谈谈对现代教育技术的理解范文

导语：如何才能写好一篇谈谈对现代教育技术的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、运用现代教育技术有利于全面提高学生的素质

近几年来，学校教育正逐步从应试教育向素质教育转变。而初中思想品德课涉及各门学科的知识，主要进行对学生进行道德品质教育、心理素质教育、法律文化教育、审美教育等。思想品德课教学目的的多元性、内涵的丰富性、教学功能的多重性及教学内容的广泛性，决定了教学方法的多样性。要通过这一综合性很强的学科来对学生进行全面素质教育，只凭老师用粉笔黑板讲授这种传统的教学手段是难以实现的。随着现代教育技术的应用和普及，教学方法也在越来越多样化。在采用传统的行之有效的教学方法的同时，充分利用现代化的教学媒体，可以使学生形象深刻地感知学习内容，领略五彩缤纷的大千世界，使各方面的素质得到均衡发展。

二、现代教育技术的应用有利于激发学生的学习兴趣

现代教学技术具有形象性、感染性，它能够通过声、形、色为学生创造一种愉快和谐的学习气氛，唤起学生极大的学习热情，激发学生的求知欲。同时，还具有再现性，它能超越时间和空间，反映出丰富内容，加大教学力度。现代教育技术的这些优点有利于激发学生的学习兴趣。

初中《思想品德》教材中的一些理论性知识，仅靠教师单纯的讲授显得过于枯燥乏味。尤其一些比较难理解的原理，教师运用传统的教学手段，通过叙述的方式来逐字逐句地分析，这样的讲解有时候在学生看来是乏味而又抽象的，难以使学生全面深刻地理解和把握，这就会导致学生的学习处于被动状态，在学习过程中也难以产生兴趣。对于这样的内容，如果采用现代教育技术，用多媒体展现情境，超时空地把这些情境展现在学生眼前或脑海中，就可以通过调动学生的多种感官，来激发学生的学习兴趣。学生的学习动机可以由潜伏状态转为活跃状态。由被动变为主动，有利于加深对教材内容的理解。

三、运用现代教育技术有利于创新学生的学习方式

在课堂教学中运用现代教育技术，能够起到变抽象为形象、增加课堂教学密度和容量、吸引学生注意力、激发学生兴趣、增强教学效果的作用。多媒体不仅是教学过程中的重要手段，而且能帮助学生改变学习方式。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学过程中，以教师为主导，学生为主体，教师要善于运用电脑多媒体，帮助学生转变学习方式，促使他们生动活泼、积极主动地学习。教师要遵循学生的认知规律，运用网络教学手段，通过创设情景-提出问题-启迪思维-引导探究-讨论交流-归纳总结-理论升华等见个阶段来培养学生进行研究性学习，实现由感性认识到理性认识的升华。例如：我们在学习《网络上的人际交往》一课时组织了一场辩论赛，让学生在课余时间利用网络检索资料，并根据亲身体验来谈谈网络交往的利与弊。学生们对辩论赛进行了精心准备，从网上找到了大量的资料和案例，甚至有的同学还制作成了幻灯片，表现非常出色。通过辩论赛，大家对网络交往及利用网络的利与弊进行了全面的分析，并且最后在老师的引导下都表示能正确地利用网络，要做网络的“主人”，不会成为网络的“奴隶”。通过这样形式多样的教学活动，既避免了单纯的说教，又培养了学生自主学习的能力。

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【关键词】现代教育技术、数学、课堂教学、应用

新课程改革提出了“以学生发展为主体”的教育理念，这是一个极为重要的理念，是课堂教学的根本。解放学生、使学生在课堂上有更多的主动探索、合作探究、自主学习、独立获取知识的机会，发挥学生的主体作用，使得现代教育技术的作用越来越明显。现代教育技术的应用，不仅引起教育方式和教学过程的深刻变化，而且改变了教师分析和处理教育、教学量问题的思路。教育技术以其特有的魅力，不仅在教育学科中渐渐赢得了相应的学术地位，而且在教育实践范围内，已成为经促进教育教学变革的催化剂。

下面就自己近几年来的教学实践，肤浅地谈谈自己的体会和面临的挑战。

一、现代教育技术有利于创设问题情境

学生对数学学习的兴趣与欲望是他们参与数学学习活动的内在动力，思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来能够得着的“最近发展区”让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。创设问题情境就是在教材内容和学生心理之间创造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中去。

如：我在授《三角形的边》一节时，我首先设计这样的问题情境：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着折线的路线跑，小白兔沿着直线的路线跑，结果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？学生被这一有趣的问题情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长，小狗跑的路线是三角形的两边之和，小白兔跑的路线是三角形的第三边，这样就自然引入“三角形的两边之和大于第三边”这个论断。

二、现代教育技术为教师备课提供更好的手段

随着计算机技术的日趋成熟，电子备课已成为学校教师备课的一种主要手段，替换了传统的教案。制作多媒体课件、运用几何画板等使教师备课的指导思想和内容发生较大的变化，它一方面省了教师大量的精力，使教师有更多的时间投入到教育教学的其它方面。传统的备课方法就是教师每天都在写教案，每天的教案都是抄来抄去，几乎是重复性的劳动。浪费了教师大量的时间和精力，又不利于保存不利于修改。另一方面丰富了课堂教学的内容，使得死记硬背的知识成为最浅层的目标，理解、创新、探究、合作、兴趣等学生能力的培养成为教师备课的重点，适应了新课程改革理念。教师在备课之前先有基本的教学分析及教学设计，同时根据教学的要求收集各种有助于教学的资料，如文字材料、图片材料、实物材料、音像材料等，根据教学设计的需要把收集到的各种资料进行整理，通过不同的手段把不同的材料“整合”起来，使课堂教学更加有系统性、灵活性。近几年来，在我的教学实践中把电子备课当作教学设计的主要手段，已初步收到了良好的教学效果。

三、现代教育技术改变了传统的“教”与“学”的方式

课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

传统的“学生被动接受”式的教学方式已经不能适应新课改的需要，取而代之的是尊重和发展学生主体性，使学生在课堂上积极、主动、有效的参与教学的全过程的教学方式。

例如：我在授《三角形中位线的性质》一课时，利用“几何画板”制作一个三角形并作出它的中位线，旁边作出三角形三边的长度和中位线的长度，然后让学生自己动手去探索三角形中位线的性质。学生们兴致很高，有的动手改变三角形顶点的位置，有的拉动顶点改变三角形的三边长度。根据几何画板中的线段的长度显示，不管怎么变化这个三角形，它的中位线和第三边的长度总是保持一种关系，学生很容易就实践中得到了“三角形的中位线等于第三边一半”的结论。这样使学生在对比中，在研究对象不断变化的过程中，从不同的角度去观察和分析，从中发现规律，总结出自己的观点。

在教学中，大量丰富多彩、图文并茂、声情兼备的多媒体课件的使用，能使课堂教学变得异常活跃，学生学态度积极主动。一方面能把各种原来需要教师讲解、描述而又难以表达清楚的现象、规律，通过计算机的模拟演示展现在学生的面前，通过场景制作、变换，使学生身临其境；另一方面，又可以把各种平时难以完成的演示通过多媒体的模拟仿真显示在学生面前。所有这些，都能丰富课堂教学内容，使学生的思维大大开阔，不断摆脱思维定势束缚，知识的迁移能力也因而提高。借助现代教育技术的力量将数学实验引进课堂，使学生在数学课堂的探索中，任借自己怕观察、猜测、探究，用他们的智慧以及对数学的理解去“作数学”。

四、现代教育技术更有利于进行个体化教学

在计算机网络迅猛发展的今天，各种教学软件和教学网站为个体化教学提供了极大方便。学生可以根据自己的认知水平进行自主学习。还可以利用计算机网络可以更大限度的和教师进行交流和勾通，克服了以前师生交流勾通大多在固定的时间和地点的局限性。学生还可以利用网络把自己学习的成果呈现给教师和同学。学生利用计算机教学软件可以人机对话与交流，随时都可以学习、测评。

如对某节课内容的理解，教师把自己的教学设计放在网络上，学生可以通过教师设计课件不厌其烦的学习，直到理解为至。又如对某个教学内容的测试，教师设计出简单教学小软件，学生通过它进行分层次自测，只有在学生达到某个水平层次后方可进入下一轮的自测。

五、现代教育技术在数学课堂运用中存在的问题

在自己的教学实践中体会出现代教育技术要想在课堂教学中发挥的淋漓尽致还还存在一些问题有待我们今后去解决：

（1）教师计算机技术水平有待提高。特别是农村中小学教师，受各方面条件的限制，计算机技术熟练程度还不够，不能熟练的运用信息技术进行课堂教学，不能制作出得心应手的教学设计和教学课件。

（2）有相当多的教师对现代教育技术的概念理解不透，一味的追求“多媒体课件”的声音、色彩、动画等，这样可能会适得其反，会不同程度地减弱教学效果。

（3）现代教育技术怎样才能与传统的教学模式有机的整合值得我们今后不断的反思。

（4）农村中小学的信息技术教学的条件有待提高。虽然近几年来，国家对教育投入的力度越来越大，课桌凳配备工程、远程教育工程等已经进入农村中小学，相关配套的硬、软件都还不到位，使教师、学生对它们利用情况还达不到预期效果。

参考文献：

[1]祝智庭主编.《教育技术培训教程》，北京师范大学出版社，2006（2）.

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关键词： 现代教育技术 数学教学 利与弊

在“2013年江苏省初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动”中，南京新城中学的老师向大家展示了一节“南京数字化展示课”，获得参会老师的一致好评，使我感触颇深。在现在的课堂教学中几何画板、PPT课件和Flash软件等现代技术的运用甚至以internet网络为平台的整合课的开设随处可见，这些现代化的教育技术已经成为课堂教学的重要组成部分，有效增强了课堂教学效果。但是，任何事物总有两面性，有利也有弊。下面我就结合教学实际情况，以中学数学教学为例，对现代教育技术的利与弊谈谈看法。

一、现代教育技术在数学教学中的“利”

1.运用多媒体技术，突出重点，突破难点。

表现形式多样化的多媒体信息，对于抽象的概念、原理，除了用文字描述、图片展示外，有了更生动的描述……化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，从不同的角度，以不同的方式恰当地表现和揭示知识的内在规律，解决教学中的难点和重点。

如在研究二次函数y=ax■+bx+c（a≠0）的图像和性质的教学中，对于函数y=2x■、y=2x■+1与y=2x■-1三者之间的关系教学时，学生接触到的都是书本上的静止图像，传统教学中教师只能用描点法在黑板上画出函数的图像，再通过对比归纳出结论。这样在教师的层层指导下，少数学生能得出结论，但更多的学生根本不能理解这一动态过程，只是被动地记忆一个结论。但是如果利用多媒体技术，则可以帮我们解决这样一个难题。在几何画板的支持下，我们可以事先准备好三个函数的图像，通过动画效果使三个函数互相重合明确“a同，则形状相同”的理论，并通过上下移动明确“上加下减”的平移法则。对于学生来说，这已不是一个抽象的概念，而是头脑中有一个动态的演示过程，加深了对知识的理解。

2.利用多媒体技术，激发兴趣，培养学习的主动性。

数学，作为一门基础学科，它给人的印象就是一本书、一块黑板加一支粉笔。它集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身，但同时它也是枯燥的、抽象的和呆板的。而用多媒体技术编制的教学课件，能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生的学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处，化被动学习为主动学习。

如对“轴对称”概念的讲授，传统的教学方法，就是用教具展示一些轴对称图形，通过对比、归纳得出轴对称的概念，这很难把一个图形绕着一直线折叠180°后的图像与原来图像的关系说清楚，同时学生往往会觉得知识枯燥而失去学习兴趣，但运用了多媒体技术后就不同了。教师可以先用Flas制作一只会飞的蝴蝶，让学生根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象理解“轴对称”的定义，并根据这一本质主动思考生活中的轴对称实例。这时再在屏幕上显示成轴对称的两个三角形，并利用几何画板中的动画和隐藏功能研究对应线段及其延长线的性质。在这种形象化的情境教学中，学生丝毫不觉枯燥，相反在老师的指导和启发下始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对应线段之间、对称线段与对称轴之间的关系。

3.运用现代教育技术，体现学生的主体性。

教学的主体是学生，而不是教师，教师不能唱独角戏或者只让少数学生参与教学过程。在现代教育技术条件下，让不同程度的学生都可以参与到教学环节中，对所有学生同时提供各自需要的帮助，给学生提供展示自己的舞台。这在传统教学条件下是难以做到的，而以网络为平台的数字化整合课就可以做到。

以“2013年江苏省初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动”中的数字化展示课为例，课堂上老师以ipad为教具，internet网络为平台进行《勾股定理应用》的教学，每一位同学注册一个账号后开始学习。对与老师提出的每一个问题发表自己的看法，如有不同意见可以互相讨论，意见不一致的老师给予解答；对于课堂上的练习，每一位同学把自己解答的过程上传到统一的平台，全班同学都能够看到，并能够对解答进行批改，解题的正确率能及时汇总到老师手中。在整节课中，老师仅仅起了引导的作用，所有问题都是由学生自行解答的，充分体现了学生学习的主体性。同时，由于身份的隐蔽性，学生都愿意发表自己的意见，课堂的参与率为百分之百。

二、现代教育技术在数学教学中的“弊”

1.过度运用对课堂的干扰。

（1）过多的效果应用。

有的课件背景过于复杂，运行的效果层出不穷，学生被大量的图片和动画吸引，注意力分散，对于原本重要的知识点却忽视了。同时课件中大量的声音效果的刺激，容易打断或干扰学生的思维。

（2）课堂容量过大，课堂节奏过快。

多媒体教学的优势之一就是课堂容量增加，展示方便快捷。但是有的教师过多追求课堂的大容量，整个教学过程从头到尾充斥大量信息，不断地向学生灌输知识，这样的“填鸭式”教学会引起学生“消化不良”，扼制学生的思维发展。

2.不利于学生思维的发展。

数学是一门灵活性比较强的学科，学生解决问题的方法是多种多样的，这就使得课堂教学过程千变万化，需要教师随时对课堂进行调控。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课上不好修改，教学过程中教师势必一步步引导学生理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解。这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

3.忽视师生互动和情感交流

在教学中，师生间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。然而在现在的教学中，对于多媒体这一教学手段，很多老师都是站在电脑前面不停地用手点击鼠标翻动课件上的画面，学生上课就像看电影一样，只看屏幕，不看老师，双边活动很少。教师不能根据学生的反应了解教学的效果。有的课件甚至把教案搬上了屏幕，代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，其他教学手段一概不用，教师成了播放员，学生成了观众，使课堂由“人灌”变成“机灌”。

三、针对弊端的思考

1.教师在设计课件的时候，一定要“以学生为中心”，以学生的基础为出发点，把握好信息展示的速度和课堂的节奏，留出足够的时间让学生思考和理解。同时在课件的制作上要“去繁化简”，明确所有的特效运用都是为了突出重点和难点，不能本末倒置。

2.在数学教学中，板书是不可替代的。当教师运用多媒体精选优化教学内容，突出知识的重点突破难点时，要给课件留下一点“空白”，利用板书展示知识之间的联系，利用板书演示问题的分析与解答，让学生从在课件上“看问题”转变为在黑板上“思考问题”。

3.多媒体教学虽然是课堂教学不可或缺的一部分，但不是全部，我们要明确它的辅助地位。课堂教学的关键还是学生与老师，此时老师应该离开计算机来到学生中，通过情感交流拉近师生间的距离，根据学生的学习情况调整课堂教学的进度和方式。

4.多媒体教学的优势与作用是有目共睹的，但这不能抹杀传统教学在课堂教学中的作用，只有把传统教学和多媒体教学两方面的优势都发挥出来，才能让课堂教学更完美。

总之，多媒体技术有优势，但切不可盲目地依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学中的主动性和核心位置。我们要从实际出发，以学生为中心，适量、适当地使用，优化教学过程，提高课堂教学效率，从而取得较佳教学效果。

参考文献：

[1]洪三国，谭光兴.多媒体教学中存在的问题及改进建议.教育学术月刊，2012（5）.

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【摘要】在新课程标准的要求和启示下，多媒体教学已经成为我国当前各教学领域不可缺少的部分，但是我们也不得不承认部分老师已经在这方面走上了另一个极端，过于重视多媒体的材料展示，而忽视了教师自身技术素质及教学能力的体现，这是值得我们重视的新问题。那么，在新课程标准下的音乐课堂应该如何正确运用多媒体技术，使其更好的优化我们的音乐课堂？本文将细细阐述。

【关键词】多媒体技术运用

近年来，随着课改的不断深入，现代教育技术，尤其是多媒体技术越来越多地运用于教学实践，对音乐教学产生了巨大的影响。多媒体技术在音乐课堂中的运用在给传统音乐课堂教学带来冲击与变化的同时，也为音乐教师打开了一条音乐教学改革的新路。《义务教育音乐课程标准》中明确提出：“以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景，教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。”

在新课程标准的要求和启示下，多媒体教学已经成为我国当前各教学领域不可缺少的部分，但是我们也不得不承认部分老师已经在这方面走上了另一个极端，过于重视多媒体的材料展示，而忽视了教师自身技术素质及教学能力的体现。例如：在一次专题活动中，我听到了关于对多媒体教学的另一种评价：这是一次优质课评比。几乎每一堂比赛课都用上了多媒体电教手段，这无疑对我们的教学起到了辅助、丰富和深化的作用。但在这些课上，我看到不少老师忙于操作电脑而缺乏了与学生的合作交流，把学生的思维限制在课前设置好的一幅幅画上、一个个程序之中，教学的灵活性显得不够。这是否走进了误区？这是否有滥用多媒体的倾向？多媒体虽然可以激发人们的学习热情、可以用具象来表示抽象，但是多媒体也可能剥夺了学生想象的空间，从而造成学生更大的依赖。透过这些现像，笔者就>！

—、正确认识多媒体技术

根据音乐新课程理念对教师的要求，对现代教育技术的学习和掌握是音乐教师的一项重要基本功。从音乐教师发展的角度来看，掌握多媒体教学手段将是音乐教师所必需的素质。随着现代教育技术的进一步发展和完善，随着计算机知识的普及和广泛地使用，多媒体运用能力必将与学科运用能力相整合，将音乐学习和音乐教学同现代教育技术的结合提升到一个新的水平。

多媒体技术的运用不仅突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，有利于音乐审美情境的创设，为师生的音乐情感体验提供了条件和环境，而且具有很强的人机交互能力，因此有利于改变以往那种以教师为中心的传统音乐教学模式，将教师与学生的主动性充分调动起来。特别是对于学生来说，多媒体技术为实现新的音乐学习目标提供了便利工具，为学生了解丰富多彩的音乐世界打开了大门，帮助学生组织、建构和完成多项音乐学习任务，能有效地发展学生的音乐思维能力。其应用使学生的学习方式由单一的课堂学习方式向多方式、多途径发展，学生不仅在课堂上通过多媒体辅助教学方式获取音乐知识，还可以借助于多媒体课件或信息，网络在计算机室或家中等场所朝进行个别化学习。

虽然多媒体技术在教学实践中得到了广泛的应用，但它也不是万能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的机械性。音乐教育是一种情感教育，它讲究以情动人，因而它需要音乐教师的情绪投入，并要求教师能够对学生在活动中表露的情感进行具体的分析判断，并采取相应的措施。这些是多媒体技术所不能胜任的。

二、处理好教师与多媒体的关系

现代教学媒体的使用是教学现代化的一个标志，必然在教学领域里提出很多新的课题。在新的形势下作为教师必须保持积极的态度，迎接挑战重塑自我，努力学习现代教学理论，超越技术因素，提高使用现代教学媒体的能力和水平，进入教学艺术境界。这样，我们才能跟得上形势的发展，在教学领域里继续发挥能工巧匠主导作用。另一方面，随着教育技术的发展，也出现了一种过分夸大多媒体的作用的倾向，甚至认为教学机器可以替代教师的工作。这是一种十分错误的论调。现代化教学媒体，是教师开展教学活动的工具，只要积极主动去学习，人是能够掌握任何工具的。而教学机器是不可能替代教师的工作的，这是因为：

第一、现代教学媒体必须依靠教师精心设计，操作，才能发挥它的效能。例如：新人音版一年级的欣赏曲目《玩具兵进行曲》。全曲分为了三个片段，分别描述玩具兵在“游行”、“玩耍”、“回家”。虽然三个段落的音乐，无论是节奏感的表达还是音乐形象的描绘都很形象、生动。可是，对于一年级的小朋友来说让他们光听是不可能听懂的。于是根据孩子的年龄特点出发，在听片段音乐的过程中，我分别为这段音乐配上相应内容的vcd画面，使他们对曲子内容的认识就在听与看中完成。就这样通过教师的精心设计，将抽象的知识变得具体。使学生在轻松愉快的气氛中，理解了音乐形象感受了音乐的内涵。在理解了音乐内容的基础上，再让他们展开想象的翅膀，去进一步表现音乐的内容，就会轻而易举了。

第二、教师对学生特有的人格影响，情感的教育是任何教学媒体无法替代的。在今年6月份我市第二届中小学音乐新课程优质课展中有幸请到了我国著名音乐教育家刘德昌老师对课例进行点评。他在点评中强调：“要适度合理的运用多媒体，教师不要忘记自身教学能力的体现，不要完全借助音响；教师教学语言在逐步散色，脱离了与学生交流情感的过程。”国外有位心理学家在实验的基础上得到一个公式：信息总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。师生对话很有必要，人—机对话代替不了人—人对话。作为情感教育的音乐教育更是如此。比如：在教授五年级第九册歌曲《外婆的澎湖湾》，学生对歌曲旋律也许略 知一二，但对于歌中唱到的人和景就不太了解了。为了让学生更加深刻的理解歌曲所表达的意境，于是我将台湾的地理﹑风土人情及澎湖湾的美丽风光等录象资料做进了课件，让学生通过最直观的画面了解宝岛台湾的人与景，并且结合教师精心组织的语言导入本课课题。在让学生欣赏澎湖湾风光的时候，我将《外

婆的澎湖湾》这首歌曲进行声情并茂的现场范唱，而不是让他们听磁带里的范唱。当时，我发现同学们似乎被老师有感情的范唱感染，也都情不自禁地唱了起来！基于这是一首来自台湾的歌曲，在教学过程中我适时引导学生了解台湾是 中国不可分割的一部分，要热爱祖国，为祖国大一统事业祝福！我让学生也谈了自己的想法，有的说：“从现在就好好学习科学文化知识，长大了为祖国统一事业作出贡献。”……看着孩子们发自内心的豪情壮语，我也被感动了。最后全体师生 共同唱响《我的中国心》结束课堂，课堂顿时被浓浓的爱国情包围着，每个人的心都久久不能平静。

三．分辨主体与辅助的关系

多媒体技术在课堂中只能起辅助教师教学的作用，而不能取代教师在教学中的主导地位。著名教育家刘德昌老师也曾告之我们：“教师应当把握住自身在教学中的主导地位和作用，多媒体只作为音乐课堂的辅助工具，不要过分依赖。”多媒体对于音乐教学来说，就象一把双刃剑，如果运用得当，便能提高教学效益，收到很好的教学效果而反之，如果使用不当，喧宾夺主，也会冲淡音乐教学本身，甚至影响和降低教学质量。例如盲目地依赖于多媒体技术，将课件设计成顺序式结构，教师上课不停地按键边放边讲，成了一个“解说员”这不仅以计算机的思路限制和取代了教师和学生的思路，人成了机器的奴隶，而且改变了音乐教学作为人文课程的学科性质，师生间和谐的人性关系被冰冷的人机关系所取代。

首先教学中不能为直观而直观，为教学媒体而教学媒体要突出音乐学科的特点，突出音乐性，不搞“花架子”，更不可喧宾夺主。使用多媒体要服从教学实际需要，这样才有利于提高音乐课的教学质量。例如：在学习一年级第一册第7课欣赏曲《小青蛙》中，我设计了小青蛙、荷叶、月亮、狂风、暴雨、公鸡等不同形象。随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在视屏上分别出现了美丽的月色；小青蛙玩耍、捉虫、在荷叶上跳跃的场面；小青蛙勇敢地面对暴风雨的侵袭；风雨过后，太阳在公鸡的啼叫声中升起，小青蛙继续劳动在湖面上的情景。然后让学生进行模仿，又根据音乐力度的强弱、速度快慢、音色的变化完整地展现了故事的起始、经过和结果，学生加深了对音乐的感受和理解。这就需要教师预先分析教学目标和教学内容，做好教学设计，确定多媒体在教学中的使用目的、方法，来达到辅助教学，获得实效的最终目的。

其次精心准备，做好课前的检查工作。这无疑也是保障课堂实效的有效举措之一。我们在备课过程中就应该把怎样运用教学媒体列入必要的内容，精心计划，精心准备。在我们的教案中应体现出多媒体使用的程序与方式。在课前应检查设备有无障碍。所用教学媒体软件，必须事先看一遍听一遍，以免临时出问题，分散学生注意力，浪费宝贵的时间。

最后是在上课时，做好引导和启发学生的工作，把学生注意力集中到必须研究的对象上去。哪些时候应提出问题，哪些问题应引导学生思考，哪些环节应提醒学生注意，都要井然有序。使用多媒体，一定要选择最佳时机，以保证收到最佳的教学效果。如在欣赏音乐童话《龟兔赛跑》时，我首先运用多媒体向学生介绍作者、作品、创作时间，然后介绍单簧管、大管两种乐器的特点，听单簧管和大管吹奏的小兔和乌龟的音乐主题。在分别介绍单簧管和大管时只出现的单一的画面，在要求学生进行比较时再同时出示，以免分散学生的注意力。由于学生的好奇心强，注意力常常会转移到屏幕上，不能全身心地投入到音乐的情感体验之中，所以，我在讲解的时候都把动画设置在停止状态，以便于使教学效果达到最优化。

四、认清优势与局限的关系

选择制作多媒体时要从多种因素综合考虑，选择那些符合教学上实用，内容上正确，形式上美观，制作上经济，手法上创新等要求的多媒体，以实现整体优化的目标。

比如，第三册“音的高低”一课，学生最容易把声音的大小和音的高低混淆起来。在教学中，我就把“音的高低”概念讲解交给了《音乐殿堂》来完成。软件中有一个活泼有趣的卡通小精灵，就是他带领孩子们畅游音乐的宫殿。打开“知识的宫殿”时，出现在我们面前的是一间布置得较为凌乱的卡通房间，小精灵告诉我们：这间屋子里放的都是与音乐有关的物品。根据上课内容的需要，点击了放在暖炉上的一个娃娃，这是娃娃一边向上跳，一边讲解什么样的音是高音，并用女声尖叫声为例子，既生动又形象：点击了放在暖炉下的一个娃娃，他一边向下跳，一边讲解，并以大提琴浑厚的低音效果来示范。学生在学习时有如看动画片，兴致十分高。演示结束后，学生能很快并且准确回答“高音”与“低音”的概念。优秀的媒体教学作品不仅需要优秀的教学设计，更需要优秀的二维动画片、三维形象美工制作人员，需要高配置的电脑与大型制作软件。可以这样说：需要各种非常专业的人士共同参与。由于技术与设备等方面的条件限制，基层学校无法实现大家理想中课件的各种表达形式。那么我们是否可以从考察市场上已有的教育软件着手，认清优势和局限的关系，将其对学习活动极具价值的部分引入教学活动，各取所长，整体优化。

参考文献：

⑴《音乐课程标准》

⑵《中小学音乐教育》

【摘要】在新课程标准的要求和启示下，多媒体教学已经成为我国当前各教学领域不可缺少的部分，但是我们也不得不承认部分老师已经在这方面走上了另一个极端，过于重视多媒体的材料展示，而忽视了教师自身技术素质及教学能力的体现，这是值得我们重视的新问题。那么，在新课程标准下的音乐课堂应该如何正确运用多媒体技术，使其更好的优化我们的音乐课堂？本文将细细阐述。

【关键词】多媒体技术运用

近年来，随着课改的不断深入，现代教育技术，尤其是多媒体技术越来越多地运用于教学实践，对音乐教学产生了巨大的影响。多媒体技术在音乐课堂中的运用在给传统音乐课堂教学带来冲击与变化的同时，也为音乐教师打开了一条音乐教学改革的新路。《义务教育音乐课程标准》中明确提出：“以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景，教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。”

在新课程标准的要求和启示下，多媒体教学已经成为我国当前各教学领域不可缺少的部分，但是我们也不得不承认部分老师已经在这方面走上了另一个极端，过于重视多媒体的材料展示，而忽视了教师自身技术素质及教学能力的体现。例如：在一次专题活动中，我听到了关于对多媒体教学的另一种评价：这是一次优质课评比。几乎每一堂比赛课都用上了多媒体电教手段，这无疑对我们的教学起到了辅助、丰富和深化的作用。但在这些课上，我看到不少老师忙于操作电脑而缺乏了与学生的合作交流，把学生的思维限制在课前设置好的一幅幅画上、一个个程序之中，教学的灵活性显得不够。这是否走进了误区？这是否有滥用多媒体的倾向？多媒体虽然可以激发人们的学习热情、可以用具象来表示抽象 ，但是多媒体也可能剥夺了学生想象的空间，从而造成学生更大的依赖。透过这些现像，笔者就如何在音乐课堂教学中正确运用多媒体的问题从以下几方面谈谈自己的观点。

—、正确认识多媒体技术

根据音乐新课程理念对教师的要求，对现代教育技术的学习和掌握是音乐教师的一项重要基本功。从音乐教师发展的角度来看，掌握多媒体教学手段将是音乐教师所必需的素质。随着现代教育技术的进一步发展和完善，随着计算机知识的普及和广泛地使用，多媒体运用能力必将与学科运用能力相整合，将音乐学习和音乐教学同现代教育技术的结合提升到一个新的水平。

多媒体技术的运用不仅突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，有利于音乐审美情境的创设，为师生的音乐情感体验提供了条件和环境，而且具有很强的人机交互能力，因此有利于改变以往那种以教师为中心的传统音乐教学模式，将教师与学生的主动性充分调动起来。特别是对于学生来说，多媒体技术为实现新的音乐学习目标提供了便利工具，为学生了解丰富多彩的音乐世界打开了大门，帮助学生组织、建构和完成多项音乐学习任务，能有效地发展学生的音乐思维能力。其应用使学生的学习方式由单一的课堂学习方式向多方式、多途径发展，学生不仅在课堂上通过多媒体辅助教学方式获取音乐知识，还可以借助于多媒体课件或信息，网络在计算机室或家中等场所朝进行个别化学习。

虽然多媒体技术在教学实践中得到了广泛的应用，但它也不是万能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的机械性。音乐教育是一种情感教育，它讲究以情动人，因而它需要音乐教师的情绪投入，并要求教师能够对学生在活动中表露的情感进行具体的分析判断，并采取相应的措施。这些是多媒体技术所不能胜任的。

二、处理好教师与多媒体的关系

现代教学媒体的使用是教学现代化的一个标志，必然在教学领域里提出很多新的课题。在新的形势下作为教师必须保持积极的态度，迎接挑战重塑自我，努力学习现代教学理论，超越技术因素，提高使用现代教学媒体的能力和水平，进入教学艺术境界。这样，我们才能跟得上形势的发展，在教学领域里继续发挥能工巧匠主导作用。另一方面，随着教育技术的发展，也出现了一种过分夸大多媒体的作用的倾向，甚至认为教学机器可以替代教师的工作。这是一种十分错误的论调。现代化教学媒体，是教师开展教学活动的工具，只要积极主动去学习，人是能够掌握任何工具的。而教学机器是不可能替代教师的工作的，这是因为：

第一、现代教学媒体必须依靠教师精心设计，操作，才能发挥它的效能。例如：新人音版一年级的欣赏曲目《玩具兵进行曲》。全曲分为了三个片段，分别描述玩具兵在“游行”、“玩耍”、“回家”。虽然三个段落的音乐，无论是节奏感的表达还是音乐形象的描绘都很形象、生动。可是，对于一年级的小朋友来说让他们光听是不可能听懂的。于是根据孩子的年龄特点出发，在听片段音乐的过程中，我分别为这段音乐配上相应内容的vcd画面，使他们对曲子内容的认识就在听与看中完成。就这样通过教师的精心设计，将抽象的知识变得具体。使学生在轻松愉快的气氛中，理解了音乐形象感受了音乐的内涵。在理解了音乐内容的基础上，再让他们展开想象的翅膀，去进一步表现音乐的内容，就会轻而易举了。

第二、教师对学生特有的人格影响，情感的教育是任何教学媒体无法替代的。在今年6月份我市第二届中小学音乐新课程优质课展中有幸请到了我国著名音乐教育家刘德昌老师对课例进行点评。他在点评中强调：“要适度合理的运用多媒体，教师不要忘记自身教学能力的体现，不要完全借助音响；教师教学语言在逐步散色，脱离了与学生交流情感的过程。”国外有位心理学家在实验的基础上得到一个公式：信息总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。师生对话很有必要，人—机对话代替不了人—人对话。作为情感教育的音乐教育更是如此。比如：在教授五年级第九册歌曲《外婆的澎湖湾》，学生对歌曲旋律也许略 知一二，但对于歌中唱到的人和景就不太了解了。为了让学生更加深刻的理解歌曲所表达的意境，于是我将台湾的地理﹑风土人情及澎湖湾的美丽风光等录象资料做进了课件，让学生通过最直观的画面了解宝岛台湾的人与景，并且结合教师精心组织的语言导入本课课题。在让学生欣赏澎湖湾风光的时候，我将《外婆的澎湖湾》这首歌曲进行声情并茂的现场范唱，而不是让他们听磁带里的范唱。当时，我发现同学们似乎被老师有感情的范唱感染，也都情不自禁地唱了起来！基于这是一首来自台湾的歌曲，在教学过程中我适时引导学生了解台湾是 中国不可分割的一部分，要热爱祖国，为祖国大一统事业祝福！我让学生也谈了自己的想法，有的说：“从现在就好好学习科学文化知识，长大了为祖国统一事业作出贡献。”……看着孩子们发自内心的豪情壮语，我也被感动了。最后全体师生 共同唱响《我的中国心》结束课堂，课堂顿时被浓浓的爱国情包围着，每个人的心都久久不能平静。

三．分辨主体与辅助的关系

多媒体技术在课堂中只能起辅助教师教学的作用，而不能取代教师在教学中的主导地位。著名教育家刘德昌老师也曾告之我们：“教师应当把握住自身在教学中的主导地位和作用，多媒体只作为音乐课堂的辅助工具，不要过分依赖。”多媒体对于音乐教学来说，就象一把双刃剑，如果运用得当，便能提高教学效益，收到很好的教学效果而反之，如果使用不当，喧宾夺主，也会冲淡音乐教学本身，甚至影响和降低教学质量。例如盲目地依赖于多媒体技术，将课件设计成顺序式结构，教师上课不停地按键边放边讲，成了一个“解说员”这不仅以计算机的思路限制和取代了教师和学生的思路，人成了机器的奴隶，而且改变了音乐教学作为人文课程的学科性质，师生间和谐的人性关系被冰冷的人机关系所取代。

首先教学中不能为直观而直观，为教学媒体而教学媒体要突出音乐学科的特点，突出音乐性，不搞“花架子”，更不可喧宾夺主。使用多媒体要服从教学实际需要，这样才有利于提高音乐课的教学质量。例如：在学习一年级第一册第7课欣赏曲《小青蛙》中，我设计了小青蛙、荷叶、月亮、狂风、暴雨、公鸡等不同形象。随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在视屏上分别出现了美丽的月色；小青蛙玩耍、捉虫、在荷叶上跳跃的场面；小青蛙勇敢地面对暴风雨的侵袭；风雨过后，太阳在公鸡的啼叫声中升起，小青蛙继续劳动在湖面上的情景。然后让学生进行模仿，又根据音乐力度的强弱、速度快慢、音色的变化完整地展现了故事的起始、经过和结果，学生加深了对音乐的感受和理解。这就需要教师预先分析教学目标和教学内容，做好教学设计，确定多媒体在教学中的使用目的、方法，来达到辅助教学，获得实效的最终目的。

其次精心准备，做好课前的检查工作。这无疑也是保障课堂实效的有效举措之一。我们在备课过程中就应该把怎样运用教学媒体列入必要的内容，精心计划，精心准备。在我们的教案中应体现出多媒体使用的程序与方式。在课前应检查设备有无障碍。所用教学媒体软件，必须事先看一遍听一遍，以免临时出问题，分散学生注意力，浪费宝贵的时间。

最后是在上课时，做好引导和启发学生的工作，把学生注意力集中到必须研究的对象上去。哪些时候应提出问题，哪些问题应引导学生思考，哪些环节应提醒学生注意，都要井然有序。使用多媒体，一定要选择最佳时机，以保证收到最佳的教学效果。如在欣赏音乐童话《龟兔赛跑》时，我首先运用多媒体向学生介绍作者、作品、创作时间，然后介绍单簧管、大管两种乐器的特点，听单簧管和大管吹奏的小兔和乌龟的音乐主题。在分别介绍单簧管和大管时只出现的单一的画面，在要求学生进行比较时再同时出示，以免分散学生的注意力。由于学生的好奇心强，注意力常常会转移到屏幕上，不能全身心地投入到音乐的情感体验之中，所以，我在讲解的时候都把动画设置在停止状态，以便于使教学效果达到最优化。

四、认清优势与局限的关系

选择制作多媒体时要从多种因素综合考虑，选择那些符合教学上实用，内容上正确，形式上美观，制作上经济，手法上创新等要求的多媒体，以实现整体优化的目标。

比如，第三册“音的高低”一课，学生最容易把声音的大小和音的高低混淆起来。在教学中，我就把“音的高低”概念讲解交给了《音乐殿堂》来完成。软件中有一个活泼有趣的卡通小精灵，就是他带领孩子们畅游音乐的宫殿。打开“知识的宫殿”时，出现在我们面前的是一间布置得较为凌乱的卡通房间，小精灵告诉我们：这间屋子里放的都是与音乐有关的物品。根据上课内容的需要，点击了放在暖炉上的一个娃娃，这是娃娃一边向上跳，一边讲解什么样的音是高音，并用女声尖叫声为例子，既生动又形象：点击了放在暖炉下的一个娃娃 ，他一边向下跳，一边讲解，并以大提琴浑厚的低音效果来示范。学生在学习时有如看动画片，兴致十分高。演示结束后，学生能很快并且准确回答“高音”与“低音”的概念。优秀的媒体教学作品不仅需要优秀的教学设计，更需要优秀的二维动画片、三维形象美工制作人员，需要高配置的电脑与大型制作软件。可以这样说：需要各种非常专业的人士共同参与。由于技术与设备等方面的条件限制，基层学校无法实现大家理想中课件的各种表达形式。那么我们是否可以从考察市场上已有的教育软件着手，认清优势和局限的关系，将其对学习活动极具价值的部分引入教学活动，各取所长，整体优化。

参考文献：

⑴《音乐课程标准》

⑵《中小学音乐教育》

⑶《中国音乐教育》人民音乐出版社20__年

⑷《音乐学科教育学》曹理﹑何工著 ，首都师范大学出版社，20__年

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一、思想品德课多媒体辅助教学的优越性

1、多媒体辅助教学可激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。

18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。兴趣是打开成功大门的钥匙，有兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫地学习为主动、创造性地学习，学生的思维也会被充分调动起来。多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生学习的不同需要。如：我在教学《弘扬和培育民族精神》一课时，用多媒体将“神舟七号”发射的全过程以图片和视频的形式展现给学生，然后把“载人航天精神”显示在大屏幕上，这样就可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面，言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前，使学习内容图文并茂，从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性。

同时，教学过程中可以向学生提出疑问或展示习题，学生通过分析思考后，积极反馈，教师通过计算机及时给予评价，并输出相应的信号加以强化。这样，多媒体较好地创设了问题情景，提高了教学效果。

2、多媒体辅助教学告别“填鸭式”的教学模式，突出学生的主体地位。思想品德课教学是一门综合性很强的科学与艺术，它的教学过程是学生掌握知识，形成能力，付诸行动的复杂过程。然而传统的教学模式基本上是采用教师灌输的“填鸭式”教学，课堂缺乏民主平等的气氛和活力。多媒体教学介入课堂，打破了原有的“粉笔加黑板”的模式，教师不必像以前那样唱“独角戏”，可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，促使他们主动学习，从中获得学习乐趣与成就感。

运用多媒体教学，可以在课堂中激发学生学习知识的极大热情，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的状态投入到学习生活中去，培养学生思维的能动性、发散性和求异性。同时，可以使教学活动信息化、立体化，学生获得了更强烈的心理体验，形象思维能力得到发展，课堂密度增大，知识容量增多，学生独立思考的机会也增多了，这些效果是传统教学媒介难以企及的。

应用多媒体教学，教师可以放手发动学生，让学生自主学习，自我评价。在交互式的多媒体教学中，学生真正成为学习的主体，教师努力创设情境，学生主动获得知识，自己发现问题。或相互讨论，或网上查询资料，积极主动寻求解决问题的途径。如：我在教学《我们的社会主义祖国》一课时，要求学生到网上搜集资料了解我国在世界舞台上所起的作用，自己得出结论，这样，突出了学生的主体地位，使学生由传统的压抑的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习。因此，多媒体作为一种现代教育手段，冲破传统教育模式，充分调动学生的听觉、视觉，广泛接受课堂信息，启发学生思维，帮助理解重点，突破难点。3、多媒体辅助教学能够培养学生的创新能力。

21世纪是以现代教育科学技术为核心，以知识的生产、处理、传播和应用为基础的知识经济时代。当前，以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育，已成为一种新的教育内涵、新的教育热点，成为我们迎接知识经济的最佳抉择。多媒体辅助教学正是适应时代的要求应运而生的。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点，当学生感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图像等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考的机会，诱发学生从多角度去思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。

使用多媒体技术，教师课前编制好教学内容和程序，节约了大量的板书时间，使得教学过程紧凑，课堂容量大，知识的时代感强。学生既可以多读到至少三倍的材料，教师可以节约大概20%的教学时间。如：我在教学《实施可持续发展战略》一课时，展示了有关我国人口、资源、环境方面存在的严峻问题的资料、图片、影像等，为学生提供了更多的最新信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，更深刻的理解可持续发展战略实施的必要性，提高学生分析、解决实际问题的能力，更深刻的理解“十七大”关于“推动生态文明建设”的伟大目标。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造性思维，锻炼了学生的创新能力。

4、多媒体辅助教学促使教师提高自身的素质。

思想品德课中应用多媒体辅助教学，教师上课时只要手持鼠标与计算机打交道，就能自如地控制课堂的进度和对各种媒体的使用，不再满身粉尘，口干舌燥，表面上看似乎教师的负担减轻了。其实对教师的素质提出了更高的要求，通过教学实践，笔者深刻体会到，要制作一课比较成功的多媒体课件，教师必须深入理解教材和教学要求，充分考虑学生的学习心理规律，以及学生的特点和实际需要，根据教学内容进行精心设计。如：我在教学《不言代价与回报》一课时,通过上网搜集汶川大地震中广大抗震救灾的志愿者的事迹,2008年北京“奥运会”上万名志愿者的动人事迹, 然后综合编排有关材料，动画画面的制作，录像的剪辑，音乐的选择等大量工作,教师通过自制课件，在教学实践中增长了才干，提高了运用现代教育技术的能力。

计算机作为一种新型的教学媒体已经被广泛应用于教学的各个领域，是教学过程中一种有效的认识工具。运用现代教学技术除其自身的优势外，也是时代对教师的要求。面对能熟练操作计算机的学生，面对校园网络的不断接通，面对互联网信息的铺天盖地，当今的教师如果对现代教育技术视而不见，熟视无睹，不能及时调整、学会使用最新的教学手段，抱残守旧，就会落伍于时代。因此，教师应该不断学习新知识，努力提高业务水平，掌握现代教育技术，提高自身的素质,才能适应现代化教育的需要。

二、思想品德课多媒体辅助教学应注意的几个问题。

应用多媒体辅助教学，改变了“一支粉笔、一张嘴”的旧教学模式，提高了课堂效率，深受师生欢迎，但在具体实践过程中，应注意避免几个方面的误区：

1、主次不能颠倒。我们应充分认识到计算机辅助教学中的教学，即教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。计算机只能辅助教学，服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，课程标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把计算机放在教学的核心位置，教师成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都为计算机服务，甚至完全抛开常规教学的读、讲、辅、批四个基本环节，这是对多媒体辅助教学的错误理解。

2、不能只注重外表而忽视实质。在课件的制作过程中，比较容易犯的一个错误是：一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，被称为“海陆空(录音、录像、投影)三军并用，民兵、预备役(实物、动画)呐喊助威”，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，却淡化了思想品德课教学的三维目标，特别是“情感、态度、价值观”的目标，教学实效适得其反。因此，教师在课件制作过程中选材应适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，掌握好分寸，宁精勿滥。

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【关键词】信息技术；英语教学；整合；实践；问题

信息时代（即e时代）的到来，以强大的冲击波影响着人们的生活，高中英语教学也受到了巨大的影响。信息技术的快速发展以及多媒体硬件设备进入课室，要求高中英语教师应时代的要求，潜力研究在现代信息技术环境下的高中英语教学教法，大胆创新，大胆使用计算机以及网络辅助高中英语教学。大江南北刮起了前所未有的英语教学信息化大风：计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势；网络辅助语言教学（Web Assisted Language Learning 简称WALL）已经兴起；多媒体CAI课件在英语教学中的使用更使一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显得不那么应付自如了。信息技术与英语教学的完美结合是时代的呼唤，也是教育改革的重要组成部分。它必然使英语教学进入一个崭新的天地，使英语教学更具时代的特征，使原本枯燥乏味的英语教学过程变得更生动更有活力，从而达到培养学生自主学习的能力。更重要的是它将积极推进教育的信息化进程，进一步达到“以信息化带动教育现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的目的。

一、信息技术与高中英语教学整合的内涵

《英语课程标准》倡导：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。这就是说我们广大英语教师应该积极地将信息技术与英语教学融合起来，努力寻找最适合学生发展的教学资源和学习环境。那么什么是信息技术与英语教学整合的内涵呢？教育部陈至立部长在教育工作会议上指出：“信息技术与课程整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来。从根本上改变传统教学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这是关于信息技术与课程整合目标与内容的一个基本定义，同时也要求我们要用信息技术支持课堂教学方法的根本性变革，使“教”与“学”趋于一致。因此，我对 “信息技术与英语学科的整合”的理解是：在英语学科教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和英语学科的教学内容、教学进度和教学目的有机结合起来，共同完成英语教学任务的一种新型的教学。信息技术与英语学科教学的整合是为了充分展示英语学科的风采、更好地完成英语教学的目的的有机地结合，而绝对不是简单地混合。它们之间的整合的根本出发点是：以信息技术独有的魅力为教学工具、以无限的网络为教学资源来完成英语学科教学的目的。

二、信息技术与高中英语教学整合的实践

常言道：“实践出真知”。如果我们只听专家的建议、只学书上的理论，而没有满腔的热情去实践信息技术与英语学科教学的整合，那就无法实现教育的现代化、教育的跨越式发展。作为一名现代的英语教师，我义不容辞地加入了信息技术与英语学科教学的整合的行列当中，积极探索、努力研究信息技术与英语教学的有效整合。并且在以下两个方面进行了大胆的实践：一是把信息技术与课堂四十五分钟有效教学的整合；二是把信息技术与学生的课外学习的整合。下面就谈谈我的一些实践案例。

1.信息技术与课堂四十五分钟有效教学的整合

把信息技术与课堂四十五分钟有效教学相结合，简单地说就是把信息技术当作是教学工具。在传统的教学方式中，我们所拥有的教具就是一块黑板、一支粉笔和一个录音机，那样的课堂是单调、枯燥，甚至是“无声无息”，学生毫无兴趣可言。幸好，飞速发展的信息技术给英语教学注入一股新鲜的血液，顿时，英语教学迎来了它前所未有的春天。将信息技术引入课堂后，信息技术以它图文并茂、兼有视听享受和信息资源丰富的特点，甚至还可以凭借三维虚拟现实等多方位信息来开发学生的想象力和创造力，深受学生的青睐，使学生的注意力更集中，使教学内容更丰富，涉及面更广，起到了优化课堂教学、提高教学效率的作用。例如：

（1）将信息技术引用到课文的导入当中

众所周知，“良好的开端是成功的一半”，巧妙的导入不但能激发学生强烈求知欲，而且可以点燃学生思维的火花，让学生在不知不觉中进入学习状态。信息技术以它一切皆有可能的能力，使英语教学的导入更加丰富多彩，真正地起到把学生导入学习状态的作用。比如说，我们在进行必修四第四单元Body language（肢体语言） 的教学时，凭我们个人的表演能力和天赋很难将人们的肢体语言表现的淋漓尽致，有了信息技术的辅助，把一切无法表现的面部表情（facial expressions）和手势（gestures）都通过多媒体展示出来，极大引起了学生的兴趣，

在大屏幕上显示这些面部表情之后，先让同学们猜测含义，再给提示哪一个表情是surprise（惊讶） anger（愤怒） fear（恐惧） joy（高兴） sorrow（悲伤） disgust（厌恶） contempt（轻视）。

在看完面部表情之后，又通过大屏幕显示几种手势，让同学们看看这些手势向别人传达的含义是什么？同学们在看完这些面部表情和手势之后都表现出了极度的兴奋，迫不及待地想表达自己的想法。所以老师在同学们各抒己见之后，顺势把他们的注意力引导到本堂课的主题上来，问：Can people communicate with each other without speaking？ （人们可以不通过语言来交流吗？） Do you know different body languages in different culture？ （你知道在不同的文化环境里有不同的肢体语言吗？）

当然这样的例子在真正的教学实践中不胜枚举，但是我们都深刻地体会到这一点：将信息技术引用到课文的导入当中后，信息技术以它信息量大、传递速度快的特点使课文的导入更有意义更有效了。

（2）、将信息技术引用到英语听力教学中

1）、传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。经典的画面流传已久：上课铃响，英语教师抱着一堆书，还要拎着一部大录音机匆忙赶往课室；上课时不断地倒带，不断地说：wait a minute；机器破旧，再来一下卡带，然后故作潇洒：ok， let me read it for you……这种方式在计算机和网络没有问世时，普遍被认为是教学手段的一种重大的变革，也起了重大作用。但随着计算机和网络在高中英语听力教学中的使用，传统的听力教学的不足就暴露无疑，而计算机和网络刚好拟补了其不足。利用磁盘、U盘甚至移动硬盘存贮听力材料。磁盘、U盘、移动硬盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘可存贮相当于几十盘录音带的内容，而一个仅仅64M的U盘的容量已经相当于几十张磁盘，装上几个影音文件绝对不是问题，至于移动硬盘容量之大就更不言而喻。如果在把一些听力材料，如英文歌曲转换成mp3或wap格式，容量就更大了。磁盘、U盘、移动硬盘的复制比录音带的复制容易得多，轻轻一击，则复制完毕；原来需要一个小时才能完成的工作只需几秒钟就能解决，效率之高可以想象；学生想把听力材料复制带回家加强练习也是弹指之间的事；并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。

2）、运用多媒体计算机播放听力材料。录音机播放听力材料，单调烦闷，容易使学生感到疲劳厌倦，倒带的麻烦也容易使学生精神分散。而采用多媒体计算机播放听力材料，集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，在播放中，操作自如，教师可以随意播放，任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。如果利用网络进行联机听力练习，学生更可以根据自己的情况自行操作，实现了英语听力教学的因人而异，学生的个性得到发展。

3）、选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，从某中意义上来说是一种恶性循环。有些英语教师语音、语调不准确、规范，或者带有明显的地方口音（accent），势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件，如《走遍美国》（Family AlbumU.S.A.）、《新概念》（New Consept）、VOA news、BBC news等，所播放语音纯正地道，原汁原味，学生听来则是一种享受，也会因为输入的准确而使学生的输出也准确，形成良性循环。

（3）、将信息技术引用到语法的教学当中

提到语法，学生们马上会联想到那些可恼的、需要死记硬背的条条杆杆，所以往往表现出不同程度的排斥感和厌恶感，甚至有些学生还无奈地感叹：“语法，语法，真的拿你没办法”。如果我们还只是靠一支粉笔和一张嘴巴去讲解语法，显然是不可取的，会陷入“众人皆醉我独醒”的尴尬局面。信息技术的出现犹如雪中送炭，使老师有了施展才华的空间。利用信息技术图像、声音、影像兼容的特点，创设一定的情景，把语法规则融合到色彩丰富的图片里、美妙的音乐里和生动的故事里。比如说在传授主语从句时，利用学生可爱的照片

激发学生对妈妈的感激之情，然后问他们：

What my mother likes is ________. （ 我妈妈喜欢的是什么？）

What my mother dose not like is ___________. 我妈妈不喜欢的是什么？）

What makes my mother happy is __________. （使我妈妈高兴的是什么）

What my mother needs is ____________. （我妈妈需要的是什么）

民意调查之后，对他们解释像这样主语部分用从句来表示的就是主语从句，再问：你妈妈了解你吗？有一点大家都感同身受，妈妈对待我们就像我们是个孩子，屏幕显示：That my mother treats me as a little child is obvious.同时解释这个句子可以改写为It is obvious that my mother treats me as a little child （很明显妈妈待我就像对待一个孩子）接着多媒体呈现以下句型：It is important/impossible------ that 从句，归纳：It加 be加 形容词加主语从句。然后利用信息技术呈现题量大、反馈速度快的特点进行巩固练习。最后在烛光里的妈妈的音乐声中，指导学生把心理话向妈妈倾诉，用上下列句型：

What I most want to say is that------ （我最想说的是------）

What I want to apologize is that------ （我想跟你道歉的是------）

It is necessary that ------ （------ 是有必要的）

Whether------ is not important （是否------是不重要的）

It is important that ------ （------ 是重要的）

通过信息技术的辅助，可以创造出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境，将语法中那些生硬的东西以生动活泼的形式表现出来，使语法的教与学轻松了很多，使学生觉得学习语法不再是一种负担，而是一种乐趣，大大提高了教学效率。

2.信息技术与学生的课外学习的整合

社会在发展，时代在进步，学生的知识也要求博大精深才能与时俱进，而课外学习是学生获取知识的重要途径。传统的课外学习方式是光靠几张试卷、几道练习题，这已经远远不能满足学生知识面要广、要多元化的要求，信息技术的横空出世能弥补课堂和书本知识的缺陷，可以让学生尽情地发现知识、获取知识。所以我们要把信息技术与学生的课外知识结合起来，通俗地说就是把信息技术当作是学生学习知识的工具。

（1）将信息技术作为完成作业的工具

“兴趣是最好的老师”，随着人们生活水平的提高，电脑已经飞入寻常百姓家，学生们也对电脑网络充满了好奇，因此老师如果能把信息技术和作业结合起来，也就是说布置一些需要信息技术来完成作业，符合学生的心理特征，从而引起学生的兴趣，产生内在的动力，使他们觉的完成作业不是一件苦差事或沉重的负担，表现出喜悦和求知欲望，就能积极的完成作业。

例如，今年的暑假作业我就给学生布置了一个网络型作业。高一必修四的第一单元所讨论的话题就是节日，一般情况下，我们中国的孩子对我们自己的节日了如执掌，但是对国外的节假日却很陌生，所以正好利用暑假在家，学生可以接触到电脑布置一个网络型作业，学生一定能兴奋的接受这个任务，出色的完成作业。本人要求学生通过网上查询的方式找出不同的国家在不同的月份有那些不同的节日，并通过自主探索，得出两个节日的相同和不同之处。看看哪位同学搜索的结果最多，并把完成的作业通过e-mail 的方式上交。然后我把他们的作业（中国有：春节、元宵节、清明节、劳动节、儿童节、建军节、教师节、国庆节。西方有圣诞节、情人节、感恩节、万圣节。）放在我们学校的网站上，学生只要进入网站就可以查看别人的答案，可以相互对照，相互学习，了解到更多更全面的关于节日的知识。再如，老师还可以利用信息技术为全班建立一个QQ群，让他们在完成预习课文的作业时，碰到不懂的句子和读不来的单词就通过QQ询问擅长英语的同学或老师。

（2）将信息技术作为拓展课外学习空间的工具

美国教育家布鲁纳（J. S. Bruner） 认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。” 课外学习就是学生自主探究学习的过程，如何拓展学生的课外学习空间是进行自主探究学习的关键。信息技术和丰富的网络资源是拓展学生课外学习空间的理想选择，它为学生的课外学习提供了一个良好的学习环境，是学生进行探究性学习的一个先进的平台。例如，学生可以通过登入与英语学习相关的网站下载各种练习卷以提高笔试能力，可以通过英语俱乐部结交众多优秀的英语人士，`以提高英语表达能力，可以通过浏览英语故事、英语幽默，了解英语文化，陶冶自己的情操。特别值得一提的是网络电子图书馆和网络英语学习软件，网络电子图书馆不仅资料丰富、快速方便，而且内容还不断更新不断增加，网络图书信息的超文本特性能够按照人的思维方式将信息进行最有效地组织，读者可以根据自己的需要在书海中遨游，他们的学习过程、学习进度、学习内容不受时间和他人的限制，充分显示了网络利于学生课外自主学习的灵活性。还有网络英语学习软件可以使学生以“自我为中心”的学习英语，而且其多媒体特性能使信息通过图、文、音、像等方式进行处理和生动表达，还可以及时反馈学习结果，用激励性语言进行激励，如果学生答对了就会出现congratulations /well done//excellent等祝贺的语言，有助于建立学生的自信心。如果学生答错了就会出现“别灰心、加油、继续努力”等语言鼓励学生别放弃。提供免费学英语的网站不计其数，我就推荐几个最流行的网站：

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网络上各种各样的学习资源层出不穷，通过信息技术来丰富学生的课外学习，使学生的探究兴趣被激发出来，还使学生有了自主探究的学习经历。学生通过亲身经历一个探究性学习过程，尝到科学探究的甜头，体验了成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。更重要的是通过把信息技术与学生的课外学习相结合，即扩大了学生的知识面、了解不同的文化又让学生明白了电脑网络是一种有用的工具而不是一种玩具。

三 信息技术与高中英语教学整合的实践中的问题

无可否认，综观近十年的教学实践，在把信息技术与高中英语教学整合的实践中，我们取得了很大的进步。在实践过程中，我们的教学观念、教学方法更先进了，我们的教学资源、教学环境更优化了，可以说信息技术引起了英语教学的根本性变革。但是与此同时，我们也应该清醒地认识到信息技术与高中英语教学的整合还存在着一些阻碍教育现代化的问题，只有意识到这些问题的严重性，才能扬长避短，使信息技术与高中英语教学的整合走向成功，迎来最终的胜利。

1.教师对信息技术的整合能力问题

（1）先进技术是教学辅助手段。对现代媒体技术的利用不能走死胡同。我们要看到，先进技术只是教学的一种辅助手段，它从根本上是不能取代教师的。实际教学中，教师应根据实际条件采取适当的多媒体教学手段，为英语教学锦上添花。而在现实的课堂上，有些老师制作课件的过程中过分强调外表华丽，内容中看不中用或者是用了一些不恰当的动画等，这样在使用中就会分散学生的注意，结果显然达不到预期效果。在实际的英语教学过程中，某些老师过分依赖多媒体技术，僵化地使用现代化媒体教学，使教师成为现代多媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。如果把教师比作教学过程的“导演”，现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。现代教育技术只是达到教学目的的手段之一。

（2）媒体资料的选择要慎重。现代教学传媒技术对教学资料的运用包括录音资料和电影资料等。这些资料对英语教学帮助很大。但我们在资料的选择上要慎重，特别是当前的一些影视作品，能否成为教学资源在实际教学中加以利用，是值得商榷的。教师在上课之前应进行认真的挑选。

（3）任何教学手段都不是万能的，选任何一种媒体作为辅导手段都具有其本身的局限性。比如利用现代传媒技术上课，课堂笔记记录困难：信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力，长期使用多媒体教学，学生易丧失新鲜感，等等，这些都是不利于教学的。

2.学校信息技术的硬件设施不完善的问题

受经济条件的约束，目前有很多地方还没有完善的信息技术的硬件设施，可能教室里的多媒体演示器就是我们仅有的信息技术设备，而这个演示器的清晰度随着时间的流逝变得越来越差，影响了信息技术与英语教学的整合效果。比起条件好的学校，我们在信息技术的硬件设施方面是缺乏的，比如说，多功能教室和语音室都尚未真正投入使用。

常言道：“巧妇难为无米之炊”。信息技术的硬件设备是完成信息技术与英语教学整合的载体，如果没有一套完善的信息技术的硬件设备，那么把信息技术与英语教学相结合的教学方法就好像是纸上谈兵。我们希望，在信息技术高度发达的今天，信息技术的硬件设备也能飞入寻常的校园，真正实现信息技术与教育的大融合。我们相信，在不久的将来，学校的教学设备将实现现代化。

四 结束语

信息化是社会发展的大趋势，信息技术与英语学科的整合是教育改革的必然趋势，而且这将是一个长期的过程。实践证明，信息技术成为辅助英语教学的工具之后，给我们的“教”与“学”都带来了方便，快捷、生动、活泼的感受。当然，在实践中，我们也发现了一些遏制信息技术与英语教学整合的瓶颈问题，需要我们去摸索解决的办法，去探求整合课的教学规律。总之，现代教育技术教学观念不仅仅是教学设备现代化，更重要的是教学观念的现代化、教师素质的现代化。所以，教师必须不断学习新概念、新知识，不断提高自身素质，这样才能积极推进现代教育技术的发展和应用。在知识经济时代，信息技术迅速发展，而推动教育信息化的健康发展，是我们的责任和义务。多媒体技术作为一种辅助教学手段，它不能取代其他教学手段，要让它发挥独特的作用，才能尽显其优势，同时促进英语教学日益完善。

参考文献

[1]尹俊华，庄榕霞编着.教育技术学（第二版）[M].北京：高等教育出版社.

[2]南国农，李运林主编.电化教育学（第二版）[M].北京：高等教育出版社.

[3]何克抗，《基Internet的教育网络与21世纪的教育革新》

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关键词：现代诗歌教学；方法；诗性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0062-02

中国是一个诗的国度，“诗教”是中华传统文化的精华。子曰：“小子何莫学夫诗？不学诗，无以言。诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”即，学诗可以提高人的想象力、感染力、凝聚力，使人有志趣、善观察、能合群、有智慧。在湖南第一师范读书时，就受到了良好的“诗教”，而的一生，正是典型的“诗意人生”。诗是真善美的统一，诗教应该是终身的。

现代诗歌教学是小学语文教学的重要组成部分。小学低年段现代诗歌的教学，如何进行呢？其有效方法主要有：课前导入法，让诗性诱发学趣；诵读指导法，让诗性化入涵咏；媒介渲染法，让诗性召唤诗情；诗歌仿写法，让诗性点燃童心；综合实践法，让诗性活跃生活。

一、课前导入法，让诗性诱发学趣

课堂伊始，利用一个恰当而有趣的导入，激发孩子们的学习兴趣，让他们集中注意力进入诗歌课堂学习，对于提高孩子们对现代诗歌的喜爱程度和课堂效果，是大有裨益的。从切合生活实际的事件导入、由旧知识迁移导入、相关诗句导入、对背景的介绍、音乐的渲染、创设特定情景导入等，都是诱发孩子学习诗歌兴趣的重要方法。

如教学人教版一年级上册《小小的船》这首诗，可创设情境：请猜个谜：“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”小朋友们，你平时看到的月亮是什么样的？根据学生的回答，多媒体展示蔚蓝的天空中有圆圆的月亮、半圆形的月亮、弯弯的月亮……最后把书本上的插图定格在大屏幕上。这是一幅多美的画面啊！有位老爷爷把它写成了一首诗，题目就是《小小的船》。类似这样的导学情境，能迅速将孩子们的思绪引入诗中，激发他们学习现代诗的兴趣与意愿。

二、诵读指导法，让诗性化入涵咏

新课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到感情的熏陶。”现代诗歌是有节奏、有韵律并极其富有感彩的一种重要的语言艺术形式，因此，诵读是感悟诗歌意境的最佳方式之一。

如指导人教版三年级下册《太阳是大家的》这首诗的诵读，可这样设计：老师示范读，问问孩子们的感受和想法，继而让孩子们自由读、同桌诵读，边读边适当讲解，让孩子们了解诗歌用了拟人的写作手法，把太阳当作孩子、小树和鲜花的朋友，显得亲切、易懂，然后可以进行小组合作读等方式，让孩子们在合作探究中理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐意境。每一次读，都是为了不同的目标和效果；每一次读，都使孩子们对诗的理解和意境的感受越来越深。

三、媒介渲染法，让诗性召唤诗情

在小学低年段的现代诗歌教学中，成功的导入与充分的诵读仅仅是有效诗歌课堂的一部分，如若加上适当的现代教育技术的运用，则不仅是打开孩子们视觉、听觉这两扇感知美的窗户的重要手段，还是课堂中增强孩子们对现代诗歌现实情感体验的有效途径，更是对于低年段现代诗歌教学的一种重要改革和优化。

如，教学人教版二年级上册《一株紫丁香》，可在谈话导入之际出示紫丁香的多媒体图片，引导孩子们说说对紫丁香的了解和感受。学诗前，可播放多媒体视频，让孩子们说说看到了什么、有什么感受。理解和感悟诗歌意境、内涵时，播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，孩子们边听边跟唱，然后谈谈自己的感受，如“平时走过老师的窗前或办公室，你看到什么？想到了什么”，激发起孩子们内心最贴切、最真实的情感体验，让他们体会老师的辛苦，从而树立起尊敬老师的情怀。

四、诗歌仿写法，让诗性点燃童心

孩子们仿写现代诗歌的形式多种多样，可就某一两句诗句进行仿写，可根据诗歌的形式进行一小段仿写。仿写时，应注意鼓励孩子们充分发挥自己的想象力和创新精神，尝试运用联想、比喻、拟人等手法，来表达自己独特的情感体验和意境感受。

在学习了《柳树醒了》这首诗歌后，有孩子写下了这样的诗句：

小花猫醒了

春雷跟小花猫说话了，

说着说着，

小花猫呀，醒了。

春雨给小花猫洗澡了，

洗着洗着，

小花猫哟，叫了。

春风给小花猫梳头了，

梳着梳着，

小花猫呀，笑了。

春燕跟小花猫捉迷藏了，

藏着藏着，

小花猫呀，跳了。

小花猫跟孩子们玩耍了，

玩着玩着，

小朋友们长高了……

小花猫是许多孩子生活中的好朋友。这首仿写小诗把小花猫的一颦一笑、一举一动，通过诗意的语言活灵活现地表达出来。孩子们在仿写中一起学习、分享思考、独自创造，既完成了课堂的教学任务，又拓展了课堂教学，更发挥了孩子们的想象力和创造力，孩子们独有的诗性和情感体验得到了淋漓尽致的展现。

五、综合实践法，让诗性活跃生活

《全日制义务教育语文新课程标准》提倡学生在实践中学语文、用语文。课堂中，孩子们在诗歌的海洋中尽情地遨游；课堂外，可以根据低年段孩子的特点，设计一些对应的课外实践活动，使孩子们在诗歌的海洋里汲取更多的养分。

一是开展第二课堂。组织孩子们赏析圣野、金波、柯岩等名家童诗及自己创作的诗，使他们在品读名家作品的同时，也能感受到自己写的作品给小伙伴们带来的欢乐。二是开展阅读书报、与好书交朋友活动。小学低年段的孩子可阅读《儿童诗》、《小星星》、《小朋友》、《幼儿学报》及其他一些感兴趣的书报。三是组织诗歌朗诵会。四是举行诗歌小书、手抄报、展览比赛。课外实践活动的拓展，不仅能丰富孩子们的课余生活，提高孩子们的实际动手能力，更能在活动中活跃孩子们的诗性，提高他们对现代诗歌学习的兴趣和积极性。

法国的教育学家斯普朗格认为，教育之为教育，正在于它是一个人人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。教育的最终目的，是把人的潜能和创造力激发出来、发掘出来、引导出来，这也是我们小学低年段现代诗歌教学的目的所在。一如雪莱所说：“诗是最快乐、最好的心灵之最好的、最快乐的时光之记录。” 在现代诗歌教学的路上，让我们和孩子们都一起去追逐这最美好最快乐的、一起诗意地栖居在这大地上吧。

参考文献：

[1]维柯.新科学[M].北京：商务印书馆，1997.

[2]冯铁山.诗意语文学本[M].南宁：广西教育出版社，2007.

[3]谢荣斌.诗芽在阳光中舞蹈[M].香港：香港金陵出版社，2006.

[4]宗白华.艺境[M].北京：北京大学出版社，1999.

[5]李振村.想象一定要合理吗[J].小学语文教师，2011，（5）.

[6]孙玉柱.让语文课诗意起来[J].小学语文教师，2011，（12）.

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关键词: 网络环境 冲压模具设计 自主学习

1.引言

21世纪是网络信息时代,信息化是当今世界发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人们能力和创造性的工具。信息技术不仅拓展了人们的生存和发展空间,而且为高等职业教育的教学改革提供了契机,对传统教学模式提出了严峻的挑战,为新的教学理念提供了技术支撑,使模具设计教学不再受时间、空间的限制,为培养学生的自主学习能力和创新能力创造了条件。冲压模具设计是一门理论性和实践性都很强的一门课程,学生除了必须具有一定的时间经验外,还要具备扎实的基本理论知识。信息技术与模具设计教学整合,是现代信息技术教育的一个热点和重点问题,是全面实施素质教育,培养学生自主学习、合作学习和创新能力的重要手段之一。

信息技术的飞速发展引发了学习领域的深刻革命,特别是网络技术的广泛应用更是提供了新的教学方式[1]。主要表现在:一是在学习观念上从单纯获取知识与文凭向提高自身综合能力与追求全面发展为目标的转变;二是在学习策略上从机械性的被动学习向研究型、探索型和效益型的主动学习转变;三是在学习媒体选择上从线性的文字媒体向非线性的超文本转变;四是在学习组织形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主,辅之合作学习的方式转变。随着网络教育的发展,学生的学习需要和学习心理发生了深刻的变化。以“学”为中心成为网络环境下的全新的学习模式。因此构建具有实践意义的自主学习模式已成为当务之急。

2.网络环境下学生自主学习的内涵

基于网络环境下的自主学习,就是学生利用网络优势,在课余时间,通过互联网,学习模具设计的理论知识的一种学习方式。对于教师在课堂教学过程中所讲的内容,学生一时不一定能全面掌握和了解,此时,教师需通过启发、引导、点拨,让学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情,用探究的方法,自主参与课后的学习,从而达到解决疑问,掌握相应的知识与能力的目的。自主学习以科学研究的方法探索问题的学习过程,是比较适合在网络环境中进行的,因为网络能解决研究所需的大量资源,能帮助学生建立小组协作,能使教师实现异步指导。因此,开展以学生为中心的自主学习,教师关键要设计一个学习环境,激发学生的学习热情和学习兴趣,让学生获得丰富的情感体验,通过网络掌握大量的学习资源,根据自己的学习特点和愿望,按照自己的学习方法,主动地选择学习内容、学习时间和学习进度,树立“自主学习观”。

3.网络环境下学生自主学习的方式

教师应指导学生利用网络环境开展自主性学习,让学生“自主”唤醒和激发主动参与的意识,掌握认知策略,发挥选择性、能动性、积极性和创造性。

3.1网络环境下基于个性化的自主学习方式

个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式[2],最能体现学生的学习主体地位,实现学生自主学习的意愿。学生可以按照自己的需要选择学习内容,可以按照自己的特点选择学习方法,可以按照自己的时间安排学习的进度,可以按照自己的能力选择学习内容的深度。学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。而在传统的讲授式课堂教学中,教师普遍存在无暇顾及学生接受能力存在差异的现象,采用“一刀切”的方式进行教学,效果不尽如人意。随着校园网络的进一步普及,计算机的交互性解决了这一问题。我们在推进教育信息化的过程中,应用校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室,可充分满足学生自主学习的需要。当学生不满足于老师的课堂教学现状时,当老师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需要时,教师可提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。例如,在学习带凸缘边拉深件展开尺寸计算时,为了保证各次拉深时凸缘边尺寸不变,在计算第二次工序时,需多计算3.5%(其余1.5%的材料返还回凸缘),第三次拉深时多拉入的材料为2%(其余1.5%的材料返还回凸缘),第四次拉深时多拉入的材料为1%(其余1%的材料返还回凸缘)。这种计算同学们往往一时不能理解。此时,老师可以利用网络,调用教学资源中的各种素材,如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等,设计出灵活多样的事例和方法[3],采用由浅入深、循序渐进的策略,以满足学生的个性化需求,巩固学习的内容,解决学习的疑惑,了解不同的观点,掌握不同的方法。根据需要,教师也可以自己设计、制作课件,发到服务器终端共享,以实施对学生面广量大的指导。

3.2网络环境下创建基于协作的自主学习方式

在网络环境下,教师可以很方便地展开丰富多彩的教学活动,培养学生的群体意识、群体活动能力及竞争和合作能力。学生之间可以不直接面对,而是通过网络把分散的学生链接成小组性的学习团体。学生利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号,可加强互相交流,促进自身的个性化发展,调动参与积极性、主动性。每一个小组成员都会非常认真地学习、探寻,然后根据自己的搜索结果,谈谈自己的操作方法,可数次甚至数十次地发表自己的见解。在下次课堂教学时,每个学生都有机会充分发表自己的观点,最终教师根据学生的回答,有选择地加以分析归纳。这种没有标准答案的协作式自主学习,对培养学生的创造性思维有重要作用。例如,在学习到倒装复合模结构式时,通过短短的四十五分钟的课堂教学,大部分学生基本能理解其功能、结构和原理,但还有些学生一时不能完全理解。为了让学生清晰地掌握复合模具的典型结构,我对学生进行了分组,使学优生与学困生搭配。学生在团结、协作的氛围下,通过互联网查询相关知识点,并不断参与讨论,迅速完成了学习任务。

3.3网络环境下创建基于任务的自主学习方式

学生的自主学习,是教师利用网络环境,给学生提出学习任务,进行任务驱动,通过上网查询、人机交互等方式,使学生在不断克服困难的过程中完成任务。网络环境中有大量的信息,教师与学生拥有信息的机会是均等的,更多的时候,学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势,不可能再依赖现成的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。教师可以将所学习的知识分解成若干小问题,让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站、多角度地找出答案,完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条,这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学,能冲破课本的束缚,给学生提供广阔的学习空间,从而提高学生的学习效率。学生带着老师提出的问题,通过动手操作和必要的信息技术帮助进行自主探究,充分发挥他们的自主能动性。这样不仅能提高学生作为学习主体的积极性、主动性,而且能充分发挥教师的主导作用。例如,在讲到侧刃定距时,不管老师怎么比喻,仍会有部分学生不理解。此时老师可布置任务,让学生上网查询精品课程的网站,从中找出答案。学生通过网络搜寻,可找到相关词条,打开后会发现里面有相关的侧刃定距的动画演示,就会了解什么是侧刃定距。

3.4网络环境下基于游戏的自主学习方式

针对高职学生理论基础较薄弱的特征,教师可设计基于游戏的自主学习方式。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣。同时,它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,更有利于情景创设和大量知识的获取,为学生营造快乐的学习环境提供理想的条件。必要时,在学习过程中教师需要给予学生以引导,让学生从生活经验和已有知识背景出发,使学生们都融合进角色之中,在快乐的游戏中掌握知识,训练技能,了解方法,培养情感。

4.网络环境下学生自主学习的途经

网络环境下的自主学习是指以网络为手段,以学生为主体,是学生自主探索、发现新知识的过程。通过学习,学生提高发现、吸收新信息和提出新问题的能力,最终形成创造性地解决问题的学习方式。在这种学习环境下,媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生自主性学习、协作式探索的认知工具。

4.1利用网络资源获取学习材料

这是学生利用网络使用最多的一种学习方式,由于课内学习的内容有限,距离现实比较远,学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外。利用网络虽然目前不能代替图书馆,但网络的确有图书馆所不具备的功能,如查询的快捷性、资源整理的便利性、资讯即时性都胜于图书馆。

4.2利用网络工具进行自主探究

网络技术的应用,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享得以实现,学习选择的自由度大大提高。学生可根据所作出的猜想,利用教师创设提供的内容丰富、信息量大,交互功能强的网络资源和必要实物、学具,在小组学习中动手操作,动脑思考,动口表达,探索未知领域,寻求客观真理,在这一过程中,学生自始至终参与探究,是知识的发现者。学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习,明确学习目标,带着问题独立地通过网络的必要帮助,随机进入教师设置的学习环境中,探索问题的解决方法,而教师则是学生探究过程中的指导者,要注意引导学生正确利用网络学习,注意培养学生思维的独立性的创造性。

4.3利用网络工具进行学习交流

这是学生自主学习常常用到的学习方式。由于课堂时间有限,许多问题不能深入开展,生生、师生之间的交流不够充分,而网络能弥补课堂的不足,学生通过人机协作,在进行自主探索的同时,可以通过网络进行各种形式的协作学习,还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。网络不但能提供师生、生生进一步交流的渠道,而且能使交流变得平等融洽,减少心理负担。

4.4利用网络工具展开自我学习的评价

网络不仅有丰富的资源,而且有许多提供学习的工具,特别是教师制作的专题网站,具有很强的学习功能,例如,学生可以作品供他人交流评议,而专题网的测试功能由于反应及时,不需要教师批改,可以方便学生自主检验自己的学习效果。

5.结语

通过对网络环境下学生自主学习方式的实验研究,我们发现网络环境下学生的自主学习与传统的学习方式不同,学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习,而是利用网络平台和数字化资源,并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习,从而增强完成任务的信心,有利于保持学习的兴趣,更能全面有效地调动学习的主动性和积极性,促进学习动机的形成,有效地提高学习效率。由于这种学习方式重视认知过程的学生主体,因而有利于学生的主动探索,主动发现,有利于创造型人才的培养。

5.1教学环境发生了转变

网络化教学是在网络化教室内进行的,虽然表面上没有摆脱传统教学中课堂教学的模式,但网络化教学所创设的教学环境是利用多媒体技术、局域网和互联网的优势,创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境,以激活学生的学习兴趣,唤醒学生已有相关知识经验,激发学生的思考[4]。网络化教学中创设教学情境的目的不仅是要告诉学生这是什么,而且要让学生通过观察、比较、分析、整合、探索其原因,发现事物之间的联系,产生有意义的建构学习。

5.2学生的学习方式发生了改变

在网络环境下,学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识,由以听教师讲为主转变为主动参与知识的学习过程,

利用各种学习资源主动地构建自己的知识体系。

5.3学生的角色发生了变化

学生由传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”,学习也不再是教师强加给的负担,主体作用得到充分发挥,学习的主动权掌握在手中,有利于学习能力的培养。

5.4学生的创新能力得到培养

利用网络环境,学生能在网络和资源库上获得所需的课程和学习资源,不受时空和呈现方式的限制,通过多种设备,使用各种学习平台,获得高质量的课程相关信息,并融入学习中,有助于发现知识和加深对现实世界的理解,培养创新能力。

5.5教育教学质量大幅度提高

网络环境下的自主学习方式,能有效地激发学生的学习兴趣,全面有效地调动学生学习的主动性和积极性,促进学生学习动机的形成,从而有效地提高学习效果,大幅度提高教学质量。

参考文献:

[1]游泽清.现代教育技术学[M].北京.人民教育出版社,2001,6.

[2]邓桂冰.关于网络环境下教学方式的思考[J].湖北成人教育学院学报,2005,(1):98-99.

[3]朱正才.高职院校项目制教学改革探析[J].文教资料,2002,(6):235-237.

篇9

在六七十年代，小学数学教学手段仅仅只是粉笔，黑板，教鞭，教科书，到了八十年代出现了模型，比如在一年级教10以内加减法时，出示小卡片贴在黑板上，原有鸭子七只，贴上七张卡片，游走两只，拿走两张卡片，还剩几只鸭子？教学媒体极其贫乏，教学形式当然也就单一，那么拿一堂六七十年代的数学课堂实录和现在新课标下运用全新媒体的课堂实录进行比较其结果当然是天壤之别的。

教育、经济、科技三者之间的辨证关系也可从教学媒体的不断变化中体现出来。教育发达的地区其科技、经济自然不在话下，那么反之在教育方面所投入的财力、物力就会更多，千方百计的要给教育带来便利。教学媒体就是不小的一块，就这样形成良性循环。

随着科学技术的迅猛发展，从现代科技为基础的教学媒体逐渐发展起来，先后出现了用于教学的电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网等等。接下来我来谈谈电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网的兴起给小学教学所带来得一些便利。

1．电化教学在小学数学教学中利弊

1．1 相较与六七十年代的教学媒体，使用电化教学手段是小学数学教学手段的一大改革，它为教学带来如下便利：

1．1．1 提供实例，引起探讨爱好。数学源于生活，用于生活，将生活中“行程问题”各种不同情况，当堂放映了一段实况录像，通过放映教学录像片段在课堂里只用了很短的时间就将实际生活中能碰到的种种情况展现在学生面前，学生很感爱好，他们感到很多知识等待他们去学习，激起求知欲。

1．1．2 化静为动，利教利学。运用电教手段化静为动，便于突出特征，揭示规律，使抽象的概念具体化，形象化，能更好的促进学生理解概念，把握公式，法则。

1．1．3 创设情境，激发爱好。根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。

1．2 科技的不断飞跃，在日渐成熟的教学过程中，我们不断地发现电化教学所带来的弊端：

1．2．1 现在社会上一般都用VCD而不再用录像机，而且录像也不方便，加之录像带的存放也是个问题。

1．2．2 制作幻灯片相当麻烦，需要一定的美术功底。

1．2．3 幻灯片不易保存，防霉防潮等等保存的要求比较高。

1．2．4 而且效果不如实物投影也不如多媒体。

1．2．5 幻灯机需要调焦，调不好了图像就相当模糊。

1．2．6 图像的动画需要人为地拉扯幻灯片。

于是在发达地区电化教学逐渐退出教学媒体的舞台，接踵而来的便是实物投影，多媒体辅助教学，而在经济稍微落后的地区因经济问题仍保持用电化教学，在不久的将来电化教学会退出历史舞台。

2．实物投影在小学数学教学中的应用。

实物投影运用于小学数学教学也是一大创举。

2．1 实物投影在概念教学中的应用。小学数学概念的形成，一般是首先对现实世界中大量客观事物进行观察，形成表象，然后通过比较，分析，综合，舍弃非本质的属性，抽象出共同的本质属性。通过实物投影能够为学生提供大量的具体表象使小学生从中进行分析抽象，把握概念。[1]如新课标实验版小学数学二年级下册，教学“平均分”的概念可以先引导小朋友一起分一分；把6根小棒分成两部分有几种分法，小朋友们可以先在座位上摆放，教师在下面巡视，然后选择典型的方法让个别学生到投影机上摆出来，进行比较，小朋友们就可以发现分法有3种，5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最后一种方法每部分是一样多的，可以让学生把这三种分法进行分类，从而引进“平均分”的概念。

2．2 实物投影在计算教学中的应用。采用实物投影，能够给学生提供具体实例，使学生从中分析综合，抽象概括出计算法则，有利于学生的理解算理，把握法则；有利于发展学生的计算能力，从而提高教学质量。如：教学20以内的进位加法，计算9+8=？时，可让不同方法的学生上台展示自己的方法，有些学生可能会用小棒数；也有些学生可能会用手指数学；也有些学生可能会在9之后再数8个；也有些会把8拆成1和7，然后把9凑成10，再加上7，等17；也有些学生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把种种算法罗列出来让学生自己择优而解决问题，从而发展学生的计算能力。另外也可以把学生作业当中一些比较典型的错误，罗列出来让其他学生当作“小医生”来治病，另外也让他们以后别再出现这种状况。

3．多媒体CAI在小学数学教学中的应用。

在以前学生坐在教室里上课仅仅只是那种传统教学，往往只有视觉参与，很少有视，听觉各方面都参与进去，效果往往是不大理想，出来的仅仅是“书呆子”，随着高新技术的发展，多媒体教学投入到小学中使用，为学校教学工作带来极为良好的效应，拓宽学生的认知能力。

3．1 巧用多媒体CAI丰富学生感知，激发其求知爱好[2]。多媒体CAI集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清楚地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化，从而极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。

3．2 巧用多媒体CAI探微入里，引发想像空间概念的形成有利于想像。在教学《圆面积公式的推导》这一课时，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点――近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。

4．校园册这前景

校园网简单地说就是服务于学校的局域网，我国中小学校园网从1995年开始着手建设，在短短的几年中，中小学校园网建设从无到有已经历了从建网之处的以硬件集成为主要硬件建设，到硬件软件并重，着眼教学应用建设，再到重校园网信息环境建设几个阶段的变化，1998年教育部启动了1000所“现代教育技术实验学校”工程，我国中小学教育新信息化的步伐加快。截止1999年底，已有500多所中小学建立校园子网，3000所中小学拥有校园子网，1999年教育部公布《行动计划》，召开了信息技术教育座谈会，随之各省市相继召开了教育信息化规划会议，直接推动了校园网建设，校园网建设和应用成为中小学发展的亮点。

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[关键词] 小学数学 教学媒体 改革

小学数学教学媒体是教学手段中的一类，是在小学数学教学活动中师生互相传递信息的一种工具或设备。

在六七十年代，小学数学教学手段仅仅只是粉笔，黑板，教鞭，教科书，到了八十年代出现了模型，比如在一年级教10以内加减法时，出示小卡片贴在黑板上，原有鸭子七只，贴上七张卡片，游走两只，拿走两张卡片，还剩几只鸭子？教学媒体极其贫乏，教学形式当然也就单一，那么拿一堂六七十年代的数学课堂实录和现在新课标下运用全新媒体的课堂实录进行比较其结果当然是天壤之别的。

教育、经济、科技三者之间的辨证关系也可从教学媒体的不断变化中体现出来。教育发达的地区其科技、经济自然不在话下，那么反之在教育方面所投入的财力、物力就会更多，千方百计的要给教育带来便利。教学媒体就是不小的一块，就这样形成良性循环。

随着科学技术的迅猛发展，从现代科技为基础的教学媒体逐渐发展起来，先后出现了用于教学的电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网等等。接下来我来谈谈电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网的兴起给小学数学教学所带来得一些便利。

一、电化教学在小学数学教学中的利弊

（一）相较于六七十年代的教学媒体，使用电化教学手段是小学数学教学手段的一大改革，它为教学带来如下便利：

1．提供实例，引起探讨兴趣。

数学源于生活，用于生活，将生活中“行程问题”各种不同情况，当堂放映了一段实况录像，通过放映教学录像片段在课堂里只用了很短的时间就将实际生活中能碰到的种种情况展现在学生面前，学生很感兴趣，他们感到有很多知识等待他们去学习，激起求知欲。

2．化静为动，利教利学。

运用电教手段化静为动，便于突出特征，揭示规律，使抽象的概念具体化，形象化，能更好的促进学生理解概念，掌握公式，法则。

3．创设情境，激发兴趣。

根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。

（二）科技的不断飞跃，在日渐成熟的教学过程中，我们不断地发现电化教学所带来的弊端：

1．现在社会上一般都用VCD而不再用录像机，而且录像也不方便，加之录像带的存放也是个问题。

2．制作幻灯片相当麻烦，需要一定的美术功底。

3．幻灯片不易保存，防霉防潮等等保存的要求比较高。

4．而且效果不如实物投影也不如多媒体。

5．幻灯机需要调焦，调不好了图像就相当模糊。

6．图像的动画需要人为地拉扯幻灯片。

于是在发达地区电化教学逐渐退出教学媒体的舞台，接踵而来的便是实物投影，多媒体辅助教学，而在经济稍微落后的地区因经济问题仍保持用电化教学，在不久的将来电化教学会退出历史舞台。

二、实物投影在小学数学教学中的应用

实物投影运用于小学数学教学也是一大创举。

（一）实物投影在概念教学中的应用

小学数学概念的形成，一般是首先对现实世界中大量客观事物进行观察，形成表象，然后通过比较，分析，综合，舍弃非本质的属性，抽象出共同的本质属性。通过实物投影能够为学生提供大量的具体表象使小学生从中进行分析抽象，掌握概念。[1]如新课标实验版小学数学二年级下册，教学“平均分”的概念可以先引导小朋友一起分一分：把6根小棒分成两部分有几种分法，小朋友们可以先在座位上摆放，教师在下面巡视，然后选择典型的方法让个别学生到投影机上摆出来，进行比较，小朋友们就可以发现分法有3种：5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最后一种方法每部分是一样多的，可以让学生把这三种分法进行分类，从而引进”平均分”的概念。

（二）实物投影在计算教学中的应用

采用实物投影，能够给学生提供具体实例，使学生从中分析综合，抽象概括出计算法则，有利于学生理解算理，掌握法则；有利于发展学生的计算能力，从而提高教学质量。如：教学20以内的进位加法，计算9＋8＝？时，可让不同方法的学生上台展示自己的方法，有些学生可能会用小棒数；也有些学生可能会用手指数；也有些学生可能会在9之后再数8个；也有些会把8拆成1和7，然后把9凑成10，再加上7，等于17；也有些学生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把种种算法罗列出来让学生自己择优而解决问题，从而发展学生的计算能力。另外也可以把学生作业当中一些比较典型的错误，罗列出来让其他学生当作“小医生”来治病，另外也让他们以后别再出现这种状况。

（三）实物投影在应用题教学中的应用

在整个小学数学教学中，应用题教学占有重要地位。它能帮助学生理解概念，掌握法则，培养运用数学知识解决实际问题的能力，采用实物投影方法，可以为学生提供各种情境，促进学生思维，并且能让学生亲自到投影器上操作，动手动脑学好数学。如在教学整数应用题时，我们可以把实物投影和投影片结合起来应用，先在投影片上让学生进行分析，列式计算或让学生根据情境编制各类应用题，在运用中，小的实物可以直接采用，也可以用硬纸板，各式透明胶片剪刻成各类形象以代表实物。

转贴于 （四）实物投影在几何教学中的应用

几何学是逻辑性严密的科学，它要求学生要具有较强的抽象思维能力和空间观念，而小学生想象力差，学习这方面知识是有很大困难的，通过实物投影，能够为学生提供大量的感知材料，并且通过学生操作更好地让学生建立空间观念，正确地认识几何形体地特征，发展学生地思维。如在教学“三角形三内角和等于180度”时常用的方法是让学生用量角器测量三个角，然后相加得出结论，由于测量误差，计算结果与180度总是有差别而误差又很难给学生讲清，若采用实物投影则很易解决，我们可以让学生把三角形的三个角剪下然后拼在一起，很显然三角形三个内角重合成180度，把这个结果映在银幕上明显而易理解。

实物投影比起幻灯机来，它的好处是它可以避免了不少麻烦。比如有些实物投影可以不用通过明胶片制作幻灯片可以直接放在投影机上操作，当然也有其局限性：比如如果要实地测量高度，总不可能把高楼大厦之类的庞然大物放在实物投影机上操作给学生看。

再比如一些实际操作起来比较麻烦的，也不宜让实物投影投影出来，这也是它的一大缺陷。在一次听课中，《面积和面积单位》教学时，执教者让学生体验面积单位要统一时，采取让学生用大小不同的小方格去拼一个大的正方形，并让一个学生上来在实物投影机上拼，因为小方格非常小学生操作起来比较困难，为此花了很多时间。如果做一个简单的flash课件，将小方格拖到大的正方形当中，既省时又生动形象，学生也容易理解。

三、多媒体CAI在小学数学教学中的应用

在以前学生坐在教室里上课仅仅只是那种传统教学，往往只有视觉参与，很少有视，听觉各方面都参与进去，效果往往是不大理想，出来的仅仅是“书呆子”，随着高新技术的发展，多媒体教学投入到小学中使用，为学校教学工作带来极为良好的效应，拓宽学生的认知能力。

（一）巧用多媒体CAI丰富学生感知，激发其求知兴趣[2]

多媒体CAI集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化，从而极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。

如：新课标实验教材小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。又如去年元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，这样就可达到易懂而又乐学的目的。

（二）巧用多媒体CAI探微入里，引发想象空间概念的形成有利于想象

在教学《圆面积公式的推导》这一课时，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点──近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。

（三）巧用多媒体CAI凸现本质，发展学生思维

感知越具体，表象形成就越清晰深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃；促使形象思维向抽象思维进行转化，从而使我们建立概念，培养能力，电化教学的设计应以凸现对象的本质属性，实现课堂教学的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，发挥每个学生的聪明才智。

（四）巧用多媒体CAI调节学生情绪，集中注意力

人是有理智的，也是有情感的，学习既有理智支配，也受情绪情感的影响，人的心理作用既有有意识的也有无意识的教育教学工作应把每个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。教育心理学告诉我们： 人们从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约25％。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。运用多媒体辅助教学，可以做到数形结合，声情并茂，能营造良好的学习氛围，使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，既调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。

（五）巧用多媒体CAI提高学习效率，增大学生接受能量

如果运用多媒体将课堂上的主要板书、录像、动画、例题、学生练习等课堂教学内容进行包装组成一个软件包，使教学内容程序化，上课时教师容易控制教学的进程，主要精力可放在如何发挥主导作用，启发学生的思维上，从而提高学习效率。多媒体运用于教学中，还能帮助学生归纳，比较，整理所学知识，使零散，片断的知识条理化，系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。

四、校园网之前景

校园网简单地说就是服务于学校的局域网，我国中小学校园网从1995年开始着手建设，在短短的几年中，中小学校园网建设从无到又已经历了从建网之处的以硬件集成为主要硬件建设，到硬件软件并重，着眼教学应用建设，再到重校园网信息环境建设几个阶段的变化，1998年教育部启动了1000所“现代教育技术实验学校”工程，我国中小学教育新信息化的步伐加快。截止1999年底，已有500多所中小学建立校园子网，3000所中小学拥有校园子网，1999年教育部公布了《行动计划》，召开了信息技术教育座谈会，随之各省市相继召开了教育信息化规划会议，直接推动了校园网建设，校园网建设和应用成为中小学发展的亮点。

校园网是新生代是新生事物。当前我国校园网建设和应用尚属初级阶段，但仍对中小学教育产生了重大冲击和影响，为中小学带来了教学模式、管理模式和信息交流模式的跃变。校园网教学方面的应用变革了传统的教学模式和学习方式取代粉笔、黑板。新生事物都有其不成熟的一面，需要我们不断的去完善去改进在这里我不主张某些学校为了评“省重点小学”之类地头衔引进校园网设备，而不注重校园网的软件设备，那将是一种资源的最大限度的浪费。校园网前景甚佳，有如人的少年时期，其发展前途无量，我期待校园网给我们带来教育地更新更高地一个台阶。

参考文献