无机化学在生活中的应用范文

导语：如何才能写好一篇无机化学在生活中的应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

Abstract：Inorganic chemistry is an important professional course in the pharmacy majors’students of medical college.With the continuous deepening reform of the teaching method and its related technologies，how to cultivate pharmaceutical students creative ability and scientific ability has emerged as a problem.This paper was focused on the importance of teaching method in inorganic chemistry.The author combining with the experience of teaching inorganic chemistry in recent years，the related teaching contents，teaching methods and so on were discussed，to cultivate the innovation ability of students in the learning process.

Key Words：Pharmacy majors；Inorganic Chemistry；Teaching reform

无机化学是研究无机化合物的组成、结构、性质、反应规律的一门学科，是药学类专业很重要的一门专业基础课程，是中药学、药物资源、药物制剂、药物分析等专业课程的必修课程之一[1]。通过学习无机化学课程，不但可以巩固和深化药学等相关专业学生的理论知识，还可以培养他们自主学习能力、创新能力、发现问题和解决实际问题的能力等。无机化学基本概念多、知识点零碎，在学习过程中易使学生产生难学、厌倦等情绪。因此，积极探索研究无机化学的教学方法和教学重点，提高学生的学习效率和学习质量，为其他专业课程打下基础，是一个重要的课题。

1 激发学习兴趣，提高学习积极性

无机化学作为通识教育的一门重要课程，在学习过程中还要培养学生的科学思维能力，使学生能够自主地、科学地分析问题、解决问题，增强学生获取知识的独立性与主动性[2]。 药学专业是培育具有药学学科基本理论知识和实验技能，能在药品生产、检验、流通、使用和研究等领域从事药物研究、药物制剂、药物鉴定以及临床用药等方面人才的一门学科。因此，药学专业无机化学的学习需要注重化学与生命科学各学科相结合，培养学生的专业兴趣。

无机化学课程知识点比较多、元素性质多样、理论较为抽象难懂（如：原子结构、分子结构）等，这些因素通常会让学生在学习过程中感觉枯燥而丧失耐心和信心，产生厌学情绪。另外，有些学生在高中阶段，由于实验条件限制，无法学习相关实验操作，平时学习化学以死记硬背为主，对无机化学学习兴趣不高。伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”这句话说明培养学生的学习兴趣，激发其主动求知、探索、实践，并体会此过程中的愉快情绪和体验至关重要。将学习过程中的知识点与日常生活中的“衣食住行”关联起来，是提高学生学习兴趣的一个途径。可以将现在媒体报道较多的环境污染、食品安全等相关问题，与化学联系起来。如讲解相关元素章节时，可以举例废水、废气、废渣的乱排放，未经处理的废水、废气、废渣中含有大量的铅、汞、砷、镉、锑、镍、钴、锡、氟、铬、硒等，可使水源和土壤遭到严重污染，如日本的“水俣病”与汞污染、铅污染与神经系统疾病、镉的污染与骨质疏松症等、食品中的硝酸盐污染与化肥之间的关系等；当然，还可以结合化学元素对人体健康的重要性，如：钙广泛存在于人体的骨骼、牙齿中，它还参与血压的调解、心脏的收缩、血液的凝固等；锌是人体合成生长激素的原料，儿童缺锌会限制生长发育等；钾元素以磷酸盐形式存在，能调节血压和使心脏正常工作；这些日常生活知识的引入可以让学生充分认识在生活中无机化学的重要性，使学生从内心感受到学习无机化学的重要性。其次，将知识点与相关的科学家励志故事结合起来，从人文思想上陶冶学生情操，提高其学习化学知识的兴趣，如：镭元素与居里夫人、青霉素与弗莱明、元素周期表与门捷列夫、我国著名结构化学家卢嘉锡与低温相偏硼酸钡的发现等。

2 改革教学内容，综合利用多种教学手段

化学是医药院校药学专业学生必学的专业基础课，而无机化学的教学通常是在大学一年级进行，因此，引导学生学习好无机化学、夯实基础知识，对于学习其他的专业知识也是十分必要的。目前，无机化学教学存在内容稍显陈旧、知识点更新慢、理论与实际生产生活偏离较多，这就要求在教学过程中结合实际情况对教学内容进行改革，适应时代的发展和培养新型药学人才的需要。为了使无机化学教学适应中医药院校的具体要求和实际需要，应该对无机化学课程进行适当和必要的调整。如教学过程中要结合药学的实际需要，着重讲解无机化学相关的基础知识反应速率、氧化还原反应、沉淀溶解平衡、酸碱平衡等，再简单介绍相关的原子、分子结构、化学键理论等；与高中重复的教学内容要留给学生自学等。这样会使教学内容简洁、衔接较好，有利于学生学习和掌握。而对于学科知识点较为陈旧且更新慢的问题，授课教师应该在教学过程中结合课程内容，引入并介绍自己的科研工作、经历和感受，不用局限于教学大纲的要求，积极推介相关前沿学科的新思维、新观点，适当地介绍交叉学科的相关研究进展。这样不仅可以开阔学生的眼界、提高了学生学习兴趣，对于培养主动学习知识、应用知识、解决问题等研究性工作能力也有很大帮助。

教学方法是教师为了完成教学任务，完成教学目标，在教学过程中运用的方式与手段的总称。当教学目的和教学内容确定以后，必须辅以富有成效的教学方法，才能达到较好的教学效果[2]。因此，教学过程的成功与失败，在很大程度上取决于教学方法的选择合适与否。探索研究并积极推进一种或几种行之有效的教学方法，能够节省时间和精力，提高教学质量和效果。在教学过程中，可以根据学习章节安排，综合利用案例教学法、PBL教学法、多媒体教学法和归纳比较法等教学方法，改变在教学过程中过度依赖PPT，只是把陈旧的教学内容放到PPT上，导致学生兴趣不高等现象，提倡启发式教学、探究式的教学，提高吸引力和感染力，让学生勤于思考、主动参与。

3 培养学生自主学习能力

由于长期的教学模式影响下，课堂教学以教师为主，自主学习能力弱是大学各专业普遍存在的现象；而对于无机化学的学习，由于本科阶段化学教学与初、高中化学教学有明显不同，学科知识更加深化，而课时减少、这就加剧了本科阶段化学学习的难度，同时，由于本科阶段化学专业实验较多，很多实验学生甚至只是单纯从课本以及学术研究得来，在实际操作过程中经验不足，加之使用新型大型化学设备更加剧了学习化学的难度。这些因素导致药学专业学生在学习无机化学过程中自主学习能力不高，甚至无法适应大学化学的学习。因此，提高学习自主学习能力对于提高他们的学习兴趣，培养其自主探索、创新的能力至关重要[3]。

培养学生自主学习能力，首先要激发其学习动力，开拓视野。激发学习动力是培养学生自主学习能力的基石，转换为学习的动力，进而激发对学习知识的热情，从而达到自主探索与创新的目的。授课老师要针对在课堂教学过程中，要提高学生学习知识动力和学科认知情况，可以介绍学科发展愿景，未来就业前景与专业发展方向等；根据学校现实情况，让学生参与到大型化学实验设备的学习和实际操作，激发他们的学习兴趣；带领学生去相关就业实习单位，如药品生产企业等参观实习，扩展他们就业知识和操作欲望，激发学生的学习主动性。其次，优化课堂结构。课堂教学教师与学生教学主体的变化要求在学习过程中，教师要从知识的灌输者，评价的主体转变为课堂教学内容的提供者、服务者，真正发挥学生作为教学主体的作用。在教学过程中，教师要鼓励学生积极思考，主动发言，甚至在有些情况下，提高学生课堂教学参与度；优化师生关系，教师要增加与学生课上课下的互动，特别是在课下，要打破等级观念，积极与学生沟通，取得学生信任。最后，提高预习重要性。化学教师要鼓励学生自主预习，明确预习的目的和意义，同时，要明确预习的要求，明确下一课时学习的知识点与教材知识的衔接，特别是化学实验，要及时做好化学实验笔记。另一方面，结合适当的评价机制，提高预习重要性。检测课堂学习效果是激发学生学习主动性，培育学生成就感的有效手段。

4 重视无机化学实验教学

篇2

【关键词】化学；五年制护理专业；调查

化学是五年制护理专业的重要基础课，它主要包括无机化学和有机化学两门课程。随着高校扩招、生源质量相对下降，教学课时缩减，后继专业课对无机化学和有机化学课程的要求又较高等新情况的出现，同时化学的思维方式、理论知识也是培养学生创新能力的重要途径。如何提高化学的课堂教学效果，成为各高校相关领域教师关注的热点问题。

通过对本校五年制护理专业化学课堂教学状况的调查，调查内容涉及课堂教学方法、教学内容、教学手段和学习态度方面等方面。此外，还考察了目前五年制护理专业学生学习化学的具体感受，争取能对化学课程的编排和教学活动提供一定参考。问卷调查在2012级和2013级两个年级共八个班以无记名的方式进行，发放问卷500份，学生当场答卷，共回收问卷492份。

一、调查结果及分析

（一）课堂教学方法

结合当前的实际情况，五年制护理专业无机化学和有机化学的教学方法可分为以下几种类型：教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的讲授法；在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的讨论法；教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结的“做、乐、赛”教学法。对这几种教学方法喜好程度的调查结果显示，18.3%的学生喜欢讨论法，78.2%的学生喜欢“做、乐、赛”教学法，只有3.5%的学生喜欢讲授法。由以上数据显示，大部分五年制护理专业学生喜欢“做、乐、赛”教学法。

（二）学习态度

问卷1-4题数据统计及分析，

（1）、对化学的认知程度（ ）

A、很重要 B、较重要 C、不重要 D、不知道

（2）、对化学的喜好程度（ ）

A、很感兴趣 B、较感兴趣 C、不感兴趣 D、讨厌

（3）、对化学课堂教学内容的接受情况（ ）

A、容易 B、比较容易 C、一般 D、困难

（4）、对化学课堂教学的总体评价（ ）

A、满意 B、一般 C、不太满意 D、不满意

表1

从表1的统计数据可以看出，学生对于化学学科的重要性评价并不乐观，只有 21.1 % 的同学认为化学对五年制护理专业很重要，3.5 %的同学认为无机化学和有机化学不重要，而认为化学重要性一般的同学66.2 % 。这里可能是2013级学生目前大部分学习的是基础课，还没有大量开设专业课，以致目前还没有把化学知识应用到专业课上，所以没有认识到化学的重要性。比较乐观的是，对化学兴趣十分浓厚的同学占36.5 % ，一般有兴趣的同学占了53.6 %。正如伟大的科学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在教学中的作用。也就是说90.1 %的同学对化学学习颇有潜力可挖，如果我们合理引导，完全可以激发大部分学生的学习兴趣，取得良好的教学成效。对于少数3.6%讨厌化学学习的同学我们更要注意教育方式和方法，真正做到因材施教。从对化学课堂教学内容的接受情况来看，12.9%的学生认为目前所学化学知识很容易，对所讲知识的接受情况很好。有10.9%的学生认为比较容易，有57.2%的学生认为一般，不容乐观的是，认为化学所学知识困难的学生占19%。从此数据可以看出应该加强基础知识的讲授，在以后的教学中多留意一下后进学生，采取合理的方法使他们把化学成绩赶上来，避免专业基础课学不好，从而影响后续专业课的学习。从对化学课堂教学的总体评价来看，比较乐观的是72.9%的学生感到非常满意，22.7%的学生认为当前的课堂教学水平一般，但是，4.4%的学生对现有的课堂教学还不太满意。这里应该继续调查不满意的原因，从而找出更好的解决方法。

（三）教学内容

问卷第（1）、（2）和（3）题数据统计及分析

（1）你认为化学所学知识是否满足自己的需求？（ ）

A、难以满足 B、内容合适 C、内容偏多 D、感到茫然

（2）你最希望增添的化学课学习内容是什么？

（3）你最希望删去的化学课学习内容是什么？

32.2%的学生认为课堂知识难以满足自己的需求，50.4%的认为课堂所讲授内容合适，11.3%的学生认为内容偏多，6.1%的学生对此感到茫然。说明应根据学生的基础和学习化学的态度进行分类教学，真正做到因材施教。

据统计，90 %以上的学生要求增添实验和与生活有关的化学内容，表达了他们“增加动手机会”，“到实验室里做实验，在生活中学化学”的强烈愿望，这也从某种程度上反应了当前的化学教学存在实验教学过少，与实际应用有较大脱节的弊端，导致学生对当前化学教学的不满。这说明我们的确还没有发挥化学以实验为基础的学科优势。我们应该尽最大可能进行引导，并积极拓展其他途径，如自制简易反应装置等，提供学生动脑动手的机会。而 80%以上的学生要求减少过于复杂的理论和繁难的计算。

（四）教学手段

目前，本校大部分教师都采用了多媒体教学。但这次调查表明：有6.3%的学生持支持态度，有3.5%的学生支持传统的板书教学，但是，90.2%的学生提出多媒体教学应该与板书教学有机结合。学生反映多媒体教学中存在以下问题：首先，多媒体教学课堂内容太多，屏幕切换太快，导致无法摘记和思考所学内容。其次，教师和学生的交互性不强，受限于多媒体教学设备，导致师生之间缺乏互动和交流。最后，由于教学课件演示的屏幕面积有限，每次显示的信息量受到限制。

（五）具体感受

以上几个问题反映了当前五年制护理专业所设无机化学和有机化学课程设置的一些问题，比如缺乏完整性，合理性和灵活性，同时，忽视了学生的主动性和动手能力的培养，值得引起化学教育工作者的注意。

二、 启示及建议

通过此调查问卷反映出了当今五年制护理专业化学课堂教学存在的一些问题，比如，学生不会学习，只会死记硬背，甚至厌恶学习。要想解决这些问题，必须从教学内容、教学方法、教学手段、和学习态度等方面入手，全面提高教学质量。

（一）重视对学生学习动机、兴趣、态度等非智力因素的培养，提高学生学习的积极性[1]

学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化（下转第149页）（上接第150页）科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕，正如俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。要想上好第一课，首先要精心设计，认真准备。此外，化学与社会生活密切相关，学生身边存在许多化学现象，而他们对这些现象往往熟视无睹。其实当他们能用所学知识解释这些现象时，往往引以自豪，感到满足，这种满足会使他们对化学产生极大兴趣，充分调动起思维的积极性。[2]

（二）优化教学内容，改革教学方法与手段

要想提高教学质量，既要有好的教学内容，还要有好的教学方法。在选择教学内容时，要紧跟时代的发展，将与化学有关的现代科技成果以及社会的一些重大问题及时地渗透到化学教学中，扩大学生的知识面，使学生能把所学的化学理论知识与护理专业知识相联系，与社会生产和生活的各种实际相联系，使学生学习化学的积极性得到提高。78.2%的学生表示喜欢“做、乐、赛”教学法，所以在选择教学方法时，应该摒弃传统的讲授法，把“做、乐、赛”教学法作为首选，但是，在今后的教学中我们还要继续探索，不断完善“做、乐、赛”教学法。通过数据分析，教学手段以多媒体结合板书最受学生欢迎。

（三）强化实验教学

化学实验课是化学课不可缺少的一部分，也是学生比较感兴趣的课程，学生亲自动手做实验富有趣味性和挑战性。通过生动活泼的化学实验，从而培养学生学习化学的兴趣。那些学习兴趣不大的学生通过实验课加以引导，也能很好提高他们的学习兴趣。化学实验课的开设可以使枯燥无味的化学理论变得生动多姿。因此，加强化学实验课的教学是提高化学课教学质量不可或缺的一部分。

总之，在今后的化学教学中我们还要继续探索，面向全体五年制护理专业学生，使化学课真正为后续专业课打下坚实的基础。

参考文献：

篇3

目前，有关工科化学课程的教材很多，如江棂主编的《工科化学》、强亮生主编的《工科大学化学》、徐瑛等主编的《工科化学概论》、唐和清主编的《工科基础化学》、高发明等主编的《简明工科基础化学》等，针对不同学科、专业和适用对象，教材知识体系的设置和侧重点各不相同。根据该课程的专业基础课性质，按照突出物质的结构-性能与定量分析并重的原则，三峡大学选用了史启祯主编的《无机化学与化学分析》作为该门课程的主要教材。该教材的特色是包含主篇和副篇两大块。主篇主要是铺就一个基础知识平台，为后续专业基础课程做铺垫，副篇主要是引用化学的应用实例及趣事培养学生的专业学习兴趣。[1]它吸取了国内外同类教材的精华，教学内容难度适中，语言形象生动，适用性强，较适合作为三峡大学新能源材料与器件专业的专业基础课教材，该教材内容可以很好地为目前新能源材料与器件专业的学生提供相应的智力储备。同时，为帮助学生进一步加深对工科化学的认识和了解，还将曹锡章等主编的《无机化学》、武汉大学主编的《分析化学》等教材作为教学参考书。此外，鉴于新能源材料与器件专业的学生特点及工科化学教学内容较多大，有关的价键理论等知识抽象难懂，因此，在实际的课堂教学中，笔者注重学科知识的拓展及实用化，除讲授教材内容外，还穿插介绍当前新能源材料方面的科技发展动态、工科化学方面最新的科研成果以及自身的科研工作进行讲解，不断优化和充实教学内容。例如，在讲授金属有机配合物材料时，笔者介绍了目前比较热门功能配合物材料当前的研究热点，并以自己在多功能金属配合物材料方面研究的成果介绍给学生。这些相关教学内容拓宽与延伸不仅提高了学生对该课程的学习兴趣，也激发了学生的科研兴趣，达到了较好的教学效果。

二、改革教学模式，探索新的教学方法和手段

在实际的教学过程中，专业基础课的特点决定了它的教学方法不同于选修课，它不仅强调教学内容的系统性、学习方法的引导，而且更需要调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。[2]针对“工科化学”课程的专业必修课性质及其教学内容众多，需要理解和识记的知识点较难的特点，笔者坚持“教师正确引导，学生积极参与”的教学原则，采用了多媒体教学与传统教学相结合的教学模式，结合课堂讨论、课外辅导、学生自主学习等多变的教学方法和手段，以增强教学效果。

1.采用传统教学与多媒体教学相结合的教学模式

在传统的教学过程中，教师可以通过讲解、板书、提问、讨论等方式组织课堂教学。然而，一些形象化、具体化的影音视频资料很难展现给学生。而多媒体作为一种新生的现代化教学手段，可以很好地弥补传统教学的不足。它能将抽象的概念直观化、具体化，并容纳较多的信息量，使课堂教学变得形象丰富有新意，教学效率高。[3]“工科化学”课程涉及无机化学中的基本概念和理论、元素化学和基础分析三大块内容。知识面广，内容枯燥，为尽可能调动学生的主动性，引导学生更好地理解和记忆，笔者结合新能源材料与器件专业培养方案，对所选用的教材中的教学内容进行了调整和压缩，制作多媒体课件，在实际的教学活动中，采用了传统教学与多媒体教学相结合的教学模式。通过浅显易懂的课堂讲授和内容丰富的课件展示，增加了学生对工科化学基础知识的认识，加深了学生对教材中的核心知识的理解，取得了较好的教学效果。

2.积极开展互动教学，活跃课堂气氛

根据工科化学专业基础课的性质，在实际的课堂教学中采用引导式讲授和学生讨论相结合的互动教学方法，可以很好地调动学生的学习主动性，营造良好的课堂氛围，提高教学质量，增强教学效果。[4]因此，在教学过程中，笔者既重视发挥教师的引导作用，又充分调动学生学习的主动性和兴趣。课堂上，笔者会针对教材上相关的知识，常常向学生设定问题，留给学生课后查资料，下次课展开讨论。这种教学方法不仅能激发学生学习的主动性和兴趣，而且可以活跃课堂气氛。例如，在讲授绪论中物质的状态时，笔者提出“物质按其存在状态可以分为几类”；讲到新材料的分类时，提出“什么是等离子体”和“什么是液晶材料”等许多在生活中涉及到的化学类新名词、新概念，让学生进行思考和讨论，然后教师再进行讲解，这样一来课堂气氛十分活跃。这种互动教学方式使学生对工科化学的兴趣大增，学习的积极性和主动性也随之增强，对教材中的基本知识点理解更透彻，记忆更深刻，收到了理想的教学效果。

3.及时进行课外答疑，解决学生课后学习遇到的问题

考虑到要在48个学时内完成工科化学教学大纲的教学任务，而且知识点庞杂，难以让学生在短时间内消化和掌握，笔者只能在实际的课堂教学过程中很紧凑地按照教学计划安排好教学内容，课堂上没有充足的时间解决学生课后学习或完成作业过程中遇到的问题。为了能让学生及时解决学习教材内容中遇到的问题，笔者每周专门安排一次课后答疑。通过实践发现，学生很珍惜与代课老师交流的机会，会把自己在学习教材、完成课后作业过程中遇到的困惑整理出来让老师做答。通过这种方式，学生对教材中知识点的理解和掌握就更为透彻，极大地提高了学生学习工科化学的积极性。

4.选择部分章节让学生主讲，提高学生语言表达能力

在传统教学模式中，教师的主要任务是站在讲台上“讲授”，学生的主要任务是“听讲”，在讲课过程中，教师设置一些教学活动，与学生进行互动，调节课堂气氛。然而，这种以课堂为中心、死板灌输的教学模式严重制约了学生课堂学习积极性。学生只能按照教师设计好的课程教学内容被动学习，在课堂上基本没有表达自己想法的机会，即使偶尔被提问，也会因缺乏足够的准备，发言效果不佳，导致缺乏自信心。大学的三尺讲台，不仅仅属于教师，还属于学生，学生也可以借助这个讲台得到必要的锻练。如果能够给学生提供上台讲解的机会，学生就能够深刻体会站在讲台上的责任，就必须按照教师的要求将自己准备的内容用简洁明了的语言展现给其他学生。另外，学生在走上讲台之前，课前会做充分的准备，然后把自己准备好的知识传递给其他学生，无形中提高了学生学习的主动性。例如，工科化学中，其中一章为《氢》，这一章主要讲解氢、制备、用途、同位素、氢化物分类、氢能源等，没有较难的理论。因此，笔者提前两周安排学生课后查资料和素材，做多媒体课件，课堂抽出一个学时让准备好的学生上讲台讲解。从4~5名同学上讲台讲解的情况来看，学生课前都做了精心的准备，而且最大限度地利用了网络等媒体资料。学生的多媒体课件制作简洁，图文并茂，讲解结束后，其他学生可以提问，共同参与问题的讨论。这样一来，不仅锻炼了学生的语言表达能力以及沟通能力，而且为学生将来毕业时能够更好地在应聘中表现自己提供了锻炼机会。

三、探索新型考核方式，提高教学效果

在整个教学活动中，考核环节是一个必不可少的重要环节。专业基础课的考核不同于专业选修课灵活多样的方式，一般采取传统的闭卷考试，需要学生记忆的知识点多，容易使学生思想负担过重，给学生学习带来压力。而新能源材料与器件专业的“工科化学”课程作为专业基础课，其主要任务是简明地介绍化学中的部分原理，在中学化学的基础上，重点掌握元素及化合物的物质本性及变化规律，建立一个化学意识，在以后遇到相关问题时能够从化学的角度去解决。鉴于该课程的专业基础课性质和内容多、知识面广、学生掌握知识点难度大等情况，为提高学生的学习主动性和教学效果，笔者对该课程的考核方式也进行了相应的改革，采取了中期课程小论文与期末闭卷考试相结合的方式。具体的成绩考核核算方法为：课堂表现、出勤情况和课后作业完成情况占成绩的10%，课程小论文成绩占10%，实验成绩占10%，期末试卷卷面成绩占成绩的70%。这种考核方式不同于以往的“1+2”模式（总评成绩=卷面+平时+实验），既可客观地反映学生对课堂所学知识的理解和掌握情况，同时可以真实地反映学生课后学习这门课程的积极性和主动性，最终期望能够全面反馈出这门课程的教学效果。

四、结语

篇4

关键词：高中化学；探究式教学；思维能力培养；创新思维

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0170-02

一、探究式教学在高中化学的应用

从目前来看，教学的重点已经不仅仅只是单纯地传授知识，而是转向学生思维能力和创新能力的培养。探究性教学最早的提出者是杜威，他认为：“科学教育不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。”教育家施瓦布认为：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”20世纪美国著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆・布鲁纳提出“在学习过程中更应该利用学生的自身能力去学习，而教师应该用不断探究的方法来向他的学生展现科学知识”。近些年来，大多数高校已经在不断改变教学方式。并且，探究式教学在未来也会不断地发展成为教学中的主流。因此，在高中化学中应用探究式教学，能够更好地提高学生学习的自主性，培养学生的发散性思维，并且这种方式应该广泛地应用于任何一个学科。

二、探究式教学在高中化学和生活化学的应用

正如我们大家都知道的，我们人类的生产生活中处处都有化学，化学与我们息息相关，而化学知识在自然界也是非常重要的环节。在高中阶段学生对化学也可以说是熟知了一部分，但对某些熟知的现象，却又不知其原因。例如，在生活中我们会发现：“沸腾菜汤的温度会比沸腾的水的温度高”或者“在寒冷的冬天，厨房里的水容易结冰，然而酱油一般不会结冰”。类似这样在生活中常常出现的化学现象，学生们只是知其然而不知其所以然，这样我们就可以利用学生们的好奇心使学生对化学产生学习的强烈欲望。在高中化学教学过程中，我们可以找到生活和化学的连接点，以学生们常见的、熟知的生活常识作为着手点进行探究式教学。例如上文所提到的生活中的化学现象，沸腾的菜汤比沸腾的水温高，主要是由于菜汤中含有盐等物质，导致菜汤的沸点增高，所以比沸腾的水温高。而在冬天厨房里的水结冰酱油一般不结冰，主要是因为酱油中含有盐，当NaCl的浓度为29%时，冰点最低为零下21.2摄氏度，所以酱油的冰点比0摄氏度低。因此，教师可将生活中发生的化学现象、有关事件的类型以及产生的原因与教学内容相结合，用探究式教学的方式来进行教学，以增强学生对抽象化学问题的理解，培养学生的思维能力和创新能力。并且也要用发现的眼睛从学生熟知的生活常识着手，其中包括与所学内容有关的物品、发生的现象、有关的事件类型及产生的原因。再就是与化学有关的社会热点问题、发生事故造成的损失等等。从而将学生熟悉的生活现象引入课堂，这样可以增强学生对较抽象化学问题的理解，从而改变以往一成不变的教学模式来使学生的学习兴趣得以增加，提高学生在课堂上的积极性。这样一来学生的注意力就顺利地转移到化学知识上来。

三、探究式教育在高中化学实验的应用

在高中阶段化学仍是一门以实验为主的学科，化学实验在化学教学中占有很大比例，如果能够将探究式教育在高中化学实验中合理巧妙地应用，将有助于提高学生对化学的学习兴趣，又可加强学生对其探究真理认知。相较于传统的课本上的白纸黑字，化学实验则是更加直观地看见实验现象，比较具体，可以增强学生对未知领域的好奇心，并且化学实验能够有效地培养学生的动手能力和观察能力。另外，学生们够在实验过程中发现更多的问题，彼此之间进行交流，并进一步探究产生这些问题的原因，开发学生们全方位思考问题的能力，使探究式教育在高中化学实验中全面应用。

在一些常见的高中化学实验中，例如：3Cu+8HNO3==3Cu（NO3）2+4H2O+2NO铜片首先与稀硝酸反应，在试管底部产生无色气体一氧化氮，当气体逐渐上升与空气相遇就会逐渐变成红棕色。2NO+O2==2NO2。另外，H2+CuO=H2O+Cu在试管中用氢气还原氧化铜，黑色的氧化铜遇到氢气会变为红色物质，并且试管口会有液滴生成。诸如此类的化学实验，会出现明显的化学现象，则会使学生对化学的学习更加感兴趣，增强学习的吸引力，想要探究其中的实验原理。通过这种方式能够使学生展开广泛的合作和交流，展开积极思维活动，在教师的辅导下顺利地解决问题，更好地在探究式教学中培养思维能力。

四、探究式教学在培养学生思维能力方面的应用

在高中阶段的学习不只是单方面的学习课本上的知识，更应该利用学生本身的学习能力，让学生发现问题，思考问题。在高中学习阶段，学生自身的思维能力是十分重要的，而创造性思维则是学生思维能力的核心。在高中阶段学生需要掌握的化学理论知识十分繁重，我们更应该运用探究式教学这种方法，使学生在化学学习方面，化难为易，化繁为简。使学生感到化学的学习轻松易懂，简单易学。在高中阶段学生们总是会遇到一些抽象性的化学问题，例如化学平衡问题，这是教学中的难点问题，因为化学平衡是一个抽象的问题，就[CoCl4]2-+6H2O==[CO（H2O6）]2++4CL-来说，我们可以利用化学实验将这个问题具体化，向其中加入浓盐酸蓝色就会加深，这主要是因为增大了氯离子的浓度，平衡向左边移动。这样明显的实验现象就会使学生更好地学习。

总结：

高中化学是一门实验性和生活性紧密联系的学科，同时高中化学也是一门基础性很强的学科，在教学上教师应该利用生活中的化学现象，巧妙地运用探究式教育使其与课本上的知识相联系。其次，在高中阶段，学生的创造性思维明显缺乏，这将会阻碍学生对学习的兴趣。因此，培养学生的思维能力成为当前教育的主要目的之一，在高中化学的教学不应该是单纯的应试教育，而是探究式教学引导学生学习，激发学生在学习中的兴趣，使其在各个化学知识点之间建立联系，促进学生全方面的发展，更好更有效地培养学生的思维能力，来提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]李玉龙.探究式教学与学生思维能力培养[J].宁夏教育，2009，（10）：44.

[2]闫俊格.高中化学教学与学生思维能力的培养[J].教育艺术，2010，（05）：12.

[3]陈巧午.化学实验教学与学生思维能力培养[J].中小学实验与装备，2007，（02）：39-40.

[4]庞士智.无机化学课启发式教学与学生思维能力培养[J].大庆高等专科学校学报，1997，（01）：95-96.

篇5

关键词：农村初中；生活化；微型化；实验；有效

文章编号：1008-0546（2013）04-027-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学的有效开展将有利于加深化学知识的理解、有利于学生操作技能的提高、有利于学生科学探究能力的培养。然而在实际教学中实验课并没有很好地开展起来，特别是农村初级中学，由于缺乏专职化学实验员，化学实验药品不充足，器材保管不到位；学生化学实验能力低，有兴趣但时间不够；领导重视不够，投入不足等等原因导致农村中学化学实验不能很好地开展，那么，怎样才能根据农村初级中学的实际，有效地开展实验教学呢？下面结合本人实践谈谈有效开展农村初中生活化实验教学的做法和体会。

一、农村初中化学实验教学的现状

1.重实验结论，轻操作过程

化学是一门以实验为基础的学科，教学中理应重视实验教学，但实际情况却恰恰相反，很多教师受应试教育理念的影响仍然是课上讲实验，学生课下背实验，没有器材的不做实验，有实验器材的实验器材利用率低，处于闲置状态。本该分组的改成了演示，本该演示的改成了黑板上画画、课本上圈圈，学生只是生硬地记住实验结论，至于器材的选择、方案的设计、数据的收集、信息的处理、实验的评价等就无从谈起了，学生不能动手实验，何谈实践能力和创新能力的培养？

2.实验室建设重外表，轻内部配置

近年来依托教育均衡发展的需要，农村的初级中学资金投入较以往有很大的提高，各校在美化校园环境的同时，却忽略了实验室建设的内部配置，农村中学普遍存在药品不足、不全和器材短缺的问题。没有足够的实验药品和完备的实验器材，化学实验又如何开展呢？

3.实验教学管理机制不健全，实验教学过程管理薄弱

多数地处农村的初级中学实验员配备不到位，课任教师兼实验员、教学仪器管理员的现象十分突出，课任教师既要自己准备演示实验、分组实验去上课，又要管理教学仪器室，这给实验教学质量的提高造成了一定的阻力。

二、农村初中生活化微型化学实验教学有效开展的策略

1.开展家庭小实验，帮助学生树立自信心

在实验教学过程中，教师要充分认识到课后小实验的重要性，鼓励并帮助学生开展家庭小实验，激发学习化学的兴趣，也有利于培养学生独立自主钻研问题的能力，有助于学生智力和创作才能的发展，有助于良好学习习惯的养成。教师要对课后小实验加以指导、评价，鼓励学生自主创新。

例如在学习了“水的净化”后，可以指导学生完成课后小实验。如果完全按照课本上的装置进行实验，效果很明显，但是很难让学生清楚地认识到是哪层吸附掉了液体中的色素。此时教师可以引导学生改进实验，利用网络及家中的物品设计有创意的装置。例如：利用废弃的塑料瓶瓶口和瓶底，将瓶口部分倒置于瓶中，把三个这个的装置串在一起，中间用棉花隔开，从上到下分别放上石子、沙子、木炭（布袋包好）。将红墨水从上端倒入，最终得到无色的液体，从而很明显地说明了是木炭吸附了色素。

让学生自行设计实验，有利于他们提高以思维和创新能力为主的综合能力，接受科学方法的训练。特别是一些经典实验就更是学生设计实验方案的优秀范例，科学史中的经典实验设计闪耀着科学家的智慧，体现了科学研究方法，可以让学生受到科学思维方法的熏陶和引导，从模仿创新开始，逐步发展到独立的原创创新，能有效地提高学生提出假设、设计实验的能力。

2.关注学生已有经验，凸显学生主体地位

学生不仅仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生的经验是一种资源，学生的经验实际上就是学生已有的知识水平。在化学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。比如一些实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品、自选低成本药品，这样不仅可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，使学习过程变得轻松而有趣，学生通过自行操作获得在已有知识基础上的实际操作经验。

3.利用农村乡土环境，创造条件开展实验探究教学

资源是一个相对概念，即使在落后的农村地区，课程资源也是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和利用的意识能力。在城乡教育资源分配不平等的现实下，农村化学教师应该结合农村实际，把乡土环境作为实施教学活动的重要课程资源。开发探究学习资源，这是弥补农村中学校内资源不足的重要方式，也更有利于学生身临其境地进行探究活动。

在农村中学化学探究式教学中，教师可以让学生讲述农业生产活动中涉及的化学知识，结合教学内容组织学生开展化学观测、考察、调查、专题研究等活动。这样不仅使多种课程资源得到综合利用，而且让学生把化学知识应用于实际，学会用化学的眼光考察自然状况，考察社会问题，考察家乡，从而强化学生对社会的“参与意识和对家乡的责任感。例如：为了培养学生对自然环境和家乡和社会的热爱，组织学生开展“对家庭用水情况的调查”、“对生活环境的调查”、“对家庭废弃物的调查”等等；又比如学“自然界的水”时，让学生调查附近区域河流的水质状况，以及对环境的影响，并以调查报告的形式完成学习任务。此外农村化学教师还可以带领学生深入田间地头例如测土壤的pH、化肥的认识和利用等等。这样，一方面节约学校的开支，另一方面使学生在动手的过程中，体验化学探究的动力，让学生切实感受到化学离他们很近。

4.实验教学生活化促进实验教学的深入开展

（1）利用生活中的废旧物品做实验

化学的学习离不开实验，利用生活中的物品不仅可以节约药品，亦能增强学生学习化学的兴趣。例如：可以用饮料管代替导管、玻璃棒做相关化学实验；利用饮料瓶做二氧化碳溶解水的实验；在教学酸和盐的反应时，可让学生捡一些各种各样的小石子或从家中带一些常用物品如鸡蛋壳和醋，既联系实际，提高学生积极性，又达到实验目的。

（2）利用生活中常见物品做实验

在讲授用双氧水制取氧气时可以让学生利用家庭中的各种瓶子、注射器等组装一套制氧气的发生装置，运用该装置制取并验证氧气的相关性质。

在讲授溶液的配制实验时可以让学生利用家中的食盐、茶杯和筷子来自制食盐水。在讲授碳酸钙与酸反应时，利用家中的鸡蛋和食醋让同学们自制无壳鸡蛋。

在讲授《水的净化》时，引导学生利用身边的废旧物品来设计实验完成过滤操作，让学生感受化学就在身边，身边处处有化学。

生活用品在化学实验教学中的运用激发了学生学习化学的兴趣，生活物品的引入使得化学实验不再局限于课堂，从而实现初中化学实验的生活化及全面化。

（3）观察、记录生活中的化学现象，从生活走向化学

生活中许多事物、现象都是学习化学的良好素材，教师要注意引导学生仔细观察、及时记录，不断地了解和学习其中涉及的化学知识。如在学习食盐的时候可让学生回家多留意家中的食盐，通过观察、触摸等手段全面了解食盐，通过阅读包装袋上的说明可以获知在烹调时加碘盐如何使用能使其效果最大化？当学习金属材料时可以让学生寻找家中的金属制品，同时观察长时间放置在外的金属制品有什么变化？菜刀为什么会生锈？通过广泛的联系生活实际，使学生充分认识到生活中有化学，在生活中体验学习化学的乐趣。

5.实验教学微型化增强学生环保意识

低碳社会生活是人类社会可持续发展的一条有效途径。在目前社会各界都非常重视低碳与环保的今天，我们不得不把目光转向我们最容易忽视的地方——各大中小学实验室，这些地方目前已经成为了大量排放二氧化碳和有害物的重要地方。微型实验的开展必将为改变这一现状起到重要的作用。低碳环保呼唤微型实验，微型实验顺应低碳时代的潮流。

三、农村初中开展生活化微型化学实验教学的几点体会

1.克服农村办学条件限制，调动学生学习化学的兴趣

农村初中由于经济条件差，化学实验仪器和化学药品相对缺乏，而生活化微型实验可充分利用各种废弃品自制方便、实用的微型化学实验仪器，可让学生动手从废旧物品中收集实验室内需要的一些药品。如把一次性输液管、一次性针筒、各种口服液瓶和饮料瓶收集起来，整理分类，代替烧杯、集气瓶、广口瓶、细口瓶、试管及导管等；如从废电池中收集到锌、石墨及二氧化锰等。就地取材，变废为宝，在一定程度上解决了进行实验教学资源有限的问题，同时又极大地调动了学生学习化学的积极性，从而有效提升课堂教学效益。

2.改变学生的学习习惯，促进学生全面发展

生活化微型实验的开展使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。提高了学生的自主、合作、探究的兴趣与能力。

3.开展生活化微型化学实验教学的不足之处

生活化微型化学实验教学也有它的不足之处。例如，较忽视基本操作的规范性，较少考虑实验中有关的安全因素等。因此，微型实验虽然具有许多优越性，但也并不是所有实验都可用之代替的。在教学中，应根据实验的内容、目的、现象和定量要求等进行选择，使常规实验和微型实验相结合，两者取长补短，这样可以发挥更好的教学效果。

综上所述，开展有效的实验教学不仅能帮助学生形成概念，理解和巩固所学化学知识，而且可以提高学生在合作探究实验中对实验现象的观察、分析、推理、判断得出实验结论的思维能力，有利于培养学生的观察能力、思维能力、动手能力、综合分析问题的能力等。

参考文献

[1] 辛静.初中化学教学中重视实验能力的培养[J].中学化学教学参考，2012，（5）

[2] 任雪松.优化实验教学 培养创新能力[J].化学教与学，2012，（9）

[3] 赵中明.化学课堂教学“生活化”实施策略[J].化学教与学，2012，（1）