商务英语专业前景分析范文

导语：如何才能写好一篇商务英语专业前景分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】商务英语 高校 发展 分析

一、商务英语定义与组成要素

1.商务英语概念。商务英语又称为外贸英语，通常是指人们在商务活动中所使用的英语，随着社会交往的不断频繁与加深，现代商务英语的内涵和外延已得到扩展，现代商务英语不仅特指我国对外贸易英语，它还应涵盖各个层面的对外交往活动中所作的英语应用。

2.商务英语的组成要素。商务交际技能、商务背景中使用的语言和商务背景知识是组成商务英语的三个要素。商务交际技能指从事商务交际活动所必需的技能；商务背景中使用的语言涉及词汇、句型等方面的能力。商务背景知识的内容牵涉较为广泛，同时它也取决于商务英语的专业化程度。

3.商务英语的必要性。商务英语是现代外资企业、我国在外贸活动与对外交流中最重要的交流工具。随着国际化进程的不断加快，我国在对外贸易、对外交流与合作等活动中越来越频繁，在这种情况下，学习商务英语是十分必要的。另外，国外把标准化的商务英语作为选择非英语为母语国家员工的标准，成为进入国际化企业的通途。

二、商务英语的发展现状

1.商务英语与传统英语的区别。第一、商务英语与基础英语的教学方法有别。基础英语侧重语法，商务英语侧重交际。第二、商务英语与基础英语培养目标不一致。基础英语的培养目标是未来从事语言教学或语言研究类型人才为主要目的，商务英语是要培养从事贸易工作的交际型复合型人才。第三、商务英语与基础英语课程设置不同。商务英语课程除了包括必要的英语课程外，还包括经济贸易类课程。

2.商务英语专业人才需求。根据作者多年的工作实际而获知，社会对商务英语人才的需求标准主要涉及以下三方面， 即能力素质、知识结构和学历及证书。在实际中，用人单位在能力素质方面更青睐具有良好的综合素质的商务英语人员，社会对商务英语专业人员的知识结构要求上是注重英语和商务知识的结合，用人单位还特别要求商务英语毕业生在熟练掌握商务英语基础知识的基础上，能够掌握基本的贸易理论、国际贸易法规及相关的商务知识，能够熟练掌握对外贸易的基本流程，特别是口头表达能力及商务英语写作与英汉互译等能力。

3.商务英语专业就业待遇调查。通过作者对2013年商务英语专业毕业生的待遇调查，得出了下表商务英语专业就业待遇的分析。本表主要调查对象分为4个区域，分别是长三角地区、中部地区、华南地区和东南地区。待遇相对较好的地区是长三角地区，其次是东南地区和华南地区，待遇相对较低的是中部地区。这些地区的最低待遇与最高待遇之间相差高达3000元以上，造成待遇差距拉大的主要原因有两个方面，第一、地区收入差距的客观原因，第二、个人能力差异的主观原因。

4.商务英语发展过程中的问题分析。第一、学科定位不明确。商务英语作为英语专业的一个分支学科，并未发展成一门独立的学科，很多高校将商务英语都只是设置在外语学院内部，这样就会给学生带来很多不利因素，比如：一是学生在毕业的时候拿到的不是商务英语专业的学位；二是归属于经济学学科还是语言学学科问题；三是商务英语是否应该定位为在商务环境下应用的专门用途英语问题。第二、教学方法枯燥单一。商务英语与基础英语的教学方法是有区别的，因为商务英语要求学生能够在英语的环境下了解复杂的专业术语、商务操作流程以及商业惯例等。所以，教师在上课的过程中要改变传统的教学方式，积极探索适合商务英语专业的教学模式。

三、商务英语专业的发展与前景分析

1.商务英语发展过程中的问题对策。第一、商务英语的培养目标是培养能用英语从事对外商业活动的专门人才。所以，高校在培养人才方案中要凸显本特色，能够让学生在掌握好基础英语知识的同时，还要学好囊括一系列的经贸类课程。第二、在教学方法方面可以结合以下几点进行教学。一是模拟商务情境，把学生带到一个模拟的商务情境中去；二是采用案例教学，以案例为研究对象，培养学生发现问题解决问题的能力；三是要充分运用多媒体教学的优势，掌握好商务英语的情景模拟与训练。四是建立校外实践基地，将理论与实际相结合。

2.商务英语专业的前景分析。第一、未来的国际经贸活动会呈现出多层次的展开交流，更多新特点如贸易双方将在多方面寻求合作，所以商务英语作为彼此沟通的桥梁作用将会更大。第二、互联网技术的创新成为国际经贸活动发展的助推力，基于网络产生的电子商务将成为商务英语进一步发展的新契机。第三、商务英语的发展离不开商务教学的展开，商务英语教学改革制约着创新型人才培养的质量和水平，所以高校有必要对商务英语进行适合新形势发展要求的教学改革。

参考文献：

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关键词：地方医学院校 英语专业 课程设置

一、引言

近十几年来高校不断扩招，英语专业已经由八、九十年代的紧俏专业演变成为当前供需趋于饱和的专业。在搜狐教育频道列出的最难就业的12个热门专业中，英语专业排第三，与计算机和法学位列前三甲1。中国教育在线2007年公布的统计信息显示，全国有本科高校678所，开设10大类340多个专业，根据开设某一专业的学校数看，英语是开设最多的专业，共有554所学校开设，占所有高校的83%以上2。在江西，所有33所本科院校（包括民办院校和独立学院）均开设有英语专业。另一方面，医药卫生行业却面临医学英语翻译人才数量严重不足的困境，亟需具备深厚的医学专业知识和扎实的语言功底的复合型人才3。在这样的情势下，医学院校要当仁不让地承担起医学英语的教学任务，充分利用医学院校的特色优势，探索并完善 “英语+医学”的教学模式，培养复合型英语人才4。赣南医学院是江西省唯一一所独立建制的医学院，从2006年开始招收英语专业本科生，一直坚持探索“英语+医学”的教学模式，至今已有四届毕业生。为了完善培养方案，优化课程设置，深入开展复合型人才培养模式，我们采用问卷调查的方式掌握历届毕业生对课程的反馈信息，以期对专业课程设置改革提供依据。

二、研究过程

（一）研究对象和内容

本课题以英语专业2006级-2009级四届毕业生为研究对象，研究内容为英语专业课程计划中除了两课和公共课外的28门专业课程的满意程度。28门专业课程按模块分列如下：

（二）研究方法

1.问卷设计

课题组成员召集本专业在校生进行了多次座谈，在广泛参考同类院校英语专业课程设置情况以及相关研究5-6的基础上，最终确定针对课程计划中的28门专业课程就课时量、教学内容、教学方式和教学效果四个方面进行问卷调查。其中，课时量用太多、适中、太少评价，其余三个指标均用不满意、一般满意、很满意评价。问卷的最后设计一道开放问答题，旨在了解学生对英语专业建设的意见和建议。

2.问卷调查

问卷经过多次试做和修订后放到“问卷星”调查网站，然后把链接发送到毕业生的QQ或邮箱，邀请他们积极参与，最终89人提交了有效问卷，其中2006级19人，2007级22人，2008级20人，2009级28人；这些毕业生的就业去向情况：外贸46人（50%），教学19（21%），管理4人（4%），翻译4人（4%），读研或正在考研的16人（18%）。

三、结果与讨论

我们将收集的问卷汇总分析后，发现毕业生对课时量的评价有较大分歧，有些课程课时量评价为“太多”或“太少”的比例都不低，应当引起注意；不过，毕业生对各门课程教学内容、方式和效果三项指标的评价高度一致，所以，我们取三项指标评价结果的加权平均值对各门课程教学满意度进行分析。具体结果和讨论如下：

（一）对专业课程课时量设置满意度

毕业生对所有课程课时量的总体评价较好，加权平均百分比为72.25%。四个模块的课程课时量的评价按照适中度降序排列如图表2所示。

从图表2可以看出，9门专业基础课中，对泛读的课时量评价最好；听力其次，但仍有14.41%的人认为课时太少；精读的课时略多，需要适当减少；其余课程的课时则需要适当增加，特别是口语、写作、笔译和口译等产出性课程的课时需要增加。

11门语言文化类课程的课时设置总体评价良好，特别是文体学和学术论文写作和英语教学法等三门课程的课时量设置受到毕业生的高度认可，其余只有第二外语（日语）和英语国家概况需要适当增加课时。

4门商务类课程中，国际贸易实务和外贸英语函电两门实践性较强的课程需要增加一定量的课时。对4门医学类课程课时的评价虽然总体不错，但认为课时太多或太少的比例不一，两厢加权来看，医学英语的课时需要增加，而对基础医学导论、临床医学概论和康复医学导论三门纯医学课程的学时评价出现分歧。

根据在校生访谈以及毕业生对问卷最后一道开放式问题的反馈意见，纯医学类课程不宜设置为必选课，应当设置为选修课，供有志于在医学相关行业就业或对医学感兴趣的学生选择，甚至有些毕业生认为英语专业应该在高年级设英语教学、商务英语、医学英语等分流方向，把主动权交给学生。这是对“英语+医学”的教学模式的挑战。

（二）对专业课程教学满意度

毕业生对对所有课程教学三项指标的综合加权满意度不容乐观，平均百分比仅为48.6%，尽管不满意的平均值为10.17%，但一般满意的平均值高达41.23%，可见，我们需要大力加强课程建设力度，提高教学质量。毕业生满意度评价超过60%和不满意度超过10%的课程分别见图表3和图表4。

图表3所列课程满意度较高，除了任课教师的因素以外，还和学生的需求有着紧密的联系。满意度最高的两门课程均为商务类，这和半数毕业生从事外贸工作不无关系。紧随其后的是语音和听力，由于学校是地方本科院校，大多数学生来自省内或南方城乡，方言较重，听力水平较低，学生对矫正语音和提高听力的需求很强。接下来是两门翻译课程，满意度相当，也和学生毕业后在工作中的实践需要密不可分。至于二外，可能归结为外语类学生对其他外语的好奇心，学生在开放问题的回应中普遍建议应增加二外的学时，尤其是是有志于考研或正在读研的学生。精读课是英语专业基础课中最为重要的综合性课程，涉及到听说读写译各项技能，但从对课时的评价以及学生的意见看，还需要适当削减课时，并调整教学内容，学生对只关注语言能力的课程的动机普遍较低。

图表4中，3门纯医学类课程均榜上有名，结合毕业生对开放式问题的回应，我们可做两方面的总结：（1）“英语+医学”的培养模式落实不到位，课程脱离了学生的需求，因为相当一部分毕业生反应医学类课程都是纯粹的理论讲解，学生根本没有观摩和实践的机会，无法学以致用，并建议开设实践性更强、理论性较低的能够使他们获得医药卫生常识的课程；（2）“英语+医学”的培养模式不能强加于所有学生，相当比例的毕业生抱怨“被迫上医学类课程”，因为医学院校英语专业的学生绝大多数是调剂进来的，他们升学时的第一志要么是医学院校的医学专业，要么是非医学院校的英语专业。

出现在图表4中的还有英语国家概况和英语写作两门课程。根据在校生座谈以及毕业生对开放问题的反馈，这两门课程一直由外教讲授，而外教把课程当做口语上，对教学大纲和教材置之不理，造成学生感觉不到学有所得。这说明我们需要加强对外教的教学管理，必须督促外教按照教学大纲进行教学。

四、结语

通过对问卷调查的数据和开放问题的回应以及在校生座谈记录的分析，我们发现毕业生对专业课程设置的总体评价比较满意，但我们仍需优化精读、笔译、口译、英语国家概况和第二外语等课程的课时安排，强化对外教的教学管理，加大力度提高各门课程的教学质量。另外，需要根据学生的需求实施英语和多种专业相结合的复合型人才培养模式，比如“英语+医学”、“英语+商务”和“英语+教学”等，把选择的权利还给学生，使他们学有所得、学以致用。

本研究的不足之处在于没有跟踪不同年级的学生在不同时间段对所学各门课程的评价，没有把学生的学习态度、动机和目的以及教师的教学态度、风格等人的因素纳入评价指标，我们将在日后的研究中不断完善。

参考文献：

[1]盘点高考最难就业的12个热门专业[EB/OL].（2011-05-16）[2013-12-11]http：///20110516/n307601068_2.shtml

[2]开设数量最多的10大专业介绍[EB/OL].（2007-05-13）[2013-12-11]http：///zyjs_2924/20070513/t20070513_232216.shtml

[3]梁婕. 论中国―东盟合作背景下广西医学英语翻译人才的培养[J]. 大学教育， 2012 （7）： 74-75.

[4]李彤， 曹珏， 李红， 等. 关于开设 “医学英语专业” 的市场前景分析[J]. 卫生职业教育， 2004， 19： 015.

[5]马松梅. 医学院校英语专业课程设置与教学内容改革研究[J]. 西北医学教育，2011，4（2）：355-358.

[6]荣朋涛， 王兰英， 黄培芳， 等. 医学院校英语专业课程设置调查分析[J]. 新乡医学院学报， 2009， 2： 041.

基金项目：

江西省社科规划课题（13WX303）；赣州市社会科学研究课题（12176）。