对留守儿童开展心理辅导范文

导语：如何才能写好一篇对留守儿童开展心理辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、学校建立农村留守儿童档案

学校通过采集信息，建立详细的留守儿童档案，对不同年龄，不同的类型分组，以便更好地管理，如单亲留守、双亲留守、单亲家庭留守儿童进行分类。并定期或不定期的开展活动，有针对性地对他们进行心理辅导。

二、学校组建留守儿童帮扶小组

每一组有固定的老师和学生，根据不同的留守儿童采取不同的帮扶措施。他们长期缺少父母的关爱，心理产生自卑和孤独，缺少安全感，学校成立爱心爸爸和爱心妈妈，经常和农村留守儿童谈心交流，虽然他们的爸爸妈妈不在身边，他们也能体会到家的温暖和社会的关爱，使他们从小懂得每个人对社会的贡献不一样，有的父母在身边，有的父母离得很远，都是工作，农村留守儿童的父母，为了祖国的建设，城市的美化，离开了你们，你们要为父母的所作所为感到高兴和光荣，但是你们的任务是在家听爷爷奶奶的话，在学校听老师的话，好好学习力争学习第一，为将来工作打下坚实的基础。如果你们经济上或学习上有什么困难，要对身边每一个人说或跟老师说，他们会帮助你们的。对家庭留守儿童，他们的心理产生无助感，缺少学习用具，不能顺利完成学业。这就要求我们政府投入大量的资金，帮扶教育他们，社会爱心人士、团体出一份力量，对农村留守儿童生活和学习上，困难的家庭和学生，资金得到帮扶和赞助，让他们也感受到爱的温暖，感受爱的教育。学校老师对他们的学习及其要关注，不能让他们掉队，及时补课和心理辅导，让他们的人格得到健康的发展。

三、学校建立农村留守儿童心理健康咨询室，开展心理健康辅导课

他们的父母常年在外打工，他们和自己的爷爷奶奶生活在一起，由于爷爷奶奶的年龄偏大，没有多少文化知识，对他们的生活起居可能照顾的不到，对他们的教育更是谈之甚少，没有起到很好的监管作用，久而久之他们就养成了不良的习气，有的依赖性较强、感情脆弱、容易冲动、不理智。另一种由亲戚监管，孩子大了，亲戚也不好管教，有的管了，也不听管教，从此放任自流，抽烟喝酒、上网聊天，时间长了就在认知和价值观上出现了偏离，以及个性、心理上发生了异常。学校心理辅导老师，要及时地对他们开展心理辅导活动，进行心理辅导讲座，使他们树立正确的人生观和价值观。

四、学校组建农村留守儿童家园

农村留守儿童由于父母常年不在身边，长辈们又忙于劳作，没有文化，无暇顾及他们，让他们各得其所，久而久之，他们就染上了社会的不良风气，他们处在青春发育期，身心较脆弱，思想容易左右，会受到不良习气的侵蚀，形成不良的习惯，重哥儿们义气，不听别人劝阻，我行我素、唯我独尊、酗酒闹事，包网吧，聊通宵等不良的行为习惯。鉴于此，我们学校建立了农村留守儿童之家，让他们在这个大家庭中得到熏陶，感受大家庭的温暖，我们学校在农村留守儿童之家中，设有舞蹈组、电子琴组、葫芦丝组、篮球组、阅读组等十三个组别，有辅导老师，学校还设立了心理辅导室，对学生不良习气的形成提前干预，为他们良好行为习惯的养成，人生观、价值观的取向奠定坚实的基础。让他们的兴趣得到提高，个性得到张扬，从小形成务实的个性，体现每个人的价值。

五、构建和谐的新农村建设

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关键词：农村留守儿童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的关爱，使得“留守儿童”的心理健康问题越来越突出，已经成为全社会关注的重点。作为农村学校教育人员，我们应深刻对农村留守儿童心理健康中存在的问题和改善措施进行分析和实践。

一、“留守和”存在的心理问题和产生原因分析

（一）性格比较孤僻、胆怯

很多父母错误的认为，儿童的教育应该依托于学校，对于儿童的心理没有进行关注，缺乏与孩子沟通的时间，使得很多留守儿童都出现了孤僻、胆怯心理，不愿意面对陌生人，与周围人也无法进行良好的沟通和交流。

（二）情感缺失

儿童从婴儿向成人进行过渡，需要家长与孩子之间形成一个依恋关系，才能够让孩子对社会、对世界保持信任态度，并且具有足够的安全感，为孩子走向社会奠定良好的心理基础。但是留守儿童长期缺乏亲情和关爱，使得心理长期处于焦虑和紧张的状态，无法对其他人形成安全感和信任感，从而阻碍了留守儿童与其他同学、教师之间的情感沟通。

（三）价值观不够完善

留守儿童的父母为了能够补偿自己的孩子，往往采取给很多零用钱、买新衣服、买玩具等物质上的行为来进行弥补，而不对其进行感情上的沟通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在无形中也受到“物质至上”观念的影响，价值观存在错位现象，比较重视享乐，安于现状，而没有认识到学习进取的重要性。

二、农村留守儿童心理健康教育的方法与实践

认识到农村留守儿童的心理健康问题是十分重要的，作为教育者，在“知”的基础上，应注重贯彻落实，将理论方法应用到教学实践中，从而引导农村留守儿童心理健康发展。

（一）开展心理辅导课程

心理辅导对于留守儿童来说是非常重要的，但是家长长期在外务工，缺少与儿童进行心里交流的时间，也没有认识到儿童在心理方面存在的问题，从而忽略了心理上的辅导。在学校日常工作中，应将心理辅导课程作为重要环节去落实，使留守儿童能够在学校中接受正确的心理辅导教育，对自己内心存在的问题进行抒发，并在专业人士的指导下进行完善，从而使留守儿童的心理健康问题得以解决。心理辅导课程可以通过集体辅导和个人辅导两种方式进行开展。集体辅导主要是通过班会、心理课程等方式进行，以班级为单位，向班级渗透心理健康方面的内容和知识，正确树立整个班级学生的人生观、价值观和世界观。集体辅导可以利用课余时间，由教师与学生一对一地开展辅导，针对学生在学习上和生活上存在的问题，找到学生心理方面的缺陷，帮助学生抒发自己的压力和负面情绪，引导学生更加积极、乐观地面对生活。

（二）在课程教学中渗透心理健康教育

在日常教学过程中，各个学科的教师都应认识到心理健康教育的重要性，并有意识地在课堂教学中渗透心理健康教育，帮助留守儿童走出心理的阴霾。例如，在进行语文教学的时候，教师可以让学生以“快乐的一天”为题，让学生写出自己生活中开心的事，有的留守儿童就在作文中写到，“我最快乐的一天是爸爸妈妈从城市中放假回来的那一天，爸爸给我买了好多玩具，妈妈给我买了好多衣服，但是到了下午他们就坐车回去了，我非常难过。”在阅读了学生的文章之后，教师联系了学生的父母，让父母对学生的心理情况进行了解，并在作文讲解的过程中让学生进行相互交流，沟通感情，使学生的郁结得到疏解，使得家长更注重对子女的教育，增加与子女相处的时间。

（三）在少先队活动中渗透心理健康教育

在学校工作当中，少先队工作占据了重要位置，承担了大部分的德育工作。虽然心理健康教育与德育有所区别，但目的都是为了培养学生良好的道德品质，只不过德育注重学生的社会性品质的培养，而心健康教育则注重学生的个性品质的培养，如果二者形成合力，效果更佳。因此，学校在组织进行少先队活动时，应时时处处考虑到留守儿童，特别是个别弱视儿童，想尽办法让孤僻的孩子们活泼开朗。教师要准确了解留守儿童的基本情况和家庭动向，根据他们的不同的心理需求给予不同的关怀。当他们没能过上生日的时候，及时地给予祝福，提出希望；当他们晚上在校思念父母蒙头哭泣的时候，及时地给予安慰，多关心多开导；当他们遇到困难需要帮助的时候，及时地给予无私真诚的帮助；当他们因为父母的离开而黯然伤心的时候，及时地给予他们更多的关注，帮助他们走出心理阴影。

参考文献：

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1　留守儿童的行为表现的观察思考

正在学龄时期的孩子，长年离开父母，缺少父母关爱，其他亲人的关爱难以替代父母之爱，因而，有些孩子的行为表现是必须关注和认真研究的。

第一，有的孩子行为表现孤僻，他们在校园生活中表情呆板，不愿与同学玩乐、交往，不愿参加课间活动和班级的各项活动，上课时不愿积极发言，学习态度十分被动。

第二，有的孩子行为表现懒散，他们常常上学忘记带课本、文具，常常完不成作业或作业写得不认真，有的孩子把并不太多的家庭作业经常带到学校来做，他们的亲属常常打电话向老师反映在家的懒散行为。

第三，有的孩子表现浪费，他们有的父母经常给寄钱来，因而，在校内外最常买零食的是这些孩子，有的孩子每天要花上几元钱买零食。有的还花零钱买玩具、抽奖，上游戏厅。

第四，有的孩子表现出自卑心理，看到有的父母到校给孩子送饭，天天上学、放学由父母接送，有的父母来校掊孩子参加活动，使这些留守儿童很羡慕，感到自己不如别人，表情呆板、空虚、焦虑。因而学习不专心，缺少活泼情感。

第五，个别孩子表现出逆反心理，做作业时，没有耐心，很不认真，有时不接受同学老师的帮助。有顶撞老师、同学的行为，不愿意学习，对同学、老师缺少信任感。

2　留守儿童表现存在问题的原因探析

留守儿童不良表现的最主要原因是长年缺少父母关爱，是生活环境的孤独，但就我们学校来说，在教育上也存在不可忽视的缺点：

首先，我们学校把留守儿童现象和所有学生一样看待，未能及时认清留守儿童这种需要关注的特殊现象，对这些学生缺少特殊教育方式，特别是我们有的教师心中没有留守儿童这一特殊概念，在这些学生表现出缺点时仍然是批评为先，造成这些孩子心理压力不断增加，体验不到学校的关怀和温暖。

其次，我们的教学方式往往不能促进留守儿童的积极学习。不能很好促进留守儿童良好学习习惯的养成。缺点表现为我们对留守儿童的关注不够，在学习上只想让他们考试成绩好，好作业压他们，发言不积极、学习差就批评，忽视了他们远离父母的心理孤独感，缺少对他们的特殊关注和帮助。

最后，我们学校缺少对留守儿童教育培养的有效机制和良好环境，在他们表现孤僻、自卑时，未能及时给予安慰，发现他们懒散、浪费、调皮等行为时，只有批评一种方式，缺少关爱式的纠正，引导有时对教育这样学生有畏难情绪。当他们有孤独感时未能及时地引导全体同学与他们主动结伴相帮，使他们很少体验到同学之间的友爱之情。

研究留守儿童问题，就要反思我们学校工作上的不足之处，学校对留守儿童问题的忽视，对他们关注不够、关心不够，是留守儿童成为问题学生的重要原因。留守儿童的学习行为习惯在校园生活中的表现、心理表现、同学之间的关系等等，都是我们学校应予关注的，留守儿童是弱势群体，需要我们特别关心，需要我们用积极的态度，高度的热情，特别有效的方法去关爱、引导教育，这是我们学校所面临的新的教育任务，是不容忽视的教育职责。

3　解决留守儿童问题的对策研究

农村留守儿童问题是目前教育面临的新问题，已成为社会普遍关注的热点问题，我们学校要及时与时俱进，树立新的教育理念，采取有效对策，积极行动，关注留守儿童的行为，关怀他们的成长状态，促进他们健康成长。

首先，学校要把留守儿童问题做为一件大事，作为一项专项工作常抓不懈。应建立留守儿童管理机制。从班级到学校都需建立留守儿童个人成长档案，包括姓名、年龄、品德行为、兴趣爱好、智力水平、个性特点、学习习惯等等，及时记录每个留守儿童的行为表现，及时与监护人或其外出父母沟通。根据每个儿童的行为特点，有针对性地引导、教育和个别教育，把关注点放在每个留守儿童的行为上，进行专题的成长记录管理。同时，学校应以领导带头，建立留守儿童关爱组织机构，和每个留守儿童及时关心及时纠正错误、及时引导他们养成良好行为。还可建立留守儿童的成长与目标，按照目标循序渐进地引导他们学习、活动，促进他们健康成长。

其次，学校耆现应给留守儿童经更多的关爱、鼓励、帮助。教育的本质是关爱学生，对留守儿童更是应倾注更多的关爱之情，必须知道我们的留守儿童长年远离父母，最缺少、最需要的是关爱，因而我们每位教师，应成为留守儿童的贴心人，给予他们的不能是批评、责备，而应当是多提醒，心理

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上多体察，生活上多照顾，学习上多帮助。要把他们的思想感情引导融入班级大集体之中，调动起全班同学的友爱情感，关心帮助留守儿童，同时要调动留守儿童的情感，以同学为亲密伙伴、为知心朋友，使留守儿童感到学校可爱、同学可亲、老师可亲。孤独、孤僻的心态将在班集体中获得温暖，让他们在活跃、温暖的班集体中生动活泼地活动起来，成为专心学习、快乐生活的学生。

再次，学校应和留守儿童的现在监护人，即亲属、爷爷、奶奶及时沟通，领导和教师应及时去这样的家庭登门走访，电话联系，互通情况，向监护人调查询问孩子的情况，征询他们的意见，交流教育方式方法，要在监护人面前经常鼓励孩子，使其监护人家庭感到孩子特别可爱。孩子也会在鼓励中形成自信、自尊和自强上进的情感。这样，将会引导和推动留守儿童走出亲情缺失的心理阴影，形成阳光心态。学校、家庭、社会的共同关心是留守儿童健康成长的良好环境。

最后，学校要营造良好的人际文化氛围，教师要加强自身师德建设，把关爱每个学生做为师德第一要求，对农村留守儿童这一特殊群体，特殊现象要予以足够的、深切的关爱，教师是学生成长的引路人和关怀者，要以此为宗旨，时刻关注留守儿童的情感变化、习惯养成、能力发展、心理表现、人格发展和实际困难，及时和留守儿童谈心，要以班级文体活动、丰富多彩的课间活动、生动有效的课堂学习和教师的师德情感、人格魅力来影响、教育、引导学生，使留守儿童对学校、班级产生吸引力，一种热爱学校的情感会由此生成。学校还应开展有效的心理辅导、领导长辈心理辅导、班任亲情心理。

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留守儿童教育问题需要社会、家庭和学校三方的共同努力，但针对小学阶段的留守儿童，学校教育又是重中之重，因此对“留守儿童”教育问题的解决应以学校的正面教育为主。

一、填补家庭爱的空白

班主任和教师要对“留守儿童”给予特殊的关爱，使他们切实感受到班集体的温暖，让学校变成他们的第二个家。班主任工作要努力做到了解“留守儿童”的基本情况，了解代管人的基本情况，了解“留守儿童”的父母外出务工的去向及联系方式，还要做到“三多”，即多与“留守儿童”谈心、交心，多开展一些人文关怀的集体活动，多到“留守儿童”家里家访；定期与“留守儿童”的父母沟通，定期与“留守儿童”的代管人沟通，定期与各班的班主任沟通，交流信息和管理经验。关注“留守儿童”的身心健康，还要经常组织“留守儿童”参与文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情。要注意缓解学生在校的压力，教师时常深入到学生的中间去问寒问暖，对一些有疾病的学生及时给予关照，对有心事的学生及时予以疏导，稳定他们波动的情绪。从某种程度上来说，教师由单纯的施教者转变成为留守儿童的临时父母。教师要及时进行角色转换，不能只关心这些孩子的学习成绩，而是由单纯学习上的指导者转换为关注和疏导他们学习、生活、情感、心理等问题的临时父母。

二、开展形式多样的心理辅导活动

教师不但要了解学生的共性，更要注重了解学生的个别性、差异性，通过一对一、面对面的接触真正了解一个学生，恰当处理学生的害羞、自卑、防卫心理带来的沟通障碍。同时，教师也能通过反馈了解学生所遇到的困难及思想状况，便于和学生交流。在交流中要多运用同感的态度和交流的技巧加深对学生的理解。针对有严重心理障碍的学生，可进行适当的心理治疗，防止心理疾病，使其保持心理健康。除此之外，常规性的心理健康课程和心理辅导应是农村学校尤其是寄宿制学校必须开设的。通过辅导教给他们学会调节自己的现状，就是正确对待自己的父母，理解父母亲为了他们的学习生活所付出的努力，化解他们的情绪，确立自己合适、正确的理想，保持轻松的精神，“适应”在“不确定”的环境中保持健康的人与人、与周围环境的关系，消除人际交往障碍，和同学们共同进步。学校还可充分利用阅览室、图书室、兴趣小组等阵地，开展丰富多彩的课外活动。定期开展心理咨询活动，进行心理矫正，给予这些孩子特殊的关照，消除因亲子关系缺失对其人格健全发展带来的消极影响。对儿童的显性和隐性心理压力进行疏导，引导儿童走过人生发展的关键时期，帮助这些儿童健康和谐地发展。

三、寄宿制管理

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“我好想爸爸妈妈，他们4年都没有回过家了！我好希望他们能回来陪伴我……”近日，四川南充市嘉陵区公安分局关工委组织心理健康服务中心的心理辅导小分队到里坝镇小学，为该校100多名留守儿童开展心理辅导。

在心理辅导中，民警们通过“心理绘画”等游戏来了解这些缺乏父母陪伴的孩子是否产生了被父母抛弃的抑郁心理。里坝小学二年级留守儿童贝贝，在绘画本上画了一只小鸟，她希望能自由飞翔，去寻找爸爸妈妈，那灰色的画面和画上那句“我好想爸爸妈妈”，刺痛了民警们的心。

“为及时发现和解决留守儿童成长中出现的心理问题，区公安分局关工委成立了留守儿童心理辅导小分队，为辖区留守儿童开展心理辅导。”嘉陵区公安分局关工委相关负责人说。心理辅导小分队还将走访了解辖区内留守儿童的实际困难，对他们的心理健康进行调查摸底，倾听孩子们的心声，帮助孩子们树立自信心，形成良好的人格。

抓基层·强一线

近期，四川双流县关工委分4个小组，赴全县20多个镇（街道），对基层关工委的情况进行调查研究。通过近一个月的听（汇报）、看（现场）、问（情况）、查（记录）、考（职责），县关工委基本上掌握了基层关工委的现状，并总结了加强基层关工委组织建设的典型经验。

趁领导班子换届之机，及时动员、吸收刚从领导岗位上退下来的年富力强的同志加入关工委，配好班子，从组织上建强一线。据不完全统计，去年全县有10多名刚从领导岗位上退下来的同志走上了镇、街道关工委领导岗位。为了动员一些德高望重的刚退下来的镇、街道领导进入关工委，县关工委领导亲自出马，做深入细致的思想工作。这些刚从领导岗位上退下来的同志进入关工委之后，增强了关工委工作的生气和活力。

针对基层关工委新任领导多的情况，及时组织业务学习培训，从能力上建强一线。考虑到新参加关工委工作的同志都是初次接触关心下一代工作，缺乏系统知识，县关工委作出安排部署，分层次对他们进行培训，力争在短期内基层关工委的工作能力得到提高。

针对关爱队伍知识陈旧的问题，把学习作为关工委自身建设的第一要务来抓，从知识上建强一线。针对关爱队伍中一些老同志知识陈旧的问题，县关工委作出决定，把知识更新作为关工委自身建设的第一要务来抓，大力组织全体关工委人员学习现代化知识；以老年大学为平台，对“五老”志愿者进行专题知识讲授；有意识地动员和吸收文化层次较高的同志加入“五老”队伍，以此改善基层“五老”队伍的知识结构。

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我们说，影响留守儿童心理健康的因素是多方面的，我仅从学校方面的教养方式进行些微探讨。

一、营造有利于留守儿童身心健康发展的环境

环境能影响人，改变人。有序的学校管理，优美的校园环境，能使留守儿童在心理上受到潜移默化的熏陶。因此，学校应本着以人为本，积极创造一个互助互爱、团结合作、优美文明的校园环境和丰富多彩、轻松活泼的课外活动氛围，平时应把堵、疏结合起来，加强宣传力度，努力规范言行，完善评价体系。通过广播、板报、手抄报、专栏、校刊等引导学生，通过净化、美化、绿化校园陶冶学生，通过歌咏比赛、演讲比赛、校园文化艺术节激励学生，通过法制教育事迹报告会感染学生。努力营造校园文明的气候，使学生在心理上产生集体规范的认同效应和良好校风的导向效应。

二、课堂教学中开展心理健康教育

可以有这样一些做法对学生进行全面的干预：

（1）教学计划中安排心理健康教育的课时，有正式的课程来贯彻心理卫生的知识，培养学生的心理素质。

（2）将心理健康教育内容贯穿到各学科教学过程中去。在各学科教学过程中培养留守儿童良好的心理素质，能促进其个性发展，培养他们对学习的兴趣，使留守儿童产生学习的热情和欲望。以语文学科教学为例，可这样进行心理健康教育：

A.充分利用教材对学生进行心理健康教育。

B.充分利用作文、墙报、专题讨论等多种形式提高学生自我意识水平。

C.激励学生勤写日记，来抚慰心理创伤。

三、在班集体建设过程中开展多方面的心理教育

（1）鼓励留守儿童多参与班集体管理。培养他们的集体观念，培养遵守纪律的自觉性与自制能力。可通过野游、运动会、军训，不断加强团结协作、不怕挫折、战胜困难的勇气和信心；通过开展敬老、助残、扶贫、“手拉手”等活动，培养留守儿童关心他人、关心社会的责任感和义务感，使学生在参与中得到心灵的净化、情感的升华、意志的磨练、行为的矫正。

（2）注意培养留守儿童的成功感。

（3）少与周围同学攀比。留守儿童往往会抱怨自己的家境贫寒，抱怨自己的穿着寒碜，抱怨自己的脸蛋为何没别人俊俏潇洒。自卑的心理就会越来越严重，对自己也会越来越失望，从而陷入无休止的烦恼和忧愁中。因此，不与周围人攀比，正确善待自己目前的生活处境和学习处境，善于利用自己身上的潜能，学习、生活照样能丰富多彩。

四、学校配备经过专门培训的心理辅导员

运用心理学的有关知识帮助有心理问题或心理障碍的留守儿童解决日常问题。为此，我认为应该尽快培训这种专业性辅导员，若学校配备这种经过专门培训的心理辅导员，进而与班主任、科任教师配合，开设“心理咨询室”、“心理咨询热线”、“悄悄话信箱”、“春晖活动室”。进行定期分类咨询：周一进行学习问题的咨询；周二进行人际关系的咨询；周三进行情感问题的咨询；周四进行心理保健咨询；周五进行生活和升学咨询，让留守儿童能随时敞开自己的心扉，向老师倾诉他们的心理创伤、疑问和呼唤，还可不定期的举行团体咨询。那么对留守儿童的学习、生活、交流等活动就能提供很大指导和帮助，使他们身心得以健康发展。

这样看来，培养留守儿童健康的心理，应该说是当前我们每个教育工作者的重要任务和迫不及待的事情。因此，我们应当认真分析留守儿童的思想、心理、学习、性格等特点，了解留守儿童心理健康的发展动向，并采取有效措施积极干预，才能培养出更多、更好的高素质合格人才。

参考文献：

[1]《初中生心理学》黄煜峰、雷雳，浙江教育出版社

[2]《教书育人》第2001年第9期

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1.妥善解决进城务工人员随迁子女受教育的问题未来若干年内，我国的城镇化进程将会持续，一代又一代的农村富余劳动力进城务工无法避免，他们的子女有的会逐渐随迁进城，受教育问题必须得到妥善解决。首先，各级地方政府应加大服务力度，给随迁子学就近入学提供各种便利条件，使留守儿童融入到城镇化进程中，享受到城镇化带来的好处。第二，加大户籍制度改革力度，为进城务工人员及其子女融入城市提供制度条件，让他们享受到同等市民待遇，不得显性或隐性对进城务工人员随迁子女收取借读费、赞助费等额外费用。第三，推进中小城镇建设，让农村富余劳动力能够离土不离乡、就业不离家、进厂不进城、就地城镇化。就地城镇化使农村富余劳动力不再为外出务工而候鸟式迁徙，能够极大地减少留守儿童。

2.对于没有跟随父母进城的留守儿童要选择合适的委托监护人委托监护人对留守儿童有生活上的关怀、教育上的帮助、情感上的呵护等一系列责任，帮助留守儿童解决生活、学习、心理等方面的一系列问题。因此委托监护人的选择直接关系到留守儿童的健康成长。下列情形不适合担任留守儿童的委托监护人：祖父母或外祖父母年龄较大、有疾病或残疾难以正常履行监护职责的；其它近亲属因照顾老人或者患病配偶家务特别繁忙的，等等。鉴于此，基层组织（如村委会）应在必要时介入，避免不胜任的人担任留守儿童的监护人。留守儿童的委托监护人应有相应的监护能力，一般应在近亲属中选择，没有不良嗜好（如酗酒、赌博等），且应具有一定的文化程度。留守儿童居住地基层政府应大力开办寄宿制学校，加大对寄宿制学校的资金帮助和政策支持，积极引导父母双方都外出务工的农民工子女求学于当地寄宿制学校，使留守儿童居住地的寄宿制学校履行部分监护职能。

3.社会组织的关爱和公益的支撑，是留守儿童监护的必要补充留守儿童的健康成长离不开社会组织的关爱和公益的支撑。关爱留守儿童的良好社会环境需要社会各方面全力建设；相关部门应积极组织志愿者下乡，开展多种形式的活动，为留守儿童的提供心理辅导，在一定程度上弥补留守儿童父母监护的缺失。各类社会组织可开展对委托监护人的培训，为留守儿童的委托监护人提供教育理念、心理辅导、营养健康、体能训练等方面的指导，使委托监护人更有效地履行监护责任。各类社会组织和公益机构应加强与留守儿童所在地村党支部和村民委员会的联系，切实掌握留守儿童的具体情况，打造信息共享平台。志愿者与留守儿童及其委托监护人应保持密切接触，了解他们生活中的实际困难和需求，推动农村留守儿童监护体系建设,形成具有长效机制的监护网络体系。

二、结语

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伴随着改革开放的步伐， 中国城乡间人口流动的限制被打破， 农村剩余劳动力向城市转移，规模不断扩大，在农村出现了一群特殊的群体--留守儿童。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，"隔代教育"问题在"留守儿童"群体中最为突出。所以学校对留守儿童的心理辅导变的尤为重要。

1 留守儿童心理障碍产生的原因

1.1 父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童"亲情饥渴"，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

1.2 大部分留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习，监护不力。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。

1.3 由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。这样缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。

1.4 监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。这样疏于照顾，人身安全容易忽视。

1.5 "留守儿童'过早地体会到了生活的辛酸和物质匮乏的压力。他们只能孤独寂寞地成长，享受不到来自父母的关爱和亲情。更现实一点儿，他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。学习成绩的好坏对他们来说，似乎已经没什么实际意义了。"

1.6 由于缺乏父母的关爱，再加上经济条件差、生活环境不好等方面的影响，"留守儿童"承受着几倍于同龄人的心理压力。他们普遍存在孤僻、胆小等性格特点，容易出现偏执、冷漠、自私等不良人格特征，并且诱发一些心理和情感问题。

1.7 父母外出打工时间越长，孩子的心理问题越严重 。留守学生的心理健康状况往往与父母的打工年限有关，时间越长，孩子的心理问题越严重。

我认为，"留守儿童"正处于人生观、价值观形成的关键时期。在生活中有了委屈却没有一个合适的倾诉对象，久而久之，其人格表现或是攻击性较强，或是偏向抑郁。

2 如何对留守儿童进行心理辅导

2.1 学校要有所作为。具体讲就是要做到"三个一点"，即多一点关心，多一点关怀，多一点问候。比如通过造册登记，把每一个留守儿童的材料记录在案，通过"结对子"的方式，"亲帮亲，邻帮邻"，让在农村工作的党员、教师，常常关心这些孩子，嘘寒问暖等。

2.2 基层非政府组织，如妇联、民兵、团委、治保等，积极建立帮助机制，搭建起信息沟通平台，让社会各个层面的人都能真实关注到"留守儿童"的最新状况，共同关心他们。

2.3 治标还需治本，教育体系改革才是关键。怎样使留守的孩子不留守，如何解决进城读书的费用、学位等问题需要教育部门和政府共同商议，尽快解决问题，消除障碍。

2.4 培养稳定乐观的情绪和积极健康的情感。对每一个做父母的人来说，天经地义的义务和职责是，一方面，为子女提供必要的物质生活条件、教育条件、安全保障，另一方面，也应该给子女以父母亲情和家庭温暖，使其在情感、道德、行为、心理等方面健康发展。但是，在绝大多数外出务工农民工的家庭里，这两个职责是不可能同时实现的。这就要靠学校或监护人积极培养和引导。

2.5 学校老师和监护人要对"留守儿童"进行耐心的辅导和帮助。树立一个正确的自我观念，能实事求是地进 行自我评价，保持适度的自尊与自信。 "留守儿童"认为学习中最大的困难是"无人辅导"。研究人员发现，多数"留守儿童"较少受到老师的关注和器重，而监护人一般又没有辅导孩子学习的能力。面对学习上的困难，不少"留守儿童"采取消极的态度，甚至是自暴自弃，陷入恶性循环。在正常的教育管理之外，学校难以对数量庞大的"留守儿童"进行特别监管。还有极少数教师对他们缺乏耐心，施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，致使他们对学校失去信任，逃学、辍学，过早流向社会。

2.6 培养 "留守儿童" 在突发性事件中的自救能力以及正常的行为反应和良好的意志品质，有较强的耐受挫折的能力。 最让家长和监护人觉得头疼的问题，就是"留守儿童"的安全问题。由于缺乏有效监管和教育，"留守儿童"对突发性事件几乎没有应变和自救的能力。 "留守儿童"自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害，或者"学坏"。另外，由于大多数主要劳动力外出，一些不法分子往往趁机对"留守儿童"家庭实施不法侵害。

2.7 疏通思想，老师或监护人经常和他们谈心，培养正常的交往能力，能与周围人们友好相处，保持良好的人际关系，防止离家出走。留守儿童的父母都在城里打工，再加上城市生活的诱惑，他们中的一些人会选择离家出走的危险方式。糟糕的是，这些孩子在农村缺少管理和控制，这更加大了他们出走的可能性。

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关键词：班主任 留守儿童 健康教育

随着社会经济的不断发展，农村主要劳动力纷纷涌向城市，造成了农村许多孩子成为“留守儿童”，留守儿童的教育问题也日渐凸显。留守儿童大多在家由老人照顾，隔代的溺爱使孩子们容易养成骄横的习气；父母的亏欠心理导致他们尽量满足孩子的物质需求，又容易滋长孩子铺张浪费、攀比的心态；长期缺失的父母之爱使孩子性格容易内向孤僻、焦虑紧张、缺乏安全感，出现敏感、逆反等心理问题，这些不良习气的存在给孩子们的健康成长造成了极大的危害。如何加强农村留守儿童的健康教育，促进孩子们的健康成长是农村小学教育的一大难题。

从事农村小学班主任工作多年，发现农村小学班主任工作很少针对留守儿童的特点进行教育，缺乏因材施教、因人而异的教育方式，导致留守儿童出现的问题较多。针对这些情况，下面谈谈我对农村留守儿童教育的几点看法。

一.关爱留守儿童，做孩子的严师慈母

留守儿童由于缺乏父母管教，一部分孩子性格随意散漫，在学校往往除了班主任谁都不放在眼里，经常做出一些出格的行为行动引起大家的注意。这部分孩子大多是因为内心的孤独感和缺乏安全感，故意闹事引起老师同学们的关注。对于这部分的孩子，班主任必须做到悉心关爱但又绝不放纵，要做孩子们的严师慈母。

冰心说“有了爱便有了一切”。爱心是教师的灵魂，农村学生由于受家庭条件的限制，生活中的困难本来就较多，再加上环境，交通等因素的影响，他们要承受的压力就可想而知了。留守学生除了要克服精力和体力上的困难，还要克服精神上的孤独与无助，这就要求班主任更要充满爱心他们。班主任要对全班学生作一个充分的了解，掌握留守儿童的基本信息，如家庭基本状况、学生的性格特征，这样才能有的放矢施以爱心。首先要心中装着学生，像对待儿女那样对待学生，想学生之所想，急学生之所急；其次要平等地对待学生，要尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。作为班主任，还要努力做到像朋友一样欣赏学生，倾听学生意见、接纳他们的感受、包容他们的缺点、分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，我发现当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。

但是付出爱心与严格要求不可偏废。爱心是伟大的，但是绝对不是万能的。对学生付出的爱是门艺术，何时付出、怎样付出、付出后怎样让学生明白自己的用心等等，这些都需要班主任用心去思考。如果仅有爱心，没有严格要求也不行。留守儿童虽然缺乏来自父母的直接关爱，但在经济上的满足、来自爷爷奶奶的溺爱并不少，所以如果班主任对孩子的关爱处理不当，他们以为是理所当然，就达不到预期的效果。所以对待留守儿童的的教育离不开严格要求，应该批评的就要针对性地进行批评教育，甚至可以有一些小小的惩罚措施。比如班主任与家长沟通，如果孩子最喜欢的是家长每周打回来的一次电话，那么对于屡犯错误的孩子，就可以惩罚他推迟与家长的通话，让他意识到自己的错误使父母难过，即所谓的“德有伤，贻亲羞”，进而及时纠正。

二.加强心理健康教育，促进儿童健康成长

小学阶段的孩子，正处于迷惘与敏感的时期，这个时候是孩子性格形成的主要阶段，注意加强心理健康教育会影响到孩子的一生。

留守儿童由于缺乏父母的关爱，容易出现一些心理问题，如孤独、敏感甚至厌学厌世等不良情绪，针对很多留守儿童缺少的不是物质，而是精神上的鼓励和支持，班主任应该加强对孩子们的心理健康教育。班主任可以配合心理辅导教师，适时开展心理辅导，了解学生的心理需求。如果没有专门的心理教师，班主任也可以身体力行地承担心理辅导的责任。班主任应该有针对性地对孩子心理存在的问题进行开导，不仅要让孩子们知道父母的爱与无奈，而且也要让孩子们体会父母的艰辛，从而改掉铺张浪费、攀比等不良的习惯。班主任在对孩子进行健康教育的时候一定要注意保护好他们的隐私，不能对学生心理造成伤害。教师要站在留守儿童的角度上去看问题、做工作，否则这项工作将很难取得成效。

班主任要制定具体详细的留守儿童教育工作计划和方案，配合学校大力营造关爱留守儿童教育的氛围，把留守儿童的教育问题摆上桌面，真正使班级成为留守儿童学文化、学做人的家园。班主任要建立留守学生专项档案，记载好留守学生父母打工所在地的地址、电话、家庭情况等；充分关注到留守儿童的个性心理和个性需求，把留守儿童的基本情况以及各阶段的变化情况记录下来，且有针对性地对这些留守儿童进行个别教育、补偿教育，并主动与其监护人联系。班主任还可以利用春节、假期学生父母返乡的时机，召开留守儿童家长会或登门家访，与家长充分交流，引导家长采取多种方式与儿童交流、沟通，多关心儿童的身心健康，让儿童体会到父爱和母爱，形成合力效应。

三.发挥班主任的主角作用，加强留守儿童与班集体的联系

留守儿童由于特殊的家庭背景，容易造成自卑、孤独、自我中心等心理，他们往往陷入自我的世界而与班级、同学隔阂起来，不与同学交往、与班集体疏远，这样是很不利于孩子的健康成长的。班主任要充分发挥班主任的教育管理功能，呼吁全班同学共同去关注留守儿童，让孩子们更多地感受到班集体的温暖，减少孤独感，增强自信心。班主任可以开展以留守儿童为主题的结队帮扶活动，树立留守儿童自立自强、勤学守纪的榜样，以带动全体学生共同进步。也可以以班干部和优秀学生为成员，成立留守儿童“爱心小组”，每人与一至二名留守儿童结对，在生活上、学习上给予他们帮助。由于留守儿童远离父母，较之同龄的孩子一般比较独立，班主任可以以此为切入口，充分肯定他们这方面的能力，并且可以选举较好的留守孩子为班干部，以增强他们的自信心，带动其他的留守孩子尽快融入到班集体中来。

班主任应该利用班集体的力量创造一个温暖、宽松的成长学习环境，让留守儿童切实感受到班集体的温暖，从而弥补其由于留守而缺失的亲情。班主任在开展班集体活动的时候要鼓励留守儿童和其他学生一起参加，一起合作，使留守儿童感受到自己也是班集体的一员，从而使他们在心理上有归属感。通过活动增强与同学相处的感情，体验到生活的快乐，体会到同学之间、师生之间的友爱，培养他们的团队精神，提高他们的自信心和自尊心，让学习多彩的活动成为留守儿童成长的乐园。

四.加强与社会联系，共同关注留守儿童

教育留守儿童是一个社会问题，要解决这个问题单靠学校和班主任的教育是不行的，学校及班主任在做好校内工作的同时应积极争取校外教育资源。在孩子的教育问题上，很多农村家长错误地认为那是学校和老师的责任，其实父母对孩子的关爱是谁也无法代替的，留守儿童的家长应该多与班主任联系，了解孩子的学习、生活等情况，通过的写信、打电话等方式关心和开导孩子，配合班主任共同做好孩子的教育工作。

另外，学校也应该配合班主任，争取校外教育力量实施教育，比如聘请校外心理辅导员对孩子进行心理健康教育、聘请经验丰富的退休老教师指导教育等。要呼吁全社会共同关注农村留守儿童的教育问题，调动一切可利用的教育资源，关爱留守儿童，努力形成社会、家庭、学校、教师四个环节联动的教育网络，营造出一个农村留守儿童良好的教育环境。

总之，留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题，更是我们从事教育工作者们所面临的一个新课题。我们要本着对每一个孩子负责的态度，把更多的关爱和呵护送给这些心灵脆弱的孩子们，帮助他们健康快乐成长。

参考文献：

[1] 赵思蓓.农村小学数学课堂教学的有效性探析[J].现代阅读，2012（9）.

[2] 戴鸿勤.浅谈农村小学班主任工作[J].山东教育科研，1998（5）

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【关键词】小学留守儿童；教育管理；现状；改进方法

一、前言

自从进入21世纪，政府、社会以及教育界就非常关注与重视留守儿童这个农村特殊群体。事实上，留守儿童现象并不是我国独有的，但如今我国的留守儿童问题却变得格外重要。2010年第六次人口普查中，我国农村留守儿童的规模已经达到了约6100万，占据农村儿童的40%，全国儿童的22%。这么多的儿童没有父母的陪伴，这些儿童在成长的过程中遇到的一些困难以及健康、教育和心理等方面的发展都引起了社会各界的忧思。而且留守儿童问题和目前的人口流动问题、城市化问题以及社会融入问题等互相影响，要处理好留守儿童问题，就要从复杂的社会问题的多个方面、多个层次进行探索。

二、小学留守儿童的教育管理现状

（一）小学留守儿童的性格问题

留守儿童正处在生理发育、心理逐渐成熟的P键时期，但是因为很多留守儿童因为常年没有父母的陪伴，当遇到一些不高兴或者困难的事情时，就很难或者没有办法向父母倾诉自己心里的压抑和郁闷等，没有办法寻求帮助，这样，他们的内心就会感觉非常孤独，极易形成孤僻、自私、任性等不好的性格，变得自卑、消极、悲观，并且不喜欢、不愿意与其他人交往。祖辈对留守儿童大多较为溺爱，一切都喜欢顺着他们的意思。这就导致留守儿童一直就处于弱控制或无控制的状态，渐渐形成严重的逆反心理，以及爱撒谎、蛮横无理等坏习惯，甚至出现严重的行为偏差。还有一些留守儿童由于监护人监管的缺失，精神空虚，放任自我，常年留恋网吧，沉迷网游，性格变得内向，易怒，常常因为无端小事而打架斗殴。

（二）传统教育观念的影响根深蒂固

农村地区传统的应试教育观念现今仍未被彻底地改变，仍旧有很多人觉得考上一所好的大学才是出路。很多农村留守儿童的父母都希望脱离农村户口，成为城市户口；成绩仍然是教师评价学生好坏的依据，是评价学生等级的根本。素质教育在农村学校开展得不彻底，教师仍以提高分数为目标，没有意识到留守儿童因为父爱、母爱的缺失在性格上和心理上所造成的问题或存在的隐患，以人为本的教育理念并没有落实。

（三）小学留守儿童学习成绩普遍不好且逐渐下降

留守儿童的父母对孩子总体上的教育期望值并不是很高，许多家长认为孩子通过学习获得发展的希望并不是很大，没有在孩子的学习方面规定硬性的目标，认为完成义务教育阶段的学业就行了，然后就让孩子跟随自己到外地打工。另外，留守儿童的监护人很少对孩子的学习进行管理。由于这些监护人大多都是年龄较大的老人，不仅身体较差，而且缺乏一定的文化基础，不能够有效地辅导与帮助留守儿童的早期教育；隔代监护使得老人与孩子存在一定的沟通障碍，父母只顾赚钱养家而不注重孩子的学习，使得留守儿童大都认为学习对自己并没有多大用处，缺乏上进观念，从而导致成绩普遍较差且逐渐下降。

（四）价值观取向产生了偏差

由于父母长时间在外地打工，家庭的经济条件虽然不断得到改善，但是也产生了一些不健康的价值取向，比如产生一些拜金主义和享乐主义思想等，并对其进行盲目的追崇。由于家长长期不能在孩子身边，反复习惯性地用物质和金钱来补偿缺失的亲情，导致留守儿童养成经济富裕的优越感，以及对物质与金钱的期望逐渐提高，甚至产生用金钱来衡量一切的错误价值观。

（五）自律能力差并且道德行为出现明显的偏差

正处于义务教育阶段的留守儿童自律能力都较差，他们的行为大都处于他人的规范与管理的状态之外。但因为父母经常不在身边，留守儿童与监护人又隔着一代，这就使得对留守儿童的要求出现放松，在不犯大错误的前提下小问题都不管不问，行为不受约束。这就导致留守儿童变得自由散漫，纪律性较弱，在家庭中表现为不听从监护人的话，讨厌监护人的言语和管理行为，产生叛逆心理；在学校中表现为经常迟到、早退、旷课以及道德品行较差等，不能够好好地遵守学校的规章制度；在社会上表现为总是出入于网吧、游戏厅等不良场所，甚至整日与社会上一些不良青年混在一起。

三、小学留守儿童教育管理的改进方法

对于留守儿童的教育来说，学校、家庭和社会应该互相结合起来形成有效合力，其中学校教育是主渠道。对留守儿童的教育不能够仅限于校内教育，还要加强校外教育，弥补校外教育的缺失，进而使留守儿童能够健康快乐地成长。

（一）加大对小学留守儿童的关注与教育力度

借助网络构建一个良性的交流平台，充分发挥信息技术的优势，借助多媒体信息技术资源来和留守儿童进行思想上的交流以及学科上的教育。首先要加大农村小学留守儿童教育问题与生活状况的宣传力度，要呼吁更多社会各界人士对留守儿童施以更多的关注与帮助，充分发挥家庭、学校与社会的职能，扩大留守儿童受教育的空间。然后借助教学多媒体和网络视频资源等手段对留守儿童进行直观的教育，不断地净化他们的心灵，端正他们的行为。最后利用视频和声音等媒体手段增加留守儿童与父母的交流次数，让留守儿童时常感受到父母的关心和温暖，从而健全留守儿童的人格。

（二）采取有效方法对留守儿童进行心理辅导并使其掌握心理辅导的基本技能

留守儿童的敌对性和焦虑程度通常都远比正常儿童高，加上没有办法随时与自己的父母进行沟通与交流，导致思想与认识上都产生一定的偏差，出现严重的心理问题。这些问题随着时间的推移，就会渐渐地累积起来，对留守儿童的道德人格产生影响，甚至误导他们走上违法犯罪的道路。所以要解决留守儿童的心理冲突和障碍，教师向留守儿童普及心理健康常识与心理辅导基本技能是很有必要的，要让留守儿童能够科学正确地处理好自己情绪上的困扰与认知，让他们能够稳定地度过留守期的心理危机阶段，形成良好的道德品质。

方法一：开展活动，让留守儿童享受快乐。健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。丰富多彩的集体活动以及富有教育力、感染力的课堂，是培养学生健康心理的重要途径和手段。

方法二：因人而异，对症下药，让留守儿童学会面对挫折。留守儿童的烦恼、焦虑、紧张往往因人而异，有时团体指导难以收到最佳效果。“一把钥匙开一把锁”，教师要随时随地观察留守儿童的心理动态，发现异常及时对症下药，引导学生走出心理误区。

方法三：扬长避短，增强留守儿童的自信心。自信是成功的一半，自信心也是好心态的开始。每个孩子都有自己的优势和特点，教师在教育教学活动中，要根据留守儿童的特点进行扬长教育，充分展示留守儿童的特长，从而不断增强留守儿童的自信心。

（三）多关心、爱护、帮助留守儿童

教师或班主任应对留守儿童的情况多加了解，要多留意留守儿童思想与情绪的变化以及心理需求。教师要更多地投入感情到教育中，让留守儿童感受到亲人的温暖，学会求助、倾诉，让留守儿童在心理上有一个明确的归属感。

（四）建立健全学校教育机制

对于留守儿童来说，学校是他们接受教育最主要的地方。学校教育在很大程度上决定着留守儿童的成长，留守儿童的全面发展受到学校教育体系的影响。因此学校要建立并完善留守儿童档案，档案中主要包括这些内容：留守儿童的生活环境、家庭成员、家庭条件、监护人情况、交往对象、学习情况、性格特点、心理特征以及价值取向等。

（五）改善留守儿童监护人的教育与管理理念

留守儿童的监护人基本上都很注意孩子的吃穿住行以及个人安全，但是却忽视了与孩子进行情感上的交流，导致留守儿童很难形成良好的行为习惯，经常出现上课时注意力不集中和随心所欲地玩耍等现象。所以，要充分发挥出学校教育的优势，尤其要重视与留守儿童家长的联系沟通，让他们对学校教育的认识有所提高。学校还可以为改变监护人的教育理念和方法，提高监护人的素质，开展一些相关的活动，让监护人消除“甩手掌柜”的错误观念，充分感受到自己的责任感与紧迫感，让他们清楚留守儿童的情商教育在家庭中也是需要被重视的，要重视留守儿童的全面教育与培养，积极与学校配合做好留守儿童的教育工作。

四、结束语

总而言之，教师一定要主动积极地关注留守儿童这个特殊的教育群体，不仅要做好学校的教育工作，并且要时常与留守儿童的监护人或监护人保持联系，增强其对小学留守儿童的监护意识与教育意识；也要多与留守儿童的家长联系，与他们沟通交流留守儿童的学习与心理情况，让家长不必过于担心孩子。为给小学留守儿童营造一种和谐愉快的学习氛围，要不断提高教学质量，让留守儿童重新找回信心。留守儿童只有在学习和生活中感受到教师与同学的关心与友爱，才能全身心地投入到课堂之中，更加快乐地学习、生活。

【参考文献】

[1]田守明，楠.浅析农村小学留守儿童教育的现状和对策[J].亚太教育，2016（28）：270.

[2]张凤虎.农村小学留守儿童教育管理的探索与思考[J].科学大众（科学教育），2010（11）：127-128.