小学教育领域的核心概念范文

导语：如何才能写好一篇小学教育领域的核心概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】核心素养小学教育主旋律培育

一、核心素养的概念

在相关学者对核心素养的研究过程中，其中影响最大、最深远的就是OECD核心素养的框架体系，在这个框架体系中将核心素养分为类分别是：自主行动、交互使用工具和在异质群体中可以有效互动的三种能力[1]。三类核心素养但是以相互作用的形式进而实现人全面的发展。此后在某年某大学中有将核心素养按照所涉及的领域分为三部分分别是：文化基础、社会参与和自由发展，其中的每一版块都明确反映出了小学教育中核心素养对学生的基本培育要求。

二、核心素养在小学教育中的作用

小学阶段是学生逻辑思维能力与实力发展的关键时期，在新课改计划的实施中，传统的教学模式很难适应小学教育对学生学习的要求。在对小学生核心素养的培育过程中，核心素养是培养学生适应不断变化的社会的能力与满足个人发展所需的知识储备量的重要素质，以期为学生今后的综合发展打下坚实的基础，在学生的学习、成长中具有不可替代的作用。所以说培育核心素养是小学教育的主旋律，而核心素养的培育途径就是我们需要研究的重点内容。

三、核心素养在小学教育中的培育途径

（一）将核心素养融入教学内容

教学内容作为传递知识的媒介，是核心素养培育的基本内涵。故在完成培育核心素养的目标任务的过程中，需要做到的第一步就是优化教学内容，尤其是将核心素养融入教学内容培育途径的运用。将核心素养融入教学内容不仅需要学生积极主动式学习，还需要教师重视知识的交融、内化。教师在教学内容的设计中，也要根据每位学生的实际情况与兴趣爱好，适当的拓展授课内容，在扩大学生知识领域的基础上拓展核心素养的内涵。

（二）将核心素养融入教学示范

教师的教学示范直接影响着学生的学习态度与效率，教师规范化的示范不仅有助于完善学生的核心素养，而且有助于教师培育学生核心素养目标的实现。所以教师将核心素养融入到教学示范中需要做到：第一，教师要结合语文课程的优势，在实际的教学活动中时刻关注学生的学习情况，明确核心素养培育标准、完善学生的道德情感。在此工作中，教师要做到以身教学，充分发挥教师的榜样作用。第二，学生在学校的集体生活中，与人为善是每一位学生的必备技能，同时也有助于学生之间建立良好的人际关系、营造和谐的学习环境。教师在教学示范中表现出友善的情感，积极引导学生情感用自己的行动为学生的情感流露做铺垫，以尽快达到核心素养的培育目标。

（三）将核心素养融入教学课堂

课堂是教师教学、学生学习的主要基地，更是培育学生核心素养的主要平台。将核心素养融入教学课堂需要教师充分发挥学生的主导作用，学生作为课堂教学的主要角色，就应该积极参与到课堂的各种活动中，以锻炼学生的实践能力。第一，教师要为学生创造良好的学习环境，发掘每位同学的潜能并指导学生向着多元化的方向发展，进而帮助学生提高其实践能力。第二，教师要根据每位学生的特点，组建科学的学习小组或者是平台，在引领学生积极学习的环境中培育学生间互帮互助的美德，进而提高学生的综合实力。第三，教师也要培养学生的反思能力，学生的反思过程是其深入思考的过程，也是学生将课堂知识内化的关键途径。

篇2

一、小学教育专业集群式课程模式的内涵及其表征

1.集群理论与集群式课程模式

所谓“集群”,按照《辞海》的解释,是指“旷地上星散分布的由单种或少数种组成的植丛,是群落形成的早期阶段”。[1]“集群”概念最早出现在生物学中,指生活在同一栖所中不同的种群,且这些种群是以“共生关系”的形式存在。此后,“集群”概念被广泛应用于经济学、计算机科学等学科领域,并获得长足的理论创新。“集群”不仅作为一个理论上的概念,而且越来越多地成为诸多国家和组织发展区域经济所倚重的政策工具。归结而言,出于研究旨趣的不同,研究者对“集群”的研究视角同样多样化,如区域的视角、产业的视角、信息的视角等,从这些不同角度也衍生了众多有关“集群”的概念,如产业集群、企业集群、区域集群、创新集群等等。集群式课程模式是在20世纪90年代初,我国学者基于当时的市场经济特点和职业教育内在规律,借鉴MES、CBE、“双元制”等国际职教模式,在批判性地吸收我国传统的学科分段式课程理论和实践模式的基础上形成的具有中国特色的职业教育课程模式,是一种多元整合型课程模式。集群式课程模式的核心在于打造“精一门、博一片”的复合型人才;精髓在于“宽基础,活模块”。[2]所谓“宽基础”是指集合一群相关职业所必备的知识和技能,系统组合成课程提供给学生,使其获得在一类职业群中广泛就业的可能性;“活模块”是在“宽基础”所奠定的基础上,针对特定职业、岗位所必需的知识、技能而设计的课程单元,旨在使学生获得扎实的专业知识和娴熟的专业技能。

2.小学教育专业集群式课程模式的应然表征

本科层次的小学教育专业是适应新时代对小学教师的全新要求而开设的,旨在培养一批既拥有广泛的人文、社会科学基础知识,又掌握扎实的现代教育学、心理学基础理论知识以及牢固的小学教育专业知识和技能,能适应基础教育改革与发展需要,具有从事小学教育教学、心理咨询和辅导、科研和管理工作的能力与素质的新型人才。由此可见,“基础宽”、“方向活”是小学教育专业本科人才培养的核心特色。然而,在传统的“学科分段式”课程模式下,小学教育专业本科人才培养并没有凸显应然目标。这一方面体现为过于注重对教师教育知识与技能的传授,而忽视了对人文、社会科学基础知识的熏陶与培养;另一方面体现为过于注重对小学教育教学知识与技能的训练,缺乏对诸如教育科研、心理咨询与辅导等能力的关照。此外,“学科分段式”课程模式对小学教育专业学生的学习兴趣、能力等差异性同样关照不够。

集群式课程模式是对学科分段式课程模式的批判性继承。在吸收学科分段式课程模式优势之基础上,集群式课程模式还应体现如下特性:(1)“双重需求”的关照性。集群式课程模式应当同时关照社会的需求和学生发展的需求。社会的需求意味着小学教育专业课程设置要以全面发展为培养理念、以综合能力为培养目标、以专业扎实为培养导向、以实践锻炼为培养重点。而这要求课程设置要研究社会变化、经济结构变化、人才规格变化,并以此灵活调控教育教学的方向、方式和方法。学生的需求主要是生存发展需求,这意味着课程要让学生了解社会需要什么、自己今后就业需要什么、未来发展需要什么,并把这些需求内化为自身学习的目标和学习的动力。(2)“多元能力”的统整性。作为以培养“复合型人才”为旨趣的新型课程模式,小学教育专业集群式课程模式应当树立“能力本位”取向,并使学生的多种能力达成统整发展。就本科层次的小学教育专业而言,集群课程主要指向于学生宽泛的知识底蕴、扎实的专业本领、较强的科研水平、丰富的创新意识等能力的培养。除了在横向上要关照学生多元能力的培养外,在纵向上,集群课程模式在实施过程中还务必做到多元能力的有机统整,即各种能力的培养应当紧密结合、相互渗透,而不是脱节的。(3)“弹性灵活”的动态性。基于集群理论而设置的小学教育专业课程模式要彰显“动静结合”,其中“静”是基础,“动”是特色。集群式课程模式要做到“静中有动”,一方面要使课程内容具有可变性,即课程在结构上可以根据社会的实时需求和学生的现实发展需求,弹性地增加或删减一些课程内容,另一方面课程模式还要彰显灵活性,尤其“活模块”的“活”,不仅应表征为模块数量、种类、内容的“活”,还应表征为学生选择、时间安排和考核要求的“活”。

二、小学教育专业集群式课程模式的结构与内容

“宽基础、活模块”是集群式课程模式的精髓,集中表达了集群式课程模式的核心特征。为此,在“宽基础、活模块”的理念指导与实践启示下,小学教育专业集群式课程模式将构建“两个板块、六个大模块、十三个小模块”的课程结构与内容体系。

1.“宽基础”板块的模块设置小学教育专业集群式课程模式中的“宽基础”板块着眼于把学生培养为“博一片”的人才,关注学生的发展“后劲”。如前所述,“宽基础”板块所学习的内容,并不是针对某一特定工种,而是集合了一群相关职业所必备的知识和技能。之所以如此,“其哲学基础建立在认定任何一群相关职业中,都有一套通用的知识和技能,这些知识和技能适应于这一群职业中的任何职业。学习了这些知识和技能,既可使学生在第一阶段的学习结束后,根据自己特长和兴趣对第二阶段的模块加以选择,也可使学生毕业后在劳动力市场有较高的应变能力,还为今后的转岗或继续教育奠定基础”[3]。“宽基础”中的知识部分包括两个层面:一是大学生综合素质养成的必要构成知识;二是教育类相关专业的学生必须掌握的学科基础知识。通用技能也分为两类:一是多数职业所需要的,如计算机和外语应用等技能;二是教师行业所共有的,师范生均应掌握的诸如教师口语、书写、教育技术等能力。为此,可以将小学教育专业的“宽基础”板块分为三个模块:公共基础模块、学科基础模块和教师技能模块(如图1)。

(1)公共基础模块。公共基础模块在教育学生学会“做事”、“做人”,成为全面发展的高素质教师上具有不可替代的作用。然而,鉴于我国高等教育的基本现实,公共基础模块主要受教育主管部门的指导和评价,其课程门类、学时均有明确的标准,因此,我们对公共基础模块无法作出相应的调整。

(2)学科基础模块。学科基础模块主要由学科基础理论课和学科基础技能课构成,这些课程是教育学类各专业(小学教育专业、教育学专业、教育管理专业、学前教育专业、特殊教育专业等)共同需要掌握的核心知识和技能,旨在为学生接受专业教育搭建知识和能力平台,为学生的终身自主学习和专业发展奠定坚实的基础。学科基础模块在课程设置上要凸显“少、透、厚”。“少”即内容要少,要摒弃“宏大叙事”思维,力求精简。在内容上,该模块主要开设教育原理、普通心理学、教育生理学、中(外)教育史、发展心理学、教育心理学、课程与教学论、德育原理、教育管理学、教育统计学、教育科研方法等课程。“透”则要求对精简后的课程在教学上做到“入木三分”、“力透纸背”,通过教学使学生对所学知识融会贯通,从而由课程内容的“少”,达到教学上的“透”,最终实现学生有效知识“厚”的目的。

(3)教师技能模块。教师职业的实践性要求教师教育机构要注重培养师范生的职业技能。教师职业技能的训练是实现师范生从学生向教师角色转化的重要环节。为有效提高小学教育专业师范生的综合素质,扎实能力基础,为专业实践作好准备,专门设置教师职业技能模块是必要的。在内容上,教师技能模块主要包括教学技能训练和职业修养训练两个小模块。其中,教学技能训练小模块主要包括教师语言表达技能(教师口头表达技能和教师文字呈现技能)、课堂教学综合技能(教案的设计技能、课堂教学中的技能和说课的技能等等)、教育技术运用技能和心理教育技能等。职业修养训练小模块主要包括教师礼仪训练及艺术养成训练。在实施上,对师范生进行教师职业技能训练时,要把握技能形成的规律,进行科学合理的安排,既要保证训练的时间,也要保证训练质量。此外,该模块在实施上应当创建开放式、多样化的活动体系,可以通过开展各种教师职业技能竞赛,如演讲比赛、多媒体课件制作大赛、普通话专项比赛等等,提高师范生技能训练的积极性,促进其教师职业技能水平的提高。

2.“活模块”板块的模块设置

小学教育专业集群式课程模式中的“活模块”板块着眼于把学生培养为“精一门”的人才,关注学生的生存能力。“活模块”板块所学习的内容,是针对小学教师这一特定职业所必需的知识和技能。根据本科层次小学教育专业的培养目标,小学教育专业“活模块”课程板块可分为三个大模块及六个小模块,具体如图2所示。

(1)专业理论模块。专业理论模块旨在提供从事小学教师行业所必须掌握的知识和应该了解的知识,旨在为小学教育专业师范生奠定既扎实又宽泛的专业理论基础,由必修课程和选修课程两个小模块构成。其中,必修课程小模块重“深度”,其内容突出“少而精”,主要囊括从事小学教师行业所必备的知识结构,如小学语文教学、小学数学教学、小学班主任工作、小学生心理健康教育、小学教育研究专题、综合实践活动设计等等,通过这些课程的开设使学生成为未来小学教育领域的“多面手”。此外,必修课程小模块还要为小学教育专业师范生的“二度分流”打好基础,即通过必修课程的学习,使学生能更清晰、准确地根据自己的特长和兴趣去选择选修课程模块,从而做到“精上加精”。选修课程小模块重“广度”,其内容突出“宽而广”,是必选课程的扩展和补充,主要关涉小学教学论方面的课程(如小学学科教学设计、教学方法论、教学评价等)、小学学科基础知识方面的课程(如初等数学、现当代文学、美学与美育等),小学教育技术应用方面的课程(如多媒体课件制作、小学教育技术等),小学教师专业成长方面的课程(如现代教师教育、教师专业成长策略等)以及小学教师艺术修养方面的课程(如音乐欣赏、儿童舞蹈等)。

(2)专业实践模块。与“宽基础”板块中的教师技能模块不同,专业实践模块直接指向小学教育专业师范生专业技能的培养。该模块同样由两个小模块构成,即教学实践小模块和毕业论文小模块。教学实践小模块又具体分为微格教学、教育教学见习、教育教学研习和教育教学实习四个部分,每个部分可单独实施,也可整合实施,如教育实习可以采用实习与见习、研习相结合的方式进行,从而发挥专业教学实践的最大功用。毕业论文小模块是小学教育专业本科人才培养中彰显“学术性”的重要模块,是学生将所学的专业理论知识、教育研究知识综合应用于实践的载体,通过这一小模块,可以让学生学会“做中用”、“做中学”,既可将所学应用于实践中,又可在实践中发展提高所学。

(3)自主创新学习模块。在集群式课程模式的价值理念中,学生“会学”比“学会”更为重要。尤其就本科人才培养而言,小学教育专业在培养学生教学理论、教学实践等能力的同时,还应加强思维能力、实践能力、科研能力、创新能力的培养,让学生真正学会学习、学会求知。本模块同样由三个子模块构成,即社会实践活动、科研创新活动及名著选读活动。社会实践活动鼓励小学教育专业师范生在假期深入社会,尤其深入基层小学进行相关调研活动,一方面获得对社会(尤其是小学教育教学实践)的真切感知,另一方面在实践中提升能力。科研创新活动鼓励小学教育专业师范生在学习期间以个人或小组名义参与院、校两级机构组织的大学生学术作品竞赛活动,使其感受创新、学习创新、发展创新。名著选读活动贯穿于小学教育专业四年的学习过程中,旨在使学生通过“读名著、品经典”,提升人文素养、训练思维品质、培育创新能力。

3.小学教育专业集群式课程模式构建应注意的问题

小学教育专业集群式课程模式是由不同课程板块、课程模块共同构成的复杂系统,要发挥课程系统的最优价值,在课程模式的建构过程中则要处理好三对矛盾关系:(1)“宽”与“专”的关系。“宽”与“专”的关系实际上是“宽基础”与“活模块”之间的关系,是知识、能力总体的“宽”与专业发展的“专”的关系。要做到“宽”与“专”的协调发展,一方面要明晰“宽”与“专”的尺度标准,即“宽”到什么程度,而又“专”到什么程度;另一方面要糅合“宽”与“专”的实施过程,即在“宽”的实施中要体现“专”的特色,而在“专”的实施中又诉求“宽”的功用。(2)“静”与“动”的关系。“静”与“动”的关系主要是各个模块之间以及各模块内部课程之间的关系。“宽基础”板块的课程模块应当做到相对的“静”,凸显核心知识、关键技能的牢固地位,而“活模块”板块的课程模块则可以适当地“动”,可根据社会经济需求和学生现实发展需要灵活地调整课程内容或课时安排。(3)“分”与“合”的关系。“分”与“合”的关系核心是理论课程模块与实践课程模块之间的关系。理论课程模块与实践课程模块要做到“该分则分”、“分中有合”、“合中有分”,有机地把理论教学诉求的“是什么”、“为什么”与实践教学强调的“怎么做”结合起来,做到理论课程模块与实践课程模块的相互渗透。

三、小学教育专业集群式课程模式的保障与实践

毋庸置疑,小学教育专业集群式课程模式的构建将有益于提升小学教育专业本科人才的培养质量。然而,这种优势并不会随着理论层面的构建而实现。要保障小学教育专业集群式课程模式的有效实施,必然要采取相应的保障措施。根据具体实际,我们主要探索并实践了如下保障途径与方法:

1.建构“双实”基地双边联动培养模型

基于集群式课程模式对于社会需求与高校教育的切合、学生需求和能力培养的整合、教育理论与教育实践的结合等问题的深切观照,我们建构并实施了“双实”基地双边联动师范生培养模式,并尝试应用于小学教育专业本科生培养过程之中。所谓“双实”基地,是实习实践基地和实验研究基地的结合;而双边联动主要是指高等院校与小学之间的联手互动。从起点来看,“双实”基地建设旨在为小学教育专业师范生的教育教学实践和科研能力的培养提供平台,而双边联动为小学教育专业师范生的学与教、理论与实践紧密结合提供路径;从运作来看,平台建设是基础,双边联动是过程。第一步,通过学校或学院的牵线,为小学教育专业联系2~3个具有内外在差异的小学(如城市小学与农村小学、重点小学与普通小学等)作为“双实”基地,签订协议并建立长期合作机制;第二步,在小学教育专业师范生培养过程中,小学教育专业师范生根据不同课程模块的实施要求或自身的现实发展需求,可以到“双实”基地进行教育见习、教学实习教育实验研究;第三步,在整个小学教育专业师范生培养过程之中,师范生、高校教师和小学教师之间构成“发展共同体”,通过相互学习、交流、合作,达到共同进步和发展的目的。最后,从效益来看,“双实”基地双边联动师范生培养模式以师范生实习、实验基地的构建为平台、以师范大学(学院)和小学之间的互动为形式、以师范生的实际行动为切入点、以教育理论与教育实践相结合为准则,从根本上符合小学教育专业集群式课程模式的内在要求,对提高小学教育专业师范生的培养质量效果显著。

2.施行“双导师制”

与传统的学科分段式课程模式相比,小学教育专业集群式课程模式必然对专业培养机构的师资素质、过程指导等提出更高的要求。为此,我们提出并实施了“双导师制”,旨在集群式课程模式架构下能更有效地促动小学教育专业师范生的成长,切实保障集群式课程模式的有效实施。所谓“双导师制”,是指为一个学生配备两个导师。其中,一个导师来自校内,主要负责指导学生的理论学习,以使学生掌握扎实的理论知识,可将其称为“校内导师”或“学术导师”;另一个导师来自校外(即小学),主要负责指导学生的教学实践,以促使其教学实践能力的提升,可将其称为“校外导师”或“实践导师”。[4]由此可见,在集群式课程模式改革框架内,“双导师制”的配备可以使小学教育专业师范生同时受到不同专长导师的指导,从而达成教学理论、教学实践、教育科研等多元能力的统整发展。在具体的实践过程中,“双导师制”遵循“导师与学生结对子以‘导学模式’为主的指导活动以‘导教模式’为主的指导活动以‘导研模式’为主的指导活动‘双导师制’实施评价”的技术路线运作,旨在使小学教育专业师范生在不同课程模块的学习过程中受到不同的专业指导。需要指出的是,在“双导师制”的实施过程中,小学教育专业师范生与校内导师、校外导师之间的关系形成应当是“双向选择”、“双向适应”的,且三者之间应当构成“学习共同体”,从而真正有效地促动“双导师制”的运行。

3.搭建“学术创新平台”

篇3

关键词：多元智力理论；小学教育；有效启示；分析总结

前言：

智力，在一个人未来成就预测当中，是占据着非常重要的地位的，但是大部分的智力理论缺失不能够很好的预测到一个人的未来所成就的，主要是存在着两种方面：普遍对于学生的智力测试上，主要是集中在数学语言的能力上面，严重的疏忽其他方面的重要性。还有就是，在传统的智力当中，通常都是站在学业的角度上来对其进行定义的，这样的做法就显现非常的狭隘以及偏差化。

1多元智力理论对小学教育观念的启示

多元智力理论在整个素质教育实施的过程当中，是有着不可取代的重要性的，并且，也是为我国开展素质教育，提供了重要的心理学依据，与此同时，多元智力理论还能够很好的促进我国教育观点自身的改变，在我国的传统教育上，通常都是以传统的智力理论为核心基础，然后在按照一个相同的目标以及模式，来对学生培养自身的思维逻辑能力，但是，在按照多元智力理论上来看，每个学生之间都是有很大的差异化的，而在我国传统的教育当中，就完全的疏忽了学生自身其它智力上的发展，所以，也是在很大程度上约束了学生在对于其它不同智力上的一个创造能力，并且，也是在很大程度上影响到学生自身的创新思维能力。在人的所有智力当中，同时有着相同的重要性的，并且，也都是个人服务社会等重要的组成条件，所以，我国相关小学一定要加强对其培养小学生自身多种智力的重视度。

2多元智力理论对小学教育的过程启示

2．1制造一个较为丰富良好的学习环境，能够发现学生自身的优势智力：一个良好丰富的学习环境，不仅能够在很大程度上满足于学生发展自身智力，也能够在很大程度上帮助教师对小学生自身的智力进行全面综合性的多元化的观察，以此，在最大限度上获得一些真实性的了解，这样也能够为后期的教育工作，打下良好的基础保障。而如果我国各个小学在自身对于学习环境上，只是被局限于某一层面上，那么这也是能够严重的影响到学生自身展现多元智力发展的。而在我国各个小学实际的教学实践当中，怎样能够为所有小学生提供一个良好丰富的学习环境？是需要加强对于以下几点的重视度，例如：设置多种元素文化的学习兴趣角、定期举办多样化的单元主题活动、还可以利用一些较为丰富并且具有极强变化的课程，最大限度上为小学生提供出更多样化的学习途径，很好的帮助了小学生以自身所能够接受并且适应的学习途径上，去真正的对相关的知识、概念、能力来进行理解以及发展。在很多小学生独自完成不同任务的过程当中，都会在不同程度上变现出自身智力的强与弱项，并且，在与着非优势智力的活动领域当中所进行对比，其学生在自身的优势智力的活动领域当中，更是能够很好的增强学生的自信心、积极性、调节、参与等方面。

所以，在对于小学教育的过程当中，相关的教师一定要加强对于发展学生自身优势智力的重视度，具体的做法可以参照以下内容：1．相关的小学教师一定要深刻清楚的了解到每个学生自身智力的强、弱项。2．还需要利用通过一些相关的识别学生自身的各项智力的相关活动上，来对每个小学生自身能力进行实时的观察，然后将其结果记录下来，这样做的目的，也是为了能够便于之后加强学生自身智力的工作展开。通常来看，小学生自身的各项智力活动中所变现出来的关键能力与智力之间的关系应该是：1．在对于小学生自身语言智力的表现上则是为对于语言文字的感受以及应用、理解能方面的能力水平。2．在对于小学生自身数学逻辑能力的表现则是在对于数学的运算以及推力和想象等方面的能力水平。3．在对于小学生对于空间智力的变现，则是一般在于线条、空间、颜色等一些视觉上的元素的识别能力水平。4．在对于小学生身体运动的智力，则是变现在为了自身的身体协调能力水平。5．在对于小学生音乐智力的表现上，主要是针对于音乐的节奏以及旋律上的切实感受以及欣赏和表达等方面的能力水平。

2．2培养和发展小学生自身的优势智力：在我国各个相关的小学教师，真正的清楚的知道每个学生自身的优势智力以后，就需要加强对其的培养力度，这样不单单能够有效的加强小学生在自身强项领域当中的智力发展水平，还能够在很大程度上提升小学生自身的责任以及自尊感，这样做也是能够推动学生在自身的强项的发展，而在我国传统的小学教育过程当中，很多学生在通过考试成绩差等相关的原因，严重的破坏了学生自身的自尊以及自信心，但是将多元智力理论真正的应用在了小学实际的教育当中，是能够让小学生逐渐发现自身的强项，并其也能够为小学生的自信，提供了可靠的支撑点，使得每个小学生都有着“天生我才必有用”的自信心。

结论：

只有真正的加强对于多元智力理论对小学教育的启示的重视度，才能够真正的推动我国小学教育的发展进步。

参考文献

［1］尹小琳，张大均，陈旭．关注个体差异发展优势智能———多元智力理论对特殊教育的启示［J］．中国特殊教育，2005，05：8－11．

［2］詹丽峰．多元智力理论中隐含的“智慧”观———中国古代智力观和多元智力理论的比较［J］．韩山师范学院学报（社会科学版），2005，05：26－29＋34．

篇4

【关键词】小学教育；本科专业；实践类课程

一、前言

自进入新世纪以来，小学教育本科专业实践类课程发展问题在我国也受到充分关注。从目前的研究状况来看：关于实践类的研究大都停留在理论层面的探讨，对在实践领域如何促进教师专业化发展尚缺乏建设性的研究。小学教育本科专业是培养德、智、体、美全面发展的适应21世纪小学教育教学改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，可从事小学教育教学的高等应用型专业人才。本文通过实证研究，分析了小学教育本科专业的学生对实践类课程的学习成效，探析学习成效低的问题的原因，并提出相关策略和建议，从而丰富了小学教育本科专业实践类课程的课题之研究；揭示了小学教育本科专业实践类课程学习成效的客观规律，为促进小学教师专业化发展提供参考与借鉴意见；丰富、补充完善和创新教师教育理念。在本文在借鉴的基础上，自行编制了《小学教育本科专业实践类课程学习成效的调查研究》的问卷，问卷内容涉及小学教育本科专业学生的专业情意、专业道德、专业知识、专业技能等。以河西学院小学教育本科专业的学生样本，通过对数据进行分析整理，探索和和发现目前小学教育本科专业实践类课程的学习成效的现状及存在的问题。

二、实践类课程在小学教育本科专业发展现状调查及相关分析

1.意义定位认识上的不明确性

实践类课程是学校中一切以学生亲历亲知为特征的课程类别，与学科课程不同，是以学生主动参与，亲自实践，获得直接经验或体验为目的的课程。通过调查结果显示相当一部分小学教育本科专业的学生对实践类课程的认识没有彻底。特别是“你认为实践类课程是怎样的课程”这一问题调查来看，绝大多数的学生选择了“一般活动课”、“一门国家必修课”这样一些比较模糊的回答。可见在定位实践类课程这一概念上，绝大多数的学生是比较模糊的（见图1）。研究表明（见图1）：小学教育专业院级实践类课程包括教育测量与评价、学教师专业发展、教育社会学等，校级实践类课程包括小学班主任工作实务、小学语文教学设计与训练、小学数学教学设计与训练、小学教育研究与论文写作、教师口语、书写训练等，专业方向实践类课程包括专业见习、教育实习、应用写作等。但是，从调查显示及多方面反映来看，对开展小学教育本科专业实践类课程学习很集中的体现了新的教学理念，是新课程改革的标志性课程。作为一门动态性，生成性的课程，只有改变传统的课程观，树立正确的学习观，才能保证实践类课程在质量规格和学习成效上适应小学教育本科专业学生的需要。实践类课程是一门全新的课程，集中的反应了新一轮基础教育课程改革所倡导的基本理念。在此项“你对实践类课程感兴趣吗？”调查中有92%的学生给出的答案是“感兴趣”，可见大多数小学教育本科专业的学生是很喜欢上实践类课程的课的。这与另外一项调查有着密切的关系，从“你对学校所开设的实践类课程满意吗？”这一调查可知将近一半以上的小学教育本科专业的学生对此问题表示“基本满意”，这就从一定程度上影响着小学教育本科专业的学生对实践类课程的重视程度。研究表明小学教育本科专业男女生实践类课程开设情况比分比表比较分析可看出：在学校开设的实践类课程情况调查问卷中，在38位男生中，16人选择了很满意，达到了46%；在65位女生中有37人选择了很满意，达到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生选择对学校的实践类课程开设情况不太满意的选项。造成这种差异的最主要原因是男女生对实践类课程的不同了解直接决定了其需求的不同，个人需求的不同自然影响着其对实践类课程开设的满意程度。

2.培养目标上的不明确性

长期以来师范教育形成了学科知识学习，轻视实践知识，实践技能掌握的培养观。实践方式采用课内实践与课外实践相结合，还需要加强教育实习前的教育专业知识和技能的准备。师范院校在小学综合实践活动教学论的教学和研究方面不容乐观的现状，表现为相关课程开设的滞后以及小学教育本科专业学生缺乏相应观念、知识与教学能力。关于小学教育本科专业的学生的就业意向我也做出了相关的调查，在103个接受了问卷调查的学生中，让他们简单的谈了以后的就业意向，有96%的同学都是关于想做一名合格的人民教师的意向，只有4%的同学就业意向为其它行业。研究通过对关于“实践类课程对小学教育本科专业的学生将来的帮助这一问题”调研得到图2中所显示的数据。由图2可知，在38名男生和65名女生当中，分别有16名男生和39名女生认为学习实践类课程对以后的工作和生活还是有很大帮助，还有有10名男生和17名女生认为学习实践类课程对以后的工作和生活及比较有帮助,少数部分的学生认为是有一点副作用的。通过调查分析，本研究认为是学生没有充分学习好实践类课程，没有充分理解实践类课程的实质，并且没有利用好自身的资源去学习实践类课程。

3.学习实践类课程存在的困难

教师只有具备完善的知识结构和实现有效整合的专业知识，才能充分体现教师教学的艺术性和科学性，产生良好的教学效果。但农村小学教师对完善自身知识结构和信息技术与课程整合的意识淡薄，专业知识水平普遍较低，缺乏对前沿性知识的学习。研究表明，大多数学生都认为作为一名在校的小学教育本科专业的学生，应该具备良好的学习能力，并努力地寻求条件提高自已。比如在自己的专业知识水平方面、学科知识水平方面，人际交往能力等等这些方面。只有在各个方面不断完善，彼此促进，才能最终促进小学教育本科专业的发展完善，从而提高小学教育本科专业学生的专业化水平。结合学教育本科学生凸显在专业知识方面本研究小学教育本科学生的其他专业知识调查分析来，问题表现为以下几个方面：一是知识面窄，只懂得本学科，其它学科如艺术方面、英语、计算机基础知识很少具备，“一专多能”的不多；二是知识陈旧，学生学习渠道单一，自主学习时间少，新旧知识更新速度较慢，一些教师处于原地踏步状态；三是知识量少，扩展能力差，知识储量有限；四是缺少教育教学理论知识，如：现代教育理论知识、科研知识、教育心理学知识等等，这些都严重影响了小学教育本科专业学生学习能力和实践水平的提高。

三、小学教育本科专业学生充分学习实践类课程的有效策略

从调查中我们了解到要强化实践育人意识，区别不同学科对实践课程的要求，合理制定实践类课程的学习方案，完善实践类课程的学习。小学教育本科专业实践类课程的内容，教学方法，组织和管理模式都将随着时代要求的变化而改变，改变学习方法调动学生的积极性。

1.制定合理的学习方案，准确定位实践类课程的概念

要通过准确定位实践类课程的概念界定和性质，从以往的不重视实践类课程的态度中转变过来。实践类课程是以学生主动参与，亲自实践，获得直接经验或体验为目的的课程。与基于经验的活动课程相适应的学习方式是实践性学习，是一种以解决问题为中心的学习，可以表现为操作式学习，探究性学习，发现式学习，研究性学习等不同的形式。[3]实践类课程的学习是组织学生通过联系实际，主动探究的过程，激发学生的学习兴趣，提高他们的观察分析和解决实际问题的能力。[4]在小学教育本科专业的课程学习中，要使实践与理互动互助，要设置开放、全程、渗透与多元的实践类课程，使学生学习知识更加科学，从而提高小学教育本科专业人才培养的质量。[5]实践类课程最集中的体现了新的教学理念，是新课程改革的标志性课程。观念转变是前提，只有改变传统的课程观，树立正确的教学观，才能保证课程在开设时间、质量规格和教学效率上适应小学教学的需要，也才能保证小学教育本科专业的学生尽快适应综合实践活动课的教学。小学教师教育的实践取向无论在学术界还是在基础教育一线均己形成共识，但实际上，人们对小学教育本科专业培养的实践取向的理解却有很大差异。层面、价值追求上理解，即以“实践”为中心，深刻理解并紧紧把握当代小学教育实践的需求。

2.明确实践类课程目标

由于基础教育不太重视学生的综合实践活动教学能力，在培养学生的时候也容易忽视对学生进行综合实践活动学习能力的培养。转变观念是提前，要重视综合活动实践类课程的学习，通过培养合格的师资来促进综合综合实践活动课程的发展，要从根本上认识到实践类课程的意义，才能积极探索出一条培养合格的小学实践类课程的教师之路。学科专业知识课程，教育理论课程，教育理论课程中也可以渗透实践成分，它们并不是作为实践的基础课程而存在，而是实践类课程学习的一部分，[6]树立“动态的实践学习”观，这就要求用发展变化的动态观念理解实践类的课程，而不是呆板，僵化的看待问题。注重反思，促进理论与实践学习的联系，通过及时的反馈，问题得到解决，提高了学习实践积极性的同时也提高了学习实践类课程的实效性。正确把握实践类课程的专业意义，适时地基本原则是课内与课外相结合，丰富课程形式的内容，体现小学教育本科专业培养学生的特色，在实践类课程的学习中培养科研能力和创新能力，要体现阶段性，连续性和合理性。明确综合学习模式的内涵，建立主辅式的学习模式，以初等教育学为小学教育本科专业综合培养模式的学习基础，以基础教育课程改革的实际需求为核心，提升学生的实践问题解决能力。继续探索教育实践类课程的目标定位，注重理论职业技能训练整合的课程设置。

3.培养实践类课程学习的自主意识

学生需要充分认识到自主学习的重要性，把学习作为促使自己专业发展的有效途径，积极主动的进行学习，以丰富自己的专业知识，提升专业理论素养。在不断的学习过程中，逐步提高对教师专业发展的重要性和紧迫性的认识，掌握教师专业发展的理论，熟知教师成长的规律并结合自身专业发展的实际促进自主专业发展。比如在小学课程设计与训练和教师口语、书写训练等这些实践类课程中，学生要在课堂中积极的发挥自己的特长，运用自己所能掌握的知识技能、情感态度和意识体现。准确定位自己首先要对自己有客观而清晰的认识，树立正确的人生观、价值观，正确认识自我，积极地投入学习，化压力为动力，努力健全自我人格，完善自我。面对专业素质等较低的现状，不要自暴自弃，要正视实际学习中存在的困难，调整好心态和情绪，保持特有的人际沟通方式，要积极主动地参加社会实践，了解其他同学的学习方式，提高自己对挫折的承受力，从而增强社会适应能力。与其他教师同学相互合作、交流，要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，打破相互隔离，敢于承认自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与其他同学的合作和帮助，是学生专业发展的有效策略之一。让自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的学习理念，更新自己的专业技能、专业知识等。

参考文献：

[1]王君,龙文希,许天委,许天江.小学教育专业职前培养实践类课程的建构与反思[J].海南广播电视大学学报，2012(2):125-128.

[2]史千里.师范专业实践课教学改革的实践与探索[J].湖南第一师范学报，2006(9):63-64.

[3]谢国忠.高师综合实践活动课程的涵义、特点与理念[J].常州工学院学报，2010(2):101-103.

[4]张俊峰.高师综合实践活动课程体系的构建[J].教育评论，2008(5).

[5]张国林,郑友训.小学教育本科专业实践教学的困境及其对策[J].江南大学学报，2009(12).

篇5

随着我国中小学扩招和中小学教育大众化进程的加快，中小学教育资源作为一种有限的经济资源，如何优化配置越来越成为人们密切关注的问题。在国家中小学教育财政支出比例既定的情况下，中小学教育资源能否得到充分有效的利用，很大程度上将取决于中小学教育资源配置和利用的是否合理,本文试从经济学观点进行分析和探讨。

一、中小学教育资源利用率的现状

长期以来，由于中小学在计划经济体制和财政拨款投入的机制下，存在教育经费投入不足、资源配置不尽合理、资产利用率不中小学现象，已经不能适应中小学快速发展的需要。

（一）中小学招生规模和发展速度增长过快，办学资源短缺

近几年，中小学的办学条件虽然得到了明显改善，但总体上看，仍然比较落后。全国普通中小学本专科招生从1998年的108.36万增至2005年的724.44万人，增幅达568％；在校本专科生从1998年的340.87万到2005年的2500万人，增幅达633％；在校研究生从1998年的19.89万到2005年的110.47万人,增幅455％,中小学教育毛入学率达到22％(资料来源：教育部发展规划司1998至2005年教育统计报告)。由于连续几年的扩招，全国在校生规模翻番，使得办学的物质条件全面趋紧，大多数学校的教学、实验、研究及其配套设施全面紧张，有的严重短缺。

（二）中小学发展定位错误，效益观念淡簿

新的历史时期给中小学教育的发展带来机遇也带来了挑战。立足现在，规划未来，抓住机遇，抢占先机，是各中小学发展的必由之路。中小学未来的发展方向和评价标准不仅仅是占地面积大、学生人数多。我们的目标是建“一流大学”而不是建“一流大的大学”，学科方向、科研成果、学术水平才是中小学真正的标志。现在很多中小学对未来的发展更多地注重规模，存在着盲目攀比心理。许多中小学在利用自身优势、挖掘自身潜力方面稍显不足，中小学学校的智力资源和科研优势还没有得到充分合理的开发，科学技术商品化的孵化器作用还没有充分显现，许多校办企业和中小学科研优势及智力资源尚未有机结合。这一方面限制了中小学的发展，同时也造成无形资产的隐形流失。

（三）中小学教育资源利用效率不高

我国中小学教育领域，一方面存在着投入不足，另一方面也存在教育资源利用不合理的问题，比如,有的中小学一面购进大量的仪器设备,而另一面却有相当数量的仪器设备闲置或利用率低下,甚至提前报废。这些仪器设备并非都已过时,没有了使用价值,而是盲目追求高配置及计划不周造成的结果。这是一种隐性的资源浪费，往往容易被人忽视。同时，由于受计划经济模式的影响，我国中小学大都按产品设专业，按行业按地区设大专院校，致使我们这个经济不发达的国家中小学数量过量，规模过小，生师比偏低。虽然近几年该比例呈上升趋势，但仍低于发达国家的水平。中小学扩招以后，热门专业往往一哄而上，毫无顾及自身的办学条件，如会计学、计算机等专业，几乎各类中小学均开设有此专业。这种违背中小学教育自身规律的短期行为，导致了严重低水平的重复，造成该类人才的供过于求，从而造成隐形的教育经费浪费与使用效率的下降。此外，一些中小学由于多校区办学，各校区办学功能划分不合理，造成重复建设，办学资源得不到有效整合和利用，运行成本明显加大。

面对有限的教育投入，如何进一步优化配置中小学教育资源，努力提高中小学人力资源、物力资源和财力资源的使用效率，力求用尽可能少的投入培养出尽可能多的符合社会需要的“产品”，以不断提高办学的效益，是一个值得深思的课题。

二、中小学教育资源优化配置的理论分析

优化教育资源，就是提高办学效益。中小学办学效益包含两个方面，一是中小学办学的社会效益，另一个是中小学办学的经济效益。必须在坚持中小学办学社会效益第一的前提下，努力提高中小学办学的经济效益。所谓经济效益，是指社会经济活动中物化劳动和活劳动的消耗同取得的有效劳动成果之间的比较关系。讲究经济效益就是用尽量少的劳动消耗取得尽量多的有用成果。如果将经济学中的经济效益的概念延用到中小学教育领域，则中小学办学的经济效益，首先应该是中小学的教育投入与符合社会经济发展需要的教育产出之间的比例关系。这里的教育投入主要体现在中小学办学过程中人力资源、物力资源和财力资源的使用和耗费上；教育产出则体现为中小学学生接受中小学教育之后知识能力素质的提高和中小学在科学研究方面取得的成果。

在经济学中有边际效用递减规律和总效用最大化规律。总效用是指消费一定量某种物品或多种物品所得到的效用总和，边际效用是指增加一个单位物品消费所能得到的效用。据此可以认为，教育资源使用的边际效用就是指中小学办学过程中教育资源在某一方面的投入(消耗)每增加“一个单位”(如每万元)时所引起的效用增量；教育资源使用的总效用则为中小学办学过程中在人力资源、物力资源和财力资源等各方面的消耗形成的效用总和。可以用数学语言表达如下：令x——教育资源的投入量，Ui——教育资源在第i方面投入后产生的效用,U——教育投入产生的总效用。则有：

教育资源在第i方面投入的边际效用递减规律指随着某种物品消费量的增加，满足程度(总效用)会以越来越缓慢的速度增加，但所增加的效用(边际效用)在递减。而教育资源使用边际效用的递减规律即指中小学在办学过程中，教育资源在某一个方面的投入量增加以后，虽然在这一方面的效用和总效用均会有所增加，但在这一方面的边际效用将随着教育资源的投入而逐渐降低。

总效用最大化规律，其基本条件是符合等边际准则。等边际准则是消费者在收入固定和他面临着各种物品的市场价格既定的条件下，当花费在任何一种物品上的每一元钱所得到的边际效用等于花费在其它任何一种物品上的每一元钱所得到的边际效用时，该消费者得到的效用最大。据此，教育资源使用总效用最大化，就是在中小学办学所需投入的各方

面教育资源所产生的边际效用应当相等。

根据经济学边际效用递减规律和效用最大化规律，中小学优化配置有限教育资源时，应做到：教育资源在用于中小学办学过程中需要投入某一方面时，不仅要看投入是否形成效用，还应当重视其边际效用；依据边际效用递减规律，在对任何一个方面的投入过程中，都要及时将边际效用与其它方面的边际效用加以比较，并适时地将投入转向边际效用较大的其它方面，以提高投入效益，最终使办学效益最大化。

三、中小学教育资源优化配置的对策

（一）树立科学的发展观，实现规模、质量、效益的协调发展

教育资源是中小学谋求发展的基础，一个学校的教育资源存量大小以及配置和运行质量，直接影响到教育质量和效益，要使中小学发展与经济发展相适应，必须高度重视中小学学科专业结构同经济建设的产业结构和就业结构相适应的问题。真正做到适销对路，避免宝贵的教育资源的浪费，防止资源短缺与剩余并存的现象发生，避免人才的积压和浪费。中小学学校要积极发展社会和经济建设需要的新兴学科，高度重视发展带有前瞻性、能够引导新兴产业发展的学科；要明确自身的办学定位，面对不同层次类型专业技术人才的需要，中小学要找准位置，突出重点，使中小学学科专业能够积极主动适应劳动力市场结构，形成学科专业结构整体性优化。

（二）加强师资队伍建设,不断改革中小学管理制度

人力资源是中小学最重要的办学资源，必须高度重视师资队伍建设。要充分调动教师的主动性、积极性和创造性，制定吸引人才和留住人才的激励政策，改革分配制度，较大幅度地向教学、科研骨干倾斜，加大人事制度改革力度，按事企分开的原则，加快后勤和校办企业改制进程，分离和分流富余人员，逐步扭转中小学普遍存在的行政和后勤人员严重超编的现象，使中小学有限的资源投入到与教学科研密切相关的活动中去。

（三）建立资源共享机制，提高资源利用效率

中小学的校舍、教室、实验室、教学科研仪器设备是学校的重要资源，是学校从事教学、科研最直接的物质基础和保证。首先是建立教育资源的共享机制，中小学应根据物权与事权相统一的原则，采取固定资源和共享资源相结合的配置方法。摒弃部门所有制，改变各部门小而全的状况，减少重复购置，打破过去封闭的管理模式，实现资源共享；其次是提高物质资源的利用率，中小学要充分发挥物质资源的空间效益和时间效益，把中小学教学、科研、服务社会的潜能充分发挥出来，在保证教学科研的前提下，把学校的教室、实验室、计算机房等大型仪器设备、图书馆和体育设施，实行对外开放，实现资源共享，提高资源利用效率。

（四）服务当地经济、促进社会发展，努力实现“双赢”

目前国家财政性教育经费相当紧张，这就要求中小学要争取利用更多的途径去拓展教育经费的来源。其中中小学科研课题与当地经济发展相结合，争取当地政府、企业界的支持不失为一个良策。中小学应采取具体措施，大力支持教师开展与社会发展问题相关的应用社会科学的研究，为当地政府出谋划策，为企业的生产、管理提供咨询，为企业的教育培训提供服务，直接参与企业的技术改造和革新，从而使中小学教育更好地为经济建设服务，并以此得到当地政府和企业界的资金支持。这样，不仅使人才资源得到充分的开发利用，而且使中小学教育不断把握时代脉搏，理论与实践相结合，不断获得发展，实现“双赢”的目的。

【参考文献】

[1]杨周复，施建军等.大学财务综合评价研究.北京：中国人民大学出版社，2002.

篇6

本学期，我县小学教研工作紧紧围绕县教育局工作部署，体现教研工作的连续性。以推进教育均衡发展为中心，以提高常态课的有效性，提升教师的专业素养为目标，发挥教研室在课程改革中的研究、指导和服务的职能，全面推进我县教学研究工作稳步发展。

一、以省教改试点项目结题工作为契机，推动课堂教学转型。

上学期，在深化省教改试点项目“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”研究工作中，我们对“团队•互动”教学模式又进行了深入研究，进一步完善了该教学模式的实施策略，初步探索出高效课堂的评价要点，不断丰富其理论内涵，取得研究新成效(研究总结发表于《xx教育》小学版2015年第7、8期)。“团队•互动”教学模式的理论与实践已作为我省基础教育教学改革的典型经验编入《xx省基础教育改革试点2015年度报告》)。本学期，我们将以省教改试点项目结题工作为契机，巩固发展项目研究成果，努力推动我市课堂教学转型。

各学科试点校和12所“先学后教，高效课堂”课题实验学校应在课堂教学、实验研究材料和实验研究报告等方面做好结题准备工作。

二、开展各学科教学专题研讨活动，落实新修订课标理念。

落实新修订课标理念，让教学回到学科教学的本质属性，回到学科教学的核心任务和学科独特的学习方式上去，是当前教学改革的一个新走向。新学期，我市将举行基于学科本质的课堂教学专题研讨活动(语文：“落实语用目标，提高语用能力”;数学：“关注学习过程，促进目标整体实现”;科学：“关注实验过程，提升科学概念”;英语：“关注语言实践，提高语言运用能力”)。各中心小学、市直小学要围绕各学科研讨专题，积极开展以课例为载体的教学研讨活动，全面落实新修订课标理念。

三、大力开展校本教研，促进教师专业发展。

教育质量的高低取决于教师，教学改革的成功与否关键在于教师。关注教师专业化发展已成为当前学校教育研究和教学改革的热点。年底，我们将举行以“强化校本教研管理，促进教师专业发展”为主题的xx市小学教育专业委员会第十五届学术年会。各校要依托教研组、备课组，大力开展集体备课、课例研讨、课题研究、教师读书、网络教研等各种形式的校本教研活动，积极搭设教师学习、实践、交流的各种平台，充分发挥骨干教师的专业引领作用，激发教师教研热情，努力促进教师专业发展。

四、切实加强过程性监控，确保教学质量稳步提高。

教学质量监控包含“监”和“控”两个方面。“监”是对教学过程与教学效果的监测;“控”是通过对监测信息的分析总结，并针对存在的问题进行反馈矫正，从而实现对教学过程的有效控制。今年秋季，我们将继续加强教学质量的过程性监控，确保学校教学质量稳步提高。

1、各校要继续根据学校实际，建立课堂达标、阶段检测的教学监测机制;要针对课堂练习、作业批改和阶段检测发现的问题，切实做好后续性补偿矫正工作。

2、各教学片区要继续组织学科单元练习命题交流研讨活动，严格把好命题质量关，确保单元练习内容的针对性和科学性。

3、召开2015年全市小学毕业考质量分析会议。

4、继续组织开展课堂教学调研活动。

5、举行市小学综合实践活动“探索评价方法，促进能力发展”专题研讨活动。

五、月份工作安排。

九月份

1、制定教研工作计划。

2、召开市小学教研工作会议。

3、举行2015年全市小学毕业考质量分析会议。

4、举行小学语文学科(语文S版)研训活动。

5、组织参加泉州市小学数学(北师版)教材研训活动;

6、组织参加泉州市小学英语新课程教材研训活动(外研版)。

7、组织参加举办泉州市小学语文课堂教学观摩评优活动。

8、举行市小学数学案例评选活动(“综合与实践”领域)。

9、组织参加语文出版社第六届“三优”评选活动。

十月份

1、举行市各学科课堂教学专题研讨活动(语文：“落实语用目标，提高语用能力”;数学：“关注学习过程，促进目标整体实现”;科学：“关注实验过程，提升科学概念”;英语：“关注语言实践，提高语言运用能力”)。

2、开展省教改试点校教学研讨活动。

3、开展有效教学支持志愿者活动。

4、举行市小学科学优秀论文评选活动。

5、组织参加第四届xx省小学习作(写话)教学观摩研讨会(主题：探讨习作(写话)教学的学段特征)。

6、组织参加泉州市小学数学案例评选活动(“综合与实践”领域)。

7、组织参加泉州市小学综合实践活动教学研究基地校教研活动。

8、组织参加泉州市小学数学学科基地校教学研讨活动。

9、组织参加泉州市2015年小学英语课堂教学评优活动。

十一月份

1、开展市小学综合实践活动“探索评价方法，促进能力发展”专题研讨。

2、各教学片区开展课堂教学专题研讨活动(水头、仑苍、省新、罗东、蓬华等中心小学)。

3、做好省教改试点项目结题工作。

4、开展“三位一体”教研团队活动。

5、开展课堂教学调研活动。

6、组织参加泉州市小学科学优秀论文评选活动。

7、组织参加泉州市“十二五”规划(第二批)课题《基于汉字科学的小学识字写字教学科学化研究》研讨会暨市学科教研基地校教学研讨会。

8、组织参加2015年秋季泉州市小学科学教学研讨活动。

十二月份

1、举行市小学教育专业委员会第十五届学术年会论文评选活动。

(论文主题：强化校本教研管理，促进教师专业发展)

2、举行市小学教育专业委员会第十五届学术年会。

3、开展片区单元命题研讨活动。

4、组织参加泉州市小学数学课堂教学观摩评优活动。

2016年

元月

篇7

加强高等师范小学教育专业学生智力技能培养的必要性

首先，教育改革成败的关键因素不是制度，也不是政策，而是教师的素质。总的来讲，小学教师智力技能是目前最需要同时也是最缺乏的。一方面，现实中“小学教育专业以社会职业需求为导向，”[1]就业形势严峻，竞争上岗已成为普遍趋势，对小学教师智力技能提出新要求；另一方面，理论和实践中缺乏对小学教师智力技能培养专门而系统的研究。在此形势下，对小学教师智力技能培养进行研究无疑具有重大的理论意义和实践价值。

其次，随着教育改革的不断深入，教师日益专业化，这就要求注重小学教师的全方位、综合性的培养。时代和社会需要的小学教师是建立在知识、技能、能力基础上的反思型、研究型、智慧型的教师。而要适应这一需要，就必须加强对小学教师智力技能的培养。一定程度上，智力技能的培养已成为更好地掌握知识、发展能力之桥梁。因为“智力技能是通过概念、规则的学习形成发展的，这种发展的结果即成为学习掌握概念、规则的一种能力。”[2]技能有助于从知识学习中形成能力，而各种能力都离不开智力活动，都直接或间接取决于心智活动水平的高低。可见，在诸种能力中，智力技能不仅处于核心地位，而且处于关键地位。因此，能力的培养，应重点培养智力技能。

最后，小学教育专业的课程设置，需要把握两个特殊性。其一是培养目标的特殊性，即所培养的人才是面向21世纪的新型小学师资；其二是人才需求的特殊性，即所培养的人才必须适应现代化建设和全民义务教育由应试教育向素质（能力）教育转变的需要。高等教育层次小学教师的培养与中师生的培养有所不同，不仅要在基础学科知识的容量上凸显优势，更重要的是要体现在师范技能上。但师范技能不能简单理解为普通话、三笔字等外在表层现象，更重要的是要体现在内在教育理论修养和促进学生发展所具备的教育智慧的水平上。为此，要在质与量、传统技能与现代技能、显性素质与隐性素质、单项技能与综合技能的过程中保持“理性的平衡”与“必要的张力”，这无疑需要加强智力技能的培养。

高等师范小学教育专业学生智力技能培养中存在的误区

一是理论上的误区：动作技能和智力技能严格二分。一般而言，技能是顺利完成某种任务的一种动作活动方式或智力活动方式，是通过训练获得的。技能按其自身的性质和特点，可分为动作技能和智力技能。动作技能是指由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。智力技能，“是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。它不同于知识，是一种活动方式，属于动作经验；同时，它又不同于操作活动方式，而是一种心智活动方式，其具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性这三方面特点”[3]。动作技能和智力技能虽有区别，但彼此之间又有着密切联系，动作技能是智力技能形成的最初依据，智力技能又是动作技能的支配者和调节者。在完成比较复杂的教学活动任务时，教师总是手脑并用，既需要教学智力技能，也需要教学动作技能，二者统一存在于教学实践活动中。两种技能相辅相成，总是同时发挥各自独特的作用，任何一种技能的欠缺或生疏，都会给教学活动造成不利影响，从而降低教学的质量或效率。由此可见，教师技能是动作技能和智力技能的统一，两者的区分只具有相对意义。

二是实践中的误区：注重动作技能有余而强调智力技能不足。对教师职业技能理论上的误解直接导致实践中的一系列弊端。例如，在实践中，许多教师课堂教学只会照本宣科，在解决学生生活、情感和人际关系问题上常常一筹莫展，缺少创新，这是缺乏智力技能素养的表现。小学教师是一种专业技能要求很高的职业，这种技能不仅体现在课堂知识的传授，更主要地表现为对人生成长的指导。理论上，教师技能是动作技能与智力技能的结合，外部动作方式是表现，内部心智活动是内源。但在实践中，仍然是以学生的“匠技型”的训练为主，注重教学的外在技能训练，“三字一话一画”、课件制作等外在动作技能成为教师技能的主要表现，仅注重学生的外在模仿，而师生之间沟通与交流艺术、给小学生解惑的技能等内在智力技能则常常被轻视和忽视。联合国教科文组织的第36号建议书《小学教师的培训》就特别提到“与同伴关系问题是人类尚未解决的最大问题之一，因此教师应用兴趣、态度、知识和技能来培养学生，使其在班级和家庭，在社区、国家和世界范围内，能够和睦相处、相互宽容、团结协作”。

当然，学生技能的培养注重动作技能的培养，加强操作性技能训练，这是无可厚非的。但应该看到动作技能的形成同样需要智力技能，如果说动作技能是“露出水面”的部分，那么“潜在水下”的部分则是智力技能。动作技能是智力技能的外化，智力技能是动作技能的内在支持，只有把二者有机地结合起来，才能达到预期的效果。由此可见，把培养学生技能仅仅看成是一种纯粹的动作技能的训练，缺乏更能体现为师者的智力技能的培养，是不够的，也是片面的，应加强学生智力技能的培养。小学教师所面对的教育对象是小学生，鉴于小学生自控性差，身心处于发展形成之中的特点，更需要教师全方位的指导与帮助。因而智力技能和动作技能是紧密联系、密不可分的，二者内在统一于培养教师技能的实践中。

高等师范小学教育专业学生智力技能培养的现实路径

路径一：更新教育理念

时代观决定人才观，人才观决定素质观，素质观决定教育观。21世纪的竞争说到底是人才的竞争，这凸显出教育和人才培养的重要性。问题的重要性迫使我们不得不去重新审视相对滞后的传统教育观与人才观。反思我国传统教育观主要有三大误区：一是重知识轻方法，二是重知识轻素质和能力，三是重应试轻应用。“素质本质上是能力的基础，能力则是素质的外在表现，素质诉诸实践就表现为能力。”[4]实践证明，传统教育观已经不能完全适应我国社会主义市场经济和现代化建设之需要，必须进行改革。目前，世界各国都在致力于教育改革，注重采取新的教育理念。我国全面实施素质教育，无疑是对时代和实践要求的理性回应。实施素质教育的一个重要前提就是要树立新的教育观和人才观。

教育理念在一个国家实现的程度，总是决定于教育理念满足这个国家需要的程度。教育要面向世界，面向未来，面向现代化，教育更要面向人本身。纵观社会和时展趋势，现代教育观和人才观已由片面注重知识向注重能力和素质转移。这决不意味着知识不再重要，而是要以能力和素质统率知识，把知识提高同能力和素质发展结合起来，把死的知识转化成活的能力与素质，而不应为知识而知识。这是新旧教育观和人才观的根本区别。美国20世纪80年代就开始进行教育改革，实现了以传授知识为中心向以培养能力为中心的转变。他们所要求的能力主要指实践能力、思考能力和观察能力。我们培养小学教师，应对时代和现实要求有清晰认识，与时俱进地更新教育理念。教师专业的独特性突出地表现在其具有其他受过同等学历教育的人所不具备的丰富的教育教学知识和课堂教学技能。可见，如何培养学生的智力技能问题已经被置于本科小学教师教育的核心位置。

现代教育观倡导在使学生获得知识的同时，使他们掌握传递知识的途径、方法和手段。培养学生的智力技能，使学生能够自己学习，是教师最根本的目标，也是素质教育的内在要求。智力技能是学生学习活动中的一种重要技能，在强调更新教育观念、提高教育质量、培养学生素质的今天，要使学生在学习活动中取得高效率，就不能不注重智力技能的开发与培养。小学教师不是以某一学科为自己的专业，而是以教育教学活动为自己的专业。应改变传统某一学科和教育理论板块分离的教学模式，引导学生拓宽自己的专业领域。深刻、全面、系统地掌握教育科学知识，注重教育实践中的体验与反思。正如考尔德希德所说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事件，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。”因而，只有在学习与训练、体验与反思、研究与创新中才能形成教育机智和专业能力，领悟教书育人的真谛。

路径二：改革教学模式

传统的教学模式存在着“重教师主导、轻学生主体，重知识、轻能力，重群体教育、轻个体教育，重课堂、轻实践”等问题。我认为，欲培养出时代所需的小学教师，就必须在教学中让学生将教学理论内化，即首先指导“怎样教”。思辨地说，教难于学，乃因教所要求的是“让人学”。实际上，有想象力的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西，这就必须改进传统的教学模式。让学生成为什么样的人，教师首先要成为这样的人。培养学生的智力技能需要发挥学生的个体能动性，在教学中主张以人（学生）为本，发挥学生的主体性，需要学生反复练习，并不断反思与领悟，逐渐形成技能，改变以往知识传授与技能培养“两张皮”的现象。

智力技能的教学是学校教学的中心任务之一，学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。教师在教学中对学生智力技能形成的培养，应考虑在智力技能形成的阶段，采取多种教学措施有意识地进行。培养专业化的小学教师，必须建立科学合理的课程体系，改革课程教学，改变现在课程教学重理论轻实践的倾向，采用案例教学，注重引入现实的教育问题，通过对案例的分析，引导学生掌握分析问题和解决问题的方法，促进学生对知识的具体理解和自主建构。

在教学中也要加强对学生教育机智的培养，教师要有教育机智，教育机智是指教师在教学过程中处理突发事件的能力。教师具有教育机智的技能也是对教师智力技能的一个更高的素质要求。教师的基本任务是教书育人，他不仅要研究怎样教课，怎样上好课，还要关注学生的成长，引导学生健康成长。怎样处理学生在学习中出现的问题，才能对学生的成长更有利，而不会对他的发展留下阴影和负面的影响。现在学生的心理问题凸现，这与教育者的教育模式有很大关系。可见，提高教师的智力技能，已是刻不容缓的问题。

路径三：注重科研能力

教育科研意识与能力是本科学历小学教师的突出素质。古今中外的教育史表明，许多有作为的教育家，都是在教育实践中产生的，并在中小学经过长期的教育实践和研究工作中形成的。时展要求小学教师要具备一定科研技能，培养学生教育科研技能是提高小学教师的专业化水平，促进教师成长的重要途径之一。在培养学生科研技能的同时，高校教师既要加强科研技能，提高科研能力，还要与小学教师合作。作为教育实践活动的主要承担者和实施者的小学教师，教育教学工作中会碰到各种问题，这些问题是从事科研的土壤，开展教育科研活动尤其是在教育行为研究方面，有着其他教育理论工作者所无法替代的优势。

高校教师与小学教师合作科研课题，同时让学生参与科研或承担部分科研任务，让学生参与科研课题的全过程，让学生到小学进行教学实践和教育调研，让他们身处教育工作第一线，学校、教室、课堂本身就是教育科学的“实验室”或“研究室”，在研究实践中他们会发现问题，引导学生探讨解决问题的最佳途径，逐步养成科学研究的习惯，形成科研技能，发展成为科研能力。

路径四：加强教育实践

不可否认，教师是一个专业性、实践性很强的职业，需要通过教育实践活动不断训练提升能力和素质。高师院校的教育实践环节在体现师范特色，理论结合实践，培养创新和实践能力方面，发挥着独特的作用。诚然，智力技能在教育实践中对于学习的效率和问题解决的效率具有重要影响。智力活动的自动化、熟练化、简缩化，能使新知识学习变快，解决问题时能迅速抓住要害，而这正是智力技能的功能。

教育实践要立足于小学教育活动，学生在小学教育教学的真实情境中去体验与学习，观察、发现教育现象和问题，科学地进行分析与研究，在理论与实践中反复磨合，培养学生的技能。我们一方面要适当延长教育实践的时间，使学生有更多机会参与到小学教育实践中；另一方面，也要提高学生参与教育实践的质量，让学生真正从教育实践中受益。而传统的教育见习和实习虽然是培养学生的一个重要的环节，但这一环节大都流于形式，在内容上没有真正地与理论教学融合在一起，而是从整个教师教育过程中剥离出来，成为一个孤立的环节。这就使学生感觉到理论和实践脱节，造成理论不愿学，实践没有兴趣学之弊端。为此，应使教育实践成为学生学习的一个内在联系的环节，而不只是流于形式。

教育见习和实习在了解和体验中可以更直接有效地培养和提高学生的技能。为此，要加强教育见习、实习的指导，在活动中培养学生技能，设计系统的专门的课题研究和针对性教学设计，有意识地开发和培养学生的智力技能，强化师范生动作技能练习，增强技能培养实效，明确具体行为的要求。同时，技能的培养要发挥个体的主动性，因而我们应鼓励学生参与到实践中，在实践中善于观察，在实践中激起思考，通过在实践中体验与反思，更好地理解教育理论，将智力技能和动作技能有机结合起来，提高他们的实践能力。因为关于环境和教育的辩证法是：“环境是由人来改变的，而教育者本身一定是受教育的。”[5]

综上所述，加强高等师范小学教育专业学生的智力技能培养，既是当前基础教育改革与发展的需要，也是实施素质教育、全面提升小学教师素质的客观需求。因此，“教师不仅要做知识的传授者，还要做知识的创新者；要继承前人的教育理念，又要不断探索总结新的教育思想；要学习前人的经验，也要及时总结自己的经验，为后来人提供参考”。[6]可见，要培养出符合时代要求的小学教师，就必须走出“注重动作技能有余而强调智力技能不足”的误区，把动作技能培养与智力技能培养有机地结合起来。

参考文献：

[1] 惠中.高等教育体系中小学教育专业建设的思考[J].高等师范教育研究，2003（2）.

[2] 刘电芝.智力技能的新认识[J].西南师范大学学报（哲学社会科学版），1998（4）.

[3] 王云峰.对教学技能心理训练模式的再探索[J].首都师范大学学报，1995（4）.

[4] 韩庆祥.素质教育的本质：能力教育[J].高等教育研究，2000（4）.

篇8

关键词：小学生；班级全员性；自主管理

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0357-02

小学生班级全员性自主管理，其实质是小学生在教师的合理指导之下，严格依据班级制度，充分的发挥出小学生的自主能力，对班级实现自主管理。由此可见，小学生班级全员性自主管理打破了传统的管理模式，以小学生为主体，显著提升了小学生的自主意识，提高小学生管理能力的提升。笔者认为，小学生班级全员性自主管理应从意识、文化、制度、策略以及热情等五个方面进行阐述。

1.提升小学生班级全员性自主管理的意识

提升小学生班级全员性自主管理的意识，应首先从教师做起。教师应在思想的层面上深入理解小学生班级全员性自主管理的理念，并对该类管理模式的意义进行深入的了解，从而能够对该类概念进行正确的把握，进而能够实现对小学生的科学指导。因此对于学校而言，相关部门应加强对教师的培训，在提升教师教学技能的同时，提高教师的责任心，不断完善教师的知识体系，掌握小学生班级全员性自主管理的核心理念，提升思想的先进性，以发展的眼光对待班级的管理。

小学生班级全员性自主管理应在教师的指导之下，由班级内的小学生干部直接组织实施。因而对于教师而言，应在对班级内的学生干部进行定期培训的同时，加强对班级内全体小学生的思想教育，使其均能够体会到实现全员性自主管理的重要意义，使其拥有与班级管理的优劣呈正相关的责任，提升小学生之间的合作意识。具体而言，教师应指导小学生树立以下几种意识：其一，互助意识。教师应培养小学生养成团结互助的意识，使其明白班级的管理效果同每一名小学生的参与有着直接的关系，激发小学生参与到管理当中的热情；其二，约束意识。教师应要求小学生养成严格要求自己的意识，即严格依照学习以及班级的管理制度，对自己的言语以及行为进行严格的约束；其三，责任意识。教师应培养小学生的责任意识。

2.建立小学生班级全员性自主管理的文化

对于一个集体而言，文化建设是对其中成员的一种无形约束，且其对各个成员的约束力以及约束效果的持续时间相对较长。因此，教师应在对小学生班级全员性自主管理进行研究的过程中，应充分认识到这一点，在班级管理当中建立具有自身特色的班级文化，突出"以人为本"的核心理念，以促进小学生全面发展为根本目的。因此，在对班级文化进行建设的过程中，教师应首先对班级文化建设的重要性有着深入的理解。同时，教师还应对小学生参与到文化建设当中的积极性进行充分的调动，突出小学生在班级管理中的主体作用，提升小学生自主管理的意识，提升其自主管理的能力。笔者认为，班级文化建设的过程中，教师应充分的注重班级内精神文化的建立。首先，教师应帮助小学生在班级内建立良好的舆论氛围，在帮助小学生拥有正确的价值观，并根据班级的实际情况，合理的组织班级活动，要求学生在活动之后对活动精神进行总结。同时，教师应意识到良好的榜样对小学生的带动作用。其榜样可以是班级内的学生，同时也可以是各个领域的先进人物。

3.完善小学生班级全员性自主管理的制度

在对小学生班级全员性自主管理的制度进行建立的过程中，教师应充分的了解到小学生对自主管理的愿望，在对小学生的意见以及建议进行全面采集之后，经过民主的评议，班级制度进行合理的建立，从而能够体现出班级内成员的共识。此外，在班级内管理制度建设的过程中，教师应对制度的建立目标进行合理的确定。笔者认为，班级管理制度的建立目标应分为近期以及远期目标。在短期目标进行实现的过程中，教师应对其实现过程进行深入的分析，根据各条制度的实施合理性进行深入的判断，及时加以指导，从而能够大幅提高班级管理制度实施的合理性，使得班级内的小学生对制度拥有更高的认可程度。而在长期目标的逐步实现过程中，教师应首先对实现的效果进行预想，根据学生之间的差异，使得学生能够在制度实行以及目标实现的过程中，体会到自主管理的乐趣，提高其对班级管理制度的依从性。

4.形成小学生班级全员性自主管理的模式

由于在小学生班级全员性自主管理的实现过程中，需要小学生直接实施。因此，小学生的参与程度以及参与积极性对其管理效果有着直接的影响。笔者认为，在班级自主管理的实现过程中，作为教师应首先对班级内干部的类型、数量以及职责等进行合理的确定，从而能够为小学生提供更为宽广的表现平台，为小学生的全面发展提供帮助。在对班级干部进行选择的过程中，教师应首先对班级内的学生拥有较为清楚的了解，对其各自的特点以及擅长的领域进行掌握。而在选举的过程中，笔者通常会根据对学生的了解以及对部分学生心声的倾听，对候选者名单进行确定，之后通过民主选举的方式，将学生内心当中适宜做班级干部的候选人进行推选。在选举结束之后，教师可根据小学生的要求，对班级干部的轮换机制以及罢免机制进行详细的说明，并尽可能的使得班级内的每一名学生都能够参与到班级的管理当中。需要注意的是，在班级干部轮换的过程中，教师应对学生的表现进行详细的考察，避免班级干部轮换机制留存于形式之上，而未发挥应有的作用。

总而言之，小学生班级全员性自主管理是目前较为先进的管理模式之一，教师应根据班级内学生的特点，制定合理的管理体系，实现高效的管理。

参考文献：

篇9

随着我省新课标理念教育的迅速普及，人们的视野逐渐开阔起来，开始注重学生的各方面发展。而现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。而在科技发达的今天，已不再是刀耕火种的时代了。新课标理念教学作为一种新型的教育形式，它以现代化的信息技术取代了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，成为教育发展的趋势。特别是随着政府和教育主管部门投入的不断增加，新课标理念教学现已普及应用到我们城镇、中小学的日常教学之中，正逐步成为学生们日益衷情的首选课堂。如何发挥新课标理念教学的积极作用，助推教育质量稳步提升?成为各校普遍关注的焦点问题。通过对我们区域校实施新课标理念教学的调研，并进行一番思考，对新课标理念教学影响教育教学质量做出如下粗略见解，仅供探讨交流。

 

一、利用多媒体技术激发小学生学习兴趣提高课堂教学效率

 

1、巧用多媒体教育手段，提高学生学习的积极性。传统教学一律是用粉笔和黑板对学生授课，而使用现代科技技术教学，教师可以自己设计出光线柔和的、颜色清新的、令人赏心悦目的板面用作教学中的黑板，尤其是多媒体信息技术可以做到图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。例如：利用多媒体播放展示小学数学几何图形的教学时，直观地呈现出各种几何图形、清楚地反映物体的平移、旋转等现象。同时，形象直观能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。

 

2、激发学生的思维活动。主动思维是学好知识，塑造人格的内动力。教师在课堂教学中应注重引导与鼓励，激发学生主动思维，积极回答问题，活跃课堂气氛，培养学生思辨力、想象力和创造力。激发学生主动思维是教学技巧，更是一门课堂教学艺术，须引起我们的高度重视与不断探索。适当的利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，创设逼真的情境，提供给学生情境化的学习活动，使课堂由静态的学习变为图文声像并茂的动态传播过程。例如：在小学科学课教学中，用大人和小孩子通过不断调整跷跷板的距离，而导致大人跷不过小孩这一事例，生动说明了力臂、力距与力的大小问题。通过一环扣一环问题的创设和层层深入的启发，使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生的思维积极性和主动性，开发学生的非智力因素，从而有助于学生智力的提高和发展。

二、针对乡镇小学教育问题的看法和建议

 

(1)现在的小孩都是聪明的，他们有了更高级的玩具和学习工具，有可能是自己攀比心理的所得，但无疑是给他们更好的学习增添了一条有用的途径。而前提是正确的引导，现在的讲堂，老师不应该是一副老夫子的学态，更多的应该是拥有求知欲，充分利用学生们的发散思维，了解同学眼中的自己，从同学眼中了解一下这门课程，让同学感到他们在和老师一起收获，一起认知新的事物，这无疑是一种新形式的课堂模式，但是轻松愉快的氛围能为课堂赢得人气。对于我们目前的教育来讲，卷面考核是十分必要的，但不是全部，我们应该首先跳出自己的包围圈，给出小学生的平时成绩，最后的总成绩是卷面和平时成绩的结合产物，让同学们充分认识到平时自主学习的重要性，而不仅仅只是卷子上孤零零的分数。

 

(2)随着我省的发展和进步，家长的视野逐渐开阔起来，开始注重学生的各方面发展，但是就乡镇教育来讲，教师的影响力仍然是举足轻重的，我们应该从自身做起，做好真正的引导工作，全面推行校园文化建设，从入学观念上来个大转变，在平时生活中要有耐心的教导学生，着眼点并不仅止步于考分，而是学生的全面发展，只有学生的观念发生了转变，才会有轻松愉快的学习氛围，在这种状态下老师才能更好地挖掘每个学生的才能，与家长联手，让学生真正得到锻炼和成长。

 

(3)让学生多多参与实践。必须让学生从认知上认为学习是一个自主的过程，是一件非常快乐的事情，并且这是自己选择的，必须在要求内完成自己的任务。可以有自己的想法，并且随时可以提出，只要合理可行，都会做出调整，给学生们充分的自主权。同时，老师必须摆正自己的位置，在社会快速发展的现在，要想顺应人才培养的模式，教师要有一种“服务学生”的意识[2]，这无疑是对我们提出的一项挑战，我们要让学生认为他们是主体，我们只是在做引导，充分调动他们的发散思维，让他们在正确的人生观和价值观的基础上有更好的创新意识。并且对于学生更好的培养不是让我们给学生的时间上枷锁，既然要注重学生的创新培养，那我们就要放手，所谓的放手不是放羊式的教育，而是给学生充分的自主权利，周末的时间是他们的，他们可以自由支配，这就要求老师和家长的良好沟通，家长会给孩子们更多的课外培养，但不应该是杂乱无章的盲目式的培养，而是从日常的学习和生活中发现学生的特长并结合学生的兴趣，让他们真正的学有所长。

 

三、身为教师要做到良师益友与时俱进

 

在课堂教学过程中真正的老师理应是良师益友，作为一名小学教育工作者，这似乎是一个更为困难的问题，毕竟在年龄上有一定的代沟。但是作为新时代的老师，我们的思想也应该与时俱进，从学生的角度上去了解学习，认真关心学生的成长，调动学生学习的积极性、自主性，让学生觉得老师对他们充分理解，他们更容易去敞开心扉，认真接纳学有所悟，并且敢于挑战权威，而且是我们喜闻乐道的一种挑战。

 

总之、提高小学生学习的积极性、激发学生的思维活动、引导学生主动参与学习。实施乡镇小学教育质量稳步提升过程中，真正让新课标理念教学这一现代教育技术应用跃上一个新的台阶。

篇10

要通过计划、组织、调控、检查、评价等过程和手段，正确协调人力、物力、财力等因素，保证教育科研工作高效运行。这当中，尤其是如何将课题研究的成果孵化于教育管理和教育教学的工作实际，非常值得教育行政部门、学校、教师努力践行和不断探索。

教育科研对于促进教育教学发展的作用是毋庸置疑的。新一轮课程改革对中小学教育科研提出了更高的要求，学校科研的“动作”也有所增加，出现了一些可喜现象。但是，当前的中小学教育科研工作的实际情况仍然不尽如人意，教育科研还没有达到应有的作用。

一、当前中小学教育科研工作中存在的主要问题

（一）教育科研的意识明显欠缺

教师们对教育科研存在不正确的认识。一是认为教育科研很深奥，高不可攀，无从下手；二是对教育科研的重要性认识不足，普遍认为教育科研对教学帮助不大，尤其是对提高教学成绩效果不明显，没有必要搞；三是对教育科研有一种畏难情绪，认为日常教学任务重，工作压力大，没有时间、精力和能力进行教育科研。加上不少教师长期处在一成不变的工作状态，通过科研求发展的意识越来越淡，使得他们失去了教育科研的主动性，更不能做到教学与科研的有机结合。

部分校长的教育科研意识淡薄。不少校长忙于应付大量行政性、事务性的工作，而在科研方面的执行力和领导力较差，对科研与教学的关系缺乏科学的理解，有的校长安于现状，缺乏发展的眼光，开拓精神与创新能力不足，不愿花费财力、人力、精力去思考和研究，甚至有“多一事不如少一事”的思想，这导致学校教育科研缺少良性发展的“土壤”。

（二）教育科研与教学实际严重脱节

从现状看，教育科研与教学业绩普遍像“油”和“水”，始终未能真正融合起来。首先，当前的学校教育科研大多存在“大、高、多、少、虚”的问题，即课题大、概念模糊，要求高、目标不明，内容多、缺乏重点，措施少、操作困难，依据虚、可信度差。这使得教师们感觉科研离教学实际太远，仅仅是职称评定的需要，难以找到科研的动力，真正参与科研的教师人数少、比例低。其次，教育科研的实效性和针对性不强。相当多的学校和教师处在“为搞科研而科研”的被动局面中，在教育科研中偏理性思考、轻行动研究，重数量、轻质量；研究过程不规范，功利性太强，搞“泡沫”科研；科研课题随意性强，立项后不能严格按照方案实施，缺少过程性研究。

（三）教师的教育科研能力不强

教育科研对科研主体的专业素养特别是科研能力有较高要求，而事实上大多数教师的科研能力难以满足要求。具体表现在：教育理论和科研知识缺乏，科研的能力不强，开拓创新和科学求实的精神不够；有的教师对科研有畏难情绪，在科研中遇到挫折就知难而退，半途而废；参与科研的教师虽然具备一定的实践经验，但是缺乏科学理论的指导，对教育科研的目标预设、数据收集与整理、成果呈现与推广的基本方法不能运用；有的教师认为搞科研非常简单，只要从书刊、网站上东拼西凑出一些研究报告或论文就可以应付，而不做任何实质性的实践研究，使科研偏离了正确轨道。

二、推进学校教育科研工作的建议

（一）充分发挥核心力量的引领作用

首先，要逐步建立一支专兼职结合、素质优良、结构合理的科研队伍，形成科研的核心。一是要加强科研机构的建设，打造一支专门的、科研理论与实践能力兼备的队伍，提高对学校的科研指导能力；二是要重视各级学校科研骨干教师的培养，赋予他们相应的职责和权利，提高他们参与科研活动的积极性，发挥其中坚作用。

其次，学校应设立专门的教科研机构。如设置教（科）研处（室），牵头整合教科研资源，引领教科研发展方向，指导和管理课题研究，组织校本课程开发，提炼并构建新的教学模式，督促科研成果实施推进，组织教科研培训与交流，总结和推广科研经验，等等。

再次，要制订科学合理的教科研评价制度。评价应兼顾到科研活动的各个层面，细化评价标准，既要关注过程，更要注重实际效果，即要把科研工作有没有促进学校管理水平和教育教学质量的提高作为最重要的衡量标准。此外，要将科研成果与精神和物质奖励、职称评聘、晋级评优、外出研修培训等方面挂钩，真正体现“做与不做不一样，做得好与不好不一样”，通过一系列激励性措施推进科研工作的效果，要让教育科研花开绚丽、果实累累。

（二）营造科研的良好氛围

要从整体上推动学校教育科研工作，创设有利的教科研环境是极为重要的。一是要把教科研置于优先发展的地位，把教科研当成教师成长和学校发展的捷径，做到精力、措施、资金倾斜。学校领导既要亲自主持或参与教科研活动并力争成为教科研工作的带头人，又要激发广大教师参与科研的积极性，力争人人成为“研究者”。二是要切合实际，科学定位，讲求教科研工作的实效性。做到定位于实践应用，课题从教学中提炼且贴近教学实际进行研究，研究成果能直接应用于教学，教科研工作要以课堂教学改革为龙头，并以此带动其他教科研活动的开展，教师在教科研过程中能得到实实在在的提高。