机械制图的图样标准范文

导语：如何才能写好一篇机械制图的图样标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】机械制图；国家标准；应用

《机械制图》是一门用图样来确切表示机械零件（部件）和产品（装配体）的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求的课程，机械图样是表达设计者思想和制造要求以及交流经验的技术文件，常被称为工程界的技术语言。高等职业院校《机械制图》就是教会学生如何绘制和阅读机械图样的技术基础课。与《机械制图》有关的国家标准主要有《技术制图》和《机械制图》。这些标准是绘制机械图样的根本依据，在设计和绘制机械图样时，必须严格遵守国家这些标准和有关的技术标准，这也是本课程特别强调规范性、标准性的原因。笔者在从事《机构制图》课程教学中发现，如能在教学中借用有关国家标准来说明有关规定的严肃性，不仅在教学中能起到非常明显的作用，而且还能激发学生的求知欲。但在教学中也同时发现，由于教材的滞后性，有些标准尚未能及时反映到教材中，部分章节可能会同时使用新、旧两种标准，此时制图课教师如何处理这些内容就成了一个非常重要的问题。

一、当前机械制图有关标准在教材中的应用情况

现行高职教育《机械制图》课程中所涉及的机械制图有关标准较多，本人对其进行了整理分类，大致可分为基本规定、图样画法、规定画法和简化画法、图形符号和尺寸标注等四个方面的内容，列举如下。

（一）基本规定型标准共有14项，具体如下：

1.GB/T 14692-2008 《技术制图 投影法》、2.GB/T 10609.1-2008 《技术制图 标题栏》、3.GB/T 10609.2-1989 《技术制图 明细栏》、4.GB/T 14689-2008 《技术制图 图纸幅面和格式》、5.GB/T 14690-1993 《技术制图 比例》、6.GB/T 14691-1993 《技术制图 字体》、7.GB/T 4457.4-2002 《机械制图 图线》、8.GB/T 1357-2008 《通用机械和重型机械用圆柱齿轮 模数》、9.GB/T 1801-2009 《产品几何技术规范（GPS） 极限与配合 公差带和配合的选择》、10.GB/T 4249-2009《产品几何技术规范（GPS） 公差原则》、11.GB/T 131-2006 《产品几何技术规范技术产品文件中表面结构的表示法》、12.GB/T 897-1988 《双头螺柱 bm=1d》、13.GB/T 898-1988 《双头螺柱》、14.GB/T 899-1988 《双头螺柱 bm=1.5d》

（二）图样画法型标准共有7项，具体如下：

1.GB/T 17451-1998 《技术制图 图样画法视图》、2.GB/T 17452-1998 《技术制图 图样画法剖视图和断面图》、3.GB/T 17453-1998 《技术制图 图样画法剖面区域的表示法》、4.GB/T 4458.1-2002 《机械制图 图样画法 视图》、5.GB/T 4458.2-2003 《机械制图 装配图中零、部件序号及其编排方法》、6.GB/T 4458.3-1984 《机械制图 轴测图》、7.GB-T 4458.4-2003 《机械制图 图样画法》、8.GB/T 4457.5-1984 《机械制图 剖面符号》、9.GB/T 4458.6-2002 《机械制图图样画法 剖视图和断面图》

（三）规定画法和简化画法型标准共有15项，具体如下：

1.GB/T 16675.1-1996 《技术制图简化表示法 第一部分图样画法》、2.GB/T 4459.1—1995 《螺纹及螺纹紧固件表示法》、3.GB/T 4459.2—2003 《齿轮表示法》、4.GB/T 4459.4—2003 《弹簧表示法》、5.GB/T 4459.7—1998 《滚动轴承表示法》、6.16675.2-2012 《技术制图 简化表示法》、7.GB/T 3–1997 《普通螺纹收尾、肩距、退刀槽和倒角》、8.GB/T1096-2003 《普通型 平键》、9.GB/T117-2000 《圆锥销》、10.GB/T119.1-2000《圆柱销 不淬硬钢和奥氏体不锈钢》、11.GBT119.2-2000《圆柱销 淬硬钢和马氏体不锈钢》、12.GB/T 97.1-2002 《平垫圈A级》、13.GB-T 1031-2009《产品几何规范（GPS）表面结构轮廓法》、14.GB-T 5782-2000《六角头螺栓》、15.GB-T 6170 《1型六角螺母》、

（四）图形符号和尺寸注法型标准共有9项，具体如下：

1.GB/T 4458.4-2003 《机械制图 尺寸注法》、2.GB/T 4458.5-2003 《机械制图 尺寸公差与配合注法》、3.GB-T 1095-2003《平键 键槽的剖面尺寸》、4.GB-T 4458.5-2003《机械制图 尺寸公差与配合注法》、5.GB/T 1182-2008 《产品几何技术规范（GPS）几何公差形状、方向、位置和跳动公差标注》、6.GB/T 17773-1999 《形状和位置公差延伸公差带及其表示法》、7..GB/T 1182-2008《产品几何技术规范（GPS）几何公差 形状、方向、位置和跳动公差标注》、8.GB/T 1800.1-2009 《产品几何技术规范（GPS） 极限与配合 第1部分：公差、偏差和配合的基础》、9.GB/T 1800.2-2009 《产品几何技术规范（GPS）极限与配合 第2部分：标准公差等级和孔、轴极限偏差表》

二、机械制图课程中新旧国家标准的主要变化

1. GB/T 10609.1-2008《技术制图 标题栏》替代GB/T 10609.1-1989《技术制图 标题栏》，主要区别：

GB/T 10609.1-2008中增加了“投影符号”标注的方法、概念和位置，即在标题栏增加了“投影符号”（第一视角，第三视角）的标注实例。标注位置在原标题栏中“图样代号”一栏。第一角符号如图1（a）所示，第三角符号如图1（b）所示。

（a） （b）

图1 第一视角和第三视角符号

2. GB/T 14692-2008 《技术制图 投影法》替代GB/T 14692-1993《技术制图 投影法》，主要区别：

在GB/T 14692-2008中取消了“绘制技术图样时，应以采用正投影法为主，以轴测投影法及透视投影法为辅。”的要求条款。

3. GB/T 1357-2008《通用机械和重型机械用圆柱齿轮 模数》代替GB/T 1357-1987《渐开线圆柱齿轮模数》，主要区别：

（1）在标准名称上修改了引导要素等内容，即改“渐开线圆柱齿轮模数”改为“通用机械和重型机械用圆柱齿轮 模数”；

（2）本标准不再适用于汽车齿轮；

（3）取消了1以下的模数值，规定模数值≥1；在Ⅱ系列中增加了1.125和1.375两个模数值，同时取消了Ⅱ系列中3.25和3.75两个模数值。

4.GB/T1801-2009《产品几何技术规范（GPS） 极限与配合 公差带和配合的选择》代替GB/T1801-1999《极限与配合 公差带和配合的选择》，主要区别：

将“基本尺寸”改为“公称尺寸”，将“上偏差”、“下偏差”、“最大极限尺寸”和“最小极限尺寸” 分别修改“上极限偏差”、“下极限偏差”、“上极限尺寸”和“下极限尺寸”。

5. GB/T131-2006《产品几何技术规范（GPS） 技术产品文件中表面结构的表示法》代替GB/T131-1993《机械制图 表面粗糙度符号、代号及其注法》，GB/T1031-2009《产品几何技术规范（GPS）表面结构 轮廓法 表面粗糙度参数及其数值》代替GB/T1031-1995《表面粗糙度 参数及其数值》，新旧标准主要区别：

（1）修改适用于国际标准的“Ra0.3”的“Rz0.9”为适用于我国标准的“Ra0.2”的“Rz0.8”示例等。

（2）在GB/T1031-1995国标中，表面粗糙度的评定参数为：轮廓算术平均偏差（Ra）、微观不平度十点高度（Rz）和轮廓最大高度（Ry）；在GB/T1031-2009标准中，表面粗糙度的评定参数主要为：轮廓算术平均偏差（Ra） 和轮廓最大高度（Rz），即改“轮廓最大高度”参数“Ry”为“Rz”，同时删除“微观不平度十点高度”评定参数。

（3）将GB/T1031-1995标准中的“轮廓微观不平度的平均间距”参数代号“Sm”改为“Rsm”；将原标准中的取样长度代号“l”改为“lr”。

在新标准中，表面粗糙度符号的注写和读取方向与尺寸的注写和读取方向一致，一般除了上表面和左表面以外的表面都需要引出标注，必要时，表面粗糙度符号可用带箭头或黑点的指引线引出标注。新旧国标中表面粗糙度的表示法如图2、图3所示。

图2 新国标中表面结构的表示法

位置a：注写表面结构的单一要求。位置b：注写两个或多个表面结构要求。位置c：注写加工方法、表面处理、涂层或其他加工工艺要求等。位置d：注写表面纹理和纹理方向。位置e：注写加工余量，以毫米为单位。

图3 旧国标中表面粗糙度的表示法

位置a1、a2：注写粗糙度高度参数代号及其数值，以微米为单位；位置b：注写加工要求、镀覆、表面处理或其它说明等；位置c：注写取样长度（单位：mm）或波纹度（单位μm ）；位置d：注写加工纹理方向符号；位置e：注写加工余量（mm）；位置f：注写粗糙度间距参数值（mm）或轮廓支承长度率。

（5）如果零件的多数（包括全部）表面有相同的表面结构要求，旧国标标注为：统一注在图纸的右上角。加注“其余”二字。GB/T 131-2006 则改为：如果零件的多数（包括全部）表面有相同的表面结构要求，则其表面结构要求可统一标注在图样的标题栏附近。此时（除全部表面有相同要求的情况外），表面结构要求的符号后面应有：

①在圆括号内给出无任何其它标注的基本符号；

②在圆括号内给出不同的表面结构要求应直接标注在图形中。

6. GB/T1182-2008《产品几何技术规范（GPS） 几何公差 形状、方向、位置和跳动公差标注》替代GB/T1182-1996《形状和位置公差通则、定义、符号和图样表示法》，主要区别：

（1）修改旧标准中的“形状和位置公差”为“几何公差”重要概念名称；

（2）修改旧标准中的“中心要素”为“导出要素”，“轮廓要素”为“组成要素”，“测得要素”（被测要素）为“提取要素”；

（3）GB/T1182-1996标准中的基准符号较GB/T1182-2008标准的画法有较大变化，区别如图4、图5。

图4 旧国标中基准符号的表示法

图5 新国标中基准符号的表示法（任选其中一种）

7.GB/T1958-2004《产品几何技术规范（GPS） 形状和位置公差 检测规定》替代GB/T1958-1980《形状和位置公差 检测规定》，主要区别：

在GB/T1958-2004中修改了部分常用概念，将“被测实际要素”改为“被测提取要素”，“理想要素”改为“拟合要素”，“实际轴线”改为“提取中心线”，“实际中心面”改为“提取中心面”。

8. GB/T 4249-2009《产品几何技术规范（GPS）公差原则》代替GB/T 4249-1996《公差原则》，主要区别：

（1）将“形状和位置公差”改为“几何公差”；

（2）增加了“最大实体边界”、“最小实体边界”和“包容要求”的定义，同时简化了“最大实体边界”、“最小实体边界”和“可逆要求”的内容。

随着我国机械工业的发展，机械制图标准正在与国际接轨，国家标准也在不断的修改和完善。在教学过程中起主导作用的是教师，教师是否具有标准化意识对《机械制图》教学中恰当传授标准知识起着决定性的作用。认真细致地研究国家标准的演变和发展过程，追踪国家标准发展的最新动态，准确、实时把握国家标准及其变化，不仅对于《机械制图》课程的学习、教学和研究工作是非常有必要的，而且对于新国标的实施与普及也有积极意义。

参考文献：

[1] GB/T 10609.1-2008《技术制图 标题栏》.

篇2

关键词：inventor；机械制图；工程制造；软件；应用

中图分类号：TH126-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 02-0000-02

Study the Application of Inventor in the Mechanical Drawing

Chang Zhenyu

(Xinjiang Urumqi City Toutun Street Corps Technician Training Institute,Urumqi830074,China)

Abstract:This paper Inventor and mechanical drawing of several other commonly used software comparison,analysis and describes the Inventor in the Mechanical Drawing,also cited the Inventor in the way of water supply and drainage mapping application examples.

Keywords:Inventor;Mechanical drawing;Engineering and manufacturing;Software;Application

机械制图是用图样来表示机械的形状、结构、尺寸、工作原理等的一门学科。在机械生产制造中，机械制图是必不可少的一门知识。设计师通过机械图样来表达自己的设计思维和设计对象，制造者通过机械图样来了解和制造所设计的对象。在过去的二维机械图样中，往往存在一些无法解决的问题：第一、某些零部件很难表达出来，即使设计者花费大量的时间和心思去绘制，也同样会给制造者的读图以及生产带来了困难。第二、整个机械或是某些零部件在空间的位置结构不明确，无法研究设计对象实际运转起来所产生的问题，比如应力是否是符合要求、零件与零件之间的干涉与碰撞是否影响整个机械运行。第三、重复性比较多，不能自动生成相应的零部件。然而，随着科学技术的发展，传统的机械图样已经被生动形象的三维模型替代了，设计者可以应用各种机械制图软件来绘制三维模型，以便于生产和开发。本人根据多年的研究和从业经验就Inventor在机械制图中的应用给出简要的论述分析。

一、Inventor与常用的几种机械制图软件的对比

在机械制图中，所适用的制图软件很多，其中比较有竞争的有AutoCAD，Inventor，UG，Pro/Engineer，SolidWorks等等。这些软件各有优缺点，但总体来说都是为了达到相同的目的，绘制出工程图样或者机械模型。AutoCAD和Inventor都是美国Autodesk公司推出的设计软件，AutoCAD操作简单，容易上手，主要应用在二维绘图和基本的三维设计当中，Inventor不仅拥有AutoCAD的功能，在三维设计中的功能也很强大。因此，会使用AutoCAD的人用Inventor也就非常得心应手。UG主要用于建模，它在模型修改方面功能很强大，Pro/Engineer的灵活性比较大。SolidWorks功能强大，组件繁多，但操作也很简单方便，易学易用。另外，SolidWorks 2010能够对可持续性进行评估，它能够将所设计的产品从能源、气体、产品生命周期等多个不同方面进行评估，分析该设计对环境所产生的影响，这是同类软件所没有的。

二、Inventor概述及在机械制图中的应用

Inventor是美国Autodesk公司推出的一款三维实体模拟软件，与AutoCAD能够兼容。它是在AutoCAD的基础上加入了ANSYS技术支持的FEA功能，以及一些专业的功能模块，可以直接将二维机械图样转换成三维模型，使图样更加生动形象化，便于读图。Inventor增加了布管设计、设计加速器等专业功能模块，能够迅速地创建绘制出管路或所需的零部件、标准间，缩短了机械制图的时间。同时，Inventor还可以直接进行干涉和应力分析，发现错误或不足之处可以立刻修改，加速了从概念设计到机械制造整个流程。Inventor提供了多种模型成型方法，具有生成工程图与零件标等功能，在机械制图中具有无可比拟的优点。

（一）Inventor能够在机械制图过程中检验机械图样所表达的机械是否能够正常运作。Inventor具有的运动仿真功能，能够模拟机械运转，验证机械图样所表达的机械是否符合要求。使用者可以根据机械运行的工况，添加适当的载荷、扭矩、摩擦和其他运动约束，然后进行运动仿真。从仿真运动的结果中，使用者可以充分地了解所绘制的机器在真实条件下的运转，研究该机器在不同工况条件下的性能，从而进行调整和修改机械图样的不足，优化零部件及总体设计。经过仿真优化设计之后，可以使得所绘制的机械图样在投产之前获得最优方案，避免投入生产制造后对真实机械进行运转试验的时间和成本以及原型变更、机械图样的重新绘制，减少了实际生产中一些不可必要的材料、资源和时间浪费，降低了机械生产的成本。

（二）Inventor能够在机械制图过程中检验机械图样所表达的机械是否满足应力应变要求。Inventor具有应力分析功能，能够在绘制图样的过程中对各个零件进行应力和应变分析，直接得出最大应力和最小应力，避免了传统繁琐易错的计算和应力试验。使用者可以根据所得结果对图样进行优化，选择满足要求的材料，从而确保各个零部件由足够的强度和刚度。特别是对于薄壁件，Inventor能识别出零件上的高应力区，确保这类零部件的安全系数符合要求，从而提高零件的质量。

（三）Inventor能够简捷地绘制出管道和线束布置。Inventor能够在三维环境中进行管道和线束的制图。Inventor能够迅速地绘制出数千条管道（导线），有利于机械工程图的输出。Inventor还有自动布置管道（导线）功能，可以找出最短的路线完成管道（导线）的绘制，这样一来避免了管路（线路）绘制的繁琐复杂，让使用者能够对所绘制的机械图样一目了然，便于修改管道和线束的绘制，以优化整个机械图样。同时，也使制造者能准确读图，减少了在生产制造中可能出现的错误。利用Inventor对机械图样中的管道和线束进行三维模型的绘制，不但利于读图，也容易找出错误及时修正，这对于机械制造业是意义是非常远大的。

（四）Inventor简化了制图过程，提高了制图效率。Inventor具有常用零部件的数据资源，在机械制图过程中，能够根据用户的需求，快捷地生成符合要求的标准件（例如垫圈、轴承等）或常用零件（例如带轮，链轮等），并自动放置在正确的位置，提高了制图效率。使用者能在Inventor中创建所需的零件、部件等，也可以添加或修改属性，还能将自定义的型材、截面等保存到现有的型材库中，这样一来，在机械制图时，使用者能够迅速找到所定义的内容，而无需再进行绘制。例如，使用者想要绘制一个机架，他只需要在Inventor中的“FrameGenerator”选择需要的型材和规格，再通过型材之间的拼接组合，就能够快速而简单地生成所需的机架，既节省时间，又不易出错。

（五）Inventor能够在制图过程中，快速装配所绘的零部件，并且在装配环境下进行零件分析。在机械制图的同时，Inventor能够快速装配独立的零件和部件，并且可以确保机械图样中的每一个零部件都正确安装。使用者可以运用装配检测工具来测试所绘制机械的不足或错误，以便及时更改，这样既能提高机械的工艺性，也减少了投产制造的试验成本。同时，Inventor能够在装配环境下进行零件分析，也可以拖动某一个零件与另一个零件接触，来验证两个零件之间的关系，这一强大的功能令使用者可以精确地了解零件的装配情况，以及零件与零件直接的干涉、碰撞情况，从而对机械进行优化。

三、Inventor的应用实例

Inventor软件中带有“自定义特征iFeature”功能。这一功能可以定义并保存重复使用的特征。给排水管路可以看作是空心圆柱，亦即由圆拉伸而成的，因此用iFeature功能定义一个拉伸特征并保存，然后在零件上选择需要绘制管路的工作平面来插入iFeature，便可以方便迅速地绘制三维管路模型。现假设一卫生间需要设计给排水管路，其AutoCAD二维管路图已给出，使用iFeature功能绘制管路的步骤如下：

（一）创建iFeature。绘制一个草图直径为30，拉伸长度为150的圆柱，使用“工具”菜单上的“提取iFeature”功能，提取所绘制的草图特征并选取定位基准面，然后保存在系统指定的文件夹中。

（二）提取AutoCAD管路图。在Inventor中创建一个新零件，接着利用“插入AutoCAD文件”选项，插入CAD管路图，作为Inventor的草图，如图1所示。

（三）插入iFeature绘制不同标高的管路。单击“工作平面”选项，选择Inventor草图中某一条线段和它的端点，这样便定义了一个工作平面（垂直于该线段并通过该端点的工作平面），然后点击特征工具面板中的“插入iFeature”功能，在“插入iFeature”的对话框中，找到之前创建的圆柱草图文件，将光标放在已定义的工作平面上，圆柱的虚拟显示便会出现，再根据设计的需要，在“插入iFeature”对话框中适当调整草图直径和拉伸长度后，完成对该条管路的绘制。

为了绘制不同标高的给排水管路，需要另行定义不同标高的工作平面作为Inventor的草图平面，再利用iFeature功能绘制不同标高的给排水管路，保证各种管路之间的相对位置正确，如图2所示。

图1图2

四、总结

总而言之，Inventor的功能强大，三维造型新颖灵活，操作界面友好，容易上手，使用者能够轻松地进行机械制图。无论多么复杂的机械工程图样，Inventor都可以从多个角度形象地展示出其空间结构，实现可视化。利用Inventor进行机械制图，能够让设计者更加容易地传达出他们的设计思想，对于机械生产制造业是必不可缺的。在制图过程中，Inventor能够检出错误，以优化出最佳的工程图样；在制图完成之后，制造者能够准确地读图、生产和装配，避免了投产后进行产品试验的资金，使生产的废品率大大下降，为企业节省了不少的成本。Inventor在机械制图中的应用广泛，它不仅让使用者拥有广阔的空间去绘图，也为生产制造者减少了读图的难度，Inventor的前景非常之可观。

参考文献：

[1]大连理工大学工程图学教研室.机械制图.第六版[M].北京:高等教育出版社,2007

[2]过小容.Autodesk Inventor R10培训教程[M].北京:化学工业出版社,2006

[3]陈伯雄.Inventor R8机械设计应用技术[M].北京:人民邮电出版社,2002

[4]杜春.Autodesk Inventor 2010产品设计标准实训教材[M].北京:人民邮电出版社,2010

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关键词：机械制图；精品课程；应用型人才培养；实践教学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0094-03

机械制图课程是工科类各专业学生必修的一门技术基础课，在生产实践中充当着机械工程与产品信息的载体，在工程界起着表达、交流设计思想的语言作用。其教学目的是通过本课程的学习，培养学生以国家标准为基础绘制、阅读工程图样的能力，从而使学生掌握一般机械图纸的设计方法及步骤，培养学生一定的机械设计能力，以及对工程实际问题的分析和解决能力，在学生能力培养培养中占有重要的位置。基于《机械制图》是研究机械图样绘制和阅读规律与方法的一门科学，由于该课程的教学质量关系重大，为了提升课程教学效果，以适应社会对应用型工科高素质人才的需要，几年来，我们课程组对机械制图课程进行精品课程建设，并以加强能力培养为导向，对课程的教学及实践环节进行了多方面的改革和探索，取得了一定成效，得到了学生们及同行的认可。

一、课程教学改革措施

1.创新课程教育理念。“机械制图”是一门研究绘制和阅读机械图样的技术基础课。所谓机械图样，是指准确地表达机件（机器或零、部件）的形状和尺寸以及制造和检验该机件时所需要的技术要求的图纸。机械图样是人们表达设计思想、传递设计信息、交流创新构思的重要工具之一，也是现代工业生产部门、管理部门和科技部门中的一种重要的技术资料，在工程设计、制造、施工、检验、技术交流等方面有着极其重要的地位，因此，机械图样被喻为“工程界的语言”。设置“机械制图”课程的目的，是培养学生绘制和阅读机械图样的基本能力，即通过该课程学习，使学生掌握绘制和阅读机械图样的原理和方法，培养学生的形象思维能力，因而本课程是一门既有系统理论又有较强实践性的技术基础课。

然而，在本课程的教学中，学生普遍存在的难点是，难以建立“实物”与“图样”之间的形象思维，这样直接导致的问题是，见到机件实体难以表达出正确的图样，而见到图样后又难以想象出对应的空间实体。为培养和发展学生的空间思维和空间想象能力，在教学中，我们贯彻“从空间到平面，再回到空间”（即实物图样实物，见图1）的教育理念，即重视实体空间几何关系的分析以及空间几何元素与其投影之间的相互关系，并通过一系列绘图、看图练习，进行归纳总结与分析，使学生掌握绘制和阅读机械图样的原理和方法，取得较好教学效果。

2.改革和更新课程教学内容。为了适应应用型工科人才培养的需要，课程组对传统《机械制图》课程内容进行改革，故将传统的“画法几何”（以初等几何和正投影法为基础，把空间几何体用平面图样表达出来，从而在平面图样上解决空间几何问题）、“机械制图”（以国家标准为基础绘制、阅读工程图样的能力）与现代绘图技术“计算机辅助绘图”（以交互式计算机绘图为重点，介绍AutoCAD绘图软件，使学生通过学习能够绘制各种机械图样）三门课程进行融合，组建为新的“机械制图”课程，为此，并将新“机械制图”课程内容设计为六大模块，分别为：制图基础（介绍国家制图标准、绘图工具使用）、投影理论（介绍基本几何要素投影、组合体投影、轴测图）、表达方法（介绍视图表达、剖视剖面表达、尺寸标注）、专业制图（介绍标准件常用件、零件图、装配图）、绘图技术（介绍尺规绘图与测绘、计算机辅助绘图技术）、计算机绘图基础（介绍计算机绘图系统的组成与配置、交互式绘图软件使用等），教学实践结果表明，课程新内容的设计符合应用型工科人才培养的需要，并取得较好教学效果。

3.加强课程的直观教学。为了提高课程的教学效果，在学校的支持下，课程组建设出了“机械制图模型室”，即配设了相关的教学模具，建设了多锥体、多柱体、基本体、叠加体直观模型库和相关的典型零件与装配图挂图库，这些直观教学用具建设既为课程中的空间点、线、面投影等较为抽象问题的讲授提供了帮助，又为零件构形等直观教学提供了基础。利用这些资源作为辅助教学手段，提高了学生的认知水平和教学效果。所建设出的机械制图模型室，不仅为增强学生对正投影法原理、点线面的投影规律的理解，以及基本体与叠加体、立体表面截交线、相贯线的认识与理解提供了有效帮助，而且通过这些资源作为辅助教学手段，能够较好提高学生对机械零件的认知水平和教学效果。

4.改革课程教学方法和教学手段。改革了传统的“粉笔+黑板”授课方式，将先进的教育思想和科技含量高的现代教育手段引入课堂教学。为此，课程组先后开发出《机械制图》课程多媒体课件30余集、素材库60余件、动画片20余集。采用多媒体课件教学，能充分发挥课件容量大、密度高、信息广泛等优势，内容生动、直观逼真，有利于提高课堂教学效果。将计算机辅助教学以及多媒体课件引入课程教学中，并取得了较好的教学效果。配合本课程的省、校级精品资源共享课程建设，课程组利用多媒体和计算机网络技术建设出“机械制图”课程立体化教材和教学支撑系统，并在校园网上建设出本课程的网站，列示了本课程的各种教学资源，为学生对本课程的学习提供了较好的教学资源和环境。此外，将本课程的部分章节视频教学录像链接在校园网上，为学生学习提供帮助。

5.加强课程的实践教学。为了加强学生本课程计算机绘图能力的实践教学，在学校的支持下，我院建设了为“机械制图”课程教学专用的CAD机房和计算机辅助设计（CAD）开放实验室，为学生的绘图上机实践教学和计算机绘图能力培养提供了便利。为增强学生的动手能力和识图绘图能力，教学中还加强了课程的实验内容，先后开出了“轴套类零部件测绘”、“减速器装拆与测绘”、“虎钳的装拆与测绘”等实践教学项目，并利用CAD机房建设了三维动画库，以提高学生的机件测绘与绘图能力。

6.将计算机辅助绘图全面引入“机械制图”课程教学。为适应计算机技术的广泛应用和现代工程设计的需要，本课程将计算机辅助绘图全面引入“机械制图”课程教学中，主要以国际著名绘图软件AutoCAD使用为基础，培养学生的计算机绘图能力。同时，并将三维实体绘图软件的应用引入课堂教学，使计算机绘图技术的表达形式更加生动、直观，极大激发了学生对本课程的学习兴趣和学习积极性。为了增强学生的计算机绘图能力，课程组利用计算机辅助设计（CAD）开放实验室条件，每学期利用课外时间分别开设了AutoCAD、Solidworks等与“机械制图”课程紧密联系的选修课程，进一步培养和提高学生应用计算机绘图能力和计算机辅助设计软件的能力。

7.举办CAD技能竞赛，提高学生现代设计技能。在我院计算机辅助设计（CAD）开放实验室建成后，在工学院的支持下，从2012年开始，课程组每年举办一次“西安外事学院CAD技能大赛”，学生参赛热情高、参赛人数多，有力地促进了学生对本课程的学习兴趣，提高了学生现代设计技能。

8.促进学生获取CAD设计资格证书。为了适应计算机绘图技术的飞速发展，保证计算机绘图教学的与时俱进，以促进应用型本科技术人才的培养，在学校的支持下，2008年我院成功申办了陕西省唯一的SolidWorks考试认证中心，使我校成为陕西省唯一的Solidworks考试认证中心的主考院校，主要用于我国计算机绘图员职业技能的鉴定工作。为此，在计算机绘图教学中，除了以AutoCAD为主体教学软件以外，还向学生开出了“SolidWorks计算机辅助设计”选修课，以提高学生对CAD软件的应用能力。几年来，每年使多名学生获得“全国信息化工程师岗位技能证书”（全国信息化应用能力考试――AutoCAD机械设计考试）和“SolidWorks操作技能证书”，为学生就业提供了重要技能。

9.建设精品课程，实现优质教育资源共享。利用建设省、校级“机械制图”精品资源共享课的时机，在校园网上，建设出了“机械制图”精品共享资源，包括课程介绍、教师队伍、教学方法与手段、教学大纲、实践教学大纲（典型零部件测绘）、授课教案（电子课程教案）、多媒体课件（ppt格式）、教学资源库（课程图片库、电子挂图、三维动画库、电子模型库、视频库等）、习题集、模拟试题库、参考文献、教学法研究、教学效果与成果（校外专家评价、学校教学督导专家评价、校内同行评价、学生评价等）、教学录像、学生典型的二维CAD零件图及装配图作品集、典型CAD三维实体造型的作品集、学生获得的相关CAD操作技能证书等，为高校师生和社会学习者提供了内容丰富的优质课程教学资源，实现了优质资源的公开、共享和交流。

10.积极建设精品教材，服务课程教学。1988年11月，前国家教育委员会颁发的《高等学校教材工作规程（试行）》中指出：“高等学校教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，也是深入教学改革，提高教学质量的重要保证。”几年来，课程组一直十分重视并积极加强精品教材及其辅助教材的建设工作，以便为课程教学提供优秀的知识载体和工具。2014年，课程组主编出版教材两部：《机械制图础》、《机械制图习题集》（西南交通大学出版社，2014）；几年来，课程组还参编出版课程辅助教材三部：《UG NX4 CAD精通篇》（化学工业出版社，2006）、《AutoCAD2007机械设计实例精解》（化学工业出版社，2008）、《AutoCAD2010实例教程》（西北工业大学出版社，2010）。这些教材在“机械制图”课程教学和应用型人才培养中均发挥了重要作用。

二、课程教学的实践效果

在加强能力培养的“机械制图”精品课程教学改革与实践中，课程组先后取得的主要实践成果如下：

1.先后获得校级教学成果奖4项：《机械制图》教学内容的整合与更新（校教学成果优秀奖，2009.3）；机械制图与AutoCAD一体化教学模式研究（校教学成果优秀奖，2012.12）；紧贴应用型人才培养需要，机械基础系列专业基础课程改革与建设（校教学成果奖一等奖，2012.12）；应用型工科人才培养的课程建设与改革（校教学成果奖一等奖，2015.7）。

2.完成校级教改项目3项：《机械制图》教学内容的整合与更新（2009B5）；以教促学――以学生为中心的交互式教学法在省级精品课教学中的应用研究（2015B9）；融合第二课堂，提升CAD能力，推进工程制图教学改革与实践（2015B10）。

3.2012年4月，本课程获得校级精品课程；2013年12月经专家评选，被省教育厅批准为“陕西省省级精品资源共享课”。

4.主编出版课程精品教材两部：《机械制图基础》、《机械制图习题集》；参编出版课程辅助教材三部：《UG NX4 CAD精通篇》、《AutoCAD2007机械设计实例精解》、《AutoCAD2010实例教程》。有力支持了本课程的教学需要和学生CAD技能培养的需要。

5.建设出“机械基础系列”专业基础课校级优秀教学团队一支；课程组一位教师被表彰省级教书育人先进个人；一位教师获得校教学名师奖；先后有四名教师获校优秀教师和校先进个人。

作为应用型本科院校的一门重要技术基础课，“机械制图”课程的教学改革对培养具有较强设计实践能力和创新能力的应用型人才具有重要的促进作用。几年来，课程组在培养应用型本科技术人才的实践过程中，对“机械制图”课程的教学内容、教学方法、实践性教学环节以及增强学生能力培养上进行了一些改革与探索，已取得较好的教学效果，这不仅提高了本课程的教学质量，而且还先后获得了校级精品课程和省级精品资源共享课程，出版的精品教材和课程辅助教材已得到全国多所高校的使用，教学实践证明本课程的改革是成功的，对应用型工科人才的能力培养起到了积极作用。

参考文献：

[1]教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[R].教高[2003]1号.

[2]国家教育委员会.关于积极推进“高等教育面向2l世纪教学内容和课程体系改革计划”实施工作的若干意见[R].1997

[3]国家教育委员会.高等学校教材工作规程（试行）[R].1988.

[4]教育部：关于“十五”期间普通高等教育教材建设与改革的意见[R].2001

[5]姚恩全.高校精品课程建设的理论与实践研究[J].东北财经大学学报，2006，（6）：88-90.

[6]张鄂.“机械设计基础”省级精品课程建设的实践与探索.教育教学论坛，2015，（3）：148-150.

篇4

关键词：课程标准；精简内容；多种教学法

机械制图是一门研究和阅读机械图样的重要基础课，它将为学习后续的专业课奠定基础，是中职学校工科各专业必须要学习的一门重要基础课。

随着中国经济的快速发展，进入21世纪以来，我国即将从人口大国转变为人力资源大国，职业教育面临前所未有的历史发展机遇。但由于各种原因，目前的职业教育大都采用传统的教学模式，即教师仅注重传授知识，过于强调课程内容的系统性和完整性，而忽略其实用性和实践性，其实有很多知识对我们中职学生来说，在实际工作岗位上几乎用不着。就拿机械制图来说，经我们对沈阳周边及辽中县内的众多大中小企业的调研发现，我们并没有多少学生从事技术研发工作，而大多数学生毕业后都将工作在生产一线，只要求他会看图样就行了。这就要求我们职业学校在制图课程标准的设定上要适应地方企业的需要，有我们职业学校自己的特色。

一、课程标准的设计思路

1.设计理念

机械制图作为工科学生的必修课，目的是使学生掌握识读图样和查阅相关国家标准的能力，并能通过绘制图样初步表达自己对机械、零件及装配的理解。而在我们中职学校，最重要的就是使学生掌握识读图样和查阅相关国家标准的能力。

2.设计思路

按照“以实践为导向，以能力为本位，以岗位为目标”的主体设计思想，要让学生在实践的基础上去学习制图这门课，增强知识与岗位的联系性，与岗位联系多的我们就多学、深学，与岗位联系不大的，我们就少学乃至不学，从而扎实学生的技能水平，提高学生的实际动手能力，进而增强学生的就业能力。

二、课程目标

1.知识领域目标

（1）了解机械制图最新国家标准；

（2）掌握制图（零件图和装配图）基本知识（包括尺寸标注、公差配合及常用件）；

（3）掌握识图的基本知识和方法及步骤；

（4）CAD在制图领域的应用。

2.技能水平目标

（1）能熟练查阅机械制图的相关国家标准；

（2）能看懂中等复杂程度机械及零件的图样；

（3）能在具体的生产中修正图样的不足与错误；

（4）能用CAD软件绘制简单的零件图和装配图。

三、课程内容的实施

1.教学内容的选择

（1）精选出与职业技能联系紧密且将来岗位需求较多的专业知识内容，兼顾学生的不同层次发展，有选择地进行讲授，形成一种以培养职业技能为主，以职业能力和岗位要求为目的的教学内容体系。例如，我们在机件表达方法模块的主要教学内容：外部表达方法（视图）、内部表达方法（剖视图）、断面表达方法（剖面图）、局部放大法等。要求学生掌握机件常用的表达方法，能读懂其有关标注，能综合运用各种表达方法表达简单机件的外部形状和内部结构。

（2）淡化理论部分。制图教师一般为了教材的连续性和完整性，都对知识点尽可能地多讲，唯恐遗漏，而忽视了在实践活动中学习理论知识的重要性。在新的课程标准中，应本着理论“支撑实践”的原则，实践中需要的，我们就详细讲解；实践中联系不大的，我们就少讲乃至不讲。教学实践中，也应该达到以培养学生的识图能力和空间想象能力为主的教学目标。这样，教学才有很强的针对性。例如，平面几何作图在初中已学过，制图课中我们就少讲或不讲。

（3）把机械制图与CAD这两门课程整合到一起，将AutoCAD软件教学穿插在制图课程之中。随着科学技术的飞速发展，特别是计算机的日益普及、众多绘图软件的开发利用，手工绘图方式现在已经越来越多地被电脑绘图替代。而我们中职院校制图课现在的任务就是培养学生既懂得传统的手工绘图，又能将现代的计算机技术融合其中。学生直接在计算机上动态、直观地观察立体模型以及组合立体之间叠加的全过程和结果,从而使学生能更有直观的立体感，改变以前只在脑海中想象立体的模式。

2.教学模式的改革

（1）改变传统的教学模式，培养学生从“空间到平面，再从平面到空间”的思维模式，实现从空间到平面的思维转变。制图课作为技术基础课，一般都在学生进入职业学校的第一年开设，学生刚初中毕业，而在初中课本上所学的都是平面内容，立体内容很少，加之学生都未经过工厂实训，因而空间立体感不强。针对学生的特点,介绍投影作图的知识时，采用“先从空间到平面，再从平面到空间”的思维模式，从而解决传统制图教学中凭空想象问题的方式。

（2）运用多媒体辅助教学，充分利用自制课件和自制素材库。在机械制图中运用多媒体教学手段可把枯燥的理论教学变得生动活泼，这不仅能让学生增强对课程的兴趣，同时学生可随时在线阅读我们自制的电子教材，增加了学生的学习时间。同时也解放了教师，使教师从繁重的画图中解放出来，能有更多的时间去研究教学。

（3）采用任务驱动法教学。即教师在讲授新课前，布置若干任务，引导学生完成。具体可以把学生分成若干个小组，让学生互相交流，取长补短，最后以每个小组为单位来完成布置的任务。最后教师再来点评，选出完成最好的，对不足之处加以改正。这样既激发了学生的积极性，又能培养学生的相互合作精神。

（4）采用分层教学法，让学生尝试成功的喜悦。学生的情况千差万别，基础也不一样，我们教师就要区别对待，根据学生的不同情况，采用不同的教学方法，确立不同的教学目标。让不同层次的同学都能感受到学习的快乐，从而增强学习的信心。我们职业学校讲授机械制图主要是学习识图和查阅相关国家标准，而识图需要良好的立体感，有的学生立体感和空间想象能力比较强，对立体图一看便知，有的学生立体感比较弱，连最基本的立体图形都看不懂。这样的课程可采用分层教学法。

（5）机械制图与生产实际有着紧密的联系。在实际的生产中，图样无处不在。我们可以组织学生到工厂参观实习，了解零件加工的实际过程和步骤，使学生把图样和实际的加工联系起来。在制图教学中，教师也应尽量采用在实际生产生活中常见的零件图样，使理论和实际紧密结合，以达到学以致用的目的。

总之，我们制图教师要明确课程教学目的，切实转变教学指导思想。从我们职校学生的实际出发，以实际岗位的需求为目标，为企业培养合格的人才，为地域经济的发展做出我们中职院校应有的贡献。

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关键词 Auto CAD 机械制图 融合式教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 机械制图在Auto CAD中的重要性以及必要性

Auto CAD和机械制图这两门课程，在传统的教学模式中是独立存在的，一般是在不同的学期分开开课，先学习机械制图，后学习Auto CAD。在学习机械制图时，只是单纯的书本学习，学生由于缺乏实际模型不能充分发挥想象力，这样就会造成学生对机械制图课程学习的兴趣不大，而在之后学习Auto CAD的时候，学生在需要用到机械制图的知识时又想不起来，这种分离式的教学方法使教学质量大打折扣。并且根据职业教育的政策实际和当今职业院校的操作实际，现在职业教育的顶岗实习的时间越来越长，这就造成了课时越来越短，因此，必须将机械制图和Auto CAD这两门课程有效地融合在一起，加快新的课程体系构建和教学方法改革，才能使教学质量更好地提高。

2 机械制图与Auto CAD的教学现状

目前，许多学校的机械制图和Auto CAD这两门课程是分开来上的，上完机械制图再上Auto CAD。学生在机械制图学习过程中存在着以下几个方面的问题：对比较复杂的投影关系难以理解和完成、投影几何学的认识不到位、难以比较和鉴别相似的原理和概念、国家标准意识淡薄、作图速度不快，而且传统的机械制图课堂教学有以下弊端：教学力式采用传统的模型加挂图，内容陈旧、单调，缺乏直观性不强，学生理解起来困难；教学模式普遍上是“填鸭式”、“满堂灌”，这就致使学生学习兴趣较低； 只重视课本理论知识，不注重与生产实际的结合，学生缺乏学习的积极性。

2.1 融合教学目标

教学方法和教学手段以及教学过程的实施是由教学目标所决定的。计算机绘图的基础是机械制图原理，同时又为机械制图提供先进的工具和方法。想要阅读工程图样、绘制出符合工程需要的图样，就必须要掌握机械制图的原理。Auto CAD和机械制图课程的目的都是为了培养学生读图、绘图能力和空间想象力，这是由于工程类学生在学习专业课和工作时，必须要和各种图样打交道，同时要对机械制图的知识十分了解。

2.2 融合教学内容

通过研究，想要将机械制图与Auto CAD这两门课程有效地融合起来，就必须在学生掌握绘图规范，国标制图标准的基础上，在学生熟练掌握机械制图课程中的手工绘图之后，加强Auto CAD绘图课程的学习，使学生在绘图过程中重点使用Auto CAD制图。从两门课程的内容来看，可将机械制图与Auto CAD分为如图1所示的几个互相对应的模块。

下面对机械制图与Auto CAD这两门课程内容的融合做一下简单介绍：（1）“截交线、相贯线、组合体三视图的画法、尺寸及识读与剖视图”等机械制图的内容与Auto CAD中“对象跟踪、捕捉等绘图辅助工具、尺寸标注命令及图案填充命令”相对应；（2）“投影概念和点、线、面投影” 等机械制图的内容与Auto CAD中“基本绘图命令、显示控制命令、常用编辑命令” 等结合起来讲授；（3）“常用件、标准件、装配图、零件图” 等机械制图的内容与Auto CAD中“块的创建、插入、文本输入、尺寸标注、尺寸公差、形位公差” 相对应。通过将机械制图与Auto CAD这两门课程的内容进行融合之后，不但可以加强学生对CAD的学习、增强学生计算机绘图的熟练程度，减少学生手工绘图的出错率，同时也能减轻老师批改作业的工作量。

2.3 重置考核方式

将机械制图和Auto CAD这两门课程融合之后，应该重置两门课程的考核方式，不应该再将两门课程分开来考核，应建立以能力为核心，素质、能力和知识的综合考核，把笔试和机试操作结合起来，这样可以对学生掌握机械制图与Auto CAD水平进行全面的考核。

3 机械制图与Auto CAD融合式教学应用过程中应注意的问题

机械制图和Auto CAD这两门课程的实践性都比较强，主要目标都是培养学生的作图、读图能力以及空间想象力，Auto CAD是以机械制图为基础，能够有效促进机械制图的教学工作。只有在机械制图教学过程中理解了复杂的投影关系、对投影几何学认识到位、能够辨别相似的原理和概念和增强国家标准意识，才能应用Auto CAD画出符合要求的图样。机械制图和Auto CAD这两门课程的融合式教学，并不是指用计算机来代替人的思维，而是指利用计算机这一先进工具，甩开图版，加快绘图的快速度和准确度。在教学中为了避免学生对计算机的过分依赖，应把手工制图与计算机绘图同样重要这一理念灌输给学生，在完成每一部分的教学内容之后，让学生同时完成Auto CAD绘图和手工绘图，从而熟练掌握所学内容。

4 小结

在教学过程中，将Auto CAD与机械制图有机结合在一起，保持两门课程的同步教学，提高学生的学习兴趣，两者相互补充、对照，使学生绘图和读图能力提高的同时，空间想象力也能得到提高。并且在机械制图中辅助Auto CAD制图学习，给机械制图课程增添了活力使其更好理解，在Auto CAD中利用机械制图的基本原理和方法，达到了教学效果有效提高的目的。

参考文献

[1] 谷江南.AutoCAD与机械制图融合式教学的探讨[J].科技信息，2010（23）.

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摘 要：根据机械制图和计算机绘图两门课程的内在联系和教学现状，探讨了将两门课程有机融合的教学改革措施。整合优化两门课程不仅可以减少重复的教学内容，还有利于激发学生的学习兴趣和学习效率，提升课程整体的教学效果。

关键词：机械制图 计算机绘图 CAD 教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

机械制图是高等学校工科专业中开设的重要的专业技术基础课程，目前大多采用传统教学如板书、挂图、模型讲解等手段与多媒体课件结合的教学方式，或者将教学资源建设为数字化平台并实现共享，但这仅是对教学形式和手段做出的改进，对教学内容的更新、课程结构的优化仍然没有实质性的改进，也没有将计算机绘图AutoCAD（以下简称CAD）的教学与机械制图有效融合。机械制图重点讲授制图的原理和方法，而计算机绘图重点培养学生的绘图技巧，两门课程都以培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力、绘图和读图能力作为目标。因此，整合和优化两门课程的教学内容，有效提升教学质量，成为教学改革中需要解决的问题。

1 机械制图与CAD教学改革的背景

机械制图和计算机绘图是机械工程专业甚至多数工科专业必修的技术基础课程，机械制图主要讲授绘图和读图的理论和方法，研究空间几何元素和平面投影之间的相互关系和一般规律，通过这门课程的学习应使学生具备解决几何问题的形象思维能力和空间构思能力，以及阅读和绘制机械工程图样的基本能力。另一方面，计算机绘图课程中的制图标准、投影理论、视图表达方法以及工程图样绘制均与机械制图课程中的相关要求一致，可以说机械制图是计算机绘图的基础和先修课程，并且也只有熟练掌握手工绘图技能的人才能更好地利用计算机绘图软件绘制符合制图标准的工程图样，才能熟练地阅读工程图样。

由于传统机械制图课程的教学内容多、授课学时少，对计算机绘图的学习一般是两种方式：一种是在学习完机械制图课程之后安排12学时左右的计算机绘图内容讲授，但是这种方式不能将计算机绘图内容有效融合到机械制图的学习中，并且由于学时较少导致学生无法得到全面的计算机绘图训练，进而影响教学质量的提高；第二种是在大二或大三独立开设计算机绘图课程，但是这种方式与机械制图课程出现时间上较长的分离，使得制图的基础知识和方法与计算机绘图的实际操作发生脱节，甚至无法实现预期的教学目标。因此，将机械制图与计算机绘图课程有效结合起来势在必行。

2 机械制图与CAD结合的教学方式改革手段

（1）随着计算机技术的迅速发展，通常采用AutoCAD软件讲授计算机绘图课程，但是这却将机械制图和计算机绘图这两门有深刻内在联系的课程分开授课。传统模式是讲授机械制图在传授计算机绘图，如果能将两门课程整合，可以有效加强课程之间的融合与贯通，对于提高学生理解和掌握知识的能力大为有益。通过整合两门课程，并优化原有的教学大纲和教学内容后，应包括以下主要内容：①制图的基本知识和技能；②CAD的基础知识；③点、线、面投影和三视图；④立体投影和CAD简单图形绘制；⑤组合体和尺寸标准；⑥机件表达方法和CAD练习；⑦标准件和常用件及CAD应用；⑧零件图及建模；⑨装配图及建模。

（2）除了采用传统手段和多媒体课件讲授之外，适当采用CAD软件能使得教学手段更加丰富，教学效果更加突出。对重点内容要求学生对手工绘图和计算机绘图达到熟练掌握，例如在讲授机件表达方法的内容时，借助CAD技术对模型作旋转、剖切等操作，加强学生对剖视图内涵、种类以及画法的理解。又如在讲授标准件和常用件的章节时，除了利用CAD演示标准件的绘制标准和注意事项外，还可利用CAD中集成的模型库直接生成标准件，通过对比提升学生的学习兴趣和学习效率。

（3）除了平时作业之外，传统的大图作业一般要求手工完成，通过优化整合两门课程之后，还要兼顾计算机绘图作业的比例。一方面，通过适量的手工绘图练习，要求学生理解制图的理论和体系、熟练掌握制图的方法和技巧；另一方面，通过一定比例的计算机绘图作业，培养学生适应现代制图技术发展的读图、绘图、空间想象等综合能力。

（4）机械制图与CAD课程的最大特点是实践性强，因此，学生除了学习课堂讲授的绘图、读图的基本方法和基本理论之外，还需要通过大量绘图、读图练习，逐步提高空间想象能力和逻辑思维能力。另一方面，教师还可根据学习内容为学生布置学习任务，例如在讲授机件表达方法的内容之前，提出如何合理地表达具有复杂内部结构的几何体这一问题，使学生通过小组讨论、自我思考等方式，找出解决该问题的办法，在掌握课程知识的同时，培养创新能力和自学能力。

（5）传统的机械制图考核方式通常是以期末考试作为评定标准，平时成绩所占比重很少，这就使得最终成绩对学生掌握实际制图能力的反映缺乏客观性和公正性。因此，应改变传统的以一张试卷考试成绩作为主要的评定方式，将机械制图与计算机绘图有机结合，综合考虑平时学习态度、手工绘图作业、计算机绘图作业和期末考试等各部分表现来给出最终成绩，以达到较为全面的考核和评价学生学习质量的目的。

3 结语

针对机械制图和计算机绘图两门课程的教学改革，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效率，提升学生的空间想象能力、逻辑思维能力、绘图和读图能力等综合素质。将CAD技术与机械制图教学进行有机结合，能够使得机械制图的课程教学紧跟现代计算机技术的发展，使得学生具备制图基本知识和基本技能的同时，又能掌握先进的计算机绘图软件。

参考文献

[1] 胡.工程制图课程数字化网络教学系统开发[J].江汉大学学报，2008，36（3）：51-54.

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机械制图教学与AutoCAD课程教学的融合有助于实现理论教学与实践教学的结合，让学生更加直观、清晰的理解、掌握机械制图知识。传统的教学模式，将机械制图教学与计算机辅助设计教学内容分开，不利于学生思维想象能力的发挥，教学效果不够理想。本文中，探索机械制图与AutoCAD课程教学的融合，对于提高学生的机械绘图技能具有一定的参考意义。

1.机械制图与AutoCAD课程教学现状分析

机械制图是高等教育院校机械类专业一门重要的基础性学科，通过学习这门学科知识，广大的学生能够具备基本的绘制机械零配件图、装配图的能力。AutoCAD是计算机辅助设计的简称，是一种绘图设计软件，在机械制图、建筑设计等领域得到了广泛的应用。从机械制图方面的应用来看，AutoCAD能够提高机械零件的设计精度，在绘制机械平面图形、装配图以及零部件图方面具有明显的优势，大幅提升了机械制图的绘图质量与绘图效率。传统的教学模式下，机械制图课程教学与AutoCAD课程教学是单独存在的，这两门课程往往是在不同的学期开设的，学生通常是先学习机械制图知识，然后再学习AutoCAD，这种教学模式弊端比较明显，一方面导致理论教学与实践教学严重脱节，教学内容重复、重要内容衔接不够紧密，对课堂教学效果造成了严重的影响；另一方面，在学习机械制图课程内容时，往往是由教师多讲、学生多听，教学内容立体感不强，难以激发学生的思维想象力，久而久之学习者就会丧失学习的兴趣，而AutoCAD课程教学过程中，学习者的空间思维想象能力缺少理论的支撑（由于机械制图教学环节学生未能够扎实掌握机械制图的基本理论知识），很难真正地将AutoCAD技术应用到机械制图的学习、实践中去，影响了机械制图、AutoCAD课程的教学质量、教学效率。从AutoCAD在机械制图领域的应用发展趋势来看，实现机械制图与AutoCAD课程教学的融合对促进AutoCAD技术的应用与发展、提高机械制图的质量与效率具有重要的意义。

2.机械制图与AutoCAD课程教学的融合策略

将AutoCAD课程教学内容融合到机械制图教学过程中，能够充分发挥AutoCAD在制图方面的优势，提高课堂教学的效果，笔者认为，机械制图与AutoCAD课程教学的融合应该重点围绕以下几个方面展开：

2.1.以实训教学模块为载体，促进机械制图与AutoCAD的融合。机械制图主要采取的是教师讲授的授课方式，教师通过讲授一定的理论知识，引导学生学会识图、读图，学生难以发挥出学习的主观能动性，而且这种授课方式也不够形象，学生更多地是从课本上直观地去观察、分析机械图样，难以真正地得到“制图”课程的教学目标要求。采取与实训教学为载体的教学模式，将AutoCAD广泛地应用到机械制图课程教学中去，将机械制图理论知识与AutoCAD软件制图融合在一起，对于提升学习者的三维空间想象力、提高学生的绘图水平具有重要的促进作用。实训教学过程中，首先进行实物的测绘，教师指导学生进行徒手画图，在此基础上，引导学生再使用计算辅助软件绘制图样，这样通过采取“测绘实物一一徒手绘图一一计算机软件绘图”的方式，让学生由浅入深地掌握机械绘图技能，这对于提升学习者的空间思维想象能力、水平具有显著的作用。与传统的分离教学模式相比，基于实训基础上的融合教学模式，能够帮助学生尽快地掌握绘图方法、作图步骤，增强机械制图标准意识。

2.2.深化课程改革。机械制图与AutoCAD课程的融合教学，不仅仅体现在教学课程的设置上，更重要的是要进行内容、教学模式、考核以及教学体系的改革，否则，融合教学就极易流于形式。深化机械制图与AutoCAD课程教学改革，要重点从以下几个方面进行探索：

2.2.1.注重标准教学，减少几何教学内容比例。运用AutoCAD技术进行机械绘图、配图，必须要熟练地掌握、运用国家标准规定的机械绘图知识，这样才能够确保绘出的图样符合实际需求。传统的《机械制图》课程内容也要进行适当的删减，比如，《机械制图》课程中所讲授的点、线、面等几何知识点就可以进行适当的删减，一是这些内容相对比较困难，二是这些内容应用也并不多。要结合机械制图应用领域需求的发展趋势，加大投影理论知识、投影规律的授课比例，理论教学部分仍然采取《机械制图》课程中采用的讲授模式，而板图教学则重点放在AutoCAD软件教学模块，让学习者有针对性地进行联系，逐步掌握AutoCAD绘图的技能。装配图的学习、绘制也要放在AutoCAD教学模块，使用不同的颜色来标注不同的机械零部件，然后再使用AutoCAD绘图技术将这些零部件进行“组装”，让学生更加直观、清晰地了解机械绘图知识，提高课堂教学质量、教学效果。

2.2.2.提高现代绘图技术教学内容的比例。《机械制图》主要是以识图、读图为教学重点，传统的教学模式下，识图、读图的教学相对比较死板，缺乏立体感，学生只能通过自己的思维空间想象能力进行学习、理解。将AutoCAD等现代绘图技术应用到机械制图课程教学中去，能够让学生从不同的角度、不同的层面上，更加直观地去学习、理解，机械制图课程的学习由“二维”转化为“三维”。

2.2.3.制定“双证考核”的评价体系。机械制图与AutoCAD课程的融合，不仅要体现在教学内容上，而且还要体现在教学评价、考核方式上，探索实施《机械制图与AutoCAD》相结合“双证考核”模式（即将AutoCAD证书的考核与机械制图的课程学习评价结合在一起），将理论知识教学与AutoCAD技能教学、考证教学有机地融合在一起，同时进行学历教育与职业教育，这样在增加教学学时的条件下，既完成了“新课程”的教学，提升了学生的应用技能、职业素质，又完成了对学生AutoCAD进行技能培训、技能鉴定工作，实现了“教与学”的“双赢”。

2.3.注重培养学生的创新能力。《机械制图》与AutoCAD课程教学的融合，对学生的知识学习能力要求也较高，因此，在教学过程中，教师要注重培养学生的创新能力、培养学生的学习方法，这样才能够引导学生尽快地适应这种“新的教学模式”。在完成基本内容的教学以后，教师可以让学生以个人或者团队的形式来设计一些简单的机械产品，让他们在设计中去学习、去发现疑问，激发他们学习的兴趣，久而久之，学生的创新能力、思维想象能力就会大幅提升。创新能力的提高必须有科学、高效的学习方法作为保障，机械制图与AutoCAD两门课程都属于实践性比较强的课程科目，需要将理论学习与实践应用结合在一起，因此，教师要注重培训学生学会采用更为科学、合理的学习方法，逐步提升学习者的空间构型能力与空间思维想象能力。

2.4.运用立体化的教学模式。立体化教学模式是对传统教学模式的革新，立体化教学的“立体化”体现在教学资源的选择、教学内容设计、教学方法的运用等诸多方面。从机械制图、AutoCAD课程的融合教学要求来看，关键的是要学会运用立体化的教学方法，比如，采用多媒体教学模式、网络教学模式等等，让学生图文并茂、更加直观地进行学习。立体化教学方法使得枯燥的机械制图教学内容形象化、立体化，开拓了学生的视野，激发学习者的学习兴趣。与其它学科课程教学不同，机械制图学科教学内容相对比较抽象，如果仍然采取传统的教学方式，学生就很难建立起“立体感”，久而久之，学生就会丧失学习这门课程的兴趣。除了在课堂教学中运用立体化的教学方法之外，立体化教学还要延伸到实践中去，组织学生到工厂中实地参观、实习，这样通过运用图样、实物相结合的教学模式，让学生在头脑中建立三维的立体图形，这对于提升学生的设计能力、分析能力具有重要的意义。

2.5.“穿插融合”教学。《机械制图》与AutoCAD课程的融合教学并不是简单地将两门课程放在一个学期进行教授，而是要将两门课程知识融合在一起进行“穿插教学”。穿插教学就要求教师将机械制图与AutoCAD内容教学互相穿插，并贯穿到整个教学过程中去，建立以AutoCAD教学为主、机械制图教学内容为辅的授课模式，将融合教学策略落到实处。以三维视图教学为例，要绘制三维零件视图，首先教会学生三维视图的绘制知识（原机械制图教学内容），然后教会学生如何运用AutoCAD软件来绘画三视图，这样采取循序渐进的教学方式，让学生逐步地掌握机械绘图的知识、提高他们的机械绘图水平。

3.结论。机械制图教学与AutoCAD课程教学的融合有助于实现课程教学内容衔接的目标，丰富教学的方法与模式，而且在培养学生的读图、识图、绘图的能力方面也具有重要的促进作用。机械制图与AutoCAD课程教学内容的融合是一个动态的、持续的、循环上升和逐步完善的过程，随着现代绘图技术的不断发展，AutoCAD课程教学内容也需要进行不断的更新，以实现提高学生实际应用能力、水平的战略发展目标。

参考文献

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[5]谌炎辉，陈岳坪.提高《机械制图》教学效果的探索与实践[J].高教论坛，2009（03）.

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关键词：机械制图；计算机绘图；有效融合；教学现状；师资队伍 文献标识码：A

中图分类号：TH126 文章编号：1009-2374（2015）05-0077-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.0370

机械制图就是利用图样准确表达机械的结构形状、大小、工作原理与技术要求的学科。计算机绘图是计算机图学的一个分支，主要培养学生利用计算机绘图软件进行机械图样的绘制，比起手工而言，其可以说是一种高效率、高质量的绘图手段。两者之间的有效融合可以算作是相辅相成的一种方式，学生想要掌握良好的计算机绘图技能就需要先掌握机械制图的相关知识与技能，这说明两者之间的融合不仅能够保证教学理论与实践并存，同时还能够有效激发学生的学习积极性。

1 机械制图与计算机绘图有效融合的意义

在实际的教授过程中，两个课程先后进行，这种独立的教学手段导致了课时的浪费，其中运用到的模型、挂图导致教学质量不高，再加上手工绘图拖慢课程速度，目前已经难以适应当下教学的需求，并且将计算机绘图安排在机械绘图课程之后，其内容上存在重复。从探究高职院校的教学目的可以发现，其最终以市场需求作为导向，重点是突出其应用性与实践性，整个机械制图的课程主要是培养学生在识图与绘图方面的能力，机械制图原理就是通过计算机绘制二维图形的基础，而计算机绘图能够为二维机械图样提供先进、快捷的方法与工具，这样一来就能够提供学生在绘制二维机械图样的能力，能够帮助学生具备绘制二维图样的能力，同时还能够具有设计三维实体造型能力与将三维实体模型转换成为生产所需的机械图样能力。

2 机械制图与计算机绘图有效融合的具体途径

2.1 构建全新的机械制图与计算机绘图教学体系

之所以将机械制图与计算机绘图两者结合，不仅是因为课程改革的需要，另一考虑的原因是借助计算机技术的发展与普及，导致在计算机绘图方面的主要教学任务逐渐向培养学生的逻辑思维能力、设计图形的能力以及将三维产品变成图形的能力。而这种改变也就加快了计算机制图与计算机绘图教学体系的改变。整个教学体系的改变与创新主要以构型设计作为中心，站在立体的角度，遵从三维到二维的认知规律，将基本的投影理论、机械CAD理论等贯穿其中，将原有的机械制图的课程体系进行全新穿心，借助三维设计软件，重点培养学生的设计能力和逻辑思维能力。充分将三维分析与制造理念融入到新的教学体系当中，重点加强学生在思维能力方面的培养。

2.2 加强师资队伍建设

两者之间的有效融合，同样需要教师在教学、科研、素质等方面的综合提高，既需要教师表现出对两者结合的知识点的熟练掌握与运用，同时还需要有一定的对科学研究水平，因此想要将两者有效融合还需要加强师资队伍的建设。

例如，某院校在实施将机械制图与计算机绘图有效融合的方案之前，对教师的提升方面做足了准备，该校专门邀请了该方面学术水平和教学水平都较高的教师作为师资队伍建设的把关人，对课程的教学质量进行严格的把关与监督，目的就在于提升教师的教学水平。另外院校还举办多种教研、科研活动，让教师从理论与实践上都进行双重加强。

2.3 进行特色教材的编写

进行特色教材的编写能够更有针对性地进行后续的教学工作，结合院校实际的教学情况进行编写不仅能够针对学生学习中出现的薄弱点进行加强，同时还能够有效培养学生在形象思维与创造性思维方面的能力。

例如，某院校积极与其他院校合作共同编写了《现代工程制图基础》等教材，同时还推出了电子素材版本，将画法几何、机械制图与计算机绘图三者有效结合起来，又根据其规律将该教材分为基础与应用实践两个部分，其中在教学内容方面也做出了一定的调整，保证该学科的系统性完整连贯。整个教材带有明显的系统性，从基础的二维到三维的过渡，通过借助以构型设计为主线，充分突出教材的实践性，同时教材中应用到的案例、图片尽量选择实际，在帮助学生更好地学习之外还充分富有工程实践意义，有效地培养了学生的实践能力。

2.4 推进教学方式的改变

考虑到以往的机械制图教学方式就是利用黑板、模型、挂图等方式来进行立体空间的一个动态讲解过程，这种方式之下教师难以真正展开教学，学生也难以理解，导致整个教学过程枯燥无味学生的学习兴趣降低。在教学方式上进行改变，通过更加先进的教学手段为教师与学生提供和呈现出一个良好的教学环境，不仅能够大大激发学生的积极性，还能够良好地培养学生的动态思维能力，同时还能够传递更多的信息。

例如，某教师考虑到传统的教学方式导致教学效率低下，因此借助先进的计算机技术通过不断的探索与总结逐渐开发出了一套关于机械制图与计算机绘图的电子版教案，在发现一味地采用多媒体技术进行授课时该教师发现课堂效率虽有一定的提高但是并没有完全发挥出其应有的作用。因此该教师在利用多媒体教学的同时将原有的教学方式也融入其中，在不断的实践中逐渐处理好了多媒体技术与传统教学方式的关系，找出结合点，将两者之间的优势充分发挥出来。又例如，教师在讲解机械制图当中的基本体三视图投影教学时，为了能够帮助学生更好地理解与掌握，在实际演示教学中利用AutoCAD绘图菜单中的建模功能建立了一个基本题的三维实体，目的在于帮助学生更好地理解，同时再借助视图中视觉样式与三维视图功能让学生去观察建立的三维实体，引导学生从左视、俯视、主试三个方向去观察，最后教师再利用自由动态观察功能让学生在各个投影方向观察，这种方式之下发挥出了传统教学方式无法实现的教学效果，也为学生提供了一个良好的发展空间。

2.5 加强机械制图与计算机绘图的内容融合

在进行融合的过程中，将两者之间的教学内容进行融合，可以在完成了机械制图的教学之后然后再将计算机绘图的知识进行教学，通过借助计算机绘图的知识点来巩固机械制图的学习，最终实现手工绘图与计算机绘图的双重训练，通过将两个课程的内容进行相对应的融合，更加能够提高其效果。

例如，某教师在进行教学内容之间的结合，对两个课程的教学内容进行了研究，通过深入的探索将机械绘图基本知识这一章节与计算机绘图基本知识两者结合起来，将投影作图基础与计算机基本绘图和编辑命令结合起来，将机械图样的基本表示与计算机绘图中的高级绘图命令、剖析图和断面图的绘制结合起来，将机械制图中常用件与标准件的内容与计算机绘图中的块与设计中心的应用结合起来，同时在结合的过程中当讲解到AutoCAD绘图环境时教师将机械制图的国家标准规定进行了讲解，还有在讲解的过程中对国家对顶的尺寸注法融合进AutoCAD尺寸标注的讲解中，两者之间的有机结合大大提高了课程效率，同时学生也能够更好地将两个课程的内容联合起来，实现更好地理解。

2.6 推动考核与评价体系的创新

考虑到考核方式与手段直接影响到学生考核的公平性，同时为了能够全面又客观地检测学生在进行了将机械制图与计算机绘图有效融合的一个整体效果，就需要将原有的单一的考试形式进行改变。此举不仅有利于培养出高素质的人才，同时还能够客观地反映出学生的综合素质。例如，某院校为了能够真正了解到学生的学习情况，在考核与评价体系方面做出了一定的调整。通过一段时间的研究终于开发出了一套关于机械制图与计算机绘图试题库，该题库内容的设计上既包含了对学生在机械制图与计算机绘图理论知识方面的考核，同时又适当性地增加了考核学生综合运用知识、分析问题、解决问题的能力。另外还将平时的作业成绩也纳入考核的内容中，同时还增加了关于三维实体构型设计方面的内容。在考试题型的设计上，也更加注意灵活多变性，重点都放在了对学生创新思维能力、空间立体分析能力方面，除了传统的基础题、综合题之外，还增设了构型设计题等，通过这种方式有效考核学生实际掌握的知识能力。

3 结语

总而言之，将机械制图与计算机绘图进行有效融合，需要的不仅仅是教学内容的改变，更多的是从整个的教学体系、教学方式、考核与评价体系、教学教材方面进行改变，同时还需要对师资队伍的建设进行加强，才能够真正做到两者之间的有效融合，有效提高教学质量。

参考文献

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[3] 王桂林.突出学生主体地位，激发学生学习兴趣――谈《机械制图》教学中的趣味性[J].科技信息（学术研究），2013，15（9）.

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关键词：机械制图；教学；特点及要点

随着教育体制不断改革，国家加大教学力度，尤其是机械制图的教学，由于众多理工学科都涉及机械制图的学习，因此，各大高校应加强机械制图教学，从而培养出更多优秀的机械专业人才。机械制图为了确保有更高的教学质量，必须要对教学内容的特点和要点进行研究，同时各大高校要加强对机械制图教学的重视力度，通过对机械制图教学的特点和要点展开分析，从而制订有针对性的教学计划，所以，为了能够从整体上提高机械制图教学质量，必须要深入研究教学内容，改变原有的教学方法，促进机械制图教学有良好的效果，从而培养出更多的机械人才。

一、机械制图概述

机械制图是机械专业的一个重点学科，通过图样来表示机械的形状、尺寸，并包含原理的学科，一定完整的图样包含图形、符号、数字等内容。机械制图通过不断发展国家对相关数据和符号等规定出统一标准，每个机械图有与其有关的零件图和装配图，利用空间想象能力，并通过轴线等绘制机械图，机械制图只应用于机械专业和其他相关工科。机械制图是学习机械专业的基础，只有通过对机械制图的学习，并培养出丰富的机械想象力，才能确保易于掌握其他机械知识。

二、机械制图教学特点

1.具有层次性

学生更快更好地掌握机械制图知识必须建立在良好的机械制图教学基础上。目前，我国的机械制图教学存在具有层次性的特点。在机械制图教学中，是需要采用一定方法来进行机械图绘制的，而机械图的绘制需要建立在有层次的步骤基础上，一个图形是由若干线构成的，而线则是通过无数点的绘制而成，通过采用点、线将图形绘制而成，充分证明机械制图教学具有层次性。此外，对于一个复杂的机械图而言，在分析判断完整机械图结构时，也要有层次性地考虑到每一个元素的绘制，并且对形体分析也要有层次性。

2.具有条理性

机械制图教学的另外一个特点是具有条理性，机械制图自身是工科的一个重要学科，无论是机械制图的学习还是教学都要有条理地进行，图形的绘制，尤其是复杂图形的绘制，必须要掌握有效的识图方法，并对线和面进行分析，例如在侧面展开图的绘制中，必须在分析研究前有条理地进行剖析，并结合点明视图的特点。在机械制图教学过程中，教师必须有良好的理性思维，并具备条理性地讲述制图教学，对于一个完整的机械结构图，只有在条理性的思维下才能将制图内容充分地向学生介绍，学生才能在有条理的情况下具备更强的构建图形的能力。

三、机械制图教学要点分析

1.绘图方法

机械制图是机械专业的一个重要学科，机械制图的教学目标是培养具有绘图、识图和分析图样能力的学生，由于机械零件的种类有很多，并且样式也千变万化，为了促进学生能够更好地掌握机械制图学习方法，教师要在不断探索中探寻教学要点，通过对图形的分析，验证出绘图方法是机械制图教学的要点。对于绘图方法应该以实用性为前提，不同的图形绘制都会有一定的方法，具有实用性的绘图方法包含分层法、影射法等，针对不同的图形结构采用不同的绘图方法，从而确保机械制图教学具有针对性。

2.空间想象

机械制图是对图形的绘制、分析等，而图形在绘制和分析前必须具有丰富的空间想象力，只有良好的空间想象才能绘制出更加完善的机械图形。机械制图教学的根本内容是对机械图形的绘制和分析判断，空间和平面图形的绘制需要以一定的机械知识为基础，并结合空间想象能力，从而绘制和读图。关于空间想象力的培养和实体图形的绘制，教师在机械制图教学过程中要利用物体的投影和不同剖面图等来进行分析和研究，通过对不同角度和层次的图形分析，从而培养出丰富的空间想象力。

3.直观教学

在机械制图的教学中，直观教学则是教学的重点。机械制图教学不仅需要有丰富的空间想象力，而且直观性地传递给学生。直观教学是教会学生对线、面和空间图形的直观感受，并只有在教学过程中将不同的图形进行直观教学才有利于对机械制图的学习，并在直观的感受下在脑海中构建不同结构的立体和平面图形。在直观教学的作用下学习教学理念，从而提高机械制图教学的实用性，通过直观教学的作用，培养学生对图形的直观感受，有利于接下来学生对机械制图的学习，通过对直观教学要点的掌握，提高机械制图教学质量。

本文通过对机械制图教学进行分析得知，只有更好地掌握机械制图教学的特点和要点，才能提高机械制图教学质量。机械制图教学应该具有层次性和条理性，通过掌握基本的绘图方法和直观教学等要点，促进机械制图教学能够取得良好的效果。因此，掌握机械制图特点和要点能够提高机械专业教学水平。

参考文献：

[1]刘晓宁.机械制图教学特点及要点分析[J].科技风，2014，01（04）：181-182.

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关键词：成人院校；机械制图；提高；教学方法

中图分类号：G71

各个成人院校的机电专业类都要对《机械制图》来进行学习，因为《机械制图》是一门最为基础的课程，培养学生空间想象能力以及对问题的分析能力，对以后的机电类课程奠定良好的基础。一般这个课程在刚入学就会开设，这对于成人院校的一些学生来说困难非常大。成人院校和各大本科院校相比，招收的学生都是高中时期不能自主进行学习的学生，没有一个自觉学习的态度。这样一来，刚进入学校就学习比较抽象的课程，使之很难接受，失去了兴趣，这样久而久之就会有很多学生放弃对《机械制图》的学习。本文将针对成人院校的特点，提出相应的措施，来提高成人院校《机械制图》的教学方法。

《机械制图》的含义

在我们的生活中，会接触到很多图样以及文字，为了让人们对图样中涉及的格式、文字、图线以及图形的简化和符号的含义有一个一致的理解，经过不断的统计与收集，最后统一出机械制图标准。并且各个国家的机械制图的标准是不一样的。机械制图的标准中规定了图纸幅面以及格式、比例、字体和图线等。机械图样有零件图和装配图，另外还有布置图、示意图和轴测图等。

《机械制图》的内容非常复杂，且内容广泛，使得很多学生学习起来不是特别容易。

成人院校《机械制图》的教学现状

成人院校招收的学生一般都是高中学习能力不是很强，或者是一些有同等高中学历但是在社会上工作的在职人员，这些人员的统一特点都是学习的自主性不是特别强，对于这些学生，学校没有提出相应的解决措施，仍然按照以往的教学体制去完成教学。《机械制图》又是一项学习起来繁琐并且学习内容较复杂的科目，老师只是按照传统的方式，一节课老师在眉飞色舞的讲，然后在黑板上画一画，这样一节课就过去了，学生有没有领悟到，并不是关键，关键是传授了。这样的教学模式不改变，成人院校的学习效果将不会提高，要提高成人院校《机械制图》的学习效果，首先要从教学方式入手。

成人院校的《机械制图》教学改进方法

《机械制图》是一项比较抽象的课程，学习《机械制图》要求学生要有空间现象能力，为了能更好的让学生接受投影理论学习方法，有更好的分析能力以及空间想象能力，就应该把无形、抽象的东西具体化，先让学生在视觉上接受，再慢慢的领悟，培养出空间想象能力。教师在做教学课件的时候，应该进行模拟教学，提出相应的问题，让学生进行讨论，激发学生自己的想象力以及创造力。不可以一味的讲，要与学生进行互动，给学生模拟一个现实的情境，唤起学生对知识的探求，从而激发学生想学习能力。让学生以一个主人公的角色，参与到学习中，并掌握学习的方法。成人院校学生的特点是多数都喜欢说，比较喜欢一个问题进行探讨，各抒己见，并且在探讨中丰富了自己的阅历。教师要抓住这个特点，在对《机械制图》上加以利用，《机械制图》虽然是一门基础课程，但是《机械制图》的理论基础以及动手的能力都要求的非常高，这样一门课程，如果老师抓住了学生的特点，在成人院校中，学生学习起来还是比较快的。老师要多提问题，让学生进行讨论，并且也让学生提问，在这样互相提问与回答之中，对记忆的提高效果是非常明显的，并且激发了学生的学习兴趣，学习兴趣有了，创造性的思维会慢慢的激发出来。学生在讨论分析中，得到的不仅是正确的结论，在这个过程中，学生可以充分知道哪个理论支持哪个实际，并且这样的讨论会永远记在学生的脑海里，提高了学生的兴趣，也提高了学生口语表达的能力。

在教学过程中，老师应该多用实物来弥补《机械制图》的抽象，实物能让学生更加具体，更加直观的观察其结构，对制图有很大的帮助。在教学中，多拿一些模型、实物或者是图。在具体的物体中，引导学生进入情境教学模式，使死板抽象的东西，变得具体，这样会给学生留下深刻的印象，并且让学生真正进入到情境中。例如在对点的投影这部分内容的时候，由于投影比较抽象，只是说，学生很难理解，可以选用一些实际的物体，进行每个点的投影演示。这样的教学方法，在很多课程中都能应用。这样可以使学生直观的去接受比较抽象的东西，通过这样直观的训练，慢慢的学生的空间想象能力就会提高。

成人院校的学生对语言的敏感度比较高，所以教师在进行授课的时候，要对语言进行直观的运用，通过对语言的利用，然学生对事物的理解性更高，更加深刻。在制图教学中，有很多概念上的语句，这样的语句念一遍谁都会，老师要从概念往外拓展，要用形象的语言去讲述，这样可以大幅度提高学生的领悟性。在进行教学的时候，对于语言的直观表达要与物体的直观结合到一起，让学生深刻记忆，并且懂得概念的真正含义，为以后的学习打下良好的基础。例如在进行投影学习的时候，老师不能简单的就是在课上讲，应该以实物为例，利用太阳光或者是灯管的照射成影，来进行实物与语言的结合进行讲解。有时候课程不一定非要在室内上，有些课程在整理课件的时候，把特点有联系的课程可以到室外去上，激发学生学习的兴趣，学习兴趣提高了，学习的自主性就会不断的提高。

信息时代在发展，学校要运用多媒体进行教学，多媒体教学可以把图像表现的更直观更有质感，并且教学模式多样，提高学生的学习兴趣，在多媒体教学的时候，最主要的是老师要做好课件，并且在语言表述上要更加生动。

结束语

成人院校为社会上想学习的人提供了平台，这个平台的提供，使得更多的人对知识的渴望，很多人选择考成人院校。既然成人院校为学生提供了平台与机会，就要在学校里，把知识更好的传授给学生，《机械制图》只是一方面，要在各个方面提高。

参考文献