翻转课堂教学方法范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

《微积分》学是高等数学中的一门重要基础课，它是用极限作为工具来研究函数的导数、微分、不定积分和定积分及其应用的科学。而函数的一些基本概念及相关性质又是初等数学中所学过的内容，所以学习高等数学阶段其中有些数学概念是初等数学知识的提升、完善和加深。因此在讲授《微积分》内容时的教学方法不应是一言堂，而是要有所突破，有所改革、有所创新。

二、《微积分》教学方法改革的目标

通过对教学方法的改革要让学生从被动学习转化为主动学习；要让学生在学习数学课程中体会数学思想，要培养学生的逻辑思维能力；让学生具备一定的自学能力和学习能力，让学生不光会做题，还要具备一定的数学语言表达能力，具备一定的分析问题和解决实际问题的能力。

三、《微积分》教学方法改革的研究

基础部在研究《微积分》教材及教学方法时，首先研究教材，我们把教材内容分为二种情况：

（一） 新知识内容

由于学生的数学基础参差不齐，所以教师采用分层次教学方法讲授。

（二） 由旧知识引申的新知识点

对于这部分内容，由于学生通过前面的学习有一定的数学基础，所以教师采用翻转课堂的教学方法或启发式教学方法进行讲授。这种翻转课堂的教学方法我们试用了二次，试验的结果是令人满意的，课堂上学生十分活跃，学生学习情绪很高，教学效果很好。

四、翻转课堂的教学方法的设计和实施

如何设计和实施翻转课堂的教学方法？大致的程序是这样的。

（一） 选材

比如《微积分》学中《微分》这节课，我们就是采用了翻转课堂的教学方法，由于这部分内容与前面所学的导数的内容关联比较紧密，实际上二者是互逆运算，因此学生讲授这部分内容相对来说是比较容易的。

（二） 实施过程

由于这是学生走上讲台的第一次尝试，所以我们对于实施过程做了非常详细的设计，具体的做法如下：

1.讲解前准备工作

（1）向学生说明下次课的授课形式以及我们要达到的目标。

（2）将教学内容分为几个问题向学生布置，这些问题也正是下次课的主要教学内容。以我们这次课为例，我们把内容分为以下几个问题：第一个问题，正方形金属薄片受热后面积的改变量如何？改变量的主要部分是什么？第二个问题，如何给出微分的定义？微分和函数的改变量有什么关系？微分与导数的关系？微分的几何意义？第三个问题，怎样计算微分，微分公式有几个，微分运算法则有几个？第四个问题 如何利用微分进行近似计算问题，以上问题就是微分这一节中的主要知识点。如果学生前面的导数公式、导数运算法则掌握和运用的比较好，那么根椐导数与微分的关系，以上问题自然水到渠成。

（3）因为是第一次授课，所以事先重点安排两个学生，其他学生是随机安排的。

（4）要求所有学生对这几个问题都写出答案（相当于写一个知识点的教案），老师在上课前要认真检查，做到心中有数。

（5）若有学生求助，老师要进行辅导，满足学生的需要，特别要对想上讲台讲课的学生进行重点辅导，并进行教学目标的教育。

2.学生讲解以及讲解过程中的互动形式

课堂上，学生到黑板前向全体学生回答布置的题目，要像老师一样向学生讲述知识点，从学生的思考角度对微分的定义以及微分的计算公式进行讲解，也可以向座位上的同学提出问题等，学生与学生之间的交流是很直率的和容易理解的，从而让学生不仅能够对所学知识有更亲切、更深层次的理解，同时又收获了能力和对数学课的学习信心。学生讲述过程中教师要认真聆听学生的讲述，表情上给予赞赏，目光中给予支持，若发现有问题，可以与学生共同探讨。

3.讲解后教师的归纳与总结

在学生讲解后，教师需要在每个环节进行梳理和归纳，对本次课的知识点、重点内容、难点问题、典型问题需进行总结。对大胆走上讲台的学生要给予表扬与肯定，强调指出，能够走上讲台的学生不仅有了数学知识的真实收获，还有了语言表达能力的历练和提高。采取这种形式上课，课堂最终效果是：学生努力去讲好，学生们好奇又认真地听课，不会做与数学课堂无关的事情，更不会睡觉或玩手机了，这对于树立良好的学风起到了促进作用。

4.教法实施达到的效果

这节课同时在四位专职任课教师中同时进行，其中邢慧老师和王贺平老师的课堂，施主任去听课了，学生对于讲课的内容准备的非常充分，首先通过一个引例----正方形金属薄片受热后面积的改变量，将直观的图形与数学公式结合起来，引入微分的定义，定义交待清楚，微分的实质是函数增量的近似，而且板书非常漂亮，设计也比较合理。微分的其它部分内容讲解的也比想象中要好，而且学生在讲台上讲课时，下面还有学生提问问题，课堂上学生感觉很轻松，而且学习气氛很浓，学生都表示比较喜欢这种形式上课。

五、如何才能达到预期的教学效果

由于数学本身是比较抽象的一门学科，课程难度较高，不是所有的教学内容都可以采用施翻转课堂的教学方法的，在授课过程中教师要把握住“因材施教”和“以学生为本”的最基本的教学原则。即一是教师要选好适合这种教学方法的章节，做好课前必需和充分的准备，二是要掌握好学生的学习基础和语言表达能力，让课堂教学情况在自己的掌控中，才能实施翻转课堂的教学方法，才能达到预期的教学效果。

教学方法的改革是一项常抓不懈的教学工作，是一项教学领域的创新工程，是需要长期实践和不断总结的，任重而道远。

参考文献：

[1]周秀君，高职院校微积分教学改革的探索《中国成人教育》 2008年17期

[2]刘艳兰，微积分课程教学改革之探讨《新课程・教师》2014年第11期

篇2

摘要：知识性课程在工科专业课程体系中地位偏低，课时少任务重，教师讲解易浅尝辄止，学生学习常死记硬背，浅层而低效的学习严

>> 知识竞赛在工科知识性课程教学中的应用 《高等数学》教学融入工科专业知识方法研究 计算机网络课程专业知识和技能教学方法浅析 基于翻转课堂的财经类课程教学方法研究 基于“翻转课堂”的产品设计主动性教学方法研究 机械类专业知识课的教学方法与艺术 基于翻转课堂的企业级程序设计课程教学方法探索 基于翻转课堂的Photoshop教学方法的探讨 基于闯关式的翻转课堂教学方法的研究与实践 基于翻转课堂的人机工程学教学方法研究 基于移动学习平台的高职翻转课堂异步教学方法研究 基于翻转课堂的管理系统工程案例式教学方法研究 基于翻转课堂的应用型本科实验教学方法研究 基于翻转课堂教学模式的高职专业课程过程性考核设计 谈电梯专业机械知识课程的教学方法 工科类研究生专业基础课程教学方法探讨 应用循证医学方法指导医学研究生专业知识学习的PBL教学模式探讨 基于层次分析法的高职广告专业知识能力类课程设置 浅谈小学语文教学中的知识性 高校工科专业课程教学方法的思考与实践 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.

基金项目：本文受2014年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“机械类卓越计划实施专业企业学习阶段的重点难点问题研究”（课题序号：247）的资助。

篇3

关键词 翻转课堂 网络视频 主动式学习 经济学教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.027

Abstract In recent years， as a kind of new teaching mode， flipped classroom has been widely concerned.This paper is based on the inversion model， aims to explore the students' extracurricular learning and non professional students to teach economics challenges， this challenge is mainly must teach all the materials in the limited class time. The experiment and analysis show that the flip classroom technology can help teachers to teach and supervise students through the video form， but need to spend more effort to motivate and encourage students to actively participate in and getting the work done. In addition， flip the classroom needs to design a variety of types of activities， including classroom activities and extra-curricular activities， which is very important for the flip classroom. Of course， the need for further research on how to design， implement， and evaluate an economics course in the form of flipped classroom.

Keywords flipped classroom； network video； active learning； economics teaching

0 引言

随着技术的不断发展，学生在电子时代的学习方式与以往大相径庭。近年来，人们不断地开发各种不同的教学策略和方法以改善学生的学习方式。人们普遍认为学生不应被动式学习而应该主动参与学习中。为了促进在课堂上的互动式教学以及激发学生的学习兴趣和参与度，人们研发了各种不同的工具。然而，由于受到课堂时间的限制，教师通常难以将更多的时间用于开展课堂活动和讨论。为此，如何在授课和主动式学习活动二者之间分配课堂时间成为人们讨论的核心内容。

近年来，翻转课堂策略吸引了广泛关注（Abeysekera & Dawson， 2015）。尽管这种观念越来越流行，却很少有证据显示将翻转课堂应用于教授经济学课程。相反，研究表明讲座仍然是教授经济学课程最主要的教学方式（Goffe & Kauper， 2014）。

翻转课堂的一些常见优势包括课堂时间的有效利用、调动学生参与课前活动、自调节式准备工作以及实践性课堂活动的积极性等（Albert & Beatty， 2014； Asef-Vaziri， 2015； Kadry & El Hami， 2014； Prashar， 2015）。因此，本文将以翻转课堂为基础，旨在探索学生的课外学习活动以及提高他们在课堂上的表现。此外，本文将促进将翻转课堂应用于经济学的教学工作中，目前对该领域的研究非常少。

1 基本原理

在很多学校，根据专业要求经济学知识的教授对象非常广泛，包括商业管理、食品和消费者研究、农产品营销以及农企业等专业的本科生。而大部分的学生在进入大学以前没有学习过经济学的知识。由于缺乏先验知识，学生在理解课程内容时非常困难。因此，教师不得不将大部分的课堂时间用于解释基本概念，因此没有时间向学生解释相关语境以及让学生应用理论知识和做练习帮助理解。此外，学生在被动式的听课时其理解水平参差不齐，这意味着一些学生可能会变得沮丧从而退学。

理想的情况是学生应当在课堂外做好准备。Johnson和Kiviniemi（2009）指出在课前向本科生布置课本阅读的任务可以有效的帮助他们理解课程内容，因为在课堂上通常无法讲授所有的材料。由于非常多的网络视频可以在线观看，并且对新一代的学生更具有吸引力（Sahin， Cavlazoglu & Zeytuncu， 2015），分配观看视频的任务有助于学生在课前做好准备。

然而，要求学生进行课前准备的担忧在于学生缺乏积极性，因此不能完成阅读作业或观看视频的任务。在线测试是检测学生是否完成课本阅读作业的一种有效方法（Johnson & Kiviniemi， 2009）。例如，可以使用一N名为“EDpuzzle”的网站检测学生是否完成观看网络视频的任务，该网站可以有效的追踪监测学生在家的活动，例如学生是否观看网络视频。尽管一些大学常用的课程管理软件如Blackboard、Moodle或Canvas有同样的功能，例如追踪学生的活动，但是EDpuzzle有一些别的功能可以更好的激励学生，例如在视频中随处插入教学评估、提供及时反馈和防止学生跳过未观看的内容。这些功能可以帮助教师确保学生已经观看所有需要掌握的内容以及判断学生的理解水平，由此教师可以针对性地调整课程内容。此外，EDpuzzle可以定制视频，例如裁剪视频以便使用最重要和需要的部分内容。

榱瞬馐匝生在课堂外的参与度以及探讨授课由传统形式向翻转课堂转变的可能性，也可以不用完全地实施翻转课堂，而是将每堂课的小部分时间用于翻转课堂的实验，同时收集学生的反应和反馈。

2 实施方法

研究的目的是希望翻转课堂可以促使学生为课堂内容做好准备，预留更多的时间理解和消化课程内容，因而学生能够探索相关语境和应用。作为准备工作的一部分，我们从在线MOOC资源中挑选讲座视频，视频中会解释课堂中涵盖的关键理论和概念。然后将视频上传至EDpuzzle进行编辑。

2.1 课前使用

EDpuzzle是一个免费的网站，允许用户从各种不同的资源挑选视频，或者甚至可以自己上传视频进行编辑。因此，考虑实施翻转课堂以及让学生参与课外学习的教师可以通过EDpuzzle使用视频向学生授课。EDpuzzle一个非常有用的功能在于教师可以追踪学生活动，例如他们是否观看了视频以及学生对教师在视频中随处插入的问题的回答。

通过EDpuzzle网站（https：//），可以创建教师账户，注册完成后，教师可以得到一个独特的班号，学生可以通过将该班号引入自己的账户加入该班级。教师可以进入存储现有的视频课程的位置，可以使用关键词或网址从不同的渠道搜索视频或者上传自己的视频。还可以使用EDpuzzle工具对视频进行编辑定制。视频编辑完成后，教师可以选择防止学生跳过未观看的内容和/或设置学生观看视频的到期日。

一旦准备就绪，EDpuzzle课程可以与学生共享和放置在Moodle或别的网页上。作为学生注册后，学生通过输入教师给的班号进入特定的班级。在回答问题之后，学生可以选择重新观看视频的某部分或继续观看下一部分。

此外，EDpuzzle使教师更容易监控每个班级，例如学生是否观看每个翻转课堂的内容以及有多少个学生正确的回答了每个问题。根据我们的经验，所有的这些功能使EDpuzzle成为实施翻转课堂的有效工具。

2.2 课堂时间的利用

在第一次讲座时，学生需要了解如何应用EDpuzzle并设置了课前准备的预期目标，即要求学生在每次讲座前观看视频（5-10分钟）。同时还告诉学生视频中将会解释讲座中涵盖的主要理论知识。根据EDpuzzle收集的统计数据，可以使教师判断薄弱的环节以及学生参差不齐的理解水平，每次讲座的前15分钟用于解答视频内容中存在疑惑或误解的地方。授课不再是介绍课程材料，教师可以将更多的时间用于开展课堂活动。可以设计一些主动式学习活动使学生掌握视频中包含的材料，例如我们使用学生响应系统以测试学生对经济学理论和定义的理解。此外，还可以通过集体讨论来增进学生和教师之间的互动。

3 讨论及结论

翻转课堂模式跟其它教学模式一样，非常依赖学生在上课前做好准备。观看视频是准备的一种方式。但是如果有学生未有照做，那么授课人是否需要在课堂上把视频里的内容重新再过一遍呢？显然，如果真是这种情况的话，那么翻转课堂就起不到任何作用了。毕竟，翻转课堂的设计是为了节省课堂时间，利用所节省的时间，通过主动的学习体验，让学生参与学习。学生调查结果意味着为课后作业分配学分可以轻松解决问题，但是提高学生参与度的最佳方法是让他们对视频里的内容感兴趣或能将所学的知识运用到课堂活动中。翻转实践涉及视频运用和活动设计。像EDpuzzle 这样的技术可以用来强化教导的效果，但更重要的是如何最佳利用课堂上与学生在一起的时间。因为我们只是翻转了部分的课程，学生未必能完全明白课前准备和课堂活动之间的联系。

教授经济学课程存在一系列的挑战，这些挑战表现在学生均为非经济学专业的学生，并且其先验知识和理解水平参差不齐，因而难以在50分钟的课堂时间内教授所有需要的课程材料。因此，翻转课堂可以通过观看网络视频的方式提高学生对基本概念和经济学理论的理解，来到课堂时学生的理解水平保持一致，因此可以更加积极地参与到问题的求解中。

当我们讨论翻转课堂时，关注点将会集中在视频的制作和使用以及网络视频的选择上。事实上，翻转课堂的根本不仅仅在于视频还在于主动式学习活动的设计和如何使学生做好课前准备。根据人们初步探索，翻转式学习应当作为一种补充而非替代品（Roach， 2014），尤其是在向非专业的学生教授经济学课程时学生更多地需要教师帮助其对基础概念的理解。

翻转课堂仍然是一种比较新颖的教学方式，尤其是应用于经济学的教学。此外，人们对向非专业学生教授经济学抱有非常大的兴趣，因为有证据表明，根据课程要求诸如科学、商业和工程等不同专业学科的学生均被要求学习经济学知识。事实上，学习经济学的非专业学生数量远远超出经济学专业的学生（Islam & Manaloor， 2012），因此有关研究在如何设计、应用和评估翻转课堂以便在向非专业学生教授经济学时取得有效成果的方面需要进一步的深化。

参考文献

[1] Abeysekera， L.， & Dawson， P. （2015）. Motivation and cognitive load in the flipped classroom： Definition， rationale and a call for research. Higher Education Research & Development， 34，1-14.

篇4

[摘 要]本文介绍了翻转课堂教学模式的流程结构，对比了传统课堂和翻转课堂的形式，将翻转课堂教学方法应用到Premiere影视制作课程中，且取得了良好的教学效果。颠覆了该课程传统的教学模式，端正了学生认真学习的态度，培养了学生主动学习的意识、积极思考问题的学习习惯，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新性思维。因此，翻转课堂教学方法的运用具有重要的实践意义。

[关键词]翻转课堂；教学方法；Premiere影视制作课程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.133

[中图分类号]G434；TP391.41-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）10-0-02

0 引 言

影视制作课程是数码影视专业的一门必修课程，Premiere是Adobe公司推出的一款常用的视频编辑软件，画面质量细腻、兼容性好、软件协作高，Premiere提供了采集数据、编辑视频、画面转换、视频合成、视频特效、音频编辑、添加字幕以及输出视频等强大的功能，高效集成，所以在影视制作课程中，教师基本都以Premiere软件为工具进行讲解。传统的Premiere影视制作课程的教学方式，一般都是采取教师讲解理论内容并演示实验后，让学生按照书本的步骤进行操作的模式。这样的学习方式，学生根本得不到锻炼和思考，只是按部就班的按照条条框框去做，做完后下课就忘了，没有真正学会知识，没有真正掌握技能。

2007年，美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）首次提出了翻转课堂的理念，并将这一模式应用到了化学教学中，其发现用这种方法取得的教学效果，远比传统教学方法取得的效果更好。2011年TED大会后，翻转课堂教学也被引入我国，之后的几年，这种教学方法被应用到各个学科中，并取得了良好的教学效果。

Premiere影视制作课程有其独特的艺术性，学生不但要学习理论知识，还要让学生充分发挥聪明才智，进行艺术创作。所以，翻转课堂教学非常适合Premiere影视制作课程的教学，其不但可以教习基本理论，还可以培养学生独立思考、创新思维的能力。

1 翻转课堂教学法的流程结构

翻转课堂教学方法的流程主要包括知识传递和知识内化两个部分，在知识传递中，教师要先设计导学案例，也就是情境模拟，然后根据教W内容的知识点创建教学视频，视频一般是以微视频为主，形成零散的知识点，学生根据这些微视频进行自主学习。在知识内化的过程中，教师在课堂上首先要了解掌握学生的学习情况，然后引导学生开展合作学习探究，并把零散的知识点整合起来。在探究学习的过程中，对学生难以理解的问题进行答疑解惑，并进行适当程度的知识延伸和拓展。学生知识内化结束后，要加强学生对知识的理解程度，反复进行练习巩固，并对本节课程的知识进行总结，对教学过程进行反思，查找不足，以待改进。课程结束前进行测试验收环节，以便掌握学生学习知识的真正情况。翻转课堂教学法的具体实施过程，如图1所示。

2 翻转课堂教学法与传统教学法的对比

翻转课堂教学法与传统教学法相比，从教学形式、教学内容、教学方法、人物角色、评价方式等方面都有重大的改变。

2.1 教学形式

传统的教学模式是以教师在课堂上进行讲解为主的知识传递，学生课后通过完成作业来内化知识的过程。而翻转课堂教学模式是教师布置教学任务，学生先行学习知识，课堂上探究解决问题的过程。

2.2 教学内容

传统教学模式的教学内容，主要以知识讲解传授的内容为主。翻转课堂教学模式的教学内容，主要以问题为中心，以探究的内容为主。

2.3 教学方法

传统教学模式的教学方法，主要以内容展示为主。翻转课堂教学模式的教学方法，主要以自主学习、合作学习、探究学习、交流反思为主。

2.4 人物角色

传统教学模式中，教师的角色是知识的传授者、课堂的管理者，起到主体作用；而学生在传统教学模式中，是被动的聆听者，被动的接受知识。在翻转课堂教学模式中，教师起到主导作用，是学生的引导者；学生是学习的主体，是主动的研究者。

2.5 评价方式

传统教学模式中，一般采取一次性终结考试，不能全面考察学生对知识的掌握程度和应用能力。翻转课堂教学模式一般采取多角度、多方式的过程性考核模式，能真正反映知识迁移的有效性。

3 翻转课堂教学法在Premiere教学中的应用实例

本文以“画面转换”一节课程为例进行分析。

3.1 知识传递

（1）导学案例：两个画面间转换，如果没有转场效果，中间的过渡是黑色的，这样给人不连续、不自然的感觉，如何才能解决这个问题呢？这就需要转场效果，也就是人们通常所说的切换效果。有了这个转场效果，会使学生制作的视频过渡自然，浑然一体。那么如何制作转场效果呢？又该如何编辑转场效果？

（2）教学视频：教师根据导学案例提出的问题，制作“利用transition实现转场效果”和“编辑转场效果”两个微视频。

（3）自主学习：学生通过教师提出的问题查阅相关学习资料，并通过教师提供的两个视频进行自主学习。

3.2 知识内化

（1）掌握情况：课堂上，教师首先通过简单的提问或者调查问卷，了解学生对知识的掌握情况，并提出涉及相关知识内容的更深入的问题，例如：如何利用静态图像和转场效果制作视频？

（2）合作学习：教师根据学生的实际情况，把3-5名学生分为一组，学生根据自己的知识内容，对教师提出的问题阐述自己的见解，并进行讨论。

（3）解惑延展：在讨论过程中，教师进行巡视或给予个别辅导，对学生遇到的共同疑惑问题，教师进行相关讲解，并对问题进行知识拓展，以增加学生的知识广度和深度。

（4）练习巩固：教师提出相关练习试题，以巩固学生所学知识，不断强化。

（5）总结反思：教师对本节课程进行总结，强调知识点、重点、难点，对教学过程中出现的问题进行总结和反思，并制作解决方案，在下次课程中进行改进。

（6）测试验收：教师通过多种形式的测试，如测验、实际操作、作业等，对学生所学内容进行验收，以掌握学生对知识水平的理解情况和应用情况。

4 结 语

翻转课堂教学模式是高效的教学策略，是人本主义教学观的体现，是技术手段高度发展的展示。翻转课堂教学并不是置学生于不顾，而是变成学生在线自学的模式，是在学生充分学习基本知识的基础上进行的深入探究，是学习过程的逐渐深入，并时时进行有效的信息反馈，形成了良性的教学循环过程。翻转课堂的教学模式提高了师生互动的效果，教会了学生学习的方法，把握了教学的重点和难点，拓宽了学生的思维领域，发展了学生的创新思维能力，是非常有效的教学方法，是教学改革的重大突破，相关人员应根据课程的实际情况进行推广应用。

主要参考文献

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.

篇5

关键词：翻转课堂；酒店管理专科专业；自我管理

1翻转课堂概述以及在我国的应用情况简介

1.1翻转课堂概述

翻转课堂这一概念以及教学模式最早从国外发展起来，近年才逐渐引进国内。

1.2翻转课堂教学模式在我国的发展情况

翻转课堂教学模式引进我国的时间不长，对于此种教学方法及模式在我国教育行业应用方面的研究也不太多，笔者在查找文献的时候发现近五年来有关翻转课堂在我国应用方面研究的文章不足30篇，而在高等教育应用研究方面的文章更少。在刚引入我国之时，最早开始试行的是我国的中小学教育，而专家们最初对翻转式课堂教学的研究重点也集中在中小学教育领域方面。比如韩丽珍、尹达等对翻转课堂教学模式在中小学教育方面应用的瓶颈以及可行性进行了分析，并结合中小学生的学习特点以及我国目前中小学年级应试教育制度的特点进行了详细阐述。近几年部分专家也逐渐开始将翻转课堂教学模式应用到学生自主能力更强的高等教育领域，王玥、卜彩丽、马颖莹等在他们的文章中对高等教育领域的翻转课堂模式进行了研究，张春梅更是以《西方经济学课程》课程为例对高校翻转课堂教学模式进行深入研究。但到目前为止，专家们对翻转课堂在高等教育方面的研究还未成型，理论研究与应用研究均较少，对于高校酒店管理专科专业方面的应用研究更少。本文将结合酒店管理专科专业学生的特点，对翻转课堂教学模式在我国高校酒店管理专业方面的应用进行可行性分析。

2翻转课堂教学模式内在条件分析

翻转课堂教学模式同以往教学方法相比较，主要差别在于课前、课中教师及学生角色的重新定位。传统的教学方法中，教师在课前将课程主要知识备课，在课程中将知识传授给学生，并在课堂上回答学生部分问题，课程结束之后给学生布置作业以及安排学生复习和简要预习新章节。而在翻转课堂教学模式中，教师在课前需要将课程中主要知识先制成视频，通过互联网等其他方式传给学生，需要学生在课前将课程主要内容融会贯通，并提前将作业布置给学生，用以检验学生自我学习的效果。在课程中，学生主要针对自我学习中存在的疑问以及其他方面的问题向老师寻求解答。翻转课堂教学模式颠覆了传统教学的理念，使学生的主观能动性得到更大的发挥。通过与传统教学模式的比较，不难得出翻转课堂教学模式成功实施所需要的内在条件：

2.1课前环节

2.1.1教师的任务及要求

在课前，教师需要对教学知识进行提炼，并将其制成易于、可被学生传播、学习的视频资料，并在视频中留部分问题与作业以供学生自我检验。教师需要具有良好的多媒体技术水平以及比传统教学方法更多的备课时间及内容。

2.1.2学生的任务及要求

学生在此环节中任务量较大，需要提前对课程知识进行了解，并对教学视频中的重点知识进行重点学习，对教师提前布置的作业与问题进行自我检验，并对课程知识提出自己的疑问或观点。在此环节中，学生同样需要具有手提电脑、平板电脑等能够用于观看视频的终端设备，并需要比传统教学更长的预习时间来学习。

2.1.3学校硬件及网络的支撑

在翻转课堂教学模式中，学生需要提前从网络或其他渠道获取教师微课视频，因此需要学校能够提供便捷的网络，以及为部分同学提供公共的多媒体终端设备，以供学生使用。

2.2课堂环节

2.2.1教师环节

在课程中，教师将由传统的讲授者变为解惑者，重点是为解答学生的疑问，或根据需要提问学生查看学生自我学习的效果，因此授课教师需要具有对课程全方位的了解甚至是相关课外知识的更多、更深入积累，并将自己的角色定位成引导者。

2.2.2学生环节

在课堂上，学生由传统的接受教师讲授变为主动提问，以获得自我学习时难以理解的知识点讲解或学生自我更感兴趣的知识，因此需要学生对课程知识有很好的理解，对重点知识进行深入思考。

3酒店管理专业学生学习特点分析

3.1课程气氛非常活跃

酒店管理专业的学生性格大都外向、活泼、好发言，在课堂学习过程中回答问题的积极性明显比其他专业要好，师生交流机会较多，课堂氛围经常处于活跃状态，案例讨论时发言十分踊跃。

3.2学生对于实践实验或案例方面的兴趣较高

作为酒店管理专业的学生，实践或实验课程方面的学习机会较多，对学生实践实验学习方面的要求也较高，而学生对于这些方面的兴趣也较浓厚。

3.3学生的电脑及其他多媒体设备普及率较高

目前，高校学生在校期间拥有的电脑及多媒体设备的普及率非常高，智能手机几乎人手一部，而电脑方面的终端设备的普及率也非常高。

3.4学生自我学习能力不强

虽然是高校学生，但学生的自我学习能力不强，该专业学生虽然课堂活跃，但在上课之前对于课程的预习很少，甚至很多学生不去预习课程知识，仅到上课时才对感兴趣的部分进行学习与讨论。

3.5学生本身自我管理能力不强

学生在校期间的自我管理能力不强，进班上课需要教师及学校甚至家长方面的压力及配合，部分学生的出勤率很低，很难保证在校期间的学习效果。

4翻转课堂教学模式在酒店管理专科专业方面应用的可行性分析

翻转课堂教学模式及方法在高校刚处于起步阶段，笔者所在的学校也是近年才开始对教师进行此方面的培训及改革。笔者结合翻转课堂教学模式的内在条件及要求，根据酒店管理专科专业学生特点，提出以下翻转课堂教学模式在酒店管理专科专业方面的几点可行性分析。

4.1教师方面

4.1.1技术的可行性分析

对于教师来说，实现从传统教学到翻转课堂教学方式的改革，从技术方面来说难度不大。作为高校教授酒店类课程的教师，本身在授课期间均采用多媒体教学的方式，因此在制作微课视频方面的难度不太大，笔者所在的学校也不断加强对教师进行视频制作、翻转课堂模式方面的专项培训。

4.1.2时间的可行性分析

翻转课堂教学模式的应用对于教师来说改变比较大的是增加了课前备课环节的工作量，备课时间几乎是成倍的增长。教师除了正常备课之外，还相当于将授课内容在正式上课之前就讲授一次，虽然微课视频时间只有仅仅十几分钟，但是加上制作、更改、的时间，使得教师备课时间大大增加。高校教师在学校期间除了有代课的任务和压力外，同样也有科研上的压力，高校里教师所讲授课程往往数门，有的教师在学校里是属于双肩挑老师，因此从时间上来说会对大多数教师造成非常大的压力。笔者在院系中也曾询问过其他老师对于翻转课堂教学模式的看法，很多老师对于课下备课时间的增长抱有意见，甚至有的老师提出多出来的备课时间需要另计算工作酬金等问题，因此从时间上来考虑的话，实施翻转课堂教学方法需要想方设法减轻老师们的压力，或通过提高教师工作酬金等方法来辅助实施。

4.1.3内容的可行性分析

从授课知识内容分析，翻转课堂教学方法中虽然教师将授课主要内容压缩集中到十几分钟的微视频中，课堂上大都需要为学生解惑答疑，但实际上教师们在备课时尤其是在准备回答学生提问时需要准备更多的内容。从以前的教学经验来看，学生感兴趣的很多是课堂教学理论之外的实践或实际操作的内容，而这些都需要老师们提前做好充分的准备。另外，学生在课堂上的提问往往不会集中，因此也需要教师进行多方面、全方位的准备。

4.2学生方面

4.2.1从自我管理角度出发

翻转课堂教学方法的实施，势必要求学生在课前做大量的自我学习，提前对老师们的微课视频进行反复学习，通过教师提前设置的问题进行效果自我评价，并且准备好在课堂上的发言与提问。但学生进行视频学习的地点大都是在寝室或其他非教室等学生自由学习生活空间，这样学生的学习行为非常依赖于学生自我管理能力的高低，而根据笔者授课经验及通过其他渠道了解的情况来看，酒店管理专科专业学生的自我学习、自我管理能力不太令人满意。另外，现在大多数的酒店管理专科专业的学生实施的教学培养方案是三年制教学，其中两年在校学习，一年校外实习，学生在校四个学期期间，平均每学期的课程均在六七门左右，而每门课至少是54学时，甚至有的达到70个学时，如果学校实施翻转课堂教学模式，那么如何让学生在教室之外的空间对六七门课的微课视频进行自主选择学习，就成为摆在众多老师们面前的一道难题。因此，对于学校来说需要解决的是为学生创造能够集体进行视频学习的空间以及加强对学生课下学习的考核力度，或建议老师将学生课下学习与期终成绩相互联系。

4.2.2从整体班级管理角度来分析

酒店管理专科专业的学生虽然性格活泼，课堂发言踊跃积极，但实际上学生在校期间在遵守纪律、制度方面的表现经常不令人满意，如出现学生大面积旷课、无故不出勤、迟到等现象，另外课堂之上不注意听讲、低头玩手机的现象屡禁不止。实施翻转教学模式对于学生在课堂上来说会增加发言机会，锻炼学生表达能力，但同时需要的是学生课下学习与课堂学习的完美结合。需要通过学生在课堂上与教师的深入交流来达到学习知识的目的。因此学生在校期间，需要加强纪律、制度方面的制约，以促进学生能够保持课下学习与课堂学习的结合。

5结论

翻转课堂教学模式在我国毕竟刚刚开始实施，在高校里完全利用翻转课堂教学方法的老师并不多。要实施翻转课堂教学方法，学校方面需要解决的是多媒体技术等基础设施方面的问题，教师方面需要对备课时间、内容、技术方面进行多方面论证，学生方面需要加强学生自我管理能力以及整体学习能力的管理，只有将课下教师备课、学生自学与课堂之上学生提问、教师解惑完美结合，才有可能实现翻转课堂式教学方法的实施。

参考文献：

[1]张春梅.翻转课堂优化高等院校课堂教学探析——以《西方经济学课程》为例[J].学术研究,2013,(12):23-24.

[2]卜彩丽,马颖荣.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊,2013,12(7):9-11.

[3]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报,2013,24(2):41-44.

[4]刘健智,.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践,2014,6(2):68-71.

[5]袁琼.论苏北地区饭店专业课程现状及其对策——以宿迁职业学校为例[J].哈尔滨职业技术学院学报,2012,(1):10-11.

[6]尹达.对翻转课堂的再认识[J].当代教育与文化,2014,6(2):64-67.

篇6

翻转课堂自2012年被引入中国以来，引起了极大关注。作为一种信息化教学模式，对提高学生的自主学习能力，培养个性化学习，提高课堂教学效率都很有帮助。但是，翻转课堂教学首先必须要得到软硬件设施的支持，而在经济欠发达地区，不仅学校电子教室数量偏少、条件偏差，大多数学生也缺乏必备电子书包，如此一来，学生享受优质网络教学资源和先进教学方法因软硬件设施的缺位而成为教学的难点。

（一）教学理论形式化

翻转课堂作为被引用的一种先进教学方式，并不应该是目前这种一窝蜂式的拿来主义形式化，而是应该如同翻转课堂创始人之一亚伦在国际教育论坛上纠正翻转课堂理论被形式化理解时所指出的那样：“‘翻转课堂’并不只是视屏录制，而是有效的课堂管理”。笔者结合教学实践，也深刻体会到，针对农村初中化学教学的实际，翻转课堂并不应该是简单的理论上的“翻转”，或者是形式上的“翻转”。

（二）教学方法僵硬化

翻转课堂教学模式所强调的是“先学后教”，并有两种翻转选择，一种是“课外翻转”，即学生通过课前在家中或课外观看教学视频自学，再将自学中的知识点带到课堂上，经过师生面对面交流，完成对知识的掌握。另一种是“课内翻转”，即分解传统课堂教学时间，用一部分时间让学生自主观看教学视频，在余下的时间里学生边学边练，小组讨论，完成教师布置的任务，在这一过程中，教师同步跟进辅导，根据学生的实际情况进行课堂拓展。但从目前的教学实践来看，无论是提倡学生学习知识在课外，内化知识在课内的“课外翻转”模式，还是“边学边练、当堂解决”“课内翻转”模式，都因农村初中既缺乏内容丰富的教育软件，也缺乏相应的电子学习产品而使得教学方法单一、僵化，并没有取得良好的效果。

（三）学习方法敷衍化

学习方式敷衍化是目前农村初中翻转课堂中存在的通病，不少学生，只是在课堂上按教师的要求按部就班，学习还是依赖教师的课堂指点，翻转课堂“先学后教”的真正内涵并没有得到体现，而是“就翻转而翻转”，以敷衍了事的态度对待翻转课堂的学习。

二、造成农村翻转教学问题出现的主要原因

（一）硬件缺乏

硬件缺乏是目前农村中学的硬伤，建立一套电子教学系统，涉及许多条件，而在农村中学教学资金紧张、专业人才缺乏的大背景下，不少农村初中陷入无法顺利开展翻转课堂的困境。

（二）软件缺乏

从笔者的教学实践来看，目前我国与初中教材相配套的软件开发相对滞后，网络上这部分资源也十分匮乏。虽然有像“融会贯通”以及黄冈名师讲解等视频，但是，面对水平参差不齐的学生，如何将视频中的知识点科学分层划分，以满足不同层次学生的需求，这还得取决于教师自身的能力与水平，并不是一件容易的事。

（三）教师的教学能力欠缺

当教学软件缺乏时，如果教师能够结合传统教材，把有限的电子教学资源分解成有针对性的微课，无疑对促进翻转课堂教学具有积极的作用。但是，从目前农村初中教师电子化教学能力来看，具备制作有效教学微课能力的教师为数不多，这也是导致目前农村翻转课堂教学效果不理想的主要原因之一。

三、完善对策

（一）充分利用国家数字教育资源全覆盖政策

学校领导要高度重视翻转课堂对提高农村初中教学水平的重要性，把国家数字教育资源全覆盖政策利用好，专款专用，建立并配置完备的电子教室，给翻转课堂创造必要的物质条件。

（二）强化教师队伍能力水平建设

翻转课堂教学，是对教师电子教学能力的考验。鉴于目前大部分农村初中教师电子教学能力以及教学方法都欠缺或者是有电子教学条件，却无法有效使用的现实问题，学校应加大对教师队伍能力培养的力度，采取“送出去”――到先进学校学习培训；“请进来”――请专家或名师来学校进行交流的方式，全方位、有针对性地对教师进行翻转课堂能力的培训。

（三）巧用多媒体课件弥补硬件设施能力的不足

从笔者在化学教学中将“融会贯通”以及黄冈名师讲解等视频应用于教学实践并有效提高学生化学水平的经验来看，在学生还不具备电子书包的条件下，教师的主要责任是抓好课内翻转这一环节，通过自制符合教学要求的微课，巧用多媒体课件弥补硬件设施能力的不足。

（四）改革现行考试模式

篇7

关键词： 微课 翻转课堂 教学方法

微课程与教学的深度融合应用，是网络课程教学重要发展方向之一，通过信息技术的支撑，微课与教学内容、教学方法的结合能有效创新课堂教学方法。微课能有效创新课堂教学，发挥功能，有效与JiTT教学方法结合，有效促进“翻转课堂”教学模式发展。

一、微课在课堂教学中应用的方法与教学模式

（一）微课在课堂教学应用的方法――课前、课中、课后

微课作为信息技术在课堂教学中的应用，应该有课前、课中、课后应用三个教学环节，同时还应该包括评价与诊断两个过程。微课应用于课前可以为学生提供课程的学习包，向学生布置课程学习的任务单，学习资源，对课程重点内容进行讲解，让学生在课前学习过程中加深对知识的理解。微课应用于课中主要用于对课堂知识的内化，可以是学生之间的交流、讨论、分析问题与解决问题、营造课堂教学环境，形成合作学习、混合学习等学习模式。微课应用于课后主要用于学生对课堂学习的反馈、强化、课后练习，同时也可以通过网络向学生展示优秀的作品，要求学生完成课后拓展任务等相关内容，实现学生技能的拓展。

（二）微课应用的教学模式――翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是在信息技术不断发展背景下形成的一种混合学习模式。翻转课堂彻底颠覆传统教学模式，“知识讲授”是由教师在课前通过网络、信息技术工具完成的，“学生内化”是在课堂中进行交流、讨论完成的，课后则是对学生进行知识拓展训练，实现更高层次的“知识探究”学习。学生能否主动利用微视频学习资源，学习过程中，学生遇到问题时，应该如何处理，教师如何对学生的学习情况进行控制，因此，学生在课前的自主学习成为人们关注的焦点问题之一。这样，要想有效应用翻转课堂教学模式，需要一定学习支持系统维持。

二、微课：JiTT教学模式相结合的翻转课堂

JiTT是“Just-in-Time Teaching”（及时教学模式）的简称，是信息技术与课程整合的一种有效教学模式，它是基于学习者主动学习和网络学习任务的基础，学习过程中需要教师、学生之间互动。在微课应用于课中教学时，采用PI（Peer-Instruction）教学方法，将微课与其他教学内容有机融合，实现JiTT模式中教学的实施讨论。PI教学方法主要是基于课堂自主学习、合作学习、混合学习的一种教学方法。微课与JiTT教学模式相结合，可有效对复杂概念整合成微视频进行教学，还有利于通过JiTT提高的反馈环在课前、课中、课后形成有效的反馈机制。

三、微课与JiTT实施过程

（一）微课：课前JiTT的具体应用

JiTT教学模式要求学生在学习过程中根据教师布置的学习任务进行自主学习，同时需要学生在师生之间进行互动，通过教师的反馈不断提高能力。JiTT的核心是“反馈链”（feedback loop）的建立，学生可以采用微信、微博、QQ等即时通讯工具向教师反馈学习信息，教师根据学生反馈信息及时给予每一个学生帮助，提供学习资源，为学生在任务时间与地点提供学习支持服务。课前学习中，在JiTT教学模式中形成“微视频+交互式练习+即时反馈”过程，有利于学生对课程知识的学习。教师在课前通过网络将学生需要学习的教学内容、教学资源给学生，学生通过观看微视频讲解的知识，查看学习资源，完成老师布置的学习任务。

（二）微课：课中PI教学方法的应用

教师通过对学生课前学习成果进行分析，发现学生在学习过程中存在的问题，及时调整教学策略、教学方法和教学内容等，为学生课中交流提供学习资源与材料。微课在课中的学习应用主要功能是营造学习环境，为学生提供交流讨论的学习资源。教师可以将这些问题制作成微视频的知识学习与表征中，实现学生观看微课的同时进行测试，实现学习、交流讨论、完成作业的无缝对接。运用PI教法方法时，教师可以通过微课和信息工具建立学生的主动学习课堂，形成交流、辩论的生动课堂。在交流讨论过程中，学生对自己解决问题的思路、方法、结果进行解释与说明，并进行讨论。

（三）微课：课后JiTT的实施

翻转课堂还有一个基本要求就是课后技能提高与知识运用，而JIiTT教学模式在网络教学中要求学生开展“难题探究”的主题内容，实现更高层次的学习内容，因此，JiTT教学方法应用于翻转课堂中，能够促进翻转课堂发展。微课在课后学习运用“知识点”，为学生提供学习资源的链接背景资料，学生通过查询与观看微视频之后，可继续进行深入学习，同时利用微课还能在“知识点”学习中嵌入交互式问题学习，实现多元化的互动方式，让学生可以检测自己在课前、课中的学习效果。

四、结语

微课程与JiTT和PI教学方法相结合的应用，充分运用微课、JiTT、PI和网络学习的优势，为学生提供直观性、形象性和生动性学习资源，弥补原有JiTT教学模式的不足，实现课前、课中、课后的互动式学习，提高互动式教学与个别化教学的效率。

参考文献：

篇8

一、在护理基础教学中应用翻转课堂的意义

首先，与传统的护理基础课堂教学不同，应用翻转课堂开展教学活动，学生可以根据自己的实际情况安排其学习时间，在课堂教学中能够集中学习一些难点与重点知识，在课前可以利用翻转课堂教学资源进行预学，课后可以利用其进行复习。这样也能有效的激发学生的学习兴趣，使得课堂教学质量与教学效率得到有效的提升，从而能够实现学生的个性化学习，满足学生的学习需求[1]。

其次，翻转课堂贴近学生生活的教学方法，并且是用计算机网络技术将教学资源呈现出来，进而可以有效的激发学生参与到教学活动中的积极性，而且学生可以在教师设计的与真实的病房环境的教学情境下，学习相关的护理技能，可以有效的提升课堂教学质量与教学效率。

二、在护理基础教学中应用翻转课堂教学模式

（一）紧密结合教学背景，设置清晰的教学目标

在开展护理基础教学中实施教学背景分析是基本教学环节。教学背景分析是具体包括岗位分析、教材分析以及学情分析。岗位分析就是要针对学生未来的职业需求，从而对其进行指向性的设计，将就业作为其开展课程的导向，将岗位需求作为教学的主要内容进行设计，也能使教学目标更加明确；教材分析就是要对护理基础教材进行充分的分析，从而结合在教学中已有的教学资源对其教学方法、教学模式等进行设计，对学生的预学途径进行分析，这样可以帮助学生更好的了解教材中的重点内容，在预学的过程中就能有所侧重，提高学习的效率；学情分析，就是要对当前学生已经掌握的护理基础知识与基础技能有一定的了解，从而能够根据学生掌握的知识与技能的实际情况对翻转课堂的教学内容进行设计。

（二）编排预学活动，提升学生技能感知水平

在护理基础教学中应用翻转课堂教学模式，为了保证实现其教学效果，就需要学生能够在开展课堂教学之前进行预习，这样学生在课堂教学前就能够对课堂教学中的一些护理动作、护理技能形成初步的了解，在课堂教学中教师就可以集中讲解学生存在疑惑与理解困难的知识点，从而有效的提升教学质量，使学生能较好的掌握护理基础知识与技能[2]。这就要求教师能够根据护理基础教学的教学内容对其进行设计，使学生能够通过应用教师提供的预学案，对其中的知识点进行查找与学习，同时学校应该针对该课程的特点与教学需要，为学生提供可以进行预学的实验室和实践场所，教师可以与学生一起进行学习，也可以启发学生对其中的知识与技能进行探索，教师也要关注学生在预学中集中存在的问题与学习难点，在教学中就可以进行集中教学，使学生更好的掌握护理基础的知识与技能。

（三）设计合理的教学程序，有效提升学生的职业技能

在护理基础课程教学中应用翻转课堂，这样学生就可以利用翻转课堂教学资源在课堂教学之前就进行预习，对教学中的主要教学内容、教学重点形成初步的了解，在课堂教学中可以集中对自己存在疑问、困惑的地方进行学习，也可以在小组合作学习中对该问题进行探讨。教师在课堂教学中可以采取学生自主学习，教师展示病例，学生对护理动作进行纠正的教学程序，这样学生对知识的掌握更加牢靠，并在教学结束后及时的对学生存在的问题进行解答，对于典型问题要进行集中讲解[3]。

三、在护理基础教学中应用翻转课堂需要注意的问题

在护理基础教学中应用翻转课堂，要想实现其教学目标还需要对其中存在的问题进行改进与完善，从而有效提高课堂教学质量，促使学生的职业能力得到有效的提升。

首先，要求不断提高教师的信息技术能力。因为应用翻转课堂，大部分教学资源来自于计算机网络视频，教师在研究教学内容与教学重点后，要应用恰当的教学方法，设计合理的翻转课堂视频。因此，就要求教师能够具备一定的计算机网络技术能力，能够灵活的应用信息技术，设计教学课件，使学生通过高质的翻转课堂视频进行预学与回顾，从而有效提升其教学质量与效率。

其次，也要求学生能够不断提升其学习的积极性。因为学生是护理基础教学翻转课堂的直接参与者，是课堂教学的主体。因此，学生的学习主体性对教学质量有重要的影响。因此，教师在日常的教学中还要注意培养学生的自觉性，从而使学生能够在课堂教学之前，主动积极的通过翻转课堂的教学资源学习护理基础知识与技能，并能针对其中的问题进行思考[4]。

最后，还需要学校能够给予大力的支持，因为护理基础知识教学对学生的实践能力要求较高，要求学生能够通过实践练习不断提升其实践能力。同时，在护理基础教学中应用翻转课堂教学模式也对电子资源设备的配备提出新的要求，要求学校能够根据教学的需要，购置必要的教学设施，并能进行及时维护与升级，营造良好的学习环境，从而促使翻转课堂实行，有效的提高教学质量与教学效率。

篇9

关键词：教学课程；数学教学；教学模式；翻转课堂教学

G434；G633.6

近年来随着国家对教育事业的重视，对教师在教学的模式也很重视，学校也随着进入现代信息化的教学模式。为了迎合学生学习需求，教师也在不断的探索新的教学方法，翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式之一，这种方式有利于提高学生的学习能力和创新意识，使教师的教学方式更灵活，提高了教师课堂教学的效率。

一、教师教学的模式跟进

目前教师在教学上的方式也随着学生的学习程度不断调整，自身在教学水平上不断提升、改善。教师在教学中，要学会及时和学生沟通交流，在对教学模式和教学知识上都及时跟进。让学生主导着课堂，让他们更积极的参与到学习当中去，利用翻转课堂”模式教学新型的教学方式，达到高校的教学质量。

二、“翻转课堂”模式教学方式与传统教学优势

（一）.“翻转课堂”教学模式，教师在教学方式上采取的多媒体视频教学，课堂教学实用性比较强、效率也很高，能重复观看，符合大多数学生的学习需求。教师可以通过视频的传播进行分析、讲解。让学生在观看后积极思考、提问，教师这样能充分了解学生的吸收程度，学生也可以在提问中加深印象，使学习效率得到提高。

（二）.教在引用视频教学模式上，需要表明自己传授的教学知识要点，促使学生自主的学习，再通过教师的分析讲解，让学生充分的对知识掌握、吸收。此外，教师在根据视频教学中了解学生的学习程度，在这基础上不断创新，也不要过度的依赖视频教学。

三、初中的出现实际教学内容

翻转课堂”教学在对初中数学实际应用教学实例，初中的函数对于学生学习来讲是个难点，教师讲解时引导学生学习的思路，将所学的函数概念、形式、图像、性质等知识，结合视频教学多与学生沟通交流，适当的拓展公式，让学生对知识更深入的理解和记忆。函数中的方程式看似简单，其实涉及的知识点很多，与将来以后的数学、代数、高等数学都颇有联系。课堂中的视频教学不光是教学知识点讲解，教师还要根据实际的教学的需要去分析。

四、翻转课堂教学模式与传统模式教学的区别

（一）.翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，它主要是依据视频教学来对学生知识的传递。传统的教学模式主要是课堂教学，课下任务是写作业。翻转课堂教学模是在视频教学中，通过教师和学生之间的交流，覆盖了传统的教学形式。翻转教学以授课的形式，根据学生不的吸收能力、和对知识的理解程度来讲解。传统转化翻转教学模式，这种由被动变为主动的教学方法更有利于提高学生的学习效率，促进学生个人发展的同时实现教学目标。

（二）.现在微课堂就是由翻转课堂教学模式引出来的概念，也是根据现代网络信息化的演变来转化的。在短时间内，对问题进行讲解。学生可以根据视频的教学及时的做好笔记并且静心的思考问题，反复的回放便于加强知识的复习、巩固。教师是学生学习的引导着，教师在改善教学方式时，也离不开教学中对学生的了解。教师的教学模式是根据学生的学习能力而转变的。在教学过程中，及时与学生沟通把握好教学方向，找好适合学生的教学点。翻转课堂教学模式增进了师生之间的感情，教师及时的纠正自己的教学方式，更好的适用于学生的学习中，提高对数学的兴趣和学习质量。

（三）.翻转课堂教学模式在初中数学应用主要是以视频的设计基础的教学，教师在教学方法上根据学生的掌握情况，确定教学的内容和方法。在讲解分析时，翻转课堂教学的方式提高了学生的做题速度与对题的理解度加深。教师在教学过程中，培养学生的独立思考能力，在讲解的同时注意和学生多交流，了解他们对知识的理解能力。翻转课堂教学模式提高了学生对信息时代的认识，将互联网互动的模式创造学生有利的学习条件，激发学生对数学学习的积极性。

翻转课堂”模式是一种新型的教学模式，教师在教学过程中通过和学生的不断交流，了解学生的掌握知识的程度，根据学生的理解度分析，不断更新教学方式，在教学中解决问题，也锻炼了学生的沟通能力，从而更好的实现教学目标。翻转课堂模式在初中数学教学中不仅提升就教学质量，还有利于提高学生学习效率，培养学生自主的创新意识。

参考文献：

[1]王世容 . 初中数学教学现状及解决对策 [J]. 基础教育 ，2013，（7）.

篇10

关键词：电子技术;课堂教学;翻转课堂;教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0148-02

一、引言

随着计算机科学技术的发展，电子技术课程教学[1，2]由传统的课堂理论教学方式转变理论与实践相结合的教学方法。随着教学改革的深入，实践教学环节在课程教学中所占的比重越来越高，随着电子技术的迅速发展，电子技术课程的课堂传授不仅局限于书本知识，还需要经过大量的实例辅助学生对知识点的掌握，这就需要老师根据课程要求灵活掌握课堂的教学。

课堂教学是目前高校教学的基本形式，传统的教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段，即课堂上由教师传授知识，课后学生消化学习的知识点。由于信息化技术的发展，目前传统课堂教学方式更多的借助于计算机的使用，教学内容以课件的形式呈现给学生，这种课堂教学模式及对课件内容的编排要求高，内容不仅需要抓住知识的要点，同时需要考虑学生的接受程度，另外老师的讲解是重点，学生则为被动的学习者，教师与学生之间的互动缺乏。

国内的学生一般比较适应传统的课堂教学方法，该方法的缺点是不能调动学生的主动学习热情，学生在课堂上被动地接受知识，课后消化知识，针对接触新的领域知识，如果没有极大的学习兴趣，学生一般对内容的掌握不是很理想。本文结合传统教学和当前流行的翻转课堂教学对电子技术课程的教学方式的研究进行一些探索。

二、翻转课堂教学

翻转课堂教学[3，4]理念在2007年由美国科罗拉多州林地公园高中的教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出来的，随着互联网的发展和普及，该教学模式很快在美国流行起来，同时国内的教学先行者开始尝试使用这种教学模式。

翻转课堂教学是对传统教学方式的改革，它的教学过程是学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。该教学方法课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是去通过讨论了解学生的学习情况和引导学生去运用知识。

翻转课堂教学激发了学生学习的主动性，提高了学生的学习热情，但是考虑到国内高校中，学生所需学习的课程比较多，学习任务比较繁重，不能投入很大的精力来完成课后对知识的学习。因此，翻转课堂教学的顺利实施需要老师和学生的积极配合才能达到理想的效果。

三、电子技术课程课堂教学的探索

本文结合电子技术课程的知识结构以及对提高学生学习积极性的前提下，对电子技术课程的教学方法进行了一些探索。

电子技术课程是工科大学生的入门专业课程，学生在初次接触这些课程时，会进入到一个全新的领域学习，如果完全借助于课本知识的学习，理解比较抽象，学习效果不理想。这就需要老师通过自己的教学经验将抽象的知识点不断具体化，并将知识点和实际应用联系起来，助于学生更好的理解和掌握知识。另外，在提高学生学习积极性方面，可以在教学的过程中加强教师与学生的互动，引导学生主动学习课程知识。

（一）传统课堂教学存在的一些问题

传统课堂教学主要有以下两个问题：

1.首先是授课学时不足的问题。目前高校为了学生的就业和拓展学生的知识面考虑，大量开设了各类专业课或者相关素质课程，使得专业课时不足的问题比较突出，最终导致的结果是缩短专业课的授课学时，而教学大纲要求的内容并没有减少。这种情况的出现，导致教师为了赶教学进度，在课堂上没有更多的时间与学生互动。这就需要授课教师对授课内容的选择以及内容的详略程度要有所把握。针对学生而言，需要适应教师的教学进度以及不同的教学方法。

2.其次在授课内容上，由于专业课的内容主要是理论知识，内容讲授起来相对比较枯燥，学生听起来会比较乏味无趣，学生学习的积极性不高，上课的学习效率低下，最终导致教学效果不理想。

（二）教学内容的改革

针对实用性很强的电子技术课程，教学应理论联系实际，教学内容应与时俱进。在学时数有限的情况下，教学内容可从以下几个方面进行改革：

1.精简理论知识。按照大纲的要求，讲清楚基本概念，对于繁琐的理论推导和一些芯片的内部结构介绍就可以删除，如讲解各种集成的逻辑器件时，只需要围绕器件的外部结构以及器件的应用两方面进行讲授，至于器件的内部电路结构知识，可以简要说明一下或者可以直接忽略。

2.教学内容要与时俱进。在讲授的内容上除了课本上的基础理论知识，还需要拓展学生的知识面，介绍一点理论知识的实际应用以及前沿发展的相关知识，让学生了解所学知识的实际应用情况，激发学生的听课兴趣，提高学生主动学习知识的能动性。

3.教学内容要与实践相结合。电子技术课程是实用性很强的课程，该课程为学生毕业从事专业工作奠定基础，因此，在教学过程中，学生除了掌握基本知识、基本理论外，还要对它们在生产中的实际应用有一定的理性和感性认识，并通过参加一定的实践活动，对基本理论和知识有更深入的理解，以达到真正掌握的目的。

4.部分章节中，将教学内容分解几个主题讲解。这些为后面的翻转课堂的教学提供教学素材，学生通过选择不同的主题，然后课后能够系统地准备相关资料。针对章节的选择，一般是选择靠后的章节，因为前面的章节知识一般是基本概念，基本原理的介绍，学生只有有了前面的基础理论知识的学习，才能够有能力自主学习后面的章节内容。

（三）课堂教学的改进

针对存在的课程学时短的问题，可以将部分章节引入翻转课堂教学的方式，引导学生课后进行自主性学习，然后上课针对疑难点针对性的解决学生的疑惑，这种不仅可以节约上课的学时数，同时可以提高学生的主动学习积极性。

在选择进行翻转课堂教学的章节中，需要考虑到学生的基础，一般前面基础性知识章节，还是需要通过传统的课堂教学方式引导学生进入该课程的学习，当学生对该课程有了一定的了解，并有继续学习的欲望，可以选择后面的部分章节进行翻转课堂式教学，这样既考虑到学生的学习能力，同时考虑学生课后学习的主动性。

在实际操作过程中，主要从以下两个方面安排翻转课堂教学的内容：

1.引导学生在课下进行多个专题的学习。教师提前将需要翻转课堂教学的内容分为几个专题，并针对性提出相关问题，同时将学生分为多个学习小组，小组成员课下根据课外资料和课本学习这几个专题，并重点学习自己感兴趣的专题。在课堂上，将学生分组对专题进行讲解，并解答老师提出的问题。其他学生可以针对相关专题疑难问题进行提问并讨论。这种方式不仅提高学生学习的积极性，同时也训练了学生自主学习能力。

2.引导学生根据所学知识进行实物的制作和讨论。电子技术课程的应用性很强，而且学校一般都在低年级就进行了电装实习训练，并有相关的实验课程辅导，这为学生进行实物制作提供了便利条件。老师可以根据所选教材情况，安排部分操作性强的专题内容进行实验，老师在课堂上安排设计实物的学生讲解实物原理并进行演示。这不仅提高学生的动手能力，并加深学生对知识点的深入理解，理论联系实际。

四、结束语

目前的大学教学中，为了增加学生的就业机会和拓展学生的知识面，增加了一些课程的学习，这样导致大学基础专业课程目前面临着减少学时数的问题，或者有些课程已经减少了学时数，使得学生的课堂学习效果不好，同学平时和最终的考核成绩不理想，本文通过结合传统课堂教学与翻转课堂教学的优势，对课堂教学改革进行了讨论，提高了学生的学习积极性。

参考文献：

[1]姜明，温照方.电工电子技术课程教学改革探索[J].实验室研究与探索，2003，（24）：183-185.

[2]郭宗光，齐凤河.电子技术课程教学改革的研究与实践[J].大庆师范学院学报，2008，28（5）：148-150.