无机化学的作用范文

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关键词：无机化学；吉布斯函数；十字关系图；串联

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0190-02

1 引言

无机化学是四大基础化学之一，是化学及相关专业入门必修基础课程。内容包含气体、热化学、化学动力学基础、化学平衡（含溶液四大平衡）、电化学、物质结构和元素化学，相比中学化学知识，大学无机化学最大的不同是引入了热化学知识，如何将热化学知识与其他知识点联系起来成为教学中的一个难点，本文以热力学中吉布斯（Gibbs）函数为桥梁，将热力学与化学平衡及电化学知识点串联起来，形成一个系统的学习体系，促进无机化学知识点的融合。

2 吉布斯（Gibbs）函数的基本概念

吉布斯函数G又被称为Gibbs自由能，由著名美国理论物理学家J.W.Gibbs（1839～1903）最先提出，其定义式如下[1]：GH—TS

H，T，S都是状态函数，G也是状态函数，并且与H有相同的量纲。定义式中H在热力学里面称为焓，ΔH为焓变。在热化学中ΔH=QP，表明：在定压和不做非体积功的过程中，封闭体系从环境所吸收的热等于体系焓的增加。ΔH0）是自发趋向。体系的自由能变ΔG=ΔH-TΔS综合ΔH和ΔS这两个自发动力，热力学第二定律认为等温、定压且体系不做非体积功条件下：

ΔG

ΔG>0，正向过程不可能自发，逆向过程自发进行；

ΔG=0，体系处于平衡状态。

在定温定压下的可逆过程中，自由能变ΔG等于体系所做最大非体积功：ΔG=Wmax

热化学重点研究化学反应过程的热力学函数的变化，下面我们利用化学反应过程中的标准摩尔吉布斯函数变ΔrG■■（T）串联化学平衡和电化学的各知识点。

3 ΔrG■■（T）的十字关系图[2-6]

3.1 吉布斯—亥姆霍兹（Gibbs—Helmhotz）公式

①式为吉布斯—亥姆霍兹（Gibbs—Helmhotz）公式，是热化学计算ΔrG■■（T）最经典的方法。由公式可知ΔrG■■（T）受温度T影响很明显，相对来说，不少化学反应的ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）随温度变化的改变值却很小。在无机化学中一般不考虑温度对ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）的影响。因此利用公式吉布斯—亥姆霍兹（Gibbs—Helmhotz）公式可以计算不同温度下的ΔrG■■（T），进一步判断标准状态下不同温度时反应自发进行的方向。

3.2化学等温方程式

②式为化学等温方程式，ΔrG■■（T）是非标准状态下的吉布斯自由能变，Q为化学反应的反应商。利用此公式可以计算非标准状态下化学反应的吉布斯自由能变，从而可判断非标准状态下反应自发进行的方向。

3.3ΔrG■■（T）与化学平衡的关系

③式是通过②式化学等温方程式推导而来：

ΔrG■■（T）=ΔrG■■（T）+RTIn Q

当反应达到平衡时：ΔrG■■（T）=0，Q=K■，

ΔrG■■（T）=-RTInK■（T）

③式将热化学与化学平衡很好的串联了起来，将这两个知识点连成了线。

3.4ΔrG■■（T）与电化学的关系

在电化学中，可逆电池在定温定压所做的最大电功为： Wmax=-nFε

若反应进度为1mol，ΔrG■■=Wmax=-nFε

在标准状态下时：ΔrG■■（T）=-nFεθ

此式将热化学与电化学串联起来，进而将热化学、平衡常数和电动势知识点连成了线。

3.5ΔrG■■（T）的串联作用

通过ΔrG■■（T）的十字关系图，以ΔrG■■（T）为桥梁，可以进一步推导出其他重要的公式。

3.5.1范霍夫（van，t Hoff）方程式。将十字关系图中的①式和③式结合起来，可得到：

-RTlnK■（T）=ΔrH■■（T）-TΔrS■■（T）

lnK■（T）=-■+■

此式是热化学中十分重要的关系式之一，称为范霍夫（van，t Hoff）方程式。此式表示了温度对化学平衡的影响，严格地说，ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）与温度有关，但是在温度变化范围不大，物质本身又无相变发生的情况下，可以近视地将ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）看作与温度无关，认为：ΔrH■■（T）≈ΔrH■■（298K），ΔrS■■（T）≈ΔrS■■（298K）。则当温度分别为T1、T2时如下。

T1时，lnK■（T1）=-■+■

T2时，lnK■（T2）=-■+■

两式相减，得

ln■=■■

如果反应是液体气化的过程：H2O（1）=H2O（g）

反应的标准平衡常数K■=p（H2O）/P■，即等于平衡时气体的相对蒸气压力。将范霍夫（van，t Hoff）方程式应用于液体的气化过程，得：ln■=■■

此式称为克拉贝龙—克劳修斯（Clapeyron-Clausii）方程式，式中ΔvapH■■为液体的标准摩尔汽化焓。此式表示2个不同热力学温度与相应2个蒸气压力间的关系，也可用来表示2个不同压力下的相应沸腾温度间的关系[7]。

3.5.2能斯特（Nernst）方程。通过十字关系图中②、④两式可得：

ΔrG■■（T）=-nFε，ΔrG■■（T）=-nFεθ

ΔrG■■（T）=ΔrG■■（T）+RTlnQ

-nFε=-nFεθ+RTlnQ

ε=εθ-■lnQ

此式最先由德国化学家W.Nernst提出来，叫做Nernst方程，是电化学中的基本方程。上式是电池反应的Nernst方程，电极反应的Nernst方程如下：

φ=φθ-■ln■

3.5.3εθ与K■■的关系。利用十字关系图中③式和④式，可得：

-RTlnK■■（T）=ΔrG■■（T）=-nFεθ

lnK■■（T）=■

由上述关系可以看出电动势或电极电势的测定是热力学信息的重要来源之一，可以通过ε、εθ、φθ等的测定或计算得到ΔrG■■（T）、ΔrG■■（T）和K■■。很显然，由热力学数据也可以计算ε、εθ和φθ。

4 结语

无机化学知识点多，把各个知识点串联起来，形成一个相互关联的知识体系，能使学生更好掌握各知识点，也能促进学生的综合分析能力。吉布斯函数很好的起到了这个串联作用，利用ΔrG■■（T）的十字关系图，将热化学、化学平衡和电化学清晰的串联在一起，使这些沉闷的公式“流动”起来，激发学生将各知识点融会贯通，学习效率事半功倍。

参考文献：

[1]大连理工大学无机化学教研室.无机化学[M].第五版.北京：高等教育出版社，2006.

[2]董克满，焦庆祝，侯士华.一种新的热力学函数关系图[J].齐齐哈尔师范学院学报（自然科学版），1994，14（1）：26-28.

[3]魏鸿恩.热力学函数关系图示法[J].西安建筑科技大学学报，1997，29（1）：27-29.

[4]李明.热力学关系十字推导记忆法[J].玉溪师范高等专科学校学报，1999，15（3）：78-80.

[5]王树国，袁誉洪，李金林.热力学函数关系式的坐标记忆法[J].广东化工，2010，37（1）：168.

[6]李新华.热力学函数之间关系式的简单记忆法[J].渤海大学学报（自然科学版），2012，33（2）：149-151.

[7]赵士铎.普通化学[M].第3版.北京：中国农业大学出版社，2007.

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无机化学是我校化工类专业的本科生进入大学后面临的第一门专业基础课，总授课时为72学时。本课程既是衔接大学与中学化学知识的桥梁，又是贯穿物理化学、分析化学、有机化学等后续专业课的纽带。因此，无机化学课程学习效果的好坏会直接影响其他相关课程的学习和学生化学能力的培养。本文将从无机化学教学特点及方法上分析，得出教学方法改革的几点浅见。

一、无机化学教学特点

1.内容庞杂，学习难度大。无机化学的知识覆盖无机化学、物理化学、分析化学、结构化学和有机化学等方面，既有基本的化学反应原理，又有抽象的物质结构知识，还有知识点分散、内容繁杂的元素化学。对于不熟悉大学高信息量教学方式的大一新生，如何保证在较短的教学时间内，让学生能理清无机化学的知识脉络，掌握重点知识内容，这无疑是无机化学教学的一个难题。

2.知识更新较慢。无机化学课程的教材种类较多，内容编排也具多样性。虽然几乎每年都有新出或修订版的教材出版，但总体来说知识点更新不多，内容较为陈旧，其中还包括高中化学的知识。所以学习初期有的学生容易产生轻视的情绪，听课和练习的投入较少。而中后期课程知识量显著增大，学生心理准备不足，对于新的学习模式适应不佳，导致不能达到很好的学习效果。

3.与后续相关课程知识存在交叉。物理化学的动力学与热力学知识是无机化学相关内容的进一步深入和扩展，无机化学的平衡原理和氧化还原反应是分析化学的理论基础，而物质结构的基础知识对后续学习有机化学及结构化学也进行了扎实的准备。此外，很多化工类专业的专业课程也涉及无机化学知识。所以，无机化学知识学习效果的好坏直接影响后续课程以及相关专业课的学习，同时，也对学生的学习心态和兴趣有着重要的影响。

二、无机化学教学方法的改革

1.优化课程内容，突出重点。无机化学课程的授课学时较为紧张，在课堂上通常无法详细讲解教材的全部内容，这就需要授课教师有计划的删减知识点，优化课程内容。比如，氧族元素和卤素的相关知识在高中接触较多，知识理解起来也比较容易，其中和高中知识衔接比较紧密的部分就可以通过自学的形式让学生学习。另外，无机化学教材中一般也穿插该章节相关背景知识及实际应用的内容。如大连理工大学版无机化学分别在化学反应动力学和氧化还原章节补充介绍了化学动力学在考古中的应用、化学电源实例等知识，通常此类知识也应归为自学内容。这样既能使学生将理论知识应用在实际、提高学生学习兴趣，又能节约出更多时间用于重点难点知识的讲解和实践教学。

2.采取互动式教学，引发兴趣。课堂教学中学生是主体，无机化学课程也不例外。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性，产生良性互动。其中，在课堂上向学生设置问题就是很好的一种方式。比如，讲到电化学电池这一节时，先向学生提出一个问题：电池为什么能发电？电池发出的电能是由什么能量转化而来的？这时，学生便会思考电池发电的原理是什么？就是由化学能转化为电能。从而，便可自然的引出原电池的概念。再如，涉及到高中知识，教师可以先请学生回答高中时所学内容是什么？再详细讲解大学将要学习的新知识以及它们之间的异同点。总之，教师在课堂教学中应采用多种教学方法，充分发挥互动式教学的优势，提高学生的学习兴趣。

3.理论联系实际，提高能力。无机化学是进入大学的第一门化学基础课，也是一门实验科学。因此，在教学中就需要教师紧密结合实验实践来讲述相关知识点。比如，讲述某一具体化学反应时，应讲解其反应现象及反应机理等，便于深入理解反应事实；反过来说，对于一些简单的验证性实验就可以以视频的方式给学生直接演示，以加深印象。当然，实验实践教学环节也是十分重要的。在学生掌握一定理论知识的基础上，要求他们要自己动手正确进行实验操作。这既更利于学生理解理论知识，也能掌握化学基本实验技术，提高实际解决问题的能力。除此之外，教学中也可联系生活中的实例进行讲解。比如，讲到“缓冲溶液”，可以探讨人体自身血液中缓冲溶液的作用机理以及土壤中缓冲物质的重要作用，提高学生学习兴趣的同时，也扩大了知识面。

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【关键词】 教学内容; 无机化学; 改革

随着社会对人才培养目标现代化、社会化的要求，社会对人才类型的需要已由“专才”型向“全才”型转化，而学生所学知识的知识面已大大拓宽;学科的发展和知识的丰富，无机化学课程的教学内容也越来越多，书越编越厚，然而无机化学的教学时间又大幅度减少，难以完成原有的教学内容，所以无机化学课程中存在许多需要解决的问题。例如理论部分的论述比较完整，但利用无机化学的实践活动操作比较困难;元素部分的内容比较琐碎，教师在讲授时困难较大，教学内容繁多，学生接受起来比较困难。

本着培养基础扎实、知识面宽、动手能力强、素质高人才的目标要求， 适当减少基础课学时， 增加专业实践和新知识介绍是必要的。如何充分利用有限的教学时间，不大幅度地减少教学内容，使学生尽可能多的学习、掌握基础知识是摆在我们教师面前的一项重要课题。这就要求我们从课程改革中挖潜，从课程内容整合中获得。

1 优化课程教学内容

教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。改革与优化教学内容表现为， 剔除那些与中学教学内容重复、陈旧过时或与中学化学教学联系极少的教学内容， 对经典的无机化学教学内容进行优化，适当补充化学前沿知识[1]。

1.1 课本内容与课外知识有机结合[2]课本上的理论与具体的科技研究成果介绍相结合，既有利于避免教师教学内容的枯燥无味、空洞抽象，也有利于拓宽学生的知识面，同时还能激发学生学习的兴趣和积极性。这就要求我们教师在教学过程中相应地引入一些化学史、化学重要发现的介绍。例如诺贝尔化学奖中无机化学方面的成就包括了英国化学家W.Ramsay 对空气中稀有气体元素的发现、法国化学家H.Moissan发明氟元素分析法、瑞士化学家维尔纳创立配位学说等。另外，教师还可以将日常生活中与人类息息相关的一些无机化学知识引入到教学当中，例如温室效应、酸雨、臭氧空洞、微量元素与人体健康等。为适应知识经济的特点，教师还可以将无机化学的前沿领域知识如纳米技术、金属有机化合物等渗入到基础教学之中。这些课外知识穿插于教师的授课过程中，既能活跃课堂气氛，也有助于学生对知识的理解和记忆。教师可在讲授配位化合物的知识时延伸出与配位化学联系密切的人体微量元素与健康、抗癌药物顺铂的发现历程;在沉淀反应中介绍肾结石形成的化学原理;在电化学中介绍燃料电池、电解制氢等新型能源技术;在卤族元素的学习中，介绍感光材料、阻燃材料等的应用。

1.2 改革教材内容， 优化课程结构

1.2.1 着眼课程群建设，调整课程体系为了达到人才培养的目标，我们不仅注重课程教学内容的改革，还更注重课程体系的建设。我们在本课程建设过程中，始终注意与其它课程的协作配合，以逐步形成一个相对独立统一的课程群模块。该模块包括如下课程：基础化学原理、无机化学实验、分析化学、物理化学。这四门课程共同瞄准无机化学这一主修课程在系统中的基础作用及优化这个目标，统一调整教学内容，精简学时，各自侧重完成分工的局部教学任务。基础化学原理课程使学生掌握基本的化学知识，无机化学实验部分让同学们了解化学实验的分析和简单设计;分析与物化课程使学生掌握化学的深层次内容，更大程度上学习化学理论。

1.2.2 运用现代观念，优化课程内容，实现教学内容的现代化课程内容的优化，一是要选择知识，再者一定要加强重点内容的提炼，明确知识点，抓住课程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知识、新方法、新技术。基础课调整的重点是增加新知识，专业课调整的重点是增加新技术。同时妥善处理好经典内容和现代化内容的关系，做到二者的和谐统一，同时压缩那些起点低、简单重复和陈旧老化的内容，使增加的教学内容与高新技术接轨[3]。

1.3 突出课程教学的重要性

1.3.1 课程教学突出基础性、前沿性、时代性通过对现在与过去、国内与国外化学类学生培养目标，中、外无机化学教材内容对比分析、学科发展现状复习及发展趋势预测，在正确处理继承与发展关系的基础上，修订教学目标及教学大纲，结合省级精品申报和高教研究中心批准的“十一五”教研课题，更新理论课和实验课教学内容，探索、实施新的教学方法。课程内容在强调基本知识、基础理论和基本技能的同时，也适当介绍重要进展。

1.3.2 课程教学突出新知识、新概念和新技术在教学内容改革方面，除了坚持无机化学传统的基本知识、基本理论传授，坚持无机化学内容需要不断更新的原则，加强专业知识与科学方法论相结合，把二十一世纪化学类及相关专业的学生在无机化学学科应具有的基础理论和最优化知识作为精品课程的内容依据，着重处理好无机化学基础理论与无机化学前沿的新概念、新技术和新方法(如绿色化学、微波化学等)的关系，吸收无机化学发展的新知识，强化无机化学的知识结构，使教学内容不断丰富、不断完善;能够使学生高效率地掌握无机化学的精髓，并将其转化为创新能力。

1.3.3 课程教学中必须加强创造能力的培养如何在无机化学教学中加强创新能力的培养，我们在课程设置时就注重学生对社会的适应性，将培养学生创新精神和实践能力摆到突出地位。为了加强创新意识的培养，安排每个学期至少一个“研究性课题”;为了提高解决实际问题的能力，在教学内容的选择上更加贴近生活实际和生产实际，安排了“课程实习作业”，为培养创新意识和实践能力提供了重要方式和途径。

2 元素化学部分教学的改进

元素化学部分内容繁多难学，为此我们对元素化学每章内容，重点抓住原子结构与族通性的关系，引导学生通过原子结构和分子结构的原理来理解元素及其化合物的化学性质，概括归纳元素性质的变化规律性，从而突出化学的基本原理在元素化学学习上的指导作用。从学生反馈回来的教学质量调查证明，这有利于学生加深对元素及其化合物性质的理解和掌握。而对于元素及其化合物的存在方式、制备、用途等，则着重于学生的自学，让学生查找有关的资料来认识有关化合物的最新用途或制备方法，然后让学生撰写有关这方面的总结文章或论文，这样一方面增强了学生的自学能力，另一方面让学生知道了最新的一些化合物的研究动向。这样的教学模式调动了学生学习的自觉性，深受学生的欢迎。

无机元素化学教学难点的解决办法是：①元素部分以元素周期表为主线[4]， 深入地讨论主族元素及重要化合物的结构、物理性质、稳定性、氧化还原性、物质的制备及用途。以物质结构原理和热力学原理为基本点，从微观和宏观的角度去学习、讨论和研究无机化学的问题，注重规律性的讨论和总结，从而突出无机化学基本原理在元素无机化学学习中的应用和指导作用，加深学生对无机物性质及反应性规律的理解及对无机化学基本原理的掌握，改变元素化学在学生心目中内容繁多的印象。②以性质为中心讲好重点元素。由于同族元素性质相似，所以在讲授每族元素通性之后，对族内的重点元素必须较为系统地讲解，以便学生对族内其它元素的学习起到触类旁通、举一反三的作用。③密切联系实际。元素化学很多内容与工农业生产、日常生活，特别是中学化学教学关系十分密切。在教学中主动联系实际问题，教学就会更加深入、生动活泼，学生学习就不至于感到枯燥无味，反而对学习产生浓厚兴趣。④善于比较差异，归纳总结规律。元素化学内容多，知识零散，学生总感到难掌握，不易记忆。在教学中充分利用对比的方法可以加深学生对问题的理解，采用归纳总结规律的方法使学生学的知识系统化，这两点都有利于学生记忆。⑤利用现代教学手段，加强教学效果。计算机辅助教学代表现代教育技术的特征，能帮助或替代教师传递信息，突出教学的重点和难点，增大课堂容量，能激发学生学习兴趣，有强烈的感染力和丰富的表现力，其优势是传统教学方法无法比拟的。应用多媒体教学手段，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难以描述、难以突破的难点生动、形象地表现出来。

3 教学方法和手段的改进

3.1 案例教学法以讲授为主，通过典型实例教学激发教与学的课堂互动。在课堂讲授中，通常将典型实例和疑难问题作为内容展开的引导和说明，始终关注社会上的热点化学问题，分析其中的化学机理，增强该课理论的实践性、时代性、启发性、通俗性和生动性，便于本科生接受并调动其主观能动性，课堂还实行课末5分钟学生提问，及时答疑。由此，提高了课堂的效率。

3.2 问题教学法适当给予刺激和压力，以各种形式的提问、作业和讨论等辅助手段巩固课堂教学内容。提问和作业中，既有要求当场口头回答或书面完成的，也有要求课后完成并提交的，还有仅提供思考的。为了方便学生复习，无机化学教研室编印了供校内使用的无机化学习题集，深受学生的欢迎。

“以问题为中心”讲授与讨论相结合。为有效地利用课堂教学时间，在整合教学中，我们把研究性学习引入课堂，即设计学习情景，让学生在学习新知识时做到“三先”， 即先尝试、先讨论、先思考。教师通过点拨、参与、辅导，让教学过程成为学生自主学习、师生互动的过程。学生在不断地发现问题、解决问题的过程中尝到成功的乐趣，激发了学生思维的积极性，达到有效地利用课堂教学时间的目的[5]。

3.3 多媒体教学法随着现代教学改革的推进，在无机化学的教学中，明显地出现了内容多、课时少的矛盾，我们充分利用现代教育技术手段较好的解决了这一矛盾。通过使用多媒体、投影仪等现代教育技术手段和实物模型实施课堂教学。通过各种课件充实和拓展教学内容，增加了内容的直观性，激发了学生的学习兴趣，让学生们在耳目愉悦中感受到化学在生活中无处不在以及在科技发展中的重要地位。所有教学课件上传在精品课程网站上，有利于学生自学，提高了学生的自学能力。

实施无机化学内容整合教学的尝试，其根本目的在于全面提高课堂教学质量。在教学过程中，我们运用教学设计的理论和方法来分析、研究教学问题， 设计教学策略、教学方法及教学过程，努力探索教学过程各要素、各环节相互联系和作用的最优化，教学效果得到明显提高。由于调整了无机化学相关内容的衔接与分工，内容突出主干，加强了学生实践能力、创新意识的培养，对提高学生综合素质起到了很好的作用。

无机化学是一门基础理论性和实践性都很强的学科，它是大学一年级唯一的专业基础课程，对后续的专业基础课程的学习影响很大，而提高无机化学教学质量的方法是多样化的，需要我们不断的讨论、探索和实践，为培养更多的高素质的现代化建设人才而努力。

参考文献

[1] 徐家宁， 史苏华， 阎 雁， 等. 努力探索， 全力打造精品无机化学课程[J]. 广西师范大学学报(自然科学版) ， 2003，Z2：6.

[2] 翟林峰，杭国培，王华林，等. 无机化学课程教学内容与方法改革研究[J]. 合肥工业大学学报，2008，22(1)：94.

[3] 黄 滨，王秦辉. 优化课程结构的探索与实践[J]. 教书育人，2002，24：28.

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论文摘要：无机化学是中医药学校中药、中医、药学等相关专业的一门重要的专业基础课，无机化学的教学在中医药学校的整个教学工作中占有举足轻重的地位。学校应根据学生生源状况、职业发展的需要，从教学内容、教育观念、教学方法等几个方面对无机化学教学进行改革，从而培养出适应社会需要的中医药高素质人才。

无机化学是中医药学校中药、中医、药学等相关专业的一门重要的专业基础课，它不仅为后续有机化学、分析化学、物理化学、中药化学等相关课程奠定基础，提供必备的思维方法和综合运用能力，还肩负着使学生尽快适应中医药学校的教育模式和学习方法的重要任务。因此无机化学的教学在中医药学校的整个教学中占有举足轻重的地位，对于学校培养适用型人才，由应试教育向素质教育转化起到非常重要的作用。

一、目前中医药学校无机化学教学的现状与存在问题

（一）对学生的分析

目前，我国中医药学校的生源主要是升学无望的初、高中毕业生，且录取时几乎没有分数线。在这些学生中，许多人对化学不感兴趣，基础差、学习目的不明确且学习方法不当，造成有些学生是想学学不会；而有些学生是根本不想学，认为上中职学校毕业后用不到化学，学不学化学无所谓，于是中职学校的化学教学中出现了“教”与“学”不适应的问题，已没有那种“我要学”的现象，使化学教学难上加难。

（二）对教材的分析

目前，大多数中医药学校的无机化学教学内容与学生实际需要不适应，内容繁多、抽象、枯燥、乏味，专业性过强，涉及的化学结构式、反应过程复杂，学生难以理解。且课程安排衔接不当，与专业课内容脱节，这与满足教育转轨的需要、适应学生就业的需求有较大的差距，无法满足学生学以致用、举一反三的实际需求 。

（三）对教师及教法的分析

由于教材的权威性，专业知识的严密性，使教师教学受到制约，对枯燥难记的概念、化学反应必须按教材讲授，以保证化学知识的科学性、规范性和完整性，限制了教师的课堂发挥。化学教学缺乏直观的教学用具，传统教学方法难以动态表述化学结构的变化特点和化学反应过程，而运用多媒体教学时，教师制作课件存在困难，时间不够、水平受限，制作的课件达不到应有的效果。

（四）对无机化学在中医药学校中的地位分析

中医药学校是以一定的专业教育为基础的，这种中等职业教育的特性决定了学生在校期间，专业知识和技能训练是学习的主旋律。为了抓住专业技能这根中职教育的生命线，中职学校在课程设置和平时的教育教学活动中都非常突出“专业课”的地位，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间失去平衡，不重视对学生进行基础文化素质的培养，使化学课缺乏分量，得不到学生重视。

二、中医药学校无机化学教学的改革策略

（一）结合实际调整教学内容，构建适合中医药学校学生发展的教学内容。

中医药学校要根据生源状况、职业发展需要对教学内容进行适当调整。教学内容要注重遵循专业培养目标，淡化化学学科的独立完整性和系统性意识，尽量与本专业其他课程之间紧密联系、互相呼应，既要避免不必要的重复，又要防止重要内容的疏漏；严格把握教材内容的深度、广度和侧重点，突出应用型、技能型教育内容；避免理论与实际脱节、教育与实践脱节、人才培养与社会需求脱节的倾向；注重将中医药领域近年成熟的新理论，以及普遍推广的新知识、新技术、新成果，根据需要吸收到教材中来，体现新的时代风貌。

（二）摆正“专业课”与“化学课”之间的关系。

中职教育要根据学生实际情况来改革、完善化学课教学，提高对化学课教学的认识。化学课教学不仅关系到培养一技之长的“技能型”人才，还关系到培养一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、应用型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，要将化学的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使化学课真正体现其学科价值。

（三）更新教育观念、改变教学方式，提高学生学习兴趣和学习能力。

无机化学的特点是知识繁杂，有人戏称无机化学为“无理化学”。如果教师不注意更新教育观念、调整教学方式，一本教材、一支粉笔、面无表情地教，那么学生也只会死气沉沉，按部就班，心不在焉地学。在无机化学的整个教学中，教师应立足改革，更新观念，树立教师教是为了学生学的思想。。根据中医药学校的特色、学生的实际情况、听课状态、学习方式，及时调整教学内容，改变教学方法。教师可采取提问、讨论、多媒体教学等方式活跃课堂气氛；采用贴近生活、通俗易懂、趣味性强的实例提高学生学习兴趣；教师还应创造机会让学生发问，加强课堂教学的双向交流，做到教学相长，师生互动。另外，教师还应加强学生的能力培养，教会学生如何学习，教会学生学习的方法，培养学生自学能力和终身学习能力，以适应现代社会不断发展的需要。

（四）多媒体教学方法与传统方法相结合，提高教学质量。

运用现代教育技术、多媒体课件进行教学，由于具有文字、图像、动画、声音、视频，可以刺激学生感观系统，调动学生学习积极性和主动性，并能展示传统教学难以描述的动态变化过程或微观结构。例如：在教授原子的构成、电子云、电子得失、晶体的微观结构时，借助多媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，形象直观，受到较好的教学效果。但是，也不能夸大多媒体的作用，在传统教学模式中，教师凭借嘴、粉笔、黑板，灵活地把握教学进度、充满强烈的感彩、及时的反馈与亲切的交流，这是计算机所不能完全替代的。可见，多媒体教学方法与传统教学方法两者各有所长、相互完善。教学中应相互结合、相得益彰，才能提高教学质量。

总之，中医药学校无机化学的教学改革，应适合学生的特点，突出中医药学校的特色，更新教育观念，改变教学方式，现代教学手段与传统教法相结合，才能培养出适应社会需要的中医药高素质人才。

参考文献

1刘知新主编 《化学教学论》 高等教育出版社 1990.4.

2铁步荣等主编《无机化学》北京中医药出版社2006.6.

3中国教育科学探索2005（6）.

4伍棠棣等主编《心理学》，人民教育出版社2003年第3版.

作者简介

姓名：裴存芝（1967.01.20）

性别：女

学历：本科

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学生学习兴趣淡,自学时间少。本校的无机化学教学仍然采取中学阶段“填鸭式”的讲解,这样讲课进度快,信息量大,却没有给予学生大量的练习时间,特别是对于大一学生,一时很难适应大学的这种教学模式,导致出现“教师忙于讲解,学生难以理解”的局面。其根本原因是忽视了对学生学习积极性和自学能力的培养,不能突出学生的主导地位。因此,在无机化学的教学中,需要逐步提高自学内容的比例,加大自学要求和难度,结合社会发展需要和科技发展水平,引导学生开展自主性学习,使学生由“不想学、不会学”转变为“我要学、我会学”,这对于培养学生终生的学习习惯、促进学生学习能力的发展,具有重要的意义;同时,也有利于教师建立先进的教学理念,钻研教学内容,探索教学模式,实现教与学的结合。无机化学教学的发展趋势应该是准确定位为“导学式的无机化学”,即无机化学的学习必须在教师引导下,以学生为主体,培养学生自主学习的能力。

无机化学教学改革实施方案

无机化学教学改革实施方案是:理清知识体系,整合教学内容,压缩教学时数,实行模块化分层次推进教学,提高教学效率。无机化学教学的模块化分解和教学时数分配的框架(表略)。无机化学教学整合原则如下:(1)删掉部分内容(稀有气体、镧系、锕系、核化学、金属晶体和无机化学发展前沿),不再讲解,让学生自学。(2)压缩部分内容(溶液、热力学、动力学和晶体学),在后续课程中精讲。(3)合并部分内容(化学平衡、解离平衡和溶解平衡)。(4)补充部分内容(教学研究成果)。

无机化学教学改革方案的特色

(1)“三学二素一论”的两部分六模块改革。两部分为理论部分(48学时)和元素部分(42学时)。六模块为“三学二素一论”:“三学”为微观学、热力学和动力学;“二素”为主族元素和副族元素;“一论”为元素通论。

(2)“三位一体”的教学模式。微观学Ⅰ为无机化学一,热力学Ⅱ和动力学Ⅲ为无机化学二,元素部分为无机化学三,由3个主讲教师完成不同模块,学完就考,学分加和。

(3)根据“学生学习认知过程”设计教学顺序如下: ①由抽象到具体,先理论部分后元素部分;②由简单到复杂,微观学为“原子—分子—离子”;③由理论到应用,热力学为“热力学能—化学平衡和电化学—氧化还原反应”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s区元素和ds区元素进行对比教学。

(4)利用规律性的“教学研究成果”促进教学。六模块中有关规律的教学内容详见表1。在这部分教学中展示教师教学研究成果,既可以理清学生思路,解决疑点难点;又可以指导学生进行教学研究,以研助教,以教促研。

(5)明确重点。溶液的有关理论重点在分析化学课程中讲解,而在无机化学课程中只学简单应用;热力学和动力学的有关理论重点在物理化学课程中讲解,而在无机化学课程中只学简单应用。

无机化学教学改革方案的效果

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关键词：无机化学 精品课程建设 思考与实践

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（b）-0141-02

精品课程建设是教育部实施“质量工程”的重要内容之一。通过开展精品课程建设，可以切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质教学资源共享，并以此为契机，进一步规范课程管理，提高课程质量和教学水平，使学生得到好的教育，从而全面提高教学质量。

1 明确课程的教学目标定位

提高人才培养质量是课程建设的主要目标。因此，精品课程建设要根据学校人才培养目标，明确该课程的教学定位[1]。《无机化学》课程是为该校的药学、检验两个专业学生开设的专业基础课，根据该校培养合格的高素质技能型人才的办学定位，对该课程的教学目标进行准确定位：使学生通过无机化学的学习，掌握无机化学的基本概念、基本原理等基本知识，熟悉无机化学基本概念、基本理论及其在药学、检验等领域的应用。同时使学生熟练掌握无机化学实验的基本操作，学会使用常见的仪器及设备，培养学生的科学思维能力、严谨的科学态度和创新精神，为其它后续课程的学习及今后的发展打好基础。

2 修订教学大纲

针对该课程面向该校两个专业的教学实际，将课程授课内容分为两个层次，并制定相应的教学大纲及基本要求。第一层次面向药学专业，第二层次面向检验专业。例如，对化学动力学和化学热力学初步的内容，检验专业对这一部分内容应用不多，所以只讲授化学动力学的基本理论和要点，但对于药学专业的学生来说，化学动力学的内容是一个重点的部分，对学生的要求就比检验专业的要高。总之，就是在教学大纲的制定上结合人才培养目标，体现两个专业的差异。

3 加强师资队伍建设，更新教师教学理念

教学质量的稳定与提高有赖于一支优秀的教师队伍。因此，培养一支知识、学历、年龄、学缘结构合理，学术水平高，教学效果好的优秀教师团队是精品课程建设的前提。通过引进和人才培养并举的方式，精品课程建设等质量工程建设项目，着力打造一支年龄、职称、学历、专业等结构合理，教学、实践相结合的、引领职业教育方向的优秀课程特色团队。

科学先进的教学与育人理念是精品课程建设，实施教学改革的先导和保障。高职教育是技能教育，高职教育的教学应以教学质量为中心，以应用为目的，以学生发展为本，以“必需、够用、实用”为原则，培养学生的实践能力和创新能力。为实现高职人才培养的目标，就需要对教师传统的、固化的教学理念进行更新。传统的教学理念以“知识中心、教师权威、精英主义”为基石，在信息化背景下的高等教育大众化时期已显得陈旧落伍。现代教学理念突出了教师主导性、学生主体性以及知识构建性在教学中的作用和地位[2]。在教学过程中，基于现代教学理念的要求，要逐步实现教师主导向学生主体的教学理念转化；由传统的教学模式向现代教学模式转化；由知识单一型向知识复合型教师转化。

4 优化教学内容

高职药学专业无机化学的教学面对的困境是教材的教学内容较多，难度较大，课时较紧，学生对该课程的学习往往感到困惑，存在畏难心理。而且教材的内容多注重化学学科本身的系统性，强调化学基础理论知识，与药学专业结合的内容不足。在高职人才培养理念的指导下，我们对《无机化学》教学内容进行了优化。

4.1 突出专业特色

结合专业定位，从药学专业和检验专业的职业岗位群的角度来组织教材，力争做到既向学生传授科学知识，又给学生展现药学专业和检验专业技术的背景，不断激发学生学习的积极性，使学生尽早形成良好专业意识和专业情感。初步训练学生的科学合理地分析、解决工作中遇到的实际问题的能力。适当删减与专业联系不大的内容，例如热力学的部分内容，还有一些公式的推导过程，降低学生的学习难度。

4.2 渗透生物无机化学的内容

由于无机化学的理论学习比较抽象，比较枯燥，学生的学习兴趣不高，如果在教学中适时地、有计划地引进一些生物无机化学的新知识，将大大提高学学生对学习无机化学的兴趣。使学生在学习无机化学知识的同时，获得更多与药学和医学检验相关的知识。例如，在讲配位化合物时，可以重点地介绍治疗药物如铂类抗肿瘤药物和铋类抗溃疡药物[3]，诊断药物如核磁共振造影剂、放射诊断药物以及中药研发方面遇到的实际问题。

4.3 渗透绿色化学

绿色化学又称环境无害化学、环境友好化学、清洁化学。绿色化学即是用化学的技术和方法去消灭或减少那些对人类健康、社区安全、生态环境有害的原料、催化剂、溶剂和试剂在生产过程中的使用，同时也要在生产过程中不产生有毒有害的副产物、废物和产品[2]。在课堂教学中，适当的增加了一些与绿色化学及环保方面知识有关的教学内容。例如：在溶液一章的教学中可加入水污染、水资源的保护及其应用、酸雨的知识及其治理；在氧化还原与电极电势一章中可加入废旧电池的回收与处理；在元素及其化合物一章中加入：重金属元素对人体和环境的危害、臭氧空洞、硫和氮的氧化物对空气的污染及其防治等。

4.4 充分引入学科前沿成果

在课堂教学中，及时地引入了现代化学研究领域最新的成果，开阔学生的视野，跟上现代科技发展的步伐。例如，在配合物的学习中，向学生介绍新型配合物特别是新型分子纳米磁体的知识；在元素部分介绍无机固体化学研究这一前沿领域的相关知识；在学习碳族元素时介绍富勒烯、石墨烯、碳纳米管等无机碳化学的知识。实践证明，把化学理论知识与当前无机化学的前沿领域结合起来，有助于培养学生们的学习兴趣和学习的好奇心，并取得良好的教学效果。

5 更新教学方法和教学手段

影响高职教学质量的因素是多维的，其中教师所采用的教学方法是一个主要的影响因素。为了确保无机化学课程的教学质量，最有效的措施之一就是改进教师的教学方法。教学过程中我们主要采用了以下的多种教学方法：项目教学法、情境教学法、任务驱动式教学法、小组合作学习法、自学指导法等教学方法，有效地提高了学生学习的参与度，同时有效地避免了“满堂灌”，给学生留有一定思维空间、自学空间。

现代教学手段和传统教学手段有机结合是精品课程建设的重要途径。课程组教师配合无机化学教材，结合课程特点，精心制作了优质的《无机化学》课件。在课程的教授过程中，采用多媒体课件和板书相结合的教学手段进行教学。积极打造精品课程的网络教学平台，将电子教案、课件、习题、实训指导、参考文献目录等上网开放，使优质教育资源共享，为学生自主学习、个性化学习提供丰富的网络教学资源。建立教学班级的微信群，通过微信这一平台布置作业、辅导答疑，与学生进行互动交流等。

6 改革实践教学

6.1 改革实践课程体系

在课程的教学体系上，为更好地达成高职教育以技能培养为主的人才培养目标，我们强化了《无机化学》课程的实践教学环节，并充实、革新实验内容，将理论课与实践课学时比例由原来的72：8逐步调整为现在的72：20。在注重基础训练和综合能力培养的基础上，注重与专业课衔接，选择有代表性的实践内容进行教学。对课程体系进行改革，减少验证性的内容，增加综合性和设计性的实践内容。

6.2 改革实践教学方法

在传统的无机化学实践教学中，指导教师在教学中不仅要告知学生实验的具体内容，对实验原理、仪器使用方法、具体操作步骤等细节进行详细讲解，而且还要为学生进行实验操作演示，而学生也就只照老师的示范实验“依葫芦画瓢”，糊里糊涂地就做完了实验。为了改变这种状况，首先，我们在实践课前要求学生认真预习。在课堂上，充分发挥学生学习的主动性，实验中的注意事项的归纳和一些操作演示交由学生来完成。其次就是在实践教学中引入多媒体教学手段，从而丰富教学方法，改进和激发学生对实验的兴趣。通过在实践教学中播放网络上搜集的和课程组教师自己制作的的视频资料，化静态为动态，化抽象为直观，省时省力地帮助学生领会操作方法和要领，并对一些精密仪器的使用方法有初步的认识。在学生实践操作结束后，加入实践结果讨论这一环节，组织学生分组讨论总结实践中的成与败，分析其原因并找出对策，有效地提高学生的实践操作技能。

7 改进考评机制

为了促进学自主学习能力的培养，全面衡量学生的学习情况，我们结合该课程的教学目标和特点，对课程的考核形式、评价方式、考核权重等方面进行了改进。期末闭卷考试的卷面成绩占60%；实验技能占20%，其中，实验报告的书写和平时的操作占10%，实验技能操作考核占10%；平时成绩占20%，学习态度占10%，平时作业和测验各占5%。

8 结语

无机化学精品课程作为红河卫生职业学院的院级精品课程，经过两年的建设，已逐步形成了合理的教学梯队，全面修订了教学大纲，对课程内容进行了优化整合，建设了立体化的教材，对具有高职特色的教学方法和手段做了一些有益的探索和实践，也取得了一些成效。但精品课程建设是一项系统工程，任重而道远，对如何形成自身的特色，如何将课程真正做成“精品”，这些问题是我们课程组一直在思考的，期待通过不懈的努力和探索，更好地实现无机化学精品课程建设的目标。

参考文献

[1] 刘长久，李延伟，刘勇平.《物理化学》精品课程建设的教学改革探索与实践[J].高教论坛，2010（1）：21-23.

[2] 陈方红，欧阳子龙.改进教学方法：国外经验及启示[J].南昌工程学院报，2012（4）：58.

[3] 魏涌标，冯洁，董敏.在药学专业无机化学教学中渗透生物无机化学的思考[J].教学研究，2013（3）：150-151.

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21世纪科学技术综合化、整体化的趋势日益增强，科学技术的这种发展趋势必然反映到教育上，必然要求现代教育在内容、体系上体现这种综合化的特点。然而，传统的无机化学教学模式忽视与药学专业课程的相互交叉和渗透，严重影响了学习的积极性和创新思维的发展。笔者在教学实践中结合无机化学的课程特点和大一学生的知识体系结构，注重培养学生的科学整体意识、自主学习意识和绿色化学意识，大大提高了学生学习的积极性。为培养出即具备扎实的基础知识、熟练的基本技能和方法，又拥有创新精神和实践能力的符合时代要求的大学生，奠定了良好的基础。

1 科学整体意识的培养

学科间相互渗透和交叉、碰撞所产生的火花是科学发展的驱动力之一，也是许多创新性学科论点与方法产生的源泉，是学科发展的动力。最活跃的研究领域多位于多学科的交叉点上，而当代科技发展的趋势和特点是学科间互相融合、互相补充、互相促进[1]。学科交叉的实质也就是知识体系的渗透和融合。根据学科专业自身的发展规律和趋势，通过不同学科的有机渗透与组合，构建新型的学科体系，是培养具有多学科知识背景、知识和能力结构合理、基础扎实、素质全面、适应性强的综合性人才的关键。无机化学对医药学生来说就是和医药联系起来，将所学知识更好地服务于医药，无机药物化学的兴起就是很好的例子。教学中每章知识都列出一些与医药相关联的问题，让学生自己查阅相关的资料去寻找答案或是通过阅读提出自己的观点，或以小论文的形式上交。比如讲到沉淀溶解平衡时体出的问题：常用的难溶电解质药物有哪些，是如何制备的？体内的结石的组成是什么，是如何形成的？结石的药物是怎样制备本文由收集整理的？胶体是怎样形成的，如何制备？而在原子结构这章中就要在课堂讲课时将原子吸收光谱的原理参入进来，让学生感觉到所学知识不是离应用那么遥远。分子结构讲到杂化轨道理论时，问题是青霉素为什么能够杀死病菌呢？让学生颇为震惊的问题，似乎不能跟无机化学联系起来，提高了学生对无机化学的认识深度。配合物与医药的关联问题就更多，而且配合物药物是现在研究的热点之一。草药中的有机成分与金属配合后生物活性提高，例如茶多酚与金属离子（如钙、锌等）配合后有可能兼具二者的药理活性[2]。铂、锑、锡、钒、硒、锗等的配合物在抗癌金属配合物中占重要地位，稀土离子在抗凝血、抗炎和治疗烧伤等方面的优越性引起人们对其药理的关注，使稀土离子与细胞膜作用的研究成为热点。让学生查阅相关的文献报道。通过这些问题的提出，不仅让学生感觉到无机化学与各专业学科的相互交叉与渗透，培养了整体科学意识，而且更大地提高了学生对无机化学的重视，激发了学习的积极性，提高了学习兴趣。

2 自主学习意识的培养

兴趣是激发自主学习意识的前提。对医药院校无机化学的教学必须要充分的和专业知识联系，这样才能让学生感觉到自己所学的知识是有用的，才能调动他们的学习兴趣和积极性。教学中提出一些与专业相关的问题，让学生选择自己感兴趣的问题，每10人一个小组去查找资料，由小组长负责安排小组讨论会，将发现的问题再通过查资料或是跟老师一起讨论，在讨论课上每个小组派代表讲解本组的工作，这样既增长了见识又加深了对无机化学知识的理解。

德国教育家第斯多惠指出：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”，无机化学是中医药院校一门重要的基础课程，担负着培养学生从中学被动学习到大学的自主学习、从只啃课本到主动去图书馆猎取相关知识、从回答问题到自己发现问题提出问题等责任。例如，电解质溶液这章，人体各部位体液的ph是多少？正常人体血液的ph是多少？如何维持着人体血液的ph值基本不变？什么情况下人会发生酸碱平衡失调？如何看待酸碱体质这一学说？这些问题同学们非常感兴趣，感觉到将要学习的酸碱电离平衡和他们的专业课有很大的联系，就会积极的去查找资料寻找答案。这样既可以更好地巩固理论知识，又能拓宽知识面，而且会对当下流行的酸碱体质这一学说进行深度思考，能从科学的角度对这一理论进行评判。

3 绿色化学意识的培养

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【关键词】小论文 指导思想 教学构思

社会竞争日益激烈，社会对人才的要求越来越高。但就化学方面来说，美国杜邦公司研发中心人员在回顾化学工业50年的发展历程之后，对化学教育提出了看法。他们指出，化学公司对化学工作者和技术人员的素质要求是具备如下能力：创造性地处理复杂与不熟悉的问题；口头语书面进行交流；进行团队工作；评判自己的知识，并在整个生涯中学习自己需要了解的知识。十分值得我们在化学教育中借鉴。

生物无机化学课程的性质和内涵

生物无机化学为化学类专业学生的专业方向必修课。国际生物无机化学在过去的十余年取得了令人瞩目的成就和发展。美国主要高校生物无机化学工作者在化学学科中占据非常重要的地位。各国政府及基金组织连续在其研究中投入了相当大的资金，并有许多相关的研究计划出台，譬如，美国科学院在科技政策报告中指出：生命过程中的化学是当前化学学科发展的优先领域之一。我国生物无机化学是在20世纪80年代开始发生发展的，当时落后于国际约10年。但是在国家自然科学基金委员会十几年连续支持下，在全体从事生物无机化学研究者的努力下跃升了三个台阶，从生物小分子配体上升到生物大分子；又从研究分离出的生物大分子到研究生物体系；近年来又开始了对细胞层次的无机化学研究。我国的生物无机化学研究始终结合实际问题进行基础研究，在应用生物无机化学上具有一定特色，而且水平逐年提高，一些研究工作已达到和国际同行等同的水平。虽然我国生物无机化学的总体水平与国际水平还有一定差距，但在国际上已经能够占一席之地。

生物无机化学课程教学构思

生物无机化学课程会给学生带来什么？是想获得一张文凭的不得已选择？是想扩展知识领域以更好地适应工作需求？是为了提高自己的综合素质？……无论学生理想的“主产物”是什么，“副产物”是什么，真诚希望通过这门课程“烹调”出的“食品”不仅蕴涵丰富“营养”而且“美味”，希望学生能从“美味”的“口感”中感受到愉悦；从“咀嚼”的“回味”中留下余香；从“营养”的“消化”中获得力量。

期望借助生物无机化学课程营造的空间不仅是传授专业的课堂，更是交流思想的场所。人类的智慧比由他创造的知识更具魅力，它以其看不见的形态揭示了自然界中蕴涵的无形“天机”。我们赞叹自然界“天机”的绝妙，更惊叹揭示“天机”的人类智慧。作为接受教育的我们，不仅是人类智慧结晶的传承者，每个个体更应该是人类智慧的延续者，即我们每个人更应该成为创造者。不仅首先要成为知识的学习者，更应该在知识的学习中提升自身的思辨能力。因为不仅对知识理解的深刻程度在很大程度上取决于对问题的思辨程度，而且创造能力的强弱更取决于思辨能力。知识就像酿造美酒需要的营养，而思辨就像酿造美酒需要的酒曲；创造源于思辨就像醇香出自酿造；睿智的思辨靠艰苦的磨炼就像优良的酒曲靠严格的驯化；有知识不等于有创造力就像有营养不等于有醇香；酒曲的驯化并非一蹴而就，思辨的培养绝非一挥而成；思辨的培养需要知识就像酒曲的驯化需要营养。酒曲在营养反复调制中的不断进化中得以驯化，思辨在知识不断积累中的持续更新得以提升。因此，本课程特别注意师生思想交流，让学生从这门课程的学习中不仅有知识的积累，更有意想不到的收获。

现代生物无机化学是化学领域日新月异发展最快的一门科学，要求化学类专业学生能够尽早跟踪它的发展趋势。我们每一个人都将终生面临知识不断更新的挑战。所以，重要的是学生要知晓“怎样学”。学习任何一门学科都有指导思想问题，只学内容而不能体会其精神，就不能用所学的东西去指导实践。学化学的人进入生物领域时，就必须体会几个指导思想：要体会由没有生命的化学向有生命参与的化学 转变，要体会由一种简单的、无活性的配合物向复杂的、有活性的配合物这一飞跃，要体会由一般化学处理的封闭或部分封闭的、背景单一的反应体系到开放的、有特殊背景的生物反应体系的过渡等。先登山顶，方能感知一览众山小！每一单元伊始首先介绍单元知识的学习方法指南以及前后单元知识间的内在联系，然后重点讲授。将教学内容分解为必讲内容、自学内容和备查内容，突出必讲内容，引导学生消化自学内容，掌握利用各种渠道查阅收集整理化学资料的能力。

兴趣是大学生探究成功的重要保证，它能使大学生坚持长时间学习、研究，能激发大学生积极参与研究的欲望，教材的意图是让学生动手“实践”，由扶到放，到综合运用，使学生通过活动理解知识、得出结论，培养学生的观察力、分析力等各种能力。教学中，把教材当成经典，教材有什么就讲什么，教材怎么编排教学就怎么讲的做法是不符合科学的教学理念的，教师只有在充分理解教材基本思路的基础上，加入自己的改造和创新，结合学生的实际情况，灵活安排教学内容，从学生的兴趣和生活逻辑出发，设计各种各样的活动，为学生创设实践环境，从而引起学生期望的行为反应和期望的情感体验。教学的引导不应局限于语言上的引导，更应体现在活动设计上的引导。

教学目的是由扶到放、到自主探索，根据学生从不同角度提出的各种问题，指导学生选择自己感兴趣的问题展开探究活动，从活动中发现规律、掌握知识，以体现出学生所掌握的知识是实践出来的，而不完全是听来的。

大学是崭新的学习，每个人对各学科各课程学习的深度和广度将凸显其差异。在生物无机化学的教学中，既注意智力因素的考察又要注意非智力因素的考察，既注重学生对课程学习深度的考察又注意学习广度的考察。

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高中化学 教学现状 发展趋势

一、高中化学教学现状

1.教学观念

传统的教学观念注重学生对重点知识的掌握，而忽视了学生的全面发展。教师和学生达成一种为升学而学习的共识，学生机械的学习教师传授的知识，将知识点记忆得很牢固，但是缺乏运用知识的能力，使得学生空有知识，却无法创新。高中化学涵盖了丰富的知识，涉及到无机化学、有机化学以及大量实验。高中化学的学习就需要学生有效的掌握各方面的知识，而不是为了升学而将重点知识灌输给学生。新课程改革之后，传统的教学观念也随之改变，教师教学中应注意教学观念的转变，培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.无机化学新教程教学的现状

无机化学，是一门专业性很强的学科，是生物、食品以及环境工程的基础，无机化学的学习是高中化学的重要课题。其主要课程包括物质结构、化学元素、化学平衡等，对于教学来说相对比较枯燥，教师教学通常采用传统的教学方法从宏观和微观两条主线出发，讲解知识点，让学生死记硬背，让学生难以从本质理解，缺乏灵活的创新教学技巧。

3.有机化学新教程教学现状

有机化学相对于无机化学来说，内容更加有趣独特，各种化学物质的组成也比无机化学中的物质组成复杂，化学反应更加奇特，学生在学习有机化学时难度也有所增加。教师教学对新教程理念的理解不同，对有机化学的教学也采用传统式的以教为主的教学，使学生在学习有机化学时，难以理解和记忆，将几种相似的有机物组成、性能与作用等混淆记忆。有机化学在生产工业中的实用性更强，高中化学新教程的实施更加重视有机化学的教学。

4.实验课程教学现状

高中化学新教程涉及丰富实验素材和方案，更加丰富了学生的知识层面。但是给教学带来了一定的难度，由于受传统教学的影响，教师在新教程的实验教学时通常将学生带到实验室，讲解实验步骤之后，让学生自己动手进行实验。学生在实验课程中，由于没有专业的知识，对于实验的不同结果没有清晰的分辨能力，往往觉得将实验做完，课程便顺利结束。不去思考实验的本质和原理的产生，进而无法发散思维，运用到实际应用中。

二、高中化学新课程教学的发展趋势

1.多媒体教学的发展趋势

随着网络数字化的飞速发展，多媒体技术越来越广泛的用于教育教学中，多媒体教学弥补了传统教学枯燥乏味、内容单调的缺陷。由于化学是理工科学科，教师习惯于传统板书的教学方式；再加上多媒体教学的课件制作需要花很多时间，教师在设计多媒体课件之时，欠缺一定的专业知识，不能很好地将多媒体的优势发挥，反而让学生觉得多媒体展示的知识很少、很快，达不到理想的效果。这就促使教师需要灵活的运用教学方法，将板书好多媒体教学很好的结合起来。将一些用板书难以解释的问题，用图片展示出来，并且可以在多媒体课件中置入丰富的课外知识，增长学生见识。用一些发人深思的图片，引导学生去思考、创新，培养学生的创新思维能力。

2.创设情境教学的发展趋势

创设情境的教学方法，可以生动形象地将教学内容展现在学生面前，促进学生对学习的浓厚兴趣。兴趣是学习的最好引导者，是学生对求知欲望的表现，学生对一件事物充满兴趣才会去思考、去探索和创新，教师教学充分利用这一特性，创新教学，激发学生兴趣。要怎样创设情境才能激发学生的学习兴趣，成为教师研究的也重要课题。例如在讲解有机化学的取代反应时，可以利用有趣的视频展示取代反应的本质，或者利用教学模具展示化学反应方程式，让学生感受到化学反应的奇特所在，进而启发学生思考。

3.互动式教学的趋势

社会科学发展迅速，培养创新能力新人才迫在眉睫。传统教学以教为主的教学方式，越来越不适应新人才的培养方式，新的教程应该向着互动式教学方向发展，促进师生之间的交流和互动，共同达到新课程教学目标。教师可以在教学设计中可以适当的增加师生之间的交流，如增加讨论课题，激发学生思维能力和积极性。学生以小组形式进行讨论之后，可以对问题以竞赛的方式来抢答，教师以小组为单位，评定成绩。这种教学方式已经越来越多地应用于其他学科的教学，不仅活跃了课堂气氛，还能充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松愉悦的环境下完成课程目标。

三、总结

随着教育事业的飞速发展，越来越多的教学方法在教学过程中得到体现，并取得了非常明显的教学效果。新课改之后，学生学习的任务明显加重，教师面对新教程的内容改编，在教学设计方面也变得困难重重。高中面对升学和学习任务的双重压力，学生学习越来越紧张化。为了是学生轻松的接受知识，为了减轻学生的学习压力，教师在教学改革上充分发挥自身的想象和创新，设计出多彩多样的教学方案，激发学生的兴趣和学习积极性，为学生营造和谐有趣的教学环境。因此，随着多媒体教学的引入，教师教学还会向更多样化趋势发展。

参考文献：

［1］杜婕.高校无机化学课程教学现状及其改革思路研究［J］.贵阳学院学报（自然科学版）（季刊），2011，6（2）.

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1.对教材内容删繁就简,增添新知,构建符合中职学生职业发展的教学内容

无机化学发展到今天,其内容面广点深,绝不是在短时间内就可以掌握的,也不可能在有限的学时内完成这一任务,这就要求我们在教学内容上采取少而精的原则,突出重点难点。中职教育的特点也决定了,中职学校化学教学要根据职业发展需要选择教学内容,以培养学生能力为根本出发点,以有利于学生应用能力的培养,适应职业岗位的要求为最终目的。因此,精选教学内容就显得尤为重要。如可以删去理论性较强但以后其他课程还会重点讲解的“化学热力学”内容,删去重复中学教材的内容如“化学反应速度和化学平衡”中的相关内容,对于简单而又必须了解和掌握的知识,留给学生自学;同时增加无机物在环境、材料、能源和信息等领域中的应用,以拓宽学生的知识面。

2.注重加强学生的能力培养,增强学生学习的积极性和主动性,培养学生的创新精神

中等职业学校是以培养符合社会发展需要的高级技术人才为目的,随着社会的发展,社会对高级技术人才的要求也越来越高,要在具有一定的专业知识的基础上,具有多方面的能力,如动手能力、思维能力、创造能力、观察能力和发展能力等,尤其要具有创新精神,因此在整个教学中必须始终注重加强学生的能力培养,加强学生学习的积极性主动性,教会学生如何学习,培养学生的创新精神和创新能力。

如在无机化学教学中,[！]有相当一部分内容缺乏趣味性,学起来枯燥,对这些内容就要求我们有意识的创设悬念,使学习产生一种探求问题奥妙所在的神秘感,从而引起学生的兴趣。例如,在讲原电池时,引入一个有趣的故事:格林太太有两颗假牙,一颗是金牙,象征着她的财富;另一颗是铜牙,但是自从镶上铜牙,格林太太就觉得头晕,不舒服。去医院检查又查不出病因。同学们,你们知道是什么原因吗?继而用动画的形式引出原电池装置。原来是金牙和铜牙组成了原电池,形成电流使得格林太太不舒服,而后引出电极电势的概念。通过这一方法,不仅使学生加深了对所学知识的理解、运用能力,同时也培养了学生的语言表达能力和分析、思维能力。另外,教师可将最新的本领域的研究成果以论文报告的形式,给同学作介绍或者对于一些章节给学生布置一些相关的题目,学生可以根据自己的兴趣和爱好查阅文献资料,进行小专题实验研究和小论文的设计。这样既可以扩大学生的视野,也有助于学生分析问题、解决问题能力的提高,培养应用能力。而应用能力的培养是实现创新能力与实践能力的重要途径。

3.多媒体教学方法与传统方法相结合,提高教学质量

运用现代教育技术、多媒体课件进行教学,由于多媒体集文字、图表、动画、声音于一体,可以刺激学生感官系统,调动学生学习积极性和主动性,可以拓宽教学内容,增大教学容量,提高教学进度。如在讲授杂化轨道、原子轨道空间伸展方向等时,我们利用多媒体课件进行讲解,直观简洁,学生容易理解,取得了较好的教学效果。同时,我们建设了无机化学教学网站,吸引了学生进行网上无机化学学习,使网络上的在线学习、在线测试与在线答疑成了学生的第二课堂,极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

但是,考虑到使用多媒体课件授课速度过快,部分学生的思维速度跟不上,某些无机化学内容单纯用课件讲课效果较差等问题,我们在使用现代教育技术的同时辅助于传统教学手段。对于内容比较简单的章节,如氢和稀有气体、金属通论、p区金属等内容,采用“学生自学,教师概括总结”或“讨论课”的形式进行。对公式推导、计算举例仍然应用板书、讲解的传统方式进行教学,获得了良好的收效。因此,在无机化学教学过程中,注重多媒体教学方法与传统方法相结合,会收到事半功倍的教学效果。

4.加强自学指导,培养学生的自学能力

无机化学的教学,由于在教材上涉及面较广,而在课时分配上又不可能像中学一样做到面面俱到,这样就容易出现教不胜教的局面。指导学生自学,不仅是无机化学教学活动的必要手段,而且对中职学生在校阶段甚至将来整个的学习过程,都有着积极的作用。因此,教学生自学的方法,使他们尝试到“发现”的乐趣,体会到自己学习能力上质的飞跃就显得尤为重要。