线上教学的发展范文

导语：如何才能写好一篇线上教学的发展，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】渤海商品交易所；现货电子交易；实体经济；服务；创新模式

鉴于中央政府对天津滨海新区金融体制改革和金融创新方面先行先试的相关政策，加快天津金融服务的发展、大宗商品交易市场建设就成为天津市的发展重点。天津渤海商品交易所在这样的背景下经过历时三年的前期筹备，经天津市政府发起并批准后，于2009年9月由揭牌成立。渤海现货市场以创新模式的现货交易制度为主体，建立了集管理、风控、交易、结算、交收、物流、融资和信息服务等综合功能为一体，银行、仓库、检验等服务机构广泛参与合作的综合性电子交易服务平台。渤海现货市场运用先进的电子商务模式，为广大生产商、贸易商、投资者构建了安全可靠、功能齐全、操作简便的网上交易系统，高效率的服务于实体经济。

一、渤海商品交易所现货电子交易的创新模式

渤海商品交易所现货交易（BEST交易）制度是创新模式中的核心。交易商通过电子交易系统签订电子合同，可择日转让、可长期持有该合同实现投资和套保的功能，也可通过电子系统进行交收申报，完成实物交收的现货贸易功能。延期交收补偿制度是对为有实物交收需求并进行申报但未配对成功的交易商的弥补。中间仓补充交收申报制度是每日交收申报制度的补充，可弥补交收申报差额，调节实物交收供求矛盾。延期交收补偿制度和中间仓补充交收申报制度是BEST交易的重要延伸和补充，这种创新的模式，实现了现货贸易、商品投资和价格发现的三个经济功能。

二、渤海商品交易所的科学发展

1.始终以服务实体经济为宗旨。现货电子交易市场的建立和发展应以服务实体经济为宗旨，渤海商品交易所的现货市场在风险控制的基础上，使商品生产者和消费者者可以通过交易所平台进行交收的直接对接，缩减商品流通的中间环节、减少交收流程中的各种不确定性、信息透明化、降低实体经济中供需双方的交易成本、提升物流配置效率，最终实现“轻松交易，做大贸易”。

2.上市品种多元化和交易交收方式灵活多样。（1）上市品种多元化。渤海商品交易所在成立初期的原油、焦炭两个上市品种，发展到目前已有近三十。上市品种涵盖了石油化工商品、金属商品、煤炭等能源商品、农林商品等各领域。将根据国家利益需要和市场需要不断适时推出既符合国家战略利益，又符合国内、国际市场需求的现货品种。上市产品一般都有较好的现货市场基础，位于商品生产地或者是依托现货贸易集散地，渤海商品交易所为这些上市产品推荐企业提品上市的服务，不仅使交易所上市品种多元化，更使企业的营销模式发生了革命性的提升。此外，上市品种的多元化还有利于企业在渤海商品交易所平台上将与期货交易所的同品种或相似品种进行有效的跨市套利。由此可见，渤海商品交易所已经形成了多领域、品种齐全的现货交易平台。上市产品形成产业链的发展模式，可以为投资者提供了更多的选择空间，也为繁荣当地实体经济起较大的促进作用。（2）交易交收方式灵活多样。渤海商品交易所以现货电子交易为主线，包括竞买竞卖和融资融货等交易，适时先后推出了神华块煤、邯钢钢材、神华聚烯烃、烟台（苹果）和五粮液酒等商品的竞买交易。通过现货交易平台进行的实物交收方式也灵活多样，既包含严格执行现货电子交易合同（示范）和相关规则的“背靠背”模式的标准交收，又包括突破现货电子交易合同（示范）和相关规则的内容的协议交收。协议交收针对不同的客户需求，最大化的满易双方的意愿，交易商在交易时段的提前交收申报，更是有效减少交收配对的不确定性。通过渤海现货的平台参与交易和交收，对降低现货贸易成本，提高市场透明度，减少信用风险具有积极意义。

3.形成权威公正的市场价格影响力。渤海商品交易所现货交易平台能实现现货交收和商品价格发现的功能，对现货市场更有指导意义，并通过多种途径形成权威公正的市场价格影响力。除了在官网价格信息外，交易所联合多方媒体和资讯机构合作现货商品价格和行情，形成价格网。随着现货价格进入国家官方价格编制体系，为制定政策和宏观调控提供科学依据。

4.不断强化仓储物流建设。仓储物流是交易商参与实物交收不可或缺的核心环节，在提升实体经济的服务中，加快仓储物流建设是重点。在目前的条件下交易所本身不宜采用自建物流中心的物流模式，因此同仓储物流企业形成稳定的合作关系就是关键。渤海商品交易所采用同各地仓库合作的方式，在严格考核后同仓库签订合作协议。在发展过程中合作方式又突破了原有的固定仓库，提供了下设的物流配送和提货点等相关延伸服务，扩大了仓储物流服务的半径和货物集散空间。随着渤海商品交易所在全国仓储物流建设方面的进一步发展，相继建立了华东和西部的交收管理中心，形成贸易、物流、金融和信息的核心业务，引领现货贸易市场，为渤海商品交易所打通物流环节提供了支撑。上述可见，渤海商品交易所在不断强化仓储物流建设，积极构建全国性的商品物流网络。在这一过程中仓库也对当地的资源进行整合，进而使交易所和仓库之间实现了优势互补，促进了企业走向联合的规模经济之路。

5.组建专业的服务团队。为了尽快实现跨越式的发展，更好的服务全国的现货企业和合格的现货投资者，提升交易所的现货电子交易市场服务功能，渤海商品交易所采用授权服务机构（会员）结合其下设的营业网点的方式，构建了遍布全国、面向全体交易商的市场服务网络。综合类会员为参与交易所的交易商提供了专业的开户指导和培训服务，协助交易商完成在交易所和结算银行的开户、交易结算和实物交收等服务。交易所为了保证和提升会员机构的综合服务能力、更好的促进现货交易业务的开展，渤海商品交易所定期举办会员机构的挂职培训，保持会员服务机构和交易所的有效对接和相互促进。此外，交易所还采用在各地设立授权培训机构的方式，开展商品贸易和交易知识的相关培训工作。定期举办商品贸易交易知识及商品分析师培训，普及现货交易的相关知识，提高从业人员的专业和抗风险技能。

三、结语

完善的现代化商品市场体系，应以传统的现货市场为基础，利用电子商务造就线上的现货电子交易市场和期货市场等衍生品市场，形成多层次、多种类型的市场，满足企业发展的各种需求和经济的快速发展。在现货电子交易市场的自身发展阶段，就无形中为期货等市场组织形式培育了品种、市场和投资者，在目前期货市场品种创新缓慢、法律框架制约的情况下，渤海现货交易市场灵活的发挥了自身作用，实现了相互促进、互动发展的市场格局。总之，渤海现货电子交易市场是传统现货市场的革命性提升，也对期货市场的发展起到重要推动作用。渤海现货电子交易市场是中国现代商品市场体系的重要组成部分，促进了多层次商品市场的发展。渤海商品交易所采用了现货交易（BEST交易）制度、延期交收补偿制度和中间仓补充交收申报制度，构建了市场服务网、资金结算网、商品物流网和价格网，这些金融创新都为更好地服务于实体经济、满足经济社会发展的需求开创了广阔的前景。

参 考 文 献

[1]刘斌.我国大宗商品电子交易市场发展思考[J].合作经济与科技.2010（3）：99～100

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［关键词］特殊公共卫生事件；医学教育；混合式教学

2020年初特殊公共卫生事件爆发后，由于口腔门诊诊疗情况特殊，需要长时间医患近距离接触，口腔涡轮手机等专业设备在工作时也会产生大量水雾飞沫及气溶胶，常用的防护措施不足以有效地阻止特殊公共卫生事件的发展，若患者隐瞒病情或者潜伏期患者在未确诊的情况下到口腔科门诊进行治疗操作，将导致特殊公共卫生事件蔓延，所以口腔科成为特殊公共卫生事件防控的高危学科[1]。中南大学按照教育部的统一部署，2020年春季学期的教学全部采用线上教学方式进行授课，相较于传统的教学模式，线上教学尤其是临床见习线上带教具有更大的挑战性，需要精心的设计和准备。为了保障正常的教学秩序及最好的教学效果，口腔教研室全体教职工积极行动，针对口腔科学教学特殊性，从课前准备、教学过程及学习监督管理三个主要过程着手，探索线上教学模式，保障本学期口腔科学教学的顺利开展。随着特殊公共卫生事件全球化不断发展和网络时代的进步，线上线下联合教学将会成为主流，本文将口腔科学线上教学过程经验分享出来供大家参考。

一、医学历史与理论知识点的融合

本次线上理论课教学以医学史为切入点，挖掘医学理论知识的深度和广度[2]。比如20世纪初中国东北地区暴发的鼠疫夺去了6万多人生命。对于那次的鼠疫，伍连德深入一线疫区，亲自诊查病患，从呼吸道感染症状严重的情况判断，推断极有可能是通过飞沫在人与人之间进行呼吸传播，他驳斥外国专家的偏见同时发明了加厚口罩，解剖患者遗体，开展细菌培养试验，锁定鼠疫杆菌，进而发现了通过呼吸和唾液的渠道传播，通过游说铁路部门的当地官员，借调来1300节火车车皮隔离患者和正常人，切断疫情蔓延的途径；通过焚烧疫尸，彻底扑灭传染源……科学的抗击疫情理念使年轻的伍连德初露锋芒[3]。还有俄罗斯骨科医生伊里扎罗夫，他治疗了大量骨折不愈合的病例，传统的治疗方法会有骨断端愈合后缩短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治疗中，他的治疗团队使用了一种外固定加压促进断端愈合支架，他的助手想增加骨折端的压力，使骨断面接触更好，调紧了外固定支架上螺丝，但是把调整螺丝的旋转方向搞错了，骨折断端非但没有贴紧，反而更加分开了。后期X片显示，分开的骨折断端之间却显示有新生骨痂形成，伊里扎罗夫没有放过这一“反常”现象，对这一“失败”手术进行了严密观察和科学思考，并利用动物进行了后续截骨牵引成骨的相关研究，最终发现了“牵张成骨”技术[4]，最终使其在骨科和口腔外科大放异彩。融合医学历史大大提高了教学的吸引力和趣味性，使学生从重复乏味的知识点背诵中解脱出来，摄取更充裕的医学历史同时寓教于乐。同时，通过深入探索医学历史，学习医学史不断完善的发展道路，我们适当地启迪学生以史为鉴，培养学生探索医学的创新思维。

二、医学人文精神的教授

教师在整个线上授课过程中注重医学人文精神的输入和渗透，且输入和渗透具有艺术性和技术性[5]。既往医学人文精神教学的过程中，教师可能只是把医学生誓词强加给学生，学生可能劳而无功，并不能身临其境。目前，随着医学水平的不断发展，医学人文精神在医学研究中确有偏离，在医学教学过程中推动其回归是十分必要的。相比线下教学，医学人文精神的渗透在整个线上授课过程中更具有挑战性。例如，口腔外科手术时间长、风险极大但是收益低，年轻医学生不愿意选择从事口腔外科，口腔外科面临年轻医师培养接班的困局。“树立献身医学科学”这一医学人文精神，在特殊公共卫生事件时代的口腔外科线上教学活动中，将树立献身医学科学人文精神融入口腔医学的外科知识点中讲授，不失时机地结合医护抗疫的视频片段，全国各地数百支医疗队，4万余名医务人员不畏艰险，支援湖北及武汉一线；武汉一位医生身患渐冻症，妻子感染上病毒，却依然以顽强意志战斗在最危险的地方；医护们奋力投身一线，脸上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得发白发皱[6]，从而激发学生荣誉感和责任感，启发其对生命意义和医学人文精神的思索。让学生感同身受地体会医者的仁心和责任心，提醒医学生不要在物质世界里迷失自我，树立救死扶伤的工作理想，在工作中最大程度上减少给患者造成身心伤害的并发症，培养出对生命的热爱、不屈不挠地进行医学科学实验和研究，以他们的医学实践和创新精神贡献给人类健康事业。

三、制作优秀线上教学课件

由于线上教学依赖多媒体展示，均需通过电脑或手机屏幕展现，手机屏幕展示效果与投影仪不同，学生长时间使用电子屏幕，注意力难以长时间集中，长时间使用也容易眼疲劳，进而导致教学效果打折；课件字体和版面设计不合理导致学生上课易疲惫。教师在设计线上教学多媒体课件时，需要合理安排多媒体的字体格式和字体大小，排版布局适合手机和电脑观看[7]，教师在授课前都应该在教研室进行课件网络试课，提前进行在线教学演练，授课教师之间相互进行听课和课件批改。我们应该采用多姿多彩的课件形式展现我们的内容，避免过多的文字堆积，因此，更多采用动画演示、操作手术视频和流程图等手段就非常有必要，这样能使多媒体课件更加丰富多彩，适时变换教学课件模板使线上教学效果更佳，课堂讲解中变换语调、语气和停顿从而调节课堂气氛，最终规避线上授课的缺点，取得线上线下同样的学习效果[8]。

四、课堂语言要求有特色

在传统课堂上，教师与学生面对面授课时，教师可以运用眼神、面部神情、肢体及语言等多种方式来表达自己。教师线上教学的表达受到了网络的限制，教师主要靠语言来表达自己，教师需要挖掘更多的语言特色。因此，教师在线上授课过程中，尽量使用具有流利的和充满趣味的语言。教师能够采用有声有色的语言，风趣幽默的用词，结合网络流行段子语录和新词汇，或发挥教师个人特长，激励能够带动课堂氛围的讲授方法，激起学生学习兴趣，最终取得线上线下同样的教学效果。

五、确保线上授课平台运行平稳

线上教学活动依靠教学平台和完备的各种设备和软件的支撑。我们教研室群策群力，开展众多网络教学平台的试课，如畅课、腾讯会议、钉钉等，教师在授课前都应该在教研室进行多平台提前试课，熟悉教学设备和软件的使用，年轻和年长教师一对一合作帮扶，保证年级较大的教师软件正确使用，教研室能够保证多台教学设备同时正常运行，提前进行教学平台故障演练。在实际教学时，保证充裕的时间，稳定的网络信号，安静的教学空间，如有干扰和网络故障需备有其他空间和网络，这为线上教学提供了更多可利用空间。同时，教学秘书课前还通过各种途径搜集学生听课设备和网络通畅情况，在出现个别学生出现困难时，准备好弥补方案，如备有课堂录像等，确保学生们都能够加入线上教学中来[9]。

六、医学创新科研思维的导入

在传统教学中，教师往往注重医学知识的灌输和技巧的传授，学生容易走神，参与度低。而我们在这次线上教学中，提前布置学习任务，发放教学大纲，提供讨论案例和学习文献，同时预留一个交流讨论区，让学生可以在网络上向教师提问或学生之间讨论，教授学生们开始查阅专业文献，学生查阅大量文献的过程就是学会思索的过程；让学生能够通过自主探索、合作交流、独立获得知识，避免了在日复一日的“填鸭式”教学中失去学习兴趣。学生们阅读、归纳和总结文献后，对一些医学知识和问题，学生们会慢慢形成自己的理解，在这样的学习过程中，学生站在了课堂的中央，激发了他们的兴趣和积极性，激起他们自主探索的氛围，教师再加以指引，他们创新精神的科研思维能力就会不断提升。

七、课前课中课后同步管理

传统的教学模式一般仅仅注重课堂的教授，特殊公共卫生事件时代，变更教授模式势在必行，线上线下混合制教学模式迎来了成长机遇，课前学习和课后复习的落实在线上线下混合式教学中非常重要。我们提前5～10天布置教学任务，将同学们相应分组，向同学们发放教学大纲、教学视频和讨论临床案例，鼓励同学们进行课前学习，针对不懂的问题同学们在小组内进行组内交流和讨论学习；课前学习有助于培养学生主动学习和思考的能力，提出问题并向教师请教或学生之间进行讨论学习。课堂上我们将不再讲授提前布置学习的内容，只回答学生课前学习的难点、讨论中提出和存在的疑问，对教学大纲快速总结和概括，进一步强调重点，对课前学习中未涉及的问题进一步讲授。课堂学习讨论是重点，我们精心设计和实施课堂互动内容，采用多样化互动形式，如分组讨论、提问互答和课堂测验等。在课堂互动后，我们应该进行适当的总结和讨论内容指导。在课后阶段可以引导学生阅读相关书籍和文献，开阔学生眼界，同时开展相关测试检测学习效果，并及时了解学生课后阅读情况，通过单独交流、成绩总结、课后线上讨论等形式对整体学习效果进行评价。

八、反馈和改进并举

2020年春季学期的线上教学任务下达后，由于是首次线上教学，教师和学生们并无相关经验和设备，我们在线上立刻对学生的网络设备、学习工具和网络教学要求进行了统计调查，做到了有的放矢，部分学生家庭网络信号不佳、流量不足或者线上设备显示效果不佳，经协调后解决问题[9]。教学开始后进行了线上教学的单独交流访谈，根据学生在线学习的感受改进教学方式和内容，根据同学们反馈的视频缺乏的缺点，购买了人民卫生出版社的相关视频，并拍摄了部分简短教学小视频；教学完成后再次进行调查反馈，调查显示大部分学生和教师认为线上教学可以满足临床理论课的要求，部分学生认为线上教学无法满足讨论型教学的要求，大部分学生认为线上教学无法替代操作等实践教学，线上教学要求学生有更好的自主性和可拓展空间，但也存在一定缺陷。因此，针对以上问题需要后期线下教学进一步补充，医学线上虚拟操作平台的建设也是今后教学模式改革发展的方向，包括拔牙、麻醉、切开缝合和小手术等[10]。

九、线上考试和考核

传统的教学模式一般仅仅注重课堂后的书面考试，特殊公共卫生事件时代，变更考核模式势在必行，线上教学考核模式迎来了机遇，在本次线上教学中我们改进了我们的考核模式，本课程总成绩由理论考试+实验考核+综合评价三部分组成，具体测评指标如下：一是理论考试：严格按照口腔科学的教学大纲的核心，通过挑选各章节核心来配比题目数，以确保试题覆盖口腔科学学科的重点和难点，以期全面而透彻地考核学生们的掌握情况；二是实验考核：以操作视频截图和结构图片考核学生对知识点的掌握，确保同学们能够知晓口腔科学的基本知识，为后续其他医学桥梁课程的学习做好准备；三是综合评价：评价包括课前学习知识掌握情况、线上课程基本情况、线上讨论参与率、线下讨论参与率和课后作业完成质量[11]。根据学期考试成绩和综合评价对比表明，在现代信息化发展的支持下，线上教学改革能够适应当前教学的需要，我们在线上教学变革初步摸索中获得了一些经验和反馈，将根据反馈进一步挖掘提高课堂教学质量的方法。

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一、提高重视程度

从当前的教学现状来看，无论是学校还是学生，对体育教学的重视程度普遍较低，特别是学业压力相对较大、即将面临毕业的学生，将大部分的时间放在了课堂教学方面，从而忽视了身体素质的提升。因此，我们应当做到以下三个方面来提高学校和学生对体育教学、全面发展的重视程度：第一，学校应当合理安排体育课程，增加体育教学的时间，明确教学的目标，提高在体育教师选择方面的标准，选择具有教学经验，有活力和热情的教师，这样才能够更好的激发学生的学习兴趣。第二，加强体育教学宣传工作，使学生知道体育教学的重要作用。学校也可以定期举行相关活动、比赛等，激发学生主动参与到体育活动和体育教学中来。第三，将体育考核纳入到日常考核当中。体育教学应当有结业机制，同时在期中、期末考试中占有一定的比例，从客观层面提高学生对体育教学的重视程度。

二、丰富教学内容

单一的教学模式是学生对体育教学失去兴趣的重要原因。我们现有的体育教学课程主要是跑步、篮球、足球等。课程单一且覆盖面较小。体育教学同样提倡因材施教，女生或者是体制较差的学生应当提供活动量较小或者对肺活量要求较低的课程，例如拉丁舞、瑜伽、华尔兹、太极等，丰富的教学内容也可以促进学生全面发展，激发学生的学习兴趣。每个学生可以选择1-2门课程，在上课时间总数不变的情况下，根据自身的课程进行合理的安排，这样也会增加学生的参与度，不同的课程也应该制定不同的考核标准，考核应当以激发学生学习为主要目的，而不是以考核为目的，这样才能切实推动体育教学课程的实施。

三、丰富教学形式

随着互联网科技的发展，体育教学也不在限制与课堂的教学，而是线上的理论教学和线下的实践教学相结合。使用线上教学的方式可以使学生不再受时间和地点的限制，同样，线上教学能够使学生掌握更多的理论知识，明确体育教学的重要性，从而提高学习的兴趣。除了线上的理论教学之外，我们也可以开发线上的自评，学生可以根据自己的实际需求和体能情况选择自己喜欢的课程和所处的教学阶段，从而选择更加适合的训练。教学设备也是激发学生兴趣以及真正达到体育教学目的的重要方面，学校应当加大在教学器具方面的投入，提高学生自主学习的能力，同时也方便学生进行日常锻炼，从而提高学生的身体素质。

四、团队建设

体育教学中的团队建设也是必不可少的，首先是师资力量方面，学校应当扩大体育教学队伍，激发教师的创造能力和建设能力，根据不同的班级的学生设计不同的课程内容，在教学的过程中能够充分激发学生的学习兴趣，更重要的是用个人魅力吸引学生参与到学习中来。学校社团和活动组织的建设也是必不可少的，学生之间互相的影响力是不容忽视的，让学生参与到教学当中能够间接赋予学生更多的选择权和自主权利，同样学生力量也是重要因素，他们更加了解自身的需求以及对出现的问题能够快速的提出解决的措施，社团等校园组织之间可以开展不同的活动，产生良性竞争，从而将体育教学上升一个层次，充分展现体育精神、奥运精神。

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[关键词] 学习共同体；O2O；教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 119

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）07- 0242- 02

2015年7月4日，经总理签批，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出大力发展互联网+教育的模式，使中国教育迈向了4.0时代[1]。高等教育与互联网信息技术的深度融合也成为《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》的核心任务。互联网+教育[2]中，教与学活动都围绕互联网进行，基于教育资源的网络共享，教师与学生在互联网上进行教学及互动，通过网络使传统的线下教学转移到线上，实现优势互补、相互促进科学发展。学习共同体由学习者（学生）和辅导者（教师）共同组成，共同完成一定的学习任务，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，进而相互影响、相互促进。随着互联网技术的发展，基于网络虚拟环境构建学习共同体成为学习共同体发展的新方向[3]。本文重点关注了互联网+教育时代，基于网络学习共同体的O2O（线下到线上）的教学模式，指出了其教学系统的构成，并使用类似SWOT分析法，从优势、不足和威胁几个方面进行了分析。

1 基于网络学习共同体的O2O教学系统构成

教育O2O（Online to Offline）是指基于互联网平台实现教学由线下到线上转变，是一种新的模式，其立足于教学资源共享，线上与线下教育并重，是有机融合的整体[4]。基于网络学习共同体的O2O教学模式是一种混合模式的线下线上教学模式，将网络学习共同体与传统的课堂教学进行有机融合。图1给出了基于网络学习共同体的O2O教学系统构成。辅导者与学习者通过线下传统教学与线上网络学习共同体构成有机整体。系统核心是网络学习共同体，鉴于主流的网络数据处理技术，网络学习共同体多采用云计算技术平台技术进行线上网络学习共同体平台的建设和实施[5]。基于云的网络学习共同体平台既是教学资源的组织平台又是学习服务的提供平台。教学资源包含了知识地图、课程资源、学习资料等，是传统教学资源的数字化形式，又是其有益补充。教学服务包括在线课程、讨论群、实践服务形式等。线上通过网络学习共同体平台进行学习，学习者具有共同的目标、文化认同，共享网络学习共同体平台的空间和教学资源。学习者基于传统教学的线下学习，在线上相互协作共同行动实践，达到共同的学习愿景。辅导者线下通过传统教学模式以教师为主体进行知识的讲授，与学习者（学生）进行教学活动，线上转变为辅导者或引导者，实现由教师为主导到以学习者为主导的转变，进而进行教学活动。

2 基于网络学习共同体的O2O教学模式分析

基于网络学习共同体的O2O教学模式通过网络学习共同体平台将线下教学与线上学习进行深度融合，充分发挥了传统课程学习与网络教学的优势，主要体现在：

（1）开放性的交流。线上的学习共同体平台是开放性的网络平台。主要体现在线上学习的学习者广泛参与性，具有相同的目标和相似背景的学习者都可以通过注册认证参与到线上的网络学习共同体当中。其次，开放流体现在资源的开放性。平台是一个共享的资源平台。所有的学习资源对不同的学习者都是相同的。基于教学资源的开放性使具有相同学习目标和愿景的学习者的开放流成为可能。

（2）时空超越性。线上的网络教学模式打破了传统课堂时间和空间的限制，是一种超越。学习者只要能通过终端（如PC、智能手机等）连接到互联网就可以登录到线上网络学习共同体平台参与学习、交流和共同协作。基于网络学习共同体的O2O教学模式摆脱了传统教学时间、地点和内容的限制，成为线下教学的有益补充，使学习更加灵活而且富有魅力。

（3）基于网络的数据传输具有极高的效率。网络本身具有高速度、高效率传输的特性，基于网络学习共同体的教学资源借助于网络技术，可以实现瞬间生成，瞬间传播。

（4）基于共同的学习观和学习体验，实现集体智慧的凝结和个人智慧的发展。学习者通过学习观和学习体验在网络上聚集到一起，通过开放性的交流实现教学信息、资源、个人观点和个人经历与智慧的共享，凝结成集体的智慧，进而促进个人自身的学习和发展。

（5）实现线下教师为主体和线上学生为主体融合，既完成教学大纲的教学内容又促进学习者的主动参与和积极反思。传统线下教学以教师为主体，在基础知识教授与普及中具有独到的优势。线上学习共同体的主体则转变为学生，是一种以兴趣和关注点为需求的定制型交流和学习。学习共同体使具有共同兴趣和关注点的学习者在网络中走到一起，通过共享、交流与协作每个学习者根据自身需求和体验各自处于独立地、主动地参与状态，并对自身的参与行为能够反思、领悟、进行自我调控。

（6）基于网络学习共同体的O2O教学具有多样的形式。以网络作为共同学习的载体，当前主流的学习共同体主要有电子邮件、论坛、新闻组、腾讯群、博客/微博、在线课堂等。

基于网络学习共同体的O2O教学模式具有众多优势使其具有强大生命力，成为目前教育教学发展的热门话题，但其不足和威胁依然存在主要体现在：

（1）网络学习共同体的O2O教学平台还处于起步阶段尚不成熟。网络共同体平台的建设涉及到投资、运营、管理和维护等多方面，个体教师和院校很难独自完成平台系统的开发及运营。目前的网络学习共同体大多借助于第三方服务如微博、群等，难已形成系统。

（2）教学内容的组织和教学资源的宽度及广度方面依然有诸多问题需要解决。由于基于网络学习共同体的O2O教学具有多样的形式，如何基于设定形式组织教学内容是开展教学的关键，目前相关研究依然不足，线上线下教学脱节是主要问题。其次受限于教师的个人素质和能力约束其提供的教学资源在宽度和广度往往不足。

（3）网络共同体的学习缺乏持久性和网络共同体学习考核缺失。基于网络学习共同体的O2O教学模式具有时空穿越性，但这也带来了监管和考核的问题。目前，可以通过在线次数、在线时长、在线足迹等方面实现监管，通过在线考核等实现考核，却依旧不能保证教学的质量和效果。

（4）大型在线课程联盟等新兴在线学习形式以及信息和隐私安全都对网络共同体的教学模式产生巨大威胁。网络时代是新生事物不断涌现的时代，基于网络学习共同体的O2O教学模式既要立足于本身的优势又要吸收新思维、新形式，如可以整合大型在线课程联盟在课程资源方面的优势，纳入学习共同体模式，才能实现其可持续发展。

3 结 论

基于网络学习共同的O2O教学模式是网络信息化时代教育与网络相融合而产生的，新型的，传统线下课程与网络线上共同学习相混合的教学形式。国家“互联网+”行动和教育信息化发展规划为其发展提供了机遇，本文以图形的形式给出了网络O2O学习共同体教学系统构成，并从功能划分角度进行了阐述。同时，采用类似SWOT的分析法在网络学习共同的O2O教学模式的优势、不足和威胁方面进行了分析。本文研究符合国家教育信息化发展的需求，切合教育由于网络相融合的发展目标，其分析与讨论对促进教育的网络化、信息化发展具有重要意义。

主要参考文献

[1]岑健林.教育信息化4.0 [J].教育信息技术， 2015（5）：46-48.

[2]王乔峰，曹效英，路璐. “互联网+教育"模式的发展情况分析[J].中国教育信息化：高教职教，2015（8）：9-11.

[3]聂济敏. 网络支持下的学习共同体[J]. 考试周刊，2011（4）：162- 163.

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关键词：慕课；思政课；混合式教学

一、高校思政课混合教学模式概述

（一）混合式教学模式理念

混合式教学来源于上个世纪末国外出现的混合式学习理论，最初适用互联网公司的内部员工培训，以提高企业员工的技术水平和综合素质，最后这种教学方法引起学者关注，广泛应用于学校教育教学中。目前学者关于混合式教学的定义，主要包括三种：教学模式或传输媒介的混合；教学方法的混合；网络教学与线下教学的混合。2003年，国内学者何克抗教授首次提出并应用“混合式教学”概念，并开始在国内教育教学领域推广应用。目前国内学者将混合式教学普遍定义为传统课堂和在线教学的结合，实现优势互补和协作联动。混合式教学模式在承继传统教学优势的基础上，融合了网络在线教学的优点，为高校思政课教学提供全新的改革思路与方向。其在建构主义理论的基础上，结合思政课的教学目标，灵活应用多种教学方法，实现了线下课堂教学以及线上网络教学的互补，不单纯依靠传统课堂教学，而是借助课堂与网络两个平台，让学生在合作沟通中实现对知识的深入理解。充分发挥学生的学习主体性，提升了教学效果。相比较思政课传统课堂教学的知识灌输教学模式、多媒体教学手段而言，以慕课平台为基础的混合式教学模式，能够根据不同的情境、问题，选择合理化的教学方式，有效解决问题，进而提升学生学习效率。从教学资源上，慕课平台可以有效整合思政课的相关教材资源、实践资源以及网络资源，可以采取视频、音乐、图片、图表等多种形式，有效拓展了教学内容的广度与深度，在一定程度上解决传统课堂教学时间短、内容讲解不深入的不足。从效果评价上，慕课可以对学生学习情况进行线上综合评定，最终产生系统化的课程效果评价结果。通过教学过程中学生学习信息的实时采集，能够帮助教师更加关注学生的差异性，提升思政课教学的针对性。

（二）高校思政课混合教学模式类型

本文论述的高校思政课混合模式是指将线下课堂教学与线上慕课教学进行深度融合，根据线上教学与线下课堂的结合时间，可以将其分成两种不同的类型。首先，线上线下同时进行。该种类型指的是线上教学以及线下课堂教学在相同的时间点展开教学。这种方式通常将手机客户端作为载体，线上内容不仅包括了教师上传的课程教学内容以及任务，还包括了学生课程签到、在线讨论、问卷调查、课程反馈等诸多模块。在线下课堂教学中，师生之间也可以利用手机客户端，在线上完成相应的功能，进而实现线上教学以及线下教学同步开展；其次，线上与线下课堂教学时间不同。线上教学主要利用慕课平台课程教学目标、重点、难点内容，学生通过线上慕课平台能够对课程内容有初步的了解，线下课堂教学则主要是教师针对课程课前预习中表现出的问题进行重点讲解，学生课后根据自身喜欢的内容，完成线上学习。在这种类型中，线上教学与线下课堂教学之间形成了一种彼此补充以及相互融合的关系，有助于提升思政课的教学实效性。

二、基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式的主要环节

本文将《思想道德修养与法律基础》课程作为研究对象，探究混合式教学模式的有效构建。混合式教学模式包含了学生线上课程预习、课堂深入教学、课后巩固反思三部分环节，主要是合理引导学生有效应用网上资源以及线下课堂教学熟练地掌握各种核心理念，通过课后线上+线下对知识巩固反思的进程中培养学生的核心素养。第一、线上课程预习。教师将课程内容设计成视频资料、阅读材料上传到网络课程平台，这些课程内容包含课程的教学任务、难点、重点等相关内容，使得学生能够了解本节课程的基本内容，对知识点有初步了解，有助于提升学生学习动机。学生预习完课程内容以后，视频资料中会有测试环节，针对学生对本节课程的掌握情况进行系统的测试，教师按照学生测试的结果可以掌握学生的课程预习情况，了解学生在学习过程中有哪些难点问题和知识漏洞，从而有助于提升教师线下课堂授课的针对性与专业性。第二、课程深入教学。学生所开展的线上课程预习活动能够为线下课堂教学深入教学提供一定的参考依据，教师通过对学生难点与知识漏洞的梳理，对教案进行合理化设计，凸显学生不明白或者是还没有掌握的内容，从而激发学生的学习动力。课堂教学过程中，学生之间可以针对课程内容进行讨论，实现知识在不同个体之间的迁徙，进而实现知识的二次外化提取。授课前，教师可以设置诸如：道德的含义指的是什么、你对社会主义道德的理解等这类问题，然后由学生自主搜集相关的资料。课堂上，教师对课程内容进行系统化讲解，学生针对具体的问题阅读课前搜集的相关文献，并通过小组合作的形式，交换看法，完成协作探究活动，将相关知识用于新情境当中，有效解决相关问题。课程结束后，教师要求学生将课程讨论的结果以论文的形式上交，实现知识的二次外化提取。第三、课后巩固反思。该阶段可以分成线上与线下两个方面的内容。线上部分，教师在网络平台中集中展示学生课前预习测试中表现出的问题，并交由学生对课前预习问题进行修改，加深学生对于知识漏洞的梳理，从而形成全面的知识体系。线下部分，教师针对一些与课程内容相关的社会热点问题，让学生通过查阅资料，有效利用课程内容对其进行系统化分析，使得学生能够在书写论文、查阅资料的过程中完成知识的迁徙和应用。此外，教师还需要对学生课程学习情况以及效果进行调查，可以采用学生互评以及自我总结的形式，搜集课程教学中存在的问题，提升课程教学的效果。

三、基于慕课平台的高校思政课混合教学模式的构建举措

（一）合理选择教学内容

基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式，有助于实现社会教育功能以及学生之间的融合。在慕课平台上可以实现不同主体之间的互动交流，能够帮助教师更好的获得学生思想动态。为全面提升学生的政治素养，在设定教学目标的时候，教师需要从学生的个人发展需求出发，结合学生的实际情况和教学大纲的具体内容，选择合理化的教学内容，应用专题教学方法，以问题导向性专题教学作为核心，按照不同知识点之间所具备的逻辑关系将整个知识体系划分成不同的知识模块。同时，为了全面整合资源，教师需要按照教学内容对教学信息资源进行广泛的搜集工作，比如经典文献资料、课程教学视频等内容。按照教学资源制作课件与教案，加强课程教学效果。

（二）优化教学互动渠道

为了加强课程教学效果，高校思政课程混合教学模式要实现线上慕课平台与线下课堂教学的有效结合，实现二者之间的优势互补。线下课堂教学模块包含了课堂知识讲解以及小组讨论等相关环节，教师负责对教学知识进行系统化的讲解，针对线上慕课教学存在的共性问题，对学生进行有效指导，解答疑难问题。针对个别学生存在的个性问题，教师可以利用慕课平台对学生进行线上指导，保证所有学生的疑难问题都能够得到解决。

（三）转化教学语言风格

混合教学模式的有效性不单单与教学内容的有关，还和教师教学话语有着很大关系。教师在传统课堂教学中通常会采用教材式的语言，表现出一定的政策性与学术型，对学生理论理解能力要求高，比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际相脱离。由此可见，教师在编制慕课课件的时候需要注重语言风格的转变，构建一套与学生生活更加贴近，丰富而又生动的话语体系，有效地提升教学的感染力与形象化。教师可以从学生的内在需求出发，根据学生的兴趣爱好，使用更加富有时代特色，幽默而又通俗的语言开展日常教学工作，将一些抽象化的概念采用生动的语言加以诠释，保证学生更加深入的理解课程内容，真正走入学生的内心深处。

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1 高职英语教学现状

随着国家经济的发展，越来越多的企业需要掌握一技之长的高职毕业生，其中不乏一些涉外企业，这就需要高职学生的英语要达到一定的水平。但是，我国高职学生英语水平与社会实际需求之问却存在很大差距。在高职院校中，绝大多数学生英语基础薄弱，不愿意背单词，词汇量很低，对于语法没有概念。语法本身比较难懂，中学传统的应试教育又雪上加霜，使之更加晦涩、枯燥，学生对语法学习没有兴趣，然而词汇和语法知识的缺乏直接导致了阅读和写作水平低下。为了达到教育部规定的高职英语教学的目标，为了向企业输送更多的具有一定英语能力的复合型人才，高职英语教师必须与时俱进，充分利用现代信息技术，改革现有教学模式。其中020教学平台的引进给高职英语教学改革带来了前所未有的机遇和挑战。本文将以英语的基础语法之一“定语从句”为例，探讨高职教师如何结合学生英语学习的现状来找到适合高职学生的线上线下语法教学模式。

2  020教学模式在定语从句语法教学中的应用

高职英语020语法教学模式分以下3步走:(1)在020教学平台上完成线上微课授课十随堂测试;  (2)线下课堂交流，教师对学生进行补充讲授或个别辅导，帮助学生消化吸收白学内容;(3)线上进行过关检测和拓展学习。

2.1 线上平台自主学习(Online)

高职英语020线上语法教学环节主要包括教学视频、练习测试和拓展知识链接。微视频和相关配套材料应能够帮助学生完整、独立的完成某一知识片段或方面的学习活动。在020线上教学建设过程中，课程内容的形式选择非常重要。微课设计的关键是根据教学目标、学情分析、重难点分析等方面进行设计，要符合学生学习规律。教师要在较短的时问，运用恰当的教学方法和策略讲透一个知识点。定语从句是英语语法教学的重点，也是难点，知识细碎庞杂，并且跟汉语的语序差别很大，非常不容易理解和掌握。为了避免让学生感到枯燥乏味，教师将定语从句分为8个部分进行视频制作，每段视频授课不超过10分钟。在讲解的过程中，对该语法内容进行了适当加工，讲解语言尽量简练，知识点阐述尽量用高职学生能够理解的语言而不是大量使用术语，使视频内容与学生的能力相匹配，使视频兼具实用性和可操作性。

由于该语法现象内容较多，教师把8个微课视频分成两次教学任务给学生，总课时4学时，第一阶段2学时，第二阶段2学时。前4个微课为第一阶段教学任务，授课内容是关于定语从句基本知识和关系代词的用法，教学重点和难点是关系代词的用法;后4个微课为第二阶段教学任务，授课内容为关系副词用法、非限定性定语从句以及与定语从句相关的句型等，教学重点和难点是非限定性定语从句。

网络教学平台给教师和学生提供了一个非常好的交流平台，不仅能保证教师对学生的学习进行监管、督促，与学生共同探讨学习中存在的问题，而且也给了师生更好的交流思想感情的机会，使教师能够准确了解学生的思想动态，获得更多学情信息，以更有效地、最大程度地帮助学生提高成绩。

2.2 线下课堂补充讲授(offline)

线下课堂教学环节中教师主要起到学习引导、问题支援、学习进度管理等作用，课堂教学不再是教师的一言堂和满堂灌。课堂上，学生之问可以互相分享学习心得，交流学习经验和收获，讨论并解决在线学习中存在的遗留问题。而且线下课堂教学也将由单一的教师主导转化为师生共同主导，从而缔结师生问基于课程学习的心理契约，提高学生对教学的心理认同，实现020教学模式主张的课堂翻转「n在线下补充讲授过程中，课堂气氛异常活跃，学生们通过白主学习，主动思考获得的知识更容易被吸收和消化。但是由于学生的基础参差不齐，有一部分学生根本无法通过白主观看视频就能完全听懂，这是高职学生的特殊性，所以还需要具体问题具体分析，与本科以上的学生线下课堂教学相比，高职学生的线下教学部分更需要老师花多一些的时问和精力，总结归纳学生共同存在的问题，进行面对面补充讲授。讲授中发现，学生们对于关系代词之问的用法区别，介词十关系代词的用法和非限定性定语从句概念比较模糊，教师又逐一进行补充讲解，给出更多的例句，同时补充了一部分课堂练习，学生们才对这些问题有了比较深刻的认识。

2.3 线上反馈、测试拓展(online)

线上测试内容以选择题为主，考核学生的学习情况，了解他们对知识掌握的程度。测试题的筛选对于高职学生非常重要，如果题干句了复杂，超过他们的词汇范围，学生不能正确作答，就很难产生成就感;如果太简单了，又不能充分练习到所讲知识，学习的质量难以保证。所以教师筛选测试题上下了很大功夫，很多试题都经过了教师再加工，比如复杂句改简单句，罕见词改常见词，选项的干扰上也从易到难一步一步递进，尽量使学生能够保证60%-70%的正确率。

为了扩大学生的知识面，教师把台湾著名英语教师谢孟媛的定语从句语法讲解视频链接提供给学生，一些基础相对较好的学生可以作为拓展知识，进行白主学习。同时配备了两套难度稍大的测试练习。这两套题一套是选白高考真题，一套选白四级真题，供不同层次的学生进行白主练习。

线上测试环节是发现问题和解决问题的重要环节。学生经过了线上白主视频学习、线下课堂补充讲授以后，再回到线上进行练习，以巩固所学知识，发现前两个阶段学习中仍未理解和消化的问题，师生再次线上讨论，教师及时给与学生解答。经过测试发现，绝大多数的学生取得了较为理想的成绩，对定语从句的各种情况的问题都能从容应对。

实验前后均值差异，实验前成绩减去实验后成绩，均值是一10.26，对应的成对样本T检验的显著性水平P值是0.000，小于设定的0.05显著性水平的，说明实验后学生的成绩明显提高，线上线下相结合的教学模式在经过教师的精心策划和准备之后，取得了良好的教学效果。

3 启示与思考

综上所述，对教师而言，020教学模式的应用改变了传统的教学方式，充分发挥了学生主观能动性。这种新方式的研究和实践给予高职教师的启示和思考如下:

3.1 基于020教学模式的英语语法教学优势

相比于传统教学模式，020教学模式在英语语法教学方面有着白己的教学优势，具体体现在:

(1)打破教学的时空限制和内容进度限制

顾名思义，语法教学是在传授一种语言规律，语言规律的学习不是一蹦而就的，需要反复的学习和实践才能掌握。然而由于教学课时的限制，不可能占用过多的时问讲语法，更不可能反复讲解。因此传统授课中很多学生无法一次性牢固清晰地掌握语法点。传统的语法授课总是要在规定时问规定地点进行，教学内容和教学进度相对固定。然而020线上线下教学模式打破了传统课堂时空的限制，学生可以在任何时问、任何地点进行学习，一次没有学会还可以反复学习。这种时问和空问的白由使学生能更加放松地学习，不用担心因迟到或缺课导致跟不上进度，不用担心一次性听课没有听懂，有效地减少了学生的学习焦虑。

(2)打破了先教后学的教学模式

英语语法是英语语言教学中最枯燥的部分，不同的思维方式又导致它与汉语的语言结构相去甚远，所以语法是大多数英语学习者最感到头疼的部分。而传统教学的先教后学，大量的语言规则先被罗列出来，使本身对语法没有概念的高职生立即心生厌烦，听课的效果很难保证。020教学模式打破了传统的先教后学的模式，变成学生先进行白主学习，然后老师再补充讲授。这种教学模式调动了学生的学习积极性，学生能够带着白主学习中遇到的问题在线下课堂中高效地听课，变被动学习为主动学习，提高了教学效率。

3.2 基于020教学模式的英语语法教学中存在的问题

任何一样新鲜事物的出现都既有优势，也有局限性，020教学模式在不同的实际情况之下，也存在不同的问题:

(1)适合高职学生学习的英语语法微课数量不够

目前，网络上的各种类型的英语公开课层出不穷，但是语法专题的课程较少，适合高职学生的英语语法方面的课程儿乎没有。虽然教师根据学生需求，白主录制了一些课程，但数量上仍然不足，质量上也参差不齐，仍不能满足学生的需求。未来还需要大规模开发适合高职学生使用的语法课程。

(2)线下课堂教学的时问需适当延长

从本次教学过程中，笔者发现，高职学生的语法基础比较薄弱，白学能力也不强，所以不能像给本科生上课一样，线上线下课时比例为2:1,高职学生的线上线下课时比例为1:1，才能有效解决学生线上学习中存在的问题，因此线下补充教学的时问需适当的延长。

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关键词：模式融合；创新；体育健康

在互联网时代的催生下，教育模式面临了新的变革，线上教育模式渐渐普及并且被广大学生所接受，同时我们也面临新的挑战，如何将线上与线下教育完美结合，带动学生自主学习的兴趣，让教师作为引导者，学生作为学习的主角，激发学生学习的主动性，实现教育的目标。体育教育也关乎着学生的身体健康，与其他文化课不同，体育教育更多需要体力劳动，如何在六盘水市中小学体育教育中实现线上线下教育的完美构建需要我们重视。为了符合时代对人才的需求，传统教育模式上，开拓线上模式的新领域，需要付出更多的探索和实践。

1、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的价值

1.1、拓宽知识面，拓展学习路径

互联网的技术支持，传统的教学模式相对单一，而线上教育可以弥补不足，网络教育具有开发性，让资源达到共享，学生可以通过线上获取大量有用知识，老师帮助学生进行知识资源的整合，及时分析解惑，学生同时也完成了独立思考的能力，发挥出网络资源的优势。线上教学模式使学生不会局限于单个的教师资源，学生可以以话题进行检索，获取更多优秀老师的教学课程，对体育与健康有整体认知，拓宽学生自身的知识面，与此同时展现出线上资源的优势，可以打破地域限制，学生可以利用互联网就能拓展出一条与众不同的学习之路。

1.2、促使课程高效的实施

互联网在课程中的应用，使信息资源变得丰富，学生开阔了眼界。教师作为学习的引导者，可以根据具体情况，进行资源共享，师生一起进行探索交流，不局限于课堂这个范围，可以从课堂放眼于外界的巨大空间，同时也锻炼了学生的思维能力。学生对于体育与健康的自身了解远远不够，需要在教师的引导下，以课程为起点，利用网络资源，有效进行深化了解，让课程实施从量化开始有质的提升。

1.3、学生学习资源的整体融合

近些年互联网的教学模式不断创新改革，线上的学习资源丰富多彩，学生利用课堂外的时间可以随时随地进行资源获取，不仅可以作为学习者，还可以将自己的想法见解发表在网络上，供大家参考学习，这是一种交互式学习方式，一定程度上使学习资源得到融合。线下的教师通过课堂将网络有效资源共享与学生，营造线上线下共同学习的良好氛围。

2、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的的作用

2.1、引导学生自主学习

互联网下的线上教育，新颖且具有时间弹性，很大程度引起了学生的好奇心。传统的线下教育模式和所传递的学习方法，一般是以教师为主导，教师会安排学生要所学所要完成的任务，学生在自主性方面一直处于匮乏。线上教育与传统教育的相结合，学生结合自身进行安排自己的学习计划，充分调动了学生在学习上的自主能动性，自己会根据课堂上没有跟进的学习进程，在互联网上进行检索，查找相关内容知识，补缺学习中的短板。这样的方式更有利用学生自我教育的发展。

2.2、实现个性化教育

线上线下的混合教学模式对于老师既是机遇又是挑战，学校外的线上教育层出不穷，但在校内线上教育还是不成形的。由于学生的学习时间都在学校，校内的线上教育使教师可以直观对学生的学习状况、学习资源进行了解，并且做出正确的指导。每个学生的学习情况不一样，如果可以利用线上资源分析配给学生所需的学习资源，帮助学生构建属于自己的学习规划，安排学习进程，无疑可以实现个性化教育。

2.3、提升教学质量

混合教学模式没有模版，可以依照情况而定，最主要的是运用到网络资源的优势满足学生的学习需求，以学生为主导，老师作为引导者、监督者，更多是引路人的身份，要发挥学生对学习、知识获取的积极性，要锻炼学生发散思维的能力，不局限于课本知识，让学生学会运用知识。翻转课堂作为一种教学模式，通过利用网络资源使得课堂变得活跃，提升了教学质量。对于模式，不能执着于固守一种。模式没有标准，应该更多去创新变革。网络资源是一个平台，利用网络资源结合实际的改革创新，使线上线下的教育完美融合，实现教育创新、教学质量的提升。

3、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建

3.1、线上线下资源的一体整合

体育与健康教育这门课程是让学生学会强身健体的课程，是以健康为目的的中小学必需课程。让学生通过学习本课程，能够提高身体素质，养好良好的行为生活习惯，在运动环境中感受积极向上的氛围。对于体育课程的线上教育，应整合教学资源，制定合理的教学目标，最好能够提供个性化教育，从学生个体出发，分析学生基础代谢、体育基础能力、训练强度的接受进行合理制订目标。教师利用网络资源把握学生的身体状况，可以通过大数据分析，让学生掌握适合自己的体育技能，领悟到体育精神的精髓。线上资源的优势，我们应合理利用，为的是更好让学生在资源中得到有益发展的知识。

3.2、灵活教学，优化教学

通过体育教学，要让学生发现问题、解决问题，教师应灵活教学，进行及时沟通。比如，体操运动，对于动作的要领可以通过模拟动画展示给学生，让学生可以课堂外通过线上去观摩学习，来发现自己的不足之处，发挥学生自主学习性，同时也实现了教学任务。不断丰富体育活动，多开展趣味运动，花式足球、武术、新式健美操、袋鼠跳等让学生产生浓厚兴趣，开展学生之间的互动游戏运动，让学生爱上体育运动，对体育课程始终保持新鲜感，积极锻炼身体，健康成长。在利用线上资源的优势下，让师生更好的互动，并且让学生不断学习了体育方面的知识，累积了经验，对体育运动产生浓厚的兴趣。教师整合线上线下的教育资源，实现优化教学，对提高自身的教学水平也有很大帮助，换言之，也让学生更了解了这门课程开展的意义。

3.3、精化内容，掌握时间分配

线上线下的混合模式教学，需要掌握时间配比，主要是突出学生的主体性，学生课前通过线上平台对教学内容进行了解、参考教学资料，有宏观上的把控。对于细节上的问题、不能准确把握的问题上，教师应在课堂上精化内容。老师主要是作为引导者，对于课程内容的深入了解，需要学生主动去探索，去发掘，完成独立思考，才能真正的掌握。老师针对学生在体育运动的动作要领以及专业知识，需要在合理的时间内做出解释，帮助学生领会到要点，对知识进行延伸拓展，做学习的主人。老师与学生之间的交互式沟通，一方面提高教学效率，另一方面使学生与老师共同进步。

3.4、管理模式优化，反馈教学

在体育教学中，是要让学生动起来。学生大多都不主动与老师沟通，教师对此可以采取分组模式，每组的学生可以相互沟通，来完成动作要领，而老师是以指导者的身份观察每组的锻炼情况，对学生的动作进行点拨，这样针对性的教学，使课堂更加高效。在学生对课堂内容吸收后，可以通过网络媒体录制视频，就是将学生在课堂所学的体育动作进行录制，发送给教师，让教师观察反馈，优化整体的教学模式，增强学生的学习的高效性。

3.5、构建完善的考核、评价机制

现今体育教学还存在很多问题，还需要不断完善、创新来顺应当今时代的发展。对于体育课程的考核机制，大多学校都过于重视期末考核，使学生不重视其中的学习经历、过程，选择集中在期末加紧学习锻炼。混合式线上线下教育模式作为创新的教育模式，需要完善的考核和评价机制才能更好发展。目前对于体育考核的方式单一，考核审核的主体也单一，应该多方面、多角度进行考核，将学生的在学习过程中的课前准备、课堂平时表现加入在考核机制中，在每堂课后教师就应将当堂课学生的学习表现录入电脑，之后进行综合评定。在评价机制方面，作为教学效果的重要环节不容忽视，评价方式可以多角度，评价方式可以多元。教师不是单一的评价主体，可以建立小组评价，学生之间互相评价，让评价更加客观，而评价不是主要目的。主要目标是让学生认识到自己的不足之处，因为评价同时是对该生的综合能力、思维判断、分析理解能力的考量，重视评价的结果，也是为不断进步做出铺垫。总而言之，线上线下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在实践中不断取舍。网络教学模式对目前的教育发展有着重要意义，对教学者和受教者都有有求，尤其在中小学群体中，教师应如何利用互联网更好完成教学任务，如何更好指导学生在网络的大环境下获取有益指导值得我们进一步考究。对于学生来说，网络教学不可否认具有强大的吸引力，也激起了学习的兴趣，但对互联网的把控力还不够，需要学校、老师、家长的共同监督。混合线下线上教学模式，目标还是在于学生的教育教学，是以学生为主体，发挥学生学习的自主能动性。在体育教育中，更多是让学生锻炼身体素质，磨练身体意志，成为社会需要的栋梁之才，体育教学要引导学生处于自然环境，利用体育知识懂得与自然和谐共处，从而使学生从中受益终身。

4、结语

未来的教育趋势是在互联网驱动下的，线上教育与传统教育结合对新时代的教育发出挑战。互联网作为一个共享平台，资源信息丰富又具体，学生可以随时随地获取有益的知识。对于时间的自由支配、课程的专门针对性、表达内容的相对精确、学生的积极性等都是线下老师无法比拟的。但回归传统，中小学自制力较差，对于判别是非的能力较弱，面对互联网上的巨大信息量，虽然觉得新颖，但索取有益的知识是因人而异的，所以需要老师进行指导，让学生树立正确的价值观、人生观，要对互联网的合理利用提出建议。关于六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建，顺应国家教育发展的需要，线上教学和线下传统教学的相配合，让老师的教学内容、学生的学习时间更加的合理，让学生多角度、多方面的了解了课程本身，丰富了理论知识。体育教育是关乎中小学身体素质的教育，有别于其他主修科目，在体育教学中的线上线下教学的资源配置中，需要在探索中不断进步，也应科学合理的随着时代教育发展。

参考文献：

[1]阎峰.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现[J].文体用品与科技,2018.

[2]邱向阳.如何提高中小学体育教师校本教研能力[J].中国教育学刊,2020(S1).

[3]杨伊,任杰.我国中小学体育课程改革70年———兼论人工智能对体育教育的影响[J].体育科学,2020,40(06).

[4]朱斌,毛振明.我国中小学体育教师专业素质能力之惑与解决之策:对全面深化新时代教师队伍建设改革的建言[J].首都体育学院学报,2019,31(01).

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关键词：慕课 汉语言文学（师范）教学 影响 启示

一、慕课的出现与发展

慕课，即“MOOC”，是Massive（大规模）Open（开放）Online（在线）Course（课程）的缩写，是一种新型在线课程模式。“慕课”这一概念在2008年提出。接下来Coursera，Udacity和Edx这些慕课平台陆续上马，哈佛大学、麻省理工学院等数十所名校的纷纷加入。2012年被纽约时报命名为“慕课元年”。而在2013年，中国的一些知名高校――清华大学、北京大学等也陆续加入到了慕课平台。2014年慕课在中国进一步发展，范围进一步扩大，参与人数进一步增长。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。慕课风暴的到来，对推动汉语言文学（师范）教育的发展，甚至对大学传统教学模式都有着意义深远的影响。汉语言文学（师范）作为一个传统专业，面对慕课的机遇与挑战，要勇于迎难而上不断进行改革和创新，转变教学方式，提高教学质量，为国家培养出更为优质的语文教育人才。

二、大学传统教学模式的特点与慕课的特点

要探讨慕课对大学传统教学模式的影响，先要分析传统教学模式与新兴在线教育模式慕课的特点。

中国大学传统的教学模式作为长期存在的教学模式有其特点。目前我国大学的教学仍以班级上课制为基本组织形式。班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班同学集体上课，分别学习所设置的各门课程。它的特点在于以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。班级上课制还可以促进学生的社会性与个性化。

相较于传统教学模式，慕课有四个鲜明特点：一是大规模，与传统的班级上课制相比慕课的学生数量大大增加，且人数不受限制；二是开放性，慕课以网络平台为载体，呈现出互联网开放性的特点。慕课的内容是开放的，其内容范围极为广泛。慕课平台上的课程大多数都是免费的，只需注册账号，即可上课。慕课的对象是开放的，课程不仅针对在校学生，而且面向社会成员开放；三是在线性，慕课在网上提供教学的全过程，包括入学注册、讨论、学习、反馈、作业、评价，以及课程考试和学习认证等。同时在线性使得课程学习在时间空间上不受限制，比传统教学模式更为灵活；四是合理的教学设计，慕课通过短视频的方式进行教学。视频长度通常不会超过20分钟。观看视频期间，会穿插习题、测试和讨论，确保学习者维持积极学习状态。

三、慕课的发展对传统汉语言文学（师范）教学模式的影响

慕课的不断发展，对传统的汉语言文学（师范）教学模式也构成了一定的挑战。在传统的汉语言（师范）教学模式中，教师在处于课程的中心。教师一味地灌输知识，忽视学生的主体地位。现实情况是几十个甚至上百个学生一起上课，教师在客观上很难做到对学生个体学习需求的关注。师生之间在教与学的过程中缺乏有效地交流与互动。在课堂上普遍存在着教师在讲台上卖力讲课，而学生却在下面做自己的事情。课程内容陈旧固定，课程形式单一。学生处于被动地位，学习的主动性和积极性不高。课时安排也相当紧凑，教学内容在一定程度上被压缩。一节课上，教师注重知识的串讲，一些内容往往只能简单带过，学生来不及消化，在学习过程中缺乏深度地分析与思考。慕课的迅猛发展在某种程度上也印证了现阶段汉语言文学（师范）教学模式中存在的不足。

慕课打破了大学的围墙，使得优质资源的共享成为可能。慕课的发展趋势使得教育社会化学习终身化，对依托于大学的传统汉语言文学（师范）教学模式将会产生一定冲击。

四、慕课的发展对传统汉语言文学（师范）教学模式的启示

慕课与传统教学模式相比有吸引人之处，但传统教学模式有其存在的意义，慕课并不能完全取代传统的教学模式。而应将慕课作为传统教学模式的补充，取长补短，更好地促进汉语言文学（师范）专业的发展。

1.慕课在内容上对传统汉语言文学（师范）教学模式的补充

慕课平台上有许多优质的教育资源，在内容上能对汉语言文学（师范）传统教学模式起到很好的补充作用。

（1）英语作为公共基础课在大学课程中占有重要地位。而在传统教学模式中，只注重对英语词汇、语法等的学习，忽视对英语语感、英语思维、英语文化的学习，造成学生并不能熟练运用英语进行交流写作的状况。慕课三大平台有丰富的英语学习资源，如杜克大学的《英语写作：如何获取专业知识》。通过相关课程可以在线与同学用英语交流，培养英语思维，营造良好的英语语言学习环境。在学习词汇、语法等基础之上，进一步地提高运用英语的能力。

（2）在传统汉语言文学（师范）教学中的文学、语言等专业课的学习上，慕课平台提供了许多名校名师的名课。如台湾大学的《红楼梦》，宾夕法尼亚大学的《希腊和罗马神话》，香港中文大学的《中国人文经典导读》等。传统教学中的专业课偏重于对知识系统地讲解，而慕课平台上的相关课程侧重对专题的深入分析。两者相结合，能引导学生在基础知识的学习上进一步加深理解，激发学生的思考。

（3）慕课平台还提供教育学、教师专业发展等方面的课程，如伦敦大学的《教育的未来》、范德堡大学的《学生的核心思维》对师范类专业课起到很好的补充作用。

2.慕课在形式上对传统汉语言文学（师范）教学模式的补充

将慕课的线上学习模式与线下传统的教学模式结合起来，形成学生为主体，教师引导的教与学的形式。教师在课前布置线上慕课的学习内容，课上主要是师生、生生之间围绕线上学习遇到的重难点问题进行谈论。

尤其是师范生专业主干课，理论性的知识可以采取线上慕课学习，师范生技能训练在老师的指导下完成。线上与线下相结合，理论与实践相贯通。培养出优秀的汉语言文学师范生人才。

公共选修课可以采取慕课学习的方式。学生在网上的慕课平台自由选择课程，通过视频学习、在线讨论、完成作业、结课考试、获得学分。使得优质资源共享，大大降低了学习的成本，提高了学习的效率。

参考文献：

[1]2014年慕课学习者调查报告.MOOC学院.2014-08-11.

[2]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013，（5）.

篇9

（20XX——20XX学年

第X学期）

（本文档共

【

5

】页/【

1912

】字）

单位

姓名

20XX年X月

线上教学和返校开学的教学衔接计划

（2019—2020学年

第二学期）

——单位

姓名

2020年X月

一、指导思想

结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容和本班学生学习情况，致力于构建开放而有活力的学科教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的学科素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的学科基础。

二、班级学生情况分析

本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本学期为期X周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作和事情要做，个别情况下不能及时督促、辅导孩子观看空中课堂，进行线上学习，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。

经过上学期的学习锤炼，九年级学生对语文课的学习有了新的认识，能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的独特见解

，阅读理解和写作能力有所提高，但是也有部分学生缺乏学习语文的兴趣，语文积累较少，阅读面狭窄。学生语文成绩两极分化严重，个别学生常用汉字都不能认识三分之一，这是本学期语文教学值得关注的重要问题。

三、教材分析

本册教材为共分为六个单元。第一单元:学习诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，内容包罗万象。写作：学习扩写。

第二单元课文都是小说，题材多样，意蕴丰富，人物形象鲜明，读来令人难忘。写作：审题立意。综合性学习：岁月如歌——我们的初中生活。

第三单元是传统名篇，内涵丰富而深刻：有的论述人生的理性抉择，有的记叙不畏的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读经典，在人生旅途中学会选择和坚持。写作：布局谋篇。

第四单元：所选文章或谈论读书求知，或探讨欣赏文艺作品的方法，或阐述美学观点，基友思想性，又蕴含艺术美。写作：修改润色。口语交际：辩论。

第五单元：活动探究：演绎舞台故事。任务一：阅读与思考。任务二：准备与排练。任务三：演出与评议。

第六单元：本单元从不同角度反映了古人的政治生活，有以弱胜强的战争实例，有恳切诚挚的进谏忠言，有连类取譬的婉转讽劝，还有小写社会生活、抒发豪迈情怀的诗歌。学习本单元体会古人的责任感和担当精神。写作：有创意的表达。

另外，在第三单元安排了名著导读《儒林外史》，第六单元安排了名著导读《简·爱》，在第三、六单元后安排了八首课外古诗词诵读。教学目标

正确确立语文教育的新理念，也就是全面提高学生的整体语文素养，正确处理人文性和工具性、知识能力和素养的关系，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导有助于学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

四、开学安排

（一）

对“空中课堂” 讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。

（二）

根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。

（三）

学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。

（四）

认真学习新课标，在课堂中渗透新理念，不搞应试教育，以培养学生良好的学习习惯，自学能力及合作交往等能力为主，提高学生语言的听说读写能力，不断提高独立备课的能力，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。

（五）

优化教学手段。积极使用多媒体教学，让学生有直观视觉上的效果，提高学生兴趣，提高课堂效率，开展丰富多彩的读书活动，多撰写教学反思、论文。

（六）

引导优生掌握科学的学习方法， 提高优生的知识积累、阅读理解和写作能力。让优生在大量的实践活动中掌握学习运用语文的规律。

（七）

关注每个细节，培养优生良好的学习习惯。对优生适当增加读写难度，以扩大学生知识面，培养学生灵活的思维及发展多种能力为目标并安排课外作品阅读，不断提高阅读和写作能力。

（八）

班级内建立优生的学习档案，建立学生成长记录袋，抓好培优生的综合素质评价。

（九）

引导学困生正确认识自我，培养良好的学习态度，激发学困生好奇心和求知欲。

（十）

篇10

关键词 互联网 中医经典 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.014

互联网是近年来继报纸、广播、电视后新生的另一种媒体。随着社会的发展，互联网的功能也越来越广泛了。从最初的技术领域应用发展到今天的各个领域。①②近年来我国信息技术得到飞速发展，信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，信息技术加快了各行业的发展，随着信息技术不断完善和提升，各个领域改革起新一波浪潮，教育、交通、医疗和农业等加快了改革步伐。2015年，中国互联网进入一个崭新的发展阶段，传统的中医教育如何借助互联网，信息技术加快中医教育改革，加快培育优秀中医人才，是值得探讨的课题。中医经典课程，是中医主干课程，是中医学专业的必修课，既往教学方式主要以课堂教学为主，运用传统的教学模式，面对信息时代，大数据时代，中医经典教育亟需转换教学观念，与时俱进，积极探索新时代下中医经典教育改革新模式，为培养中医卓越人才奠定基础。

1 中医经典课程特点

中医经典课程通常主要指 《黄帝内经》、《伤寒论》、《金匮要略》和《温病学》四大经典，其主要内容是中医学精华荟萃，是中医大家实践经验的智慧升华，其理论博大精深，对中医临床具有极大指导作用，课程性质既具有基础性、原著性，又具有临床性，中医高等院校把这几门课归为中医临床基础学科，且是中医学专业的必修课，“读经典，做临床”一直是中医领域公认的培养中医优秀人才重要的途径，做好临床，学好中医经典是基础，但是，因中医经典课程主要是中医古原著，内容深奥，不易接受，学生学习枯燥，成为教学改革值得深入探讨的问题。中医经典课程如何和临床深度结合，提高学生临床思维，提高临床技能，现代信息技术如何渗透到中医经典理论与临床，如何提高教学质量，培养优秀中医人才，是中医经典教学改革的最终落脚点。

2 中医经典教学改革现状分析

随着信息时展，中医经典教学进行了多方面的教学改革，和积极的探索，刘光华等③提出了温病学的“ 三基” 教学法，突出了经典特色，增强了学生对原著的理解和掌握，有效保证了中医人才成才的两个关键环节“ 学经典” “ 做临床” 的实现。 程方平等④把温病学的内容和温病学的性质进行深入探讨。胡亚莉等⑤以教材为基础，合理安排讲授内容，多媒体教学与传统教学方法有机结合，提高了教学效果。宋健等⑥在温病学教学实践中引入了PBL教学法，为加强《 温病学》 教学工作的改革，提高教学质量。杨钦河⑦精选一些有代表性的特别是中医界名人的病案，在要讲授的一些重点内容之前，先让学生看一个与即将学习内容有关的典型病案。总之，中医经典课程改革取得一定成就，在教学内容设置方面，力争体现临床性和实用性，并且与时俱进适合现代疾病特点，补充新的治疗进展，删减与临床结合不紧密，不适合当代疾病特点的内容，有的开展实验教学；在教学方法与教学手段方面，问题为基础的教学法（PBL），病案切入法，模拟病人法，电化教学法等改革，近几年借用互联网，开展慕课，微课等教学模式。以上教学改革培养了学生临床思维，有效提高了教学质量，对中医经典教育具有一定意义。但是，目前由于中医经典课程的古典性，传统性，课堂教学难以调动学生学习的主动性，激发学生对中医经典学习的兴趣，提高学生的临床技能，不能体现以“教师为主导，学生为主体”的教学理念。

3 “互联网+”内涵与特点

“互联网+”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态。⑧互联网的信息传递和获取比传统方式快了很多也更加丰富了，互联网让数据的搜集和获取更加便捷了， “互联网+”行动计划，使得移动互联网、云计算、大数据等与现代传统领域结合，加快现代传统行业快速发展。但这并不是简单的两者相加，而是利用互联网平台与传统行业进行深度融合，在思维方式、运作方式、机制、管理等方面深入结合，创造新的发展生态，插上“互联网”的翅膀，然后助飞传统行业。比如互联网+教育改革，慕课出现，互联网医疗案例等，促进了教育和医疗发展。

4 互联网与中医经典教学深度融合

4.1 中医经典课堂教学内容网络化

结合经典教学内容和互联网特点，对中医经典教学内容优化，教学内容慕课化制作，构建中医经典课堂教学网络化内容体系。教学内容优化主要包括：按照课程系统划分知识点、单元知识点的教学视频、单元知识点的理论知识提炼、单元知识点的进阶性习题库建设等。

4.2 中医经典教学实践体系网络化

通过线上教学与线下教学有机结合，开放式与探究式教学应用，构建互联网中医经典教学实践体系。线上：基于网络教学平台，学生按照进度计划自主学习线上课程内容，参与探究性课题讨论。线上学习活动不受时间与地点的限制。线下：面授课堂组织与实施，具体教学形式多样。教师以线上和线下指导相结合，线下授课教师主要对特殊性、疑难性问题有针对性地进行授课，归纳总结知识点，拓展知识面。具体的教学活动开展形式包括：PBL教学法、归纳记忆教学法、临床案例教学法、模拟病人教学法、体验式教学法等。

4.3 中医经典教学效果形成性评价体系网络化

通过线上学习、线上与线下的课程考核测试，以及线上与线下的课程问卷调查，构建中医经典教学效果的形成性评价体系。教学效果形成性评价体系涵盖学生成绩的形成性评价、网络教学平台的评价、关于课程内容与教学开展的评价。形成性评价的形式多样，基于互联网基础的线上评价包括：学生线上学习的系统测评、星级评价、电子问卷调查评价等等；基于面授的课程的线下评价包括：期末统考、面授课堂问卷调查与反馈、翻转课堂教学问卷调查与反馈。

4.4 中医经典教学的教师教学方式改变

在互联网时代，教师角色变得更加多元化了，教学方法更科学了，教师的角色不仅仅是知识传授者，也是学生学习的策划者、激发者、次要评价者等多重角色。互联网使教师由主角可以转变成为观众，看到学生对老师课的评价，老师上课的优缺点，存在的问题；互联网可以使老师了解学生的学习模式、学习习惯、学习轨迹和学习日志等重要信息，从而掌握学生的学习动态及学习效果，进而可以个性化指导学生学习。教师可以通过网络互动去激发学生学习兴趣，引导学生掌握学习方法。

5 “互联网+中医经典教学”改革的意义

随着科技的进步，信息技术的高速发展，在互联网视野下，通过构建中医经典教学内容网络体系、教学实践网络体系、教学效果评价网络体系，课程学习转变为以学生“学”为中心的教学体系，推动了从“教”向“学”的转变，有利于培养学生的自主学习能力和终身探究学习的习惯。激发了学生学习兴趣，夯实学生中医基础，培养学生的创新意识和探究能力，提高学生的中医思辨能力和临证能力，有利于促进学生扎实掌握中医知识，实现能力和素质的协调发展，有利于为中医教学改革提供思路和方法。教师需要通过各种方式的课程创新提高教学的适应性从而提高教学效益。推动了从“教的管理”向“学的管理”的转变，有利于培养学生的综合素质。可以极大地促进学生对经典学习的积极性和主动性，培养学生的自信心、独立思考和综合分析能力，进一步培养现代新型中医人才。

注释

① 张天问，吴明远.基于扎根理论的旅游幸福感构成――以互联网旅游博客文本为例.旅游学刊，2014，29（：10）：51-53

② 王艳华.“互联网+农业”开启中国农业升级新模式.人民论坛，2015（23）：104-106.

③ 刘光华，艾华.《 温病学》 “ 三基”教学法研究.甘肃中医学院学报，2008.25（3）：49-50.

④ 程方平.从温病学科性质把握教学内容深入的探讨.光明中医，2007.22（6）：10-12.

⑤ 胡亚莉，郑洁.对提高温病学教学质量的几点认识.临床和实验医学杂志，2007.6（9）：183-183.

⑥ 宋健，郑旭锐.PBL教学法在温病学教学中的应用.西北医学教育，2009.17（4）：751-752.