奇的东西确实起到了吸引学生注意力的作用，但同时对课堂教学的进一步发展而言，则又分散了学生注意力。其二，课堂导入过程冗长。一段视频，一首音乐，一个小品等多种方式都可以起到良好的导入效果，但是用时过长。相对留下的课堂教学时间就少了，学生动手操作的时间更少。其三，课堂导入理论化。鉴于青年信息技术教师走上岗位不久，对于教材及生活的联系感悟不够，导课时容易理想化的从大的范畴到小的范畴，谈信息技术张口便是网络、硬件、软件；逢举例必提高级软件或虚拟网络，远远偏离学生的生活实际，导致课堂导入只见教师 “导”，而不见学生“入”。其四，忽略课堂导入。有些青年信息技术教师或许受原来课堂的影响，走上讲台便直接进行新的内容；或者是找不到合适的课堂导入材料，有意忽略课堂导入。

建议青年信息技术教师从以下几个方面做好课堂导入。首先，课堂导入的目的是引入，信息技术的基本应用才是课堂的主线，要高度重视课堂导入，巧妙导入的课堂是成功课堂的前提。其次，课堂导入要贴近学生生活，从学生的生活实际，知识结构出发，巧用电子作品，直观的实物，视频等多种方式，激发联想，引起兴趣共鸣。再次课堂导入要贴近课程要求，导入素材蕴含的知识要点应该能够搭建起新旧知识之间的联系。可以通过介绍新课背景，引出核心知识，进行导课，通过设置悬念，激趣导入。三是注意课堂导入材料的甄别及导课时间的把握。用精准的材料，合理的方式，吸引学生入胜。在同样条件下，导入越短越好，尽量做到短小精悍。

二、课堂教学过程

青年信息技术教师在处理新课改课堂的教学过程中也容易出现偏差。其一，容易走极端，要么是理论课堂，没有学生动手操作的机会；要么是实践课堂，学生只顾自己在课堂上玩电脑。在教师主导与学生主体之间找不到一个良好的切入点。其二，容易使教学过程形式化。新课改要求学生发挥其主动性，以学生为主体，教师就引导学生让学生去操作。通常课堂就是“导人一讲授―演示一练习”的过程。其三，课堂教学过程预设与教学实际脱节的现象。往往是教师提出问题，借以引出相关的教学内容，但是从学生的身上的不到反馈，导致课堂教学过程“卡壳”

新课改使得教与学在方式方法上发生了很大变化，课堂气氛比传统教学时有了很大改善，有效提高了学生的学习兴趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。如何把活跃的课堂气氛与掌握基础知识有机地统一起来，这是新课程改革过程中非常值得我们去研究和探讨的。要处理好这个问题，要具体分析。第一，对于教学重难点，教师要发动学生，进行问题-思考-探究-解决的思维过程，充分发挥学生的主体作用，侧重的是要使学生参与进来。最终教师集中精力进行简要凝练的点评。对于和学生的知识结构相近，便于理解的内容，教师要大胆创新，充分发挥学生的能动性，创造性，自主学习掌握知识。第二，发挥学生的主体性和能动性，并不能忽视教师的作用。教师的适当定位应当是学生的引导者和指导者，缺乏教师指导和调节的课堂，学生主体性和主动性是难以发挥的。课堂教学中教师的作用正体现在促进学生的主体以及能动性的发挥。三，新课程强调学生自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在信息技术教学过程中，对于一些虚拟的脱离学生生活的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。而如果青年教师能够给以恰当的讲授和生动的举例，就会在启发学生的同时，带来事半功倍的效果。

三、课堂教学中的教师语言

青年教师初上讲台，独具特色教师语言习惯还未形成，在课堂教学用语上存在偏差。信息技术的实用性将其与计算机紧密联系在一起，这既是对青年教师的帮助同时也是青年教师在教师语言养成过程中必须正确看待的一个挑战。青年信息技术教师课堂教学中教师语言存在两大问题：首先，过分依赖计算机语言，（例如多媒体课件等）而忽视了教师语言在课堂教学中的重要性。信息技术是一门与时俱进，与科技发展紧密联系的课程。现代化的教学软件，教学工具让原本抽象枯燥的基础理论通过视频图片的形式展示给学生，会使学生更易于直观和理解。但这种便捷直观的计算机语言存在着知识的单向传播的问题，即在具体课堂教学中，多媒体提供的现代化教学手段只能单向地输出信息而不能做到与学生的互动。学生在电脑和屏幕面前变成了被动接受的机器，其学习的主体性未能发挥。其次，青年教师课堂语言不成熟，缺少恰当表述教学内容和教师情感的语言。青年教师由于刚刚步入教育一线，而成熟的教师语言是在长时间教育实践中生成的。这种生成过程体现着不同教师对各自课程及其工作的不同理解，一名优秀的教师通常能把一种抽象的理论，通过晓之以情，动之以理的方式，用一种生活化的语言清晰地表述出来，而且能准确概括和归纳知识的核心和重点。但青年教师缺乏教学经验，如果不重视基本功的训练，就会影响到其具体的教学效果，影响师生在理解力上的沟通。

在教学媒介日益丰富的今天，教师语言在课堂教学中的地位仍然是重要的，青年信息技术教师的语言素养要进一步加强，青年教师的语言要准确。必须对所教知识有深入的了解，做到语言精当。青年信息技术教师语言要追求音律美。语调要抑扬顿挫，语频要有轻重缓急，语速要快慢得当。青年教师的语言要幽默，法国著名演讲家海因兹雷麦曼说过：“用幽默的方式说出严肃的道理比直截了当的提出更能为人接受”。青年信息技术教师的语言要通俗，用学生都能听懂的语言，生活化的语言。青年信息技术教师的语言要凝练，不说则已，说则俱是要害。

四、课堂教学问题策略

提问是课堂教学中不可缺少的一个环节，青年信息技术教师在实施课堂教学过程中，对问题策略的运用存在不足。其一，问题过于单调。信息技术课概念、原理较多。青年信息技术教师在教学提问中可能会形成一种固定的模式：含义、原理、技术、操作方法，或者软硬件的优缺点等问题。这种提问学生不用思考，对照课本直接读或根本就不知道。这种课堂教学，看似有师生互动，实际上学生的思维过程没有发生，更谈不上认识的提高。其二，问题过于频繁。新课程强调学生通过课堂参与提高创新思维能力，但不适当的参与只能适得其反。基于信息技术课程本身理论性与实践性相互紧密联系的特点，适当的课堂提问有利于吸引学生注意力，提示课程重点。但是如果课堂问题的设置脱离了引导和启发性，往往会使学生对课程产生厌烦甚至抵触的情绪；其三，问题过于抽象。青年信息技术教师在课堂提问中，通常会缺乏对教材与学生的调查，提出的问题，超出学生的理解能力范围，使学生一脸茫然、云里雾里。抽象、偏难的问题，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生聪明才智。其四，问题对象狭窄。由于教学经验的不足，青年信息技术教师倾向于把把提问对象局限于一部分学习成绩优秀、思维相对活跃的学生身上。这样基础较弱的学生长期得不到关注，自尊心和自信心受挫，久而久之，会使一部分学生形成不良的心理定势，放弃思维活动，学生间学习成绩差距大，不利于实现他们的全面发展。

“向学生提出问题不是为了为难学生，压服学生”，而是引导学生积极思维。青年教师要根据学科特点，本着激发学生学习积极性和培养学生的创新性能力这一目标来精心设计，提出高质量、有价值的问题，展示课堂魅力。正确的信息技术课堂问题策略应包含以下几点。一是问的巧，把握好设问的四个度，即难度，问题面向班级中的大部分学生；跨度，让思维活跃度在高中低不同层次的学生都能适应；坡度，在不同难度的问题中，要循序渐进，让学生逐步深入。二是问的好，在正确的时机，针对合适的学生，以恰当的方式提问。三是问的当。于必须设问处问，于必须设问时问，于必须者问。

五、课堂教学中现代教学手段的运用

信息技术课由于其自身的特点，很多内容极具操作性和实践性，培养学生的信息素养，提高学生的动手能力。而现代化的多媒体技术的教学模式，可以将文字、视频、图片、声音有机的融为一体，可以按教学的需要随时变换组合，有利于调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，更重要的是可以演示整个操作过程，使学生加深理解，熟悉整个操作过程。用电子网络教室可以很好的控制课堂、管理学生、加强师生交流等。学生演示可以让学生在自己的电脑上给大家展示完成的任务及作品，很受学生的欢迎。电子教室还有许多其他功能，只要使用恰当便可以收到很好的效果。

总之，信息技术教育课要根据自身特点，充分利用好现代化技术手段这一优势，并注重和其他学科的整合，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，从而达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究,2000(2):24-25

[2]乌美娜.教学设计[M].高等教育出版社,1994

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民办学校的发展在我国整个教育事业的发展中起着不可或缺的作用，这些成就的取得很大部分程度上归功于民办学校教师的辛劳工作，然而这些为国家作出贡献的人却面临着令人担忧的生存环境，工作和生活有着极大的压力，由此也大大影响着民办学校的可持续发展，这是和谐社会构建中的很不和谐的现象。

民办教师的同等地位政策还没有落实到位

2006年，全省各级各类民办教育共有专任教师17.89万人，其中民办幼儿园专任教师6.52万人（占幼儿园专任教师总数的66.24%），民办小学专任教师6.86万人（占小学专任教师总数的16.82%），民办普通初中、普通高中专任教师2.52万人（占普通中学专任教师总数的7.76%），民办普通中等职业学专任教师4586人（占中职学校教师总数的13.03%），民办普通高校专任教师1.08万人（占普通高校教师总数的17.73%），独立学院专任教师4517人（占普通高校专任教师总数的7.4%）。在我省，民办学校及教师是解决3000多万外来工家庭的近300万子女的教育难题、保障社会更加稳定大问题的不可缺少的社会机制和机构群体。没有民办教育的大发展，也不可能有和谐的广东。

但是，《民办教育促进法》自2003年9月1日起实施，转眼已五年了，可现在对民办教育的政策扶持还没有完全落实到位。民办学校教师和学生的合法权益还得不到切实保障。虽然法律规定了民办教育的学校、教师、职员、受教育者，与同类公办教育的学校、教师、职员、受教育者具有同等的地位和权利，但是这些目前还仅处于法律文本的解读阶段，导致民办教育发展的政策风险依然存在。

（一）民办学校教师生存的政策环境亟须改善，这一全国普遍问题已经成为制约我国民办教育发展的瓶颈

1． 民办学校也应是一个“公益事业”单位，但是其教师、干部却是人事局、劳动局、教育局三不管的非编制内的，只能等同于在私营企业中的流动人员或农民工。

2． 民办学校的教师、干部不管干了多少年，政策上都极难真正成为当地人，即解决不了教职工的户口和职称问题。以深圳为例，民营企业转户口有二个途径：一是通过人事局，必须有学士学位；二是通过劳动局，所在企业必须有纳税。而广东85%以上的中小学民办学校都是中低收费的，其教职工大多数是大专和自学函授本科学历，且民办学校又无需缴纳营业税。因此，在小企业能解决的问题，在民办学校反而变成了棘手问题。

3．他们不能拥有国家资助的社保、医保、房贴（公积金）、家属福利、业务进修等平等权益；就是按照国家规定交足社保金，因为不属于“事业单位”人员，退休时领取的退休金不够同等资历资格的公办教师的一半或更少。

4．他们不能等同公办学校教师那样，获得政府资助的研究课题，不能正常报评奖励和职称；不管你在任职属地工作了多少年，想要获得教师资格证或报评职称大都必须回原户籍（单位）报评。

5． 政府和教育主管部门组织的有奖励和奖金的评比，往往与民办学校擦肩而过，就连不花钱的评先评优，民办学校及其教师也不能与公办学校和教师有平等的待遇，从而大大伤害了举办者和教师的办学积极性；等等。

（二）大部分民办学校教师工作超负荷

“没日没夜，日复一日地超负荷运转，我们都快成一台机器了。”这是民办学校教师工作的真实写照。国内有研究表明，教师的工作条件差、周课时多、非教学任务重（如看自习、补课、招生、勤工俭学、劝说辍学生返校等）等，构成了教师工作的主要压力源。笔者经过多年来对民办教育的调查研究发现，民办学校教师的情况更是如此，在很多方面压力要比其他类型学校教师大好几倍。例如，在很多外来工子弟学校和国有民办学校，由于学校收费低廉，办学条件差，师生比例悬殊，为节约开支学校师资队伍过于精简，导致每位教师往往要担负起教学、管理、服务、甚至于后勤等多样工作，工作量远远超过公办学校教师；即使是学校收费较高、工资待遇稍好的“贵族”民办学校教师，也同样承受着巨大的工作负荷。

（三）经济待遇偏低，生活环境艰苦，生存状况堪忧

首先，除“贵族”民办学校教师平均月收入能达到2000-3000元以上，收入水平基本合适外，经济待遇低问题，是其他类型民办学校教师面临的普遍难题。这主要表现在两个方面：一方面，民办学校教师的基本工资待遇低。广东省民办小学正式聘用的教师的平均基本工资仅有1100-2000元/月，中学教师的平均基本工资为1400-2000元/月（深圳稍高）。此外，在很多学校还有为数不少的代课教师和实习教师，这些教师的工资就更加低。另一方面，民办学校教师要获得额外奖金福利也困难重重。这是因为由于民办学校办学经费的有限性，用于教师奖励的金额原本就少；民办学校教师的奖金福利往往与其所招生源的数量、巩固率、教学质量、个人具体工作量相挂钩，其评价体制异常繁琐，所以教师难以在规定范围内获得应有的奖励。

其次，学校工作、生活环境的艰苦让教师产生沉重的压抑感。舒适的工作、生活环境是取得较高工作效率的必要条件之一。而在众多类型的民办学校中，除了 “贵族” 民办学校拥有宽广的校园面积、优美的绿化环境、一座座现代化的教学楼和办公楼以及温馨的家庭式教工宿舍外，其他类型不少民办学校教师的生活工作环境可谓苦不堪言。尤其是那些利用厂房、民宅改造而成、收费较低的简易民办学校和部分中低收费的外来工子弟学校，工作、生活环境远不如“贵族”学校。如某外来工子弟学校有中、小学两个校区，中学占地面积约25000多平方米，建筑面积11000多平方米， 60多个教学班，学生3500多人，教师近130名；小学占地30000平方米，现有校舍建筑面积12000多平方米，80多个教学班，学生3500多人，教师125名。面对校园面积小，师生规模庞大的情况，学校全体教职员工只能共用一个办公室，且条件简陋；五六个教师共住一个宿舍；学校后勤服务也不尽人意，影响到了教师的工作效率；再者，学校的绿化面积尤其小，在拥挤的的空间中，教师工作时间久了很容易产生压迫感。

（四）同时承受社会偏见、家长期望和学校严格管理的很大压力

社会公众依然对民办学校教师存在很大的偏见。虽然目前我们民办教育已经取得了长足的发展，但是民办学校教师的社会认同度依然不能与公办学校教师相提并论。社会公众在观念上似乎仍一成不变，打心眼里“瞧不起”民办学校教师，认为民办学校教师的能力水平就必定不如公办学校教师的还比比皆是，这种偏见给民办学校教师造成很大的心理负担。

家长的高期望让教师心理产生高度紧张感。在中高收费的民办学校，学生的家庭经济水平都是比较高的，家长以高额的学费把孩子送入民办学校就读，就希望能在短期内获得与其学费相匹配的学生成绩或其他方面的改变或提高，这一点在“贵族”民办学校表现得尤为明显。然而，教师并不是上帝，学生学习成绩的提高不是靠教师单方面的努力就能达到的，往往还需要学生自身的主观努力和学校、家长的全力配合。同样地，很多外来工子弟学校和中低收费民办学校教师也承受着家长的高期望。过多、过高的教育期望，必然给教师造成很大的紧张感和压力感。

严格的学校管理体制压制了教师的工作积极性。无论是贵族民办学校又或是普通民办学校，学校教师的工作积极性都不可避免地受到严格管理体制的压制。具体表现为：一方面，民办学校领导的管理观念不够科学。民办学校无论是不是企业家投资兴办的，大都是搬用企业的管理方式,主张按工作业绩来发放工资和奖金，管理过程中民主色彩较少，导致学校管理缺乏系统的教育管理机制，在学校管理中 “凡是董事会、行政会所做的决定就是最高决定，不重视教师参与学校管理的民利，没有给教职工声辩的空间，工会形同虚设”。另一方面，民办学校的评价机制不够完善。给教师奖评时，对工作业绩过于细化量化，且程序繁琐复杂，尤其注重做过程细节的考核与管理，如教师的早晚签到签退，备课情况、参加公开课的次数、学生作业的批改、参加各种会议讲座的总结报告，学生的课堂纪律、本班学生的卫生习惯，特别是学生的巩固流失率等等各个方面，都与教师的考评紧密相连。评价机制的过于繁琐，很难让教师获得心理平衡和成就感。民办学校严格而违反教育规律的管理体制，自然就压制了教师工作积极性的发挥。

（五）由于制度原因始终被排斥在地域文化之外，而有着强烈的不安全感

民办学校不能拥有国家资助的社保、医保、房贴、家属福利、业务进修等平等权益，他们的退休金也只能是同等资历资格的公办教师的一半。民办学校的教师不能同公办学校教师那样获得政府资助的研究课题，不能正常申报职称评审。不管在任职属地工作了多少年，想要获得教师资格证或报评职称都必须回原户籍（单位）。就算是在政策较合理的地区，很大部分的民办学校也没依照一般劳动者标准按国家规定交足社保金，更不要说医保、房贴、家属福利等平等权益。

这些情况导致的结果就是：由于教师的户口、人事档案管理、养老保险、医疗保险、继续教育、合理流动等缺乏统一明确的政策规定，使得民办学校教师有着强烈的后顾之忧或始终被排斥在地域文化之外的不安全感，不少教师对在民办学校任教和谋求发展缺乏信心，学校教师年流动率少则10-20%，高可达30%-40%，因而民办学校难以引进和稳定高素质的教师；留下的也难于安心，而且大大增加了职业倦怠情绪，削弱了工作积极性，影响了教学质量，误人子弟；同时也客观上削弱了民办学校的竞争力，强化了社会的不认同感和排斥歧视情绪；增加了民办学校的人力成本，打击了民间资本投入教育的积极性；从体制上促使了与“建设和谐社会”不一致的社会动荡因素的生长等。若干年后，在广东将会有1/4或以上的新一代就是在这种机制和水平的学校培养出来的人！

改善民办学校教师生存环境的政策建议

建构“和谐社会”目标的提出，即将导致国家公共教育政策建构的基本准则的改变。尽管我们完全有理由乐观地坚信国家要把民办教育作为战略决策来实施的绝对性和可靠性；民办教育一定会得到大发展，其法律政策环境也一定会得到改善。但是，如果现在不直面这一发展瓶颈，国家为此将付出巨大代价。

（一）各地政府应当将“公益性事业”的民办教育纳入国民经济和社会发展规划，使之有权利享有社会公共资源（含体制内资源）的扶持和支撑的权利

民办教育的发展扩大了我国各级各类教育规模，是我国整个教育系统的重要组成部分，因此应把民办教育纳入我国国民经济和社会发展规划当中，国家有义务对其发展提供公平政策支撑，并从现有财政中给予资源扶持和帮助。

（二）进一步明确民办学校教师身份地位，并给予其相应的政策权利待遇

民办教育应当属于“公益性事业”，民办学校应是“民办事业法人”，对民办学校的教师应给予“经费自筹”的事业编制，其应享有与公办教师一样的人事档案挂靠行政管理机构，以及事业单位的社会保险、医疗保险等政策待遇；其达到相应要求的应与公办教师一样享有户口调入的权利。

（三）对教师购买社会退休养老保险、医疗保险、住房公积金等实行“三三制”

公办学校教师其保障经费应由政府或学校支付，但大部分民办学校，事实上都还没能按规定给教师购买社会退休养老保险、医疗保险，也未发放住房公积金，给民办学校教师的生存发展带来很大后顾之忧。要改善民办教师的生存境况，就必须按规定要求给教师办理必要的福利补贴。“三三制”就是政府应给予适当比例的补贴，与个人、学校各个分担相应比例，强制要求民办学校必须统一按事业单位的教师标准足额购买实施。

（四）合资格的民办教师的职称及教师资格认证由任职所在地考核办理

为确保民办教育的发展就要有一支素质高而稳定性强的教师队伍，就应该给予合格称职教师资格认可，给优秀教师予相应的职称评定，并在评聘时做到与公办学校教师统一条件、统一标准，由同一评审委员会在同一时间运用统一程序进行。此外，对民办学校教师职称和资格认证的考核办理，也应该从教师的利益出发，让其在任职所在地办理，尽可能给教师方便，消除回原单位办理的复杂程序，这样也更能让教师更快融入任职所在地的地域文化之中，并具有更多的安全感。

（五）享有与公办教师相同的继续教育、合理流动等权利

目前，我国民办学校教师所享受的继续教育培训待遇明显要低于公办学校，民办学校很少给教师提供专业培训的机会和相应的经费，教师要获得专业成长只能自费。国家和学校应该给予民办教师同等的教育培训待遇，让其充分享有继续受教育的权利。教师的流动一直被视为民办学校发展的一大瓶颈。允许教师的流动能带动学校教师队伍质量的不断提升以及扩大学校的影响力。

（六）规定民办学校教师的区域最低薪金制

政府和学校也应努力提升民办学校教师，尤其是地方民办学校教师的工资待遇。政府应给学校教师做出最低工资限定，依法保证教师的基本生活水平，减除教师的生存压力。

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对于环境艺术这门学科来说，规规矩矩的课堂教学已无法跟上教育时代的步伐。自国家启动教育工程以来，应运而生的启发式教学为学生提供了更广阔的获取知识的空间，同时也给高校教师带来了挑战。

一、传统教学方式的缺陷

众所周知，环境艺术这门学科离不开创新思维。只有不断的在学生接受知识的基础上去探索研究才能对这门学科有着更为广阔的理解。如果高校教师使用的教学方法不当，很可能会限制学生创新思维与想象力的发展。在我国的不少高校里，传统的教学方式仍然被广泛使用，这种教学方式存在诸多缺陷，主要表现为以下几个方面。

（一）造成学生获取知识的被动

在传统的教学课堂上，教师常常照本宣科的将课本的知识向学生陈述一遍，学生不过是被动的了解教材的内容，实则是不愿意去上这种枯燥无味的课程，一系列的小动作由此而引发。另一方面，老师咀嚼后的填充式方法使得学生获取知识太过于便捷，以至于让他们在学习的过程中的变得疏于思考、不愿主动。一些学好这门课程的学生也只是熟悉教材内容，擅长应付课程作业，这仅仅培养的是一种应试思维。课本上的知识太过于狭隘，不能使学生真正深入了解该课程的本质，一旦到了实践中，便会无从下手。

（二）导致学生创新思维的枯竭

在长期被动接受理论知识的过程中，学生只要熟悉课本，即便不主动思考，不与老师、同学探讨问题也能够轻易获取学分。这种教学方法以及应试模式存在着很大的弊端，完全将学生培养成了应试思维，这也是当今社会出现“高分低能”现象的一个直接的影响因素。这种环境显然不利于学生创新思维的养成，在盲目的听从老师简单梳理课本内容过程中，会使学生失去了对于实践能力的追求，甚至会让学生在放松的状况下变得不思进取，导致灵感与创意的缺失。

（三）使高校教师满足现状，看轻教学改革

教师传授知识的目的是培养高素质人才，为社会输送具有一定水平的劳动力，为社会的进步与发展贡献高素质人才。然而，社会对人才的定义多元化，高校教师无法确切的了解每一个学生的真实能力。因此，以学生课程作业和成绩作为判断依据是最直接最简单的一个方式。在学生的成绩普遍不错的情况下，高校教师会被表面现象所误导，认为学生对学业的掌握不错，现阶段的教学方法适用于我国学生，没有必要不断探索教学改革之路，从而满足现状。就因为教师的这种定性思维，界定了大部分学生的一般水平，不能使他们有更广阔的学习空间，没有真正的起到积极的引导作用，从而使得学生不思进取，阻碍了他们的思维创新的能力。

二、启发式教学的重要性

近年来国家为改善高校教育质量，大力推进启发式教学在高校中的应用。启发式教学对高校教育尤其是对环境艺术这类实践性强的学科具有十分重要的意义，主要体现在以下几个方面。

（一）引导学生主动思考

顾名思义就是在课堂上积极的发挥学生的主体作用，教师仅仅是起到一个引导作用。启发式教学不同于传统课堂的照本宣科，它以引导为主，侧重培养学生主动思考问题的能力，不仅仅是局限于书本上内容的传授与学习，一旦在生活或者是实践中遇到问题，学生能够积极主动的去解决问题，而不是手足无措。这就要求在改革后的课堂教学上，高校教师不仅向学生传授理论知识，还会以提问等方式检验学生对知识的吸纳程度，并展开小组讨论与实践活动，引导学生主动思考。这一教学模式的启用对于培养学生的自主学习能力以及创新精神起着积极的作用。

（二）培养学生的团队意识

在启发式教学下，高校与教师对学生的要求有所提高，学生不能像以往那样独自熟悉课本内容便可应付自如。有些具有挑战性的问题需要学生共同讨论、分工合作，甚至请教教师才能得出最终的结论。在解决问题的过程中，学生学会了交流与合作，团队意识也被培养起来。社会亟需懂得团结协作的人才，启发式教学无疑能够为社会培养这类人才。

（三）锻炼学生的创新能力与实践能力

环境艺术是一门重视学生创新与实践能力的特殊学科，社会需要的也是动手能力强、富有创意的人才。在传统教学方式的影响下，教师偏重参考学生的成绩来判断学生的实际动手能力。这种考察方式显然不能得出正确的结论，因为学生的成绩表现出来的最明显的特征就是对于书本上的内容的掌握情况，所以光看成绩这一项指标，不能引导学生走向正确的培养方向。而在启发式教学下，学生为达到教师的要求，不得不深入研究环境艺术的本质，即要加强自己对于理论知识的学习和掌握，又要加强自己的动手能力，理论与实践相结合，从而间接锻炼了自身的创新能力与实践能力。

三、对高校环境艺术教学改革的建议

我国想在教育改革上走出一条康庄大道，还需高校采取一系列措施改善教学水平与教学方法，高校教师也需更看重教学改革和启发式教学，共同为推动教育事业的发展而努力。而笔者认为针对环境艺术学科教学而言，高校的启发式教学还可以注重以下改进。

（一）采用多元化教学方式

启发式教学不局限于几种简单的教学形式，高校教师不能仅以字面对其进行理解。比如，在课堂教学上，教师可以利用多种设施展示环境艺术的教学内容，让学生在视、听、思三者结合的情况下吸取知识。在布置课程作业时，不仅仅局限于课本上知识内容的梳理以及记忆，还可以要求学生分组合作制作与环境艺术相关的PPT或视频等，以此作为学生的平时成绩，这样既增强了学生的理论知识的掌握能力，又增强了对于知识的总结和运用的能力。在课堂之外，高校教师要鼓励学生参与社会实践，实践是检验真理的唯一标准，让学生在实践中学习和研究环境艺术这门学科的特点，并要求学生提交相应的实践报告，对于反思与回顾实践方法与内容有着积极的引导作用。如果有条件的话，高校教师最好与学生一起参与到实践活动中，以便在活动中引导学生，及时的指出学生在实践中的偏离，能够让学生及时的更正。

（二）创造校企合作的条件。

要想提升学生的创造力，光靠课堂理论教学是远远不够的。学生创造力与知识水平的提高离不开实地实践，而实地实践则需要合适的企业提供机会。高校学生普遍是自己主动寻找实践基地，这常给他们带来了一些不便。试想，如果高校所在地较为偏僻，自然难以吸引企业在学校周边建立公司，学生在这种条件下进行实践，不得不来回奔波，便会令学生在实践过程中处于困顿的状态。因此，如果高校能与企业建立稳定的合作关系，在固定时间为学生提供实践岗位，无疑会给学生带来许多便利，这种条件的创立就需要高校的大力宣传，以及提升自己的教学水平与质量，这样才能吸引企业进行通力合作。并且这不仅仅是考验学生的实践能力，更是旁敲侧推的检验教师的教学方法和思维引导。

四、总结

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论文摘要：对建构主义理论、教学模式、及建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤进行了概括和分析。根据建构主义教学设计理论，以“碳的几种单质”为例，采用“她锚式教学”思路提出了课堂教学设计中如何突出学生的主体地位，创设问题情境，从而实现教学最终目的—意义建构的化学教学设计的具体方案。

近年来.随着多媒体计算机和Internet网络教育技术的飞速发展，一种新的认知科学—建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。伴随这种建构主义学习环境的开发，要求化学教学设计的观念及技术亦相应地与之配合。而目前，我国多数的化学教学设计仍沿用行为主义的模式，未充分重视化学学习过程中情境的创设、协作学习和意义的建构等环节。为此，有必要研究探索一套能与建构主义学习环境相适应的全新的化学教学设计理论与方法体系。

一、建构主义理论简介

当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为:“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”由此可见，人的知识的认知结构，就是通过“同化”与“顺应”过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

在皮亚杰上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构认知的结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索，维果茨基则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，同时还深人研究了“活动和社会交往在人的高级心理机能发展”中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料而建构的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。即学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。因而，学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中应从以下几个方面发挥主体作用:①要用探索法、发现法去建构知识的意义;②在建构意义过程中要求学生主动去搜索资料并分析有关的信息和资料，对所学习的间题要提出各种假设并努力加以验证;③要把联系与思考的过程和协作学习中的协商过程结合起来。

同时建构主义还认为，既要强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。因而教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中应从以下几个方面发挥指导作用:①激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机;②通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，即充分利用下位学习，上位学习，并列学习，帮助学生建构当前所学知识的意义，③应在可能的条件下组织协作学习，针对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

二、建构主义的化学教学设计思想和方法

基于上述建构主义的学习理论和教学观，就意味着教师应当在化学教学过程中采用全新的教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调化学知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统化学教学模式，对传统的化学教学理论、教学观念提出挑战，在形成新一代建构主义学习理论的同时，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新式化学教学模式、化学教学方法和化学教学设计思想。我们认为，建构主义学习环境下的化学教学设计原则可概括为:

—强调学生为中心

—强调“情境”对意义建构的重要作用

—强调“协作学习”对意义建构的关键作用

—强调对学习环境(而非教学环境)的设计

—强调和利用各种信息资源来支持“学习”

—强调学习过程最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)

建构主义学习环境下的化学教学设计应当包含下列内容与步骤:

(1)教学目标分析:对化学课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学化学知识的主题。

(2）情境创设:创设与主题相关的、尽可能真实的学习情境。

(3)信息资源设计:确定学习本主题所需化学信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。

(4)自主学习设计:进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种化学情境，以便供学生在自主探索过程中随意进人情境去学习。

(5)协作学习环境设计:在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对学习主题的意义建构。协作学习环境的设计内容包括:①能引起争论的初始化学间题;②能将讨论进一步引向深人的后继化学问题;③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过提间来引导讨论;④对于学生在讨论过程中的表现，适时作出恰如其分的评价。

(6)学习效果评价设计:包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容包括:自主学习能力;协作学习过程中作出的贡献;是否达到意义建构的要求。

(7)强化练习设计:设计一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，最终达到符合要求的化学意义建构。

三、建构主义理论指导下的化学教学设计课例

以下是《碳的几种单质》课程教学改革试验方案，其目的是以建构主义学习理论为指导，在多媒体、计算机辅助下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统。

该教学系统应满足以下要求:帮助学生形成学习动机，可用于学习碳的几种不同单质的单元教学内容。学习重点侧重于元素、原子、单质、化合物的基本概念、基本原理，侧重于金刚石、石墨在物理性质方面的特性与用途之间的联系，木炭的性质和用途等。通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构，还能独立实际验证。

该系统的教学设计过程可按以下步骤进行:

(1）确定主题:通过教学目标分析确定本单元课程的若干主题:了解金刚石和石墨都是自然界存在的碳单质，由于二者结构不同，因此具有不同的物理性质和用途;了解木炭等无定型碳的性质和用途;通过分析金刚石、石墨是由碳元素组成的两种不同的单质，进一步理解元素和单质的区别和联系;帮助学生开阔眼界，激发学习兴趣，指导他们学习建构元素及化合物知识的意义。

(2)创设情境:创设与碳及其几种单质有关的多样化的尽可能真实的学习情境。包括对自然界中不同物质的观察探索、矿物标本、生产生活实际、多媒体计算机软件、投影、录像、资料、演示实验、验证实验、边学边实验等等。

(3)独立探索:根据学生的兴趣可选择从下列不同的主题进人学习。在学习某一主题过程中，学生可随意观看、查阅、试验有关这一主题的不同演示、资料、标本、实验，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解。

学习主题1阅读有关碳的几种常见单质的课文，观看矿物标本、自然界中碳的多种单质实物，观看有关的投影、录像、计算机软件。

学习主题2阅读有关石墨和金刚石物理性质的区别和不同用途的课文，观看石墨和金刚石的物理性质和用途的录像(动态演示)，独立完成验证性实验(石墨的异电性)。

学习主题3阅读有关木炭和无定型碳的性质和用途的课文，观看相应的生产、生活实际录像，独立完成探索性实验，(木炭和活性炭的吸附性)。

学习主题4阅读金刚石和石墨中碳原子排列的有关课文，观看金刚石和石墨中碳原子排列示意图的录像，相应的学习投影片，查阅有关本主题的资料，加强对本主题的理解。

(4)协作学习:在上述独立探索的基础上，开展基于课程主题的专题讨论:为什么都是碳元素组成的物质，却有着截然不同的物理性质和用途?碳元素除能组成金刚石、石墨以外，还可组成什么物质?元素化合物的性质与用途存在什么样的辩证关系?在讨论过程中教师可对学生布置作业，对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。

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关键词：装饰工程识图；预算教学；装饰材料构造；计价软件

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0131-03

环境艺术设计作为设计行业的重要方向之一，主要是针对室内及景观等环境方向的设计。因为，它比较注重造型艺术、环境心理学及相关人文知识的研究与表达，所以在学科体系上一直被划分在文科或者艺术学。但是，又由于它与工程项目有着不可分割的联系，所以在类似建筑装饰材料、构造、工程预算等技术经济类课程中，也是这些课程的专业建设所绝对不能忽视的。无论在室内设计或景观设计的方案阶段，还是在设计师与施工单位进行技术交底等过程中，这些知识都是将设计理论由图纸变为现实的不可或缺的重要桥梁，直接影响了设计产品最终的实用与美观。尤其是工程预算，设计方案往往成为是否被接受、工程是否能顺利实施的决定因素之一。可以看到，高校环境艺术专业的毕业生在进入社会求职时，如果能熟悉装饰构造、材料及工程预算等技术经济类知识，往往更受公司青睐，有时甚至是录取的必备条件。

但在实际教学过程中却不难发现，由于环境艺术专业在各高校设立的历史并不长，师资又多以艺术学专业为主，所以针对这类课程的教学现状不容乐观。以《建筑装饰预决算》课程为例，本身具有浓重的理工科特点，而学习对象是以往以单一的美术练习为主的学生，这类学生对类似课程表现出轻视或学习能力的欠缺，再加上教师在教学安排中理论与实践的联系不够，导致学生的学习兴趣难以激发，教师的教学难度很大，教与学都陷入了一种尴尬的境地。因此，笔者将在《建筑装饰预决算》课程教学实践中总结的一些教学方法及心得提出，供大家参考。

一、提高学生学习兴趣，增强信心

针对环艺专业学生不了解装饰工程造价行业的事实，授课初期主要以提高学生学习兴趣为出发点，着重介绍建筑装饰工程预决算课程的重要性。对于大三的学生来说，最关心的是就业问题，为此在讲述专业知识的同时，紧密联系实际，介绍工程造价专业的社会应用现状，展示装饰工程造价行业的广阔发展前景，强调本课程的实用性和重要性，鼓励学生抓住机会，在课程结束时能够运用计价软件完成一份完整的工程造价文件，增加就业知识储备。这样既可以提高学生的学习兴趣，增加学好本门课程的信心，同时还可以鼓励学生参加造价员岗位培训和资格培训，争取毕业后能够持证上岗。实践证明，第一次课程的专业介绍和铺垫工作，为今后课程的顺利开展打下了良好的基础。具体措施举例说明如下：

在第一堂课上先撇开课本，主要从四个方面和学生讨论：第一，学习该课程的目的。这是学生最关心的问题，只有在这方面让他们心服口服，才会对本课程产生浓厚的兴趣。当他们得知学完本课程所能从事的职业后，更会加深对本课程学习的渴望。第二，这门课的难易程度。当学生得知只须运用加、减、乘和面积、体积的计算公式后，便会放弃"怕"的念头。第三，这门课程与其它课程的关系。当学生得知本课程与已学过的和今后将要学习的几门专业课都有关联后，更会加深对这门课重要性的认识，使之不会轻言放弃。第四，课程内容。当学生得知整门课每个部分都只围绕工程量计算规则和定额套用与换算后，更觉得有规律可循，学起来会更容易。这样，就紧紧抓住了学生的求知欲，调动了他们的学习兴趣，使他们兴趣盎然，产生一种跃跃欲试的冲动，教学效果自然“水到渠道”。

二、装饰工程识图与预算教学有机结合

识图是建筑装饰预决算学习的起点，是学习《建筑装饰预决算》课程的必经之路，也是学生学习中的难点。学生往往在识图环节就望而却步，还没有进入预算的学习就败下阵来，那么教师在后面的教学中，即使使出浑身解数、讲得天花乱坠，学生仍兴趣寡然。究其原因，连图纸都没看懂，当然就更提不上预算知识的学习了。因此，在具体的教学中，应做到识图教学与预算教学的有机结合，并且把二者都落到实处。

制图识图是环艺专业学生的基本功，似乎并不应该成为预算的畔脚石。但在实际工作中，完成一个方案是需要一个团队甚至几个单位的合作，很多时候一套图纸是由多人共同制作完成，由于绘图人员水平参差不齐，导致最终审图时出现很多问题。例如，墙面装修立面不全，无详细剖面图；吊顶标高与实际高度不符；地面平面尺寸与原建筑施工图纸存在差异；框架梁的高度与原结构图不符；建筑做法及说明不详细，等等。有经验的预算人员只看图纸不到现场有时还会摸不着头脑，何况学生呢？在审核时，教师除了以图纸为依据外，还要与绘图者进行沟通，一些常见的标准图集要熟记于心，可以做一些合理的推测。还有一条最重要却往往被忽视的原则，那就是实地现场测量才是验证数据是否准确、审核装饰图是否正确的最终依据。所以在识图教学中，建议增加现场教学的比重，即学生亲临现场，图纸与实物相联系，以图看物，以物解图，由平面转化为立体，由立体再回到平面。识图的学习与预算的学习不能割裂，两者应并行不悖、互相渗透，做到有的放矢。同时，尽量寻找一些简单而且已竣工的标准连锁化工装图纸，如中国建设银行或者肯德基餐厅，其装饰风格基本一致，类似工程随处可见，图纸既简单又有普遍性，随时可以现场应征。

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1课题引导型

目前，我们环艺专业课题组承接了20多项纵横向课题，主要涉及室内装潢设计、景观设计、雕塑小品创作、绿化设计、现代生态农业规划等。我们采用课题引导形式，即环艺实训室在每周开学第一周公布本学期的课题项目，引导大二、大三年级学生积极参与课题研究，这样既让学生熟悉了环艺行业的工作模式和管理方式，掌握从绘图员到设计师的各个岗位的相关知识和技能，又能减轻教师科研的负担。

2学生设计创作基地型

实训室作为我院大学生设计创作活动基地，开展了形式多样的活动，如设计竞赛、设计汇报交流、设计模型制作、设计论文竞赛、设计作品布展等。

3对外服务型

目前，环艺实训室利用实训室的设备和技术，开展了一系列对外社会服务，主要包括:1)电脑绘图与设计(CAD，Photoshop，Sketchup，3Dmax，Vray)技术服务;2)手绘表现(马克笔、彩铅)技术服务;3)助理景观设计师培训;4)室内设计员培训;5)模型制作培训。

二、开放式实训教学的管理与建设

1开放式实训室项目实训教学组织

在开放式实训式教学组织过程中，通过咨询、计划、实施、检查、评价5个过程来组织实训教学。学生在实训中充分利用所学的理论和技能完成项目实训，包括项目的前期调查、分析、设计、汇报、布展、总结等，教师在整个项目实施过程中，做好指导工作，及时了解和掌握学生实训的总体情况。

2加强开放实训室设备管理

我院十分重视本专业的实训室建设，于2009年～2010年花费400万元资金用于购置实训设备、实训材料以及实训室的建设与管理。实训室通过建立电子门禁系统和摄像监控，实现实训室的合理开放。目前，环艺专业的4个实训室各自承担着不同的实训课程教学，其实训室设备和材料各不相同，在使用中，需要根据各自的课程情况建立设备运行维修、维护记录档案，以保证设备正常运行［2］。

3加强实训教学管理，完善实训教学文件和管理制度建设

具体管理制度有:《实训室负责人职责》《实训室固定人员职责》《实训室客座人员职责》《实训室学生守则》《实训室仪器设备管理条例》《实训项目工作流程》《实训室档案管理制度》等。

4加强实训教师队伍的建设管理

实训教师是进行高职院校实训教学的基础，实训教师的技术水平直接关系到教学的实施、学生的技术水平。所以要培养合格的能很快融入企业工作的学生，首先要有高素质的教师，加强实训教师的政治学习和专业技术的培训，优化实训教师队伍。因此，培养出一批知识结构合理、敬业爱岗的优秀实训师资队伍是刻不容缓的。

5建立科学规范标准的考核体系

完善的成绩评价体系管理是保证实训教学质量的关键。实训成绩要有一定的量化标准，如以景观植物设计实训课程为例，采取实训教师评价与团队小组成员评价和学员自评相结合的方式。在评价体系中，除了知识和技能的考核外，实训教师还注重对学生学习态度、吃苦耐劳精神和合作意识的评价。在进行考核评定中，从知识点的应用(20%)、技能点的应用(20%)、设计成果(30%)、设计思想与方法(20%)、工作态度与实训纪律(10%)五方面进行多元过程考核评价，并对有创新的设计、承担组长工作的学生有鼓励加分。

三、开放式实训室教学效果

1)学生熟练基本绘图技能，提高综合设计能力，培养设计创新意识。环艺专业开设的课程如手绘效果图、室内设计、家具设计、景观设计、植物设计与应用、景观建筑设计、公共艺术设计、设计课题、环境艺术综合设计等课程都包括实训部分，这些实训课的内容与理论教学内容联系紧密。通过开放式实训教学，学生可以自己的特长或者兴趣选择实训项目，参与到教师的科研课题中。譬如，由老师担任设计总监角色，同学们做设计师，根据课题的内容、设计任务、学生兴趣特点、认知和技能基础、性别和性格差异等情况，将学生组合成5人～6人的合作小组，推荐一名同学做设计室主任，每组同学要分工明确，依据设计工作流程和工作职责来参加项目的设计与实施，课题任务布置后，学生分组讨论设计，共同利用实训室资源。

2)师资队伍年龄结构合理，教学成果显著，专业水平不断提高。目前，环艺专业课题组教学团队中包括16名教师、3位教授、6位副教授;15位具有硕士学位;50岁以上3人，40岁～49岁5人，30岁～39岁7人，30岁以下1人。团队中有获校级优秀毕业设计指导教师5人，优秀先进个人4人。累计50余篇，累计科研30余项。团队中白艳萍老师主持的景观设计项目于2012年入围中国建筑艺术“青年设计师奖”，王伟、蒋哲萌、周晓老师指导学生设计作品获中国建筑艺术“最佳指导教师奖”。

3)增强环艺专业自身建设。环艺专业是一门实践性极强的学科，在实训教学中采取开放式教学模式对于提高我院环艺专业的课程建设、专业发展、对外的社会影响发挥了重要的引导作用。目前，我院环艺专业已于2012年被评为江苏省重点专业(苏教高［2012］23号)。

四、结语

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关键词：环境艺术设计；创新思维；教学

“环境艺术”是一个大的范畴，综合性很强，是指环境艺术工程的空间规划，艺术构想方案的综合计划，其中包括了环境与设施计划、空间与装饰计划、造型与构造计划、材料与色彩计划、采光与布光计划、使用功能与审美功能的计划等[1]，其表现手法也是多种多样的，也必然决定了环境艺术设计教学是一项目标明确、全面统筹和极具创新的工作，其中以创新教学最为重要。

创新源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。创新在经济，商业，技术，社会学以及建筑学这些领域的研究中有着举足轻重的分量。

环境艺术设计的教学创新是保证培养创新型环境艺术设计人才的关键，环境艺术设计的教学创新要立足实际，明确目标、完善培养模式、优化课程设置和教学内容，强化理论注重实践，培养即懂理论，又具有实践创新的专门人才，对于高职院校环境艺术设计专业实践能力的培养更为重要。

1 教学现状

环境艺术设计专业是实践性很强的专业，从目前我国高校开设的艺术设计专业环境艺术设计方向的现状来看，基础课与专业课存在严重的脱节现象，使基础课名副其实地成为专业的“基础”。能够开设环境艺术“专业理论”课程的学校非常少，理论的不足有专业教学管理者不够重视和师资缺乏两个个原因，即使开设，也大多是基础课教师来担当教学，最终导致的结果是学生们因为创新思维的缺乏而在实践中表现为创新不足，形成缺乏“专业理论”思想指导的设计。

传统的环境艺术设计教育学生来自应试教育，带有应试教育的阴影，使学生形成按部就班的保守习惯，教学以教师、教材为核心，让学生通过记忆、理解、听讲、练习等掌握知识。容易形成专业实践教学和理论教学两张皮的状态，也是不利于培养创造力、设计创新的关键。

2 对策探析

环境艺术设计专业是实践性很强的专业，如何使理论教学与实践教学有效的融合，理论有效指导实践，实现设计创新，培养具有创造力的创新人才是当务之急。

2.1 优化教学管理机制

在环境艺术专业的课程设置上，教学管理者应该引起足够的重视，通过加强专业理论课程的教学，尤其是环境美学课程。目前，环境美学的研究主要是针对城市空间美学和建筑美学的研究，在城市空间美学和建筑美学的研究方面国内外学术界已经达到了一定的理论深度，开设环境美学课程对学生专业理论素养和审美情趣的提高都有着积极的意义。根据实际情况制定“工作室制”，或者创办社会型设计公司。“工作室制”是指学生在接受统一的综合造型基础课和专业基础课的训练后，再进入专业导师工作室接受专业课程的学习，通过设计公司（工作室）建立既统一，又灵活的教学管理机制，通过实践强化理论教学，让理论通过实践升华。高职院校一定要以灵活的方式办学，形成培养产品（即学生）与社会需求无夹缝，培养即懂理论有具有强有力实践经验的高技能型人才。

2.2 创新教学环境

如何实现培养即懂理论有具有强有力实践经验的高技能型人才？创新环境设计专业教学是处理基础课与专业课的关系的保证，尤其是在“专业设计课”的过程化教学中，通过多种渠道加强与社会的联系，让学生有更多的机会参与实际工程项目的设计，鼓励学生将公司或的课题带到学校里来，在教师的指导下或课外小组中完成，或让学生参与教师接纳到的工程设计项目，在设计的实践中，将课堂内学到的理论知识运用到实际设计中，并在实践中增长才干。

创新教学环境，北海艺术设计职业学院在这方面走出了一条成功之路，专业老师即是老师又是名副其实的设计师。不少老师不仅承担人才培养的任务，而且在服务地方上大有建树，创办设计公司，担当设计总监、设计师，利用项目制教学引入，这些公司作为北海艺术职业学院环境艺术系学生的教学实践基地，通过实践先后承担完成了无数个设计项目，学生们通过实战设计水平明显提升，教师也通过真实的环境教学及时发现问题、解决问题。

2.3 服务地方，融入地方

任何一个物质形态的环境艺术设计作品，都有着不同的文化背景和内涵，这就要求设计师具有丰富的文化修养，设计出的作品要充分考虑当地的历史背景、人文思想观念、民族化特点、经济发展概况、人的思想演变过程等因素具有民族化观念。只有这样设计师才能通过表象，表现出以物质形态为基础的精神思想，才能对设计有一个全面深刻的把握，设计出符合当地民情、民风易于被人们接受的民俗作品。所以说在课程体系建设方面要强调民族化观念、服务地方的北海概念，在基础课的设置上主动融入北海底蕴，北海文化。在环境艺术设计课题构思前的进行深入的调查研究。要求学生设计构思前要完成大量的实地调查与分析研究，充分利用地图、照片和各种调查统计的表格与数据，说明环境特点，提出对环境建筑设计的构思制约性解决办法。教师们积极参与科研申报，通过项目立项开展科学研究有效的解决在服务地方中存在的问题，在服务地方中环境艺术设计课程的地方化有效加强。

北海艺术设计职业的有效尝试，以项目促实践，以科研促教学，有效了开展服务北海的社会行动，也起到传承北海文化的社会使命，真正履行了高校的四大职能。

综上所述，环境艺术设计是一门实践性、创造性极强的专业，所以我们专业教师要优化教学环节，创新教学环境，不断通过教学改革和新的举措，加强创造性解决问题的训练与创造性实践能力的培养，在培养人才中，通过科学研究不断探索新思路、新方法，服务地方，传承先进文化。

参考文献：

[1]王丽莉. 环境艺术设计教育中的创新构想[J].学理论，2011（22）

[2]石少平.环境艺术设计教学模式的创新[J].学园，2010（8）

篇10

关键词：环境法教学；教学理念；建构主义；转向措施

一、前言

自改革开放以来，我国在大力发展经济的同时，逐步加大了对环境保护力度，并采取法律、制度手段，引导各领域认识到环保等重要意义，减少对生态环境的破坏。环境法学是法学的重要组成部分，其教学理念受到传统教学模式影响深远，难以适应当前社会发展趋势。而建构主义理论的提出，能够协调教学与学习之间的关系，构建高效课堂教学，使得学生能够加强对知识的理解和掌握，构建立体化知识体系，提升自身创新能力，为我国环保事业持续发展贡献更多力量。

二、环境法课程特点分析

环境法课程是社会发展到一定阶段的产物，作为一门新兴课程，是高校法学专业必修课程之一，在整个法学教学中占据至关重要的位置。了解环境法课程特点，能够帮助我们发现其中的规律，更好地实现对教学改革。环境法课程特点主要表现在以下几个方面：其一，生态特点。我国现行法律当中，其中《宪法》、《环保法》都强调了环境保护，且后者将此作为立法的根本目标。可见，生态是环保法的根本。在实践中，人们不仅要树立生态文明意识，且能够协调人与人之间的关系，从而实现人与自然和谐相处。[1]其二，综合特点。就理论层面来说，环境法学具有综合性、探索性特点，不仅是环境科学的一部分，更是法学的分支，是自然与社会科学交叉的产物。通过学习环境法，能够了解多方面知识，如基本原理中涉及到的法理学、民事救济等，从而在日后环境保护工作中更好地发挥自身积极作用。其三，实践特点。面对日渐严峻的环境问题，环境法在实践中的重要性愈发突出，表现在两个方面，一是实体法知识、程序法等知识；二是能力方面，在长时间的学习生涯中，教师单纯传授法律知识远远不够，还应借助生活常见的环境问题，引导和培养学生利用法律知识解决问题，真正将知识与实践有机整合到一起。综上来看，环境法与其他法律存在很多不同，在教学中，我们要结合环境法学科特点，将建构主义教学理念。

三、建构主义教学理念概述

（一）理论发展

建构主义教学理论最早出现在十八世纪，维柯作为其中的代表人物，提出了“人们能够明确认识自己建构的所有知识”，同时融合了康德经验、理性主义。随着时间的推移，学者对建构主义思想的研究日渐深入，皮亚杰与维果茨基分别提出了认知发展理论与最近发展区理论，为建构主义的形成奠定了坚实的基础。如皮亚杰认为学习的根本在于发现，且知识的学习并不来自主体或者客体任何一方，而是在二者之间相互作用下建构而来的。[2]在建构主义思考历史潮流驱动下，至二十世纪，布鲁纳等人在建构主义基础之上提出了发现式学习理论，指导教学实践活动顺利开展。奥苏泊尔对于建构主义的理解体现在意义学习理论基础之上，他认为意义学习的本质在于符号代表的新知识，新知识的获取需要与已掌握知识建立联系，才能够更好地实现学习目标。

（二）建构主义优势

1.调动学习者积极性

建构主义认为只有积极学习，才能够对输入的知识进行有效加工，达到知识应用于实践的目标。在教学中，教师充分发挥自身指导与组织作用，创建良好的学习氛围及环境，调动学生的自主性、能动性，逐渐把握事物发展规律，增强自身主体意识。[3]就本质层面来说，无论是杜威的“做中学”、还是维果茨基的“活动与心理发展统一”都特别强调了学生在建构学习中的重要位置。21世纪初，建构主义学习理念被应用于幼儿教育中，其中对于幼儿的引导和鼓励，促使幼儿能够形成最初的认知，为日后自主学习提供支持。

2.增强师生交流

上文提到建构主义影响下的主动性，能够形成良好的交互关系，而这种交互作为优势之一，为教学改革提供了极大支持。传统模式更加关注教师对于知识的讲解，在很大程度上忽视了学习方法及技巧，更多的是主客观念的认识，学生处于被动学习状态，且教师作为唯一的主动者，不仅忽视了知识自身复杂性，且缺少对学生能动性的调动，即使能够取得不错的教学成绩，但是由于教学缺乏灵活性，难以实现对学生创新能力的培养，在遇到问题时不能够利用自身所学解决实际问题。[4]而建构主义能够为师生之间的交流与沟通提供平台，在交流中调动思维，将会逐渐形成创新性思维。

3.实现对教学的反思

反思作为建构主义学习的核心特征，也是最突出的优势，简单来说，无论是学习者、还是教学者都在此过程中，自我审视、检查，及时发现存在的问题，并采取行之有效的措施加以调整，不断弥补自身存在的不足。可见，反思是建构主义学习评价的主要工具，但是在实施过程中教师应尽量减少对强制性工具的使用，而应引导学生自我分形成一种动态性、持续性反思体系，在学习的各个环节都能够弥补自己对知识学习的不足，在此过程中，学生能够通过不断改善，形成自主学习能力，从而促使学生能够学习深层次理论知识。[5]综上所述，建构主义学习理论强调学生学习主体地位，能够实现对学生创新能力的有效培养。

四、环境法教学理念建构主义转向分析

一直以来，受到法学思维模式的局限，环境法教学并未形成别具一格的教学理念。环境法具有独特的学科特性，除了关注人与人之间的关系，还重视人与自然关系的协调。正因如此，传统教学理念难以满足环境法教学需求，在很大程度上降低了环境法教学有效性。同时环境法学具有较强的实践性特点，缺少实践，难以实现对环境法学内涵的真正理解。[7]在实践性特征推动下，学生能够积极主动学习、参与实践，与其他同学将交流心得，逐渐形成环境理论与实践意识。另外，环境法学研究的问题具有复杂性、时变性特点，是人类社会发展到一定阶段而形成的新兴学科，传统教学理念存在滞后性、局限性，因此重视对环境法教学理念建构主义的转向非常必要。人类社会发展到一定阶段，会出现很多复杂的问题，而这些问题并不能够通过道德、习惯解决，需要制度约束和限制，规范人类的行为，才能够增强人们的环保意识，逐渐消除全球气候变暖、土地沙化等环境问题。

（一）构建教学情境，实现情境转向

作为建构主义学习理论的重要教学方法，情境教学主要是围绕着教学主题而开展的教学活动，教师在导入环境对具有代表性的案例进行情境设置，在情境载体上提出相应的问题，调动学生思维，在有限时间内完成教学与学习任务，然后对教学活动进行总结，帮助学生形成对知识的立体化认知。当前，情境教学法应用范围较广，实现多个学科普及。[8]情境教学具有动态性、逻辑性特点，与知识发展规律相契合，能够帮助学生建立系统化知识体系。在环境教学法中的具体操作如下：第一，设置教学情境。教师可以结合学生已掌握知识及其认知能力，构建相对真实的情境，如在学习“污染环境罪”时，在课前可以播放一些水体、大气等污染音频，给予学生视觉上的震撼，让学生们感受到环境污染对于自身产生的影响。第二，选择真实事件。在教学准备环节，教师可以充分利用网络资源，收集大量环境污染事件，并选择最具针对性事件，在课堂上与学生们分享，达到抛砖引玉的目的。同时提出问题，问题的提出应注重由浅极深、由简到难的原则，形成层次化问题，如“刑法修正中对环境污染罪做出了哪些调整？”、“修改内容将会对环境法产生哪些影响？”，具有启发式的问题引导，能够促使学生全面掌握污染环境罪现行立法及日后发展方向，为未来工作奠定坚实的基础。[9]第三，独立解决问题。提出问题后，教师应给予学生充足的时间思考，围绕设定的前提进行研究，从中找到解决问题的答案，此时教师不能够脱离学生，而是深入其中，点拨学生，或者提供一些解决问题的线索等，引导学生能够合理取舍，理清思路，快速解决问题。第四，沟通互动。该环节主要为学生提供成果展示的机会，派小组代表分享成果，形成思想上的碰撞，并在相互切磋过程中，调整自身对问题的看法，深化对知识的理解，最后达成共识，准确把握环境法学知识。[10]第五，总结。教学实践过程中，情境教学法有效性的发挥体现在教师的引导和帮助下，学生自主发现、分析及解决问题。因此教学效果的好坏很大程度上取决于教师的引导，所以教师要明确自身的指导作用，从而给予学生更多帮助。

（二）建立学习支架，开展支架教学

支架教学法是建构主义学习理论基础上的新型教学方法，在实践中，建构的对象务必是完整的知识单元，呈现的问题应具有一定的挑战性，可以适当超越学生原有知识水平，形成一个不断突破自我的格局。此时，教师的作用就是将复杂的学习任务划分为多个小任务，形成一种特殊的框架，为学生持续建构创建平台。从本质上来说，所谓支架式教学，主要是指提供一套合理的概念框架，帮助学生理解知识、深化对知识的理解的过程，学生长期在建构的支架下进行自主学习，将会形成主动学习意识。[11]支架教学法是维果茨基提出的“最近发展区”理论的产物，针对环境法的教学，可以从如下几个步骤入手：首先，进入情境，并提出相应的任务，可以结合时事，拉近知识与学生之间的距离，如美国等国家提出消减核武器问题，让学生能够反思核污染问题。其次，构建支架，将学生置于问题情境中，激活学生思维，此时教师应对学生给予一定的指导，如在进行“环境民事责任构成要件”教学过程中，教师搭建支架要兼顾其与民事责任之间的共同之处，也要重视二者之间的差异性，帮助学生在思考问题时，要从不同的角度思考问题，鼓励学生能够独立探索问题，并得出结论。最后，自主思考，学生们可以互相讨论和帮助，然后由教师给予指导。环境问题具有复杂性特点，随着社会经济发展，现实生活中的环境问题更具突发性，单纯依靠课堂，无法全面覆盖知识。因此支架教学法的实施显得尤为必要。

（三）增强师生互动，落实交互教学

上文已经阐述过知识的学习是在教师和学生之间的交流中形成的，其中交互教学在支架式教学思想基础之上形成了一种新模式，将师生之间的对话作为基础背景。在实践教学中，应注重对教与学之间的完整度，因此互动顺理成章成为有效载体。互动并非单纯的一方提问、另一方回答，存在多元化形式。如针对环境文化表现及特征作为问题的核心，师生共同研究出现某些表现的原因是什么；或者针对生物多样性减少主题，学生邀请教师就该问题各抒己见，探索一套防范和治理问题的道路。针对环境问题，师生可以同为课题组的成员，形成以教师、学生或者共研式互动模式，以此来解决具体的环境问题，增强知识在实践中的具体应用。[12]在此过程中，教师不仅仅是教师，学生也不仅仅是学生，二者可以同为学习者，围绕着环境问题共同分析和探索，从而促进环境法在实践中积极作用的有效发挥。

（四）加强实践教学，提升实践能力

环境法的实践性特点对教学活动提出了明确要求，要将理论与实践整合到一起。新时代下，职业法律人才占据着至关重要的位置，他们不但要掌握扎实的法律专业知识，且还需要通过实践积累的经验，以此来更好地适应时展趋势。因此我们要突破以往环境法将课堂作为中心的封闭式教学格局，实施开放式教学，并适当增加实践教学的比例。另外高校教师还应进行深入探索和挖掘，采取模拟法庭学习、专业实习及法律救援等多种实践形式，不断提升学生的实践能力。如安徽师范大学法学院充分利用暑假时间，组织“江淮环保行”等公众法律意识调查活动，不仅能够激发学生兴趣，促使其将所学的知识应用到实践中，还能够将课堂延伸至课外，促使学生更加直观、具体的了解环境法立法、执法等，增强学生环保服务意识，取得了非常显著的成效。

（五）重视对教师的培养，形成建构思维

环境法教学理念建构主义转向过程中，我们不能够忽视教师在其中的指导作用。为了能够促使建构主义有效性的积极发挥，应重视对教师专业能力的培养，环境法学科自身具有的综合性特点要求教师要不断学习，优化自身专业知识结构，广泛涉猎政治、经济及文化等多门知识，关注各学科最新环境动态，促进建构主义教学理念在教学实践中应用效果的有效提升。另外学校还应为教师提供更多学习机会，具体来说：第一，侧重多媒体技术操作技能的培训，促使教师能够无障碍操作计算机技术，为教学情境构建提供技术支持；第二，适当增加资金、人力投入，培养更多双语教学教师，提供英语学习环境，或者与国外一些高校建立良好的合作关系，安排部分优秀的青年教师出国深造和学习，结合我国环境法教学现状，提出一套合理的教学实施体系；第三，将青年教师作为主要培养对象，除了专业技能的提升，还需要从思想层面上给予一定的引导，逐渐建立一支具有教学潜能的环境法教师队伍，从而为环境法教学改革奠定坚实的基础。

五、需要注意的问题

环境教学法理念建构主义转向将成为教学改革的必然趋势，但是由于建构主义理念传入我国时间较晚，很多教师在实践方面仍然存在一些不足，影响建构主义学习理念有效作用的发挥。因此笔者认为应注意两个方面的问题：一方面，避免过度主观主义。建构主义教学理念的出现，给行为与认知主义产生了强烈的冲击，相比之间，后者的弊端也被暴露出来。建构主义教学理念应用于环境法教学过程中，为师生提供了很多新方法、新模式，至此，导致很多人将建构主义视为最先进、无可替代的理论，过于极端化。环境法教学建构主义转向主要是摆脱传统行为、认知主义的束缚，建立和谐师生关系，形成一种渐进、融合的教学过程，而非与客观主义相悖的另一极端。气候变暖作为全球性环境问题，在教学实践中，教师应立足于当前客观事实，将环境问题背后的自然与社会规律挖掘出来，如果在教学中，彻底忽视客观事实，势必会导致环境法教学偏向唯心主义。所以，教师要加大对建构主义理念的深入研究，掌握建构主义内涵，协调主客观之间的关系。在教学中，从客观实际出发，鼓励学生通过主观判断，找到问题出现的原因，然后教师对问题与知识进行总结，规避学生对知识的错误理解。另一方面，避免相对主义。建构主义教学理念提倡学生在教学中发挥自身主观能动性，帮助学生形成创造性思维。环境法教学时，教师鼓励学生对环境污染事件大胆发表自己的见解，树立怀疑意识。如环境权损害赔偿问题，学生可以对环境权具有的独立属性进行拓展，形成独到的见解，在工作中能够采取创新方法解决问题。在现实中，很多建构主义者认为世界具有不确定性、变化性，否认规律，出现了相对主义问题，影响了教学有效性的提升。教师作为环境法教学的主导，应坚持与时俱进，不偏不倚，科学、合理推进建构主义教学理念的转向，从而促进我国环境法教学持续发展，向社会输送更多专业人才。

六、结论

根据上文所述，人类社会进入新时期，环境法在国民经济持续发展、社会进步等方面的重要作用越来越突出。环境法教学逐渐得到了国家及社会的关注与重视，并将其纳入到法学专业的必修课程体系当中，以此来强调其重要性。但是传统教学理念已然无法满足环境法教学，建构主义转向成为必然。因此在教学中，法学教师要树立现代教学理念，梳理建构主义理论发展历程，掌握建构主义核心及本质，并结合环境法教学内容，积极引进支架式教学法、情境教学法等方法，为学生构建轻松、良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，并在长期学习过程中，增强与学生之间的互动，培养学生创新能力，从而促进环境法教学改革朝着更好的方向发展。

作者:李健芸 单位:罗定职业技术学院

参考文献：

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