如何提升数学学科教学质量范文

导语：如何才能写好一篇如何提升数学学科教学质量，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：探究小学数学 数学课堂教学 小学教学质量

一、数学课堂教学面临的问题

1、学生学习意识不强

在传统的数学教学过程中，教师一直以完成教学内容为主要目标，教学过程有着一定的规律性，数学知识也有着一定的连贯性，每一堂数学课都有着新知识进行讲解，前面所讲的就算学生未学懂，为了顾及大多数学生，也不能打断后面新知识的讲解，然而数学教学的初衷是为了让学生学会、学明白、学以致用，未能完好的将学习与成效相结合的教学注定是缺乏实质意义的；其次学生的学习意识也存在的许多问题，在完成老师布置数学作业中，学生也普遍存在着抄袭的现象，许多辅助教材也有书本练习答案，造成的现象是课余练习一向都好，可学生亲自面临考试时，那成绩实在不理想；如果问大多数学生你们学习是为了什么？他们一定会回答：“应付考试”，学生学习的意识不强与教师教学方式的不对往往无法有效的开展教学活动，只靠部分优秀学生的成绩是无法体现整体教学质量的。

2、教学知识与现实脱节

在教学过程里，教学最终要实现的目的是为了让学生能够学以致用，数学教学也不例外，大多数教师在课堂教学过程中，所传授的知识未能让学生感受数学知识的实用性，教师在数学教学中也只是为了教而教，更为常见的则为将知识生硬深深的地教给学生，使学生在课堂学习上，越来越感到数学是枯燥的，十分乏味的，最终学习数学的目的只是为了完成学习任务，数学课本知识与现实生活存在着严重脱节的情况，若教师未能整合现实教学经验，一味传播书本知识，这就使得学生会产生学习数学知识根本没有实际的用处的想法，而且数学本身又是一门枯燥相对偏难的学科，部分学生学习兴趣就更加低下了。

二、提升数学课堂教学有效途径

1、加强学生思考

在小学数学课堂教学里，为了有效提高教学质量，就必须让学生开动脑筋，在学习中善于思考思考、勤于思考、乐于思考，只有培养好学习独立思考的好习惯，数学课堂教学才能获得最佳效率，大部分学生不善于思考的主要原因在于小学生个人定力不强，在学习中容易受到外界的干扰，主观意识薄弱，小学生在课堂上十分容易随波逐流，见大多数人说什么，他也跟着说什么，完全就不经过自己大脑的思考。因此，在数学课堂教学过程中，教师需要为学生创设思考的情景，同时留给学生充足的思考时间，向学生提问的同时，要根据学生学习的差异性，照顾各种层次的学生；当然，对于有一些难度的题目也可以让学习优异的学生多发言，鼓励他们多开动脑筋，从而带动其他学生一起思考，促进学生学习思维的进一步发展。其次也需要将容易简单的题目多留给一些稍微差的学生来回答，同时及时鼓励这类学生，做到只要学生答对其中一点，教师在课堂上就给予及时的表扬，让学生在数学教学感受到成功的乐趣，激发学生不断学习的潜能，要相信，其实教师每一句激励学生的语言、每一个赞赏学生的眼神以及每一个鼓励学生的手势，这些都可以树立学生自信心，这样才能够将学生积极主动的带到课堂活动中来；因此加强学生学习思考是提高课堂教学的有效途径之一。

2、加强实际操作

在传统的小学课堂教学过程中，只看着学生学习结果而轻视学生学习过程永远无法有效提升教学质量，这样做就有意无意，有形无形之间压缩了学生对新知识学习理解的思维过程，学生学起来最直观的感觉就是冷冰冰的，枯燥乏味的。那么在心理学上看，儿童学习需要进行的实战操才能集中学习注意力，通过实战的练习也能够逐步提高学生学习的学习兴趣，从而提高理解能力。这里为大家具体分析下，若数学教学只注重结果，那么学生在学习知识的过程中，其实就是一知半解，似懂非懂，很明显无法达到教学让学生学习数学效果，课堂教学质量从根本上也无法得到提升。所以在教学过程中教师要注意重视学生学习的过程，从而改善学生的传统学习方式，在教学课堂上，为了加强实际操作，让学生亲自参与，亲自实践、加强同学之间的合作交流来进行多种形式的学习，改变了传统学生被动学习的方式，加强实际操作则让学生为教学积极的参加者，是整个教学课堂上学习活动的主体。同时加强实际操作也需要根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，来创设最佳符合学生学习操作的环境，才能让学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到学生自主求学的目的。

3、建立数学与生活的联系

（1）、数学导入生活化

在数学课堂教学中，教师需要善于利用熟悉的现实生活情景，进行对比与联系；人们常见的生活情景在学生的生活中有着深深的回忆，在学习过程中倒入生活情况能够带动学生感受数学与生活的互联性，加强学生对数学学习的兴趣。在生活中，数学是常伴人们左右的，实践证明：许多抽象的数学知识在现实生活中都有具体的“原型”，为了提高学生学习数学的主动性和兴趣，将数学与生活化相联系是必不可少的 。如在教学生学习梯形图时，可以将现实生活中的梯子用相机照成图片，也可以在网络进行图片搜集，在实际教学过程里，小学生学习就会亲切感立增，因为是自己所常见的现实物，学生学习也就能够马上就融入到数学课堂教学过程中，实践证明，数学课堂教学只有更接近现实学生的生活，让学生学习仿佛身临其境，更加能够带动学生全面学习，从而提高课堂教学质量。

（2） 练习生活化

篇2

关键词：新课改；优化；数学教学；对策

要想优化数学教学，首先就要数学教师转变以往的滞后观念，能在教学中与时俱进，采用多媒体等科学技术来辅助教学，并且在教学中能启发学生的学习心智，让学生掌握一定的数学学习方法和解题策略。

一、转变教学观念，革新教育思想

新形势下，要想实现优质高效的高中数学教学，提高教学的效率，作为人民教师必须努力的研究和落实新课改和素质教育中的相关理念，并付出一定的实践。传统的高中数学教学多数都是教师的教，老师是课堂的主人，也就是说老师讲什么学生就必须听什么，而学生完全被忽略掉了，课堂上一味的接受老师的灌输。而新形势下，教育教学应该更加的突出了学生的地位，师生关系得到了一定的缓和，师生之间的地位有原来的不对等发展为今天的平等尊重。目前，教育教学的目标更加明确，为了实现既定的三维教学目标，数学教师在教学的过程中必须依据学情，认真的研究教材和教法，创设既定的教学情境，让学生积极思考，自主探究，学会合作学习和自主学习。学生的学习不再是被动的接受而是主动的理解和应用，这些种种的变化，数学教师一定要给与关注和调整，如此才能促进学生的全面发展和综合素质的提升。

二、教学内容系统化

教学既是一种工作，也是一个学习的过程。教师在教学过程中不断学习改善，才会提高教学质量。数学的逻辑性很强，概念、法则、公式、定理是组成数学知识的主要元素，三者之间在某种条件下也可以相互转化。根据这种情况，重整理各种知识结构、方法、技巧是高中数学教学的重点内容。在知识结构整理方面，需要进行双方面的整理工作，纵向知识和横向知识都应该整理到位，从而将教学内容融汇贯通。

例如，反证法、配方法、待定系数法，等等。需要强调的一点是，如果进行配方法的教学，在举例的过程中需要说明它除了可以解决二次函数求极值问题，对于因式分解、根式化筒、韦达定理也是能够进行解决的。

三、数学知识“应用化”

数学知识本身就是比较抽象的学科，而且知识点比较难懂。目前，高中数学的教学方式多数还是依靠学生的听讲、记忆、做题目来学习知识，这些方式已经有些落后于现代教学，对于培养创新型人才已经是满足不了的了。笔者认为，高中数学教师在教学中要积极培养学生自主探索、动手实践、合作交流的学习能力，以提高学生的实践能力为目的开展教学。通过培养数学的实践能力来提高学习效率和教学质量。

例如，对于“分期付款中的有关计算”这一课题的研究，教师不但需要安排学生参加社会实践弄清银行的有关知识外，还应该让学生弄清三种付款方式的计算情况，再进行分组展开交流，是每个人得出的结论都能与实际的结果相符合。讨论可以从这些具体的方面进行，（1）只采用方案2，算出每期的付款额，总共的付款额，与一次性付款进行对比分析，将得到的结果填入表格并针对这一问题开展研究；（2）采用方案1和方案3时，每期付款额，总共付款额，与一次性付款进行对比分析，将结果填入表格，总结出其中的特点与解决方法。

四、授之以渔，教给学生学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：

课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

对学生的练习应及时反馈：心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。

课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

总的来说，高中数学教学应该是知识、能力和情感的教学，在教学中，教师要想提高教学质量就需要与时俱进，认真研究学情，然后有的放矢。

参考文献

篇3

关键词：数理统计；案例教学；探究式教学；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0167-02

《数理统计》是高等院校理、工科、经济类等专业研究生的一门重要的基础课，其主要内容是讲授有关随机现象统计规律性的理论，并为后续课程的学习打下基础。由于自然界中不确定性的广泛存在，这门课的知识在科学研究和各行各业中有着广泛的应用，因此学好《数理统计》这门课程，对提高研究生的分析和处理不确定性现象的能力以及运用概率统计方法解决实际问题起着重要的作用。虽然数理统计与生产实践联系紧密，部分高校研究生有实践或研究等教学环节，但绝大部分高等院校的研究生《数理统计》课程教学仍然是课堂教学。因此提高课堂教学质量对于学生对这门课的理解与接受程度无疑有很重要的意义。如何提高课堂教学质量，作者从该门课程教学的特点和培养目标出发，结合多年土建类数理统计课程实际教学经验，从内容组织、教学方法、教学手段等方面进行了探讨和尝试。

一、认真备课、精心组织内容、处理好课堂上各个环节

教学内容是课堂教学的重点，它承载着教育目标和培养模式的实现。研究生教学学时少，每堂课需要讲授的内容又很多，加上数理统计是研究不确定现象的，与之前学生学过的研究确定性现象的高等数学、线性代数的思考方法不一样，学生较难接受。因此要想上好每堂课，教师首先就得认真备课，对讲授的内容充分理解和把握，精心组织内容，处理好每个环节，使讲授的每句话、每个教学行为都围绕教学中心展开。既要言简意赅，避免嗦、重复；又要层次清晰，交代清楚每个知识点，同时还要使学生印象深刻。这就要突出重点，讲透难点，分清轻重缓急，避免全面开花，改变教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的状态。在教学内容的组织和处理上可以注重以下两点。

1.注重教学内容的类比联系，实施启发式、对比式教学。类比是指由两个对象内在关系的相似，推出其在结论方面也可能相似的一种推理思维方法。数学中不少概念、性质和定理等都是从类比推理中发现的。因此教学中联系已学知识引出新知识，有利于培养学生通过联系、类比解决问题的能力，有助于学生掌握各部分之间的有机联系，融会贯通，把握整体。同时注意新旧知识的对比、正确与错误的对比、公式间的对比，可以清晰各种概念的异同，加深对内容的理解。例如：在讲解独立性检验时，由于随机事件独立性概念与随机变量相互独立性原理是相似的，笔者从随机事件相互独立性出发，引出随机变量相互独立性检验，同时指导学生注意随机事件相互独立性与随机变量相互独立性间的异同。通过这样的类比，使学生了解各部分内容的内在联系，学生更易于接受和掌握。

2.注重理论知识在实际中的应用，强调用身边生活常识阐述数理统计理论。数理统计是一门重要的应用型的基础课，它可直接应用于工程技术领域。教学中可以借用身边实例引进数理统计基本概念，使学生对概念产生的直观背景有深入的了解，用身边的生活知识来理解数理统计的思想方法。如在讲授极大似然估计时，笔者通过举例：“有一盒子混装100只围棋子，已知一种颜色的棋子是99只，另一种颜色的棋子是1只，现我随机取出1只是黑色，问99只是什么色？”学生回答：“是黑色”。“那么，你们为什么判别是黑色？它隐藏什么原理？”通过解释这个问题，就很自然、很简单的把极大似然的基本思想解释清楚了。

二、以问题为驱动，采取与学生互动的课堂教学模式进行探究式教学

工科院校的研究生的认知规律是“从直观到抽象，从特殊到一般”，因此在组织课堂教学上，宜加强实际背景，采用探究式教学，即：“首先提出问题，然后与学生一起来分析，一起来讨论，一起来求解，最后得出知识架构”的互动式教学模式。例如，在讲授假设检验的基本原理时，作者先举个实例：某工厂用包装机包装洗衣粉，包装机的装包量是一个随机变量，它服从正态分布。当机器正常工作时，其均值为500g，标准差为2g。某日开工后，随机地在它所包装的洗衣粉中任取9袋，称得其重量（g）如下：505，499，502，506，498，

497，510，503。试问这天包装机工作是否正常？然后和学生一起分析这个实例。通过与学生一步一步解决这个实际问题，引出假设检验的基本概念及基本思想。这样处理避免了以往的“定义―定理―例题”模式的生搬硬灌，使学生在不知不觉中加深了对定义的理解，更主要的是在解决这个问题的同时，学生对解决随机现象进行了训练，培养锻炼了其分析及处理不确定现象的能力。

三、采用现代化教学手段，充分利用计算机技术，做好多媒体教学与板书的有机结合

随着计算机的日益普及其技术的飞速发展，计算机功能已十分强大，其不但能做烦琐、复杂的科学计算，还能做动画演示、现场模拟、大型数据处理等。在课堂教学中，多媒体技术具有古老的板书无法做到的优势。但计算机毕竟是机器，它永远取代不了人的主体功能。我们不应该把多媒体教学和古老的板书教学人为的割裂，即不要整堂课完全抛开多媒体先进技术，仍然只采用老式的板书教学；也反对整个教学都交给计算机，教师成为多媒体课件的播放者。而应该将它们优势互补，把多媒体教学和板书教学有机结合。一方面由于数学学科的特点，要求在理论推导时要和学生互动，给学生一定的思考时间，这时用板书来进行，效果更佳；另一方面，利用计算机强大的演示功能和强大的计算能力，对复杂的情况进行演示及应用统计软件求解实际问题，这既调动了学生的学习兴趣，使灌输式教学变成学生参与的探究式教学，又提高了学生应用软件解决实际问题的能力。同时，学生还可以用多媒体进行数理统计实验，以加强对数理统计方法的理解。

四、及时归纳总结，帮助学生高屋建瓴、系统掌握知识架构

《数理统计》课程的每个独立知识单元所含内容往往比较多，不是一次课所能讲授完成的，往往需要分成几次课，一点一点逐步完成，学生学习时也是一步一步逐步学习，学生对整个知识体系的脉络结构不太清楚。因此教师要随时注意阶段性总结和有针对性总结，帮助学生高屋建瓴、系统掌握知识体系。此外完成了一次课的教学任务，并不是教学活动的结束，要总结这次教学任务的成功与失败之处，找出这次教学中的不足并努力在下次教学中加以改正，只有这样才能使教学效果越来越好。

虽然我们为提高研究生《数理统计》课程课堂教学质量做了一些探索及尝试，但这些还是远远不够的。学海无涯，艺无止境。提高《数理统计》课程课堂教学质量是一个艰巨的任务，永恒的课题，需要我们长期努力，坚持不懈。希望我们的实践能起到一定的借鉴作用。

参考文献：

[1]德忠，方祯云，张素荷.研究生创新能力培养的探索与实践[J].中国高教研究，2004，（1）：28-30.

[2]陈仲堂，赵德平.概率论与数理统计[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]陈仲堂，赵德平，隋英.工科院校《概率与统计》课程教学改革的探索[A].2011年教育教学改革与研究论文集[C].2011-12.

篇4

关键词：小学数学；教学设计；习题库；教师均衡发展

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0032-02

一、引言

小学数学习题库系统的出现，有其必然性，它是基于社会发展以及小学生心理发展而提出的一种教学方法。这里所说的习题库是指按照特定的教学测量理论，在电脑中实现小学数学这门学科的题目集合，最后让学生进入该系统进行数学训练，从而达到教学目标的一种教学方式。现阶段，我国的小学数学习题库建设还处于进步阶段，如何与小学数学教学设计紧密结合，在实现资源共享之后，又如何实现数学教师教学能力的均衡发展，有待于我们进一步探讨。

二、教学资源共建的过程提供了一个相互学习、相互交流的平台，为提升教师个人教学设计能力的提高赋予了可能性

小学数学教学设计与习题库设计都肩负着开发学生智力，提高学生数学能力，激发学生数学创造力的使命。因此，这就要求小学数学教师本身必须要具备上述这些能力，才能够胜任这份工作。一般来讲，小学数学教师的能力结构主要包括以下内容：基础能力、数学知识掌握能力、数学学科教学能力以及数学教学研究能力等。其中，基础能力是指教师要具备能够完成教学工作的能力；数学知识掌握能力、数学学科教学能力是指教师除了能够完成基本的教学任务之外，还要能够体现出数学这门学科的专业特点；数学教学研究能力则是指教学能够对教学内容进行深入研究，不断提高教学水平，同时还能够学习、引入其他先进教学方法，从而使学生能够获得更多的数学知识。广大小学数学教师在共建共享教学资源的过程中，一方面为了提高教学设计与习题库质量，数学教师必须要通过自主学习，完成教学任务；另一方面，也为广大数学教师提供了一个学习与交流的平台，教师们可以就设计心得、教学心得以及班级管理心得展开讨论，从而为小学数学教师各方面能力的提高奠定基础。

三、资源的共建充分发挥了了骨干教师作用，使得本校同一学科的教学设计更趋于趋于合理化

无论是小学数学教学设计，还是小学数学习题库建设都是一项复杂而又充满创造性的劳动，而骨干教师在其中发挥着无可替代的作用。骨干教师是小学数学教学工作的排头兵，他们师德高尚、业务精熟，是习题库资源共建共享的重要力量。首先，骨干教师具备数学这门学科的专业知识，能够对教学内容有一个深层次的解读。其次，骨干教师也掌握一定的心理学知识与教育学知识。具备“读懂学生”的能力，能够科学、系统、细腻地分析小学生是如何学习的，他们对什么感兴趣，怎样才能让他们喜欢上数学等。最后，骨干教师除了具备数学专业知识之处，其他学科知识掌握得也很牢固，比如一些骨干教师会在数学课堂上，穿插一些数学典故、数学家的有趣故事等，在设计习题库时，添加一些与数学有关的科学知识，数学在现代生活中的应用等，极大地激发了学生对于数学学习的兴趣。因此，习题库资源在共建的过程，有了骨干教师的参与，就能够为该工程提供人才保障，同时众多骨干教师的倾力合作，也能够使本校同一学科的教学设计更加科学化、合理化。

四、资源共享可以借力发威，提高了教育教学的质量

我们构建教学设计与习题库平台的最终目的就是希望通过资源共享，达到提高数学教学质量的目的。当教学设计与习题库建设初具规模以后，教学能力一般教师就可以利用这一平台的资源进行常规教学，从而达到提高数学教学质量的目的。事实上，我校在采用资源共享之后，数学教学质量有明显提高的趋势，如表1与表2所示。其中表1为我校一年级2012―2013学年度第一学期期中学生数学考试成绩。这一学期，我校还未开展资源共享，合格率为82.6%，优秀率为48%。表2为2012至2013学年度第二学期期中学生数学考试成绩，这一学期我校开展了资源共享，其中一年级学生的合格率为85.6%，优秀率为54%。通过这一数据显示，习题库资源共享对于提高数学教学质量是有利于的。

五、结论

综上所述，教学资源的共建共享不但能够为教师提供学习与交流的平台，同时也充分发挥了骨干教师的作用，这对提高一个学校小学数学教学质量的有着巨大作用。实验数据也充分的证明了教学资源的共建共享是能够达到均衡一个学校同一学科教师教育教学能力的目标的。

参考文献：

篇5

1、开学第一周召开六年级全体教师会议，商讨毕业班升学有关问题，从思想上、行动上单独对待，一切以教学质量为中心，集中教研近三年来的升学试题，研究试卷中隐性内涵，分学科开展《六年级升学试题我之见》主题教研演讲，从思想上就站在第一高度，一切以期末测试为基点，注重平时教学渗透。

2、以班主任为主线，学科教师配合，打造高效团队。每月一次激励班会活动，以平态的心公平的对待各类学生，疏导学生学习心理压力，鼓励先进，善于改进，树立学习目标。

3、重视常识学科建设，做到精讲扎实有效。

4、加大检测力度，注重后进生转化，建立长效辅导机制，全面提高整体教学质量。

二、搞好日常教学工作，形成教学特色

为了全面系统地提高各学科教学质量，正常驶入规范轨道，特分学科进行建设。

1、语文学科

（1）语文教学在践行“四个一”的同时，重点做好阅读作文教学。

A、继续坚持实行作文日记平常化，推广上作文修改课、讲评课、赏析课、改进课，完善落实学生教师评价体系。

每学期上一节作文展示课；每学期进行一次作文教学总结。

B、新标准提出大语文、大阅读教学观，学校将积极推进阅读教学、构建教学模型，奠基阅读教学，广博人生。

每生每学期至少读2本完整的书；每师每学期至少读1本完整的教育书籍；每学期师生进行两次读书交流活动。

C、做好四个一工程有效工作，扩大诵读范围，积累中华经典文汇，丰富学生生活。

（2）扎实做好“中华经典诵读”、“楹联实验班”、“品格教育实验班”三个实验班的实施，彰显实验教学优势。

（3）引领教师专业发展，加大教师基本功培训力度，强化个人素质，本学期努力做好以下几点：

A、语文教师每天要有写字教案，并坚持每天一小黑板粉笔字，并展示楼下。

B、书法教师每周上好写字辅导课，并运用专栏每天讲解一个字的写法。

C、语文教研活动内容：a、阅读教学如何扎根东城b、日记作文怎样升华（分段要求，期末制定出各年级日记作文指导意见）

D、业务学习内容：向名师（如窦桂梅、朱永新等）迈进。每周一次，轮流主讲，幻灯演示，资源共享。提倡每位教师或几位教师小组对某一名师全方位的学习和借鉴。

2、数学学科

（1）继续完善221工程，逐步形成台账、改错本、下水作业、学生两本合一作业、题库五大体系，全面贯通落实数学日常教学行为。

（2）研发数学日记，通过宣传、学习等形式，把语文与数学两大学科进行整合、联姻，用语言的方式记录学生学习数学历程。

（3）教研内容：A、221工程前段实施情况进行总结反馈，并不断完善。B、数学日记大家谈，并尝试性地进行撰写。

（4）业务学习内容：向名师迈进，改变授课方式。每周一次，轮流主讲，幻灯演示，资源共享。

3、英语学科

（1）六年级英语词典引入课堂。本学期要求分类每周一次英语小作文练笔，师生共写，共同成长。

（2）抓好一二年级英语启蒙工作，以活动促发展，以竞赛促进步，每月一次单词积累竞赛。

（3）教研内容：英语后进生如何转化

（4）业务学习：双语学习

4、体艺教学

（1）规范体艺常规管理，加大常规检查力度，关注课堂教学渗透，有计划实施体艺战略。

（2）坚持每天1小时兴趣小组训练，搭建特长展示平台，营造良好学习氛围。

5、远教工作

（1）重视远教工作的开展，整合学科与信息技术，提供多媒体教学有利条件，实行多媒体教学周课程表，并做好资料保存。

（2）努力打造芮城示范小学网络名片，不断充实、完善学校网站建设，责任分工，分块进行，教师学生进行网站的注册与应用。

（3）积极探索远教管理体系，远教工作列入日常管理范围。

三、规范常规工作管理，完善各项制度

1、在去年月总结制度实施的基础上，征集大家修订意见，完善月考评制度，以人为本，实行量化考核，注重过程管理。先自评，再学校评，最后公布成绩，大家监督，做为考评重要依据。

2、教研组长实行周六例会制，总结本周工作任务，商议下周工作进程。凡各项活动完成后有书面总结并整理入档。

3、班主任是学校管理的中坚力量，起着不可估量的作用。为此，班主任实行双向考核，重点做好学科教师的协调工作，全力调动每位学生整体成绩提升为已任。

4、教师学案本学期采用每天检查登记制度，每周常规检查雷打不动，每月通报一次。教研活动严格安本学期安排进行，确保教学质量不断提升。

5、建立健全听课评课制度，做好3月份听评课活动，推进有效课堂教学模式，发挥集体备课优势，整合教育资源，实行课堂逐年达标制度，打造课堂效率。

四、搭建各种展示平台，丰富学生生活

1、各年级每月一次师生阅读沙龙。

2、各年级每月一次师生写字竞赛。

3、各年级每月一次师生作文展示。

4、一、二年级每月一次英语、语文积累大比武。

5、每月一次课本基础落实达标。

篇6

关键词：“互联网+”时代；职业学校；数学教育

前言：“互联网+”概念的提出与实施，在很大程度上改变了人们的生活、学习与工作方式。受“互联网+”的影响社会已经全面进入信息化建设与发展时代。在此背景下，社会对人才的需求发生了变化，以“就业”为导向的职业教育迎来了全新的发展机遇与挑战。作为一名职业学校数学教育工作者，如何面对挑战，并结合时代特色，进行数学教学改革，已成为关注的重要课题，具有一定研究价值。

一、“互联网+”时代下职业学校数学教育面临的机遇与挑战

数学作为职业学校素质教育中的的基础性学科，对培养学生数学素养，促进学生全面发展具有重要意义。“互联网+”时代的到来，使社会对人才培育要求发生了改变，以“就业”为导向，以培养专业化技术应用型人才为宗旨的职业学校，其各学科教育迎来了全新的机遇与挑战[1]。因此，为更高的明确时展需求，提升数学教育教学质量，笔者依据实践教育经验，采用调查分析法对之职业学校数学教育基于“互联网+”时代的机遇与挑战进行分析。

调查对象为本校560名师生，其中学生问卷489份，教师71份，有效问卷回收率为95%。调查内容包括师资队伍建设、学生数学学习观念与方法、数学教材设置、数学教学方法等。调查显示，在“互联网+”时代下，数学课堂教学的教育教学模式、学生学习方法以及学校数学教师等均面临一定的挑战与机遇。

（一）在“互联网+”时代下，职业学校数学课堂教学迎来了新的机遇与挑战

在“互联网+”时代下，社会对人才的需求发生了一定的化，而职业教育作为人才培育的重要机构，其传统的教育教学方式以及无法满足学生的学习需求。在此背景下，数学教育思想、教育方法以及教育模式的改革已成为其发展的必然趋势。增强互联网思维，合理利用互联网资源成为“互联网+”时代给予职业学校数学教育的重要挑战[2]。然而，事物的双面性原则，使职业学校数学教育在“互联网+”时代下，迎来了全新的发展机遇。信息技术在数学教育中的有效应用，为数学课程改革提供了便利，不仅丰富了数学教学资源，其“微课”、“慕课”教学方法的运用，进一步提升了职业学校数学教育课堂的开放性发展，推动了职业学校素质教育的深化改革，对学生以及教师的发展具有重要促进意义。

（二）在“互联网+”时代下，职业学校数学教师迎来了新的机遇与挑战

“互联网+教育”推动了职业学校教育教学与管理的信息化建设进程，而信息化技术在数学教育中的广泛应用，有效促进了教师之间的交通与沟通，在彼此沟通过程中，教师不仅对学生实际学习情况、数学学习兴趣与能力有效较为清晰的认知与掌握，对自身视野的开拓，教学能力的提升也提供了机遇[3]。此外，教学资源信息库的建立为数学教师提供了丰富的教学资源，实现了资源的整合利用，教学软件的运用，降低了教师工作负担。

但是对于教师而言，受传统教育观念的影响，教师对信息技术在职业学校教学中的认知有限，对各类教学软件的应用并不理想，数学教师教学视频制作能力不高。可见基于“互联网”时代下，职业学校数学教师迎来了全新的挑战。加之，职业学校对教师信息化教学能力的培训并不乐观（表1），因此如何提升自身信息化教学能力，促进职业学校数学教育深化改革成为挑战。

二、“互联网+”时代下职业学校数学教育改革对策

（一）革新教育教学观念

在“互联网+”时代下，为进一步提升数学教学质量，促进职业学校教育的多元化发展，职业学校数学教师应从数学教学理念、教学模式以及教学方法出发，克服“互联网+”时代下信息化对数学教学带来的挑战。例如，一方面通过转变自身教育教学观念，突破传统教学观念与教学模式存在的影响性，实现数学课堂教学现代化建设与发展。另一方面，在新课程改革要求下，借助信息技术、虚拟平台等为学生创设开放性教学环境，或通过“慕课”、“微课”以及虚拟游戏等方式方法，革新教学模式，实现教学资源的整合利用。在激发学生学习兴趣的基础上，提高数学教学质量。

（二）提升教师信息化教学水平

首先，职业学校应注重优秀教师队伍的构建，通过制定完善的教育培训机构，提升教师信息化教学能力，使教师能过准确掌握各项信息技术，熟练应用信息技术进行教学讲授。其次，通过组织计算机教学课件制作竞赛、信息化教学交流会、公开课等形式，提升职业学校数学教师信息化教学水平。此外，教师自身在业余时间需通过不同学习或前辈交流的方式，进行自我强化，开拓视野，提升实践能力。

（三）完善教学条件

“互联网+教育”不仅改变了传统教育观念，也改变了传统教育方法与教学模式。因此，为推动职业学校信息化建设，为教师教学以及学生全面发展奠定良好的基础，学校应注重教育硬件、软件等设施建设的投入。例如，通过设置多媒体教室；编制符合时代需求与学生发展的数学教材；创设教育教学软件，如各类办公软件、PPT教学软件、视频编辑软件等，为数学教学信息化发展奠定基础；通过配置教育资源搜索平台或构建信息化教学资源库，为数学教师教学提供优秀教学资源，促进学生教学自主参与性。

结论：总而言之，基于“互联网+”时代职业学校教育教学改革已成为其发展的必然趋势。作为职业学校数学教育工作者，应明确认知本学科在职业教育教学的特殊性，并有效把握“互联网+”时代下所面来的挑战与机遇，通过革新观念、提升自身教育能力，建立完善学科教学机制等方法，提升数学教学质量，培养社会需求的专业应用型人才。

参考文献：

[1]王丽英.中等职业学校数学教学改革策略[J].职业技术教育，2016，（23）：30-32.

篇7

一、教师定位师生关系的艺术

师生关系是教学活动存在的人际关系，潜在影响着教学活动。我们发现，如果师生关系良好，会相处融洽，有利于教学互动，教学效果提高。反之，教师和学生好比在对立面，教学互动不协调。所以，教师要正确定位自己的角色，把握处理好师生关系的艺术。

1、教师是教学的主导，学生是主体。以往的课堂中，教师的教指挥着学生的学，学生只有被动的服从命令。学生没有探究学习和发言的机会。随着新课改的深入，教师不再是课堂教学的主宰者，而是主导，体现在学生学习的引导、启发、合作上。学生成为学习的主人，教师要发挥学生的主体作用。因为，教要通过学生的学才能起作用，只有让学生学会探究，学会自我建构知识的过程，才能将知识内化、理解。教师从教知识变为教学生如何学知识，要给他们一把开启知识大门的钥匙。

2、教师和学生平等相处。“师道尊严”让教师对学生俯视，摆出一副高高在上的姿势，动辄用严厉的说教和呵责去教育学生。只会加大师生的距离，学生对教师畏惧，不愿交流。思想在压抑的情形下，有心理负担，不可能对学习感兴趣，取得优异学习成绩根本不可能。教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，会积极、主动地探索求知。新课改强调教师和学生是教学的共同体，要建立民主、平等、友好合作师生关系。

二、现代信息技术与数学学科整合的艺术

随着多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，教育现代化成为课堂教学的必要辅助手段。加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机，帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学教学过程中──就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应新时代教育的要求。

首先，教师自身要了解信息技术的知识，熟练运用。比如必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、能运用CMC环境下的各种传播或交流工具、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源，等等。

其次，利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入课外信息，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

第三，培养学生的思维能力。多媒体创设的生动、形象的教学情境，能将抽象的认识感性化，化难为易，增强了学生的感性理解能力，符合小学生的思维方式；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。

第四，教师要具备现代化的教学理念。理念是行为的先导，先进的教学理念才能与现代教育技术融合，优化课堂教学。

三、课堂板书的艺术

教师教学要会讲、会写。如果只会讲，写不好，课堂教学效果会大打折扣，板书写不好，教师的面子功夫差。板书是课堂教学不可缺少的部分，板书艺术直接关系到课堂教学质量的优劣。板书反映了教师的智慧，融入了教师的教育理论素养和审美素养，是教师教学能力的综合体现。展示了文字书写、教材处理，教学构思等能力，是学生评价教师的窗口。

①板书要抓住重点，难点，要提纲挈领，字简意明。让学生一目了然看清要学习的目的。②板书要清楚、条理。为了便于学生系统理解和记忆，板书要层次清楚，条理分明。③布局合理，避免在黑板上写要做到心中有数，有整体的布局计划。不能随心所欲，公式、标题不能杂乱无章，让学生看得一头雾水。别人一看黑板，就能知道这节课所授知识体系的内在逻辑结构和教学过程，一目了然。复习时，学生对照笔记，就能回忆并再现这节课的基本内容。为了提高板书质量，教师在备课时，就要选定好板书内容，规划好板书格式，并在讲稿和教案上画出板书示意图。比如：规范的例题解答板书与优美的图形设计，适当的色彩搭配，必要的线条勾划，知识结构的列表归纳，图文的合理结合，板块的恰当拼接都可以构成一件独特的艺术品，从而倍增教学效果。

四、教师的语言艺术

篇8

1.项目内容与成效

朝阳区根据项目目标开展精准对接，主要与北京精诚文化学校和英孚（英辅）教育集团开展活动，集中进行本区学校的英语学科的教学改革活动。从2014年9月至2016年6月，两所民办教育机构共向朝阳区11所小学派出教师195人次，总课时数为33024课时，其中，学科教学19640课时、专题辅导1145课时、师资培训1554课时、社团活动4649课时、校本课程4573课时、开发实践体验课程教材450课时。活动覆盖到11所项目学校的43001名学生，占项目校全体学生的64.76%。

朝阳区的项目与学区化综合改革相结合，扩充优质资源，促进普通学校转型；与学科建设相结合，引领英语等学科建设和课程改革；与提升学生能力相结合，全方位带动学校教学质量提升。

在与民办教育机构的合作中，本区的学校充分学习民办教育机构在教研、教学方式、研发能力方面的优势，推动自身的创新发展。

第一，共同开发校本课程，开展戏剧主题课程，创新英语学习方法。学生可以体验和尝试更为新鲜的教学方式，如在戏剧课堂中进行角色扮演等，加强了学生对语言的熟悉度和理解度，激发了学生主动练习和学习的激情。

第二，开展家长培训工作，提高了学习效果。与民办教育机构共同开展家长培训工作，特别就新生家长如何辅导学生学习英语等重点问题开展培训。如协同英孚教育集团为一年级家长开展讲座，帮助家长了解孩子学习英语的规律，以及如何在家帮助孩子创造学习英文的环境。通过讲座，帮助一年级学生家长更好地了解孩子的学习状态，为学生良好学习习惯的培养打下基础。

第三，发挥民办教育机构优势，开展系列教师培训活动。如开展专家讲坛活动，教授教师融入课堂的方法和诀窍；开展实践活动，培训教师与学生互动的能力。引导教师除了通过听写、学困生辅导、练习反复校对等常规方式之外，还要通过微信读书的方式，激发学生学习的主动性。

体来说，一方面，项目有力地促进了学生成长。民办教育机构教师先进的教学理念和轻松活泼的教学风格激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生的英语表达能力。社团活动以学生为中心，着力培养学生的口语表达，提供获取英语资料的多种途径，为学生的语言学习创设了良好氛围，打下了坚实基础。另一方面，项目也促进了教师发展。项目补充了英语师资力量，通过听评课活动，双方教师面对面沟通、共同开展教学研究，给学校教师提出了改进教学的建议；通过教学研讨活动，探讨教育观念和有效实施情景教学等问题，尝试完善课堂教学模式，丰富了课堂教学方式；通过研讨处理教材、学生分析和教学环节、教学语言的把握、教学技术现代化等问题，大大提高了教师研修的实效性。

2.项目经验

整体规划，探索管理运行机制。区教委成立了由主管主任任组长，基教一科、对外交流办参与的工作小组，制定相关的制度、方案，起草合作协议；学校制定具体工作方案，明确相关要求，责任到人。形成了区相关科室、教研中心、民办教育机构横向穿越的课堂管理体系和民办教育机构、项目学校、教研组、学科教师纵向打通的教师培训体系，以及上课、辅导、教研、活动相结合的资源整合方式。

合作双赢，探索资源整合机制。区教委本着公平诚信、优势互补、互动双赢的原则，积极与两个民办教育机构协商，并及时与所属学校沟通，促进项目落实和推进。朝阳区教委主管领导与合作机构领导形成了长效联系机制，经常就合作需求、推进方式、落实进度、如何监控等问题进行研讨。朝阳区教委与民办教育机构签署了框架协议，由学校与合作方签署了具体的合作协议，规范双方的合作行为。

明确任务，探索合作实施机制。确立项目重点任务。通过项目实施，推动三项核心素养（数学问题解决、阅读能力、英语口语交际）和三项其它素养（综合实践能力、艺术素养、身体运动水平）的全面提高。为达到此目的，朝阳区教委引导项目学校和合作机构建立顺畅的合作机制。建立朝阳区项目推进定期交流制度，坚持以教师队伍建设为重点，通过民办教育机构派出教师上示范课、听课、评课、参与学科教研组研究和集体备课、一对一教师指导等形式，完善学校、教研组、学科教师的纵向教师培训体系。坚持以授课方式多样化为手段，通过课堂教学、名师导学、分层辅导、社团活动等形式，形成上课、辅导、活动相结合的有效教学方式。坚持以学生能力提升为目的，通过共同落实北京市基础教育部分学科教学改进意见，指导教师理解课程标准，改进课堂教学，培养学生能力，形成多元化发展性的评价机制。

用好经费，形成有效监控机制。制定朝阳区项目经费使用要求，做好项目经费管理，建立健全专项经费管理制度。

3.项目发展

第一，继续借助民办教育机构资源进行课程开发，将合作机构的优质课程引入到课堂，丰富朝阳区英语学科校本研修资源和学校的课程资源，提升学校办学品质。

篇9

关键词：信息技术；数学教学；误区及对策

中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0243-02

一、信息技术与高中数学教学的误区

1.误区之一：课件制作耗时费力，教师心态望而生畏。信息技术与高中数学教学整合已成为当前数学教育的热点话题。信息技术与学科教学整合对教师提出了更高的信息技术素养要求。首先要求教师会熟练应用一些简单的多媒体课件制作软件；第二是要求教师要具备一定的整合能力，体现在能够熟练通过网络搜集相关教学设计方案和多媒体设计课件、取他人之长，并结合自己教学实际，统筹搭配，科学整合；第三是要求教师能够将设计的多媒体课件，在激发学生学习数学的兴趣，营造互动教学氛围的同时，对提高学生思维发展等方面具备恰到好处的应用。在实际教学中，这些要求往往未能落到实处，主要体现在：第一是鉴于区域发展的不均衡性，以及学校相关信息技术的设施设备等原因，教师信息技术素养与要求形成了强烈反差；第二是高中数学课程多、时间紧，而多媒体课件制作耗时费力，致使部分教师望而生畏，即便完成相关课件的制作也会因为教学实施不当造成“吃力不讨好”的现象，甚至许多老师还是依靠一本教材，一支粉笔，这让信息技术与数学教学整合落不到实处。

2.误区之二：网络资源不择良莠，教学设计东拼西凑。如今付费型教学资源网站内教学资源丰富，各类型课件、教案、试题应有尽有，给老师们提供了巨大便捷。很多数学教师在设计课件或者教学方案之时，由于工作时间有限，首先想到就是上网搜索资源，将网络课件东拼西凑，不合逻辑的堆而砌之，勉强拼凑出一个脱离自己设计本意的课件，甚至出现“拿来主义”，使用网络课件现成的东西，对网络资源与本身教材设计缺乏对比与思考，鉴于高中数学教材如人教版、苏教版、北师大版等，教学内容大致相同，但是许多环节迥然不同，教学情境设置，教学例题设置，以及练习安排差异很大。甚至有老师在教学中使用不同于教材的课件，将教材搁置一边，这种不择良莠，对网络资源的过分依赖与信任，是一种职业倦怠，不利于教学。

3.误区之三：教学辅助生搬硬套，课堂效果事与愿违。在高中数学教学中，教学时间紧，任务重，多媒体课件的辅助，通过图文并茂、丰富多彩的演示，在短时间内给学生提供大量的感性材料，不仅为学生的观测、猜想、推理、证明提供帮助，而且学生通过轻松有趣的练习，激发浓烈兴趣，能够事半功倍地收到良好的课堂效果。为了营造良好的课堂效果，教师在制作多媒体课件时往往会出现生搬硬套的现象，一是将教学涉及内容均用多媒体取而代之，多媒体课件只是充当呈现载体，未能将功能最大化；二是部分教师在使用网络下载的课件时往往不加思索、不注意修改完善，直接课堂上使用，而不是针对自己学生的认知能力与教学目标，偏离了自己的教学设计，更难谈对教学问题的深入思考；三是多媒体成为公开课的必需品，有不少老师认为，对于各种类型的公开课，教师肯定要使用多媒体来上课，多媒体显然已成了教学革新的代名词，是具有全新教学理念的象征，根本就不管自己这节课的教学内容是否需要多媒体课件来辅助，多媒体成为公开课的门面，一种装饰。

二、信息技术与高中数学教学整合的对策

1.更新观念，提升信息技术素养。信息技术与学科教学整合要求教师必须更新观念，充分利用信息技术与学科整合，更新优化专业知识，提升信息技术素养。它山之石可以攻玉，作为高中数学老师，根据自身教学的需要，选择通过各种方法能从网络下载学科教学中需要的信息资源，搜集必要的教学信息，将所搜集的信息进行加工、整合，同时能熟练地运用多媒体设计和相关学科应用软件。教师充分利用代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的最优化，达到提高教学效果目的。信息技术素养的提高能够显著提高教师工作、学习和研究的效率，大大减轻教师的劳动量和日常工作负担，提升教师劳动的创造性。

2.激发兴趣，凸显学生的主体地位。由于学生兴趣爱好存在着差异，所以并不是每个学生都能对枯燥的数学产生兴趣。多媒体教学在数学教学中有着无法比拟的优越性，将本来枯燥乏味的教学内容借助于多媒体辅助手段，寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使学生兴趣盎然。利用多媒体集成工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式加工处理转化为数学化的学习资源，让学生如身临其境，将静态的知识动态化，激发其思维转向活跃。

3.恰如其分，发挥信息技术优势。任何事情都是有利有弊的，在实际教学过程中，由于不恰当地使用多媒体教学手段，使课堂失去生机，使多媒体备课成为教师的负担，有悖于多媒体“辅助”的宗旨。课程是教学的实体，信息技术只是为了更好地完成教学所运用的有效载体。并不是所有课程的都适宜与信息技术结合，恰当地选择课程整合的教学内容十分关键。不要过分依赖多媒体，不要让多媒体课变成简单的图片展示和动画演示课，不要让屏幕代替黑板，不要让多媒体教学成为公开课装饰品，教师可以根据教学目标、学习内容、学校条件和学生的认知规律出发，结合多媒体特征，选择使用何种媒体表达效果会更好，选择合适的媒体信息，真正去体现出多媒体辅助教学的价值。

篇10

（一）该课题研究的时代背景

随着现代社会的发展和素质教育的不断深化，培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的核心。新一轮课程改革为教育的发展提出了鲜明的方向：“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。其基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生生活方式为落脚点，让学生学会学习、学会生存、学会做人。新课程标准还特别强调课堂教学要联系学生生活实际。

（二）市内外“小学教师教学生活化”研究状况述评

自新课程实施以来，国内对课程实施过程中如何加强与生活的联系有较多的研究。如“作文教学生活化研究”“小学英语课堂教学活动化”等，在促进课程与生活的联系上发挥了很好的作用。但是，在相关研究中一个突出的问题是，将课程内容与生活实际作简单的联系，存在“泛生活化现象”，或者说，将教学内容与生活作了简单化的处理，在研究工作中仍然需要进一步地思考、实践和研究。

（三）少数民族地区小学教师教学生活化存在的问题

改革开放以来，少数民族地区的基础设施和经济建设方面有了长足发展，但由于诸多因素的综合影响，少数民族地区的教育与发达地区相比，仍然有较大差距。作为少数民族自治县之一的彭水县位于重庆直辖市东南部，受地理、意识形态等的制约，文化也相对比较落后。广大教师受传统教学观念的影响，重理论、轻实践，亦即是重文字符号、轻实际内容。这种教学，未能关注学生的生活经验（或关注较少）。

二、研究的理论依据

在陶行知生活教育理论中，“在生活中找教育，为生活而教育”的观念相当明确。“生活即教育”就其本身而言，就是生活决定教育，教育改造生活。生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断地发展。

三、研究的目标与内容

（一）研究目标

本研究重在改变教师的传统教学方式，进一步提高教育教学质量，联系学生生活，拓展学生的思维，培养学生运用所学知识解决生活实际问题的能力。具体目标为：

1.通过教学的生活化处理将教学活动置于现实的生活背景中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要。

2.探索生活化的课堂教学呈现形式，探索适合少数民族地区生活化教学的操作模式。

（二）研究内容

1.少数民族地区小学教师学科教学生活化维度的研究。

（1）语文学科：识字教学生活化、阅读教学生活化、写作教学生活化的研究。

（2）数学学科：运用知识解决生活中数学实际问题的研究。

（3）其他学科：运用所学学科指导生活，在生活中拓展所学学科知识的研究。

2.民族特色校园文化建设。以地方民族文化和少年交警学校的办学特色资源为抓手，充分发挥全校教师的聪明才智，努力创造生活化育人环境，打造具有地方民族特色的示范学校。

3.少数民族地区生活化教学操作模式的构建。通过各科教学实践探索，构建“摄取生活―感悟生活―契机教学―服务生活”的课堂教学操作内容体系。

四、课题研究的主要成果

学校自开展本课题研究以来，初步探索出了少数民族地区小学教师学科教学生活化的内容体系，充分挖掘少数民族地区的文化元素，确立了以“美”为核心的学校文化，努力营造少数民族地区教学生活化教育氛围，学生得到了全面发展。

（一）探索出少数民族地区小学教师学科教学生活化的内容体系

通过各科教学实践研究，构建了摄取生活―感悟生活―契机教学―服务生活“四位一体”的课堂教学操作内容体系。

1.摄取生活。即课前有意安排学生实践，尽可能地积累课堂所需要的资料、图片、实物等，将学生在实践中获得的学习资源引入课堂教学。

2.感悟生活。即指导学生通过眼、耳、手、脑等多种感官的参与，唤起已有的知识经验，获取新的感知，展开联想去畅想生活。

3.契机教学。即抓住生活时空中蕴含的教学意义切入（列举生活中学生熟悉的实例），使学生将所学知识回归生活并在生活中拓展思维，进一步提高自己的认知水平。

4.服务生活。即在实践中运用所学知识，活化所学知识，开辟更广阔的生活空间，解决生活中简单的实际问题，享受成功的快乐，最终达到提升学生生命生活质量。

（二）形成了以“美”为核心的少数民族特色校园文化

近年来，彭水文化部门努力挖掘地方民族文化元素，受此启发，学校在2008年秋季，确立了打造以“美”为核心的校园文化，以“奠基美丽人生”为办学理念，以“做最美的自己”为校训，以“认识美，创造美”为学风，制作了校徽、校歌。在师生行为习惯养成方面，我们提倡心灵美、语言美、仪表美、行为美，每学期末评选“最美学生”和“最美教师”称号；打造彭水苗族文化的巨型浮雕文化墙展示，全校教师集体形象展示、学生在各种大型活动中的精彩瞬间、全校师生书画作品展示，无不让全体师生引以为荣。各种劝导语、警句，提醒学生随时规范自己的言行，潜移默化影响学生做“最美的自己”；班级文化建设各具特色，或展示班级风貌，或展示个人风采，充分树立每个学生强大的自信。通过这些“美”文化的建设，我们已经营造了良好的具有少数民族特色的生活化教育氛围。

五、结论与建议

本课题的研究提出了“摄取生活―感悟生活―契机教学―服务生活”四位一体的课堂教学操作内容体系。

本课题的研究结论有很强的实践性和理论性，还需要教师进一步做好研究成果的总结和提炼，进一步推进生活化教学操作策略常态化应用。

参考文献：

[1]杨启亮.为生活的教育和为教育的生活[J].江西教育科研，2002（12）.