互联网教育的应用范文

导语：如何才能写好一篇互联网教育的应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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对于船员教育来言，利用互联网+完全可以为航运院校的招生、船员的教育、船员证书的办理等方面为船员提供便利，本文就互联网对教育方面的应用做探讨。

一、船员职业的特点更适合互联网教育

（一）船员工作与休假

无论是国际海员还是从事国内货运运输的船员，其合同期一般为8-10个月，在合同期内工作地点就是船上，因为工作特性，他们远离家乡，远离亲人，尽管随着通信技术的发展，他们能够通话、能够上网，但是仍然无法亲人团聚。船员休假时间比较短，一般为4个月左右，按照11规则职务晋升的要求，为了职务晋升，他们到学校参强制培训，对海员而言，利用与家人团聚的时间参加这种培训缺少人性化，最终将被取消。

（二）船员在线教育的优势

1、降低培训费用有利航运事业

随着近年来航运市场的持续低迷，二副、二管轮以下职务人员上船越来越难，收入也越来越低，其流失率呈不断扩大的趋势，同时船员晋升培训考试费用居高不下也是船员流失的一个方面。构成晋升培训的费用包括：学校收取的培训费用，海事局收取的考试费，食宿费，交通费四部分组成，在这四项费用中，学校收取的培训费用应该有议价的空间，另外食宿费也是可以通过缩短在校时间得以降低，缩短在校时间完全可以通过在线教育来补充。

2、航海在线教学解决时空的问题

航海课程网络化不但可以实现学员在休假时候学习，也可以在船上工作期间学习，只要有网络能上网，无论是电脑还是手机，无论是白天还是夜晚，只要有时间，均可以实现随时随地的学习，跨越时空的障碍。

如果这种学习过程能得到海事局的认可，将可以加快船员晋升历程，船员选择的机会更大，对那些远洋的船员来说，将是福音。

（三）船员培训内容更符合在线教育

船员教育内容比较单一，以航海技术专业为例，其培训分为两个部分，理论考试和实操评估，对于理论的内容总共就五门课程，航海学、船舶值班与避碰、货物运输、航海英语、船舶管理，我们只需要按照强制培训要求的课程录像，将录像放到网上，同时附上配套的练习，只需做好过程监控即可。

对于实操评估的环节，仍将采取回到院校评估的方式。

二、航海教育在互联网教育方面的不足

打开搜索引擎输入“航海”，我们可以发现很少有与航海相关的课程资源，更多的是船员招聘公司和船员考试相关的网站，之所以产生这种现象原因有两个方面。

（一）强制培训政策使在线教育缺乏意义

船员职务晋升是成为船长、轮机长的必由之路，而晋升培训不应是必有选项。

航海职业受国际公约《STCW》来管辖的，中国海事局的《船员考试发证值班》规则在该公约的基础上制定的，国际公约并没有列明晋升过程过一定要强制参加培训，只是增加了“适任船员的发证要求和对参加考试人员在各种职能层次上通过海上运输服务资质培训的规范”，在公约第二章关于船长和甲板部的标准里面，对负责航行值班的高级船员发证强制性最低要求里面，虽然做了培训的要求，但是并没有明确标明在线的培训不符合要求。

（二）航海类院校缺少动力

目前中国具备航海资质的院校多达100多所，随着航运的低迷普遍面临着招生难，在校学生少的窘境，在职船员的晋升培训成为每个院校的生财之路，如果开通了在线教育，将出现大量航海院校的关门倒闭。

三、如何破解航海在线教育难题

（一）公司与院校共同参与

学院承建在线教育资源，不但可以用于在校学生学习使用，也可以为广大社会船员提供在线教育，船员群体分布虽然很广，但是特点非常鲜明，签约船员集中在几大船员公司，自由船员活动的地点比较固定，几个比较大的船员网站是他们比较活跃的地方，航运在线、国际海员服务中心网、船员招聘网、海员联盟，以及船员相关的群，可以校企合作的模式将更多的企业团结在培训机构身边，真正实现校企合作。

（二）海事局政策予以倾斜

国际海事组织在新的STCW公约里面提到了船员登记的信息化，也就是国际海事组织也注意到了信息技术的快速发展，中国海事局也应该顺应时代趋势，从人性化的角度、从服务船员的角度将在线教育纳入培训的范畴。

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一、“互联网+”教育模式应用于小学数学课堂的途径

在探讨“互联网+”教育模式应用于小学数学课堂教学活动的过程中，本文将从教学活动的三个阶段：备课、教学活动、教学评价，具体讨论如何实现“互联网+”教育。

1、教学之前：互联网+备课

正所谓“好的开始是成功的一半”，教师的备课活动对于教学活动的最终呈现具有重要意义。在以往备课活动当中，由于教育技术的局限，教师难以获得海量优质教育资源，“闭门造车”的直接结果就是“出门不合辙”。互联网具有资源共享、实时互动、超越?r空的资源优势，信息化是互联网的天然优势，这为教师实施备课设计提供了巨大便利。

第一，教师可以在教育论坛和教育网站上进行资源检索，为课件制作、教案设计搜集资料；第二，在教育论坛和教育网站浏览的过程中，教师应当关注现阶段小学数学教育界的新教育理论、新教育技术，了解学科发展动态，并在备课过程中引入这些新教育理念；第三，教师在备课过程当中如果遇到疑难问题，可以在教育网站、教育论坛上进行请教，与同行实时互动，群策群力，解决教学重难点问题。

2、课堂教学：互联网+教学

（1）互联网+课件，直观展示

互联网技术集强大的文本、声音、色彩、图像功能于一体，形象性较强。在教学那些抽象难懂的数学概念之时，教师可以利用互联网技术，化静为动，为学生直观立体地展示抽象文本内容。

例如在教学《旋转、平移和轴对称》知识的过程当中，教师可以采用制作课件的方式，动态展示直升梯、电风扇等事物的运动过程，要求学生找一找哪些现象属于图形的旋转，哪些现象属于图形的平移。几何画板是最常见的互联网技术之一，教师还可以在几何画板当中为学生展现原始图形旋转、平移、轴对称之后的样子，加深学生对图形旋转、平移和轴对称之后形状、大小等基本性质的认识。

在长方体和正方体的体积计算教学过程当中，教师可以为学生发放12个棱长为1厘米的小正方体教具，引导学生将手中的小正方体摆成各种不同的长方体。学生动手实践之后，教师再利用投影设备，将学生摆放的不同长方体有序演示，使学生直观明了地看到，无论将这些小正方体如何摆放，所拼成的长方体所含体积单位个数始终等于每行摆放的个数（长方体的长）、摆的行数（长方体的宽）与摆的层数（长方体的高）之间的乘积，进而从中抽象得出长方体体积公式=长×宽×高。

小学生抽象思维能力和逻辑思维能力尚处于成长阶段，实施小学数学教学活动时，教师明显感觉到学生对于抽象数学概念理解愈发吃力，尤其随着年纪的逐渐升高，学生开始学习平面图形、小数等知识，课堂教学频频遭遇挑战。借助于互联网+文本、声音、色彩、图像这一强大功能，教师得以将数学教材上那些晦涩难懂的问题直观形象展示出来，学生亲历知识发生、发展的过程，理解那些抽象概念就容易得多了。

（2）互联网+拍摄，反馈互动

PPT、flash等课件的使用为小学生获得数学知识与技能提供了便利，但由于课件当中的预设内容较多，因此互动性不强。现代互联网技术种类多元、手段丰富，除以上提到的PPT、flash、几何画板技术之外，还包括电子白板技术、通信技术以及云计算等技术手段。在实施“互联网+”教育模式的过程当中，教师可以根据数学教学需要以及学生课堂表现情况，将这些技术结合起来使用，以使“互联网+”教学发挥最大效益。

例如在长方体和正方体的体积计算教学活动当中，教师可以使用平板电脑或者智能手机实时拍摄学生动手实践活动场景，然后利用无线网络上传到触摸屏一体机，结合全班学生的课堂表现以及研究成果进行反馈互动，达到高效教学的目的。为获得更多教学反馈信息，教师可以将所拍摄的本节课教学视频上传到公共论坛上，供众位教师指正分析，为下次组织教学活动提供科学指导。

在当今“互联网+”大背景之下，越来越多的新教育技术、新教育手段开始进入教育工作者的视野，数学教师可以采用的互联网教学产品也日益丰富。为进一步强化教学效果，在应用互联网技术组织小学数学课堂教学活动的过程当中，教师应当注意技术手段的多元化，尽量使用符合教学需要、能引起学生新鲜体验的教学手段开展教学。

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一、互联网应用的优越性

《英语课程标准解读》强调：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。互联网日益普及，互联网技术与英语教学整合将逐渐成为教学的必然趋势。互联网的运用有以下三点优势：

1.让学习兴趣更持久

众所周知，兴趣是最好的老师。小学生对新奇事物都有强烈的好奇心，模仿的兴趣和能力都十分强。但从另一个角度来看，小学生又有兴趣易被激发却也极易消退的特点。针对小学生好奇心强，活泼好动，但注意力不持久的特点，在英语教学中运用互联网技术，把教材中单调的知识，以图文并茂的方式，形象生动逼真地展示出来，把教材外多彩的绘本视频资源，即时搜索呈现在学生眼前，把学生网上完成的练习结果，以图表的方式反馈给学生，可以充分地激发并保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中自愿地接受语言知识。

2.使学习重心更下移

长期以来，中国传统课堂教学一直是以教师为主导的，一切教学活动都是由教师提前安排好的，学生只是参与并被动地去接受，不能按自己的要求和需要去选择。而真正的教学，却应该还主动权给学生，充分突出学生在学习中的主体地位。这也是新课程改革的重要举措。与之相比，互联网的运用最突出的优势就在于它的交互式与个别化特点。充分利用互联网技术，能够更好地体现课堂教学中学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。

3.让学习环境更真实

随着高科技的发展，互联网技术的出现和广泛运用，当今学生学习英语的途径不再仅仅局限在课内。信息技术，尤其是互联网的运用，打破了教学时间、空间的限制。如一起作业网平台中的绘本故事板块，不仅资源丰富，与课本教学内容紧密联系，而且图文并茂，朗读能细化到关键单词的指导，更贴近学生自主学习的实际。新教学环境下的教与学变得生活化、立体化，对于小学生开放性思维的培养，有很大的帮助。

二、运用互联网技术提高小学英语教学有效性的建议

1.教师的信息素养有待跟进

互联网技术飞速发展带来的最大优势就在于海量的资源。但是，如何收集有效资源？如何处理网络资源？学生应该面对的是什么样的资源？这是每一位教师亟待考虑的问题。网络资源纷至沓来，在海量的资源中搜寻相应的教学资源需要教师“慧眼识真金”。

2.基于网络的评价有待多样化

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0引言

互联网技术的快速发展使其在各行各业都发挥着重要的作用，对于我国教育事业而言，互联网的应用使其发生了翻天覆地的变化，教师可以摆脱原有的单一教学模式，利用各种生动过的画面和视频使得教学的内容更加的丰富多彩。同时还能激发学生的创造性思维，发散思维，更好的提升课堂的氛围。目前互联网技术在现代教育中的常用模式主要有动画模拟、交互显示以及练习设计等等，不断的增强教育课程的多样化。

1互联网技术对现代教育的影响

（1）提升教学的效率。互联网技术使得教学的信息资源库变得更加的丰富，针对每个课程都能够收集和设计出多种多样的课程形式和内容。将教学的内容变得更加的直观和丰富，其中以文字为例，中国的文字博大精深，每一个文字的背后都蕴含着巨大的内涵和信息。网络技术所整理的课件，会让学生更加直观的感受到每个文字的意义。与此同时，还能帮助学生和教师更加方便的进行课外读物以及资料的阅读，拓宽学生的阅读视野，让学生拥有广泛的兴趣爱好。潜移默化的不断的影响着学生的思维模式，使得学生的思维和视野更加的活跃，更加积极的参与到课程讨论中。

（2）培养学生的创造性。对于现代的新素质人才而言，创新能力非常重要，通过互联网技术和多媒体技术的有机结合，打造出全新的教学环境，虚拟的环境和意象，通过情境的搭建，从而引导学生进行思考和想象。改变传统的直接将答案告知学生，而是通过动画、通过情节让学生自己进行谈论和思考。例如在语文、物理、生物等课程中通过互联网技术使得实验过程或者是诗情画意更加的生动和直接，不断的激发学生的想象力。此外互联网技术的视听创造能够带给学生全面的感官刺激，引导学生发散自我的思维。

2互联网技术在现代教育中的应用

（1）在教学预习中的应用。对于课程内容的预习是教学重要环节，能够帮助学生了解新内容的一些知识架构，提前的掌握一些基础的知识，从而在与教师进行沟通和互动过程中更加的轻松。传统的教学预习往往具备一定的盲目性，不知道到底要了解哪些方面的知识点。借助互联网技术的网络优势，教师可以在网上为学生标注难点和重点，帮助学生达到预期的效果。同时教师还可以对学生的预习效果进行评价，告知学生切入的角度，从而引导学生正确的学习教学内容。例如语文课程中，针对学习的内容，可以通过网络阅读视频带动学生快速进入预习的氛围中。并且要学生模仿朗诵方式，在第二天的课程中进行比拼，增强课程的互动性和活跃性。

（2）在教学环节的应用。教学环节的设计影响到整个课程的进程以及学生对教学内容的接受度，通过将互联网技术应用到教学环节中，从而使得教学内容更加的生动。计算机技术彻底解放了原有的黑板，并且使得教学的信息量大大的增加，灵活性也增强了。想到了什么内容可以随时检索信息对学生进行讲解。此外计算机技术还可以帮助教师制作更加富有吸引力的课件，利用各种图片和音乐的模式，增强教学内容的“3D”效果。这种方式从根本上改变了传统的学生只能被动的接受课本信息的模式，使得学生的主动性和自主性大大的加强，更好的引导学生进行学习和思考。

（3）在远程开放教育中的应用。互联网技术彻底改变了课程的模式，将时间和空间的限制彻底的打破，教师和学生不仅可以在学校进行沟通和交流，还可以通过远程教学，为学生提供更多的交流平台和机会。远程的开放式教育为现代教育提供了更多的学习的机会，学生与学生之间，学生与老师之间，不仅是本校的学生和教师，还能获取外校甚至是外国的优秀的教学资源。例如教师可以利用互联网技术，将教学内容制作成为视频上传到网络中，从而提供给学生进行学习。还可以通过建立在线答疑模式，帮助学生解决疑难杂症，和学生之间实现随时随地的交流。

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【关键词】 计算机网络 路由交换 技术应用

一、关于互联网路由交换技术的概述

1.1主流的路由器协议

在用户进行网络使用的时候，需要对路由器进行口令的登录才可以进行访问，只有在输入的口令和用户名正确的时候，用户才能进行网络的访问。主流的路由器协议由两种路由协议组成的，分别是口令认证和高级口令认证，如果用户使用的登录信息不进行加密处理的话，非常容易导致网络被窃取，这样使用户在进行互联网的时候的同时，安全性也得到了保证，在对用户的信息进行高级口令的验证的时候，用户的信息即使是在网络黑客的面前，都是非常安全的，因为路由器在初始设置的时候，是使用随机的方式来进行的，在用户进行登录的时，用户的每次登录信息都会不一样，这样如果用户的信息被窃取的话，黑客也无法使用这次登录的信息进行二次登录。

1.2路由技术分析

主流路由器协议技术。口令认证以及高级口令认证路由器协议是主流路由器协议的两种表现技术，口令认证是指用户使用网络时，需在正确的口令登录前提下才能进行网络访问。但其存在一定的不足，出现用户信息被网络窃取的可能性非常大。高级口令认证路由器协议需要对用户信息进行高级口令验证，这样即使网络遭受黑客攻击，也能保证用户的信息不被窃取，原因就在于高级口令认证具备不同的随机初始值，相对于口令认证路由器协议，高级口令认证路由器协议的安全性更高，对于黑客非法盗用信息具有更好的防护性。

二、互网路由交换技术的应用

1、交换式路由器。交换式路由器通过跟踪应用程序，能够使路由器在流量测量、记账以及性能监控等方面的能力得到提升。因为路由器的端口是路由器的记账信息进行转换得到的，通过技术的交换，路由器就能够在所有端口上检测和提供相应的线索，另外还可以实现交换式路由端直接访问探测器，这样就大大方便了相关的技术人员对数据的统计，所以路由器不再需要特设的探测器，就能够实现得到详细信息，通过这种详细统计的记账方法，可以让网络管理人员明确的了解消耗带宽的详细情况。

2、常规式路由器。常规路由器在运行过程中，应用安全过滤宝进行软件处理应用能大幅度的提升路由器每个包中的执行命令的数量，同时降低路由器的使用性能。然而，使用交换式路由器启用安全过滤器进行软件处理，其安全性能不会受到很大的影响，不仅如此，应用交换式路由器后还会提高其性能，具有较高的网络安全性和灵活的网络应用。在路由器的实际应用过程中，需保证交换式路由器安全性能不被轻易破坏，即便是在激活路由器的高级安全性能后同样能保证优异的线速性能，交换式路由器所传输的数据包在通过特定处理后（一般为 ASCI），可对数据包的来源和目的进行迅速捕捉，在保证线速性能处于良好状态的同时也能对安全性能起到保障作用，此外还能有效规避其他因素对数据包的干扰影响。

3、交换式路由器。能提供较高的数据质量。当数据在交换机端口进行传输时，若出现内存饱和或数据传输量大、缓冲现象频繁等情况时，路由器交换机可利用服务质量策略进行择优处理，即对服务器质量进行分析后，对所需处理的数据进行优先选择，在对应用程序进行设定时，交换式路由器可通过对数据质量、服务器质量进行评测，从而对应用层流量进行合理设定，方便网络管理人员对网络进行管理控制。

三、网络路由交换技术的发展趋势

3.1活跃的IP子网通

在网络使用多种路由器协议时，需要非常活跃的IP子网通，因为静态配置实现路由器中每个的网络交换和是根本不可能的，从当前的发展形势来看，企业计算机网络的发展对网络的改动需求很大，要想方便企业内部的网络关卡与外部的关卡能够互相配置以实现再分配，或者通过网络访问列表来控制网络，又或者是利用网络声明业内部的网络关卡和外部的网络关卡，这些都需要让企业的网络管理人员能够自主的选择并使用配制方法。所以，在网络使用多种路由器协议时，需要非常活跃的IP子网通必然是未来计算机路由技术发展的必然趋势。

3.2路由器与交换机配置

过滤网络流量的视角下，分析路由器与交换的各自配置可发现，路由器的主要作用类似于交换机和网桥，但路由器在物理层工作方式上却不同于网桥交换机，在运行时需要使用专门的路由器软件协议才能实现对整个网络的合理划分，达到网络管理、流量传输的目的，路由器的 IP 协议通常情况下是指：在网络被划分为若干子网的前提下，允许带有特定IP地址的网络流量通过路由器，且路由器会对接受到的每份数据包重新进行数值校验，并写入新的物理地址

四、结论

计算机网络快速发展，其中路由交换技术起到了不可磨灭的作用，提高路由交换技术的水平就能够大大提高网络中信息的传说效率的同时还可以保证信息传送的质量。目前出现了了不少新型的计算机网络路由技术，但是有些还不够成熟，正处在研究阶段，将其应用到实际的网络中去还要更长的时间。通过使用交换式路由，能够保证在网络使用的高峰期可以提供路由器较为理想的网络应用流量，并且对网络的信息安全等方面也有很大的保障。

参 考 文 献

[1]迎春.饶永.一种基于虫洞交换的竞争预测路由算法[J].计算机应用与软件，2014（8）.

[2]郭继如.科来协议分析系统在开滦计算机网络中的试用效果分析研究[C].创新・融合・发展――创新型煤炭企业发展与信息化高峰论坛论文集，2015

[3]王先庆.自动交换光网络关键技术研究及管理系统仿真实现[D].北京邮电大学，2015

[4]方筒.新媒体环境下电视新闻节目的改革研究――以各省、市电视台新闻节目的改版为例[J].中国电视，2014（16）.

[5]赵浩.从新媒体的到来看电视新闻节目的创新[J].科技信息，2013（24）.

[6]孙海潮.媒介融合背景下传统电视与新媒体的整合营销策略分析[J].声屏世界，2012（1）.

[7]李雪萍.新媒体语境下电视新闻节且刨新初探[J].东京文学，2014（8）.

[8]丰华.重蹈覆辙还是自我突破――新媒体时代电视媒体的选择[J].新闻界，2014（3）.

[9]曹琼.高端路由交换机中的路由热备份技术应用研究[J].计算机科学与实践，2015，210（10）：25一28.

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关键词关键词：互联网技术；教学管理；实证分析；TCP/IP协议

中图分类号：TP302文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）011002402

0引言

随着互联网的不断发展，互联网技术为网络教学管理的实现奠定了坚实的基础。基于互联网技术的教学管理应用是一个关于互联网技术在教学管理中的应用过程，也包含了计算机应用和互联网在教学管理评估中的过程。利用互联网技术对教学管理提供更好的管理途径，通过采用网络技术和系统结构的浏览器/服务器来分析和设计教学管理系统，将使所有教学工作进入系统，并完成所有任务的日志记录、维护和印刷的数据，解决当前教学管理中繁琐的文字与统计工作、网上考试、作业管理和教学资源管理。总之，互联网技术在教学管理中的应用是对传统教学管理的一种补充，也是一种时展的创新，必然受到越来越多人的青睐。

1互联网技术在教学管理领域研究现状

目前，越来越多的学校用信息技术来支持自己的业务，以适应其快速发展并提高管理效率。随着计算机网络的发展和通信技术，尤其是网络技术的迅猛发展，更多的新技术将被用来探索信息管理系统。互联网技术在教学管理中起着至关重要的作用，根据威金斯所述，互联网技术应用于教学管理的过程就是识别、获得并提供使用形成决定考虑可用的选项。一些专家也指出，互联网技术在教学管理领域评估的基础是一项系统的决策过程，涉及识别、采集和解释信息。摩根&沃森认为，通过互联网技术在教学管理领域评估的教学、学习、教师、学生、家长、管理员和教育规划者将有一个良好的基础以提高教学和学习的有效性＼[1＼]。

2教学管理中互联网技术应用

教学管理中的互联网技术如局域网，其使用传统理论的净结构与拓扑结构，同时，基于TCP/IP协议的网络可以实现任意两点之间的点到点通信，依靠Web服务和其它互联网服务，它可以完成前所未有的功能＼[2＼]。基于局域网的教学管理应用主要由五部分组成，分别为远程登录、系统管理、数据变化、数据检查、数据维护，如图1所示。

如图2所示，基于局域网的教学管理具有以下特点：局域网使用TCP/IP作为其传输协议的网络；是一个小型企业内部网，通过它可以发送各种各样的信息，保持内部网用户了解最新信息；采用统一的图形和用户界面，局域网将比之前使企业用户在调用所有的数据网络方面更快捷；使用连接技术连接在线动态数据库，它可以继续使用现有数据并保护现有的教学管理；强烈的开放性和膨胀系数可与其它系统集成使其增加新的功能。＼[3＼]

3实证分析

日益普及的互联网应用程序（最佳技术系统、综合通信、电子邮件和互动网络）为构建网络教学管理系统提供了坚实的基础，互联网成为教学管理领域的最佳介质和有效方法。在学校的教学管理领域应用互联网技术是公认的教学和管理策略的一部分，在教学管理领域内教学、学习、管理和评估是不可分割或隔离的，教师可以找出学生弱点和长处以及潜在的问题，并对学生采取适当的操作＼[4＼]。教学管理中互联网技术应用可以吸取专家系统的概念，为教学管理提供丰富的管理评估，其具体数据如表1所示。

在系统功能测试中，有19项具体描述性注释的功能系统教学管理评价中，对信息预测可靠度的实证统计分析如表2所示。

表2教学管理对信息预测的可靠度实证统计分析

项目1SA（%）1A（%）1NS（%）1NA（%）1SNA（%）易于理解和实现13.3016115.601010适用于教学、学习和评估127.80161111.11010容易连续修正150.0014415.601010可以定时更新150.00150101010检查很容易和快速150.00150101010受试者自我教育127.80172101010问题可以很容易准备138.90139111.1111.110评估标志可以立即执行122.20156111.1111.110学生可以得到反馈后，立即进行评估127.8016115.6015.6010学生总是可以使用一个问题学习133.3015615.6015.6010老师们总是可以反映出教学结果161.10161015.6010老师和学生可进行没有边界的交互138.9015015.6015.6010即使没有老师仍然可以继续使用155.60144101010教师可通过系统与所有学生单独交互144.4144111.11010通过使用这个系统可以连续评估138.9015615.601010学生就会有很大的学习动力144.4015015.601010如表2数据所示，针对互联网技术的教学管理系统研究具有很高的可行性，对教师在规划、组织、准备、管理、实施评估和得到教学即时反馈方面起到重要促进作用。最重要的是基于互联网技术的教学管理系统允许学生与教师互动交流，教学能够及时反馈，根据评估数据统计来看，基于互联网技术的教学管理系统能够提供设施，方便教师教学及学生管理＼[5＼]。

4结语

随着计算机的普及与信息时代的发展，基于互联网技术的各种管理系统越来越广泛，互联网技术作为一个强大的工具技术来支持教学管理信息化系统，由于其具有良好的图形化用户界面，操作简单，具有良好的维护和扩张功能，同时具有很高的准确性、及时性和易操作性，使得教学管理更标准、更科学、更高效。基于互联网技术的教学管理系统有一个巨大的潜在的未来发展空间。

参考文献参考文献：

＼[1＼]孙刚.浅论学校网络教育＼[J＼].吉林省教育学院学报，2007（6）：4041.

＼[2＼]王岩.浅谈计算机中的自主教学＼[J＼].成功：教育，2010（4）：113.

＼[3＼]王泽德.浅谈基于计算机辅助教育的我国现代远程教育＼[J＼].吉林师范大学学报，2007（2）：8183.

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【关键词】互联网+ PBL教学法 翻转课堂 高职英语口语

2012 年“互联网 + ” 的概念被提出以后，世界经济已渐渐进入“互联网 + ” 的时代，如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，可以说，“互联网+”在中国的迅猛发展，不但提升了一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望与挑战。那么对于中国教育领域，“互联网+”又意味着什么呢？那就是教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。随着信息技术的普及、网络化进程的不断加快，网络学习与课堂学习有机结合的混合式学习模式逐渐成为一种趋势。在当前快速发展的“互联网 +”时代，信息化教学手段不断融入课堂教学，而PBL教学法的翻转课堂就是顺应信息化的产物，其强调学生的主体地位，将其运用于高职英语口语教学具有重要的现实意义。

一、PBL教学法概述

以学生为主体，以问题为中心的“ 基于问题的学习”（ PBL，Problem-Based Learning）（ 以下简称PBL） 教学模式，于 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，最初在医学（如解剖学、理学、药理学等）领域得到广泛使用，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，该模式的信条是“先问题，后学习”“ 与传统的以学科为基础的教学方法不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，旨在通过教师引导学生解决复杂的、实际的或真实的问题，是学习者建构宽广而灵活的知识基础，从而培养和激发学生的内部动机”，其教学思路是教师课前提出问题―学生查找资料―分组讨论―教师总结，在问题解决的过程中培养学习者的解决问题的能力、合作能力以及创新能力，在整个学习过程中，教师始终起着指导、辅助学习者学习的作用。

二、翻转课堂概述

翻转课堂 （The Flipped Classroom 也称为 “反转课堂”或“颠倒教室”），翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，“主要是将教师在课堂中的教学内容进行翻转。学生可以在课后通过“微课”对相关内容进行复习，或者对新的知识进行提前预习，并完成相关的微课作业；课上教师针对学生提出的问题进行解答。“翻转课堂”教学将传统教学模式中知识传授 （ 课上进行） 和知识内化 （ 课后完成）两个阶段的顺序进行了翻转，这种变革式的教学模式，让师生之间的角色发生改变，教师在课堂上不再是扮演传授知识的一方，而更多的是引导学生学会自习；学生也不再只是担任接受知识的一方，而是成为自主化、个性化学习的研究者”。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。然而翻转课堂并非是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动，翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间更是一种让学生对自己学习负责的环境。

三、高职院校英语口语教学现状

虽然我国高职院校已开展英语口语教学多年，虽取得一些成就，但由于受传统的教学模式的影响，目前现状不容乐观。当前，高职英语口语教学的问题主要表现在：在学生方面高职学院学生的英语口语基础相对比较薄弱，近年来，随着社会发展，高等职业院校应社会需求逐步扩大招生，进入高职院校的学生英语水平越来越低，学生英语基础普遍较差，词汇量少，语法知识匮乏，学生口语表达能力差，学生甚至存在 “不敢说” 的现象，在英语课堂的口语表达时会显得过分焦虑和紧张。由于受各地浓重口音的影响，学生的英语口语发音也各不相同带有各自地区的特色。另外，在教师方面，大部分教师教学手段单一，过分注重课堂语法的讲解，以及基本句型单词的背诵，教 师 的 教学理念陈旧而教学手段也沿用陈旧的方法进行课题教学，同时一些高职院校英语老师自身素质不高，对课题的掌控能力不足，只是一味要求学生回答老师提出的问题或者只是简单的给学生布置一些课后进行的作业，让学生自己课外锻炼。此外，高职学院普遍外籍教师少，大部分的课程都由中籍教师完成，缺乏 外 教 的 直 接 沟 通 与 互 动 的机会，另外，口语课程的设置不合理，存在课时少、教学条件差等现象，课堂教学与课后训练、网络自主学习与教师辅导的脱钩现象严重， 同时也和口语教材的不完善也有关系。

四、网络课程下PBL教学法的翻转课堂高职英语口语教学模式应用

在网络课程下，无论是PBL 教学模式还是翻转课堂教学模式，它们的教学环节有其共同之处：“教师在课前向学习者提供一些辅导资源，这些辅导资源可以是文字、图片、音频、动画、视频等资料，学习者有自主学习、小组协作学习的活动。在实施教学过程中，教师要充分发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用。但是这两种教学模式也有不同之处：PBL 主要是以解Q问题为导向，教学实施的过程中主要还是学习者基于问题的学习，而翻转课堂则是以教学视频为主要载体，用于学习者课前的自主学习，而教学视频里的侧重点是教师集中讲解某一单元知识点或阐述某一观点”那么，我们可不以把 PBL 的教学模式与翻转课堂的教学模式结合起来呢？ 从而形成一种利用网络课堂基于问题的翻转课堂，应用到高职英语的口语教学模式中去，即将传统的教学结构翻转过来，形成学生在课前通过网络观看教学视频提前自学，在课堂上学生分小组讨论、教师答疑解惑以及课后综合评价的模式。

1.课前准备。传统的教学模式中课堂上的时间基本上是教师进行知识的传授，而有了网络环境的支撑，在英语口语“翻转课堂”模式下，课前的学习环节基本上都是由学生自主完成的，知识的传授及问题的解决转移到课前。由于高职学生英语基础本来就 不强，因此教师在开展口语教学时应本着循序渐进的原则。在进行英语口语翻转课堂之前，教师需要根据课程教学把课程中的知识点分为不同的层次，每个层次进行知识点的细化，把细化的知识点分为不同小的知识单元，“然后通过软件进行视频的制作，在制作的过程中应考虑到学生的兴趣，比如把一些重点单词以动画的方式呈现出来，对一些相对口语难点应当用不同的工具标注出来，以达到一定的视觉效果来帮助学生更好的学习，知识点制作完以后以共享的方式放到网络教学平台中让学生进行下载学习”在课前，学生则提前学习、练习并找出自学过程中存在的问题。此外，教师还要对学生课前任务的反馈信息进行分析，综合学生提出的问题，以便在课堂上进行有针对性的练习。

2.课堂教学。在课堂上，PBL教学法的翻转课堂教学模式采用回顾知识、教师答疑，巩固练习、成果展示、知识拓展等方式组织课堂活动。学生在课堂中分成不同的小组，对学习过程中的问题进行交流和讨论，互相借鉴一些好的学习方法。课堂上教师角色并不再是单一的传授者，而是逐渐向多元化、复合型转变。教师通过引导学生积极探索，培养他们交流合作的精神，在潜移默化中提高学生的自学能力和解决问题的能力。在课堂之内完成知识的深化和迁移，课堂活动更丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果在课堂活动中，教师要采用包容的教育原则，努力营造一种轻松愉快的学习气氛，降低学生焦虑感，鼓励学生主动张口，“问题设置应该由浅入深，让学生感受到成功的喜悦，从而学生就会有更高的热情积极去表达。此外，在口语课堂中，教师应该从实际出发，有计划、有步骤地将文化背景渗透于课堂教学中，通过对比分析外来语文化与本族语文化的差异，引起学生学习的兴趣、加深印象”，更能深刻地掌握外来语文化，从而达到语言行为、口语交际的得体性。

3.课后评价与反馈。“教师对此次课程的总体评价，总结解决了一些什么问题，亟待解决的问题，课程实施过程中有哪些方面值得借鉴”，要有效地对学生的学习效果进行评价，就必须将过程性评价与终结性评价结合起来，课堂结束后应该理清在哪些方面还需要改进，例如教学效果，学生学习态度（根据学生的发言次数以及参加教学活动的主动性积极性），作业答疑情况，学生的学习进度以及学习效率等教师可通过上述情况来了解学生的学习情况， PBL教学法翻转课堂是所有学生都积极参与、学习和思考的课堂，教师应善于引导和“追问”，及时提供反馈和指导。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断从而对教学计划的不足之处进行调整和修正 ，达到提高教学效果的目的。在网络学习环境中 ，教师用课堂评价技术实现了交互信息的规范化和系统化收集 ，师生共享这些反馈信息 ，帮助学生提高学习策略和研究习惯 ，使他们成为更具独立性的成功的学习者。如果课堂时间充足，教师还可以让学生之间进行互评，然后再进行总结，从而达到真正的教学目标。

五、结束语

简而言之，PBL教学法的翻转课堂教学模式让学生在课外完成新知学习，在课内完成知识内化。“翻转课堂”作为新的教学模式，不仅为英语口语教育者提供了新的教学思路，还让学习者的学习效率有所提高。教师在网络环境下不断探索翻转课堂教学模式的实施方法，能为学生创造自主学习的环境并在此过程中培养和提高其自主学习的能力。此外，教师在英语教学中应重视起学生口语能力的培养，积极探索提高英语口语能力的途径和方法。但本文所提出的基于互联网+PBL教学法的翻转课堂教学设计仍在实践探索中，尚有不成熟的地方，需要在进一步的实践中逐渐完善，以期获得更好的效果。

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任务型语言教学法于二十世纪八十年代兴起于西欧，“以倡导培养学生的综合语言应用能力为目标，强调学生在教师的正确引领下，通过实践任务内容而完成学习目标，在任务的执行中，通过亲身感受而形成积极的学习情感和态度，最终促进个人语言应用能力和学习能力的同步提高”。（程晓棠，2004）任务型教学法结束了长期以来在国际语言教学领域中占据主导地位的听说法和交际法的应用，弥补了听说法中由于过度强调语言学习而造成的学生实际应用能力的欠缺，同时也弥补了交际法中过分强调交际而忽视语言学习的不足。由此，我们看出，任务型教学法是听说法和交际法的有机结合，是听说法和交际法的进一步发展成熟的产物，改变了传统的“学习语言”和“学习语言知识”的教学模式，突出了“用语言去学”和“学会用语言”的教育理念。因此，任务型教学法从产生之日起便受到了许多研究者和语言教师们的广泛关注，并逐渐成为了一种主流的教学方法。

在我国，任务型教学法于二十世纪九十年代引起了国内学者的关注，在历经二十多年的理论和实践探索的基础上，先后有不少高校进行了相关的教学研究并取得了丰硕的成果。目前，任务型教学法已广为高校语言教师们接受并应用于课堂教学中。同时，结合教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》的内容，我们看到目前的大学英语教学中，结合先进的信息技术手段下的任务型教学法的应用探索已迫在眉睫。任务型教学法与多媒体信息技术的有机结合将成为我国大学英语教学改革的新的发展方向。

二、任务型教学法在大学英语课堂中的应用

（1）学生在模拟真实的任务中学习语言，发展语言的实际应用能力

任务型教学法打破了传统的以教师讲授为主的教师中心式课堂环境，提倡以学生为中心，使学生在教师的引导下通过不断的任务完成和任务探索来完成学习内容和目标。因此，在任务型的课堂上，学生不再是被动的接受者，传统的关于语言词汇、句型、语法、篇章等内容的讲解也不再成为教师和学生的唯一关注点。相反，学生将主要的精力集中于任务的完成上，在任务内容的带动下，关于语言知识的学习是自然而然的事情，学生不再感觉有压力，学习氛围变得轻松，而且学生还会不断地在任务的完成中发展了语言的实际应用能力并体验到成功的喜悦，学生的学习状态可以很快地由消极转变为积极，促使课堂的教学环境也由沉闷逐渐转为活跃。这在无形中促进了课堂教学和师生关系之间的良性互动和发展，为后续更有效的教学活动和安排打下良好的基础。此外，现代社会多媒体信息技术的飞速发展也为任务型教学法的更好应用提供了较大的帮助，这使教师的课堂活动设计能够超出传统的角色扮演、小组讨论、分组辩论等模式的禁锢，在更广阔的平台上借助先进的多媒体和网络信息技术模拟设计更丰富、更逼真、更能吸引学生兴趣和注意力的活动，使学生能更积极地合作完成所有任务并促进语言实际应用能力的提高。此外，借助多媒体技术的人机对话等一系列特色活动的设置也可以更有效地缓解学生在初次接触任务型教学过程中的羞涩感和不适感。而且，在网络环境下，教师也可以更多地与同行教师进行沟通，彼此交流在任务型教学中的经验和困惑，促进教学水平和策略的不断提高。

（2）学生在任务中发展自主学习和合作学习能力

大学英语教学的中心目标远不止于对学生语言知识的培养，因此大学英语课堂的本质也远非是理论讲授，而更应该是培养学生实践能力和交际技能的实训课。任务型教学法正好符合了大学英语课程的主旨，在综合分析学生的实际学习需求和学习兴趣的基础之上，通过不同任务的设置使学生在实践中锻炼语言能力，在经验中发展学习策略。在整个的任务型教学实践过程中，学生学习的主动意识和探究精神被极大地激励，学生在教师精心布置的各项任务中扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，在任务结束后，根据完成的结果对自身或同学的表现作出客观评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程成了一个有机的整体，完美地助力了学生自主学习和合作学习能力的发展。另外，多媒体互联网技术的融合也正好符合当今大学生获取知识和信息的时代潮流和趋向，与学生的学习习惯和方式达到完美契合，这无疑增加了任务型教学的效果，证明任务型教学法与多媒体互联网技术的有机结合是正确的选择。

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关键词：信息化；教学设计；分层任务；动画设置

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）24-0059-03

一、引言

信息技术飞速发展，无线网、物联网及云技术等新技术正在引发社会各行业领域的变革，教育首当其冲。一方面，学生通过互联网能接触各种新的教学模式获取各种优质教学资源，另一方面，学生对传统课堂“填鸭式”教学已经厌倦，课堂上低头玩手机的现象更是难以禁止。这需要教育工作者重新思考，如何改革课堂教学来适应“互联网+”时代的教育。在这个新时代，开放而又丰富的教育资源将进一步解放人们的学习，如果课堂教学只是简单的知识传授，那么越来越多的人⒉恍枰呆在学校被动地接受课堂教育，这给传统的课堂教学带来了巨大的挑战，更应该在传统课堂教学基础上借助信息化手段完成知识点讲解和运用。

信息化教学设计是以多媒体和网络为传输媒介，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化系统方法。信息化教学设计目的在于促使学生运用信息化手段进行探索、实践、思考、综合、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养自主学习的能力[1]。相比传统教学设计，信息化教学设计更能从学生主体出发，创新性地把教学内容设计成新的教学单元；要求教师能转变角色，利用信息化手段在传统教学设计上拓展教学活动。这里以高职《计算机应用基础》PowerPoint 2010动画设置为例，展示信息化环境下的一个教学设计实例，并总结实际课堂教学效果，提出课后教学反思。

二、教学情况分析

1.课程分析

《计算机应用基础》是高职课程模块中的公共基础课。旨在培养学生的动手操作能力，使其掌握计算机应用的一般方法、过程和基本技能。掌握计算机基础知识；掌握使用Windows操作平台；掌握Internet应用；掌握办公自动化软件使用；了解多媒体技术的应用；达到全国计算机等级考试一级MS-OFFICE水平，取得合格证书。

2.学生分析

本课教授课对象为我院高职护理专业一年级2班学生，由于女生较多，她们自尊心强、喜欢动手操作拒说教，学习态度端正，已具备制作简单的PPT演示文稿的能力。

3.教材选择

针对本校学生心理特点结合教学大纲及学生专业，我院计算机教研室教师共同设计并编写了任务驱动型教材――《计算机应用基础（Windows7+Office 2010）》，本课教学设计内容选自第七章演示文稿制作之任务四：使用动画效果。该内容是幻灯片动画制作的点睛之笔。

4.教学内容分析

（1）教学目标

依据教学大纲、计算机等级考试大纲，结合教材内容分析，确定如下三维教学目标：

知识目标：要求学生理解进入、强调、退出、动作路径四种基本动画类型及其效果；学会PowerPoint 2010动画设置的基本操作方法；学会使用“动画效果”、“动画窗格”、动画“计时”选项的设置动画高级效果。

技能目标：能够根据教师演示及微视频学习后进行模仿操作；能够“举一仿三”，通过模仿学习转为自主学习；能够根据实际应用设计并选用合理的动画。

素质目标：提高学习信息素养；培养小组合作、克服困难的精神。

（2）教学重点、难点

确定本课教学重点为进入、强调、退出、动作路径四种基本动画类型的设置；动画效果、计时选项的相关设置为本课教学难点。本课教学的关键在于完成任务，掌握操作，提升技能。

三、教学策略

1.教法分析

著名的教育家黄炎培先生大力提倡职业教育应该“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实习并行”、“知识与技能并重”。结合计算机应用基础课程特点和教学目标，在本课教学中主要采用了“翻转课堂”理念下的：①案例教学法，通过基础任务中趣味性的PPT动画作品，激发学生学习欲望；②任务驱动法，要求学生模仿制作基础任务的PPT动画作品，并实现拓展任务的护理知识讲座PPT作品，通过分层任务的设计，由易到难，循序渐进，在完成任务的过程中掌握PPT动画设置基本操作方法。

2.学法指导

结合教师的教法引导，在本课学习中，学生主要通过教师在湖南省职业教育名师课堂的学习任务书、微视频等学习资料进行课前预学习；课上通过分层任务引领、模块专业岗位设置分组以模仿、体验、探索的学习主线进行学习。

四、教学准备

1.教学资源准备

我院计算机教研室骨干成员通过半年多的精心准备，已经建成《计算机应用基础》网络课堂的基本框架及学习资源，并已经成功申报湖南省职业教育省级名师课堂。结合教学策略，课前把本课教学资源到《计算机应用基础》名师空间课堂，录制任务操作微视频，制作与知识点对应的微课，供学生观看学习。

2.教学设备准备

为保证教学过程顺利进行，上课前先检查每台计算机是否正常运行并连网；课前五分钟组织学生明确所在分组并按分组固定好座位，要求学生通过红蜘蛛多媒体教学管理系统进行签到；在教学中主要使用红蜘蛛多媒体教学管理系统进行资料传发、教学演示、提交作业等教学活动。

3.学生分组准备

根据学生专业，按模拟岗位设置分组并为小组冠名，通过分析课前学习及讨论情况，结合学生学习能力选择小组及组内成员，形成组内合作、组间竞争的气氛。

五、教学实施

本课教学实施主要通过展示任务-分析任务-完成任务-总结任务-拓展任务-作业布置六个环节完成，充分体现“做中学，做中教”的职业教育教学理念。

1.展示任务

在此环节通过展示基础任务：一个PPT动画作品，激发学生的学习兴趣并结合课前的预习展开讨论。

2.分析任务

结合上一环节展示的基础，进入知识点讲解，由教师通过红蜘蛛多媒体教学管理系统分别演示“鲜花盛开”“阳光照耀”“蝴蝶飞飞”“鲜花凋零”四个场景动画的操作步骤，介绍进入、强调、退出、动作路径四种动画类型及其操作方法，为完成任务阶段做准备。

3.完成任务

通过演示和讲解，大部分学生已经能进行模仿操作，教师通过多媒体教学软件系统发送任务素材、操作视频到学生机器上，布置任务并巡回指导，观察学生完成情况并记录其中出现的问题；学生在分析任务环节的学习基础上，通过模仿、体验，借助微视频、学习资源包、组内成员间的相互帮助及教师的巡回指导完成基础任务。

4.总结任务

针对基础任务按分组比一比任务完成情况；说一说任务过程中碰到的问题及解决办法，教师负责倾听并适时控制课堂秩序；最后由教师归纳总结动画设置的一般操作方法，并有对性地演示“效果选项” “计时”“动画窗格” 的使用操作方法，形成总结、梳理知识，促进技能的形成。

5.拓展任务

结合未来岗位情境，布置跟专业岗位紧密联系的拓展任务：继续展示一些PPT动画作品，布置跟专业相关的实用性任务，模仿或创造性地使用所学的新技能来完善课程前期制作的护理知识讲座PPT演示文稿，让自己的护理知识讲座更精彩，让学生在完成拓展任务的同时真正体会到学以致用。

6.课后作业

完成拓展任务后，为巩固课堂成果，布置课后作业，利用课余时间完成《计算机应用基础》名师课堂中对应章节的在线测试并提交测试结果。

六、评价反思

1.评价

在评价环节，学生通过填写任务完成情况表、课堂评价表进行自我过程性评价，教师负责收集整理分析学生的评价表，结合课堂情况记录形成总结性评价，为课堂效果及课后反思提供依据。

2.课堂效果

通过课堂实践，课堂气氛轻松活跃，6组同学中，有5组全部完成任务，另一组因为有一个同学机器重启硬盘还原影响了任务的完成进度。

3.创新之处

任务设置由基础任务的趣味性到拓展任务的实用性，激发了学习兴趣，又跟实际工作岗位相对应；合理使用信息技术，在“翻转课堂”理念指导下，以职业教育名师课堂平台为主，借助微信、QQ等通信软件建立资源丰富、实时反馈的自主学习平台，促使学生形成以课堂教学为主、课后自主学习为辅的学习习惯。

4.存在的问题

分组学习中，有些学生依赖性较强，消极对待；在课前学习及课后自主学习阶段，部分学生的自觉性不高，自主学习的培养还不是很到位，如何对这些环节进行有效的评价和监督，这是在以后的教学中需要进一步研究和探讨的问题。

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