低年级阅读教学方法指导范文

导语：如何才能写好一篇低年级阅读教学方法指导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学 低年级 阅读教学 绘本故事

1引言

在中小学语文教育中，学生的阅读水平和说话水平是语文教学培养的重点。小学低年级阅读教育是为学生培养良好阅读习惯打基础的阶段，但是我国目前小学低年级的阅读能力现状不容乐观。在儿童时代，教师和家长有意识的培养学生的阅读习惯和阅读水平，对于学生将来的学习有着非常重要的影响。因此，在小学低年级的语文阅读课堂上，教师采取适当的教学方法加强儿童的阅读能力和阅读水平，对于小学低年级语文教育非常重要。儿童绘本阅读对于培养小学低年级学生阅读水平有着重要的作用。首先，绘本的文字简洁、色彩丰富鲜艳，容易吸引儿童。其次，绘本的故事比较接近儿童的生活，容易和儿童进行心灵沟通，对培养儿童的阅读兴趣有很重要的作用。最后，儿童绘本可以培养儿童的想象力，有效调动儿童的阅读积极性。因此，在小学低年级中采用绘本故事进行教学，可以有效的培养儿童的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

2绘本故事的阅读价值和阅读意义

绘本俗称为图画书，主要是指用图画来讲故事的书籍。现代绘本书图文并茂、色彩鲜艳、内容丰富，主要以图片的逻辑性作为意义生成的重要手段，文字是图片的辅工具。绘本的图画和内容是经过插画家们精心绘制，图画精美、讲究细节，丰富的色彩和线条构图呈现出丰富的视觉美感。儿童天生就对色彩鲜艳的图画和事物感兴趣，尤其是在幼儿阶段，图画和色彩是他们认知事物的主要手段。小学低年级学生在学习时，丰富的图画和色彩比较容易吸引儿童的注意力和学习兴趣，还有利于小学生从图画阅读到文字阅读的学习过渡。在小学低年级采用儿童绘本作为阅读教学的主要材料，首先，可以提高学生的学习兴趣，体验绘本阅读的快乐。在小学低年级阅读教学中，采用绘本进行阅读教学要求学生和教师都要充分发挥想象力，可以一起领略绘本带来的情感快乐，在绘本阅读中，小学生比较容易产生情感共鸣。另外，利用绘本进行阅读教学可以培养小学低年级学生的自主阅读能力，通过绘本图画帮助儿童识字，当儿童通过绘本掌握了一定的识字量，学生才可能比较顺利的进行阅读。绘本的选择要与学生的心理发展相互适应，采用多种形式积极调动学生的主动学习性，使学生喜欢识字，感受到识字的乐趣。

3绘本故事阅读的教学策略

在小学低年级阅读教学中，教师选择绘本故事对儿童进行阅读教学，不但可以适应学生的身心发育特点，还可以提高学生的学习兴趣和阅读兴趣。在小学低年级阅读课堂上，教师要与儿童一起放飞想象力，与儿童一起进行绘本阅读，并适当对儿童进行指导和启发。

3.1绘本故事的选择

在小学低年级阅读教学中，绘本故事的选择是首当其冲的。小学生各年级的心智和阅读能力有明显差别，教师在给不同年龄段的学生选择绘本时，首先应在大量的绘本故事书中挑选合适的优秀的绘本故事。小学一年级的绘本故事书可以从培养学生的阅读兴趣入手，教师可以选择趣味性强、图画色彩丰富、文字较少、内容浅显的绘本故事书用来指导学生阅读。随着学生识字量的增加，教师可以适当选择文字多些、故事性强的绘本故事给学生阅读，在学生遇到不认识的字时要适当进行指导，并与学生一起探讨故事的含义，增强学生的理解能力和阅读能力。另外，教师还可以积极鼓励学生之间互换绘本故事，让学生 接触更多的绘本，提高学生阅读量的同时还能培养学生的互相合作精神。

3.2绘本故事的阅读教学

在小学低年级阅读课堂上，教师在进行绘本教学时，要利用各种教学方法提高学生的阅读兴趣和阅读能力。在进行绘本阅读时，教师可以在课堂上采用设疑、讨论、表达模仿等方式对学生的阅读进行教学指导。首先，教师在绘本阅读教学开始之前，可以适当将故事中的事件、重点和难点用问题的形式提出来，让学生通过绘本阅读思考问题，提高学生的阅读效果。在设置问题时，教师可以按照学生的阅读能力，选择绘本中的细节问题来设置问题，养成学生关注细节的良好阅读习惯。另外教师在设置疑问时要选取有趣的问题提问，学生不管回答什么答案都不能粗暴的对待学生，要积极表扬学生的想象力。其次，在设置问题后或绘本阅读完毕后，可以组织学生进行探讨，积极鼓励学生大胆发言，在课堂上要积极表扬学生，切忌批评和为难学生。最后，在学习完绘本故事后，为了提高学生的说话和语言组织能力，可适当要求学生对故事进行复述或进行模仿写作，这样在提高儿童阅读能力的同时也培养了学生的语言组织能力和文字表达能力。

【参考文献】

[1]吴振兴.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学侧率[J].新课程导学，2012（8）.

[2]吴华英.整合让绘本阅读教学千“姿”百“态”[J].新课程研究，2012（11）.

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在小学低段阅读教学中，经常发现有的教师在课文内容上耗时过多，导致了低段阅读教学的低效，因而找准低段阅读教学的定位就显得非常重要。笔者认为，低年级学生正处于学习语言、运用语言的初级阶段，让他们把课文读好就是低段阅读的首要目标，怎样才能把课文读好呢？针对低段学生活泼好动、注意力不能持久等特点，教师就应采用多样化的朗读形式，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。

一、教师范读，读出效果

喜欢模仿是孩子的天性。低年级学生由于知识经验所限，在朗读水平和朗读技巧上还需要教师的具体指导，怎样指导学生朗读才能更有效呢？范读就是一种很不错的教学方法。

在小学低段阅读教学中，教师要敢于放下架子，通过自己声情并茂的朗读感染学生，让学生能像自己一样调动真情实感去阅读。如在教学人教版语文《北京》一课时，课文第三段中有许多长句子，对低年级学生来说，在朗读时经常不会断句，不知道在什么地方停顿，因此很难读出文章的情感。在这种教学情境下，我就对学生说“大家听我读，仔细听听老师是在什么地方停顿的，以及哪些词语读得跟其他词语不一样。”我在读“又宽又长”的时候，有意识地读的时间长一点；在读“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛”这句话的时候，我着重突出了“绿毯似的”以及在“绿毯似的草坪”后面故意停顿了一下，然后再读“和拼成图案的花坛。”在教师声情并茂的范读中，我发现有许多同学也在小声地跟着读，看到他们浓厚的学习兴趣，我有点惊讶，问学生“你们怎么也在读啊？”学生回答说“看到老师读得那么认真，那么投入，我们也被感染了，也想跟着读，感受阅读的快乐。”

在这堂课中，教师抓住了学生学习的难点进行范读，当学生听到自己一直难以读好的长句子在老师的范读下发出如此动听的声音以后，他们就会不由自主地被感染，被熏陶，从而读得更加投入，读出了更好的效果。

二、图文结合，读出画面

在低段语文教学中，细心的教师会发现几乎每篇文章中都配有精美的图画。这不仅隐含了编者的意图，符合低段学生的学习特点，同时也符合语文新课标指出的“低年级学生要借助读物中的图画阅读”的教学要求。因此，在低段阅读教学中，教师要善于引导学生图文结合，读出文字所描述的画面，读出阅读教学的效果。

如在教学人教版语文《坐井观天》一课时，课文主要通过青蛙和小鸟的对话告诉人们要学会全面地看问题，这一点对低年级学生来说是个难点，因此，教材上安排了两幅插图，一幅是小鸟飞到井沿上的画面，它的身后是广阔无垠的蓝天；另一幅是青蛙坐在井里的画面，它抬头所看到的就是一片井口大的蓝天。在教学这一课时，为了有效突破教学难点，我主要采用了朗读和插图结合的方法，让学生结合青蛙和小鸟的两幅插图来朗读，边朗读，边结合画面进行联想。这样教学，图文结合，躺着的语言文字在学生头脑中就变得立体鲜活起来，学生很快就读出了感情，读出了文本所要表达的内容。与此同时，学生对不同角色也有了更进一步的了解和把握，有助于教学难点的突破。

插图是语文教学的重要组成部分，在低年级阅读教学中，教师要活用插图，用活插图，充分发挥插图的作用，图文结合。这样教学，不仅可以增加学生的学习兴趣，还有利于学生想象力的培养和提升。

三、合作表演，以演促读

对低年级学生来说，活泼好动是他们最明显的特点，在阅读教学中，如果结合教学内容创设出一种有利于学生合作表演的情境，将可以有效地激发学生的阅读兴趣，进而以演促读，提高阅读的效果。

如在教学人教版语文《酸的和甜的》一课时，课文主要通过四个小动物之间的动作、语言、神态描写，教育学生不要随便轻信别人的话，不管做什么，只有自己试过才知道。在教学这一课时，根据课文特点，我主要采用了课本剧表演的方式，以演促读。学生们一听要表演，各个兴趣浓厚，跃跃欲试。在这种教学氛围下，我又提出了更高的要求，让学生以小组为单位，挑选自己喜欢的角色进行朗读，并且注意模仿四个小动物说话时的动作、神态、语气等，在读好的基础上进行表演，最后选出优秀的小组汇报表演。这就极大地调动了学生的学习兴趣，他们表演得惟妙惟肖，尤其是表演小猴子大口大口吃苹果的样子和狐狸看到小猴子吃苹果时的酸样赢来了许多同学的喝彩。这样的阅读教学，就使原来比较枯燥的学习变得轻松有趣，更容易被学生所接受。

在低年级阅读教学过程中，教师如能针对课文特点让学生仿一仿，演一演，那么，在这个表演目标的带动下，学生朗读的目的会更加明确，进而在生动形象的表演中提高学习效率。在学生表演之前，特别需要指出的是一定要在充分朗读的基础上进行，只有这样，学生的朗读才能更有感情，表演才会更投入。

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关键词：语文 教学 识字 阅读 兴趣

引言

识字与阅读是低年级语文教学的重点，也是孩子们学习语文的关键所在。识字与阅读教学过程当中，教师们应当采用多种不同路径与技巧激发孩子们的学习兴趣，着力开创不一样的识字与阅读方法，充分对孩子们的主动性与积极性加以调动，因此要促使孩子们对学习汉字产生一种浓厚的兴趣。老师们需要按照孩子们的年龄特征与教学内容，创建一切有利于学习条件来激发孩子们识字与阅读的兴趣，从而能够达成由“先学会”到“后会学”质的转变过程，让孩子们充分掌握好学习的主动权，致使提高他们识字和阅读的效率。从教学实践中得出证明：使孩子们可以真正成为识字与阅读的主人就是要激发他们的学习兴趣，同时兴趣也是提高教学效率的一个重要路径。笔者在识字和阅读的教学过程中，取得了一些明显的效果，现把实践经验总结出来供同行们一个价值性参考。

一、低年级语文识字的教学方法

在低年级语文中教学的过程中，识字能力是阅读与表达的基础，同时也是语文学习中的一个基本能力，也是低年级孩子们学习语言的关键所在。在《语文新课程标准》中有明显指出“识字教学需要把儿童熟悉的语言当作一种重要材料，采用各种不同形象直观的教学手法，并且利用孩子们的真实生活经验，创建一个多姿多彩的教学情境”。 所以，按照课程对识字的有关要求与全新教材的相关特征，结合孩子们的认知规律与身心发展，笔者在识字教学实践中，针对各种类型与不同特点的生字，认真探索各种不同的识字方法及其应用。[1]

1、插图识字法

在汉字学习的初级阶段过程中，孩子们通常会对图画、色彩十分感兴趣，老师们应当利用该优势来帮助孩子们进行汉字学习。插图色彩鲜艳无比、有趣且生动，再加上老师们的有效引导，即可易于激发孩子们的学习兴趣；除此之外还能够利用插图来搭建孩子们记忆汉字的桥梁，促使其发挥更加大的效用。如果将汉字放到有生命中的读书环境里，让抽象的汉字得到了形象化，这样有利于促进孩子们的记忆力，接着让他们看清楚字形，同时拼对每个字的字音，然后再“回”到图片上，该过程可以检验孩子们是否真正对汉字有所掌握。所以，老师们一定要积极充分运用文中的插图加以引导孩子们进行自主识字。

2、游戏识字法

小学生比较活泼好动，他们喜欢做游戏。在识字教学中把游戏引入，有利于增强识字的趣味性，同时也创设愉悦的学习氛围。有益智的游戏也是一种学习，游戏它主要是以玩带学及以玩促学。低年级的孩子们相对比较喜欢动，对各种不同的游戏活动一往情深。本文按照该特点将游戏与识字合二为一，构思出形象生动的有趣认字游戏，孩子们在游戏过程中尽享到“玩”的快乐，完全感觉到学习就是轻松而有趣，没有任何的负担。所以游戏逐渐演变成为一种重要的学习形式，在游戏活动过程中使他们在宽松活跃的气氛中变得有意识的注意，使识字的效果与识字的兴趣得到了有效提高，此外还可以培养孩子们的团结合作意识与竞争意识等。笔者参考结合网络中的一些经验，构思了摘果子、寻找朋友、动物觅食等一些方法。比如在寻找朋友的有趣游戏中，老师将生字卡发放到孩子们的手里，当一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁愿意同我交个朋友呢？”另外一个学生拿着“学”的第一时间出来与“放”合并在一起，说：“我是‘学’，我与‘放’组合成一个‘放学’，”全班人员一起读“放学”。从而“放学”该词语就可以被孩子们牢牢地记住。[2]

3、创建识字情境，充分调动孩子们的识字兴趣

老师在讲授课程时，应当结合孩子们的心理特征，从教学需求作为出发点，按识字的内容采用直观形象的教学方法，有助于促进他们识字。创建多姿多彩的教学情景，使识字教学的趣味性有所增加，充分激发孩子们的学习兴趣，促进他们能够进行自主识字。比如教“伸”、“坐”等字时，可让孩子们跟着做该些动作，同时能够体会到这些字的意思，从而可以牢牢地记住该些字的字形，此外还能结合儿童歌曲有效地激发他们对识字的浓郁兴趣。[3]

4、借助电化教学手段来进行识字教学

根据学生的身心特点，借助电化教学手段来进行识字教学，指导小学生对字的音、形、义进行掌握，使小学生的识字记忆力加深。如对小学生教“捉”字，“捉”害虫的动作进行示范，给学生形象演示，把小朋友在草地上进行追捉蝴蝶的片段出示，小朋友追捉蝴蝶的动作让他们清楚地看到，这时可以引导学生说说“捉”字是什么结构，为什么部首是提手旁，右边是什么字？这时学生们就会争先着说：“因为蝴蝶是小朋友用手追捉的，所以“捉”的部首是提手旁，左右结构，右边是足字”。因此，课堂气氛非常活跃，学生们的有意无意注意都结合起来，对于字的音、形、义学生了解起来就很容易了。也使学生们对“捉”字的记忆加深了，使非智力因素得到了培养及训练。

二、培养良好的写字习惯

写字教学是实用性的启蒙教育，也是最基本的语文技能训练。在低年级的写字教学中，学生的身心特点与实际情况要结合起来，指导、训练要科学合理，使学生培养成良好的书写习惯。

在实践教学中，“田字格”必须让学生先认识，并让他们熟识“田字格”的作用。接着“点、横、竖、撇、捺”等五种基本笔画让学生练好，例如，在教写“横”时，老师先进行示范一次，再让学生自己练一练。当学生在练写时，指导老师应认真进行巡视，对个别学生进行指导，甚至有个别还要进行手把手地教。练好基本笔画后，汉字的笔顺规则和间架结构要侧重让学生掌握。在训练时，还要让学生培养良好的写字习惯：

1、认真的书写态度；

2、正确的执笔姿势与书写姿势；

3、整洁的书写习惯。

书写姿势正确有利于于健康，还有利保护视力和体形。整洁的习惯与保持作业的整洁美观、爱护写字用品及保持桌面的整洁有密切关系。练写字时，教师应常进行教育，要常抓不懈，这样良好写字习惯的养成就绝不会成为一句空话。

三、低年级语文阅读的教学方法

由于低年级的孩子们年龄普遍较小，他们认识的汉字相当有限，阅读起来确实是有相当的难度。因此寻找一种可以让他们认真去阅读，并且将阅读当成兴趣或习惯是一件梦寐以求的事情，在笔者多年来的教学实践积累过程中，认为低年级的阅读教学可从以下两个方面着手。[4]

1、角色表演朗读

表演朗读是低年级孩子们阅读方式中最感兴趣的一种，由于低年级的课本内容中的故事富有童趣、情节鲜明。采用表演朗读的方式来表现课本中的内容，这样有助于加深对课本内容以及有关语言的记忆与表达；经由表演朗读，将抽象化作为形象，可以更好地突出课文的重点、突现特点以及突破难点。

在教学中遇到寓言或者神话故事时，还可以运用角色表演朗读的方式，使孩子们在课堂活动中体会到此时人物的感情表达。尽量推荐部分这样的作品让他们阅读，有效地组织他们分角色进行表演故事中的情节内容，这样不但能促使孩子们认真地阅读书中人物的表情、动作等，还培养了他们的表演能力，该种方式孩子们十分喜欢。

2、阅读和训练互相结合

在低年级的阅读教学过程中，老师们需执行以读为本，运用灵活自由的朗读训练方式，有效地使孩子们的兴趣积极调动起来，在构思安排教学活动之时应当有意识地加强动口、动脑与动手的训练。尤其是注重让他们动手做做、动手画画，这样有利于唤起孩子们主动积极参与的渴望，通常可以获得相当好的效果。在低年级的课本内容中大部分配有生动、形象、活泼的插图，同时当中一些插图具有声情并茂的故事情节。在教学当中老师应当利用课本内容里的插图，让孩子们先看图，可以说说图中画的是何物，讲了什么样的一个故事，接着再开始读课文。由于低年级孩子们活泼好动，模仿能力相当强，在阅读教学中让他们模仿人物的动作、神态对课文内容进行表演，这样一来有利于他们对词句准确理解，以及强化对课本内容的深层理解，使枯燥无味的语言文字，内化成孩子们自己的语言。

3、多种形式的朗读指导

让朗读指导方法的形象性、多样性、生动性、游戏性、反复性，这样可激发学生对语文学习的兴趣，因而他们最大的积极性得到发挥。在朗读指导时为学生创设更多情境，课文内容蕴含的思想感情让学生细细品味，让学生感受美的情趣。主要方法有：

3.1、如果课文有对话的部分，这样可以让学生自己进行角色扮演，例如在指导课文《酸的和甜的》时，可以让学生扮演角色朗读，戴头饰，使学生身临其境，从而使学生感受浓厚的朗读乐趣。

3.2、让学生依次一人一句地进行轮流朗读，或者一人一句来进行比赛，从而使学生更了解课文。

3.3、利用活动课开展朗读比赛。如“讲故事” 比赛、“古诗朗诵” 比赛，也可以上“朗读欣赏课”，让学生听听优美的朗读，让学生在听读欣赏中学习朗读技巧，使自己的朗读水平提高。

四、结束语

自古以来，读书早已成为一种非常重要的习惯贯穿于人类的学习与生活当中。养成良好的阅读习惯对于人们的成长具有十分重要的作用。识字与阅读需要从孩子时期抓起，作为一名语文老师，应当正确去引导孩子们识字与阅读，让书中内容的精华滋润他们的心灵深处，促使他们可以健康成长与进步，期盼早日成为我国社会主义经济建设的栋梁之才。

参考文献：

[1]陈淑贞.关注低年级学生阅读兴趣和习惯的培养[J].福建论坛（社科教育版）.2007（03）

[2]谢丽芳，朱佳程.给学生一把阅读的钥匙――浅谈如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯[J].读与写（教育教学刊）.2011（03）

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绘本实际上就是一种图文并茂的阅读文本，它以讲故事、学知识为主，帮助儿童建构精神世界，培养各方面的能力。国际公认，“绘本是最适合儿童阅读的图书”。因此，绘本阅读有利于提高低年级学生的识字能力。

一、绘本阅读激发学生的识字兴趣

正如托尔斯泰所言，成功的教学不能强制，需要做的是如何去激发学生，使他们对学习产生兴趣。几千年的汉字文化承载着中华文明，同时也是民族智慧的瑰宝与结晶。汉字学习对于每一个中国人来说，都是人生的一门必修课，同时也是学生写作和阅读的根本。汉字学习过程中，尤其是小学低年级阶段的语文教学实践中，一定要注重识字教学，培养学生的识字兴趣和能力。新课标要求第一阶段的识字教学过程中，一定要让学生对学习汉字产生兴趣。如何利用教材的优势，挖掘儿童的最大潜能，是每一位教师所面临的课题。绘本，作为一种低年级儿童喜闻乐见的文本，得之爱不释手。在绘本阅读的教学中，教师可以挑选绘本中有趣的汉字，采用游戏等方式，在看图的基础上，激发儿童学习汉字的兴趣。

二、绘本阅读熏陶识字的方法

识字教学实际上就是把儿童较为熟悉的语言因素视为教材，有效利用儿童最为熟悉的生活实践，注重识字方法的教学，以此营造一个丰富多彩的教学情境。在低年级教学阶段的识字教学过程中，从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础;采用多种方法，注重提高学生的自主识字能力。绘本作为文字的载体，充满着趣味性。教师在绘本阅读的指导中，可运用随文、语境以及单独识字等方式，有效发挥识字教学的综合性和灵活性。例如，在绘本故事《彩虹色的花》中的“虹”字，便是形声字的代表。教学中，可引导学生用换偏旁的方法记住一组字，换成三点水就是“江”、用“力”便是“功”、换上绞丝变成“红”……一类字编成一首朗朗上口的儿歌，方便识记又能归纳出识字的方法。再如，绘本故事里的“伞”是个象形字，把伞的原形与伞的汉字放在一起，儿童进行参照对比，就能总结出这个字的特点及识记方法。通过绘本阅读，在丰富的识字方式的熏陶和影响下，儿童会感到汉字学习其实非常有趣，感受到语言文字以及文化的独特魅力，从而喜欢上汉字，并养成自主学习的意识和习惯。

三、绘本阅读巩固所学的汉字

所谓“巩固”，对于汉字来说，既是理解汉字的义，又是增强对汉字的准确记忆。在儿童学习汉字过程中，一定要统一把握，使他们能够准确掌握汉字中的音、形和义;通过视觉、听觉来感知字形和字音，理解字义，并且记住字的形、音和义，从而达到在书面语言中灵活运用的目的。学生每阅读一个绘本故事，就是对儿童所学生字一次重现，一些字词的重新搭配，既加强了学生对原有汉字的记忆，又能通过原有汉字认识其他汉字，积累了词汇量。这种识字能力，可通过系列绘本阅读进行提高。

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【关键词】低年级学生 语文课程 教学思路

一、要加强语文阅读教学

阅读教学是小学阶段语文教学的重点，更是低年级教学工作的重中之重。利用多种多样的教学方法和读书形式，培养学生良好的读书习惯，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力是最终目的。

1.重视情境教学。小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，从而激发学生的求知热情。教学中，语文教师要努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感，并激发他们观察周围世界的兴趣。同时，还可以在学生读书后组织他们品评角色，体验真情，感受美好，使他们入境入情。除此之外，在课堂教学中，随着学生情感体验的不断加深，教师更应当引导他们理解文中阐释的情感意义。

2.彰显学生的主体作用。小学低年级学生由于自身年龄、认知程度都偏低，教师更应充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，让他们成为课堂学习的主体。

首先，教师要鼓励学生培养独立学习的习惯。在实践教学中，我们不难发现，低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读、画、想和手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的方法。其次，组织学生开展讨论。讨论应当建立在学生自学的基础上，成为学生互学的过程。开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。最后，要鼓励学生勇于质疑。善于发现问题是学生思考的境界，只有让他们勤于思考才会善于发现问题。为了培养学生们质疑的能力，教师要教给学生质疑的方法。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，是一个学生不可缺少的能力素质。

二、想方设法提高识字教学的实效

在新课改的指导思想下，语文教师应当把握好课改的方向，培养学生自主识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创造主动参与的机会，使学生全面发展。

1.树立识字教学新理念。在新的低年级语文教材中，不仅课文数量多了，篇幅也长了，而且生字量也增多了。因此，多年来沿用的传统教学方法应适当做出调整，以适应新时期的教学需要。教师要结合小学生的年龄特点，不过分追求课堂教学质量和立竿见影的效果，帮助学生建立一套长期系统的识字教学工程，教会学生们识字方法和学习习惯的养成。

2.拓展学生的课外识字渠道。当学生还在学习汉语拼音阶段时，笔者便开始教学生用各种颜色的卡纸制作自己的名字卡片，上面用彩笔写着自己的拼音名字和汉字。除了用这些卡片布置教室外，重要的是让他们在课间去寻找朋友、同桌以及更多同学的名字，并且将他们记住。此外，还要注意培养学生看课外读物的习惯。随着学生汉字的不断积累，教师应当因势利导，组织、引导学生看课外拼音读物。学生在新的语言环境中会识别一些生字，更是一种知识面的拓宽，在这个过程中，学生更能得到温故而知新的感觉。

3.让学生走进生活去识字。语文是用语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，因而应当让学生更多地直接接触语文材料。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读寻找。这样一来，学生在课文的语境中认识的生字，在了解了它的意义和用法后，课后可以让学生到生活环境中找一找，让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。

三、打造师生互动式学习的平台，激发学生的学习兴趣

学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者，教师要学会灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。笔者认为，师生互动的探究式学习的方式，不仅能让学生成为学习的主体，最重要的是促进学生具备学习的兴趣。这里的关键，就在于教师要营造出轻松愉快的课堂气氛，每节课都要根据各自不同的重点精心设置，创设一个引人入胜的情境，

在不同的课程教学中，可以尝试采用多种方式引导、调动学生的兴趣。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生的年龄特征和智力结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。教师要注意培养学生的审美情趣、道德情操，促进学生的全面发展，从而让学生早早对语文课程产生兴趣，为今后的语文学习打好基础。

参考文献：

[1]田本娜.小学语文教学论[M].辽宁教育出版社.1987.

[2]郝丽敏.浅谈低年级语文阅读教学[J].大观周刊.2011(23).

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【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）09―0087―01

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》中的有关要求，对教师正确领会阅读教学的目的，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生的语文素养”有着重要的意义。所谓阅读能力，就是学生自己会读书、能读懂书的能力，我们应从低年级就开始有意识地培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

一、创设情境，激发兴趣

《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。对此，教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，或故事简述，或激情叙述，或资料巧现，在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开学习课文的帷幕。当然，教师还需注意巧妙运用“音乐渲染情境”、“图画再现情境”、“表演体会情境”等方法，借助课文插图、实物、音像等手段，创设能引导学生主动参与的教学情境，以激发学生精神世界的强烈需要，激发学生大胆地发现，自由地探索，尽情地体验，快乐地诵读。因此，教师在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个传情的眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势，都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光转向老师的教学活动中。总之，在教学中，教师重要的作用就是因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实，使学生在愉悦的氛围中学习，激发学生的学习热情并主动参与其中，培养学生的阅读兴趣。

二、图文结合，练习说话

《语文课程标准》第一学段目标中提出：阅读要“借助读物中的图画阅读。”低年级的课文插图精美，教师要注重创设课文内容所展示的情境，将插图与课文有机结合，构成一个整体，在教学中要充分利用课文中的插图，使观察插图、理解内容相得益彰。如，在教学《秋天的图画》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后再读课文说内容。由于文中的插图就是这篇课文重点介绍的秋天的景色，学生通过图文对照阅读，对“金黄的梨”、“红红的苹果”、“火红的高粱”形象的描绘出秋天的景物，印象更深了，这对理解课文内容很有帮助。笔者顺势让学生观察画面，按顺序有条理地说话，其中一位学生这样说：“我看到红红的苹果笑红了脸，稻子笑弯了腰，高粱向农民伯伯招手，快来收割吧！”这样坚持下去，既能提升学生的语言表达能力，又能为学生的写话打好基础。

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关键词：教学方法;技巧;语文

小学低年级语文教学是打基础，是素质教育的基础，因此我们应特别注重学生的基础教学。而小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提高小学语文基础教学水平具有重要意义。本人根据多年来的教学经验，着重从识字、写字、朗读能力培养等方面对小学语文教学方法技巧进行了以下肤浅的探讨。

一、轻松、愉乐的识字教学

《语文课程标准》提出：1-2年级学生认识常用汉字1600C1800个。由此看来，识字教学任务非常重。在实践中，本人还发现，由于每篇课文要认的字多，学生识字易出现回生、混淆的现象。长此以往，学生对识字必将消极、被动。因此，在教学中不但要根据学生的身心特点，采用一些必要的量力性的强化教学手段，对学生因材施教，个别辅导，而且从实际出发，采用一些较直观，较有趣味性的教学方法来引导，并运用丰富多彩的教学手段，调动学生识字的主动性，这是识字教学中行之有效的方法。

1.运用直观教学，增强感知。

直观是运用一切感官更深刻地观察理解客观事物。在教学中，可采用直观事物来增强学生的感知。例如：教学《我要的是葫芦》这篇课文时，对文中“葫芦”一词，可先出示实物“葫芦”让学生看看、摸摸、闻闻，再用抽象的语言表达词语概念，最后让学生掌握字、词的音、形、义。

总之，可运用图片、实物、模型等直观教具，启发学生用眼、用口、动手、动脑，逐步理解掌握要学的知识。

2.运用游戏法进行识字教学。

一、二年级学生活泼好动，喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性。比如“识字开火车”、“找朋友”、“当小老师”、“摘苹果”、“字宝宝”等游戏，可把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。具体的内容可创设相应的情境。如教授《北京亮起来》一课，在领略了北京的美后，本人结合课文内容说：“北京里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！”这样一引导，学生把学习生字当成与“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。

3.借助电化教学手段，进行识字教学。

本人根据学生的身心特点，在教学中，借助电化教学手段，指导学生掌握字的音、形、义，加深学生的识字记忆力。如教学“捉”字，可先示范做“捉”害虫的动作，然后出示小朋友在草地上追捉蝴蝶的幻灯片，给学生形象演示，学生清楚地看到小朋友追捉蝴蝶的动作，这时引导学生说说“捉”字为什么是提手旁，什么结构，右边是什么字？学生就争先恐后地说“因为小朋友用手追捉蝴蝶，所以“捉”是左右结构，提手旁，右边是足字。这样课堂气氛十分活跃，学生的有意注意与无意注意就结合起来，学生便很容易的了解了字的音、形、义。非智力因素得到了培养和训练，也加深了对“捉”字的记忆。再如教学“掰”字可出示小朋友“掰”饼干的幻灯片。

4.在创新中识字，感受创造乐趣。

孩子们的想像力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想像，培养创新精神。本人通过多年的教学实践，摸索出了许多各种有趣的识字方法。如：“猜猜看、画一画、加一加、减一减、比一比”等，在教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，选择自己喜欢的识字方法。如学习“省”，可用“加一加”的识字方法即“少加目”。学习“密”和“蜜”时，可用“比一比”的识字方法。学习“生”时，学生有的用“猜一猜”，即“牛走独木桥”，学习“告”字，学生有的编谜：“一口咬掉牛尾巴”。

二、培养良好的写字习惯。

写字教学是最基本的语文技能训练，是实用性的启蒙教育。在低年级的写字教学中，本人结合实际情况和学生的身心特点，科学合理地加以指导、训练，培养学生养成良好的书写习惯。

在教学实践中，本人先让学生认识“田字格”，熟识“田字格”的作用。接着让学生练好“点、横、竖、撇、捺”等五种基本笔画，例如，教写“竖”时，老师先示范，再让学生练一练。学生在写时，老师应认真巡视，个别指导，甚至要手把手的教。基本笔画练好后，就要侧重让学生掌握汉字的间架结构和笔顺规则。要让学生写好字，在训练时，还要培养学生养成良好的写字习惯：正确的执笔姿势与书写姿势;认真的书写态度;整洁的书写习惯。正确的书写姿势有利于保护视力和体形，还有利于健康。保持整洁的习惯，不仅可以保持作业的整洁美观，还可以保持桌面的整洁及爱护写字用品。写字时，教师应常进行教育，常抓不懈，这样良好写字习惯的养成就绝不会成为一句空话。

三、朗读能力的培养

新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要注重朗读”。从低年级就要做到学习正确、流利、有感情地朗读课文。因此，在阅读教学中要克服“重写轻读”倾向，加强朗读指导。

1.先“扶读”再到“独立朗读”。

低年级学生在朗读方面常出现：唱读、朗读速度过快、一字一顿地读。在教学中，本人采用“扶读”的办法，由“扶”到“放”，有效地提高学生的朗读能力。在经过一段时间扶读训练后，可以让学生独立朗读，把课堂阅读时间让给学生。在学生自由读课文时，少齐读，重视个人朗读。

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[关键词]小学语文 阅读能力 培养

1 首先意识改变

从关注这个文本是什么转向这个文本对学生来说意味着什么能力取向的阅读教学中，教师不再是单纯的知识传授者，所以，教师与学生之间的知识落差已经不再是教学的主要矛盾。教师自己对文本的理解程度从某种意义上决定着学生能够达到的高度，但是现在我们更关注的是，这个文本对学生来说意味着什么。所以，我们除了钻研教材，还有更重要的事情去做：这个文本是什么？学生学习这个文本的基础和后续发展是什么？可能遇到的障碍是什么？能够获得的阅读知识有哪些？可以习得哪些阅读能力？对这个文本来说，关键的阅读能力是什么？怎么才能获得和习得？如何知道学生已经获得和习得？在不断的追问过程中，该教什么，不该教什么，教师已经想得清清楚楚。学生的主体作用不再是挂在嘴边上的好听的名词，而是成为课堂上真正看得到的现象。

2 回顾以前的生活体验进入文本

比如：人教版第二册《我选我》讲班里的劳动委员转学了，在班会课上老师让大家补选一名劳动委员，王宁站起来说“我选我”。教学时，我先让学生回顾开学初我们班选举班干部时的情景，闭上眼睛回忆一下自己想当什么，在举手表决的时候有没有为自己举手？自己是怎么想的？在学到“选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。”这一句时，我让学生给文本进行补白：“大家会在想什么呢？”鼓励学生把自己当时选班干部时的想法说出来，有的说：“自己选自己会不会被别人笑呢？”有的说：“班干部是学习成绩好的同学来当的，再说当班干部太累。”还有的说：“我也想当劳动委员，可是不敢举手。”在这样的情况下，王宁却站起来说：“我选我。”你觉得王宁是个怎样的孩子？学生通过对已有生活体验的回忆就很容易感受到王宁是个勇敢的、热爱劳动、关心集体的好孩子，无须我多费口舌了。我认为低年级的体验不仅仅要联系生活，接受他人经验，更要强调学生亲历的实践过程及独有的个体体验。

3 要教学方法设计

教学方法是实现教学目的，完成教学任务的手段。教学得法，能使学生以“爱学乐学”作舟，达到“学会会学”的彼岸。可见，设计好教法是使学生获得知识，形成能力恰到好处的有效途径。教学方法很多，有直观法、谈话法、讲读法、读书法等。随着教学改革的不断深入，新的教学方法也应运而生，如：读写结合法、情景教学法等，教法的选用要因人而异、因文而异，突出特点，体现风格，方能优化课堂教学效果。“教是为了不须教”。遵循叶老这一教学思想，小学语文课堂教学不仅予学生知识，更重要的是予学生学习方法。

学法指导不妨这样来设计：①引导学生从教法中悟出学法。教师是依照一定的方法来指导学生学习的，教学到了一个段落，老师要注意启发学生反顾教学过程，努力帮助学生了解老师的教法，使学生从教法中悟出学，实现教法与学法互通。②引导学生在用法中提高自学能力。学生掌握了学法以后，老师要善于实现学法迁移，放手让学生运用学法自求得之。其间，老师只在学法的疑难之处作提示、点拨，让学生自行矫正，不断完善学法。因此，持之以恒，以教法带学法，实现学法与教法同步，知能并举，才能有效地培养学生“自能读书，不待老师讲”的能力。由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效陛的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。

4 指导朗读，让学生感悟语言材料

语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。

4.1

结合上下文和生活实际了解词句的意思。比如：读《咏华山》第三自然段“只有天在上，更无山与齐。”这一诗句，学生可能不太懂，要是回过头来，联系课文第二自然段，读读“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”上下文结合起来，对照阅读，学生便能比较顺利地了解诗句的意思。再如“情不自禁”一词，除了结合上下文，还可联系学生的生活实际，让他们回忆自己遇到特别开心的事，忍不住要唱、要跳、要表现自己的情景。这样对词义的感悟就会更加具体、真切。

4.2 展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。其一是要学会“循文明像”，即凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的画面。也可以借助课文图画，来帮助自己建立表象。对于某些比较生疏的事物，还可采用实物、挂图、投影、电脑课件等辅助手段，帮助学生明像入境。其二是要学会“循像明意”，即透过画面去感受课文的意境。

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【关键词】语文教学;阅读;能力培养

课外阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，学生的主体意识就不会被激发出来，在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。

《语文课程标准》对于低年级（1-2年级）学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。新课标语文阅读教学观认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。因此教师首先是阅读教学活动的设计者、组织者，即对课外阅读教学环节作出整体设计以及对课外阅读和对话活动进行必要的组织协调。在新课程背景下，关于小学语文新课标阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。

一、由“听”入手，撩起阅读欲望

读书由“听”书开始。爱听故事是孩子的天性。精彩有趣的童话故事不仅给孩子们一片幻想的天地，也给孩子们带来了无穷的乐趣，还为孩子们走进知识的殿堂做好了充分的准备。低年级儿童，识字量少。要想引导学生读书就得依靠老师或家长的帮忙。“听”给了孩子一个世界。一年级时，我利用每天中午早到校的时间，给学生绘声绘色地读一些生动有趣的童话故事书，浅显的儿童读物，或者利用录音机、多媒体播放孩子们喜闻乐见的童话故事，为孩子们补充精神食粮。利用每周的一节阅读课，让学生也尽可能地看文本读，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。通过听读的形式让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，培养学生对阅读的兴趣。这样的循序渐进，同时随着识字的增加，孩子们对书的兴趣慢慢地由“听”迁移到“读”的上来。教师便可以诱导学生早读书、多读书。

二、设立班级图书角

在班级中设立图书角，让每个孩子为图书角爱心捐书，每学期开学，每个学生都会带一本他们喜欢的课外书来学校，这样不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界、丰富了孩子的阅读范围。一个孩子阅读完手上的书后，再传给下一位同学读，以此类推，一学期里图书角的书基本上能让所有学生都阅读一遍。进行好书漂流看活动之后，学生阅读的范围更广了，阅读的效果也更好了，那种看别人的书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、阅读、再阅读。平日里，老师也有意、无意地对孩子渗透一些阅读的名言：“书是我的好朋友！”、“我阅读、我成长！”、“我喜欢阅读”……这种文化氛围的熏陶作用也谓是“润物细无声”。

三、营造阅读氛围

1.保障课外阅读时间

阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课外，但把所有任务都放到课外是不合适的。因为低年级孩子的课外阅读时间通常是无法保障的，他们自我约束和抵制诱惑的能力实在太弱了。这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。如每节课课前三分钟对古诗、《德道经》进行诵读;每周的一节阅读课进行读书心得交流、好书推介等活动。

2.常规制订

阅读是终身学习理念的一个支撑，要引导孩子养成这个好习惯，就要制订一些常规活动，我在自己班制订的阅读要求是：①每天家庭作业中必须留给孩子阅读整本书的时间，并要求家长尽量抽出时间陪孩子阅读，让孩子沉浸在书的海洋里;②每周的一节阅读指导课，开展读书心得交流;③每月必须进行整本书阅读;④每月根据阅读评比栏中的书标粘贴量评选读书明星。这些要求的布置和落实一经展开，定期反馈。

四、教会阅读方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。要对小学低年级学生的课外阅读进行有效指导，帮助孩子掌握阅读方法是非常重要的。孩子一开始课外阅读，教师就应该鼓励他们学习一些常见的阅读方法，如精读、略读、跳读、浏览等，要求不宜过高，贵在养成习惯。

（1）圈圈画画。内容可以是优美的短语、比喻句拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、成语、古诗、歇后语、名人名言、好的开头结尾等;方法可以是用“横线”、“波浪线”等不同的符号划出优美的词句，用“三角形”等自己喜欢的标志标出重点字词等。其实这些就是做读书笔记的先头工作。因为低年级孩子会写的字词不丰富，所以对孩子读书摘记的书面要求要尽量少些，切不可因此让孩子对阅读望而生畏。教师可以通过朗诵自己喜欢的片段、讲书中的故事、优美词句大接龙等形式，督促、鼓励孩子“眼记”、“耳记”、“心记”。

（2）读读想想。孩子在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。文章主要讲了什么呀？什么地方懂了？什么地方没明白呀？什么地方有趣？为什么好看啊？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助孩子提高理解能力，增强语感。

（3）不断提高孩子的阅读速度。新课程标准指出，小学一、二年级的学生要“学会默读，做到不出声，不指读”。而快速阅读最有效最常用的办法就是默读，而孩子默读能力的养成和提高有赖于识字量的不断扩大和阅历的积累。此外，还有一些提高阅读速度的方法：读封面、浏览目录，了解读物概要，了解读物构架;书本与眼睛保持一尺，既扫视拼音又看清汉字，一目双行;集中思想，聚焦质疑，快速寻找答案，一目十行等。

五、及时评价――用成果鼓励学生

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关键词：低年级；语文；高效课堂；激励教学

随着新课程改革的不断推进，由课本剧表演、画面与声音共同演绎的多媒体课件、各种各样的教学用具纷纷走进了小学语文课堂，使小学语文课变得色彩斑斓。可据我观察，就如此多变的课堂教学并不是所有的孩子都能如老师所愿积极主动地参与课堂教学活动。因为课改进行这么多年孩子们对于各种各样的教学模式也见怪不怪了，所以对于注意力集中时间相对较短的低年级孩子们来说，有时老师的设计并不能引起他们的学习兴趣，加上县城小学班额大，学生人数多，课堂上老师并不能对所有孩子面面俱到，这就导致有些孩子在学习语文时，不愿写、不愿读、不愿说，有时课堂气氛显得很沉闷。那么怎样才能最大限度地调动孩子们的学习兴趣呢，我认为教师应充分把握孩子们的年龄特征，掌握低年级年龄段孩子们的心理特征，抓住他们总希望能引起大人的关注，喜欢受到老师或家长的表扬、肯定这一年龄特点并能很好地加以应用，对于我们低年级语文“高效课堂”的打造会很有帮助。其实，语文课堂是生活精彩片段的再现，是丰富多彩的，只要我们善于去发现，善于激发孩子们的兴趣，用心调动孩子们的积极性，孩子就会在语文课堂中乐写、乐说、乐读、乐学。那么如何使课堂气氛活跃起来，打造低年级语文课高效的教学目标呢？我的实践告诉我：其主要原因就是在教学过程中巧妙地运用“激励”这个法宝。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，激励在教学过程中起着举足轻重的作用。激励的形式，或是情感，或是榜样，或是语言，亦或是物质等等，把它们有机地运用在教学过程中，会帮助孩子树立自信心，激发孩子学习语文的兴趣，开发孩子的潜能，实现低年级语文的“高效”教学目标。

以下是我从事小学低年级语文教学中就如何使用激励教学增强孩子语文学习兴趣的一些感悟。

一、激励教学在识字教学中的运用

俗话说：“人生聪明识字始。”汉字是人类不离不弃的挚友，是人类精神的精粹。因此，帮助孩子打好坚实的识字基础是语文教师不可推卸的责任，因为它关乎孩子的一生，富足的识字量将会使学生终生受益。而低年级是学生识字的最佳时期，我们应该抓住这个有利时机，努力引导孩子认识更多的汉字。识字方法有很多，关键是找到汉字的规律和特点。例如，用基本字带字的方法识记形声字。我在教孩子们识记“柳”时，先引导孩子们说说他们从这个字的样子所想到的或知道的，文文说她知道它是一棵树，我立即跑过去摸摸她的头，并对她说文文真聪明。一下子就想到了带“木”字旁的字与树有关，因为我对文文的肯定激起了孩子们的表现欲，大家纷纷举起小手要求发言，我相机板书“木”，用这一基本字认识木字旁，并带字识字：木―柳。孩子们学会了“柳”后，我进一步鼓励他们说出自己知道的树木名称，继而识字“槐”“杨”“梧桐”等等，引导孩子们了解带有木字旁的字与树木有关，并初步感知形声字的特点，帮助这些幼稚的童心打开识字的大门。写字是一种枯燥的学习，笔画的写法、字的间架结构、书写规律等对于刚入学不久的一年级孩子而言更是抽象枯燥的，书写过程就会出现众多问题。比如：孩子的写字姿势不端正，我自己或找一个坐姿较好的孩子做示范，让孩子们跟着学；握笔方法不正确的孩子，我会耐心地手把手地教他们改正，并鼓励说：“如果把笔拿好的话，写出的字会更漂亮的。”间架结构把握不准的孩子，我会拿着他的手耐心地带写，然后抚摸着他的头说：“相信自己，一定能写出一手漂亮的字来的。”再如，检查孩子们对生字的掌握情况时，我采用适当的物质激励。我发现孩子们都非常喜欢动画片《喜羊羊与灰太狼》中的卡通人物贴画，因此，每当看到书写工整而且正确无误的孩子的作业卡时，我就会投其所好给他贴上一张贴画，以资激励，孩子们的心很容易满足，视这种荣誉为珍宝而收藏起来，以后孩子们你追我赶，为争取更多的荣誉而热衷于写字。因此，孩子们掌握生字的情况特别理想，并且养成了良好的写字习惯。

二、激励教学在阅读教学中的运用

抓好字词句教学是阅读教学的根本。因此，低年级字词句的教学就显得尤为重要。在教学过程中会遇到很多困难：字音读不准，用词造句不通顺，句子练读，不会把握感悟等。面对种种困难，我总是耐心地指导，激励孩子勇敢地去克服。

一年级下学期转来了一个名叫小洁的学生，朗读课文时字音不准，书写拼音时声调分不开。发现这种情况后，我及时对症下药进行辅导。首先，向他详细地讲解了拼音四个声调的读法和写法，再找一些字、词、句、段让他练习。小洁开始不知所措，难以改正，而且心里有些紧张害怕，我用多种方法激励他，并在他读文时总给予他肯定的眼神，我告诉他：“小洁，别紧张，把心情放松，咱慢慢改。你很聪明，相信自己一定能把字音读准写好的。仔细听老师再给你读一遍好吗？”每到这种时候，小洁总会挺直身子，调整心态，认真地听读分辨。不仅如此，我还有意在课上经常提问小洁，让他说出某个字是什么音调并读出来。课后，我激励小洁多主动请教同学或老师。果然，功夫不负有心人，小洁的汉字读音不久就掌握牢固了，读写都不再出现错误了，为以后阅读课文打下了坚实的基础。我深感激励让这个孩子增强了自信，克服了困难，走向了成功。