阅读教学感悟及策略范文

导语：如何才能写好一篇阅读教学感悟及策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 小学语文 阅读教学 激发兴趣 启发思维

小学阅读教学主要是更好地培养学生感悟语言、领会文章主旨思想，提高学生阅读能力、培养学生阅读习惯的主要手段和重要途径。因此，阅读教学是小学语文教学中的一个十分重要的环节，而对于小学四年级学生，阅读方面的教学引导又显得至关重要，因为四年级学生刚刚开始接触比较简短的文字阅读，才开始有意识地进行文本感悟和知识积累。教师应该将新课改的理念渗入到小学语文阅读教学中，创新教学模式，改进教学策略，培养学生阅读、感悟、评价、积累文学作品的能力，注重对学生的引导作用，激发学生的阅读兴趣，从阅读中感悟，从感悟中积累，从而有效增强语文阅读教学效果。

一、激发兴趣，培养良好阅读习惯

兴趣是学生自主、自觉学习的最好的老师，但是对于小学四年级学生而言，其不可能具有太强的自觉性和自律性。小学生对于知识的获取主要是靠教师教授和自主阅读。语文阅读教学在知识与技能层面的主要目标体现在两个方面：（1）重视培养学生阅读的兴趣，为阅读能力的提高埋下伏笔，夯实基础；（2）培养学生良好的阅读习惯，为以后更深一步的自主学习奠定基础。针对小学生的心理特征和情绪变化，我们要换位思考，站在学生（儿童或青少年）的角度去看待语文阅读教学，在此阶段的教学要强调趣味性，而非只是单纯地解读文学知识。枯燥、晦涩的文学常识只会让小学生望而却步，在接触语文阅读的开端，就感觉难度很大，这对以后的深入学习会产生不利的影响。

二、启发思维，增强阅读感悟效果

教师在小学阅读教学的过程中，要充分注重加强语文阅读的思维训练。但是由于语文阅读思维的情境性带入，导致语文的思维训练和其他学科会有所不同：其他学科的思维训练并不重视语言本身，而只是将语言作为一种媒介和载体，通过对各学科本身概念、公式、定理或理论观点的分析、比较、演绎、归纳、抽象、概括等学习活动来实现，而相较而言，语文阅读教学过程中，其学科思维训练更加直接、集中地通过文本语言本身的解读来实现。以语言去讲解和教授语言，这是语文阅读教学的基本表现形式和基本思路。在语文教学实践中，语言不仅是进行知识讲解和传授的媒介和凭借，更是教学实践的主要内容。阅读教学的特定形式要求教师在阅读教学中，尤其是叙事性文学作品的讲解，必须将情境的渲染带到课堂中，激励和启发学生深入思考，进一步增强阅读感悟效果。

例如，在进行苏教版小学四年级《普罗米修斯盗火》的阅读教学时，要充分调动学生的积极性，活跃其思维，将课堂交给学生，做好教学引导工作，以具体可感的形象、情节等画面感极强的方式，拓展学生的思维广度和宽度。但是在实际的教学中，一定不能进行分析、归纳等大量抽象性思维的训练，使得语文阅读教学失去其感性思维的培养，而要切实注重对学生在审美方面的针对性培养和训练。比如在实际教学中，可以就“普罗米修斯为什么要盗火？”的问题让学生展开讨论，引出文本的中心主旨，反映普罗米修斯甘于奉献的精神和思想。以引导学生深入文本情境的形式去启发学生思维，使其产生阅读的思维趣味和成就感，主动、自觉地对知识进行搜寻、获取，锻炼自身的思维能力，让学生有更强的情感感知，强调不仅是“读”，更重要的是要有所“悟”，在“读”中有所“悟”。

三、点滴积累，拓宽学生知识视野

语文的外延是生活，生活包罗万象，因而语文的题材和内容也是不胜枚举、无法量化的。任何语言的表达、情感的流露都可以算作语文阅读教学的主题和内容。语文学科的特殊性要求我们在语文的教学和学习实践过程中更加侧重对相关内容的积累。语文学习本身就是积累和表达的过程，积累为表达提供素材，表达为积累展现结果。教师要充分把握课堂环节，对学生进行课外阅读意识的培养，让他们在思想上重视，然后借助其他形式进一步要求，以期达到提升学生文化修养、扩展学生知识视野的效果。

总之，小学语文阅读教学在学生整个学习过程中具有基础性的功能，在现阶段的语文素质教育中具有不可替代的重要地位。目前的语文教学现状及问题要求广大工作在教育一线的小学语文教师时要牢固树立和深刻体会新课改中的相关精神和理念，将其贯彻到实际的教学实践中去，不断创新语文阅读教学策略，不断更新语文阅读教学思想，切实增强小学语文阅读教学效果。

参考文献：

[1]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学，2011（6）.

[2]刘锐.小学语文阅读教学策略摭谈[J].科技导刊，2011（2）.

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件，最后从小学生主动想象移情、强调学生实践亲历以及阅读体验和理性相结合三个方面来阐释体验式学习在小学语文阅读教学中的应用。

关键词：体验式学习；阅读教学；实施策略

当前在许多小学中设有专门的语文阅读课，这说明语文阅读教学已经得到了重视，但是大部分阅读课仍是按照传统的知识传授过程进行教学，要求学生划分段落、总结大意，硬生生地“肢解”了原文的结构和作者的情感，曲解了小学语文阅读的本来面目，

学生体验及情感领悟被“搁置”，语文创造性思维的培养更不知从何谈起。

一、核心概念的界定

1.体验的内涵

在汉语中，“体验”出自《淮南子・祀论训》：“故圣人以身体之”，《荀子・修身》中也提到“好法而行，土也；笃志而体，君子也”。张华所认为的体验课程中的“体验”是以人的精神世界为立足点的，强调其立足于主客体相统一的“存在界”。我所理解的“体验”是指通过亲自参与、亲自实践从而获得独特经验的一种心智活动过程。

2.体验式学习的意蕴

体验式学习是学习者通过体验来进行学习的一种方式，即学习与体验的结合。大体梗概为：学习者在各种实践活动或学习过程中，以亲自参与或互动的方式获得对事物的认知，同时掌握一定的基本技能和策略，并逐渐形成相应的能力、行为习惯，从而在不断反思中形成情感、态度和价值观，具有个体独特性。

3.语文阅读中的体验式学习

语文阅读中的体验式学习是学生在语文阅读过程中，通过教师创设的教学情境，运用体验的方式全身心地投入到文本世界，与文本及文本作者进行对话和交往，并主动建构文本意义，生成情感和新体验。

二、体验式学习在小学语文阅读教学中的实现条件和应用特征

在分析小学语文阅读体验式学习的特征之前，我们需要明确的是小学语文阅读体验式学习得以实现的条件，主要聚焦在对以下两个问题的回答上：一是“为什么小学生能够进行阅读体验式学习？”二是“为什么小学语文阅读教学能够开展体验式学习？”这需要从学生的身心发展规律以及小学语文阅读教学的学科特征等方面作出回应。

1.体验式学习在小学语文阅读教学中的实现条件

学生在进入小学高年级阶段，开始探求自己内心的感受，因此在文本阅读时会注重自身的情感体验。高年级小学生对阅读文本的理解是在与自身经验的结合中实现的。

我国小学语文教材的阅读适合学生进行体验式学习，语文教材中的大部分文章都是作者结合自身的经验，通过反复推敲形成的，而语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。因此，小学语文阅读教材的特点为开展体验式学习提供了可能。

2.体验式学习在小学语文阅读教学中的应用特征

（1）感悟的独特性。学生不同的生活阅历、性格爱好、审美经验等个性因素会影响他们在阅读中的理解水平，因此感悟具有个体独特性。

（2）情感的审美性。小学语文阅读教材中作者倾注身心和情感，给读者以审美愉悦。阅读文本所具有的情感的审美性能使学生处于一种美的境界中，完美的个性，同时在这种审美满足中获得正确的认知。

（3）对话的多重性。由于教师基于自己的理解指导学生进行阅读，于是教师关于文本的理解就在潜移默化中影响了学生。关于作品是否依据一定的教育理念，是否适应小学生的认知水平，这就出现了作者与编者的对话和教师与编者的对话；由于阅读活动大多在班级进行，学生之间的讨论会激发对文本的不同理解，因此也产生了学生与学生的对话。

（4）意义的生成性。在语文阅读教学过程中，教师应主动引导学生建构文本意义，随着小学生生活阅历的不断增加，意义建构会呈阶段性地逐渐深入。

三、体验式学习在小学语文阅读教学中的实施策略

体验式阅读学习的实施方略强调学生学习方式的转变，重在“学”而不是“教”，可以依据学习过程中的具体情况而定，在这里仅阐述几种比较典型的和容易操作的主要方略。

1.主动想象移情

所谓“想象移情”，即学生在阅读文本的过程中，把自己已有的生活经验迁移到文本中的人物身上，并且调动自己的情感，运用联想和想象的方式积极进行与文本有关的一系列阅读活动。

2.强调学生实践亲历

多元智力理论主张在实践中增长知识、获得技能，生命哲学则关注人自身的生命，注重在体验中获得理解，由此可见实践的重要性。

学生需要面向现实生活，挖掘生命冲动的来源，展现出体验的普遍性，让学生在生活中产生体验感悟、享受直觉体验。学生若只是根据体验来把握现实，可能对现实的理解会不全面，同时需要心灵的努力才能达到对阅读文本所体现的现实的真正理解。

3.阅读体验与理性相结合

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关键词：高中语文；阅读教学；有效策略

阅读水平直接影响学生的语文成绩，是对高中生语言能力和思想认知水平等多方面的综合体现。对此，提高高中语文阅读教学的有效性逐渐发展为广大语文教育工作者所研究的焦点问题。教师要通过阅读教学实现教师、学生、文本三者之间的对话，使学生个性化的阅读发展为丰富精神世界的重要途径，教师要避免程序化的教学，为学生提供尽可能多的阅读实践机会，探寻有效策略，提高阅读教学质量，下面我就这个问题谈谈见解。

一、激发兴趣，个性阅读

语文区别于其他学科最大的特点是作为一种语言工具有极强的人文性，蕴含着丰富的情感因素，而语文的人文性和“人情味”正是这一学科最大的闪光点。可以说，语文教学讲究“以情动人”，体现语文表情达意的本质功能，高中语文阅读教学更是如此。长期以来，在应试教育观的影响下，高中语文阅读教学逐渐丧失自身的活力，阅读教学逐渐演变为一种僵化的提高语文成绩的辅助方式，这是导致高中语文阅读教学效率低效的主要原因。对此，教师要从阅读内容的情感性出发，教出“人情味”，为学生提供个性化的阅读机会，激发学生的阅读兴趣。首先，教师要减少在学生阅读过程中的干涉行为，让学生自由选择选择阅读范围，引导学生通过独特的阅读角度和思路获得个性化的阅读体验，满足学生阅读的内在需要，这对于学生语文基本功的提升效果显著。需要注意的是，这种个性化阅读的效果不会立竿见影，需要教师充足的耐心。做读书笔记是激发学生阅读兴趣，实现个性阅读的有效途径。为了避免阅读出现“无果而终”的现象。教师可以引导学生做读书笔记，记录自身的阅读体会、摘抄精彩的片段、做简短精练的书评等，通过这一方式真正达到“开卷有益”的效果。

二、教师指导，探究阅读

高中生面临繁杂的学习任务和高考的巨大压力，阅读时往往带有一定的片面性。因此，尽管我们提倡个性化阅读，但仅仅通过个性化阅读想获取优秀的成绩是具有很大难度的，毕竟，高考是我们不得不考虑的因素，我们要在提高学生语文综合素养的同时帮助学生取得优异的语文成绩，这就对教师的指导环节提出新的要求。教师指导探究阅读一是帮助学生确立阅读目标，二是引导学生主动探索，对相关阅读信息进行筛选，三是学生之间相互交流，四是对阅读内容的交流评价。首先，教师要引导学生养成自觉阅读的习惯，当阅读成为学生的一种自发之后，教师要建立一定的阅读层次体系，引导学生将自身的阅读经验运用到教师所制定的阅读层次体系中，帮助学生逐渐掌握各种文体的阅读方法，通过教师指导，学生的感悟及认知能力在阅读中逐渐统一，提升学生阅读的有效性。其次，教师要避免学生对教师讲解的依赖性，在阅读中发挥学生的再造能力与创造能力。可以说，阅读教学的最终目的是将文本内容所代表的抽象概念转变为具有无穷意味的意境，发挥学生的想象力，让学生真正读懂文本内容，理解作品意蕴，在阅读中看见生活、感悟生活。

三、课外延伸，拓展阅读

高中语文阅读的教学阵地不仅仅局限于课堂之上，拓展性的课外阅读对学生阅读水平的提高具有至关重要的作用。语文是一门具有很强开放性的语言类学科，单纯依靠教材内容来提高阅读质量是远远不够的，教师要让拓展性阅读为高中语文锦上添花，这是现代语文对阅读教学提出的新的要求。高中生通过系统学习已经具备一定的自主探究能力，教师完全可以增加他们的课外阅读量。例如在教学《沁园春•长沙》时，这篇课文只是的一首诗词，课堂阅读时间并不长，对此，教师可以让学生课下搜集其他的诗词进行学习和背诵，并将诗词自学透彻。在引导学生进行拓展性阅读时，教师需要注意几个问题：一是要结合课本主题和高中生的实际需要，有目标地进行拓展，关注教学实际；二是教师要将预设性拓展和生成性拓展有机地结合起来，不要使拓展阅读流于形式。除此之外，为了提高拓展阅读的质量，教师还要丰富阅读形式，拓展阅读范围。具体来说，以点带面、自由阅读、读书交流等都是不错的选择。教师要力求通过拓展性的阅读实现课外延伸，帮助学生拓宽眼界，加深对阅读内容的理解。

四、交流评价，完善阅读

交流评价是阅读教学中不可或缺的环节，在此过程中，学生可以陈述自身观点，表达独特的个人阅读体验，也可以根据实际阅读提出问题，与其他学生和教师相互交流，这一陈述、反驳、补充、讨论的过程是完善阅读的有效方式。教师在阅读教学中要转变角色，成为学生阅读的合作者和引导者，将阅读的主动权交给学生，营造民主平等的宽松氛围，成为学生阅读过程中的“合作伙伴”。首先，教师在进行阅读评价时要综合考虑多种因素，引导学生从作者意图、写作背景、文章主题等多个角度全面理解阅读内容，实现多元化的评价。很多高中语文教师认为高中生的主要任务就是提高成绩，教学评价只讲究效率，在阅读评价时十分刻板，程序化的评价形式使得评价效果大打折扣，忽略评价的语言艺术性。对此，教师学会利用风趣的语言、丰富的表情和亲切的肢体动作进行客观、简洁明了的点评，发挥评价的诊断、调节、激励、鞭策作用。此外，教师还要及时地帮助学生答疑解惑，当学生对阅读内容产生疑问时，教师要进行适时的指导，引导学生清晰准确地认识文章，把握核心，使学生对阅读内容有更深层次的感悟，这要求教师具备丰富的教学经验和扎实的专业知识。高中语文阅读教学质量的提高需要教师在教学实践中不断探索总结更行之有效的教学策略，教师对此要充满耐心，不断付出。

参考文献：

［1］李宛臻.高中语文阅读教学有效策略探究［J］.当代教研论丛，2015（6）：46.

［2］张显东.高中语文个性化阅读教学策略探究［J］.中学语文旬刊，2008（6）：56-57.

［3］何媚秀.让课堂阅读成为真实的阅读———高中语文阅读教学有效策略探究［J］.教育，2013（7）：54-55.

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关键词：小学语文 阅读教学策略

笔者认为：针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱等等这些特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们更应该重视小学语文阅读教学，将其作为小学语文教学的重点来进行教学，具体策略如下：

一、创设不同的教学情境，激发学生的阅读兴趣

我们常说“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学习的不竭动力”，同时也是学生学习成功的重要秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

二、教师要进行有效提问，让学生感悟文本内部思想

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，提问不仅可以活跃课堂气氛，同时也可以检查学生的掌握情况，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

比如某位老师在教学《我的战友》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”他就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。

三、教师要适当的运用评价，激活学生的阅读激情

教师的评价是小学生前进的重要动力。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

比如某位老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。他听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的这位老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

四、在教学的过程中注重读练结合，提高学生的综合能力

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

在教学的过程中，教师要多总结、多回顾、多交流、多学习，只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。

参考文献:

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关键词：小学语文；高年级阅读；探究性学习；教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

探究性教学，主要表现为鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，大胆地想象、质疑、发现、创新，允许学生自主地去解读课文。教师不再关注学生阅读的结果，而要关注读的过程。在探究性阅读教学中，教师只有不断的进行有效的探究性研究，才能使学生的自主阅读能力和语文素养得到提高。同时以学生自主学习为主，凸显以学生为主体的原则，训练学生的思维模式和创新能力，提升教学质量。

一、探究性阅读教学研究的现实意义

阅读是新课标改革中的一项重要内容，从过去的阅读改革中我们看多，大多数都是要求提高学生的阅读技能，而忽视了人文精神的构建，因此影响了阅读教学的发展。新语文课表体制中提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，”这既说明了语文是交际工具，又诠释出语文课程的人文性。学习语文，既是习得语言的过程，又是提高自我素养，实现自我成长的过程。探究性阅读教学，体现了现代教学理念，顺应了课程改革的发展。这种阅读方式将阅读看做体验探究的过程，从实质上让学生养成良好的自主性和创造性。目前，我国小学阶段的探究性阅读教学已进入探索阶段，但仍存在许多问题，使得探究难以收到应有的效果，因此，当务之急对探究性阅读的探索，是指导新课程阅读教学的重要实践。

二、小学语文高年级阅读探究性学习的教学策略

（一）营造轻松和谐的阅读氛围

阅读教学教师首先必须给学生充足的阅读时间，构建轻松和谐的阅读氛围，让学生自主阅读，提高阅读的兴趣。但有些教师在组织阅读教学时，给学生的阅读环境很压抑，课堂以教师为主，教师对阅读的过程具有绝对的掌控权，学生反而成为阅读活动的被动接受者。这样的阅读氛围沉闷、了无生气，学生的阅读积极性不高，注意力也容易分散，并且在长期被动接受的情况下形成没有主见、随波逐流的性格。因此，组织阅读教学时，教师首先营造一个民主、和谐的阅读氛围，使学生在课堂上有自，给学生充分阅读交流的空间，让学生积极参与阅读学习的整个过程。这样的阅读氛围，学生才能有所收获，有所体会。

（二）调动学生学习主动性，抓住机会促进深化阅读

小学语文教师在实施探究性阅读教学时不能过多地干预学生阅读自由，明确自己的教学位置，适当地给予学生点拨，引导学生自主选择文章，鼓励其提出问题。例如，在讲授课文《月光启蒙》时，让学生阅读文章的同时还要组织学生探究文章主旨、思想观点等等。教师要适当地对学生进行引导，并给予其适当鼓励，例如教师可以引导学生探究：母亲是怎样在月光下对我进行启蒙教育的？不打断解决问题的思路，适当地表扬学生，引导其进行探究性及开放性阅读，对有问题的学生，要及时沟通与交流。教师还可以在课后安排一些小练笔，让学生学以致用，增强对课文理解，让学生把对课文的感悟体会写下来，也可以根据课文内容的启发指导其进行小练笔，我们以《秋天的怀念》这篇课文的讲解为例子，本篇文章运用了借景抒情的写作手法，赞扬了伟大的母爱。所以，在阅读中，教师要引导学生模仿本篇文章的写作特色，在日后的写作中，模仿该写作特色，以此来提高学生的写作技能。

（三）对学生进行阅读方法的渗透，让学生学会阅读

建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，绝不是被动接受者。只有通过学生自主阅读获得的体验与感悟才是最真切的。在阅读教学过程中，引导学生进行阅读实践，让他们亲历阅读探究的过程，体验阅读的乐趣，感悟阅读素材中的情感，同时，渗透一定的阅读方法，让学生学会阅读，从而提高阅读的质量。在具体实施过程之中，教师不妨根据阅读文本的难易度以及要求，研读品味重点篇目，对于不同阶段的阅读活动，教师可以放手让他们学会精读、略读和整体游览。积极开展课内探究性阅读教学，在课堂中给他们自主阅读的时间与空间，充分让学生自己朗读、默读，以读悟情，在读中探究感悟。教师还可以根据阅读的素材之间的关系，积极开展比较阅x，引导他们对其相同点、不同点加以比较，进行有效整合，培养学生的辩证思维，促进学生更好地理解文本，提升阅读能力。（四）阅读中激发内心情感，丰富学生的写作情感

阅读与写作都离不开文字积累。语文这门学科不同于其他学科，其感性多于理性。无论是语文习题，还是写作训练都没有标准的答案，一般只要学生言之有理即可。开设语文这门学科的目的在于，让学生树立正确的价值观念，增强学生的审美意识。在阅读教学中，教师要将学生的情感激发出来，引导学生形成正确的情感态度。通过阅读教学，教师要鼓励学生剖析作者的写作意图，分析作者的表达方式，概括作者想要表达的中心思想。阅读教学让学生与作者产生了共鸣，不断活跃学生的思维，引导学生结合自身所积累的经验来分析文章，不断丰富学生的写作情感。

三、结束语

在小学语文阅读教学过程中，教师积极倡导个性化阅读，通过开放式阅读教学活动，引导他们开展自主性探究阅读，提升学生的阅读理解能力，促进学生语文综合能力的发展。在开放式阅读教学过程中，充分发挥学生的主体性，让学生直接面对阅读素材，与阅读文本展开心理对话，从根本上提升阅读能力。因此，教师在实施阅读教学时，首先必须以学生为主，通过开展自主性阅读活动，让学生在读中整体感知内容，体会感悟其中蕴含的情感，在读中陶冶情操，提升阅读语感，增强阅读理解能力。

参考文献：

[1]王建新.如何在小学语文教学中开展个性化阅读[J].学周刊，2016（04）.

[2]樊蕊.浅谈高中语文阅读教学[J].现代语文（学术综合版），2016，01：111.

[3]郑福海.小学语文个性化阅读的绿色通道[J].教育艺术，2016，01：73.

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【关键词】小学语文 阅读教学 问题 策略 研究

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程，培养学生良好的阅读习惯，就相当于交给了学生一个通往知识海洋的船伐，可见阅读教学的重要性。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

1.教师对文本解读不够深入

在当前的教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。比如：有的教师还不会细读文本，他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本；有的教师不能独立细读文本，在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在在网上搜一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

2.轻视学生的个性化阅读

在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3.对新的教学方法不能很好运用

合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。课堂上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模有样的探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。

二、提高小学语文阅读教学的有效策略

1.创设情境，激发学生阅读兴趣

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

2.有效提问，让学生感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

3.读练结合，提高学生综合能力

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

【参考文献】

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】识字、朗读和积累语言三者组成了一个统一有机的整体，在低段的阅读教学中是一个相互依存相互贯通的环节，在围绕识字教学这一重点的同时，有效组织在课堂教学过程中朗读和语言积累的教学环节，灵活运用规范有效的手段及策略。始终坚持以学生的发展为基准，使语文课堂变得更有效、更发展、更真实。 【关键词】低段识字朗读积累语言 在语文新课标中提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”在围绕这一重点展开的阅读教学中，学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。同时，根据实际的学文情况，结合学生生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。从这样的一个过程中，低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系对一位语文教师而言应予以明确，也必须采用规范合理的方法进行把握。

识字、朗读和积累语言三者组成了一个统一有机的整体，在低段的阅读教学中是一个相互依存相互贯通的环节，所组成的动态过程是学生在课堂上的学习体验经历。通过对《荷叶圆圆》的两次试教后，在进行对比分析后对低段阅读教学中识字、朗读与积累语言的关系有了进一步的理解。

一、规范地制定教学目标，有意识地关注低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系。我选择了《荷叶圆圆》这篇文质兼美的阅读课文进行了两次试教，课文共有5个自然段，文中插图形象地反映了主要内容；语言生动优美，描写了圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮、是小蜻蜓的停机坪、是小青蛙的歌台、是小鱼儿的凉伞。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。

预设的教学目标是：1．以比赛认读的方式复习“荷”等12个生字及相关词语，有主动识字、造句愿望。2．能借助拼音正确、流利地朗读课文，体会小水珠、蜻蜓、青蛙、鱼儿快乐心情。3．根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句意思，在阅读中积累语言并进行仿写。4．在多种形式的朗读中初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的喜爱之情，从而树立保护大自然的意识。

从目标的设定上来看，识字、朗读与积累语言三者之间存在着一定的难易梯度，一般是后者以前者基本达成为一定基础而提出。识字的目标能达成，则可以促使学生正确而有感情地朗读课文。学生只有通过朗读才能更好地感悟语言、理解文意，只有通过朗读的提升才能更好地积累语言，内化为学生自身的语言元素。因此，在教学目标的设计中蕴含着三者之间密切的联系，规范地制定教学目标是提升课堂实效的必经途径之一。

二、根据学生的思维特点，采用规范的教学手段，准确合理地把握低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系。三者之间不仅仅是先后或是由简到难的相对独立的个体，而是相互连接、相互辅助的动态系统。

学生识字需要有一个语境或是情境来激发其兴趣并帮助理解其字词的含义，从字、词再到句、篇的朗读、想象与感悟，再到语言的积累，应该遵循从文本回到文本的两点重合规律。在《荷叶圆圆》的第一次试教过程中，我先请学生听了范读后想象其情景，出示图片，再出示课文的语言内容，并进行朗读指导和随文识字。第二次试教过程，我采用的是直接出示课文的语言，由学生自由朗读，并在读后进行关键词句的分析，通过主要字词的识记、说话训练，再回到课文的朗读和语言的感悟品味，最后进行了一个课文仿写的拓展练习。从这两次的教学比较中，明显发现教学手段和教学思路的轨迹变化。第二次试教更加符合语文阅读教学的规范性，准确合理地把握了低段阅读教学识字、朗读与积累语言的关系。

一堂语文课的学习后，应该让学生有所思，有所悟，并留下语言。从直接出示语言，学生的第一感觉中可以发现孩子们只是存在于表层的朗读，甚至不能做到正确。而在通过关键字词的突显和识记中，学生逐步产生对语言对识字的兴趣和深入探究、朗读的兴趣与自信，当学生第二次朗读后能初步理解文意并感受语言文字的美。这时学生的有意注意被进一步延伸到了课文的整体，并利用课文插图在学生已经产生自主想象时帮助引导学生对语言的理解和感悟。再次朗读和进行拓展训练时，学生已经能将读到的学到的新的字词、句式和段落之间的关系进行模仿和创作。这就是充分体现了低段语文教学中的规范性，也是对学生提升语文素养的有效方法，使得语文的人文性和工具性在以低段语文识字教学重点下和谐统一。

三、明确教学手段和策略中的主次关系，更好地服务于低段阅读教学识字、朗读与积累语言。在语文课堂教学中多媒体的运用已经非常普遍，但所有的板书、图片、课件都是教学中的辅助材料，与课文的文本、教师的语言、学生的学习活动有着本质的区别，不能将主次颠倒。在教学策略和教学手段的运用上必须根据对识字、朗读与积累语言的作用进行有序规范地排列和有弹性地设置。教学对象的变化、课堂生成的可能等因素使得教学预设发生必然的改变，因此教学手段和策略的设置必须具有一定的弹性，为更好地实现低段阅读教学识字、朗读与积累语言的综合目标服务。

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关键词：小学语文；开放性阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-184-01

开放性阅读是语文教学中教师为提高学生的阅读能力而采用的多样化阅读的方式。这种阅读方式的教学不仅要求阅读方法的创新与多样，还需要教师加强与学生的互动交流，在学生的独立思考和合作探究中充分发挥他们自身的主体性作用，从而促进教学效率的提高。在小学语文教学中实施开放性阅读教学对小学生语文素养的提高有重要的作用。本文主要对开放性阅读教学的具体特点和实施策略进行简要的分析探究，以期更好地促进小学语文阅读教学的发展。

一、兴趣是开放性阅读教学的前提

兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成自己的愿望和需要，才会由被动阅读转为主动阅读。小学课本及适合小学生阅读的书籍色彩斑斓、图文并茂、内容新颖、趣味性感强，能激发学生的阅读兴趣，满足学生的好奇心和求知欲。教师在教学中要根据学生特点选取适量的素材进行拓展阅读教学，扩大学生视野，使学生能够在愉悦的心情下阅读，并逐步形成阅读意识，在阅读中体会学习知识的乐趣，从而激发学生的学习兴趣和学习热情。

1、设置阅读，重视导读。教师要构建一个开放而富有创新活力的导读活动平台，更好地对学生进行课外阅读指导，结合学校打造书香校园。教师还应重视开发学生的阅读方式：多读、勤思考，摘录、写体会，查找、解疑惑，使学生在阅读中感悟到读书的意义与乐趣。这样教师循序渐进地让学生学会了多种阅读方式，并结合学生阅读的具体情况，逐步引导学生提升阅读能力。叶圣陶先生曾说：语文教学的“教，是为了不教”。小学生需要145万字的阅读量，如果教师篇篇导，本本导、部部导，既没有时间，也没有精力。“导读”就是为了导方向、导途径、导方法，让学生能举一反三地阅读同类作品

2、教活内容，强化议读。教师的精心设疑，能激活学生的思维。因此，在教学中教师要引导学生以挑剔的目光审视和研读阅读内容。在预习、教读和作业中均可提出问题，然后集中整理归纳这些问题，选择有代表性的问题交给学生争辩解疑。教师还可以引导学生谈谈自己看书的收获、体会等。这样通过议读，学生犹如亲临其境地感受到了文章美，从文本所描绘的生动画面中产生情感，在愉快中学到知识，阅读效果明显提高。

3、拓展阅读，适量趣读。“读书破万卷，下笔如有神。”教师要积极拓展阅读渠道，为学生的课外阅读提供更广阔的空间，让学生遨游在书海中，在书的海洋中积累语言，陶冶情操，提高语文素养。只有让学生掌握更多的读书方法，给学生安排更多的读书时间，开展更多的读书活动，才能有效地激发学生的读书兴趣，使其积累知识，培养其阅读能力，从而提高学生的语文素养，为学校打造书香校园奠定基础。开放性阅读一旦深入人心，学生的阅读愿望就会大大增强，学生将会更积极主动地遨游在浩瀚的书籍海洋里，遨游于广阔的阅读天地间，去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，去享受知识，享受语文，享受浓浓的书海墨香。

二、开放教学目标，突出个性

发展要改革语文阅读课堂教学，首先必须紧密联系新教材，改革传统教学中过于狭隘的教学目标，使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展，强化语文观念，增强语文应用意识，把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。首先根据教学指导纲要、教材内容的要求，制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标，再根据学生的个性特点，从认知、技能、情感的基础出发，制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。例如，教学《在大熊猫的故乡》，除将目标锁定在让学生体会熊猫幼仔和大熊猫的可爱之外，还应该让学生领悟语言规律，潜移默化地受到爱国主义熏陶。课前让学生收集课外资料，增加阅读量，知道大熊猫有“活化石”之称，它有温雅个性，憨态可掬，真不愧是大自然的“明星”，咱们的“国宝”大熊猫因为美丽的祖国而可爱，祖国有可爱的大熊猫而美丽，我们要爱护动物，保护环境，把祖国建设得更美丽。除此之外，在设计教学目标时，还可以结合学生实际，激发和培养学生创新意识。

三、倡导感悟学习，探索个性化阅读教学

教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的 “教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。

教师在教学过程中通过对教材进行个性化的处理，可以使教学方法体现出灵活多样的特点。每一偏课文都是一曲优美的旋律，在教学时要激发学生用心去学感悟、内化课文内容，放胆让学生去想象和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，迸发出创新的火花。

四、积极开展开放性的阅读教学活动

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关键词：高中英语；阅读教学；问题；方法；课外

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-083-01

不容否认，阅读是英语学习四项重要的语言技能之一，也是英语语言输入和能力提高的重要途径，因此，在高中英语语言测试成绩中占有较高的比例。但目前高中英语阅读教学存在许多亟待解决的问题，严重困扰者众多教育工作者，为此，作为新时期的教育工作者，我们要充分认识当前多存在的问题，并且想方设法，提高自身能力，促进优质阅读教学有效开展。本人经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于高中阶段英语阅读教育教学有着深刻的看法，在此表述，供同仁参考指正。

一、正确认识当前阅读教学所存在的问题

新时期，高中阶段英语学科阅读教育教学并不理想。而课堂英语阅读教学是能够引导高中生英语阅读能力发展的有效指导途径，但多数地区的英语课堂阅读教学难以实现培养学生阅读能力的有益作用，致使多数学生达不到英语测试对英语阅读水平的标准。其主要表现在几个方面。比如，很多学生往往忽视整体篇章的感悟，孤立学习词汇、语法 。有些英语教师将课堂的主动权紧紧地抓在自己的手里，在课堂教学中，不断地讲解生词，补充词汇，不厌其烦的分析语法，甚至还存在逐字逐句地分析课文。这样的教学方式，背离了新课改的宗旨，学生的阅读处于被动的地位，学习兴趣提不上来。对于高中生来说，阅读技巧，阅读能力和整体感悟能力有了一定的基础，如果放开手让学生自主探究，教师再适当点拨，对学生的语言运用能力会有很大的促进作用。有些老师忽视课堂教学阅读策略的指导，缺乏英语阅读教学相关技能。很多教师在英语阅读教学策略上的忽视和认识上的模糊主要表现在在日常的英语阅读课堂，部分教师直接在阅读课堂上使用阅读理解试题要求学生在规定的时间完成练习，通过简单的校对答案，提示问题答案的出处，完成阅读课堂的教学任务。这种简单且缺乏阅读过程引导的课堂教学模式对于学生而言只是一种缺少反思与提高的自我练习，这种简单的阅读教学模式对学生阅读习惯与阅读思维的培养失去了启发意义，教师也没有充分发挥课堂教学指导者的作用。.当然有的教师完全忽视语言交流在阅读教学中的作用。英语是一门语言学科，离不开语言环境的培养。阅读教学是发展学生语言能力的重要渠道，但有些英语教师没有注意到，在阅读教学中的问题形式过于单一，师生的交流的内容简单地停留在课本上。现在的高考阅读文章越来越灵活，对学生的综合能力要求越来越高，这些能力离不开阅读课堂教学的培养，只有让学生的语言交流体现出一定的深度和广度，综合能力才能得到提升。当然也存在其他一些问题，比如，对课堂阅读教学策略认识的失误，阅读方法的传统等等。为此，作为新时期教育工作者要引起足够的重视，才能有助于优质阅读教学的合理开展。

二、知原因，想方法，提高高中阶段英语阅读教学合理开展

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关键词：初中英语；阅读教学；立足文本

阅读教学旨在于培养学生从文本整体来理解作者的观点、意图及对文章进行综合的解读、评价。教师在关注文本、处理阅读中的语言教学时始终应把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读。二是语言学习和操练不能脱离文本语境。

一、阅读教学中如何进行文本解读

1.正确处理文字、文学与文化三个层面的关系

阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本语言的研读，而这些文本语言也构成了阅读课的目标语言。

2.优化文本资源，注重自主阅读和主动探究

文本是英语教学中不可缺少的重要物质载体，也是学生获取丰富语言信息的桥梁。这种优化文本资源的方式，首先应该注重培养学生的理解概括能力，即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意；其次是要求学生体味文本中的重要信息，培养其语言信息筛选能力；最后则是注重培养学生的拓展延伸能力，即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。

3.感悟文本内容，提高学习思维和感知能力

阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上，那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。笔者认为，培养学生的感悟文本能力，应该在发挥学生学习主体作用的基础上，注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注，以此来提高学生的语言学习思维。学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意，并以此来提高他们的整体阅读理解能力；其次是注重对文本主要信息的提炼，以此来加深对文本内容的理解；最后则是要求学生在“是什么”“为什么”“怎么样”的学习思维中不断总结。

二、新目标英语（Go for it）阅读教学过程

一般分为三个阶段：Pre-reading，While-reading，Post-reading三个阶段各有侧重。

1.Pre-reading

Pre-reading阶段是课堂教学的重要一环，主要目的就是设法激发学生的兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，为接受新知识做好准备。因此，这一阶段要复习文本相关语言知识、设计有趣味性、体验性、可说性的问题，拓展学生视野，预测文本内容，激发学生的兴趣，使学生的想象力和英语表达能力得到锻炼和提高。

2.While-reading

课文文本处理是课堂教学的中心环节，是学生接受新知识的关键所在，课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理，要求学生能把握课文基本思想和篇章结构，了解作者思路等，具有语篇理解能力。

这个阶段要加强文本语言、文本内容和文本结构等的指导，使教学语言与阅读相融，加强师生交流，加深对文章的理解，学会阅读方法，培养阅读能力。

3.Post-reading

在课文文本处理完成以后，设计一些问题，对文本内容进行复习、复述、总结、表演、辩论、小组讨论等进行巩固，以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的活动应与文本密切相关，但不能拘泥于文本本身。这一阶段应让学生发挥想象，帮助学生进一步理解原文，培养其思维和应用语言的能力。

三、操作实施

我选取了人教版新目标八下Unit 9 Section B 2b Singapore―A Place You Will Never Forget！作为阅读教学内容来进行教学设计。

教学目标：

1.知识目标：掌握重点词汇（thousand，thousands of，on the one hand...on the other hand，safe，simply，fear，whether，Indian，Japanese，fox，all year round，equator，whenever，spring ）；完成相应练习。

2.技能目标：

（1）Skimming技巧之――抓住语篇主题句了解语篇的主旨

大意。

（2）Scanning技巧之――抓住问题中的关键词在语篇中寻找信息。

（3）结合语境猜测词义能力的培养

3.学习策略：合作学习，取长补短，学习策略共享。

4.情感态度：通过描述旅游交通，提高对旅游和英语的兴趣。

5.文化意识：了解国外旅游景区。

阅读教学程序设计：

Ⅰ.Pre-reading（激活知识，引出话题，激发兴趣）（8分钟）

活动一：Brainstorming（头脑风暴）复习有关词汇。

活动二：运用wordmap方式复现相关词汇。

活动三：Background介绍：

课件呈现：（学生自读下面信息）

走进新加坡

新加坡是东南亚的一个岛国，也是一个城市国家。该国位于马来半岛南端，毗邻马六甲海峡南口，其南面有新加坡海峡与印尼相隔，北面有柔佛海峡与马来西亚相隔，并以长堤相连于新马两岸之间。新加坡是亚洲最重要的金融、服务和航运中心之一……因此，新加坡每天都吸引着将近12000名来自世界各个国家的旅行者前来旅游观光。

最佳季节：四季皆宜。新加坡一年四季差别很小，年平均温度在23-33℃之间，全年都很温暖。一年中的降水很多，全岛经常会有阵雨及雷雨。不过下雨的时间都很短暂，雨后清凉舒爽，而且没有台风，日夜温差不大。虽然没有明显四季，但是6、7、8月也会相对较热，11月到次年2月是雨季，怕晒怕淋雨的朋友也可以选择避开这些月份。

Ⅱ.While-reading（训练阅读技巧.理解语言知识；完成相关练习）（28分钟过）

step 1：阅读策略指导：（4分钟过）

Skimming技巧之――抓住语篇主题句和文中标题了解语篇的主旨大意。

First reading：学生自读课文运用Skimming技巧完成Activity 2的练习――为语篇的四段文字各选择一个标题。完成后学生小组交流，核对答案。最后由老师在全班核对答案，答疑。

step 2：Second reading：（7分钟过）

（1）首先浏览Activity3“check the true statements”学生带着问题再读课文，强化学生和文本的互动。运用Scanning 技巧之――抓住问题中的关键词在语篇中寻找信息，独立完成活动三的六个判断题，最后在学习小组中交流讨论，为小组汇报做准备。在活动中，老师在学生间巡回指导。

（2）由每个小组指派一名学生代表回答活动三中的问题，全班核对答案，老师对存在的问题点拨指导。总结scanning的技巧。

step 3：Third reading 猜测单词词义训练（6分钟过）

课件呈现需要猜测词义的单词：safe simply equator

三读课文，结合上下文的意思，猜出上述三个单词的汉语

意思。

step 4：语言知识总结与运用（7分钟过）

[完成练习]

Match the words with their meaning

1.ten hundred a. simply

2.people who are in India b.fear

3.people who are in Japan c.thousand

4.very easy d.Japanese

5.be afraid of e.Indian

Step5 Prounciation （4分钟过）

参考文献：

[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

[2]戴花.小谈语篇分析与英语阅读[J].武汉电力职业技术学院学报，2008（6）.