绘本阅读中存在的问题及对策范文

导语：如何才能写好一篇绘本阅读中存在的问题及对策，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼儿园；绘本阅读教学；问题；对策

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0359-01

绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，也是首选的幼儿启蒙读物。绘本以图片为主，画面优美、丰富、颜色鲜艳、并以少量文字为辅，符合幼儿的阅读特点。通过绘本阅读教学，不仅能培养学生们的阅读能力，认知能力，而且能够提高幼儿的观察力、想象力和创造力，对丰富幼儿的内心世界和幼儿情感的培养有着非常重要的意义。就现阶段来讲，我国幼儿园绘本阅读教学过程中仍存在着一些问题，致使幼儿绘本阅读教学没有充分发挥其应有的作用。本文对幼儿园阅读教学中存在的问题进行了综合分析，并提出了相应的对策建议，以往对促进我国幼儿园绘本阅读教学的有效开展提供一些资料和借鉴。

1.绘本阅读教学基本概述

1.1 绘本。绘本是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，和图画书相比，绘本不仅仅是讲故事、学知识，而且可以帮助孩子建构精神，培养多元智能[1]。透过绘本可以满足幼儿的探索欲与求知欲，是日常生活中必不可少的学习"帮手"。

1.2 幼儿园绘本阅读教学的重要性。绘本是一种图文并茂的儿童图书，突破了幼儿文字认知能力不足的限制，通过优美的图或者图片加简单的文字来进行叙事，更直观、更生动，趣味性强，有助于幼儿的接受和理解，符合幼儿的特点。绘本图文结合的形式，优美的图能发提高幼儿的审美能力，同时也能够激发和培养幼儿的想象力。另一方面，绘本的内容都是经过精挑细选的，其中蕴含一定的哲理，不仅能够满足幼儿探索身边事物的好奇心，还能够对幼儿进行一定的启迪，使其了解一些道理，为幼儿提供了一种认识世界的有效途径[2]。

2.幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

2.1 绘本教学目标不明确。当前的绘本阅读教学中，有很多幼儿教师对绘本教学的目标尚不够明确，在思想上不够重视。有一些幼儿教师对绘本教学目标有了明确的了解，但是存在在实际教学行为与认知观点脱节的现象[3]。有一些幼儿教师将绘本阅读教学中，只是在讲故事，或者注重知识的讲解和训练，而对绘本主题的挖掘不够深入，忽略了绘本对儿童想象力、创造力等方面的培养价值，使绘本失去了自身的独特魅力。

2.2 绘本选择不当。在进行绘本选择的时候，一些幼儿教师只是从自身角度来选择符合幼儿年龄阶段的绘本教学教材。有些教师则是直接从网上所列的一些参考推荐书范围内进行绘本的选择，这两种情况均忽略了儿童的心理特点，没有充分考虑孩子们对什么样的绘本感兴趣，以及幼儿的阅读习惯等，直接降低了幼儿对绘本阅读的兴趣，也会使得教学效果大大折扣。

2.3 教学模式、方法较为单一。幼儿园绘本阅读教学中仍以教师讲解为主的现象较为普遍，很多教师都是结合绘本内容以及自己的理解和想象，进行故事的讲解，并告知故事说明了什么样的道理，然后要求学生们重复练习、记忆，能够复述故事的大致内容和其中蕴含的道理，在后，教师进行提问了解学生的掌握情况，最后，教师进行评价和课堂总结。在绘本教学中没有对学生思维进行有效的引导，也没有给学生们留下多余的时间去思考、想象和交流，使学生学习的自主性没有得到充分发挥，扼杀了幼儿的想象力和创造力。

3.幼儿园绘本阅读教学的相关对策

3.1 明确绘本阅读教学目标。绘本绘画教学不仅能够让学生们了解掌握相关知识，而且对幼儿的审美能力、思维力、创造力的培养具有非常重要的意义。教师应该对绘本阅读教学的真正价值有一个正确的、充分的认知，明确绘本阅读教学目标。另外，幼儿园可以结合自身情况对教师进行一些培训和学习，提高幼儿园教师绘本教学的能力，使其对绘本阅读教学有更为深刻的理解，深入挖掘绘本内容的真正内涵，理清教学思路，并结合幼儿的身心发展特点，制定科学合理的教学计划，采用合适的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，从而提高绘本阅读教学的整体教学效果。

3.2 选择合适的绘本。绘画阅读能够让幼儿掌握知识，同时也能丰富的孩子们的内心世界，培养各方面能力。因此，应该以学生的身心特点为出发点进行绘本教材的选择[4]。教师应该对绘本教材内容进行研究分析，选择的绘本教材不仅要符合孩子们的年龄阶段特点，而且要符合孩子们的审美心理、阅读习惯，同时绘本内容要具有一定的故事性和趣味性，能够引起学生们的兴趣。

3.3 进行教学创新。幼儿教师应该尊重幼儿的主体地位，对教学方式和方法进行创新，营造良好的学习氛围。教师可以鼓励和引导幼儿进行自主阅读，培养学生的阅读兴趣。可以通过问题的巧妙设计引导和培养学生的想象力，鼓励幼儿进行自己主动感知、思考，提高幼儿的观察力和思维能力。同时，教师应该引导和鼓励学生之间进行交流互动，例如：游戏表演是一种有效的绘本教学方法[5]。通过让幼儿扮演故事中的角色，不仅能够让幼儿加深对内容的理解和记忆，而且通过自身的参与，提高学生们的学习兴趣，提高表达能力、发挥想象力等。

4.结语

幼儿园绘本阅读教学对幼儿阅读能力、思维、想象的培养有着非常重要的作用。幼儿园绘本教学中应该明确绘本阅读教学目标，从幼儿的身心特点出发选择合适的绘本，M行教学创新，从而提高绘本阅读教学的整体效果，从而充分发挥绘本阅读的真正价值。

参考文献：

[1] 井雨婷，沈苏凤，汪傲梅等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016，（1）：189.

[2] 张杨.幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究――以齐齐哈尔地区为例[D].内蒙古师范大学，2013.

[3] 汪明蕾.绥化幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策[J].学周刊，2015，（4）：174-175.

[4] 梁舟.幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.

[5] 朱兰珍.浅谈幼儿园绘本阅读教学的策略[J].学问：现代教学研究，2012，（7）：101-101.

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关键词：幼儿园；绘本教学；策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0179-02

在幼儿园教育中，对于3～6岁的儿童实行绘本教学是目前最有效的教学方式。对幼儿进行绘本教学的时候，对绘本资料要做合理取舍，做到重点突出、层次阅读等，这样才能体现出幼儿园绘本教学的意义，从而引导幼儿主动地学习知识。本研究首先简单介绍了幼儿园绘本教学及其作用，然后分析了幼儿园绘本教学中存在的问题，最后针对问题提出一些解决措施。

一、幼儿园绘本教学及作用

绘本教学其实就是教师利用绘本材料，以讲故事的形式来完成教学目标的方法。由于幼儿园的儿童理解能力不如长大的孩子，因而在幼儿园实行绘本教学对幼儿的教育非常有益。绘本教学中的特色就是绘本可以提供给幼儿直观、真实的视觉感官，绘本中图文并茂的方式让幼儿更容易接受，教师可以通过绘本教学使幼儿能够参与到教学过程中，发挥其学习主动性，提升思考能力。

幼儿园进行绘本教学其主要就是为了培养幼儿的早期阅读能力，使幼儿产生对书籍阅读的兴趣，以及自身学习书面语言的敏感性，让幼儿可以掌握一定的阅读和书写技能。然而，在当前幼儿园绘本教学实践中，还存在一些不足：幼儿园绘本教学的质量没有提高、绘本教学缺乏教育价值等，这些都严重限制了幼儿园绘本教学的发展。下面，笔者就结合自身经验总结出如何做好幼儿园绘本教学的反思。

二、幼儿园绘本教学中的问题

1.教学目标模糊。在幼儿园的绘本教学中，由于大多数教师没有明确的教学目标，将绘本教学等同于看图讲述和故事教学，这种教学方式其实不是幼儿在阅读而是教师在讲故事，根本起不到绘本教学促进儿童阅读能力提升的作用。另外，在绘本教学中，教师用完整的语言描述绘本课件资料，幼儿的思考能力也受到了限制，绘本教学的目标在幼儿园中太过模糊，对幼儿的成长起不到什么作用。

2.课程导读过多。在对幼儿进行绘本教学时课程的导读过多。导读就是在对幼儿园的儿童进行教育的时候，教师通过提问、解读的方式帮幼儿理解书中的内容和主题思想。在对幼儿进行绘本教学时，教师的导读过多，会阻碍幼儿形成自己的思考，幼儿会顺着教师设置的路线去想，这样就限制了他们的思维。在幼儿园的绘本教学中，过多的课程导读，使幼儿的阅读过程变成了被动接受，使幼儿对阅读产生反逆感，影响其早期阅读习惯的培养，从而阻碍了绘本教学的有效开展。

3.绘本教学中课件成了主角。在绘本教学中，课件往往是起到活跃气氛和增强课堂故事形象作用的，只是提高幼儿对阅读的兴趣，并不占据教学的主导地位。但是目前不少幼儿园在实行绘本教学的时候，就使用课件来完全代替教师的讲解，教师在幼儿园的教学中也开始充当配角，甚至幼儿在绘本教学中连课本都不曾打开，这一堂课就结束了。这样的教学方式使幼儿的注意力不能集中在阅读上，而是在课件载体的多媒体上花了很多心思，严重违背了绘本教学开发幼儿阅读能力的条件。长此以往，必将会导致幼儿园的儿童思考能力和阅读能力下降，同时又对课件产生很强的依赖性，严重地影响了幼儿园绘本教学的实际效果。

三、幼儿园绘本教学方法及策略分析

1.明确绘本教学的目标。在对幼儿园儿童进行绘本教学时，要明确绘本教学的目标，即培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿掌握阅读本领、养成良好的阅读习惯，同时，还要在绘本教学中培养幼儿的阅读技能，让幼儿自己学会反复思考，此外，还应教会幼儿弄清书面表达和口语之间的关系，让幼儿试着可以用自己的话来进行故事的讲述和描写。在幼儿园的绘本教学中，重要的不是讲述故事本身，而是教会幼儿阅读故事和思考故事的能力。故此，教师就要设定适合幼儿阅读的绘本资料，让他们自己能理解和消化故事中的道理。在幼儿教育中，教师只有全面地认知绘本教育，才可能避免在今后的教学活动中走进误区。

2.在绘本教学中应尊重幼儿的感受。在幼儿园对幼儿进行绘本教学时，教师要让儿童自己体会阅读的思想，让幼儿有自己的观察、思维以及推理的空间，给他们一定的发展空间而不是一味地要求其与自身意见相同。教师应该经常和幼儿互动，以便了解他们对课堂知识的感受以及认知水平，这样才有利于绘本教学课件的准备，可以根据幼儿的水平来制作教学课件，使幼儿可以更轻松地提升阅读能力。

3.有针对性且灵活地实施教学。对于幼儿园的绘本教学，教师对于教学课件的设置可以是灵活且有针对性的，对于课前的导读也可改成疑问或提问的方式，这些都将会增强幼儿的阅读能力与思考能力，也会提升幼儿的阅读速度。对于绘本教学中多媒体课件的应用，教师应该将其与教学方式结合，提升课堂的知识转化率，使幼儿能有个更好的学习环境。

幼儿园的绘本教学对促进幼儿发展有着很重要的意义，绘本教学会增强幼儿的思考和动手能力。在幼儿园进行绘本教学时，应该尊重幼儿的感受，激发幼儿的情感，丰富幼儿知识的同时也寓教于乐，引导幼儿去主动学习，这些都对其今后的发展有很大的帮助。

参考文献：

[1]潘儿娜.浅谈绘本教学中幼儿低效自主阅读现象及应对策略[J].都市家教（上半月） 2012，（8）：120-121.

[2]王卓君.幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻[J].科技资讯，2012，（8）：26-27.

[3]高敬.早期教育机构质量的重要性内涵与评价[J].学前教育研究，2011，（7）：46-47.

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【关键词】小学英语 教学 绘本使用 问题及对策

虽然，绘本在小学英语教学的应用有诸多好处，但分析我国小学英语教学现状，可以发现，当前英语教学中绘本的使用过程中还存在一些亟需解决的问题。如：当前小学英语教学中绘本运用不广泛、教师使用绘本方法各异、部分教师在绘本使用中缺乏理论指导等。这些问题阻碍了英语教学质量的提升，且不利于学生英语学习效率的提升。因此，以下笔者就对针对小学英语教学中绘本使用存在的问题进行分析，并提出相关解决对策。

一、根据学生特点，选择合适绘本

新课改背景下的小学英语教学中，一些教师虽然意识到绘本对小学英语教学具有促进意义。但是，部分教师对绘本选择的认识不足，导致所选绘本不合理学生发展与学习规律，造成绘本使用效果不高。对于此，绘本选择前，教师应对班级学生进行全面且深入的了解，然后针对不同阶段的学生选择不同的绘本。

针对低年级（一、二、三年级）的英语教师，教学中可以选择一些图多字少、语言复现性较强的英语绘本辅助教学。而针对高年级（四、五、六年级）的英语教师，可以根据不同年级学生的特点与学习实际情况选择一些语言精炼、具有一定内涵的英语绘本以辅助教学。以小学英语“At the zoo（在动物园）”这一教学内容为例，教师可以根据该学段学生的特点选择《Brown bear， brown bear， what do you see？（棕色的熊，棕色的熊，你看到了什么？）》这一绘本补充教学。借助一文一图、字画穿插的英语绘本，为学生创设相关的教学情境。同时，绘本中优美的图画、简明的文字可以有效提升学生学习兴趣，可以提升学生英语词汇、句子的学习效果，进而有助于促进学生学习效率的提升。

二、结合教学内容，合理改编绘本

教材是教师实施教学、学生进行学习的基础，对学生英语学习能力与成绩的提升具有重要意义。但是，在以往的绘本教学中，部分教师通常忽视绘本与英语教材间的联系，选择一些自认为好的英语绘本组织学生进行学习，导致大部分学生过于喜爱与重视绘本，忽视了教材知识的学习。对此，新时期教学中，教师应积极改善这一期情况，注重绘本与教材知识的融合，可以对绘本进行适当的改编，使其满足学生学习需求。

以“I'm hungry（我饿了）”这一内容为例。教师在备课阶段对多个绘本进行分析、筛选后挑选出《A very hungry caterpillar（一个非常饥饿的卡特彼勒）》和《Picky Nicky（挑嘴的妮琪）》这两篇绘本故事。且在分析的过程中，发现《A very hungry caterpillar》中蕴含“apple， pear， plum，strawberry（苹果、梨、李子、草莓）”等类型的词汇，而《Picky Nicky》中则蕴含“cake， jam， biscuit，spaghetti（蛋糕，果酱，饼干，意大利面条）”这一类词汇。由此《Picky Nicky》这一绘本更加贴近教材，符合学生学习需求。因此，教学中，教师可以选择《Picky Nicky》作为本课绘本，并对其中内容进行适当改动，使其吻合程度更高，进而可以有效促进学生学习效率的提升。

三、选择有声绘本，强化学习效果

另外，分析当前我国小学英语使用绘本进行教学的过程中，大部分教师都是使用无声绘本。然后，在课堂教学中教师亲自将绘本内容展示给学生，并为学生进行绘本知识的讲解。这样的绘本教学形式过于单一，长期以往，会导致学生逐渐失去对绘本学习的兴趣。针对这一情况，教师可以借助有声绘本，丰富绘本教学，提升学生语感与听力，进而强化学生学习效果。

例如，教师可以根据学生的年龄、特点、发展规律等为不同阶段的学生选择不同的英语绘本，如：《Green Eggs and Ham（绿鸡蛋和火腿）》、《Fox in Socks（穿m子的狐狸）》、《One Fish Two Fish Red Fish Blue Fish）（一条鱼两条鱼红的鱼蓝的鱼）》等。这些都是口碑不错的、适合小学阶段学生学习的英语绘本。在小学英语教学中的有效应用，有助于培养小学生的英语语感，提升学生的听力。同时，在长期的有声英语绘本的学习中，可以为小学生提供良好的英语语言学习环境，让学生从小就英语中的语调、爆破等技巧。进而可以为学生之后的英语奠定良好基础。

参考文献：

[1]张焱夏.英语绘本在小学低年段英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，12：176.

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摘要：文章从CNKI数据库中提取阅读推广领域的高频关键词，采用SPSS软件，通过聚类分析、因子分析和多维尺度分析方法进行可视化分析，绘制出阅读推广研究的知识地图，直观地揭示阅读推广研究热点，以期为国内阅读推广研究与实践提供有价值的参考信息。

中图分类号：G252.17文献标识码：A文章编号：1003-1588（2014）12-0110-03

收稿日期：2014-11-27

作者简介：李杏丽（1979-），河北联合大学图书馆馆员。

*本文系2014年河北省社科基金项目“和谐河北视角下阅读疗法应用模式构建研究”的研究成果之一，项目编号：HB14TQ016。阅读是人们获取知识、分享经验、协作创新的纽带和桥梁，对于提高人的素养、传播文化知识、推动社会进步具有重要意义。近些年来，我国政府积极响应联合国教科文组织向全世界发出的“走向阅读社会”的号召，建设“书香社会”，提高国民阅读率已经成为一种国家战略。2009年9月27日，“中国图书馆学会阅读推广委员会”成立。阅读推广委员会成立以后，致力于国内阅读推广活动的宣传、普及与组织，特别是围绕着每年的世界读书日，指导图书馆界开展系列阅读推广活动。图书馆界已经成为我国阅读推广活动的中坚力量，在建设全民阅读社会中发挥了重要作用。

随着国内阅读推广活动的蓬勃开展，阅读推广研究也迅速发展起来，并逐步成为我国图书馆学新的学科知识生长点。笔者采用知识地图法，对2006年―2013年CNKI全文数据库中收录的阅读推广研究论文进行可视化分析，以揭示该领域的研究热点，为阅读推广研究与实践提供参考信息。

1数据获取

选择中国知网CNKI全文数据库为数据源，以“阅读推广”“推广阅读”为关键词进行检索。共检索到2006年―2013年阅读推广论文414篇。为保证查准率，对检索结果作进一步筛选，排除新闻报道、会议通知等无效文献，共获得383篇论文作为本研究的数据样本。

关键词是文献主要内容的高度概括，特别是高频关键词能够反映某领域的主题分布与研究热点。因此，本研究利用Excel软件对383篇论文中的关键词进行统计，得到1，254个关键词。选择其中频次≥4次的31个高频关键词作为本文统计分析的对象（见表1）。其中代码一栏是下文进行统计学分析的关键词代码。

表1阅读推广研究高频关键词

代码关键词词频代码关键词词频K1公共图书馆88K17读者8K2 高校图书馆85K18少儿图书馆8K3全民阅读39K19图书馆服务7K4少年儿童33K20阅读指导7K5问卷调查27K21推荐书目7K6少儿阅读26K22绘本阅读7K7阅读活动23K23推广策略6K8图书馆24K24比较研究6K9大学生19K25数字阅读6K10真人图书14K26读者活动5K11经典阅读12K27社区图书馆4K12阅读10K28阅读文化4K13网络阅读9K29数字图书馆4K14推广模式9K30阅读疗法4K15高校9K31文学疗愈4K16阅读研究8表1中的关键词是阅读推广研究中出现频次较高的词，其累积频次为522次，占所有关键词累积频次的41.63%。一般而言，累计频次大于40%以上就能代表本领域研究的热点。但是这些关键词相互之间是孤立的，还不能完整地展示阅读推广研究的主题结构。为此，需借助可视化分析方法对上述高频关键词做进一步分析。

2阅读推广研究知识地图构建

知识地图起源于地理领域的地图，最早由英国情报学家布鲁克斯（B.C.Brookes）提出。它通过分析文献的逻辑内容，找到相互关联、相互影响、能够引起人们创造和思考的知识点并将其联系在一起，进而通过地图来揭示知识的有机结构。知识地图是一种新兴的可视化研究方法，目的是应用图示的方法揭示出学科领域的发展及演进趋势。

笔者采用知识地图法，首先对表1列出的前31位高频关键词进行两两配对，统计它们在414篇论文中两两共现的频次，得到31×31的关键词共词矩阵。在实际分析过程中，为消除共词矩阵中频次差距对分析结果的影响，利用SPSS软件将共词矩阵转化为相似矩阵，实现共词矩阵标准化。由于相关矩阵中存在的0值过多会影响关键词的聚类效果，因此，再用1与相似矩阵的数据相减，得到反映关键词之间相异程度的相异矩阵。分别将相似矩阵、相异矩阵导入到SPSS中，通过关键词的聚类分析、因子分析和多维尺度分析来绘制阅读推广研究的知识地图。

3.2阅读推广的对象（读者）研究

该研究包含的关键词为阅读、读者。研究的主要内容包括读者阅读行为、阅读动机、阅读内容等。阅读推广的对象研究除了关注普通读者外，也开始倾注于弱势群体如农民工、残障人士、老年读者等。丁珊珊结合农民工的生活、心理特点，从图书的推荐阅读、服务形式、互动交流等方面探讨了公共图书馆对农民工的阅读关怀与服务。

3.3少儿图书馆少儿阅读推广工作研究

该研究包含的关键词为少年儿童、少儿图书馆、少儿阅读、绘本阅读。儿童阅读推广的研究主要集中在阅读推广运行机制存在的问题与对策及绘本阅读研究等方面。陈蔚分析了图书馆儿童阅读推广活动取得成功的原因，同时也指出儿童阅读推广的诸多不足之处并探讨了解决的方式。在儿童绘本阅读方面，张佳通过阐述公共图书馆开展绘本阅读推广工作的必要性，结合无锡市少儿图书馆开展儿童绘本阅读推广的实践过程，提出开展绘本阅读推广的深远意义。

3.4公共图书馆全民阅读推广工作研究

该研究热点包含的关键词为阅读研究、比较研究、问卷调查、公共图书馆、全民阅读、图书馆服务、阅读指导。公共图书馆是阅读推广活动的重要推手。其研究主要集中在公共图书馆在全民阅读中的作用及服务策略研究、公共图书馆开展的特色阅读推广活动研究。吴秉惠详细介绍了公共图书馆在推动全民阅读活动中的作用，提出了公共图书馆推广阅读的措施，包括制定阅读推广计划，通过各种渠道进行宣传，加强网络阅读指导等方面。同时，研究者从大连、东莞、南京等公共图书馆开展的特色阅读推广活动中，总结出了公共图书馆开展全民阅读推广的模式及服务体系。

3.5社区图书馆阅读推广研究及真人图书阅读研究

该研究热点包含的关键词为真人图书、阅读文化、社区图书馆、读者活动。研究发现，社区图书馆阅读推广活动与发达国家相比存在很大的差距，开展阅读推广要从推广家庭阅读、拓展阅读范围、寻求多方合作等方面加强。而基于真人图书馆的阅读推广活动是在 “阅读”中推广阅读，使读者在愉悦的氛围中启迪思维、获取知识，这是图书馆服务工作新的拓展，要继续加强。

3.6高校图书馆大学生阅读推广研究

该研究热点包含的关键词为大学生、经典阅读、高校图书馆、高校、推广策略。高校阅读推广工作研究主要体现在推广策略（阅读推广的方案、方法、模式等）、经典阅读推广等方面。郭海明以潍坊学院图书馆为例，总结了高校图书馆的阅读推广实践内容。郭文玲以9家高校图书馆的阅读推广活动为样本，就阅读推广主题、协办单位、活动形式等方面进行分析，总结经验，分析存在的差异和问题。

3.7数字（网络）阅读推广研究

该研究热点包含的关键词为阅读活动、数字阅读、图书馆、数字图书馆、网络阅读。王贺指出网络阅读的种类主要有读书频道及电子阅读器等，网络阅读具有动态时效性、个性化、社群性等特点。叶爱芳以国家图书馆开展手机服务的成功案例，指出开展移动数字图书馆服务、漫游服务和手机阅读服务等基于手机的图书馆数字阅读推广新模式。

参考文献：

[1]陈立娜.知识管理中企业知识地图的绘制[J].图书情报工作，2003（8）：58-60，78.

[2]钱峰.基于SPSS知识地图的国内数据挖掘研究现状分析[J].情报科学，2008（6）：924-928.

[3]徐雁.“阅读疗法”、“文学疗愈”与全民阅读推广[J]图书情报研究，2010（4）：12-23.

[4]丁珊珊.浅谈公共图书馆对农民工的阅读关怀与服务管理[J].科技情报开发与经济，2012（8）：62-64.

[5]陈蔚.基于绘本的公共图书馆儿童阅读推广研究[D].南京：南京大学，2012.

[6]张佳.儿童绘本阅读推广工作初探[J].图书馆工作与研究，2012（8）：116-118.

[7]吴秉惠.公共图书馆在全民阅读活动中的作用与对策[J].科技情报开发与经济，2011（9）：3-5.

[8]郭海明.高校图书馆阅读推广服务机制构建[J]. 图书馆建设，2012（5）：51-54.

[9]郭文玲.高校图书馆阅读推广策略分析与研究[J]. 图书馆论坛，2012（6）：53-56.

[10]王贺，朴咏男，董萌. 基于阅读2.0模式，高校馆学生读者网络阅读推广分析[J]. 长春师范学院学报，2011（2）：154-157.

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关键词：图书馆 少儿阅读 推广对策

中图分类号：G258.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（a）-0225-02

近年来，梁溪区图书馆努力探索少儿阅读推广工作新路子，不断拓展图书馆的各项教育功能，使青少年在寓教于乐中学习到新知识。开展的童舟绘本故事会、梁溪区幼儿故事大王比赛、少儿茶道培训、绘本深度阅读、中英文绘本、童心童梦同成长――争当小小图书管理志愿者暑期社会实践活动等活动深受小读者的喜爱。今年在组织少儿活动中我馆力求创新，邀请杨柳风学堂、童舟亲子成长公益服务社、小精灵绘本馆、旭育学堂、火星人俱乐部加盟图书馆少儿读者活动，新颖的活动形式，获得了较高的社会影响度。

1 少年儿童阅读情况分析

少儿阅读包含了学校阅读、家庭阅读以及图书馆阅读3个方面的内容。现阶段，国内少儿阅读的实际情况让人堪忧，其中存在的问题突出表现为以下两个方面：其一是一些孩子无书可读，基础需求无法得以保证，部分地区的孩子不能够享受到图书馆所提供的服务，这部分孩子一般来说属于农村留守儿童为主。公共图书馆属于传承文化、开展社会教育的重要阵地，必须要承担起自身的重要职责，通过多种不同的办馆方式，努力扩展少年儿童的阅读面，尽可能确保少年儿童的基本阅读需求[1]；其二是一些孩子由于较为繁重的学业负担和压力的影响，没有多余的时间进行课外阅读，或者课外阅读活动存在快餐化与随意化的倾向。因为少年儿童自身阅历不够丰富，判断力不强，在东西方文化的碰撞影响之下，受到快餐文化的影响以及外来文化的冲击，让他们处于迷茫的状态，更无法激发起少年儿童参与课外阅读的兴趣和积极性。

课外阅读是少年儿童提升学习能力、阅读能力、促进其自我成长的有效途径。现阶段国内已经基本普及九年义务教育，大部分适龄孩子已经接受到了正规教育，但他们在学校中学习到的知识还相对单一化，课外读物包罗万象，孩子们通过课外阅读能够在积累知识的同时拓展视野。借助于图书馆的课外阅读活动，能够帮助孩子积累丰富的素材，培养说写能力，久而久之便能够促进其思维的发展，让其语文综合素质能力得以有效提升[2]。

2 图书馆少儿阅读推广工作的对策建议

2.1 营造良好环境

图书馆环境通常来说主要有物质环境与精神环境两方面的内容。物质环境一般来说是图书馆内部的布置与装饰，精神环境一般来说是图书馆员在少儿阅读推广工作中所创设出的阅读氛围。努力营造出一个孩子们喜欢的阅读环境，对图书馆少儿阅读推广工作能够起到有效的促进作用。我们给少年儿童创设的阅读区域必须要尽可能的从少年儿童的身心发育特点出发，强调突出童趣，防止成人化。图书馆少儿阅读区域的整体色调可以说孩子们喜欢的颜色，而书架、桌椅以及装饰主要是以七彩色为主；在阅读区域中设置一些绿色植物可以缓解孩子们的视后疲劳，书架也应当与孩子的身高相符合，在孩子取书的时候确保安全；在走廊与大厅墙壁上绘制一些孩子喜欢的卡通画等，让孩子走进图书馆之后便能够爱上图书馆。

2.2 加强阅读辅导

因为少年儿童基本上都表现出好动、好奇心强、兴趣广泛等特征，其基本上都存在情绪不稳定、自制力不强等问题，在课外阅读过程中很容易出现阅读目的不明确的问题，所以对阅读效率也造成了一定的影响。我们要强化阅读辅导工作，让少年儿童可以具备正确的阅读方法，引导他们利用好图书馆提供的各项服务。其一，阅读辅导要突出针对性，在深入研究分析孩子阅读规律的前提下制定出科学的辅导计划，让孩子们可以形成一定的阅读范围，逐渐形成良好的习惯，可以正确的选择书籍；其二，要图书阅读辅导工作的实效性，进一步激发出孩子们的阅读兴趣，可以在幼儿园、中小学中组织开展调查活动，征求学校、青少年组织等机构的意见，同时根据各年龄、各层次的区别，组织少年儿童感兴趣的阅读活动，从而满足他们的阅读需求。同时，还应当教会少年儿童正确的学习方法，让他们通过阅读可以感受到语言文字的实用功能，感受到其中所蕴含的精华和思想情操[3]。

2.3 积极开展阅读活动

借助于组织开展各种形式的少儿读书活动，让孩子们真正成为阅读的主人，让更多的孩子都能够感受到阅读的乐趣，在愉悦的环境中快乐阅读；或者组织进行少儿朗诵比赛、演讲比赛等读书活动，吸引越来越多的少年儿童能够主动走进图书馆，让这些阅读活动成为孩子们学习和拓展知识的平台，让图书馆变为他们的学习乐园。同时，少儿阅读推广活动还涉及到家庭、学校以及图书馆等各个环节，依靠组织亲子阅读、阅读指导活动，参与阅读活动中的各方应当争做全民阅读的主力军，让少儿阅读推广工作更具有社会意义。今年以来，梁溪区图书馆组织了童舟阅读小明星派对活动，孩子在活动中不仅能够交到新朋友，还能受同伴的影响爱上读书，同时家长自身也增强了亲子阅读的意识，感受到亲子阅读的重要性和必要性；同时联合童舟亲子成长联盟在该馆举办“万家灯火齐阅读，无锡书香甲天下”大型亲子阅读推广活动；另外还开展了“品质梁溪”童舟亲子“江南好声音――为爱诵读”系列活动。活动内容包括绘本故事分享会、江南文韵，童舟经典吟诵活动。

2.4 专业人员队伍建设

图书馆工作人员应当拥有较高的职业道德素质与良好的思想认识，可以科学熟练的引导孩子进行阅读。依靠组织进行职工教育培训活动来促进图书馆员综合素质能力的提升，让图书馆工作人员真正变为孩子们合格的“老师”。在提升学识背景的基础上还应当尽量的优化服务质量，给少年儿童更加耐心、细心的引导，和孩子们面对面沟通阅读后的感受，陪伴孩子度过快乐的阅读时光。我们在指导阅读的过程中应当采取有效措施来激发少年儿童的阅读积极性，让他们亲身体验到阅读的趣味性与重要性[4]。同时，也必须要强调服务质量，做好志愿者招募工作，努力改革创新服务模式，在不断拓展壮大志愿者数量的基础上强化培养，组建一支专业化的图书馆人员队伍。如图书馆还可与当地学校合作积极组织开展志愿者活动，今年，梁溪区图书馆开启志愿小队主题活动，邀请小学生成为图书馆的小队员，在工作人员指导下，小队员们按照图书管理要求，对借阅图书进行归类、上架、整理。小队员们在了解图书管理专业知识同时，还增强语言和动手能力。

3 结语

少年儿童属于中华民族的未来，其成长与发展直接决定了本民族的前途与命运，知名教育学家曾经说过：教育不仅在学校，学校外还有很多机关，第一是图书馆。对于图书馆工作人员来说，必须要坚持用心服务、主动引导，进一步发挥图书馆的“第二课堂”作用，尤其是要注重培养少年儿童正确的价值观念和思想认识，让图书馆真正成为丰富孩子精神文化生活、传承与弘扬优秀民族文化的精神媒介。

参考文献

[1] 罗玲.公共图书馆少儿阅读推广障碍与对策研究[J].图书馆理论与实践，2016（10）：16-19.

[2] ⒁渚.图书馆在少儿阅读中的重要性及推广策略[J].小学科学：教师版，2016（10）：149，174.

篇6

一、导入部分

在《彩虹的尽头》导入部分，通过字宝宝“宝贝”的导入，联系实际说说自己的宝贝，引出故事《彩虹的尽头》。激发幼儿“寻找宝贝”的兴趣。我以“宝贝”导入，设计了这样的两个问题：什么是宝贝？你的宝贝是什么？从问题的设计上看，导入环节的提问清晰，比较适宜孩子，孩子们各抒己见，联系自己的实际说自己的宝贝是家里的小动物、小挂饰，从问题的有效性看，首尾呼应，结尾再次提问“你现在说的你的宝贝”孩子们相对着与开始时间明显不同的答案，幼儿情感得到了一定程度的提升。

二、分段阅读

通过分段理解，读一读，猜一猜，说一说的方式让幼儿理解故事内容，知道小松鼠的宝贝是橡果。鸭妈妈的宝贝是鸭宝宝。兔子爷爷的宝贝是回忆。在了解故事内容的基础上，大胆想象故事内容，完整讲述句型及故事环节。

初步了解宝贝的真正涵义，联系生活经验“爸爸妈妈的宝贝是谁？”“我真正的宝贝是什么”，逐步引导幼儿将所得的宝贝星物质方面提示至情感方面，体验绘本真谛。

1.问题：“如何进行有效的教学，环节拖沓”在活动环节“寻找鸭妈妈的宝贝”时，我请了2个孩子回答“为什么鸭妈妈的宝贝是鸭宝宝”“爸爸妈妈的宝贝是什么”问题提出以后，幼儿反应很快，我相对着有些急于得到答案，通过重复不断提问，让活动拖沓无效。

对策：“教师预设多样，适当掌握教学节奏”

引导幼儿完整讲述句子，应该从孩子本身，教材的适宜度和目标的达成度来进行整体的分析。每次的预设提问都应该有充分的准备，包括对孩子心理年龄、理解水平、活动目标等多维度的思考，一个有效的提问能让活动更加紧凑有效；一个无效的提问会让活动拖沓无效。让幼儿实际回答与教师预设不同时，通过适当的提醒、暗示，或者直接说出答案转至下一环节。

2.问题：“师幼互动平乏，幼儿的经验并没有得到有效的提升”

在活动环节“寻找兔子爷爷的宝贝”时，对于“回忆是什么”，我没有展开相对详细的讲解，孩子们似懂非懂，本节活动的师幼互动平乏，特别是对幼儿生成的问题，无法及时给予回应和解答。

对策：吃透教材，注重小节，提高新教师的教学机智。

在没有了解孩子已有经验和正确把握活动方向的基础上开展的活动往往会出现在案例中存在的问题，只有对活动做了充分的了解，对孩子的反应有了充分的预料，在活动现场，老师的灵活性更好，运用的策略也会越多，师幼互动往往也会越成功。

必要的教师小结有时也是活动成功开展的关键，在小结的心中装满目标，关注幼儿的想法，总结幼儿各方面的知识，提升经验，整体感知重点，提高活动效果。

三、整体反思：

1.本节语言活动《彩虹的尽头》以“宝贝”引出全文，獾和狐狸寻找宝贝为主线，通过猜一猜、看一看、说一说多种方式帮助幼儿理解“宝贝”的真正涵义，在每段故事中，联系幼儿的实际经验、情感迁移，一步一步将物质宝贝提升至情感方面的宝贝，即认识自己，有关注到他人。

篇7

关键词： 区域活动 参与度 提升方法

幼儿园每天的区域活动都和这一天的教学、生活有着非常直接的联系。现代儿童发展理论和教育理论关于幼儿如何发展的探讨已基本达成共识，即幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。这一相互作用的过程就是活动，活动是幼儿发展的基础和动力，为此，人们力图为幼儿创设良好的活动环境，提供充分的活动机会，让幼儿在活动中学习，在活动中成长。区域活动正是应这种教育理论和教育需要而产生的教育形式。但是在日常生活中的观察中我发现，幼儿在开始进行区域活动时，难免会出现兴趣缺失或者“无人问津”的现象，那么怎样能够提高幼儿区域活动的参与度使得幼儿在开展区域活动时积极、投入，实现一开始设定的区域活动目标呢？现就以下三个方面进行讨论。

一、确定合适的区域活动内容

（一）与主题相融合

主题中涵盖了每周的教育教学活动，也有着非常鲜明的季节性，这正好为我们在制定区域活动时提供了一个有效的大方向。每一日的活动虽然各不相同，但是都是为了这个主题而服务的，宽松自主的区域活动往往能很好地配合、补充主题活动。所以，我们以一种开放的姿态，立足传统，兼容并蓄，将主题中的内容分散到各个区域中。例如本学期的主题《好玩的水》中，我们就根据水的特色和教育教学活动的需要，制定了如：科学区：运水、他们到哪里去了，美术区：画水珠，手工区：吹泡泡工具等，这些区域活动既和教学活动相配合，又符合主题的目标。

（二）与幼儿能力相适应

每个班级幼儿能力水平各不相同，所以在制定区域内容的时候要考虑到与幼儿的能力是否适应的关系。在主题《妙妙蛋》中，我们有一项区域活动内容是画彩蛋，其中我们为幼儿提供了有着不同花纹的四种黑白彩蛋，难度从简到难，在活动开展时，我们把这些图样放在桌上，供幼儿选择，或者帮助一些能力较差的幼儿选择比较简单的图样，在他们开始上手之后，再给他们相对较难的，像走台阶一样，慢慢来。

（三）与幼儿兴趣相匹配

兴趣是最好的老师。我们在设计活动内容时，常常会顺应幼儿的活动进程及他们的兴趣点，尽量多提供这方面的机会。例如在益智区《大家来找茬》中，幼儿对于找不同非常感兴趣，而且很快就找到了出了比较简单的不同，在教师的提示下，发现原来还有很多没有发现，激发了幼儿“征服欲”，想要赶紧把不同找出来，怎么找？是不是可以每一样小物品进行比对呢？这些问题都是小朋友在自主操作时发现的，他们会自觉地、有兴趣地探索、思考，这时教师要不时地关注他们，引导他们找到解决的方法。

二、投放多元的区域活动材料

（一）材料的操作性

区域：阅读区。

提供材料：幼儿绘本。

实录：今天的中心区域是阅读区，内容是前一天讲过的故事《我的木偶》，目标是希望幼儿能够不用教师的指导，自己阅读绘本。一开始，曦曦和凡凡坐到了座位上，看到图书，曦曦很兴奋，说：“讲故事好吗？”就开始看起来，但是曦曦在翻了翻书以后，就离开了座位，坐到其他区域去了。接下来的每一个孩子都是这样，把书翻完，就走了。

分析：经过记录发现每次的效果都相差无几。虽然是幼儿绘本，但是对于幼儿来说，上面的文字是无法理解的，如果没有人在旁边告诉他们故事的内容，这个绘本对于幼儿来说就只是一本连环画而已。小班幼儿的注意力的集中程度也相对较弱，需要他们坐在座位上，单看一本书，是没有吸引力的。小班幼儿好动好模仿，喜欢操作性强的物体，单单几本书无法使小班幼儿的注意力完全集中，很快就会被其他区域吸引。

策略：由于单一的绘本阅读对幼儿来说是非常无趣乏味的，因此可以参照绘本教师参考书中延伸一点小的活动，或者根据故事的内容制作一些指偶，以故事的内容为背景，让幼儿能够利用指偶活动，或者直接为幼儿提供制作手偶的材料，让幼儿自己制作，自己讲故事、演故事。有了可操作的材料，让幼儿的兴趣能够一直保持，这样的环节有利于幼儿理解绘本故事内容，而和同伴在讲故事之间的交流也对幼儿社会性有一定的帮助。

（二）材料的多维度

区域：操作区、运水。

提供材料：水盆、小杯子、小桶。

实录：今天早晨来到教室，孩子们就发现了我为他们准备的水盆和其他工具，有孩子问：“这是什么呀？”当教师告诉他们这是请他们来帮忙运水时需要的工具时，他们显得兴奋极了。其实玩水是他们日常生活中非常喜欢的，但是在幼儿园中从来都没有玩过。这次正好可以体验一下。在活动中，东东就用小杯子一次一次把水舀到盆里去，在经过提醒后，他知道可以把水一点一点先舀到小桶里，等小桶里的水满得差不多了以后，再把水桶里的水倒进盆里。

分析：在这次的实录中可以看出，幼儿自己选择了材料，但是由于只有小杯子和小桶，幼儿的选择面很窄，而且能够想到的方法不是很多，还需要老师的提醒才能完成。活动由于材料单一，导致幼儿玩了一会儿就离开了。

策略：运水这样的活动其实操作性非常强，教师可以提供更多的材料，可以根据材料的大小提供：如小杯子、小碗、桶，也可以根据材料的材质提供，如纸杯、纸盒、塑料碗、篮筐，等等，选择性多了；材料的多维度，可以满足不同幼儿的需要，根据幼儿能力的不同，提供难易程度不同的材料，幼儿可以将材料进行组合，找到运水的不同方法，这样就提高了这个活动的参与度，有利于幼儿的探索和发现，也可以通过分享、合作，感受到合作的快乐。

三、采取正确的区域活动指导手段

（一）提供活动范例

小班幼儿年龄小，模仿性强，而且独立自主的能力较弱，一些区域活动依靠幼儿的想象或者动手能力是比较难以完成的，所以在这个时候，范例的提供就起了很大的作用，在手工区、美术区这些需要操作、想象的区角，简简单单的一件范作，就能起到很好的指导作用。一些幼儿的自尊心较强，有时教师的直接介入可能显得有些简单和直接，不如通过范例的提供，给幼儿一个学习、模仿和自我突破的机会，引导幼儿深入探究。

（二）设置一定的困难

幼儿活泼好动，好模仿、好奇心强，对于区域活动还是有积极性的，但是仍然有“喜新厌旧”的感觉，有时候玩了一会儿，就会悄悄摸到玩具柜去了。教师在设置区域活动时，可以根据幼儿的能力，设定不同的难度等级，例如在一些益智区，我们就准备了“普通、一般、困难”这些各种“级别”的材料，这样可以根据不同幼儿的能力，为他们的区域活动准备不同的指导，增强幼儿的探索欲望，而一些小困难更加让一些好强的幼儿有参与活动的积极性和兴趣。

（三）制定合适的规则

在区域活动中，总是会更容易关注幼儿智力和其他能力是否得到提高，容易忽略幼儿规则意识的养成，良好的规则其实是一切区域活动顺利进行的保障，在区域活动进行之前，让幼儿正确理解规则也是很有必要的。在一些比较开放的区域活动，如语言区、阅读区，可以由教师和幼儿共同制定规则，让幼儿体验到规则的效力。

《纲要》中提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，同时强调关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。区域活动这种课程组织形式，对幼儿的发展有重要影响，特别是在幼儿主动性、个性发展方面有着重要教育价值，教师在设计、组织和指导区域活动时，都要考虑到幼儿的参与兴趣，帮助幼儿更好地发展和成长。

参考文献：

[1]廖婉瑜.《区域活动中设问策略的运用》.《早期教育》，2009年，第02期（总第466期）.

[2]包文霞.《区角游戏中材料投放存在的问题及对策》.《早期教育》，2009年，第02期（总第466期）.

[3]叶丽娟.《解析区域活动中幼儿能力发展的策略》.《早期教育》，2008年，第01期（总第427期）.

[4]宋芳.《探析区域活动指导的误区》.《早期教育》，2008年，第01期（总第427期）.

[5]陈钰.《区域活动中幼儿规则行为的观察与分析》.《早期教育》，2008年，第01期（总第427期）.

[6]刘秋敏.《区域活动中“提供范例”的有效方法》.《早期教育》，2008年，第01期（总第427期）.

[7]朱静怡.《区域活动之我见》.《早期教育》，2008年，第01期（总第427期）.

篇8

他们是一群勇者

孔子说：“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧。”内心的强大可以化解生命中的很多遗憾。本书收集了44篇文章，作者有的是校长，有的是班主任，更多的是教学一线的教师。虽然在不同的工作岗位，有着不同的职责任务，但他们都行走在教育教学改革的前沿阵地，是一群“领跑者”。这些文章，呈现了他们朴素的思考、精彩的课堂、草根的研究。

王建荣校长用了一年多时间撰写了《学校非正式教师组织与教师专业发展》，从学校智慧树俱乐部这一社团组织探索了校本化培训之路，从习以为常的学校教育科研与管理常态化、常规化中提取了与众不同的观点，给教师的专业发展提供了可供借鉴的新路子。

如何正确理解和实施小学数学教材？黄芳老师认为，可以从实践层面把握好浅与深、薄与厚、显与隐、静与动之间的辩证统一关系。她的《“辩”化有“常”》不是玩文字游戏，而是给出了问题的解――无论是解读还是实施教材，最终都指向“和而不同”的境界。

对于一个经常接触但又常常停留于边缘地带的数学问题――估算，于毓青老师认为，要让有形的方法停留在孩子手中，让无形的估算停留在孩子心中。她的实践与思考，印证了一个道理：真正的好文章是做出来的！

理想的牵引往往具有不可思议的力量！瞿卫华老师的《理性教学：用形而上的方式关切阅读教学》一文，给人以思想的启蒙：“理智、抽象等构成人的理性生命，情感、直觉等构成人的感性生命。理性教学必须关注学生的感性生命和理性生命和谐发展，否则理性教学将有理性主义的倾向。”瞿老师语出惊人，在众说纷纭的语文教学中，敢于亮出“理性教学”的标杆，用形而上的思考方式对语文教学进行解构与重构，可谓棋高一着。

审视当下的语文教学，张兴文老师阐述了《逻辑之美，语文教学的理性觉醒》主张，以逻辑的视角烛照鲜活的语文教学，彰显语文课程的理性精神。“小学语文离儿童有多少远？”卞志鹃老师也给我们抛出了一个值得深思的问题。《从直觉走向深刻和智慧》一文，卞老师以“行进、求索、展望”为线索，对儿童学习进行了文化审视，他所追求的“像呼吸一样自然”的儿童语文学习境界，不正隐喻着一种朴素而真切的语文教学走向吗？

刘卫锋老师《把脉“被生病”的语文教育》一文，缘于他在《人民教育》上阅读到的相关论文，折射出刘老师对于当前语文教学改革现象的理性思考，一种可贵的批判精神，一种独立、自由、专业的研究精神。

他们是一群行者

人是一根能思想的芦苇，思想成就了人的伟大！“教师成长，唯有走向教师自觉，才能诗意地栖居”，这是段安阳老师在《专业成长：从“众人推车”到“发动引擎”》一文中给我们的启发。

捧读汪树林《通向“儿童数学”的途中》一文，对汪老师近年来守望的“儿童数学”充满了敬佩之情。他研究的“儿童数学”――以生命的虔诚在儿童数学教育中实现着他人生的价值和意义，时刻提醒我们儿童数学就是儿童、数学、教师之间的真实相遇，课堂是相遇的场域，数学教学就是“儿童带着数学走向教师”的过程。这些属于他自己的句子，相信会给数学教师以清新之感。

欣赏《民间数学在小学教学应用中的价值分析与思考》一文，看到黄海滢老师在对民间数学的搜集、整理、挖掘、提炼过程中充满了艰辛，他虚心向乡村老人请教，请身边教师指教，不断丰富对民间数学的认识，也不断丰厚着自身的文化底蕴，其勇气、精神皆可嘉！

阅读储冬生《儿童的智慧在指尖跳跃》一文，看到储老师为了了解教师对数学实验的看法及具体实践情况，开展了大量的问卷调查，把脉问题，分析对策，结合大量真实鲜活的数学教学案例，寻找路径，对小学数学学科的实验教学有了正确的认识和定位。文章之所以获得一等奖第一名，是因为这篇文章捕捉了教学一线的“真”问题，展开的是基于实践的“真”研究，是专家认可的“真”成果！他的真实思考、探索精神值得我们学习。

同样，邰霞老师的《画中英语画中话》，是她从国外学习培训中获得启发，巧妙地将儿童绘画、语言习得以及会话习作三者相互糅合，在遵循学生认知规律、关注语言发展规律的同时，创造性地开辟了英语会话习作教学的新天地，令人赏心悦目……

这一个个行者，有着不同的努力姿势：行走、疾步、奔跑、飞翔……他们认为：探航，是登山，无限风光在险峰！探航，是行走，梦想永远在路上！

他们是一群智者

大凡有智慧的人，都能从一块石头里看到最美的风景，在一粒沙子里发现一个精彩的世界！

特级教师王兆正《向儿童展现数学本身》一文，为我们讲述了“儿童生长数学”的核心理念：儿童是生长的，儿童需要生长的数学。数学本身的生长才是数学教学的最好资源。儿童数学学习的本质，就是通过数学知识的生长性，给儿童的生长以启蒙和滋润。因此，“儿童性主体、数学味本质和生长型结构”三个特点跃然纸上。这和我所追求的“自然、真实、对话、生长”的课堂教学风格，似乎有很多相通的地方。我们都强调儿童学习的自然性，倡导真实、自然的学习生态环境，课堂上关注师生之间、生生之间真诚对话与交流，强调师生通过学习共同生长的理念。

朱萍老师的《绘本作文教学的两极之辩》，源于绘本作文课《记忆的瓶子》，现场研讨会上的质疑之声，给了朱老师研究与思考的勇气。因此，写作的过程，就是朱老师回首自己儿童习作教学研究之路的过程，也是梳理教学成果的过程。绘本作文教学，不仅在儿童纯真的心田种植童话，丰富他们的精神底色，也让朱老师迈上了专业成长的快车道。

吴勇老师的“童化作文”在全国已颇有影响。获奖文章《儿童写作：一种朴素而真切的教学走向》是他近年来“童化作文”的研究成果，他以守护的情怀，找到了作文教学的三条路径：“梦想”是最丰富的写作资源，“交往”是最真实的写作动力，“文心”是最持久的写作指导。他的成功告诉我们：作文有“我”情自出。好的文章总是有“我”的存在、“我”的主张、“我”的教学场景及扑腾在文字背后的“我”的心灵。

王晓奕老师的《语文教学的“三棱镜”》，针对语文课程及教学中长期存在的“模糊”问题，旗帜鲜明地倡导走“科学化”的语文之路，用大量真实的案例诠释了“为言语智能而教”的语文教学主张，引起我们的共鸣。

“文章本天成，妙手偶得之。”无论是洪永秀老师的《追寻有意义的对话》还是朱静怡老师《从“横着切苹果”中“切出”的智慧》、娄小明老师的《表象性研究》、徐磊老师的《美术教学中学生“梦”资源的分析及心理诱导策略》……都是精彩的文章。阅读这些文章、获奖感言和专家点评，我相信：我们的心头有一股暖意流动着，这些心声是中国教育的“好声音”：

写的过程伴着思，思的庞杂伴着写的迷惘，注定是“苦并快乐着”，认真“做”的论文才是有意义和价值的。――卞志鹃

写作，需要直面自我的勇气；写作，需要甘于寂寞的心境；写作，需要对教育现场的敏感。――张兴文

唱响“海之梦”，需要的不仅仅是一份执着，更需要海纳百川的积蓄，需要直抵心灵的叩问，需要且行且思的探索。――王晓奕

写作并不可怕，可怕的是不写。――顾红亚

诚如特级教师魏星所言：“获奖的意义在于，它让你始终处在一个情景中，完成一个像样的思考，做好一件像样的事情，拥有专心做事的好的状态。”读着，想着，也自然与作者对话着。这些文章为什么能获奖呢？是选题好、构思巧、立意高吗？是文字功底好吗？

是，但不全是。我以为，这些探航水手写作的灵感来自于教学实践，文章的切入点在于一种“意义”的追寻――或是课题研究的成果梳理，或是教学主张的深度挖掘，或是热点问题的叩问思辨……他们的教学思想在其中得以沉淀、发酵、浓缩，最终凝结在字里行间。他们的智慧与坚韧的行走姿态，让我为之叹服。他们的成长故事，给了我前行的信心和力量。

相信种子，相信岁月。认真地付出，终有回报！

篇9

[关键词]幼儿园；科学活动；能力；重视

《纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。早期阅读对幼儿来说，不仅能够增长知识，开阔眼界，更能够促进幼儿的观察力、想象力和语言表达能力的发展和提高，是幼儿认识世界的一个重要的途径。开展幼儿早期阅读活动仅仅依靠幼儿园收效有限，在幼儿阶段家庭和幼儿园必须积极配合，通力合作，携手激发幼儿阅读兴趣，使幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，最终提高幼儿的阅读水平。

一、设计幼儿早期阅读现状家长问卷调查表

早期阅读具备个别化的教育特点，易受兴趣、环境等因素的影响，因此，家长是指导孩子阅读最好的教师。为了了解幼儿早期阅读现状，更好地开展研究，我们对37名幼儿家长进行调查，主要内容包括幼儿早期阅读条件、幼儿的阅读兴趣和阅读习惯等方面。调查发放了37份问卷，收回36份。从调查表的数字来看，大多数家长能为幼儿购买大量图书，并能为幼儿在家中提供固定取放图书的地方，注重为幼儿创设阅读的物质环境。调查显示：家长缺乏对幼儿阅读活动进行正确的指导，指导幼儿阅读活动方面缺乏计划性，大多数只是简单地给幼儿讲书，或让幼儿自由翻看图书；幼儿的阅读兴趣不浓，没有养成良好的阅读习惯。为此，我园进行家园一致培养幼儿阅读习惯的研究，旨在充分利用家长资源，从阅读习惯培养为切入口，提高幼儿的阅读兴趣，增强幼儿的阅读能力，让幼儿迈出人生坚实的第一步。

二、帮助家长树立正确的阅读教育观

通过问卷调查了解家庭早期阅读教育中存在的问题和误区，以及在不同家庭背景下所形成的不同的教育观念及方法，并得出简单结论。以调查结论为基础，召开学期初家长会，进行家园早期阅读专题讨论会，题目为“家庭中开展早期阅读教育的必要性”。首先从网上或各类与家庭早期阅读教育的相关的参考资料中筛选出重点部分，着重向家长介绍，包括家庭早期阅读教育的必要性、重要意义，以及关于终身教育的理念。让家长明确开展家庭早期阅读教育的目标，形成积极参与课题研究的兴趣和态度。

平时通过班级网络平台向家长进行幼儿早期阅读教育信息播报，向家长介绍早期阅读方面的相关知识，介绍选择图书的方法：为孩子选择图书，一定要选择故事情节简单、画面清晰、重点突出的儿童书籍，一定要选择操作性强、简单易懂、有趣味的幼儿读物。介绍亲子游戏、亲子阅读活动的指导方法，以及激发幼儿阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，积极创设良好的家庭阅读氛围，帮助家长掌握科学的指导技能。同时要求每个家庭都建立家庭阅读角，创设出良好的家庭阅读环境。在实施家庭早期阅读过程中，及时向教师反馈教育教学活动的有关信息和问题，以便为接下来的讨论和交流作好充分的准备。教师及时针对个别家长反应的个别问题进行答疑解难，以使家庭早期阅读教育工作能顺利开展起来。

三、为幼儿创设丰富多彩的阅读环境

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，良好的阅读环境能激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。为此，在实践中，我们应重视阅读环境的创设。

1.营造汉字教育的“软”环境

在创设识字环境时，我们始终遵循趣味性的原则，首先在活动室的门口走廊边有意识地创设“每周识字”专栏，激发幼儿对汉字的兴趣，使幼儿能随机地接触汉字，走近汉字，与汉字交朋友。让孩子认识的汉字先从象形文字入手，同时我们有意识、有目的地利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然地认读。我们还把班上孩子的姓名张贴在进区卡的插袋上，让孩子每天拿进区卡时都先看一眼自己的姓名，区角活动结束时要先在区卡插袋上找到自己的姓名才能插回区卡。在不知不觉中，孩子们不仅能认自己的姓名，有的还认识了其他小同伴的姓名。总之，在环境中有机渗透识字内容能随机将幼儿引入一个汉字世界，让孩子们在不知不觉的感知中亲近汉字、喜爱汉字、了解汉字，激发幼儿主动学习汉字的强烈欲望。只要我们遵循幼儿的认知特点，用心利用环境，创设识字环境，幼儿的识字兴趣必将越来越浓，潜能将得到进一步的开发。

2.创设富有童趣的阅读角

《纲要》中指出：“充分利用社区的教育环境，扩展幼儿生活和学习的空间。”应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容。除采用读给孩子听的方法，还可以选择让幼儿接触周围生活（电视、广告、物品、包装等），参观图书馆、逛书店、规定读书时间、谈论与书籍有关的话题等方式。当然，多样化的阅读并不是芜杂或没有选择的，因为幼儿早期的阅读已经在建立初步的阅读品味，这决定往后他跟什么样的书交朋友。我们提供大量适应本班幼儿阅读的材料，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。来园、自由活动、点心后、离园前，我们都鼓励幼儿自己阅读或向同伴介绍自己了解的阅读材料。

四、开展丰富多彩的阅读活动

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。

1.开展“我讲你听”播报活动

期末家长会上，我们让家长们带一个任务回家，利用暑假的时间带孩子到书店挑选一本孩子自己最喜欢的图书，然后每天抽出10～30分钟的时间，陪孩子一起阅读图书，等到开学的第一天让孩子带着挑选的图书到班上与同伴交流、分享。于是，我们利用每天餐前准备的10分钟，请1～2名孩子来当小播音员，向大家介绍自己暑假里阅读的一本读物。久而久之，阅读活动成了孩子们每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了良好的阅读习惯，在讲故事的过程中幼儿的语言能力大大提高。

2.“周末相约书店”亲子活动

有效的图书阅读教育要依赖于良好的图书环境，而书店里有大量可读性强、适宜幼儿阅读的图书。为此，我们积极拓展渠道，开展“周末相约书店”亲子共读活动，将家庭引入到“热爱图书，享受阅读”的行动中来，充分利用书店里丰富的图书资源优势，积极向幼儿家长推荐优秀的幼儿读物，引导家长充分利用和幼儿一对一的有利条件，在书店陪伴幼儿一起挑选图书、阅读图书。这不仅增进了亲子间的感情，也让孩子们感受到浓浓的书香氛围。同时我们也鼓励家长要时常和孩子去图书馆、书店走一走，在书的海洋中，让他们抚摸那散发着油墨芳香的书籍，翻阅那精美生动的画面，感受那如痴如醉的阅读氛围，让孩子体验到阅读的愉悦。

3.睡前读绘本故事

我们班购买了大量精美的故事绘本让孩子们借阅。为了进一步激发孩子们的阅读兴趣，我们的引领就从满足孩子听故事的欲望入手，从给孩子“读”故事开始，每天午睡前在轻柔的背景音乐中听讲故事成了我和孩子们最温馨的时刻。我给孩子们“读”故事时总是声情并茂，惟妙惟肖，借助形象的Z言，帮助孩子理解图书中图画和文字的内容，引发其情感上的共鸣，让孩子上床睡觉时，脑子里充满思考，心灵充满安宁，点燃孩子对生命的激情，阅读给孩子带来的是快乐和享受。

参考文献：

[1]印元军.家园合力培养幼儿良好的阅读习惯[J].教育导刊（下半月），2013，（02）.

[2]李晶晶.5～6岁幼儿家庭读写环境与其早期阅读能力的相关研究[D].天津：天津师范大学，2010.

篇10

【关键词】微格教学，教学技能，实施步骤

微格教学，也称微型教学、微观教学，它是师范专业学生必须要进行的教学实践环节，是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它把复杂的教学过程分解为多项容易掌握的单一教学技能，并通过提供学生自我观看、自我反思、自我矫正的机会，使学生发现自己教学中的闪光点和不足，提高教学实施过程中的技能和调控能力，从根本上解决了师范教育在教学技能训练中存在薄弱环节。湖北文理学院《地理学科教学论》一课，自2012年引入微格教学，笔者通过4届地理科学专业（师范类）毕业学生的微格训练指导，总结了一些教学体会。

一、微格课程具体实施步骤

1、实施前应强化理论学习

在进行微格训练之前，老师应先要对学生进行必要的相关理论知识的培训，规范学生的基本教学行为。培训的内容包括地理教材分析、地理教学目标设计、地理教学方法选择、地理课堂教学技能等，使学生扎实地掌握学科课堂教学的基本方法和综合技能。并让学生要明白微格教学区别于传统教学的方面就是将原有的教学过程分解成多项容易掌握的单一的教学技能。在训练开始之前还要求学生编写微格教学教案，并观摩具优秀微格教学录像或是观看上届学生训练视频，寻找普遍问题并予以预防。

2、抓住重点，重复训练

微格训练的核心是教学技能训练，十大教学技能包括：语言技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能、结束技能和组织教学技能。在训练中，将十大教学技能进行组合，选择讲解技能、演示技能、导入技能、结束技能、提问技能做为专题训练，要求每次专题训练中要兼顾语言技能、板书技能、强化技能和组织教学技能。五个专题训练完成后，再进行十大教学技能的综合训练，并要求每次上课时学生要运用到十大教学技能中的7-8项。训练中，规定每人每次训练的时间为10-15分钟，在一次训练完成后，学生针对反馈和评价中发现的问题，要对微格教案进行修改和完善，经过充分准备后再进行第二次试讲。同一个专题，每个学生要保证至少有两次训练机会。这样有利于学生尽快解决训练中的问题，适应教学工作。

3、注重板图训练

地理课堂教学中的“三板”指的是板书、板图和板画，它是一个合格的地理教师必备的地理教学有。特别是板图，它从地理教学的第二语言DD地图中提炼加工而来。在教学过程中老师运用板图边讲边绘，将学生的视觉和听觉同时调动起来，有利于帮助学生形成地理事物的空间分布，发展学生的空间思维能力和想象能力。板图训练是加强是地理课堂教学的独特性和艺术性的重要手段。训练中要求学生掌握“徒手画圆”、“世界大陆轮廓图”、“中国轮廓图”的绘制。其中“徒手画圆”要求两笔画完；“世界大陆轮廓图”要求用六个大小不等的三角形表示世界六大洲（南极洲除外），要求各个部分之间的相对大小及与赤道、南北回归线等重要纬线之间的相互位置关系正确；“中国轮廓图”要求精确快速。

4、反馈和评价

训练完成后，学生要通过观看训练过程的视频充分感知自己在讲课中的表现，找出自己在授课中的优点和毛病，再由指导教师和全组成员根据具体的课堂教学技能进行讨论分析。教学实践表明，只有抓好反馈评价这个重要环节，才可充分体现微格教学的特殊功能。

二、微格课程存在的问题及原因分析

我校在4届地理科学专业的《地理学科与课程教学论》一课中引入微格训练以来，学生的课堂教学技能有了明显的进步，但训练过程中仍然暴露出一些问题。

1、微格课程开展时存在的问题。由于学生的课堂教学经验几乎是一张白纸，所以在微格教学过程中所出现的问题会有很多相似之处，尤其讲述内容缺乏组织性、逻辑性，表情僵硬，目光无交流，声调无变化，这些都容易让台下的学生失去认真听讲的兴趣，影响学生的课堂投入。从而导致反馈与评价时无话可说，影响微格训练的效果。另一方面，由于学生并不是真正的学生，一些技能如提问技能、组织技能训练就很受局限。而对于试讲学生来说，因为面对的是熟悉的同学，所以会低估真正学习者会遇到的困难，使教师扮演者无法从心理到行为接近真实的课堂。

2、课程编制存在的问题。我校师范学生在进行教学实习之前，只有《地理学科与课程教学论》一课中有机会进行试讲的训练。所以要让学生在真正走上中学地理课堂之前，熟练的转换和运用十大教学技能，《地理科学与课程教学论》中的微格训练就非常重要。该课程分为理论部分和训练部分，虽然课时由最初的36课时，增加到54课时（36个理论课时，18个实践课时），但是实践课时远远不能满足训练的需要。为了增加学生训练机会，在教学过程中只能尽可能压缩理论部分的教学时间。将教学重点放在教材的分析与运用、教学设计、教学实施等方面，其余部分留给学生作为课外阅读。即使如此也很验证保证每个学生有机会进行充分的训练。

微格教学的实施 ，通过对师范生从教学的各个环节进行培训，使师范生的从教技能得到提高，在实施过程中，由于受到教师指导水平、学生参与主动性、训练硬件条件等因素的影响，训练效果还有待进一步提高。

参考文献：

[1]詹孝慈 朱守立.高师院校生物微格教学的实践探索.[J].兴义民族师范学院学报.2013NO6

[2]田华.充分利用徽格教学提高师范生教学技能.[J].应用研发 教育信息化

[3]韩晋.论微格教学中的问题及对策.[J].宁波大学学报.2014.3