初中数学课堂的引入范文

导语：如何才能写好一篇初中数学课堂的引入，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】中学数学；建构主义理论；策略

一、初中数学课堂教学引入的现状

现在在初中数学教学中存在在课前教学单刀直入的问题，上课直接将所学内容以灌输式为主呈现给学生，直接进行流水线一样的课程的教授。其次其实数学中也蕴藏着大量的知识奥秘，需要学生积极主动地去探索。这就需要老师发挥主导作用，增强他们的兴趣，引导学生发挥主观能动性，可在实际数学教学中存在偏差。教师在引入时缺少相关必要的合理知识体系的构建，只是进行简简单单的引入，因循守旧。最后有些教师在进行课前导入时，有些“故弄玄虚”的意味，把导入弄得纷繁复杂，花枝招展。不考虑学生的实际情况，同时脱离实际教学的内容，使学生理不清其中的头绪与重点，最终没法实现预期教学目标。

二、初中数学课堂引入设计的理论依据

2.1建构主义理论学习观

教学是教与学的双向统一，在进行教学过程中也要发挥学生的主体性，使他们能够对所学的内容内化为自己的认知，构建自己的理论体系和认知体系。这就要求在进行课堂引入设计的过程中通过创设符合数学教学内容要求的情景和符合学生实际情况的方案，使学生能够顺着教师所呈现的数学信息激发学习数学的兴趣，使之在认知方面逐步呈现螺旋式的上升，通过课堂的引入逐步来构建自己的知识框架。

2.2建构主义理论的教学观

建构主义教学观强调教师在学校教学中起主导作用，教师通过形象生动的语言表达将枯燥乏味的单纯数字信息富有逻辑的传递给学生，引领和指导学生进行学习。所以在初中数学课的教学中，教师要有完整的理论体系和教学能力，避免在讲课之前就以灌输式为主的讲课方式，创新课前教学模式，精心设计各种情景，搭建学生认知的桥梁，使学生快速进入学习状态。

三、初中数学课堂教学引入的策略

3.1设置疑问导入法

通过设置疑问，吸引学生的兴趣与好奇心，能够激发他们求知的欲望，培养他们的认知思维，进而引导他们融入整个课堂教学，提高教学质量。例如讲解人教版初中数学七年级上册《正数与负数》这一节，选择设置疑问导入法。教师可以设置疑问问学生“2-1=？，1-2=？”对于刚接触这样的问题的初一学生来说感觉很陌生。学生可能说不够减。教师接下来会问：“欠多少才够减？”“欠1”这样教师就进一步的引导，在“1”前面加―表示欠1，紧接着引入课堂内容。这样通过一步步的疑问吸引学生兴趣轻而易举的将内容解释给学生，增加学生的好奇心与求知心，有利于顺利开展课程。

3.2 建立直观模型导入法

初中数学课程内容主要考查学生的抽象思维与逻辑思维。有些几何图形的学习如果只是凭借教师的讲解，不易学生的空间思维的培养。为此在进行课前引入的过程中，添加实物模型的展示。例如在讲解人教版初中数学《立体图形的三视图》这节课，教师在讲课之前向学生展示长方体、正方体、圆柱体、圆台、圆锥等一些模型，然后根据课本内容要求，让学生从不同角度观察这些模型的图形。就如下图圆锥，利用实物模型向学生展示，从侧面、正面、上面观察并画出其看到的图形。依次这样近而开展本节课。不但在课前活跃课堂气氛，而且调动了学生的积极性，有利于加深其印象。

3.3游戏导入法

兴趣是最好的老师，能够吸引学生的兴趣是一堂课顺利并有效进行的保障。通过课前做游戏吸引学生全身心的参加游戏近而吸引他们的注意力。根据跟课程有关的游戏，让学生投入进来，激发起其学习兴趣。例如在学习数学八年级上册的的《轴对称》。课前让学生准备一些纸片，教师指导学生动手制作各种图形。三角形、正方形、长方形及一些不规则的图形，让同学们各自对折观察这些对折后哪些图形能够重合。带着这些疑问进行下一步讲解。因游戏而调动他们的积极性，游戏柔化了数学的刻板和刚性，让数学变得有趣。

3.4视频导入法

利用多媒体播放视频，教师在教课的的过程中，利用多媒体向学生生动展示教学内容的同时培养学生的观察能力。同时课前就创造出一种融洽的教学情调和课堂氛围，调动学生的学习热情。例如在人教版数学九年级上册《点、直线、圆和圆的位置关系》讲解，利用视频的播放形象生动的展示。将点与圆，线与圆，圆与圆的关系，通过视频动画的形式一一表现，让学生观察其与圆距离的变化，记录其变动后的各自与其关系，近而导入新课。

综上所述，遵循数学课堂引入的理论，运用各种策略方法，在课前做好数学引入，能够使原本枯燥乏味的初中数学课变得有趣，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，从而提高整个教学的质量和效率。

（本文系长沙市教育科学“十二五”教育科学规划课题“关于初中数学课堂导入的研究”（市直10）及湖南省“十二五”教育科学规划课题“中学数学教材创造性使用研究”（XJK011BJJ017）的部分研究成果。）

参考文献：

[1] 彭加明. 巧妙引入课题，提高教学效益[ J ]. 数学通报，2001，（3）：3- 4.

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一、有效引入的积极作用

1.能吸引学生的注意力.好的新课引入能吸引学生的注意力，让学生能全身心地投入到教师提出的问题中去，激发学生求知的欲望.特别是初中数学学科这一逻辑性很强的基础学科，听起来很抽象，很多学生不易理解和掌握，学生的学习兴趣不够浓厚；加之学生刚进入课堂，注意力还没高度集中、情绪还没稳定，要提高课堂教学效率，首先必须采用适当的手段或方法有效引入，将学生沉浸在课间活动中的情绪稳定下来，把注意力转移到课堂学习活动中去，激发学生投入课堂探究的热情.

2.能激发学生的学习兴趣.很多数学知识来源于学生的生活实际，服务于学生的生活，将有效的引入与学生感兴趣的生活中的话题联系起来，能激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂活动的热情.

3.引入与新课相关的学习情境，提高课堂学习的效率.将学习内容与生活实践结合起来，从学生熟悉的生活情境入手，设计生动活泼的学习情境，将学生置于愉快地课堂探究活动中，为新课的展开创设良好的条件.

二、引入新课的一般方法

1.生活情境引入法.即从学生的实际出发，将相关的数学问题融入学生生活实例中，通过学生仔细阅读、分析、讨论提炼出相关的数学问题，激发学生的探究兴趣，提高学生主动学习的积极性.这种引入的方法是很多教师经常采用的，引入效果比较好.它符合数学学科的教学特点，从学生的形象思维发展抽象逻辑思维，体现了认知活动的规律，也是新课程标准提倡的一种教学方式，这避免了使学生直接感受到茫然，枯燥乏味的数学知识，激发了学生的求知欲望.

2.问题引入法.首先根据所学的内容，从学生的生活实际出发，设计一个或几个与生活相关的数学问题，通过对阅读材料提炼出有兴趣的问题，通过富有悬念的数学问题引入新课.如讲“三角形相似的应用”时，可以提出“给你三角板、卷尺、标杆、平面镜，请你选择合适的工具，测出学校旗杆的高度”的问题.这样学生就会怀着强烈的好奇心和探索欲，设计出几种不同的测量方法.

3.复习引入法.即通过复习之前或者刚学的知识，引入即将所讲的新的内容.这种引课的最大优点是从已经掌握的知识出发，把新旧知识直接地联系了起来，对学习过的知识进行了巩固与复习，对新的知识需要自己深入探究.这样设计的引入不仅仅复习之前所学内容，也为新的内容的学习作了铺垫，培养学生系统整合知识的能力.如讲“平行四边形的判定”，可以复习定义，从定义入手归纳总结出平行四边形判定，这样能让学生在运用的过程中不感到生疏，同时也通过比较判定的不同之处，加强学生理解能力.

4.数学实验引入法.数学实验引入法是将所学的数学知识通过数学实验的形式展示出来，通过数学实验的过程探究，学生能得出实验的结果.通过数学实验的直观、生动、有趣，且富有启发性和探索性，能有效唤起学生的注意力，提高学生的课堂参与率，通过亲身实践操作、观察、讨论、思考，引入新知识，将抽象的数学问题变得通俗易懂.

5.激趣引入法.通过游戏、谜语、歌曲等多种形式引入新课，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣.例如讲垂直时，出“大漠孤烟直”的谜语；讲“直线与圆相切”时出“长河落日圆”的谜语等.

6.归纳导入法.归纳猜想揭示了数学概念，公式等蕴含的规律，其中渗透了数学思想方法.也是苏教版教材中常用的引入方法.例如，不等式性质的引入，先在中填不等号：

42，4×（-1）=，2×（-1）=，

可见，4×（-1）2×（-1）；

-4-3，（-4）×（-7）（-3）×（-7）……你能发现什么结论？

三、新课的引入需注意的问题

1.方法单调，枯燥无味.引入新课时，方法不够灵活，每次总是用固定的、单一的方法行事，学生在上课之前就知道你第一句会讲什么，运用怎么的方式讲等，这样学生会感到枯燥、无味，失去学习的兴趣.

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初中数学 文化色彩 古典诗词

一、教学语言多一些文化色彩

在教学中，教师除了利用专业术语向学生介绍数学概念、抽象化的定理、法则外，如能恰当地运用诗词点缀数学课堂，既可启迪思维，又能增加情趣，有时还可起到画龙点睛的作用。对同一个问题，从不同的角度研究，可得到不同的结果，教师可引用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗来形象地说明。数学解题教学，特别是难题教学，若与王国维“三境界”结合，则另有一番风味。学生看到题目，由于思路模糊，找不到任何突破口，心情烦躁，但又必须耐心地分析题意，尽最大努力从自己已有的知识体系中提取有关信息，好像进入第一境界： “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；绞尽脑汁，冥思苦想，久而不得其解，亦如迈入第二境界： “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；经过反复思考，终于找到方法，则达到第三境界： “众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处”。这样，师生不仅在浓厚的文化氛围中解决了题目，还共同经历了成大事者“立志”、“执著”、“成功”的过程。具体地说，学生刚接触题目，未弄清题意，不知如何求解，正如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”；分析时，抓住问题本质，解决主要矛盾，好像“射人先射马，擒贼先擒王”；想了许久，终于有了头绪，但又不能使问题彻底解决，还要继续思考，犹如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”；陷入困境，感到困惑，努力后得出新的思路，教师可配以诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

二、诗文中看数学知识

数学，相对于其他学科，确实抽象，这也是数学的一大特色。但是，将数学知识与诗词结合，可以化抽象为具体，化呆板为生动。这样既有利于学生更好地掌握数学知识，还能创造优美的教学情景。对称，数学的一个重要术语，是指图形等在运动变化中保持的一种不变形。它与文学中的“对仗”有相似之处。在讲解对称时，借助“对仗”来说明，可达到更好的效果。“明月松间照，清泉石上流”，是王维的诗句，明月一清泉，松间一石上，照一流，名词对名词，动词对动词，非常类似于数学上的对称。清初女诗人吴绛雪作有一首辘轳回文诗： “香莲碧水动风凉，水动风凉夏日长。长日夏凉风动水，凉风动水碧莲香。”全诗共十个不同的字，描绘了一幅风吹水动，花香暗浮的夏日图。妙的是诗的上两句倒着读过来就是诗的下两句，可谓数学上标准的对称。极限，数学中重要的概念。古人以“一尺木椎，日截其半，万世不竭”来说明。徐利治先生引用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来描绘，可谓妙绝。

应用题是数学教学中的难点，学生往往感到枯燥乏味。其实，在我国的数学宝库中，有许多以诗词形式出现的数学题目。讲相关内容时，如能将他们引入教学，可为课堂注入生机，令数学多一份亲切，教学多一份趣味。略举两例：远望巍巍塔七层，红光点点二倍增，共灯三百八十一，请问顶层几盏灯？这是明代数学家吴敬偏著的《九章算法比类大全》中的一道题。附：解各层倍数和：1+2+4+8+16+32+64-127。顶层的盏数：381÷127-3（盏）；李白街上走，提壶去打酒；遇店加一倍，见花喝一斗；三遇店和花，喝光壶中酒。试问酒壶中，原有多少酒？这是一道民间算题（李白打酒）。题意是：李白在街上走，提着酒壶边喝边打酒，每次遇到酒店将壶中酒加一倍，每次遇到花就喝去一斗（斗是古代容量单位，1斗=10升），这样遇店见花各3次，把酒喝完。问壶中原来有酒多少？附：解设壶中原来有酒x斗。得【（2x-1）×2-1】x 2-1=0，解得x- 7/8。

三、激励评价文学化

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课堂教学的引入虽然是教学程序的必要环节，却往往得不到教师的重视，或三言两语草草带过，或方式陈旧缺乏新意而无法吸引学生，殊不知精彩的课堂引入不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。好的引入如同一座桥梁，承前启后、承上启下；能把学生分散的思维聚拢提升；好的引入更像一支导火索，能点燃、引爆学生的情感。在引课的过程中若能从课堂实验、生活素材、知识疑难、科学史料等方面着手去创设疑境，形成悬念，刺激学生强烈的好奇心理、求知欲望，营造出良好的教学氛围，使学生在浓厚的兴趣中保持学习的兴奋、自觉与主动，无疑是我们所追求的理想教学效果。

一、魔术引入，神秘新奇，魔 术揭秘，探寻本质

魔术这门神奇的艺术深受到年青人的青睐。其实，大部分魔术的背后都隐藏着一些比较浅显的物理知识，如果我们把平常的一些实验稍加改进，借助道具和表演方式，使用障眼法之类的手段，就给实验披上了神秘的面纱，变普通实验为时尚魔术，引起学生的关注和好奇。如《空气的力量》的引入可设计魔术《掀起你的盖头来》：把一个塑料瓶四周穿几个洞，倒入水后盖上瓶盖举起来，学生会看到瓶子漏水；把红盖头往瓶盖上一盖，瓶子不漏水了，拿开红盖头瓶子又漏水了。学生看到这里无不惊奇地瞪大眼睛，不由自主地发出惊叹声。其实只要在瓶盖上穿一个洞，当盖上盖头的瞬间，用手指迅速地堵住该洞，瓶内外的气压差自然就让水流不出来了。又如《光的反射》的引入可设计魔术《年年有余》：老师向同学展示一个玻璃缸，玻璃缸里只有清水，接着用一块丝巾盖住玻璃缸，用手向空中抓了一下，似乎把什么东西放入玻璃缸。再拿开丝巾，玻璃缸里竟然出现几条美丽的小金鱼，在水中快活地游泳。灵动的小金鱼，瞬间便唤起了学生探索的欲望。其实，只要在表演之前，将一块尺寸合适的平面镜放入装有清水的玻璃缸，然后，将金鱼放入镜子后面的水中，当拿走丝巾的同时，也拿走镜片，金鱼就出现在玻璃缸中。金鱼无中生有，其实只是光的反射引起的假象。

通过魔术表演，可以把学生的注意力集中到所要教学的内容上，之后通过对知识的学习来揭开谜底，让学生明白有违常理的现象背后恰恰是对科学普遍规律的遵循。在表演时可选择学生代表事先培训，既调动了学生的积极参与和培养学生的动手、表演能力，又更能激发学生的热情和竞争欲望。

二、故事引入，生动形象，扣人心弦，陶冶情操

青少年都爱听故事，在物理学的发展史中，充满了动人的妙趣横生的故事，教师可以根据教学内容的特点和需要，选择联系紧密的故事片段，充分调动学生的学习兴趣，使之参与教学。如《空气的“力量”》引入 可用这个故事：据说清朝的雍正皇帝是个暴君，他害怕大臣功高盖主，就请能工巧匠设计了一个酒壶，壶设有夹层，夹层中暗酒，倒给自己的是壶中的美酒，给对方倒酒时，悄悄转动机关，倒出来的是夹层中的毒酒。这时再拿出自制的壶，先后从壶中倒出清水和可乐。初中生好奇好动好问，这个新奇的故事再加上魔术般的实验所创设的情境，极大的调动了学生的好奇心和探 究欲。

三、实验引入，“精、奇、新、广”，打破 传统，彰显效果

物理的基础是实验。实验引入在物理课堂教学中已见怪不怪，只有打破常规，精心设置，让实验或大型隆重，或神奇精致，扩大学生的参与面，才能在这种方式上推陈出新，再上新台阶。如在《流体压强与流速的关系》引入时，可用漏斗和乒乓球设置两个小实验：用漏斗吸乒乓球和用漏斗吹乒乓球。在 两个实验中乒乓球都不会掉下来，实验虽小但精致特别，既重温了大气压的知识，又导入了流体压强与流速的关系，承上启下，衔接自然。在《压强》的引入时，可 设计 “踩鸡蛋”实验：在地上放两排鸡蛋，在上面铺上泡沫和 木板，让学生选出班上的“重量级人物”站上去，只要放置合理，动作得当，可做到鸡蛋一个都不破。该实验看似危险，实际上成功率很高，而且实验大型隆重，效果明显，学生的参与面广，参与热情 高，效果相当好。

四、提问引入，设置悬念，引人深思，启发思维

学生对学过或已掌握的东西兴趣不大，只有对那些带有疑惑的问题，才最感兴趣并迫切希望掌握它。教师可结合新课内容，引课时有针对性的设置一些知识障碍，创造悬念情境，让学生产生疑问从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。如在《力》的引入时，先请二位学生站到讲台附近，相距约1米，都穿上旱冰鞋，甲握绳子的一端，再用绳子的另一端系住乙的腰。问：甲若用力拉乙，将出现什么情况？再问：若乙用力拉甲又将如何？让学生各抒己见、自由讨论后再请穿旱冰鞋的二人表演，使 学生感到新奇有趣，然后顺水推舟逐步引入：①什么是力？②力的作用是相互的。这样的引入气氛活跃，别有情趣，颇受学生欢迎。在讲《蒸发》一课时可这样引入：大家都知道任何物体被炎热的太阳光一照都要变热。你们听说过越晒越凉的故事嘛？一位植物学家到欧洲的巴尔干半岛去考察，太阳烤得他口干舌燥，他见到一位头顶瓦罐的中年妇女，就上前说：“夫人，给一杯牛奶喝好吗？越凉越好。”“你稍等一会儿，让我把牛奶晒一晒再喝。”只见她把牛奶的瓦罐用湿毛巾左一层右一层地包了个严严实实，放在灼热的太阳底 下晒起来，后来植物学家真的喝到了凉凉的牛奶，你们知道这是为什么吗？通过这样设置疑问，吊足了学生的胃口，学生情绪高涨，效果极佳。

五、电教引入，形、 声、光、色，全面立体，充分动员

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【关键词】 初中数学；电子白板；作用

电子白板在初中数学课堂教学中的应用作用不断增强，有利于引导学生主动进入到初中数学课堂学习中，从而有效提升初中数学课堂的教学质量.下面，笔者就电子白板在初中数学教学中的应用策略进行具体分析：

一、电子白板在初中数学课堂教学中应用的作用

由于初中数学知识的学科特点，通过借助电子白板的综合，充分利用动画效果和视觉效果，能够有效增强初中数学课堂的教学活力.同时，电子白板丰富的色彩和动画特性能够较好的为初中数学学科教学服务，让学生愿意主动参与到数学课堂的学习过程中，从而帮助学生更好的理解初中数学知识；利用电子白板能够让老师与学生间的交流互动取得最佳的效果；电子白板在初中数学课堂教学中的应用，通过将多元学习策略与多元教学策略的整合，大大改进了课堂教学手段，能够有效提高初中数学的课堂教学效率.

二、电子白板在初中数学课堂教学中的应用策略

（一）创设良好的教学情境，为数学课堂教学做准备

在初中学生学习数学知识的过程中，其存在一定的难度性，尤其是复杂的数学概念知识.因此，在初中数学课堂的实际教学过程中，便需要老师合理利用电子白板展现与所学数学知识相关的图像和音频，创设良好的课堂教学情境，从而充分调动起学生学习数学知识的积极性.这对培养学生的数学思维能力，帮助学生更加灵活的掌握和理解数学概念，有效提升数学课堂的教学效率具有非常重要的作用.

例如：在学习《勾股定理》知识的过程中，传统的课堂教学方法就是老师直接板书该定理，并口头解释定理的含义.然而，将电子白板合理引入到初中数学课堂教学过程中，能够有效结合数学知识创设一个真实的课堂教学情境，实现人机互动，这有利于调动起学生学习勾股定理知识的积极性，帮助学生更好的理解勾股定理的概念知识.因此，在课堂教学之前，老师可以本着“先教后学”的原则，结合学生的实际情况布置课前作业，让学生通过自学来完成规定的学习任务；然后，老师再利用电子白板展示勾股定理关系式，并以小组合作的形式让学生对如何得出“勾股定理”的知识点进行讨论，能够促使学生主动探究勾股定理的概念，从而有效提高初中数学课堂的教学质量.

（二）化抽象的知识点为具体，突破数学教学的重难点

由于初中数学知识具有抽象性较强的特点，而传统课堂教学过程中只是老师进行口头论述，或者黑板板书，这样的教学方法难以帮助学生深入理解相关数学知识.然而，将电子白板合理应用到数学课堂的教学过程中，能够将抽象的数学知识转为具体化，有效突破数学课堂教学的重难点，从而帮助学生深入理解数学知识.

（三）突出学生主体地位，开展互动式教学活动

电子白板在初中数学课堂教学中应用非常便捷，对学生掌握和理解知识具有重要的帮助.因此，将电子白板合理应用到初中数学学科的教学过程中，老师可以鼓励学生走上讲台，充分利用电子白板与老师、其他同学进行互动，充分突出了学生的主体地位.同时，在初中数学课堂教学中应用电子白板，能够快速调用计算机所有程序的特征和利用迷你软件教学程序，这能够有效丰富数学课堂的教学内容，增强数学课堂教学的互动性.

例如：在《一元二次方程》内容的教学过程中，老师便可以结合教材内容设计合理的教学程序，并将其规范的录入到电子白板中，以此丰富了数学课堂的教学内容.同时，老师还可以充分利用电子白板自主开发容量较小的教学软件展开教学，从而增加学生之间的互动性，有效提高初中数学课堂的教学水平，增强初中学生的数学能力.

（四）激活学生思维，培养学生创新意识

当前初中数学课堂教学的主要目标就是让学生在学习过程中具备良好的思维能力，逐渐提升自己的创新意识和创新能力.然而，将电子白板合理应用到初中数学课堂教学中，其所具备的综合能够在一定程度上激活学生的思维，引导学生在学习过程中开展探究性的思维活动，从而最大限度提升初中学生的数学水平.

例如：在初中数学课堂教学过程中，当老师讲授数学定理、数学公式和数学练习题的时候，老师便可以借助电子白板的功能，将部分需要全面讲解的数学知识隐藏起来，为学生创造一个良好的思考空间.尤其是在几何知识的教学过程中，老师可以利用电子白板将一些添加的辅助线隐藏起来，让学生充分发挥主观能动性，认真想象应该如何添加辅助线.通过设计这样的课堂教学过程，能够充分激发学生的思维，让学生能够在长期的学习过程中形成创新意识，以便学生能够更加深入的理解和掌握相关数学知识点，有效提升初中学生的数学水平.

三、结 论

总之，电子白板在初中数学课堂教学中的应用，为师生双边互动创造了便利条件.其中，在初中数学课堂教学过程中，老师可以利用电子白板进行演练，而学生利用亲自进行动手操作，并展示自己的学习思路，充分凸显出了老师的主导地位，学生的主体地位，更加全面的将数学课堂教学的主动权交给了学生.同时，老师在数学课堂教学过程中灵活利用电子白板的各项功能，有利于引导学生主动进入到初中数学课堂学习中，从而最大限度提高初中数学课堂的教学效果.

【参考文献】

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【关键词】初中数学；有效课堂教学；现状；提升

随着初中有效课堂教学研究的不断深入，课堂教学有效性研究陷入僵持状态，需要我们反思有效课堂教学现状，从反思中探寻措施，进一步提升初中数学课堂教学的有效性。

一、初中数学有效课堂教学现状反思

1.课堂教学资源没有得到有效开发

初中数学课堂教学的有效性离不开教学资源的挖掘，当前不少数学教师过于注重课堂教学模式探究，忽略课堂教学资源的挖掘。对于教材的运用只停留在知识部分，忽略教材中的背景资源、活动资源，不能根据数学教学的实际需要开发媒体资源，缺乏资源整合意识等，这些都在一定程度上影响了初中数学课堂教学有效性提升。

2.课堂教学缺乏有效导入

数学课堂导入是引入课堂教学的最初环节，有效的课堂导入能够有效的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。目前不少教师不重视数学课堂教学导入艺术，导入单调，模式僵化，不能采用有效手段将学生带入数学课堂学习，影响了课堂教学有效性提升。

3.课堂教学提问缺乏有效性

课堂提问对于数学课堂教学具有重要的牵引作用。不少教师问题设计难易度把握不准，影响了数学课堂教学的有效性。此外，还存在课堂提问目的性不强，缺乏准确性、新颖性等问题，难以激发学生课堂学习的积极性。

4.课堂教法、学法有效性有待提升

课堂教学要体现“教师主导、学生主体”的理念，这一理念的落实有赖于有效的教法与学法。不少数学教师教法过于陈旧，一旦形成一定教学方法便不善创新，不能与时俱进，不能根据学生的特点采取合适的教法；学生的学法也较为单一，缺乏动态生成，导致课堂教学师生、生生缺乏有效互动。

二、初中数学有效课堂教学提升

课堂教学是提升学生数学素养的基本形式，课堂教学的有效性直接影响到初中数学教学质量，我们必须要正视初中数学课堂有效性教学现状，加强反思，努力提升初中数学课堂教学的有效性。

1.提升课堂教学资源利用与整合的有效性

课堂教学有效性提升必须要充分挖掘初中数学课堂教学资源，培养资源整合意识。首先，我们要有效利用初中数学教材。浙教版数学教材设置了“做一做”“课内练习”“作业题”等习题资源，我们要充分运用好这些习题资源；媒体资源，对于媒体资源的利用要根据教学内容，提升媒体辅助教学的有效性，除了常规的投影资源外，我们还可以借助应用媒体软件增强教学的直观性、形象性等；其次，善于开发校本资源，加强资源整合。教材对数学教学具有普遍意义，然而缺乏针对性，我们可以根据学生数学发展的具体情况，开发校本资源，提升资源利用的有效性，加强资源的整合，培养学生数学综合素养。

2.提高课堂教学导入的有效性

“由于学生在小学时期就接触到了这门课程，因此如何让学生不失新鲜感，不断促进数学知识的学习，是广大教师应该不断思索的问题。”在课堂教学中，有效的导入能够激发学生学习兴趣与探求欲望，激发学生潜能。我们要加强课堂教学导入艺术，提升数学课堂教学的有效性。常见的导入法有数学故事导入法、悬念导入法、情境导入法、设疑导入法等。课堂导入的方法是非常丰富的，我们要根据课堂教学内容选择合适的导入方法，提升课堂教学的有效性。

3.提升课堂教学提问的有效性

问题引领是初中数学教学的重要方法，适时恰当的提出问题能够有效激发学生主动学习意识，培养学生问题意识与创新能力。提问要以目标为导向，教师要根据数学课程教学的要求精心设计每一课时的学习任务，问在关键处，问在学生理解困难时，引导学生思考；要针对学情，充分考虑学生的特点，问题设计不能过难或过易，要有利于激发学生的思维；提问后要留给学生思考的时间，要善于处理学生回答中的错误，使课堂错误也成为有效的教学资源。

4.提升课堂教法、学法的有效性

教学方法是提升初中数学课堂教学有效性的重要手段，“有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观”教师要善于创设教学情境，在数学应用情境中帮助学生加深对数学知识的理解与运用；要善于引导学生在生活中学习数学，要善于开辟第二课堂，有效拓展数学课堂教学时间与空间等；要积极引导学生开展自主探究、合作交流、伙伴学习等，充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的主体意识。

总之，初中数学有效课堂教学研究是一项长期的工作，我们要在初中数学有效课堂教学实践中不断探索，及时反思初中数学教学的有效性，不断探索提升初中数学有效性课堂教学的方法与路径，切实提升初中数学教学效率，提升中学生数学素养。

参考文献：

[1]陈奎.初中数学有效课堂导入设计的探讨[J].文理导航.2011

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【关键词】初中数学无效教学有效教学

课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是"有效性"问题。当前，课堂教学改革就其总体而言，正朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得了实质性的进展。但是，由于对新课程理念领会不到位，以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象:老师在课堂上讲得风生水起,学生听得津津有味,课堂气氛热烈非常,可是,学生的学习成绩和数学能力提高甚微,学生反映上课听得懂,但自己动手就不行了,问题出现在哪个环节了?通过认真的思考、反思以及查阅相关资料,终于找到了问题的所在,即初中数学中存在形式化、低效化、无效化。那么，如何克服初中数学课堂教学的形式化、低效化现象，提高课堂教学效率呢？本文略做分析。

1无效教学的含义

所谓无效教学是指教师为分数、升学率而教的现象，重知识轻能力，高耗低效，教师的教与学生的学严重脱钩的行为。无效教学行为严重干扰了教学效果，对新课程的实施产生负面影响,因此,了解并克服教学中的无效行为,可以从根本上提高数学课堂教学效率,让教学达到事半功倍的效果。

2数学课堂无效教学的表现

调查发现, 数学课堂无效教学主要表现在以下几个方面：

2.1课前无效预习

课前预习是学好数学的重要环节，但中等水平的学生认为, 老师讲的与书上差不多，预习成了浪费时间,成绩较好的同学则认为,预习后，听课就没有新鲜感和吸引力，不能集中注意力，久而久之，造成了不好的听课习惯。如何使课前预习达到预期效果，关键在于老师有没有深入挖掘书本知识的内涵和外延，有没有把学生接受知识与培养能力结合起来。

2.2新课无效引入

很多数学课堂的引入是教师直接讲述或者是复习已学习的知识引入这样的引入方式, 往往让课堂一开始就死气沉沉，缺乏生气，学生反复从死记硬背的记忆储存中机械提取信息，这是多数学生所不喜欢的.以旧引新，这是数学教学中常用的新课引入方法，但这个"引"，应该引得巧妙，引得合理，还应能"引"起学生的共鸣和学习的兴趣。好的课堂引入要能做到: 原则上要突出"趣"字,形式上要突出"新"字, 内容上要突出"疑"字。

2.3无效教学过程

教学过程中最无效的教学行为数整节课全是老师在讲,学生在听,这也是学生潜意识里最反对的一种教学方式, 教学本是一个师生共同参与的多种信息交流的过程,不是机械地把知识由一个脑袋装入另一个脑袋,而是教师与学生心灵接触和碰撞,这就要求教师必须保持师生的平等、自由、和谐的教学环境，给学生以充分的空间，尽量缩短讲课时间，多让学生思考，形成在教师指导下，学生自主发现问题，探究问题获得结论的开放式教学模式。

2.4无效课堂提问

最常见的无效课堂提问一类是学生只要回答"是不是?对不对?可不可以?"之类的问题,长久以往,学生在课堂上思维的活跃性严重下降, 上课很少思考教师提出的问题，被指名回答时才去考虑,另一类是学生不明白老师在问什么,所以就无从回答了,因此,课堂中的提问一定要讲究其技巧性以及有效性,一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。

3数学课堂无效教学的根源

数学课堂无效教学的原因很多，主要根源是忽视或吃不透课程标准的要求，没有把握新课标的精神，对教材缺乏宏观把握，不能高屋建瓴地把握知识的地位、作用、重点难点以及知识体系，导致备课内容面面俱到，"眉毛胡子一把抓"；缺乏对学情的准确把握；缺少集体研究。教案编写独立作战，学案编制轮流坐庄；教师缺乏学习和思考。有的老师读书太少，知识単薄；有的老师不善于思考，缺乏思想，导致备课缺乏灵性，只充当知识的搬运工。

4如何克服数学课堂无效教学

4.1以学生为本，把握学生的心理特点

随着新课改的不断深入，初中数学课程开始从以教材为中心向以学生为中心转变。在初中，学生开始进入生理和心理的敏感阶段。把握这一时期学生的心理特征，不但有利于取得更好的数学教学成果，更有利于教师与学生的交流沟通，有利于促进学生的全面发展。初中生正处于从幼稚走向成熟的人格转变的阶段，总体上具有复杂、矛盾、波动性大、逆反心理强烈的性格特点，具体表现在:学生进入初中后，课程和作业量增加，学习方法改变，人际关系总体趋于复杂，学生的身心发育逐渐成熟，独立意识明显增强，加之中学的管理严格，不少学生都产生了逆反心理，道德行为的波动性也体现出来。在适应新的学习生活的过程中，学生开始在学习上和生活行为上出现两极分化的现象。基于上述心理特点，初中数学教师应加强与学生的沟通，与学生建立平等互信的关系，以保证课堂教学的顺利进行。

4.2注重课堂教学中数学思想方法的渗透

初中学生的数学知识面相对较窄，对数学思想方法的理解还比较模糊，因此，在课堂上，教师应把数学思想方法的逐渐渗透作为教学的目标，使学生了解数学方法和数学思想的概念，认识到数学思想方法的重要性，并在今后的实践中，自觉运用数学思想方法指导自身的学习和生活。在这一过程中，初中数学教师应充分掌握新教材的特点，精炼总结其中的数学思想方法，并有技巧、系统性地传授给学生；同时，提高自身的数学素养，创新教学手段，将教材的数学方法和数学思想渗透在课堂教学中，使学生逐步掌握数学方法的运用，理解数学思想的精髓；数学思想方法渗透需要一个长期的、循序渐进的的过程，教师应在逐级渗透的原则下，注重反复的理解和训练，使学生逐渐建立起运用数学思想和数学方法的学习习惯。

4.3运用现代化教学技术手段

现代化教学手段丰富了教师的教学内容和方法，使课堂教学的效率有所提高，新课程标准也强调了现代信息技术和其他学科资源在数学教学的重要作用。针对初中生的年龄特点和学习心理，在课堂上引入多媒体课件等现代化教学产品，通过投影、幻灯、视频、计算机模拟等手段将枯燥抽象的数学原理变为直观生动的形象，增加了趣味性，调动了学生学习的兴趣，能够在突出重点的同时，丰富课堂的信息量，拓宽学生的知识面，巩固学生对课程内容的理解和掌握。

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关键词：初中数学 互动教学 研究

所谓互动式教学就是以学生为主体，教师在其中扮演引导者、启发者的角色，其更加注重的是学生与教师之间以及学生与学生之间的互动、合作、交流，通过彼此之间互动，可以实现学生间以及师生间情感、知识的分享，从而提高学生学习效率。以往的初中数学教学以传统填鸭式为主，教师讲，学生听，数学学习过程显得枯燥乏味，将互动教学引入初中数学课堂，可以有效提高学生学习兴趣、提高学生学习积极性、开拓学生思维。

一、初中数学课堂开展互动教学的作用

（一）有助于学生思维品质、数学素养的提高

初中阶段正是学生的思维、心理由未成熟向成熟转变的一个过渡阶段，此时在课堂中开展互动教学具有重大的意义，因为互动教学注重学生间的主动性、师生之间的互动性等等，所以在很大程度上能够提高学生的表达能力、思维能力、理解能力，对正确价值观、人生观的形成也有重大帮助。

对于初中数学课堂开展互动教学来说，主要可以提高学生思维能力。首先，对处事能力的提高有帮助，培养学生在处理事情时，要以全面、客观、谨慎的头脑去考察分析问题，因为这和解决数学题是一个道理。其次，能够培养学生用理性的眼光去看待问题、看待周遭事物，从而提高学生数学素养、个人素质等等。

（二）有助于学生自主学习能力以及团队合作精神的形成

初中数学课堂中，最普遍的一种教学方式就是填鸭式教学，也就是教师在上面讲，学生在下面听。教师将解题思路、思维方法单向式地传授给学生，学生以被动的方式去接收，学生自身根本没有相对应的想法和思考，更不会对教师所传授的数学知识产生质疑。而开展互动教学模式之后，将主动权交给了学生，教师只做一个引导、启发的角色。教师会针对数学知识与学生进行充分探讨、交流，师生之间、学生之间充分互动，使原本沉闷的课堂活跃起来，增加了彼此之间的合作，提高学习兴趣，从而形成自主学习能力以及团队合作精神。

二、有效利用互动教学进行初中数学教学的方法

（一）有效设立互动情境

想要学生提高数学成绩，很重要的一点就是激发学生的学习热情与兴趣，兴趣是最好的老师。兴趣的激发可以通过互动教学，设计互动情境实现。有效设立互动情境主要从以下两个方面入手：

1.互动情境的创设要求教师必须要有创新意识、创新理念。例如，教师在讲解数学知识时，为了能够让学生有代入感、激发学生的兴趣，可以将数学知识与学生日常生活中经常接触的事物联系到一起，这不但提高了数学知识的话题性、互动性，而且还增加了学生将数学知识应用到实践中的能力。

2.有效互动情境的设立还要求教师必须具备人性化以及现代意识教学模式，以学生为主体的、为学生服务的理念，这就要求教师充分利用课余时间，不断学习深造，拓宽思路、开阔视野。以达到能够与学生更好地互动交流、更好地为学生服务、使设立的互动情境更有效果的目的。

（二）加强师生之间的交流，引导学生积极表达与质疑

初中数学课堂互动教学能否发挥出相应的教学效果，最关键的因素就是教师。教师要想使互动教学发挥作用，首先要做的就是与学生展开良好的交流，例如，教师在讲解新知识内容前可以让学生先进行预习，在课堂上教师切勿将所有知识内容单向式地灌输给学生，可以先抛出几个问题供学生间、师生间讨论，经过预习学生已经掌握一小部分知识，通过讨论之后教师可以清楚判断学生疑惑点、难点在哪里，以便有针对性地教授。在这一过程中，教师要引导学生勇敢地表达自己的观点，教师在当中要多给予鼓励，学生只有充分地将自己观点表达出来，教师才能了解每一个学生的思维角度。另外还要鼓励学生对自己产生质疑，教师不再是高高在上，而是与学生共同协作、分享知识的引导者，这种形式下会提高学生的学习热情。

（三）建立学习讨论小组

互动教学的重点就是师生间、学生间的互动与交流，为了提高学生间的互动、交流，可以建立学生讨论小组，小组的建立可以根据班级具体人数进行合理分配。具体的内容可以从以下几个方面入手：

1.每一个小组都要推选一位组长，在组长的带领下复习过去所学知识内容，彼此督促、互相促进。

2.在组长的带领下预习新的学习内容，针对其中的难点进行讨论、研究，将不懂的内容记录下来，统一请教教师。

3.课堂上，教师可以抛出一个问题，让各个小组进行探讨、研究、解决。在问题的解决过程中，每一个组员都要发表自己的观点与看法，教师要实时关注每一个小组的情况，了解每一位同学的思维方向，以便有针对性地引导，题目解答完成之后，每一组成员都要派出一名代表将解题思路讲给其他小组听，讲完之后，其他小组可以提出观点与质疑，从而增加小组间的互动。最后，教师再从整体上进行总结，将错误的点进行纠正、将难点进行梳理。

总之，将互动教学模式引入初中数学课堂之中，可以有效提高学生学习效率。在互动教学的利用中，教师要做到动静结合，多创建问题的情景，以形成学生间、教师间的互动，实现知识间的有效分享，从而使成绩得到提高。本文从初中数学课堂开展互动教学的作用出发，再对有效利用互动教学进行初中数学教学的方法进行分析探讨。希望对初中数学水平的提高有借鉴作用。

参考文献：

[1]周风华.初中数学课堂互动教学模式探究[D].河南大学，2013.

[2]尹玉枝.初中数学课堂师生互动教学策略研究[D].天津师范大学，2013.

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【关键词】 游戏；生动；教师

众所周知，数学在众多的初中学科中不是一门趣味浓厚的学科，枯燥的数字，无聊的公式，反复的记忆，复杂的解题过程……无不让广大的师生为之苦恼不已. 所以，如何将这些枯燥的学习转化为乐趣？如何让广大学生由被动转化为主动？如何让数学课生动起来？这一切都成为每位有责任心的数学教师毕生的追求.

数学课不是一门虚无缥缈的课程，它不是空中楼阁、海市蜃楼……只可远观，而没有实用，它所传授的知识是我们日常生活中实实在在运用到的东西，与我们每个人的生活息息相关，故而人们不能将其视为无用的东西. 大到嫦娥卫星的探月活动，小到我们日常活动的写写算算，这些事情无一例外的需要数学知识的应用，所以学好数学是每名学生在初中学习中的重要任务. 如何才能让学生对数学深感兴趣呢？游戏的教学方法在初中数学课堂上的作用可谓至关重要，通过游戏的使用打造生动的数学课堂.

1. 数学游戏和初中数学教学

数学游戏在初中数学课堂上的应用有其必要性也有其重要性，两者的结合是教育改革的要求也是顺应课堂效率提高的需求. 下面我们就来对数学游戏和初中数学的结合进行解析.

数学游戏在初中数学课堂教学活动中的应用是顺应新课改的要求的，是新课程教学理念的展现. 随着传统的教学理念不断的受到诟病，越来越多的学校不断加大对新课程教学理念的推广力度，而数学游戏在初中数学课堂的应用正好是这一教学理念的体现. 众所周知，新课程教学理念更加重视对学生自主学习能力的培养，将传统的由教师作为课堂教学主体，对学生实施“填鸭式”教育的教学理念进行了较大程度的改革，更加重视学生在课堂上的主体作用. 数学游戏可以激发学生的学习兴趣，使学生的思维得到充分的调动，从而对于教师传授的知识吸收得更快，同时掌握的更加牢固.

数学游戏可以促进初中数学课堂的教学效率的提高，全面提高学生的素质. 游戏在课堂上应时应景地开展，一方面可以使学生在游戏的过程中享受到乐趣；另一方面也可以使学生在游戏的过程中放松自己的身心，促进智力的发展. 众所周知，游戏可以促进师生关系的融洽，使得学生对教师产生喜爱，从而进一步促进学生在初中数学课堂上学习效率的提高. 一般情况下，学生都有着一种“爱屋及乌”的心理，和哪位老师的关系好，便会连带着喜欢上这位老师的课，在这位老师的课堂上表现良好. 教师的热情教学可以激发学生的学习热情，使学生对于知识的渴求程度上升.

2. 数学游戏对初中数学课堂的影响

哲学上说：时时有矛盾，事事有矛盾. 任何事物的存在都具有正反两个方面，因此，数学游戏对初中课堂教学的影响也是有着正反两个方面的. 下面，我们就来分析一下数学游戏对初中数学课堂的影响.

一方面，适当的数学游戏可以缓和数学课堂的枯燥气氛，激发学生对数学学习的兴趣，融洽数学课堂上的师生关系. 兴趣是数学课堂效率提高的关键因素，在兴趣的指引下，学生可以将枯燥的学问转化为有趣的知识，集中精神的聆听老师的教诲. 此外，游戏的特点是不仅能调动学生的思维活动，还能调动学生的身体活动，因此，数学游戏可以使学生在数学课堂上身心都得到充分的调动，为学生未来的发展夯实基础. 此外，师生关系可以在游戏之中得到缓和，不再出现那种教师高高在上，和学生相疏离的教学模式，而是师生一体，共同进步.

另一方面，不恰当的数学游戏不但对数学课堂的教学效率的提高起不到帮助作用，反而会影响教师教学活动的正常进行. 在这里所指的不当的数学游戏指的是那些没有目的，纯粹为了使学生得到欢乐的游戏. 这样的游戏是不适用于初中数学课堂的，游戏只是教学的一种辅助工具，其开展的目的就是为了数学教师的教学能够顺利开展，学生能够在游戏中获得知识，而不是只让学生从游戏中获得快乐，心思被游戏占据.

3. 数学游戏如何在初中数学课堂实施

数学游戏在初中数学课堂的开展必须要做到以下两点：首先，数学游戏需寓以初中数学课堂之中. 游戏是教学的辅助工具，必须要和教学活动的开展相契合. 例如，在学元一次方程的时候，教师可以选择几道典型的方程写在卡片上，然后将全班的学生分为几个小组，各小组派出成员抢题，哪个小组抢到的最多并且答对的最多便可以获得奖励. 在这个游戏中，学生答对问题是老师设置游戏的目的，不能哪个小组抢的最多哪个小组便获胜，必须要看这些学生是否能将知识掌握住. 其次，数学游戏的开展要符合初中生的年龄特征和心理特点. 这就是说这些运用于初中数学课堂上的游戏必须是益智型的、符合中学生的年龄和心理特征的，而不能是纯粹为了搞笑而设置的游戏，没有一点的技术含量. 例如在有理数和无理数问题的讲解中，教师应该从学生的实际出发，结合有理数和无理数的特点以及中考的考试特点来有针对性地设置游戏内容，而不能出现类似于某学生会区分无理数和有理数，老师便奖励其一块糖的事情.

总之，数学课是一门涵盖丰富的课程. 俗话说：“学好数理化，走遍世界都不怕. ”数学包罗万象，遍及各个知识点，物理化学的学习都以它为依据. 生动的数学课堂是学好数学必不可少的因素，营造生动的数学课堂是教师对学生的关爱与责任，而游戏在数学课堂的应用则是营造生动的数学课堂，实现教师对学生的关爱和责任的重要途径.

【参考文献】

[1]曹素玲. 数学游戏引入数学课堂的教学设计[D]. 上海：上海师范大学 2005.

[2]吴航. 游戏与教育――兼论教育的游戏性[D].武汉：华中师范大学，2001.

[3]薛奇峰. 数学游戏与数学教学[J]. 四川教育学院学报，2004（4）.

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关键词：初中数学；导入新课；有效策略

课堂教学是开展教学活动的主阵地，其效率的高低影响学生知识技能的掌握与能力发展的程度，并影响学校教学工作目标的达成.因而，要提高教学质量就必须落实到课堂教学中，落实到影响教学效率的各个要素上，导入策略就显得举足轻重了.

一、引入生活实例导入

随着新课程改革的深化，越来越重视将教育与社会相结合，同时，注重培养学生学以致用的能力.而初中数学与社会生活有着密切的关联，也是培养学生科学的解决生活问题的一门基础知识，因而授课教师应该把课堂教学与实际生活联系起来，让学生在理解课本知识的同时，能够与实践相联系，并最终应用到实践生活中.因而，课堂教学导入运用生活实例进行导入可以调动学生的学习积极性，并使学生在长期的类似导入的影响下，提高自身探索问题、解决问题的能力.

例如，某授课教师在讲授全等三角形判定定理时，首先问学生：“假如有一块如图1所示的三角形玻璃被打碎了，若要想再去买一块儿，用不用把两块儿碎开的玻璃都带去？”

学生1：当然需要都带去，不然怎么知道大小是多少？

学生2：可以只带一块儿，因为是全等形状的三角形.

从而授课教师可以在此基础上讲解全等三角形的定理，也使得孩子摆脱了黑板上单调的图形，增加了对新知识的学习兴趣，并且提高了理解能力.

二、开门见山导入

在课堂内容相对较容易被学生了解.且根据授课教师以往的经验，学生能够直接接受的数学课堂内容时，授课教师可以采用这种开门见山式的直接导入.虽然这是一种很简单很常见的导入方法，也很有可能无法激发学生的学习兴趣，但运用这种导入方法，教师简洁明了的语言更能让学生的注意力集中，从而快速的进入学习状态.

例如，在学习七年级上册第四单元“一元一次方程”的时候，教师可以在教学开始直接导入“今天让我们一起来学习一节很简单的知识，一元一次方程”这样学生一下子就明确了本节课自己所要讲的重点难点内容.虽然激励作用不强，但是却提高了课堂教学时间.

三、设计问题情境导入

学习的动力来源于思考，正是因为思考的问题不能得到解决，才会激发学习的兴趣.初中数学课堂教学虽然是基础知识的传授，但是可以对学生就课堂内容提出一些问题，从而引导学生自主思考、探索、解决问题.这种设计问题情境导入的方法，可以有效提高课堂教学参与主体的积极性和自主学习能力.

例如，在苏科版“可能性”这节课程的学习时，教师在课前就对学生进行提问：“谁知道明天会不会下雨？投掷一元硬币，出现正面的可能性大吗？”通过对学生进行提问，让学生有一个思考的过程，在问题不能得到解决的时候，引入课堂教学新内容，从而激发学生学习的欲望，提高课堂教学效率.

四、运用故事进行导入

初中数学虽然有着枯燥无味的定理、概念、公式、图形，但是每一个定理后都是数学家们奋斗的最终结果.运用生动有趣的名人故事进行导入，能够让学生在学习知识的同时，学习数学家们坚持不懈的精神.

例如，某教师在进行“一元一次方程组”讲授时，引入了“鸡兔同笼”问题.在同一个笼子里关着兔子和鸡数只，其中有35个头，94只脚，笼子里有多少只兔子和鸡？这是《孙子算经》中记载的我国古代的一个著名的数学题目，学生通过对这个故事的理解，加深学生学习能力，并使学生在理解的基础上，真正提高学习效率.

五、运用实际场景导入

虽然授课教师会在课前提前想好课堂教学的导入策略，但是还要看是否符合教学环境，因为教师设想的教学环境与实际的教学环境可能会存在一些偏差，因而就要求授课教师临场发挥，随机应变，

可根据现场实际

及时调整自己的导入策略.

综上所述，初中数学课堂的教学导入是极其重要的，且方法很多，本人虽然探讨了几种方法，但初中数学课堂导入的方法并不是固定不变的，因此授课教师应该在提前仔细备课的同时，思考、探究有效的课堂导入策略，只有这样，才能切实有效的发挥课堂导入的作用.

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参考文献：

[1] 苏强.初中数学新课导入研究[D].广西师范大学，2010（5）.