汉语国际教育的教学方法范文

导语：如何才能写好一篇汉语国际教育的教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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~汇是构成语言的基本材料，语言学习的基础就是词汇。在汉语国际教学中，词汇的学习效果对留学生学习汉语的水平有着直接的影响。作为一名从事汉语国际教育的教师，不但自身要掌握汉语词汇知识，而且要在遵循词汇教学原则的基础上，根据汉语词汇的特点，不断探究适合学生的教学方法，以达到汉语词汇教学的目标，满足学生的学习需求。

本文以在中国学习汉语为学习背景的外国学生为调查对象，提出适用于汉语词汇学习记忆的几种记忆策略，分别是艾宾浩斯记忆法，联想记忆法，谐音记忆法以及字形的记忆法。本文的特点是基于汉语词汇音、形、义三个方面的特点来选择相适应的记忆策略，给外国学生在学习汉语词汇的同时提供一些有效的记忆手段，改善词汇学习过程中记忆效果不理想的现状。

关键词：词汇教学；教学法；记忆方法

引言

在汉语国际教育不断发展的过程中词汇教学的重要性逐渐突显出来，成为连接课堂与实践操作的一个重要环节。词汇的教学也是句法和语法的基础教学，对外国学生学习好汉语有着很大的影响。汉语作为世界上最复杂的一种语言，怎么样可以让汉语词汇通过有效的教学手段来促进有效的记忆并可以持久的停留在人脑中呢？我们需要适应时代的发展并进行词汇教学的方法创新，尤其是词汇教学中的记忆方法创新。随着近几年中国与世界的联系越来越紧密，汉语成了外国学生学习第二语言的首选，越来越多的外国学生对中国的文化以及汉语的学习抱有极大的兴趣。一个外国学生是否能够学好汉语的最明显表现就是可以掌握足够的词汇量。就像中国学生学习外语一样，一个外国学生的汉语水平的高或低，很大程度上是看学生对词汇量掌握的多与少。事实上汉语词汇教学与记忆的现状并不尽如人意。由于汉语是语义形的语言，所以汉语中的词汇都会有其产生的缘由，甚至是演变的过程。因此汉语词汇教学要与汉语词汇的音、形、义三个方面的特点来进行教学与记忆的方法，这更有利于记忆的准确性和有效性。从而提高外国学生学习汉语词汇的学习效率，改善词汇教学在现状中被忽略的现实以及可以改善学习者记忆的问题。

从多年来众多学者对汉语国际教育词汇教学的研究中来看，不少学者依据汉语的自身特点和结合心理学，认知学等学科提出适用于汉语国际词汇教学的理论方法。词汇的学习不能仅仅停留在表面的学习，还要学习汉语言的文化精髓来帮助汉语词汇的记忆。汉语词汇的学习对于外国学生的阅读能力的改善提高或者是语言表达能力的灵活运用都有着十分关键的作用。这样看来汉语国际词汇教学尤其是词汇记忆是我们不可忽视的一个关键环节，同时也在促进汉语国际教育发展中有着重要的意义。

遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯研究发现，描述了人类大脑对新事物的遗忘规律。他证明了记忆无意义音节的速度与记忆有意义音节的速度之间存在的差异性。只要在可记忆的范围内理解了所学习的知识，就可以记得很快并且准确的记忆知识，若是死记硬背那效果就会差很多。

胡明扬认为：“语汇教学是对外汉语教学的一个薄弱环节。改进语汇教学，首先必须破除不同语言词语之间存在简单对应关系这种观点，要深刻认识不同语言词语在语义概括方式和范围方面的差异”，这就告诉我们词汇这个薄弱的环节已经开始逐渐显现出来，改进词汇教学现状刻不容缓，但具体的改进方法需要我们不断的探讨与实践。

针对现阶段汉语词汇的教学状况与记忆效果，研究中仍有需要注意的一些前提条件，在条件的限制下进行研究测试，找出汉语国际教育词汇教学与词汇记忆问题的关键所在――也就是本论文研究的核心问题。笔者在这篇论文中简单研究了几种在词汇记忆中用到的记忆法，并付诸于实践进行检验。

（一） 汉语国际教育词汇教学中已有的教学法分析

想要搞好词汇的教学，就要根据汉语词汇自身的特点，并且运用适当有效果的教学方法才能达到理想的效果。“目前我国从系统地产生对外汉语教学专业一直到现在，主要应用了三种教学方法，分别是：以句型训练为主的直接法；以培养学生交际能力为目标的“结构――情景――功能”相结合的教学方法；还有“结构――功能――文化”相结合的教学方法”。我们不难看出上面提出的这三种词汇教学模式都是与语法相关的。从另一个角度来看也可以说现阶段的汉语词汇教学中语法的教学占据了主要的位置而词汇本身的教学却被忽略了。近几年来随着汉语国际教育的不断发展，汉语词汇的教学在一定程度上也得到了一些改善，但是想要彻底的改变汉语词汇教学中的不足还需要长期的努力。

1.1直接翻译法

为什么说汉语国际教育词汇教学并没有达到我们所期望的效果，笔者认为很大原因是教学模式仍然停留在传统的教学模式上――直接翻译法。举一个简单的词汇例子来说，教师在课堂上讲授“妈妈”这个词汇的时候，很自然会对应到英文的“mother”，虽然这样能很快明白这个词汇的意思，但是这只是停留在暂时的记忆阶段。想要真正理解不仅仅要理解词汇的意义、发音，还要了解词汇背后的文化背景。我们可以把“妈”字拆开来讲解，左边代表女性，而右边是一匹马。由瘦弱的女性来牵着马，显示出妈妈的不容易，十分辛苦。再比如说孕妇的“孕”字，学习者看这个字的第一印象是有点复杂的，如果只是翻译成“pregnant”只是能让他们互相对应词汇和意义，但是对词汇的理解和记忆是很差的。在教学过程中，同样把这个字分成两个部分来讲解：上面那部分像是一个女性挺着大肚子，大肚子里边有个“子”，告诉他们“子”在中国以前的时候指的是子女。这样可以使学生感受到中国汉字的博大精深，形义的结合使汉语词汇更具有吸引力。不仅可以激发学生的学习兴趣，而且向学习汉语的外国学生展示出汉语学习的趣味性，不再因汉语的复杂而产生畏惧的心理。

1.2多媒体教学法

所谓多媒体教学法是一直以来被我们所熟知的，可以说已经广泛应用在各种类型的教学过程当中。它利用了计算机、投影、电视、幻灯等多种媒体向学生传递声音，图像等直观性的信息内若，并把传统的教学手段（如：模型、黑板等）方式作为基础，二者进行了有效的结合。作为现代的汉语国际教师，如果能够熟悉现代化教学手段和理论并且可以熟练地进行操作，依照汉语词汇教学大纲的要求，从学生的实际情况出发合理选择现代化教学媒体，使之与传统的教学媒体适当的结合，就可以极大地丰富课堂教学，提高学生对知识的理解与记忆，培养学生的各种能力，提高学生的兴趣，大大提升教学效果与记忆效果。

在现代的各类教学中，多媒体已经广泛的应用到了课堂中去。一堂生动的多媒体课程可以让学生身临其境到知识的海洋中去。比如说在学习“西红柿炒鸡蛋”这种典型的中国菜的时候，教师可以通过制作多媒体课件来进行词汇教学。放一些图片以及带声音的动画、视频于一体来进行词汇的演示，让词汇好像拥有了生命。与此同时还可以把所学词汇的使用语境做成动画来展示给学生，让学生了解词汇所适合运用的语境，同时还可以身临其境的体验。生动又具有趣味性的多媒体课堂往往能够给外国学生留下深刻的印象，便于理解记忆。

（二） 汉语国际教育词汇学习中相关的记忆方法

任何一种语言都具有音和义的特点，就汉语词汇来讲，它本身就是音（声旁），形（汉字的形状），义（意义）三个方面结合的整体。每一种不同语言的音形义都具有自己的特点，由此可见音、形、义是学习语言的三大要素。同样我们都要抓住汉语词汇音形义的特点来引导学生的学习。汉语的词汇是由汉字组成的，而文字是记录语言的书写符号系统，是最重要的辅工具，所以汉字的掌握是非常重要的。中国的汉字本身就是音形义的结合体，对于外国学生来说想要真正学好汉语就必须要学好这三个方面的内容。

我们可以把汉语国际教育词汇教学法与汉语词汇音形义的特点相结合起来形成一种关于词汇音形义的记忆策略。我们可以利用汉语词汇这样的特点来分别对音形义三方面的特点进行相关记忆法的匹配，不同的汉语词汇应当根据其特点的不同来选择适合的记忆方法。

2.1艾宾浩斯记忆法

词汇的记忆并不是一时的，即使是选择了一种适合的记忆策略但还是需要不断地重复才可以让所学的词汇达到灵活运用熟记于心。德国心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘规律就是我们最好的指导，他根据人的记忆规律，通过对所学知识的多次重复，最终使短时记忆转化成为长久性的记忆。我们可以发现，看不到的规律也是有规律可以遵循的，我们需要在遗忘率最快的时候抓住时机进行有效的复习，阻止知识的遗忘。不断的重复把短时间的记忆转换成了长时间的记忆。

2.2部件教学记忆法

黄沛荣这样认为，部件是字形结构上最基本的单位，可以小至笔画，大至部首。透过部件来学习汉字，不但可以化零为整，减少学习障碍，更可以促进汉字学习的效果提升。

汉字的部件多有其自身的含义，甚至有的部件就代表了整字的含义。同时利用相同的部件可以延伸出不同的汉字，例如：“木”可以延伸出“林，森”这是根据同形的部件延伸出来的。还有同音的部件，例如：“才”延伸出“财，材”等，这一部分都有共同的声旁，根据不同的意义代表选择了不同意义的部件。这样归类对比的汉字教学也是可以加深外国学生的记忆的。

（三） 汉语词汇记忆策略的分析描述

之前我们主要讲述了基于汉语词汇音形义三方面的特点而延伸出的艾宾浩斯记忆法、部件记忆法，还有一些本文没有提到的谐音记忆法、联想记忆法。这些记忆的策略都可以帮助外国学生改善记忆的现状，当然记忆并不是一时的，它还需要重复，不管运用什么样的记忆策略去帮助记忆，都需要不断地重复记忆。在适合的记忆方法的帮助下再不断的“温故”，克服人脑的遗忘，这样的记忆才是有效的永久的。对于学习汉语词汇的外国学生来说这才是最终的目标。

（四） 本次讨论的结果

外国学生在教师教授汉语词汇知识的同时有意识的去寻求适合本学习阶段的词汇记忆方法。因为他们一直以来的学习习惯与中国的学生不同。外国学生更乐于用联想记忆法、情景记忆法，这些带有趣味性的记忆法使得汉语词汇课堂变得多姿多彩，这说明在汉语词汇的学习过程中外国学生更适合互动的学方式，所以提高对词汇学习的趣味性是有一定的必要的。

从该讨论的结果来看，具有趣味性的词汇学习对外国学生对词汇的记忆还是有一定的作用的，并且随着复习次数的增加，记忆的准确率也在不断的提高。

结 语

对于外国学生来说，教师在课堂的教学中应该更加引导学生注重汉语词汇的深层意义，不止停留在音形的记忆，更多的延伸词汇的文化部分，增加学生的知识储备。留学生不仅仅要注重汉语词汇的记忆学习，还要不断改善自身的不足，对自己的学习记忆过程不断地进行反思，寻找更有利于自己学习记忆汉语词汇的方法，并运用到实际交际中去。比如，在记忆汉语词汇时使用适合的记忆方法，例如联想法可以联系相关的实物，相关的读音，并做到定期重复的记忆。选择丰富多彩的记忆方法可以让学生体会到词汇学习的乐趣并且增强学生的主动性。

[参考文献]

[1]胡明扬.对外汉语教学中词汇教学若干问题[J].语言文字应用，1997，1，12.

[2]李双梅.试论对外汉语词汇教学[J].黑龙江史志，2009，209，135.

[3]李菲菲.浅谈对外汉语中的词汇教学[J]。天津师大学报（社会科学版），1997，1.

[4]刘颂浩.阅读课上的词汇学习[J].世界汉语教学，1999，4.

[5]杨丹珠.对外汉字教学的现状及相应对策分析[J]。现代交际，2009，12.

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一、汉语国际教育发展的国际背景

中国综合实力不断提高，世界上越来越多的国家把目光投放到中国这片辽阔的土地上。作为世界上使用人口最多的语言、联合国法定的一种工作语言，汉语发挥着重要的媒介作用。因此，对于外国人来说，学习汉语、了解中华文化成为了与中国人打交道的必要条件，而对于国人来说，这正是一个让汉语以及中华传统文化走向世界的绝佳机会。世界上形成了一股“中国热”，得益于良好的时代背景，汉语国际教育事业不断取得突破性发展。

二、汉语国际教育发展的历史与现状

中国汉语国际教育事业历史悠久，自汉代开始，便有“胡人”来到天朝学习汉语。改革开放以来，越来越多的外国留学生来到中国学习汉语。现在来中国的外国学生已不再只为交流而学习语言，更多地学生是为了学习和感受中国文化。

我国汉语国际教育事业已走过了半个世纪的历程，大致可分为两大时期，即实行改革开放前30年的形成时期和改革开放后20年的发展时期，前者又经历了创立、巩固、恢复、发展四个阶段。在整个发展力历程中，汉语国际教育事业以一种强势的劲头不断向上发展。

三、汉语国际教育的面临机遇与挑战

随着中国对外开放的程度的日益加深，国民经济综合实力的日益增强，加上中国市场的巨大吸引力，全球的汉语教学培训市场也备受瞩目。随着中国的和平崛起，全世界学习汉语以及了解中国文化与国情的需求还将快速增长，对外汉语教学具有巨大的市场潜力。随着我国教育事业的开放，国外各类学校纷纷携手中国，寻找新的商机，以各种方式吸引我国的学生就读。在全球，汉语热不断升温，与中国的强势发展相呼应。汉语正逐步成为一种强势语言。

虽然全球“汉语热”一浪高过一浪，如果冷静观察，我们就会发现，中国汉语推广之路存在重重障碍。国家缺乏有力的政策支持和指导，有些教育理念还相对滞后，有些学校重视汉语推广，至今还只是出于经济的考虑。学校专业特色、办学思路不明确，课程设置不甚合理，教材编写不足学科师资队伍不强，这样根本无法保证汉语教学的质量。

四、汉语国际教育未来的畅想以及建议

汉语国际教育发展到今日，已经发展到一种综合模式，从语言能力培养走向交际能力培养、从以教为主走向教与学结合的过程。纵观结合汉语国际教育的发展规律，我们可以对该学科的发展前景进行如下畅想：

第一，汉语国际教育的教学体系将会逐渐变化。由语言预科教育发展到完整的学历教育体系和非学历教育体系，并朝着更加稳定的方向发展。

第二，汉语国际教育的教学理念和教学方法发生变化。针对于教学对象的多样化，除了传统的授课外，因材施教的需求越来越多。教学方法也从直接法、翻译法发展为沉浸法、交际法、听说法等多样化方式。

第三，教师队伍逐步专业化。国家与学校逐渐重视师资问题，未来从事汉语国际教育的师资水平专业化程度逐步提高，多样化复合型教师人才将会不断涌现。

总之，汉语的世界推广是国家外交战略的一个重要组成部分，我国会随着形势的变化，不断地调整战略，让汉语成为中国打开世界大门的敲门砖。

汉语国际教育学科是一门科学学科，它建立在朴素辩证的客观规律之上，发展有规律可循，因此，具有极大的发展空间。从国际化的大背景来看，汉语国际教育面临着良好的发展机遇，虽然还面对许多挑战与问题，但是在随着我国教学改革和教育国际化的迅猛发展，汉语教育与国际接轨已成为一种必然趋势，所面临的困难也将在各方的努力下迎刃而解。

篇3

随着中国综合国力的不断增强，当前汉语热在全球盛行，国际汉语教育的推广取得了较为显著的成绩，与此同时，这位对汉语国际教育教学和教师的专业素养提出了更高的要求。本文主要分析了当前汉语国际教育教学的成绩及存在问题，并在此基础上提出了汉语国际教育教学的创新路径，期以更好推进我国汉语国际教育教学的发展。

关键词:

汉语国际教育;教学;创新

当前中国的快速发展使得汉语又一次地影响着全世界，国家汉办明确指出了要从请外国人学汉语转变为促进汉语走出国门。随着孔子学院在海外的遍地开花，大批具有较高综合能力的国际汉语教师走出中国，走向世界，向全世界展示着和传播中国文化。从目前国内外汉语国际教育教学的开展情况来看，想要进一步增强汉语国际教育的影响力，创新汉语国际教育与教学的路径是其重要突破口。

1我国汉语国际教育发展的状况

1．1汉语国际教育教学取得的成绩

汉语国际教育教学主要是借助国际平台进行汉语教学，从近些年推广汉语国际教育教学的情况来看，其成效显著:其一，建立了相对完善的教学体系，使过去以汉语预备教育和短期培训为主的教育方式逐渐转变成为正规教育;其二，形成了相对专业的汉语国际教育教学专家团队。在汉语国际教育教学的实践与发展中，逐渐形成了一支具有教学和科研能力，且研究效果显著的专家团队，在推动我国汉语国际教育教学方面发挥了重要作用。

1．2汉语国际教育教学存在的问题

(1)教学方式单一。汉语国际教育是一门交叉型的学科，它介于汉语与外语两者之间，仅依靠单一传统的教学方式，是难以实现两者之间的完美结合，从而也难以取得良好的教学效果。语言类的学科在教学中本就显得较为枯燥，特别是当前部分国际汉语教师仍采用单一讲授型的教学方式，这使得汉语国际教育教学课堂变得更为死板，从而使得学生的汉语能力也难以得到有效提升。

(2)教师的综合素养偏低。从前我国汉语国际教育教学的教师构成来看，其成员相对复杂，教师的综合素养呈现出良莠不齐的状况，部分教师仅把教学工作看作是谋生的手段，并不是发自内心想要推广汉语，又或者有的老师虽然热爱汉语，但是其专业教学能力相对欠缺，这些种种情况都会影响到汉语国际教育教学进一步发展。

2创新汉语国际教育的具体路径

2．1提高国际汉语教师的综合素质

对于推广和发展我国的汉语国际教育事业，这需要一批具有较高综合素养和国际视野的专业人才，不仅仅是其专业知识技能突出，还应具有较强的思维能力、创能能力及爱国情感等等。因此，在培养汉语国际汉语教师时，应当在与国际接轨的基础上进行国际化的师资培训，除了为其提供出国进行学习和交流的机会，以增强其外语教学技能、沟通能力、跨文化适宜能力及科研能力等方面。同时，国际汉语教师应当积极主动进行学习，培养自己的爱国情感，增强自身的专业技能，从而使综合素养得到提升。

2．2采用多元的教学方法

(1)游戏教学法。游戏教学法实质上是一种实践教学方式，教师在结合游戏教学法进行教学设计时，必须遵循相应的教学原则，在把握游戏教学法特点的基础上，精心设计各教学环节。在汉语国教育教学中可运用的游戏教学方式多种多样，如在进行汉语词汇教学时，可以针对具体情况选用适宜的文字游戏，例如文字猜谜、词语填写、改错别字等游戏，同时还可以将游戏转变成竞赛的形式，这样不仅可以帮助学生在游戏的过程中掌握相应的汉语词汇，还能够培养和激发学生的学习兴趣。此外，游戏教学法也可结合角色扮演法、情景教学法进行教学，通过课堂中简短的角色扮演，能够让学生更容易理解该知识点，从而提高教学效果。

(2)文化教学法。学习汉语不及时掌握汉语知识的过程，更是了解中国文化的过程，这种文化主要指的是对于文字构成中语音、词汇、语法等方面的认知，例如在进行语音教学的过程中，应当帮助学习者掌握汉语语音的韵律，把握汉语语音中由声、韵、调三者构成的独特之处。对于部分学习者来说，最容易将汉语语音与自身母语的语音混淆，针对这种情况，教师可以通过播放录音、影像等方式，让学生在听的过程中，不断强化学生听觉感受。同时在语音教学中可以将语音的文化背景介绍给学生，让学生真正理解并且掌握汉语的正确发音。

(3)案例教学法。案例教学法它改变了传统的教学目标设定，着重培养学生的交际能力，这更加符合学习语言类学科的特点和属性，清晰的目标设定能够减少在教学过程中的盲目性，且更具趣味性、灵活性。同时，案例教学法不仅满足传统理论型课程的要求，而且对于学生的认知特点把握得更为仔细，它是在结合学生认知发展规律的基础上，让学生通过学习和体验来感受语言的特点与规律，从而达到学以致用。

结语

综上所述，汉语国际教育是传播和弘扬中华文化的有力途径，它能够大大提升我国的文化软实力，因此我们应当紧跟时代的发展步伐，创新汉语国际教育教学路径，以不断推进我国汉语国际教育事业的更好发展。

作者：赵怡 单位：沈阳师范大学文学院

参考文献:

［1］刘俏含．远程汉语国际教育教学手段及实施策略研究［D］．辽宁大学，2016．

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关键词：汉语国际教育专业 文学课 审美鉴赏教学

近年来针对汉语国际教育专业文学课的这一尴尬现状，不少学者提出了诸多教学改革建议。笔者认为，汉语国际教育专业文学课的教学要坚持以提高学生的文学素养为目标，注重审美鉴赏教学，注意培养学生的审美鉴赏能力，传授基本审美鉴赏方法，使之在将来的汉语教学当中能够学以致用，成为跨国际文化交流中中国文化的优秀传播者。

一.汉语国际教育专业文学课加强审美鉴赏教学的必然性

1.专业学生审美鉴赏能力培养的必要途径

作为中学语文课与高校中文专业文学课中一种常见的教学方法，审美鉴赏教学同样适用于汉语国际教育专业的文学课。从教学目的而言，不同专业的学生通过文学课的学习来提高人文素养的目标是一致的，但汉语国际教育专业人才培养目标与其他文科专业的区别决定该专业文学课开展审美鉴赏教学的特殊性和重要性。

文学作为文化的重要载体，汉语国际教育专业文学课的开设，除了人文精神、文学素养的培养，更重要的目的在于通过文学学习文化、了解文化，进而完成文化传播与文化国际交流的目的。而汉语国际教育文学课中开展审美鉴赏教学，不仅是加强学生的人文精神、文学素养，更是要培养其审美鉴赏能力。学生只有审美鉴赏能力提高了，才能读懂文学作品，领略文学作品的美，进而理解文学背后的文化内涵。近些年来不少高校开设的汉语国际教育专业课，文学课不仅被压缩，教学方法上也存在偏差。如课堂上教师讲解古文作品时，注重字词句的分析，注重文字和内容分的理解，却往往忽略了对文学作品的美的分析。诚然，课堂上把大量的时间花在基础文字、内容的讲解上，这可能跟学生的语文底子差有关，但如果把文学课上成古代汉语课或现代汉语课，当学白的《梦游天姥吟留别》时候不震动于诗歌奇诡壮丽的想象之美，当读到巴金的《家》中“鸣凤之死”时，感受不到动人心魄的悲剧之美，这就违背了开设文学课的初衷。尤其与其他文科专业如汉语言文学专业的学生相比，他们可以有更多课程、更多方式加强对审美鉴赏能力的培养，而汉语国际教育专业的学生因专业课程的限制，有限的文学课学习，不仅是对文学知识的掌握，更是培养、提高自己的审美鉴赏能力的重要途径。因此，汉语国际教育专业在文学课开展审美鉴赏教学是一种必然。

2.汉语国际教育文学课教学的重要教学方式

审美鉴赏教学不仅能让汉语国际教育专业的学生感受文学作品的美，培养审美鉴赏能力，更可以学以致用，在成为汉语教师后，把这一教学手段，即对文学作品进行审美鉴赏的方法运用到将来的汉语教学当中。汉字教学仅仅是低级汉语教学，有学者认为，当前越来越多的留学生、汉语学习者已经不再把汉语当作一种全球交际语来学习，而是希望能更进一步了解博大精深的中国文化[1]。因此，文学课进入汉语国际教育是学习了汉字之后的必然。文学承载了一个民族成长的历史，以独有的方式纪录了一个时代、一个民族的情感以及心里缩影，一部优秀的文学作品总能展现出一个民族的某些文化特性。同时，文学作品以其丰富的语言表达，书写方式、修辞技巧，使学生在学习文学的过程中，能更进一步学习文字与文化。

文学课既然会在中高级汉语教学中出现，那么如何教好文学课，让汉语学习者们能真正把握文学作品，不仅要读懂，了解文学作品体现的文化特征，更能从中领略文学作品的美，提高对中国文学作品的审美鉴赏力，是文学课教学的重要目的。因此，汉语国际教育中的文学课教学，审美鉴赏教学同样是重要的教学方式。

二.汉语国际教育专业文学课审美鉴赏教学策略

1.强化审美思维训练

在文学课上老师常常会听到学生面对文学作品时“读不懂”的抱怨。其实很多时候，读不懂文学作品的原因不是文字看不懂，句子不明白，而是审美鉴赏能力的不足。在对文学作品的阅读中，审美鉴赏力可以理解为运用审美思维鉴赏分析文学作品的能力。因此学生“读不懂”文学作品很大原因就是不能用审美思维来理解作品。审美思维作为人类认知世界的一种特殊思维方式，从感性体验开始，以理性认知为审美活动的结束。审美思维活动让人们辨别或者认识什么是美，并且人们可以通过长期的学习和训练来强化这一思维活动。“通过审美活动，人逐步在头脑中储存了审美信息，经过加工整理，即理性认识，这些信息形成某种审美习惯和思维定势”[2]，在汉语国际教育专业的文学课上，教师应该有意识的开展审美思维的训练，锻炼学生的审美直觉，强化学生的想象能力，激发学生的审美情感，这是审美鉴赏教学的核心思路。

文学课上文学作品的讲析可以与训练学生的审美思维相结合。例如分析诗歌时可以训练学生的审美想象思维，引导学生运用联想与想象，通过激发想象力，充分调动个人的感觉器官，并结合个人生活体验，用心体会文学作品所表达的、形象、内容、情感。如分析戴望舒《雨巷》，可以引导学生结合作品想象“丁香姑娘”应该是一个什么样的形象，可以想象诗中“雨巷”的画面（或场景），并用语言描绘出来。审美思维训练也包括对文学作品情感体验的激发。“必须培养学生具有真、善、美统一的审美观念，使所从事的艺术创作与鉴赏能反映客观事物的本质，符合客观发展规律，达到人的本质力量的感性显现。”[3]文学是人学，任何一部优秀的文学作品都记载了作家的人生体验，表达了作家对人生的思考。文学课的教学中要激发学生对文学作品的情感体验，感受作品表达的真善美，在情感力量的感染中培养自己的健全人格和审美情操。

2.以作品为“体”，以方法为“用”的教学方式

“体用”作为中国哲学的一对概念，在此“体”指的是文学课教学的根本，即作品的分析解读。但汉语国际教育的文学课毕竟不是单纯的作品欣赏课，也不能上成汉语言文学专业的文学史课，教师应在分析作品的基础上，有意识的介绍分析作品的方式和方法，即是“用”――用什么方法对文学作品展开审美鉴赏。不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”，文学课上培养学生的文学素养、人文情怀与同时学习审美鉴赏方法两者并不矛盾冲突。

文学作品审美鉴赏方法在运用上有共性，例如文学作品审美思维有其一致性，文学作品的阅读和理解离不开想象和联想，阅读文学作品的必须融入读者的情感体验与共鸣等等。但具体到不同的文学类型，审美鉴赏方法是不同的，例如对诗与小说的鉴赏方法的不同：诗歌作品更强调从意象的运用、语言的优美、修辞的运用、意境的表达等来鉴赏，小说体裁则注重分析人物形象的塑造，故事情节的设置、叙事技巧等。因此要结合文学作品的体裁类型，抓住特点分析鉴赏。同时，文学课的审美鉴赏教学方式是灵活多样的，问题教学法、任务驱动法、情境教学法等其他课堂上常见的教学手段，同样可以围绕审美鉴赏教学目的，通过精心设计，运用到汉语国际教育专业的文学课堂上。有效利用图片、音频、视频等多媒体教学手段，能更好的帮助学生领略文学作品的美，例如讲解郭沫若的《凤凰涅》，考虑诗歌的特性，结合学生对那个时代的历史隔阂，可以安排听一听朗诵音频，身临其境的感受诗的音韵之美，在民族觉醒的激情宣言中体会五四时期狂飙突进的时代精神。

另外，突出对文学作品语言美的鉴赏，把文学和语言的学习融合起来。文学是的语言艺术，教师要注重对文学作品语言文字美的分析，注重引导学生体会文学作品语言的内涵与形式，分析语言的凝炼、音韵的优美，感受特定语境下的语言表达之美，这也是汉语国际教育专业注重语言学习的要求。

3.注重中外文学的审美比较

文学课应注意比较方法的引入，针对汉语国际教育专业的培养方向有意识的拿别国的文学与中国文学进行比较学习，培养跨文化比较意识。例如笔者所在学校开设的汉语国际教育专业主要培养面向东盟方向的汉语教师，因此在讲解《三国演义》的时候，可以提到《三国演义》对泰国文学的影响，如泰国文学史上的新散文体――“三国体”，更可以把《三国演义》与由《三国演义》衍生开来的各种泰国文学作品进行比较，让学生了解两国文学作品的差异性，并通过文学了解不同民族的审美特性。

两国文学的比较可以是多方面的，从审美鉴赏教学的角度说，教师在课堂上要注意引导学生进行中外文学的审美比较。不同民族、不同国家之间文学在审美思维方式、审美价值、美学追求等方面的差异性是客观存在的，通过比较，看到相同与差异，透视共性与个性。张爱玲可以与艾米丽・勃朗特比较两者间的审美特性；分析沈从文《边城》的审美理想时，可以给学生布置一个阅读川端康成作品《雪国》，比较两者审美理想的学习任务；学习古诗文，必然会涉及中国传统文化“求善”的审美价值观及重道德教化的审美功能，但不妨也谈谈西方文学“求真”的特点及重审美愉悦的功能。这种学习方式也可以看作比较文学的介入，乐黛云曾把比较文学定位为“跨文化与跨学科的文学研究”，认为比较文学“致力于不同文化之间的相互理解和对话，并希望相互怀有真诚的尊重和宽容。……从这个意义上说，比较文学的根本目的就在于促进文化沟通”[4]。总而言之，教师应引导学生用一种宽容的、开放的意识看待中外文学的审美差异。文学审美差异的本质其实是文化的差异通过中外文学的审美比较，将中国文学与世界文学联系起来，将中国传统文化与别国文化联系起来，从而培养学生对异文化理解的能力。

参考文献

[1]杨加印.汉语国际教育背景下的文学课程[J].社会科学战线，2010（7）.

[2]凌继尧.美学十五讲[M].北京：北京大学出版社，2003.

[3]钮燕枫.审美思维的培养[J].云南师范大学学报，2001（1）.

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(一)案例教学法的优势

案例教学法是实践性教学的重要方法之一。案例教学法不同于传统的教学法，它以案例为媒介，在理论和现实之间搭建起一座桥梁，再现真实场景，由事件入理，引导学习者从教学情境中思考和学习。一方面有助于促进学习者的主动性，启发思维，通过分析和思考深化对理论的理解;另一方面，可以提供替代性经验，通过生动的事件增加学习者的感性认识，帮助职前教师加深对学校、教学环境、教学对象等相关因素的整体性理解，然后在此基础上尝试做出合理的判断和决策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等许多学者研究发现，在师资培养方面运用案例教学法，具有下列优点:

1．案例教学法不仅能够提升职前教师分析判断教育问题的能力和团队合作的能力，而且能够促进个人的专业知识和技能成长。通过案例呈现出教学中的真实情境，让职前教师了解到走上岗位后可能面临的现实问题，并促使他们对可预见的问题进行讨论、分析和反思。案例教学法的实施有助于培养职前教师分析问题和解决问题的能力，促使他们将所学理论知识与实践相结合，学以致用。

2．案例教学法是情境化和本土化的，案例将原本分离的部分整合在一起，内容与过程、思维与情感、教学与学习在理论上不再是截然分开的，它们同时出现，如同在真实生活中那样，它们所提出的议题以及对职前教师提出的挑战，需要他们运用自己的知识和经验加以分析判断。这个过程有利于加强教学的针对性，更能接近培养目标。

3．案例教学法以学生为主体。与传统教学中突出教师的权威地位、单向交流、一本教材打天下的做法不同，它通过启发式、探索式的学习，鼓励学习者主动建构知识，从不同的角度思考问题，这些正是缺乏实战经验的职前教师最需要的。如果运用得法，案例教学法有利于实现以能力为本的培养目标。

(二)案例教学法的应用

推广案例教学法对教学改革具有重要意义，它有助于改变目前教学中重理论轻实践、高分低能的现象。国际汉语师资教育十分强调实践性和应用性，对职前教师的汉语教学技能、文化传播技能、独立思考能力、判断能力和适应能力提出了较高的要求。因此，案例教学法作为实践性的教学方法和能力培养的有效途径，被引进到了国际汉语师资教育中。近几年，案例教学法在汉语国际教育硕士培养中受到了关注。汉语国际教育硕士培养不再走学术型、研究型人才的路子，强调的是实践导向的培养方式，鼓励学生在实际应用中主动建构自己对知识的理解，在陈述性知识基础上，兼顾情境性知识。案例教学法用真实教学事件来建构知识，有利于学习者的认知发展。培养观念虽然转变了，但在实际操作中，要改变单向理论知识传授占主导、理论与实践脱节、停留于知识层面、师生缺乏互动等现象，不是一蹴而就的。在发展职前教师的能力方面，部分汉语国际教育硕士培养院校一直在积极地摸索和实践。

有些院校已经将“国外汉语课堂教学案例”或“课堂教学案例分析与实践”作为学位核心课程开设，课时在36－40之间，2个学分。中央民族大学面向汉语国际教育硕士培养建设了案例库，目前处于试运行阶段，并且在“汉语作为第二语言的教学法及案例分析”、“汉语教学技能训练”、“中外语言对比与偏误分析”、“跨文化交际”等课程中积极倡导使用案例教学法。中山大学开设了“汉语国际教育海外案例库建设实践”的训练课程。暨南大学优化教师资源，50%的核心课程采用课程小组授课模式，运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，使学生在课程学习期间能够接触到大量不同类型的案例，以提高教学技能和国外适应能力。华东师范大学的做法是，鼓励教师在各门课程教学中多使用案例，鼓励学生毕业论文选用案例分析;已经毕业的汉语国际教育硕士，做案例分析的数量达10%左右。华东师范大学的“汉语教学案例分析”课程，皆由国际学校的教师主讲，基本上都是利用国际学校汉语教学的案例;“跨文化交际”课程也使用了大量案例。总体上看，部分院校虽然开设了案例教学法课程，但在整个汉语国际教育硕士课程中所占的比例较低，大多还停留在偶尔使用案例或举例的层面，真正意义上的案例教学尚需深入研究探讨。

二、国内案例库的建设情况

目前，国内师资教育领域拥有案例库实体网站并收录和开发案例的为数不多，如华东师范大学、中央民族大学的案例库尚处于初创和试运行阶段。由于是新生事物，只能摸着石头过河，还需要不断摸索、不断完善。而在案例库建设方面，工商管理教育领域已经进行了15年的探索，积累了一些较为成熟的本土化案例库建设的经验。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和师资教育虽然属于不同的学科领域，但是在案例库搭建、案例开发与数据化处理、案例库管理和运作等方面有许多相通之处。因此，参考借鉴工商管理教育案例库建设的经验是十分有必要的。

(一)管理领域案例库建设的总体情况

1997年，中国MBA“教育指导委员会”要求工商管理课程采用一定的案例教学。之后，中国本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例库的建设工作纷纷启动。大连理工大学率先建立了国内第一个案例库，2007年5月在原有案例库基础上成立了中国管理案例共享中心，围绕案例库建设、案例师资培训、《管理案例研究与评论》期刊建设及国际交流合作等工作的开展，推动了中国管理案例教学与研究的发展，其会员院校目前已有251所。该中心在保持本土企业管理案例原创性、典型性、规范性特色的同时，通过整合各MBA培养院校的案例资源，并利用门户网站为会员院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例库网站共收录了1223个教学案例，网站浏览量近40万人次，日最大浏览量达2520人次，热门案例中点击数最高的达15051。该案例库已成为国内最大的管理教学案例库。北京大学在教育部九五社科重大项目和985项目专项基金的支持下，建立包括ABC三个子库的案例库，A为教学案例库，B是研究案例库，C是素材库。清华大学的中国工商管理案例库是由教育部和985项目共同投资组建，采取招标形式向全国高校收购案例，共收录了353个案例，出版了一系列案例丛书、案例光盘。华南理工大学、中山大学、上海交通大学、四川大学等许多高校成立了案例中心，运作形式包括自建、购买或引进国外案例、免费共享等。目前，在我国已具一定规模的三大管理教育专业案例库，即大连理工大学、北京大学、清华大学三家案例库。

(二)案例库建设中存在的问题

国内一些知名商学院建设案例库，初衷是为了满足本学院案例教学和相关研究的需要，但覆盖有限。经过十多年的努力，案例库建设中暴露出一些问题:各个学校处于分散开发状态，投资大、收效低、编写水平参差不齐，资源使用率低;有些高校重视案例教学，但是在案例采编、整理与分析方面滞后，缺少对案例教学理论的系统性研究，缺少对适合中国国情的案例教学方法创新。这些问题的存在，制约了案例教学的开展。大连理工大学的“中国管理案例共享中心”，从分散开发到集中建设，从自给自足到资源共享，已经形成一种辐射范围广，比较理想和成功的开发模式。上述管理学院的案例库虽然不能与哈佛商学院、毅伟商学院等国际知名的案例库相比，但毕竟是案例库建设“中国模式”的大胆探索，其宝贵的经验，不论成功得失，对“国际汉语教学案例库”的构建都有重要的借鉴和启示作用。笔者认为，中国本土化的国际汉语教学案例库建设，应注意做好如下几点工作:1．整合资源，共建共享，是建设国际汉语教学案例库的有效途径。2．保证案例的统一性、系统性和全面性，才能覆盖国际汉语师资教育课程。应充分注意规范案例的撰写格式和课程知识的紧密联系。3．充分利用开发出来的案例资源。争取在不久的将来，汉语国际教育硕士核心课程，案例教学使用率力争达到一半以上。4．健全配套机制，包括案例开发激励机制、知识产权保护机制、案例共享机制等，以保证案例的良性开发和推广。

三、构建国际汉语教学案例库的必要性

2007年，国务院学位办“教育指导委员会”颁布的汉语国际教育硕士培养方案，在课程设置、教学方法和学位论文方面，对案例教学作出了明确的要求。案例教学法虽然逐渐引起了汉语国际教育硕士培养院校的重视，但具体操作起来存在一定的难度，主要原因之一是案例资源缺乏。要想长期、系统地实施案例教学法，真正发挥案例教学法的优势，必须有案例库作为支持系统，以提供丰富的案例教学资源。因此，案例库的建设势在必行。下面我们将从宏观层面的政策支持、案例教学的重要支撑、建设环境、潜在用户群需求等四个方面来分析构建国际汉语教学案例库的必要性。

(一)宏观层面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年发展规划》(以下简称《规划》)中，提出了实施“中国数字教育2020”行动计划，即在优质资源共享、学校信息化、教育管理信息化、可持续发展能力与信息化基础能力等5个方面，实施一批重点项目，取得实质性重要进展。《规划》要求:1．汇聚百家单位、万名师生开发优秀资源，建设千个网上优质教育资源应用交流和教研社区，生成特色鲜明、内容丰富、风格多样的优质资源。充分整合和利用各级各类教育机构的信息基础设施，建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云环境，支撑形成云基础平台、云资源平台和云教育管理服务平台的层级架构。2．建设各级各类优质数字教育资源，鼓励建立政府引导、多方参与的资源共建共享机制。针对职业教育、高等教育、继续教育等的不同需求，建设20000门优质网络课程及其资源，遴选和开发500个学科工具、应用平台和1500套虚拟仿真实训实验系统，整合师生需要的生成性资源，建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育资源体系。3．开放大学信息化支撑平台建设，建成跨网络、跨平台、跨终端的开放大学信息化支撑平台，实现与各级各类学校和教育机构互联互通。从上述内容可见，我们基于国际汉语教师职业教育的需求进行案例资源整合的思路，按照共建共享机制建设特色鲜明的国际汉语教学案例库的构想，完全符合国家教育信息化战略规划。在此战略规划的指导下，我们的目标也更加坚定:把国际汉语教学案例库建设成为一个针对国际汉语师资教育需求、与汉语国际教育硕士专业学位相配套的、动态更新的优质数字教育资源库。

(二)案例教学必不可少的支持系统

国务院学位办“教育指导委员会”颁布的指导性培养方案，对汉语国际教育硕士的教学方法和论文作出了规定:“运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，力争研究生在课程学习期间能接触到100个以上不同类型的案例，提高教学技能和国外适应能力;学位论文选题应紧密结合汉语国际教育实践，有应用价值。学位论文形式可以是专题研究、调研报告、教学实验报告、典型案例分析、教学设计等。”案例教学因其在实践型、应用型人才培养方面的优势被引进到汉语国际教育硕士课程中。但是，案例教学效果的发挥和可持续开展有赖于一个强大的支持系统，这个系统既是优质案例的来源，也是一个开放的学术交流和资源共享的空间。案例开发、案例收集和撰写通常需要比较长的周期，因为要经过一个试用、修改、完善的过程才能保证案例的质量。案例库的建设需要投入相当的人力、物力和财力，各自开发容易造成低水平重复建设或资源浪费，很难建成一个规模化、覆盖面广的国际汉语教学案例库。如果能够把分散的资源适度地加以整合，发挥各所培养院校的优势，通过共建共享的合作形式，用较小的投入获得最大的产出，建设一个质量数量都有保证的“国际汉语教学案例库”，那就能为国际汉语师资教育中的案例教学提供极大的便利。这个数据库的容量应该足够大，案例的内容和本土化特征足够丰富。教师不但可以各取所需，在教学需要时从中提取案例，而且可以利用这个平台交流和分享经验。

(三)案例库建设有利环境分析

新型信息载体的出现使得单位体积的信息载体容量加大，信息的传输变得更迅速，每单位数据的存储成本和传输成本降低，案例库建设提供了新的环境条件。Web技术作为互联网中最重要的信息检索手段，在案例库建设中得到了广泛应用。到了Web2．0阶段，Web已成为用户内容收集、、管理、分享、合作的平台，其用户参与的构架和以用户为中心的特点，使操作变得更加方便快捷。以下几个突出特点，为国际汉语教学案例库的建设创造了理想的条件:

1．开放的平台。平台对于用户来说是开放的，在此模式下，聚集的是对某个学术领域有共同兴趣的人，在无形中已产生了细分市场。对国际汉语教学案例和案例教学法感兴趣的人如果成为开放平台的用户，他们会因为对案例的兴趣而保持较高的忠诚度，会积极地参与其中。

2．为用户增添价值。以用户为中心，借助互联网的力量，利用集体智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每个人都可能成为内容的供稿者，而且注重交互性。如果全国82所汉语国际教育硕士培养院校大部分都成为国际汉语教学案例库的会员用户，那么不仅能增添案例库的价值，而且能够促进相关的学术交流。

3．动态的网站。利用Web2．0可以把国际汉语教学案例库建设成一个具有动态产生案例内容、由数据库驱动的网站。用户添加新的案例时，将被限定在一种特定的网络结构中，这种网络结构是由其他用户发现内容并建立链接的，作为所有网络用户(尤其是会员用户)活动的直接结果，动态的国际汉语教学案例库网站将会获得良性的成长和完善。

(四)潜在用户群及其需求分析

国际汉语教学案例库的潜在用户由三部分构成:汉语国际教育硕士培养院校用户群、在职教师用户群、汉语教师志愿者用户群。汉语国际教育硕士是未来汉语国际传播的生力军，其培养院校是案例库最大的也是针对性最强的用户群，目前包括82所院校的教师和学生。2007年至今，82所汉语国际教育硕士院校培养了汉语国际教育硕士专业研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教学刚刚起步，有些院校已经大胆尝试，有些院校还在观望，随着这个专业的成长壮大，对案例教学和案例的需求将日益增长。在职教师用户群包括对外汉语教师和海外汉语教师。海外汉语教师由分布在世界各国的中国籍汉语教师(国家公派和所在国聘用的)、本土汉语教师构成。

这一群体在职培训和进修时对案例库有一定需求，譬如，在外国汉语教师来华项目和外国本土汉语教师合作培养项目中，常常采用理论学习和案例教学结合的形式，利用情境化本土化的案例深化对理论的理解。汉语教师志愿者用户群，他们是海外汉语传播的一线工作者。从2004年到2012年底，国家汉办已向五大洲89个国家派出了1万名志愿者。所招募的志愿者学科背景多元化，汉语相关专业的志愿者并不多。从过去五年外派志愿者教师的情况来看，比较突出的问题是专业理论基础薄弱，适应能力和实践能力较差。针对汉语教师志愿者的培训，需要大量本土化案例，通过案例教学，增强他们对国际教学情境的感性认识，使他们获得更多的替代性经验。

篇6

关键词 汉语国际教育 实践教学 模式构建

中图分类号：G647.38 文献标识码：A

为了适应汉语国际推广事业，2013年教育部对原“对外汉语”专业进行整合并入“汉语国际教育”专业（本科）。近年来，国内高校汉语国际教育专业继续发展壮大，众多地方应用型本科院校都增设了此专业，但每年毕业生的就业形势不容乐观，能从事汉语国际推广工作，成为对外汉语教师的毕业生凤毛麟角。

汉语国际教育专业培养目标中明确指出要培养“能在国内外各类学校从事汉语教学”的应用型专门人才。实践教学，是学生巩固理论知识，促进知识转化，形成基本专业技能和应用能力的重要途径。汉语国际教育专业应用型人才培养离不开学生在校期间的实习实践。在汉语国际化背景下，高校如何结合自身实际，整合现有教育资源，构建实践教学新模式来增强汉语国际教育专业的实践性，培养出符合国家和社会需求的人才，成为急需解决的问题。

1高校汉语国际教育专业实践教学现状

尽管“汉语国际教育专业”正式启用后有了新的专业内涵，部分高校对实践有所重视，但重视程度远不及理论学习。这不可避免地造成了该专业的本科课程设置重理论、轻实践现象比较严重，在很大程度上导致了学生“所学知识与实践脱节”。具体表现在：

1.1实践教学时间短，学分低

实践教学需要从时间上得到保证，没有充分的教学实践，学生的专业技能学习无法得到保障。据调查，目前大部分高校的实践教学多安排在第七学期，约八周的时间，实习安排时间短且靠后，而且部分高校还会受实习条件限制，难以组织集中实习。整个实践环节学分占总学分众比，多在20%以下。专业实践教学实际所占培养时间很少，这直接影响人才培养质量。

1.2实践教学内容缺乏创新

多数高校基本上沿用原“对外汉语”专业的课程设置，课程设置不合理，实践教学内容缺乏创新，教学手段单一、专业见习开展不力等问题突出，学生无法学以致用，对实践教学学习的积极性不高。

1.3实践教学缺乏过程评价体系

传统的实践教学设计较为松散，缺乏系统连贯性。合理有效过程评价体系在实践教学中能够指导学生的实践，通过给学生具体的量化标准，要求学生在学中做，在做中学，加深对理论知识的巩固和掌握，有助于进一步改进实践效果。因此，在实习教学中加入过程评价体系十分必要。

1.4实践缺乏国际化环境，实习基地建设受限

尽管我国的汉语国际教育事业的开展已有几十年的历史，众多高校也纷纷在海外建立了自己的孔子学院和孔子课堂，但是这并不能有效解决国内学生的实习问题，能够到海外实习的学生不多。一些国内高校缺乏相应的留学生生源和资金支持，实习基地建设受限，实践教学缺乏应有的国际化环境，不少高校该专业的学生到毕业都没有接触过留学生，走进过真正的留学生课堂，专业发展严重受限。

2高校汉语国际教育专业实践教学模式的新思考

汉语国际教育专业，是为适应汉语国际推广战略和日益频繁的国际交流而设置的特色鲜明的专业。如何在教学中构建实践体系直接影响到教育水平发展，关系到培养目标的实现。

2.1汉语国际化背景下实践教学的新特点

汉语国际化教育背景下，汉语国际教育专业的实践教学呈现出综合性、多元化、国际化的新特点。（1）实践教学环节要注重学生综合能力的培养。学生具备汉语教学能力的同时，还具备相应跨文化交际能力。（2）实践教学中要强调多元文化意识，有针对性地对学生进行文化背景教学，让学生认识到不同文化的特点，以适应多元文化背景下的汉语教学。（3）在实践教学建设上要逐步实现教学对象、实践教学环境的国际化。

2.2实践教学体系构建的基本思路

结合新形势下实践教学的特点，汉语国际教育专业人才培养必须强调实践。建立贯穿“汉语国际教育”专业人才培养全过程的实践教学模式，分阶段分年级实施教育见习、教育研习、教育演习、教育实习，使国际汉语教师技能培养不再只从教育实习才开始，而是从学生专业学习的起点就起步。在四年的培养中全程设置专业实践，每个年级设立其相应的实践目标、实践要求、评价体系，使技能训练贯穿全程。

2.3实践教学体系构建的原则

在实践教学体系的构建构成中强调系统系、持续性、实践性原则。（1）实践教学体系要具有系统性。实践教学以培养学生的汉语教学技能和综合能力为核心，语言知识、文化常识、外语能力、教学技能等课程必须围绕着这个核心展开，从而形成完整的体系，改变实践教学过于零散的状况。（2）实践教学体系要具有持续性。教育见习、教育研习、教育演习、教育实习分阶段进行，不同年级不同阶段有所侧重，以保证实践教学的持续性和渐进性。（3）实践教学体系要突出实践性。汉语国际教育是一个实践性质的学科，要合理安排实习、实践类课程，体现本专业的实践性。

3基于郑州航院办学实际的实践教学模式

郑州航院汉语国际教育专业于2013年开始招生，每届招生在45人左右。学校地处内陆地区，较沿海和发达城市，专业建设起步晚。学校于2013年在非洲坦桑尼亚建立了孔子学院，2016年9月开始招收留学生，但人数仅有5名，尚未没有实习基地，校内实习资源有限，学生接触留学生的机会不多，能直接走入留学生课堂进行实践教学的很少。因此，建立符合学校办学实际的实践教学体系十分迫切和必要。

我们围绕培养学生的汉语教学技能和综合能力这一核心，建立贯穿于“汉语国际教育”专业人才培养全过程的实践教学模式，分阶段分年级实施教育见习、教育研习、教育演习、教育实习，根据理论学习的进度安排实践活动，在各个阶段有所侧重。这四个实践活动彼此并不是孤立的，都能包含其他实践活动的一些内容。此外，在实践的全程实行学业导师制，导师对所指导的学生进行答疑、指导监督。每个阶段都有相应的实践时长要求和实践教学评价体系，通过调查、讲评等方式了解各项教学实践的效果。

3.1教育见习

教育见习主要集中在大一阶段，以培养学生的跨文化交际能力和职业兴趣为实践目标，帮助学生建立对汉语教学的感性认识。刚刚入学的大一新生，对汉语国际教育缺乏相应的了解，开展汉语国际教育的教学环境、学习任务、学生学习情况、教师教学情况的观摩有助于他们在实践教学技能的培养方面做好思想、心理上的准备。观察其他教师教学特别是优秀的教学，储备相关教学经验，对形成自己的教学能力，改进自己的教学方法有很重要的作用。

见习内容主要包括课堂教学见习、课外活动见习等。课堂教学见习是主要部分，可通过实际课堂教学观摩、网络课堂观摩等途径实现；课外活动见习可通过游学观摩、与留学生进行联谊活动等途径实现。

3.2教育研习

教育研习集中在大二阶段，主要结合专业课开展相应的研习活动，以培养学生主动学习意识为实践目标。学生在教师指导下，运用所学的理论对实际教学中出现的有关问题进行分析和研讨，在理论与实践的互动中提高反思能力和研究能力。研习包括反思和研究。通过反思在实践过程中不断构建自身的知识结构，对自己的教学实践进行调整；通过研究对自己的职业能力进行深层次思考，进一步深化自己的专业能力。

研习内容主要包括：有关对外汉语的课程大纲、课程标准、能力标准的研习；代表性对外汉语教材的研习；课堂教学技能研习；科研方法研习。研习并不是孤立的，它可以贯穿在理论教学中，教师在讲授完相关理论知识后，要求学生针对相应的教学内容分组进行研习，形成书面报告。可通过鼓励学生参加学术交流和教学研讨、成立学习型社团或文化技能性社团、组织编写具有学校办学特色的实践教材等途径实现教学研习。研习是在“实践―反思―实践”过程中逐步提高实践能力，需要较强的理论基础，也是理论与实践紧密集合的互动。

3.3教育演习

教育演习主要集中在大三阶段，以培养学生不同课型的教学技能为实践目标。尽管学生经历了大一见习、大二研习，但真正的汉语课堂还有诸多的不可控因素。对外汉语课按照教学技能划分课型，包括听力课、口语课、阅读课、写作课以及综合课等，每种课型对老师的技能要求不同，学生在实习的过程中不可能每种课型都能教授，因此在教育演习阶段需要给同学们提供全面的练习机会。

教育演习包括个案研究、角色扮演或微格教学等形式。微格教学是其主要形式，它不等同于真正的课堂。学生可以通过兴趣小组、一对一辅导等形式进行微格教学，录制教学视频，训练不同课型的教学技能。根据所要掌握的目标技能设定不同的教学时长，结束后通过观看教学录像、个人反思或集体讨论提高相应的教学技能。

3.4教育实习

教育实习主要集中在大四阶段，以培养学生的课堂教学、课堂管理、跨文化交际等综合能力为实践目标。教育实习需要走进留学生课堂，验证和应用所掌握的教育理论，提升教学实践能力，是全面了解汉语教学环境、过程的现场实践。

教育实习包括备课、课前试讲、上课、听课与评课、作业批改、辅导等各个教学环节。实习的过程也是跨文化实践，特别是到国外实习的学生，跨文化性就更突出。教学实习通过校内留学生课堂教学、校外实习基地、国外教学基地的实践等途径来实现。

结合我校办学实际，学校可通过开展校企合作，与校外汉语培训机构共建校外实习基地；通过海外孔子学院课堂开辟国外教学基地；通过中外合作办学、交换生项目实现学生的文化交流；通过孔子学院夏令营、秋令营等活动志愿服务、国家汉办汉语志愿者招募等使学生实现跨文化交际实习。此外，还可鼓励学生自己联系外企、外事机构、广播电台等实习单位，通过为涉外文秘、涉外管理、外文编辑等岗位提供语言服务等来完成实习。

总之，在汉语国际化背景下，实践教学体系在汉语国际教育专业人才培养中占有重要的作用。高校只有从人才培养需求和学校的办学实际出发，兼顾学生的就业与发展，实施有针对性的实践教学和人才培养方案，才能谋得长远，培养出真正的汉语国际教育人才。

基金项目：郑州航院2016年教育科学研究基金项目（zhjy16-22）。

参考文献

[1] 杨新新，刘晓玲.汉语国际教育硕士专业学位研究生培养实践导向探索――以安阳师范学院为例[J].安阳师范学院学报，2015（3）.

篇7

关键词：汉语国际教育；专业硕士；发展

中图分类号：G643.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0028-02

随着我国国际地位的日益提高和“汉语热”在世界范围内的不断升温，汉语国际推广已经上升为一项国家战略，是当前中国大外交、大外宣的组成部分之一，是提高国家“软实力”的重要抓手。为提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善对外汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才，国务院学位办于2007年3月决定在我国设置汉语国际教育硕士专业学位。截止到2014年9月，全国有82所招生院校培养了20 793名中外汉语国际教育专业硕士研究生，其中中国学生15 741人、留学生5 052人。目前河南省有郑州大学、河南大学、河南师范大学、安阳师范学院和河南理工大学5个汉语国际教育专业硕士的培养单位。其中郑州大学2009年开始招收全国首届外籍汉语国际教育专业硕士（孔子学院奖学金生），郑州大学和河南大学2010年开始招收国内全日制汉语国际教育专业硕士。几年来，河南的汉语国际教育专业硕士招生院校逐渐增多，生源充足，基础比较扎实，但在招生形式、实践实习和培养方向等方面还需要加强建设。

一、增加在职汉语国际教育专业硕士招生

1. 增加国内在职硕士招生

我国汉语国际教育硕士的招生和学习形式有两种。一种是全日制汉语国际教育硕士专业学位招生。被录取考生秋季入学，采用全日制脱产学习形式，毕业时可获硕士毕业证书和学位证书。另一种是在职人员攻读汉语国际教育硕士专业学位。报考者要参加硕士学位研究生入学资格考试（GCT），一般在7月报名，10月考试，被录取考生春季入学，学校一般采用非全日制在职学习形式。学生毕业时只获得硕士学位证书，不能获得硕士毕业证书。中国人民大学、北京师范大学、北京外国语大学、首都师范大学及山东大学、中山大学等院校都招收在职汉语国际教育专业硕士，重点招收各级各类学校教师、外语专业毕业的在职人员和回国的国际汉语教师志愿者，学习时间一般在周末或寒暑假集中进行。

在国家汉办汉语教师和汉语志愿者教师岗位的报名基本要求中，除应届本科毕业生和在读研究生外，22岁～50岁的在职教师均可报名。近年来，随着国家汉办汉语教师和志愿者岗位面向全国公开选拔政策的实施，河南报名的大中小学在职教师人数越来越多。这些教师大多是中文、外语专业背景，具有比较丰富的教学经验，但相当一部分缺乏汉语国际教育教学理论和实践，外语水平和在校生报名者相比处于劣势，并且教师年龄越大差距就越明显。一些本科学历的回国志愿者积累了一定实践经验，愿意继续外派从事国际汉语教育教学工作，也有进一步深造的意愿。可以说，河南本省有一批持续的在职生源，但目前河南没有一所招收在职汉语国际教育专业硕士的培养单位。在我国在职文凭含金量较低，在职教育不断整改、备受质疑，主要的质疑点在于在职硕士能否保障学习时间、培养单位能否保证培养质量。但是高校不应因噎废食，要通过落实培养大纲、强化管理解决问题，补上河南汉语国际教育专业硕士在职教育的空缺。

2. 增加国外在职硕士招生

除面向国内在职人员招生外，国外在职教师生源也不可忽视。近些年，国家向海外源源不断地派出优秀的汉语教师，派出人员具有扎实的汉语基础，也接受了相应的岗前培训，但由于两国之间语言和文化的差异，派出汉语教师需要一段适应期，有时不能准确到位地完成教学工作。这时本土汉语教师的优势就凸显出来。他们已经取得当地政府教育部门的认证，具有丰富的教学经验，了解当地的教学流程和学生特点，并可通过两国的语言和文化对比，运用更适合学生学习的教学方法。以泰国为例，本土汉语教师中只有一小部分曾来中国学习进修，很多本土教师汉语基础知识不扎实、发音不标准，对中国文化和当代中国了解不足。在职汉语国际教育专业硕士的授课时间比较集中，安排灵活，可满足各国在职汉语教师来中国接受系统学习和学历教育的需求。这不仅可以提高各国汉语教师自身的汉语专业素质和教学水平，提升个人职业发展空间，还可以促进各国汉语教师队伍建设，推动汉语教育事业在海外的发展。

二、拓宽教学实践和实习途径

汉语国际教育专业硕士（MTCSOL）的目标定位是“专业学位”“是基于职业标准来设定的，这种职业有其独特的知识领域，有严格的入门标准和鲜明的实践性”。所以，“汉语国际教育专业硕士就是培养能适应海外教学环境的以汉语作为外语的人才，通俗的说法就是培养高层次的教书匠，是一种技能型的培养”。该专业的特点在于培养与职业需求密切相关的应用能力，因而教学实践和实习尤为重要。尽管河南高校认识到了教学实习的重要性，积极鼓励汉语国际教育专业在读研究生外派担任汉语志愿者教师，但由于派出名额有限，有待拓宽教学实践和实习途径。

1. 扩大留学生规模

北京语言大学、北京师范大学、北京大学等有为数众多的不同国别、不同层次的留学生，为本校汉语国际教育专业的学生提供很多机会接触汉语学习者、感受汉语课堂。由于地理位置、经济水平、国际教育发展比较落后等原因，河南省的留学生规模较小。2014年全国来华留学生共35.6万人，其中河南各级各类来华留学生3 313人，仅占全国留学生总数的不足1%，在全国排名第23位。有的汉语国际教育专业硕士培养单位甚至没有留学生，这就导致学生在国内的实践机会不足，因此扩大留学生招生数量势在必行。

2. 开展校内校际合作

一是内部共享教学实践实习资源。在河南的汉语国际教育专业硕士招收院校中，硕士点和研究生培养归属文学院，留学生归属另外一个学院，如郑州大学、河南大学等。其中一方培养的是汉语国际教育专业师资，一方是对外汉语教学对象。这就要求硕士培养单位和留学生教育单位开展合作、共同发展。郑州大学的合作模式是：文学院和国际教育学院师资共享，很多汉语国际教育专业硕士生导师有丰富的对外汉语教学经验或外派经历。国际教育学院2014年在校留学生有1 600多人次，能为汉语国际教育专业硕士生提供多种形式的充足实践机会，提供实习岗位，开展有教学观摩、中外学生“一对一”辅导、担任助教及独立授课、参与教学管理和语言实践活动等，并组织、指导、培训在读研究生外派到孔子学院、孔子课堂和其他海外单位实习，保证了实践实习环节的落实。二是省内共享教学实践实习资源。目前河南有的汉语国际教育专业硕士培养单位留学生生源不足，有汉语国际教育经验的师资缺乏。各培养单位之间可以开展校际合作，如建立跨学校选课机制，使优秀的师资可以得到充分利用；加强教学研讨、教学观摩，进行师资培训；共建教学案例库、网络教学平台；跨校接收实习生，组织研究生讲课比赛等。

3. 建立海外实习基地

目前国外学习汉语的人数已经达到4 000多万，而有机会来华学习汉语的人数只有10万左右。为了给未来的汉语国际教育师资提供更多的实践实习机会，必须面向世界，培养单位要主动“走出去”，开拓建立海外实习基地。河南5所汉语国际教育专业硕士培养单位中，郑州大学在印度合建1所孔子学院、在美国合建1所孔子课堂，河南大学在美国合建1所孔子学院、下设2个孔子课堂，此类平台可提供的实习岗位非常有限。因此，各培养单位要积极寻求其他方式的校际国际合作，开展中外联合培养，建立海外实习基地，有条件的单位要争取海外办学。海外实习期间，学生可顺利完成学位论文，深入了解当地政策，切实提高跨文化交际能力，有海外就业意向的学生可取得所在国的教师资格证，为就业做好充分准备。

三、突出地方文化优势和培养特色

1. 打造“基本技能+地方文化+专业特色”培养模式

文化是国家软实力的体现，同时也带动了语言的学习和发展。众所周知，河南作为中华文明主要发祥地之一，物华天宝、历史悠久、文化灿烂。一直以来，武术和中医在国外颇受追捧，爱好者非常广泛。一些国外学校专门申请武术和中医教师，并开设相关课程。然而目前面临的突出问题是：武术、中医方面的专业人才，汉语专业知识欠缺，外语交流和教学能力不足；汉语专业的学生又不太了解武术和中医，更缺乏专业技能。武术和中医是河南极具优势和代表性的文化符号和国际名片，在培养汉语国际教育专业硕士学生的过程中，可将汉语基本知识、国际汉语教学技能与武术、中医等特色方向相结合，打造“基本技能+地方文化+专业特色”的人才培养模式，提高学生在外派选拔考试的竞争力，争取到更多的国际汉语武术和中医教师岗位。这里的专业特色不是一般的才艺，而是扎扎实实的武术硬功夫和中医真技能。

2. 顺应市场需求，调整培养方向

当前，国内外汉语教学的形式和层次越来越趋于多样化，从公办到民办，从幼儿园到大学，从学历教育到社会培训，从本土教育到华人教育，还有越来越多的国外学校或教育机构申请选派数学、科学、文化、艺术等专业课程的师资。汉语国际教育专业硕士学位的设置，对我国专门的汉语国际教育师资培养具有重要意义，“从体制上拓宽了海内外汉语教学高端人才培养的途径，推动了由原先主要面向来华留学者的对外汉语教学向针对所有海内外汉语学习者的汉语国际教育发展战略的转变”。市场需求的变化，为我们培养的汉语国际教育专业硕士学生提供了更加广阔的实习和就业空间，因此培养单位应敏锐地加以应对，及时调整培养方向：一是有针对性地补充幼儿、中小学生和成年学生汉语教学的理论知识和实践实习；二是在练就扎实的汉语功底的基础上，增加其他专业课程基本知识和教学能力的训练；三是积极开展定向培养，与海外汉语教育教学机构和华校建立合作关系，培养多语种或分国别的汉语师资。

参考文献：

[1]翟亚军，王占军.我国专业学位教育主要问题辨识[J].学位与研究生教育，2006（05）.

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关键词：应用能力；汉语国际教育专业；中国现当代文学；教学改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）中在谈到教育改革和发展的“战略主题”时指出：“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。这个规划为本阶段的高等教育教学的改革指明了方向：那就是教学改革必须以能力培养为核心。而其中提到的“学习能力、实践能力、创新能力”实质上就是应用能力。近年来，随着高等教育改革的不断深入，应用型人才培养已经越来越引起国内各高校，尤其是新建地方本科院校的关注，并且将应用型人才培养作为学校的办学定位。2015年随着教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号）的出台，不仅地方本科院校，部分重点高校的研究生教育也逐渐向应用型教育转型。这说明为社会培养应用型人才已在众多高校中达成共识，培养学生的应用能力已经成为高校课程教学改革的必然。

与汉语言文学专业相比，汉语国际教育是一个相对特殊的专业，它以语言、文化和教育为学科中心，具有较强的综合性、应用性、实践性特征，因而在课程设置上往往倾向于语言文字表达的训练。中国现当代文学是汉语国际教育专业本科生的一门专业基础必修课，具有文化课的特征，在专业课程中占有重要位置，是其他课程所无法取代的。对于汉语国际教育专业来说，开设这门课程，旨在培养学生的人文素养、语言能素养和讲析文学作品的能力，了解中国文化与文学，进而承担起跨文化交流的重任。因此在应用能力的培养上，其教学内容、教学模式、教学方法上应与汉语言文学专业有所不同。

一、调整教学内容，突出基础性和实用性。

教育部高等教育司出版的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》对汉语国际教育专业的人才培养目标有着明确规定：掌握扎实的汉语基础知识，具有较高的人文素养，具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力，能在国内外各类学校从事汉语教学，在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才。这说明基于基础性、应用型、国际化的专业培养目标定位，汉语国际教育专业学生在语言素养方面的要求远高于汉语言文学专业的学生，而培养学生的语言素养和人文素养文学类课程具有不可推卸的责任。在教学内容上，不管是古代文学、外国文学，还是现当代文学都应根据汉语国际教育专业的特点进行相应调整，以实现人才培养目标。就中国现当代文学这门课程来说，其内容一般包括1917到当下的文学史和作家作品，非常繁杂，时间跨度也非常大。从学时上看，汉语国际教育专业现当代文学的学时一般都少于汉语言文学专业。以百色学院为例，该校是一所应用型地方本科院校，中国现当代文学课程被设置为文学史和系列作品赏析课，其中文学史为基础必修课，作品赏析为选修课。现当代文学史的学习时间为48学时，作品赏析分为现代和当代两部分，按小说、诗歌、散文、戏剧分别设置36至16不同的学时，这是面向汉语言文学专业学生的开课情况，明显是弱化了文学史，而加重了作品赏析。而汉语国际教育专业只开设现当代文学史48学时，没有系列作品赏析课。面对有限的学时和庞杂的教学内容，教学时不可能面面俱到，只能按基础性和实用性原则进行筛选和调整。如现当代文学发展中出现众多的文学社团和文学现象，不可能全部讲解，只能精选精讲，即在整体梳理现当代文学发展脉络的基础上，弱化文学史知识，将教学目标重点放在中国文化的介绍和作家作品的阅读与讲析上，而一般的文学思潮、文学流派、文学论争和作家作品这些内容只能蜻蜓点水般介绍或布置学生课外自学和归纳。在作品选择方面，也应坚持名家名篇原则，如鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、、沈从文、张爱玲、赵树理等作家的重要代表作品，而像老舍的《茶馆》、莫言的《红高粱》、王安忆的《小鲍庄》、韩少功的 《马桥词典》、阿城的《棋王》、汪曾祺的《胡同文化》、贾平凹的《秦腔》等这样的当代文学作品也应该在入选之列。因为这些作品比较贴近当代生活，文化底蕴丰富，语言鲜活、实用，学生比较感兴趣，容易接受。不管是选择哪些教学内容，在保证现当代文学史课程性质不变的前提下，在教学过程中都应该重视语言和文化元素的融入，以突出学生的专业特点。

二、加强文本细读引导，培养学生的阅读技能

文本细读是文学批评和文学研究的基本方法，也是文学作品的一种教学方式和阅读文学作品的一种态度。从字面上看，文本细读就是仔细地、认真地、深入地阅读文本，真切地感知和理解文本。对于一部文学作品来说，只有深入细读，才能真正理解其中的思想内涵，体味其魅力。正如霍松林所说：“文艺作品只有通过品鉴，才能使读者沉浸于艺术享受之中。陶冶情操，开拓视野，提高精神境界，文学作品潜在的智育、德育、美育作用，才能得到实现和发挥”（霍松林《唐宋名篇品鉴前言》，中国社会科学出版社，1999年版）。然而随着消费主义思潮和网络时代的到来，部分学生的学习越来越功利化，他们宁愿把大把时间花在网络游戏、刷朋友圈、兼职和考证上，而不肯花心思在作品阅读上，在他们看来，与其花两个小时阅读，还不如做两个小时的兼职来得实惠。就中国现当代文学来说，尽管其内容与当下社会生活最贴近，但真正对本门课程感兴趣的学生并不多，作品阅读量明显不足，阅读技能明显薄弱。

从教材与教学上看，开设中现当代文学课程的院系使用的教材大多为文学史和作品选相配套。但在实际教学中，由此学时的限制，教师们在讲授时往往偏重于有关文学史常识的讲解，作品常常只是用来印证文学史的某个观点而简单地提及或泛读。这就造成了文学史与具体作品的相互脱离，学生因缺乏对作品的深入阅读和品鉴，也就体会不到作品的艺术魅力，学到的知识更多的时候也只是抽象的条条框框，难以转化为能力。这种现象不只存在于现当代文学教学，其他如外国文学、古代文学等课程教学中也较为常见。事实上，大家都知道文学史的阐释是建立在具体作品的分析和研究之上的，离开对具体文学作品的细读、研读，而专注于对文学史知识的讲授，无异于舍本逐末。所以，在教学时，应重视学生的作品阅读，并在保证作品阅读量的基础上加强文本细读引导，挖掘现当代文学作品中的精妙之处，以作品的魅力吸引学生，这是任何文学课程教学中都不可忽视的。

从提高学生的写作能力上看，细读作品也是一种重要的方法。如果说写作技能的提高有所谓秘诀的话，这个秘诀无非就是多读多写，读写结合。人们常说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。因此，在现当代文学教学中，除了理解作品的思想内涵，体会其艺术魅力外，可以尝试着进行各种文体的模拟写作练习，以写作带动阅读，x写结合，更有利于学生应用能力的培养和提高。

为了保证学生的阅读作品的效果，激发学生的积极阅读状态。教师应该将学生的作品阅读情况纳入课程考核体系当中，以考核促进阅读。当然，在这过程中，教师的引导和帮助是不能少的，如列出具体阅读书目，提出明确要求，让学生有方向、有计划、有目的地阅读和笔记。对于学生在阅读和研讨中碰到的难题，教师要给予及时帮助和解答，并为学生提供必要的解决问题的途径，如网站推荐、资料查询渠道、工具书等，做学生阅读和学习的引导者。

三、创新教学方法，提升学生的实践能力

实践能力是创新人才必备的一种重要能力，其本质就是一种应用能力。在现当代文学学习中，教师应尽可能地为学生创造实践机会，提供真实可行的学习任务，引导学生形成独立思考和团队合作的精神，促进学生学以致用，并在实践中加深对理论知识的理解。然而长期以来，高校文学课程教学基本上是采用作家介绍+作品评述的讲授方式进行，具体内容大多为作家生平与创作，作品思想内容和艺术成就（或特色）， 教学程序简单僵化，教学方法单一乏味，实践机会较少，学生学习被动，缺乏思考和活力，在经历记笔记、背笔记、考笔记等流程后，对所学课程知识的记忆不多，甚至有的学生考完试后连自己是否上过这门课都说不上来，这是一种非常尴尬的局面。这样的教学显然不利学生能力的培养和提高。当然，讲授法作为既传统又现代的基本教学方法，在教学中还是具有重要作用的，对于较难的知识，教师不讲授是不可能的，不管是文学史，还是作品赏析，教师必要的讲解也有助于学生的理解和体会。但是教师讲得太多，甚至从课程开始到结束，从课堂的第1分钟到最后一分钟都是满堂灌，势必会影响学生的学习情绪和主动性的发挥。为改变这种现象，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）中也明确指出：“要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”根据这个要求，现当代文学教学应加强教学方法的改革，并根据教学内容特点积极开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激活学生的学习思维，构建知识学习与能力训练相结合的教学模式，培养学生的应用能力。

（一）讨论式教学法

讨论式教学是一种头脑风暴式的教学，是国内外都比较盛行的一种教学方法，这种教学方法能有效点燃学生的学习热情，激发他们参与课堂的欲望，也是辩证处理教师的主导和学生的主体关系，实现师生平等对话的有效方式。在中国现当代文学课程中开展讨论式教学，既有利于培养学生的思考能力、合作能力和解决问题的能力，也为培养和提高学生的口语表达能力创造机会。因此，在教学中，可以将教师讲授与学生讨论相结合，也可以设置问题让学生分组研讨。如讲《妻妾成群》时，可以启发学生思考与讨论：小说讲述了一个怎样的故事？你认为颂莲是一个怎样的形象？她是真疯还是假疯？小说中是如何描写陈佐千这个形象的？他在小说中的作用是什么？讲《红高粱》时，可以让学生讨论：如何看待戴凤莲和余占鳌的爱情？红高粱这个意象有什么象征意义？讲《雷雨》可以提出问题：繁漪到底有没有病？引导学生阅读与讨论。 讲《棋王》，可以让学生想象并描述王一生在九局连环车轮大战中的场面。通过这样的问题，可以充分调动学生的学习热情，促进他们深入阅读和思考作品，并在不断思考中体悟作品的人文内涵，而且通过讨论发言，也能有效培养和锻炼学生的听、说能力。

（二）探究式教学法

探究式教学是一种任务驱动式的教学，是在教师引导下，学生带着任务自主学习、自主探究，自主发现知识和建构知识的教学方式。这种教学方式能增强学生的自主学习意识，培养学生分析问题、解决问题的能力，适用于各类课程教学。中国现当代文学的学习需要学生深入阅读具体作品或文学原典，以一个文学接受者的身份置身于阅读活动之中，才能感受和体会文学的情感和美感。因此，教学中，教师应该根据学生的实际情况，布置相应的任务让学生自主探究。如学习《茶馆》，课前可以布置学生自主阅读作品，小组研讨，梳理其中的人物关系，并根据作品绘制一张茶馆场景图。由于此剧中人物众多，关系复杂，学生要理清其中的人物关系，绘制茶馆场景图，必须细读作品，发挥想象。课堂上，让各小组展示自己的成果，进行比对，大家互评；课外，还可以让学生自由组合，自主选择剧中片断进行阅读和揣摩，然后角色表演。教学《妻妾成群》可以让学生探究小说与电影《大红灯笼高高挂》的不同；讲《金锁记》，可以让学生课后搜集、查阅关于该作品的研究成果，然后进行整理和归纳，总结该作品的研究现状，并提出自己的研究设想。这样的探究式教学，充分调动了学生学习的积极性和主动性，扩大了学生的知识面，增强了学生的自主学习意识，也教会了学生学习方法，对学生创新能力、实践能力、解决问题能力的培养更是一种促进。

（三）形式多样的文学活动

任何一门课程的学习，从来都不是仅靠课内时间就可以实现的，必须由课内到课外加强学习，现当代文学更是如此。为提高学生学习现当代文学的兴趣，教师还应充分利用课外时间组织形式多样的文学活动，使学生在实践锻炼中提升自己的综合应用能力。如举行现当代文学读书笔记交流会、读书报告会，现当代经典诗文背诵与朗诵，现当代经典诗文书法展，现当代文学专题辩论赛，主题演讲比赛，征文比赛，现当代文学影视改编作品鉴赏，话剧排演，小说改编，微电影创作与演出，这样的活动学生乐于参与、乐于学习。还可以鼓励学生根据现当代文学作品编写流行歌词，写广告语，激发学生阅读现当代文学经典的热情，促进学生学以致用。此外，还可以根据学生的就业特点，开展教案写作和教学演练，模仿经典作品写作各种应用文、美文、学术文等，使学生将现当代文学的语言艺术化为己有，进而转化为一种实用的技能。

以上教学改革是笔者在教学中国现当代文学中的粗浅尝试。常言道“教无定法”，“因材施教”。在课程教学中，不管是作何改革，以何种方法施教，都应根据社会的需求和学生的实际情况而定。

参考文献：

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多媒体教学技术应用于汉语国际教育，历经三十年，已经从最初的计算机辅助教学发展成为现在的汉语国际教育信息化。有关汉语的网络教学资源、多媒体汉语教材以及各类语料库、教材库、语音库的建设和建立[1]，都为汉语国际教育的课堂教学提供了充足的材料和手段。近年来开发推广使用的NewClass全数字多媒体语言教学系统，更是为汉语学习者提供了自主学习和自由训练的空间。

与人数众多的大学英语课堂形成鲜明对比，汉语国际教育一直遵循小班授课的原则，将汉语教学细化成综合、阅读、口语、听力、写作、文化、视听说、商贸等不同课型，教师对学生的指导具体到每一位学习者，追踪范围从课堂延伸到课后的活动和生活。鉴于汉语国际教育课型多、教学班学生人数少、学生年龄层次不同、操练对象水平不统一等问题，大型的语音实验室系统往往不能完美地满足小众化的对外汉语教学的需求。

本文从学习模式、操练材料、学生自主反馈三个方面提出设想，旨在将多媒体教学的资源有效地匹配到汉语国际教育的课堂中，从而让信息技术更好地服务于教学。

2 汉语国际教育的学习模式与多媒体教学

1）大部分汉语国际教育的学生接触汉语时间短，尤其是初级汉语学习者，需要从拼音、笔画开始学起。因此，对于听说读写的任何环节、任何细节，语音、语法、汉字书写的修正行为都会随时发生。目前NewClass全数字多媒体语言教学系统的同期录音以及MP3格式的存储功能[2]，在复读、发音对比、自我评价方面全方位地满足了学生听说的修正需求，但在汉字书写方面缺乏与之匹配的设计。

近几年，随着智能手机软件技术的不断创新，出现了一款汉字笔画的软件，即利用手指键盘，只需要输入汉字的大致轮廓，电脑就可提供此字的正确读音、笔画的先后顺序。这款软件设计的优势是携带方便、使用快捷，但不是学习软件，不能就笔画错误、部件缺损形成系列的汉字读写修正练习。因此，基于修正的学习模式，需要多媒体技术介入汉字书写纠错过程，开发汉字与发音同时进行训练的多媒体学习方式。

2）语言教学要适应社会的需要，汉语教学必须根据学习者的学习目的确定培养目标。随着中国经济实力的增强，国际贸易往来已经发展成新常态。外国人学习汉语的目的从最初的为了了解和研究中国的古老文化，逐渐转变成为在中国学习专业做准备（学历生）或是为日后对华贸易、经商做准备。因此，汉语国际教育更加偏重实用型的学习。学生学习教材中的词汇、语法，不是单纯地选择正确答案或者写对汉字，而是能将词汇、语法形成实用的汉语语句、语段进行沟通。目前，大部分多媒体教学资源只是原有纸质教材的简单再现，属于纸质教材的附属物[1]，教材中附带的CD内容只是生词和课文的原文朗读，没有针对所学内容的实用性对话和拓展练习。这样简单机械的多媒体手段不能成为教材的有效组成部分，更没有发挥多媒体在教学中的优势。

3）在汉语学习的初期，由于语料库积累不够完善，学生的自主学习能力较弱。这个时期的互动型教学有利于调动学生学习的积极性，有利于教师对学生的不同错误进行即时纠正。多媒体设备为互动型教学提供了动态的可能，当生动的PPT教案代替呆板的课本，学生的思想不再局限于教材里的文字，而是主动地将文字转化为配合PPT的语言，使得学生有话可说、有话愿说，从而实现多媒体技术辅助教学的目的。

另外，在实际教学中发现，课堂中使用投影仪、组织全体学习者共同参与的集体学习方式，其效果要好于头戴耳机、口对话筒的独立学习方式。这说明多媒体教学不仅能够触发师生之间的互动性，而且能同时引发学生间的互动[3]。多媒体技术提供的这种多维的立体互动形式，大大提高了课堂教学的针对性、参与性和趣味性。

3 汉语国际教育的操练材料与多媒体教学

语言学习者选择在母语国家学习目的语的主要原因是可以利用母语国家的语言环境和人文环境进行沉浸式学习，因此，无论课上、课下，汉语国际教育的学生都乐于主动地自主学习。除了在真实的语言环境中进行实景操练，利用多媒体设备进行课下操练也是必不可少的语言训练环节。近年来开发使用的NewClass全数字多媒体语言教学系统，为汉语学习者提供了全方位的自主学习和自由训练的空间。利用NewClass系统，教师可以根据教学重点、难点自行设计题库，还可以根据学生不同的汉语水平，制定不同的操练等级，设计不同操练题型的题库。这样，学生在操练时可以依据个人情况进行针对性训练；同时，依靠NewClass系统中控制台的监听设备，教师可以随时追踪每位学习者的操练效果，具体解决每位学习者的问题。

多媒体技术及其设备在自主训练方面为教师与学生创造了巨大的自由空间，这种优势带动了多种教学手段的产生以及教学效果的显著增强。尽管如此，多媒体技术在操练材料分配的合理性方面依然受到学生不同年龄层次、不同心理状态等因素的影响。作为语言学习者，汉语国际教育的学生年龄层次不同，如长期语言生中，同班学生的年龄可在17～60岁不等，不同的知识层次和生活经历使得他们考虑问题的深度和广度不同，对操练的内容或形式认同程度不同。由于学生与多媒体设备之间的交互性相对固定，因此，同一题库操练所涉及的内容不能根据学生的年龄因素随时调整，造成部分操练材料的无效。同样，多媒体设备不能识别学生的心理状态，不能根据学生内向或外向的特点选择性地提出问题，势必造成部分操练材料的训练效果不理想。

4 学生的自主反馈与多媒体教学

多维的教案设计、精准的课堂讲解、有效的课后操练必须配合学生的自主反馈，才能将教学任务完整化。对于语言学习者而言，词汇、语法、语序的正确使用，阅读内容的正确领会，利用文字进行交流，只是自主反馈的一部分，可以通过纸质材料完成。而交流的流畅性、得体性则是自主反馈的另一组成部分，需要多媒体技术及设备的辅助完成。NewClass全数字多媒体语言教学系统中的录音回放功能，完整地将学生的语音表达部分记录下来，通过原音重放，学生可以精准地找到自己语音、语调方面的缺憾，同时通过对比正确语句、语段，了解自己在语序、语法方面的不足。

但是另一方面，同期录音以及MP3格式的存储功能缺乏影像的介入，无法帮助学生分析因为交流情景的转换带来   的肢体语言的得体性，以及交流过程中说话者情绪的展示与控制。虽然现代信息技术的载体多种多样，如智能手机、摄像机，但是由于各自的局限性（前者携带方便但是屏幕小，后者屏幕大但是携带不便），使得多媒体设备不能在教学现场直接发挥作用。因此，语言教学急需影音影像同时介入的多媒体教学设备，发挥音频和视频在汉语学习中的同步作用，使学生的自主反馈更加全面。

5 结语

科技改变生活，多媒体技术改变教学质量和教学手段。本文通过分析汉语国际教育的教学特点，就教学中使用多媒体设备出现的具体问题提出一些建议，希望多媒体技术在汉语教学中得以最充分、最有效的利用。

参考文献

[1]卢达威，洪炜.汉语国际教育信息化的发展与展望[J].语言教学与研究，2013（6）：23-31.

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关键词：国际汉语教师；胜任素质；模型

随着中国经济、社会的发展和国际地位的日益提高，中国与世界各国经济文化的联系日益密切，丰富多彩的中华文化越来越受到各国人民的欢迎和喜爱。目前汉语学习在全球升温，学习人群急遽增长，随之而来，对国际汉语教师的数量要求剧增，需求也纷繁不一。伴随汉语国际教育和推广的不断发展和逐步深入，需要培养一支高水平、高能力的国际汉语教师队伍，而如何建设这样一支对专业知识和教学技巧达到应知、应会、应做的水平，达到不论面对什么人学习汉语，要有能力让学习者从接受汉语到喜欢汉语和中国文化；要有能力教会学习者可以利用方法可持续地关注和学习汉语和中国文化的高素质队伍呢？

一、国际汉语教师的发展状况

“汉语热”已是一个不争的事实。无论是国际汉语教育的现实需要，还是国家中长期教育改革和发展规划以及国际汉语教育的战略目标，都迫切需要建立一支数量巨大的从事国际汉语教育的教师队伍。

随着国际汉语的蓬勃发展，国际汉语的教师队伍也在迅速扩大。根据国家汉办/孔子学院总部的《孔子学院发展规划》，到2015年，全球专兼职合格教师达到5万人，其中，中方派出2万人，各国本土聘用3万人。目前，我国汉语推广事业的发展还不能完全适应全球汉语学习需求，大量专业知识扎实，教学技巧高超的国际汉语教师数量不足，加强国际汉语教育的师资队伍的建设，培养高素质的国际汉语教师迫切摆在了我们的面前。

国际汉语教师必须具备语言学知识、汉语言文字学知识、外语知识、中国文学和文化知识、教育学和心理学知识等综合素质和能力，还要掌握最先进的、最科学的、最优化的教学手段，以最大限度地挖掘学生学习汉语和中国文化的潜能。在国内，由于中国经济的繁荣，贸易的发展，大量的外国留学生和外籍人士涌入中国学习、经商、就业，为了更好地掌握汉语，尽快地融入中国本土社会文化，他们都会选择在国内大学、语言培训机构等学习汉语，所以，高素质的专业汉语教师也越来越受到欢迎。在国外，在汉语热的大背景下，更需要一批国际汉语教师，发挥自身的优势，运用所学的知识教授汉语，传播博大精深的中国文化，让越来越多的外国人喜欢汉语和中国文化；让热爱中国的外国人士可持续地关注和学习汉语和中国文化，了解中国，走近中国。汉语的国际推广面临的最大难题就是难以满足国外汉语学习的师资要求，国际汉语教师严重不足已成为制约海外汉语教学、文化推广的主要瓶颈。在亚洲，中国的周边国家，如马来西亚、印度尼西亚、日本、韩国、泰国等对国际汉语教师的需求都非常迫切；在欧洲，法国、德国、英国等国家也急需汉语教师上课；此外，澳大利亚、新西兰等发达国家，以及非洲、阿拉伯、南美等地区的国家都向中国提出派遣汉语教师的要求。除了师资数量不足外，国际汉语教师的专业水平也参差不齐。在国外，由于许多教师是周末兼职上课，不能全身心地投入教学工作，不注重教学技巧的研究。

总之，国际汉语教师主要存在问题是数量上严重不足、质量上参差不齐。国际汉语教师无论在国内教学，还是外派海外授课，都需要提高自身的素质，成为一名合格的国际汉语教师。

二、国际汉语教师胜任素质模型构建

所谓“素质”是指通过不同方式表现出来的一个人的知识、技能、个性与驱动力等各种个性特征的集合，是判断一个人能否胜任某项工作的起点，是决定并区别工作绩效差异的个体特征。

美国著名心理学家麦克利兰（David C. McClelland）于20世纪70年代提出了素质的概念，并做了非常形象的解释。他认为，一个人的素质就像一座冰山，呈现在人们视野中的部分往往只有1/8，也就是浮出水面的冰山一角，而在水面以下的7/8是看不到的。我们能见到的1/8是其知识和技能行为；见不到的7/8则是职业道德和职业态度。知识和技能行为是较为容易观察和测量的，称为显性素质；职业道德和职业态度是难以观察和度量的，称为隐性素质。如果一个人的显性素质和隐性素质都能够得到培养，那么对素质的提升将产生巨大的推动作用，同时对未来发展的影响也将更加深远。

美国学者斯潘塞（Spencer）于1993年提出了著名的素质冰山模型，将人的个体素质的不同表现表式划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。后人在此模型的基础上将其演绎得更为直观，如下图所示：

素质的冰山模型

其中，“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人的行为与表现起着关键性的作用。

胜任素质现已被接受并应用于人才的培训、招聘与选拔、职业发展以及激励等方面，基于胜任素质的培养和提升逐渐成为趋势。国际汉语教师胜任素质的培养，即对对专业知识、教学技能和综合素质等方面的培养，知识和技能是外显的、可见的，是与工作所要求的直接资质相关，可以通过培训、锻炼等办法来提高，也可以通过考察资质证书、考试、面谈等具体形式来测量；而综合素质的特质和动机是内隐的、深藏的，难于被培训，只可逐步改善的。国家派出汉语教师，最好的做法是挑选专业对口、素质和能力较好的人员。也就是说，根据教学的环境和要求，选拔符合胜任素质特征要求的国际汉语教师，确保其发挥最大潜能。

三、国际汉语教师胜任素质的探讨分析

（一）《国际汉语教师标准》的公布

自2006年10月起国家汉办组织研制了《国际汉语教师标准》，对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质进行了全面的描述，旨在为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据。这个标准由 5 个模块组成，分别为：语言基本知识与技能（包括汉语知识与技能和外语知识与技能两个标准）、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法和教师综合素质，它们构成了第二语言教学的基本框架。这个框架中最重要的是语言、文化的基本知识和技能，包括汉语和外语两方面。其次是关于二语习得的规律、特点、策略等各种因素。然后是对外汉语教学法、课程大纲、教材及现代技术运用等；最后是教师综合素质，包括反思教学的课堂研究能力、良好的心理素质和职业修养、跨文化交际意识等方面。

这个标准借鉴了TESOL等国际第二语言教学和教师研究新成果，是近百名专家学者参与研制的结果，并广泛征求了国内外专家学者和一线教师的意见，吸收了国际汉语教师实践经验，反映了国际汉语教学特点，为我们进行教师培养提供了权威性的指导标准，也可以将其作为国际汉语教师胜任素质的重要参考。

（二）大学的专业设置

1981 年，北京语言大学率先开设了对外汉语专业，1993 年，“对外汉语”作为专业名称出现在我国正式的专业、学科目录上。近年来，随着汉语国际推广的开展、2005年第一届世界汉语大会的召开、2007 年国家汉办组织研制的《国际汉语教师标准》的推出，对外汉语本科专业的建设和课程设置也面临着新的挑战和机遇。为满足对外汉语教学工作日益发展的专业需求，至 1986 年，已有北京语言大学、北京大学、复旦大学和南开大学开设了对外汉语教学专业（或方向），率先招收对外汉语教学方向的硕士研究生。此外，国家有关部门在汉语教学师资培养方面积极开拓新渠道，为师资培养和队伍建设作出了新的探索，设立了汉语国际教育硕士（MTCSOL）专业学位。为了提高汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善对外汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才，2007年3月30日，国务院学位办关于《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》的通知，并设立24 所试点院校招收汉语国际教育硕士专业学位研究生。

对外汉语专业的设置、汉语国际教育硕士的设立，都是从学校培养的角度来培养对外汉语专业人才，构建国际汉语教师的专业素质。

（三）教师的个人努力

外因要通过内因起作用，所以教师还应通过自身的努力来提高专业的修养和素质。

首先，树立信心，形成自己的教学风格。在教学初期，面对各种课型、特色课型、新的课本、教学设施等情况，能否适应教学单位的教学节奏和风格，能否得到学生的认可，能否得到老教师的肯定，是否能在第一次教学评估中通过，都关乎教师自信心的确立。国际汉语教师要立足现实的教学工作，选择和确立适合自己、适合工作环境和所教学生特点的教学方法和风格，力求将新知识、新技术融入课堂教学，从而形成自己的教学风格，为今后更好的工作奠定良好的基础。

其次，学会合作，促进共同成长。合作首先是同行之间的合作，国际汉语教师应开展合作备课、教学观摩、相互评课等教研活动。在合作备课时，虚心求教，学习其他教师的先进经验；在相互观摩时，应抱着“取人之长，补己所短”的态度；在课后评议时，先让上课教师详细回述上课的步骤、课堂上发生过的事件，然后听课教师与上课教师一起分析教学中还有哪些需要改进的地方。这样，无论是听课教师还是上课教师都会有很大的收获。其次，合作还包括与学生的合作。教师的任何教学行为的发生都是在学生的参与下完成的，所以良好的师生关系是保证教学正常进行的前提条件，尤其是对语言类课程占据多数的对外汉语类课程更是如此。

第三，学会反思，磨练教学经验。教育界知名人士叶澜曾提出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师连续三年写反思有可能成为名师”。书写反思日志，这是对教学中的重要情节、课堂常规性的和有意义的行为、对教学的认识、对教学有影响的课堂以外的事件、与学生的交流等震憾点、思考点、疑问点的思考与梳理。感悟一点，总结一点，反思一点，提高一点。反思不一定要长篇大论，但反思一定要及时，要从别人让自己反思到自己要反思，再到最后养成的反思习惯，只有这样，才能引发对教学的思考，发现问题，并找到解决问题的方法。另外，教学日记要反复翻看，时刻提醒自己要想尽一切办法不断磨练教学经验，提高教学质量。

（四）单位的用人要求

上海早安汉语根据多年的招聘经验，对一个合格的对外汉语教师总结如下：普通话水平过关；具备专业的汉语语言学知识；良好的表达能力和一定的教学技巧；掌握必要的中国文化知识。此外，还有其他诸如认真的态度、足够的耐心、一定的跨文化交际能力的素质。用人单位倾向于有教学经验的教师，也希望教师要有比较稳定的时间，全心投入教学工作。

新汉唐语言学校认为是否一个合格的教师，主要考察两个方面：（1）是否具备良好的教师综合素质，即是否具备良好的教师职业素质、职业发展能力和职业道德。（2）是否能够运用合理有效的教学方法。要做一个合格的对外汉语教师，不仅需要具有良好的汉语本体知识与技能（掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的汉语听、说、读、写技能），还需要了解和掌握中国的文化，能激发学习者对中国文化的兴趣，使其在学习汉语的同时，了解中国文化的丰富内涵和中国的基本国情。此外，还需要了解和掌握以下三个方面的内容：（1）至少掌握一门外语。不仅能掌握这门外语的语音、语调、词汇、语法等方面的基本知识，还能通过听、说、读、写、译等进行交流。（2）掌握第二语言习得的策略，能够有效指导外国学生学习汉语。（3）了解和掌握中外文化的异同，能顺利进行国际交往与文化交流。

北京语言大学对外汉语研究中心副主任王建勤指出国外机构的用人要求语言教学更注重实用性。有部分对外汉语教师到国外后很难适应国外的教学模式，究其原因，国内外在教学观念和教学体制上存在着很大差别。国外的公共外语课属于综合教学，不是听说读写的技能教学，注重的是实用性，通过学习语言达到运用、交流的目的。而到国外授课的对外汉语教师大多是中文或外语专业的科班毕业生，注重的是语言本身的知识和规律，在教学方法上存在很多不足。一名优秀的老师除了教授基本知识外，更要注重教学方法，研究学生的学习规律、性格特点、学习动机和学习目的，并在不断的实践中找到适合学生的教学方法。

四、结论

为适应世界各国汉语学习需求日益增长的新形势，培养优秀国际对外汉语教师队伍，保障并提高国际汉语教师的教学能力，已是刻不容缓，任重道远。

根据本人在国外的工作经历，通过自己的观察和对国际汉语教师的接触，国际汉语教师在外派的时候需要严格考核程序，选用优质人才，并要对录用的新教师进行岗前集中培训，尤其是对国际汉语教师志愿者，强化教学意识，熟悉教学模式；而海外授课的教师自身也需要在工作中不断地学习、不断地追求，依据国际汉语教师在语言学理论知识、外语教学原则与方法、对外汉语教学方面的专业知识和能力等方面应知、应会、应做的要求，主动去建构符合时展特征的知识结构，达到不论面对什么人学习汉语，都有能力让学习者从接受汉语到喜欢汉语和中国文化；都有能力教会学习者可以利用方法可持续地关注和学习汉语和中国文化。

参考文献：

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