小学绘本阅读教学设计范文

导语：如何才能写好一篇小学绘本阅读教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学

G62331

随着新课程教育的不断推进，小学教材与小学英语教学模式发生了很大的而变化，低年级儿童课本中，教材内容上有很多的绘本，绘本的魅力在于能够吸引小学生的注意力，让学生在毫无压力的状态下爱上阅读。因此，在小学英语教学中，教师要充分认识英文绘本对提高课堂教学效率的重要性，深入研究英文绘本的应用策略，使学生爱上英语。

一、英语绘本的教学优势

1.绘声绘色，让学生身临其境

英语绘本主要是用来体现作者的个性特点以及写作风格，用图画来表达文字内容，吸引学生的注意力[1]。比如在小学英语课程《The Giving Tree》一文中，教材中就使用了简答的黑色钢笔线条，在配合简答的词汇，让学生能够从中感受到爱和感恩，在感恩显影的词语中，编者用图片来表达词汇的意识，勾勒出相应的教学场景，让学生能够身临其境，并且图片的作用还能帮助学生理解，通过观察图片，使学生能够融入到相应的知识场景中，然后通过自己的思考得出答案，使学生的英语思维能力得到提升。

2.表情达意，发散思维

小学英语绘本的作用还帮助学生更好的进行朗读，并且绘本中句子常以排列的方式展示出来，词句中加入押韵，能够让学生郎朗上口，通过反复诵读，能够对英语内容获得更深刻的理解。比如“Dance a jig with a silly pig”读起来就比较通畅，具有旋律感的句子，能够让学生反复诵读，去体会语句，学生在阅读中也逐渐积累丰富的词汇。然后教师可以鼓励学生根据这句话进行模仿造句，学会其中词汇的搭配与造句。

二、小学英语绘本在英语阅读教学中的应用策略

1.选择合适的英文绘本

为了获得最大的而教学效果，教师应选择最贴近学生日常生活或者学生最容易理解的绘本[2]。比如可以选择童话故事、寓言以及小学生日常生活中遇到的趣事，比如可以选用课本《David，NO》作为绘本进行讲解，文章中讲述的是大卫平常喜欢捣乱，而大卫的妈妈总是对大卫所做的事说“NO”，教师在进行绘本教学时，可以反问学生为什么妈妈会说“NO”，让学生自由发言，这样能够吸引学生的注意力。此外，在绘本的选择上，应充分考虑小学生之一年龄段的认知水平，选择的绘本一定不能过难，比如，在选择绘本时，要选择文章中的生字词少于整个故事3%的绘本，且绘本还要有趣味性，故事的结构要简单，其中涉及到的人物最好不要超过3个，这样能够让学生有更加清晰的思路。

2.英文绘本教学设计

以小学英语教学中英文绘本“Brown bear，Brown bear，what do you see？”为例，探讨英文绘本在小学英语阅读教学中的应用[3]。使用该绘本进行教学的原因是因为该课程的绘本比较新颖，且图画比较多，这个故事使用对话的方式呈现出来，更加有利于师生的双向互动。同时文章中统一词汇的复出率也较高，这样就能够使学生一边学习一边预习，加深对知识的理解。

（1）阅读前的设计

为了让学生更好的学习该绘本内容，教师在应用绘本教学前，可以寻找一些与绘本内容相关的歌曲或者视频，以游戏等方式将学生导入到相应的情境中，激发学生的学习兴趣，引导学生迅速进入到绘本阅读中，与此同时，教师还可以设置相应的问题让学生带着问题去阅读文章，比如设置问题“What do you see on the cover？What do you see in pictures？”通^阅读全文学生可以认识到文章中描写的额主要是一群小动物，学生在根据文章的内容得出问题的答案。

（2）阅读中的设计

在阅读前，教师设计了问题让学生自主探索文章的内容，使学生了解文章的大致内容。而在阅读过程中，教师就可以用生动、形象的语言或者肢体动作来加深学生的理解，通过话语或者肢体来感染学生，能够帮助学生加深理解，提高阅读效果。比如，在阅读过程中，教师可以设置一些提升性的问题，加深学生的理解“What color is the bear/brid/frog？”让学生根据问题进行深入阅读，然后教师可以将实现准备好的动物与颜色分发到各小组，让学生根据课本将动物与有颜色的卡片进行连接，小组之间进行竞赛，看那组学生连接的又快又准确。

（3）阅读后的设计

阅读完成后，教师让学生进行进一步练习与巩固的目的是强化学生的课堂学习成效，巩固已学的知识内容，使学生学会语言的综合运用能力。比如在学习完这篇文章后，教师可以选择一些描述植物与植物颜色的绘本，让学生根据本节课的学习内容，进行一一的对应，使学生真正从知识学习转变为时间操作。此外，教师还可以让学生续写故事，根据自己日常生活中对动物的观察，尝试使用原绘本中的语句进行补充，使学生加深对文章的理解。

三、结语

综上所述，小学英语教学中，英文绘本对提高英语教学质量有积极意义，能够弥补当前小学英语阅读教学的不足。因此教师在实际教学中，一定要合理选择绘本，做好绘本教学设计，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，提高小学生的英语水平。

参考文献：

[1]孟琳.探讨小学英语教学如何有效展开英文绘本阅读[J].英语教师，2015（20）：68-69.

篇2

《义务教育英语课程标准》指出，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。那我们的英语课堂上能做些什么呢？对于这一个问题的探究，先来看看现在的育儿观念：一是多让孩子亲近大自然，二是呼吁父母为孩子读书。有幸在为孩子读书的时候接触到了绘本，继而不断地寻找绘本资源，慢慢地发现绘本画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，绘本英文名称为Picture Book，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，如果使英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源。 笔者开始尝试在英语课堂教学中借助英文绘本这类优秀文本资源辅助英语课堂教学，下面谈几点做法：

一、收集资料，丰富资源

儿童绘本在发达国家已风行几十年，上世纪八十年代后才陆续传入中国大陆，较为系统的引进和开发，只是近几年的事，英语绘本除了难收集，价格也偏高，记得在澳洲培训期间，外教就建议我们可以将中文的绘本翻译回英语，就能为我们的英语课堂而用，另外我们也可以通过网络来搜集一些英文绘本素材及相关信息，下载一些绘本资料，在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳，并制作成PPT。此外，教师还可建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。在进行搜集之前《绘本赏析与创意教学》、《朗读手册》、《阅读与经典》、《幸福的种子》等书能让你了解到不少的儿童绘本。

二、积极思考，拓宽思维

爱因斯坦曾说过：“思维决定视野。”也就是说，思维决定了你到底能看到什么。沈峰老师说：“我们英语教师的眼界可以放得更宽，不要局限于课本”。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式，同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，巧妙复现学生已经学过的语言，并适度拓展少量的新词句，使绘本内容可学、易学又值得学。那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。在去年全市课堂教学改革与经验交流会上，笔者上了4A《Unit 8 In class》的语篇教学，考虑到学生的年龄特点，设计了一个孩子们从小就听过的故事《Three little rabbits》片段作为pre-reading阶段，让孩子们了解祈使句的否定式Don’t…，并进行相关单词open， close的教学，为课文的教学奠定基础。语篇教学后用绘本故事《David goes to school》作为post-reading阶段，孩子们被大卫这种可爱的形象逗得哈哈大笑，并在帮助大卫的过程中训练了孩子们的朗读与思维，让他们在有趣的绘本中巩固和拓展祈使句。另外本节课中还学了新单词read，借此又推荐了大卫香农同一系列的绘本《No，David！》、《David gets in trouble.》和《It’s Christmas David！》，让孩子们体会阅读的乐趣。

三、绘本阅读，拓展视野

阅读是获取信息，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。然而目前，小学生阅读材料相对匮乏，小学英语阅读教学往往带给学生乏味和沉闷感。如何在课文语境之外，开拓出更为丰富的语境，让学生领悟语言的丰富性。笔者以为，将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途径。

笔者有幸参加了现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会。期间，南京市北京东路小学林丽老师展示了一堂新颖、独特的绘本阅读课让笔者感触良多。精彩的演绎，灵动的课堂，思维的碰撞，不失为一场精神的饕餮。绘本《The Very Hungry Caterpillar》是一本充满了诗情与创意的图画书。作者艾瑞・卡尔如同一个激情洋溢的诗人，用奔放不羁而又浓烈绚丽的颜色，描绘了毛毛虫蜕变成一只蝴蝶的魅力故事，为孩子们唱出了一首生命的礼赞。

绘本阅读课上，林丽老师设计了六步享受阅读模式：享受阅读第1步――带着问题进入故事；享受阅读第2步――带着疑问猜测故事；享受阅读第3步――带着好奇理解故事；享受阅读第4步――带着期待聆听故事；享受阅读第5步――带着感情讲述故事；享受阅读第6步――带着欣赏分享故事。通过分层设计，层层递进，林丽老师不仅引导学生有效地进行绘本阅读，理解绘本内涵，而且注重培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略。比如在享受阅读第5步，请学生复述故事时，林丽老师提供了3条小提示：借助图片复述故事；使用表示时间先后顺序的标志性词语；融入自己的情感复述故事。在这些提示的帮助下，学生顺利地阅读任务，并在潜移默化中运用阅读策略提高了阅读效率。林丽老师的绘本阅读课，既让学生体会到了阅读的成就感，又培养了学生的想象力，释放了学生的思想，拓展了视野，真正把课堂的自还给了学生。

四、改编绘本，为我所用

篇3

关键词：绘本，实现，“三境”教学

众所周知，孩子与图书就像是一对恋人，有着无法割舍的“情缘”。回忆我们的童年，留给我们深刻记忆的莫过于是那些小人书。假如一个孩子的成长历程中少了图书的点缀，那么他的童年必定会失去几分诗意和美好的想象空间。

所谓绘本，顾名思义，是有绘画的书本，又名（picture book），它是一种适合儿童阅读的读物，它能够萌发孩子言说的冲动，生成言说的力量。作为一种独特的儿童文学形式，绘本以其精炼的语言和生动的画面互补互融，体现了一种既高深又浅显的儿童哲学，是孩子最诗意的栖居，是他们最本真的精神源泉。绘本具有高度的艺术性和文学性，在一定程度上，衍生出精神上的享受，其特有的魅力是单纯的语篇所无法比拟的，它可以帮助英语教师实现“真境”“趣境”“意境”的“三境”教学。

一.巧用绘本，感受真实情境。

真实生活，是一块试金石。任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。记得陈思羽说过：“语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整的，真实的情境中接触，体验，理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。”的确，英语教学活动与学生所处的真实语言环境和生活环境还是有一定出入的。这就要求英语教师在设计活动时要特别处理好语言形式、语言内容和语言运用这三者间的关系，尽可能创设真实的语境，帮助学生感受真实的生活气息，在帮助学生掌握知识和技能的同时，从而体现学习语言的价值。

从教学效果看，本堂课后半部分比较成功，师生沉浸其中，思维碰撞，情感交融，心灵沟通，自然而然地流露出孩子们对妈妈的爱。教师借助于绘本对孩子进行了亲情的唤醒，在他们幼小的心田播下了感恩的种子。因为孩子是具有主动性的人，只有教师所创设的文本情境引发了他们的共鸣，教学才能有回味的余地，才能产生文化的濡染。

通过本次学习，懂事的学生打算放学要帮妈妈泡一杯茶，帮妈妈洗一次脚，短短一堂课，纵然改变不了孩子们的精神世界，但是使他们有所反思，有所促动，慢慢地去影响自己的行为，这不正是我们所期待的结果吗？

二.巧用绘本，营造趣味情境。

追求趣味课堂，对于英语教师而言，的确是美丽的负担。落实到每天的课堂上，教师总会挖空心思地变着法子，选择一些孩子们感兴趣的活动，但是受一些文本的局限，要想结合趣味的活动，让教师深感无奈。而无趣的课堂会把孩子们禁锢成不会潜水的龙，不会猎食的虎，不会歌唱的鸟，不会驰骋的马。正当我们英语教师感到黔驴技穷时，绘本则脱颖而出，因为它是能让孩子们保持持久兴趣的教学文本，假如英语教师利用好这一教学资源，课堂效果必将事半功倍。

徐老师借助绘本设置悬念，学生则用英语表达出了许多有趣的想法，这是非常可贵的，在英语课堂中，时常会因为学生所熟知的教学内容而错失了让学生预测故事情节的机会，导致学生的想象空间越来越狭隘，而绘本阅读不仅激发了学生继续读下去的兴趣，同时也把枯燥的课堂教学变得丰润，勾起了学生们对美好童年的回味，无声无息中，教师便达成了本次课堂教学的目标。

应该说：绘本最成功的地方，就是尽凭一方有限的空间，让孩子们幻化出一个五彩斑斓的世界，学生的想象力是无穷的。《漫谈英式教育》中有这样一段话：“学生其实犹如一群蝴蝶，我们千万不要把他们网在网兜里，更不要把他们制成标本钉在墙上。教师应该让孩子们像蝴蝶一样自由飞翔，飞翔着的蝴蝶才是最美丽的。”绘本可以让童心摆脱镣铐，激发思维的灵性，让孩子们在无压力的状态下爱上阅读。

三.巧用绘本，品味文化意境

有言道：西方的诗人从一粒沙中看世界，从一朵花中看大气；东方的诗人从长江看逝者如斯，从明月中看盈虚者如彼。中西方不同的文化差异在小学阶段的英语教材中就有所涉及，但大多是蜻蜓点水，而学生对英语这门语言所处的文化背景却表现出了盎然的兴趣。而绘本恰恰是多元文化的眼神，它在帮助学生汲取英语知识的同时，还可带领他们领略精彩纷呈的异国文化，让学生体会到学习英语的趣味性和重要性。

鹤琴小学的谢莉莉老师在执教《The Wolf And His Roast Chicken》一课时，里面有许多新单词，例如：“pizza”“pudding”“egg tarts”“pancakes”“donuts”。这些单词离开了一定的文化背景，对于孩子们的理解有一定难度。但是大多学生都知道“KFC”，便也不难了解原来蛋挞就是“egg tarts”，“pizza”就是我们平时在吃的比萨饼。与此同时，这些陌生的词汇就变得很熟悉也很简单了。

在中国孩子的传统文化意识中，狼则是“邪恶”的代表，例如“狼心狗肺”、“狼狈为奸”等成语，均带有贬义色彩。而在儿童读物中也明显地表现出了这一点，例如《狼和小羊》，所以大多数学生对狼必定是恨之入骨。而绘本中的“Lulu”则在传承狼的本性中有了突破和创新。“He likes eating.”“A roast hen must be yummy.”中让学生觉得来者不善。但是在它为了能使“roast hen”变得胖一点，它的举动便显得十分可爱，“On Monday evening，Lulu cooks 100 pancakes.”“On Tuesday evening，Lulu cooks 100 donuts.”“On Wednesday evening，Lulu makes 100 egg tarts.”“On Thursday evening，Lulu cooks 100 vegetables.”“On Friday evening，Lulu cooks a big pudding.”“On Saturday evening，Lulu cooks a big pizza.”所有的努力，“Lulu”只想让“roast hen”吃得多一点，长得胖一点，因为那样就会比它瘦的时候更“yummy”。但是故事的结尾却有了大转弯，不可思议，原本的天敌却成为了好朋友。小鸡们的友好表现让“Lulu”原本的计划发生了改变，并认识到友情的可贵。随着故事的终结，孩子们的心里也埋下了真善美的种子。“That night，Lulu is hungry.But he is very happy.Because he has so many friends.”让我们感知事物的美好面，也许那刻，学生们在精彩的故事世界里遨游的同时，便学会了理性的分析问题，用客观公正的眼光看待每一件事。这就是异国文化带给我们的别样精彩。

当然，让绘本阅读真正成为教材所延伸的文本内容，并实行“三境”教学的有效统一，并非是一朝一夕便可完成的。仍然需要英语教师们不断的搜集和探究，并利用团队的智慧进行适当创新和突破，期待英语语言的追寻过程多一份童趣，让英语课堂多一份别样的精彩。

参考文献

[1]严咏梅，2012，儿童文化视角下英语绘本教学的实践和感悟[M]，小学英语教学设计，（1）：30―32.

篇4

【关键词】英语教学目的 英语教学模式 英语教学方法

英语阅读能力是英语语言能力中重要组成部分。在小学英语教学中阅读能力的培养是英语学习的重要手段之一。对于学生在未来社会的生存发展，英语阅读是培养的英语学习的重要方式。小学是英语学习是起始阶段，在教学中教师要注重培养学生的阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。在多年的小学生英语教学工作中，在小学学习英语阶段对学生阅读能力的培养必须符合学生自身的心理特点，针对小学生的心理特点与学习程度，划分学习的阶段，开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练的教学方法。

一、英语阅读能力培养在学生英语学习中的目的

随着我国社会主义逐步发展，英语已经成为我们对国外传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的好坏，决定了他在今后吸收有用信息的数量。成功的英语教学依托于语言材料与实践。在英语阅读教学训练过程中帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的基本的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，为英语的终身学习打下坚实基础。阅读更是增加词汇量的最有效的方法，而小学英语教学属于起步阶段也是英语日后学习好坏的根基，因此小学英语教学我们必须更加重视。

学好英语必须提高学生的阅读能力，激发学生学习英语的主动性，总结出符合小学生需要的阅读策略，提供给学生，加强学生在学习生活中良好的阅读习惯，加强英语在生活中的运用。小学英语学习阶段必须要求学生读懂简单的英语读物，作为英语学习的起始阶段，要告诉学生有效的阅读方法、形成良好的阅读习惯。依据小学生学习语言的规律，培养学生英语的拼读能力，学生通过见词能读音和听音写词的能力，防止死记硬背学习英语的坏习惯。中高段的学生对语音比较敏感的，发音不准形成习惯之后在今后很难更改的。因此，应在实际英语教学中必须使用标准的录音，培养学生形成标准的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、培养小学生阅读能力的重要方法

1.针对中低段学生需要采用学生与教师之间的互动进行全新的教学方法。这种方法能够帮助学生激发阅读的兴趣，对课堂气氛的活跃有很大帮助，教师与学生必须共同积极参与。教师在英语最开始的教学阶段首先通过绘生绘色地用英语配合中文讲述有趣的故事、运用故事中简单的实物、在配合适当的播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，加强学生对英语的初步感知，并对英语阅读产生丰富的兴趣。接着在阅读之前提出一部分有趣的问题，让学生带着问题阅读，学生可以相互交流，通过老师的讲解对一些单词、词组的含义与用法进行理解。

2.针对中高段学生采取学生主动参与的教学方法。这种方法可以帮助学生发挥他们的主体性和自主性。英语教师首先让学生自己阅读理解，选择与学生生活息息相关阅读教材，这极有利于将英语知识化难为易。在学生开始阅读之前，英语教师需要提出几个指导性的问题，要求学生在限定的时间之内带着提出的问题进行快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。等学生阅读完毕在提出一些细化的问题，要求学生在进行详细的阅读，师生与学生之间、学生与学生之间可以进行小范围的交流、讨论，全文信息进行梳理。然后要求学生跟读录音，对语音、语调、语感进行正确的掌握，进一步对英语课文的加深了解。

三、英语阅读教学的教学方式

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学主要培养学生阅读能力。在教学中，教师能在课上引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。但紧紧依靠课堂上的阅读教学根本不能帮助学生养成良好阅读习惯，因此我们要加强课外阅读的训练与培养，鼓励高段学生在课外定期对英语报刊和英语书籍进行阅读，还可以采用网上阅读的方式进行阅读，同时也需要家长对学生课外阅读习惯进行监督和督促。只有学生在课堂教学中获取的阅读技巧运用到课外阅读中去，这样才能提高英语阅读的能力。

综上所述，教师要提高英语阅读教学的认识，改变教学方法，根据教学内容的不同、以及学生自身发展的需求为学生提供适合的阅读材料，教师要了解小学阶段各个年级阅读教学的不同标准，站在更高的角度透视阅读教学的发展，加强英语阅读教学各个阶段需要抓的教学重点，避免发生前松后紧的教学状况。

参考文献：

[1]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州:广东教育出版社.2001.

篇5

10月11日，《教育》记者采访了该所学校，校长王树宏开宗明义：学校实施人文管理，实现师生和谐相融；让每一位教师端正教育态度，善待孩子、礼待家长，用丰厚教育智慧营造多彩课堂；在每一位学生心中种下善良的种子，开出快乐、幸福的花朵，在学习中成为生活的主人。

从“融合课程”到“七彩树绘本工作室”

王树宏说：构建“融合课程”打造生态教育――学校课程建设的原点和动力，是满足学生成长与发展需要。是否具有设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力，能否会玩、找到意义感，是一所现代学校应具备的基本品质。

乐群小学将学生需要作为课程构建、调整和优化的根本依据。在借鉴国内外先进经验和学校多年探索的基础上，结合学生生活经验和成长环境，打破学科壁垒，以主题单元形式融合不同的学科知识，并以主题学习和项目研究的方式展开学习活动，帮助学生更好更全面地认识和了解世界。学校将主科和术科相结合，数学和科学相联系，英语和语文、美术相联系，把学科通道架设起来；把学科自治转化为让孩子们解决问题的资源。“融合课程”使学习与生活相联系，在开放的学习环境中培养学生面向未来的能力。

王树宏说：学校开发了古树研究课程，课程涉及科学、语文、美术、综合、思品等学科。通过学科融合，最后成就《与古树共成长》课程。这门课程，是以学生为主体，在老师指导下，学生提出问题、分析问题、解决问题的一种研究课程。学生通过为校园古树体检，制作树叶拼贴画，在古树下讲故事，写与古树有关的文章，认领保护古树。

古树研究课程，不仅提高了学生搜集资料、解决问题的能力，还培养了学生实践探究的精神，增强了保护生态环境和爱绿、护绿意识，体会到团结协作、共同完成任务的重要性。在上学期，学校开始探索“和乐超市”学科整合主题综合课：这既是硬币兑换活动，又是一次旧物再利用活动，更是一次综合销售活动。课程以数学学科为主，融入美术、音乐、销售等知识，学生们在主题整合课中，培养面向未来的能力，提升从基于文本到基于生活的实践能力。

“七彩树英语绘本课程”是学校新开发的绘本整合课程。学校引入澳大利亚希尔斯学校和艾华绘本的绘本资源，通过现有教材的二次开发，把富有韵律的原文绘本融渗进教学，作为一名优秀英语教师及学科带头人，王树宏一直在自己的专业领域，引领整个区域的英语教师发展。2013年3月，王树宏就将当时的田心小学与乐群小学英语教师联合起来做绘本教学研究。从此，因为浓厚的教育情怀及对英语教学的热爱，他们一起碰撞，共同探讨英语教学改革思路，“七彩树英语绘本工作室”也因此水到渠成。七彩树由“七彩虹”“小树”“七本”等核心概念组成。“七彩虹”象征孩子童年的丰富多彩。小树成长需要阳光雨露，这个阳光雨露即“七本”。孩子沐浴在绚丽多彩的阳光下，朝气蓬勃，充满活力，积极乐观地学习，“看绘本”“学绘本”“讲绘本”“唱绘本”“画绘本”“演绘本”，在丰富愉悦的学习乐园中提升综合素养，促进孩子可持续发展。工作室成员一起研究澳洲原版艾华绘本阅读教学资源与现行教材的开发与运用、英语绘本教学与其他学科的整合，大家同时找到了方向，激情飞扬。一次次的研讨碰撞，一次次的交流提升，使教师们在课堂教学中越来越自信，孩子们英语学习兴趣也更加浓厚。

英语绘本教学为教师整合研究提供了保证。英语绘本阅读教学形成多元混合教学模式，多教师合作，同一主题经不同小组多种学习方式混合形成，由多种学习材料整合，教师既可以有针对性地组织学生学习，又有精力更多地关注个性化学生，真正体现以学生为中心。这种模式从2所学校发展到近20所学校，有近200名教师参与教研，从一个区域辐射到多个区域，更多学科教师从绘本整合教学中受益。

王树宏作为“七彩树英语绘本工作室”发起人，带领全市近20所学校教师进行团队式教学改革，以生态教育科研课题引领教师发展。近3年，团队教师在各级赛课中获奖40多人次；她执教的课例多次在全国获奖，撰写论文分别在《师道》《语言文字报》《教育教学研究》《特区教育》等媒体刊发；她倡导的“和乐群美生态教育”和“风车式课程”在全国课程整合研讨会作专题交流，并被纳入《中国学校新样态》一书。

“风车式生态课程体系”设想

王树宏曾是深圳市四批喀什名师支教队队员，深圳市特区教育封面人物。她先后走进新疆喀什、塔县与云南老少边穷地区以及广东河源等地支教送课，专题讲座30余场次，为当地孩子上绘本阅读课，播撒爱心。她有前沿教育思想，具备现念“专家型”校长的基本素质，她提出的“生态乐群，和乐人生”办学理念，致力打造生态教育乐园，实施绿色文明、书香校园，阳光体育生态文化，使学生文明素养和综合素质都得到提高；她大胆创新，推动课改，在全国率先构建实行“风车式生态课程体系”，该体系使这所90%外来务工子女学校的孩子受益良多，促进了学生全面个性发展。学校获评国际生态学校绿旗、全国软式垒球示范基地；并连续4年获3次全国垒球大赛冠军。学校是深圳市阳光体育先进学校和体育传统项目校，王树宏被邀请走进深圳新闻网名家会客厅，与大家分享“好学校与生态教育”经验，并走进深圳新闻网直播间参与“开门办学访谈”；学校以高水平通过了办学评估，王树宏作为深圳市唯一学校代表在全市校长大会作经验交流，先后近百所学校率队来校学习交流。

王树宏说：小学课程应具有层次性和科学性，建立打通内在逻辑联系，形成互相支持的课程体系；整个课程结构图如同设计的一部风车，风车以正向风力驱动，正向风力寓意正能量，寓意着乐群精神和童话般的幸福。只有通过灵动的课程浸润，将学生放在主体地位，孩子的童年才是幸福美好的，才能更好地达成“教育的乐群质量”。

构建“风车式生态课程体系”，具体解读是：“风车”即课程体系的结构形式，“生态”是课程体系的经脉和内涵。其设计思想是以童心为视角，以理念和学校特色为指导，以学生培养目标为出发点，将各项课程整合，重新调整和设计，建立身心修养、人文素养、艺术审美、科技创新、健康自信等五大领域；通过建立普及性特色课程、超市化个性课程、精品化社团课程、序列化节日课程以及隐形式文化课程等课程体系，深化教学实践。

普及性特色课程，面向全体学生，在国家课程中开设普及性特色课程，让每一位学生从课程中受益。为了培养学生健康自信的品质，学校编写校本教材，在普及基础上形成梯度教学体系：一至六年级分别开设围棋、跆拳道、足球、国学、书法等课程。为了培养学生优雅气质，学校在一、二年级音乐课中开设形体课，三至六年级开设竖笛、藏书票课等。学校共开设个性化课程64门，形成超市化个性课程，供学生自由选择；学校每周三下午为乐享个性课程时间，这也是孩子们最开心的时刻，全校学生像逛超市一样同时选课，选择自己最喜爱的课程。超市化个性课程的设计，不仅让每个孩子学会选择，而且让每名孩子都有梦想花开的机会。

精品社团与校园艺术元素

王树宏说：学校社团课程有35项，包括垒球、跆拳道、足球、版画、科幻画、软笔书法、陶艺、古筝、管乐、竖笛、拉丁舞、中国舞、合唱、五彩叶脉、小小实验家、3D打印、无人机等。这些社团课程分别为爱好、潜质、特长不同的学生而开设，让他们有持续发展的时空与可能。

学校将不同节日融入课程，3月绿色文明节，学生学习垃圾分类知识，节约用水，节约用电，利用废弃物品制作小制作；4月体育节，学生在赛场上挥洒汗水，追逐梦想；5月艺术节，舞蹈、合唱、管乐、朗诵、相声、乐器表演等多种形式的文艺汇演，展现学生对艺术的热爱与憧憬；9月感恩节，学生们向老师献上一枝芳香的鲜花，献上亲手制作的贺卡，送上自己最真挚的祝福；10月科技创客节，小发明、小制作、科幻画为学生的想象插上科技的翅膀；11月读书节，“小桔灯”图书漂流进校园，读书演讲、读书交流等活动精彩纷呈；12月英语节，学生们演唱英语歌曲，表演英语剧，与圣诞老人互动游戏。在这样的节日课程里，孩子们有期待，有实践，充分感受着节日的氛围带给他们的良好体验。

学校隐形课程还包括校园文化建设――学校一草一木、一廊一厅皆课程。学校以生态理念营造校园文化，建设“一园一基地两厅三廊四墙”的生态文化格局。孩子们从经典故事长廊中体悟道理；从艺术长廊中欣赏版画（藏书票）文化；从科学长廊中感受科学创新的伟大力量，了解生命起源。学校“生态墙”融师生“七品”培养目标与学校绿色文明特色于其中，灰瓦青瓷，瀑布水池，体现学校生态发展理念；各楼层过道开辟“我们的风采”图片展、版画作品、悦读地带；在各楼层设立微型班级环保生态花园；将美丽家园课程搬进课堂，展示在墙上，让孩子们了解家乡，热爱学校。王树宏与全校师生及家长们一起参与校园创意、设计，学校生态长廊、“七品质”墙、静心小苑、和悦书吧、心手印迹、芳草厅、乐群图、才艺苑、乐品园、乐群居等，无处不体现教育者情怀和智慧火花。学校借此举行“校园十景”评选活动。虽然学生大都来自农村，但他们在读书期间享受着美，感受着美，无形地培养学生具备优雅气质与文明礼仪素养。

美术教师黄露璐从一名美术教师成为学校的设计和管理者，为学校浓厚的文化内涵和鲜明的办学特色贡献智慧。黄露璐说：我曾是一名平凡的美术老师，是王树宏校长引领我进步。她说“要争做孩子喜欢、家长满意的好老师，更要成为最好的自己”。多年来，学校美术科组坚持学校版画特色教学，巧用环境之“力”，发挥专业特长，将学校教学与校园规划、教室、场室、艺术长廊设计有机结合；当孩子和家长朋友来到艺术长廊，总是驻足观望，流连忘返，心底里的欣喜溢于言表。王校长对美学的研究与领悟让我深深折服。我们在讨论过程中，思维的火花总是不断碰撞。学校的基调设计精心挑选出我国传统文化中的青花瓷、陶艺等艺术元素，结合圆形拱门和岩洞壁画形式，设计出展示版画作品的艺术墙，流畅的线条，清新明快的色彩，将孩子们的作品衬托得分外耀眼，也彰显出乐群小学和谐、快乐的校园主旋律。

校车司机黄锦标，同时还是学校盆栽课程教师，这种兼职实属“罕见”。黄锦标说：我与乐群小学一起携手共度近20年，亲眼见证乐群小学教师敬业的精神风貌。王树宏校长是一位爱美的人，一直致力于为学校营造绿色生态、清新舒服的办公环境。有一次，她让我带她去花卉市场挑选盆栽。花卉市场的盆栽的确漂亮，绿意盎然，设计精巧，顿时让王校长为之倾心。然而，花卉市场的盆栽价格不菲。此时，站在一旁的我若有所思。“王校长，这个盆栽是好看，但太贵了。要不，买些材料让我试试看？”王校长喜笑颜开：“看来我们司机标哥要大展身手了！”从此，我走上了“盆栽达人”之路。后来，我还为学校开设了一门盆栽的个性课程，在盐田区第十五届中小学生科技节比赛中，我辅导学生的盆栽作品获得一等奖；在第九届和第十六届科技节活动中，我被评为优秀辅导员。

项目学习实践

王树宏说：学校以项目学习的方式展开学习活动，帮助学生更好更全面地认识和了解世界。所谓项目学习，就是学生围绕某一个具体的学习项目，选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验、内化与吸收，探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。

在探索与实践中，学校在一至六年级开展以“寻秘海洋世界”“神奇的汽车之旅”“灯笼点亮学习之路”“与古树共成长”“探究风筝的奥秘”“探寻护城河”为主题的项目学习。开展项目学习后，学生能在课堂上接触到更加多的学习机会，由此参与学习的学生多了，学生学习的自信心得到培养，学习态度得到改善。学校开展以“汽车”为主题的项目学习，课堂上，学生在语文老师的指导下阅读、了解汽车的历史及其用途；数学老师则指导学生进行“汽车修理厂”为主题的数学学习；美术老师指导学生制作简单的汽车模型；科学老师指导学生设计汽车，画汽车；英语老师指导学生学习英语教材Unit 12 In the street；音乐老师指导学生编排舞蹈，在表演中掌握汽车的功能及交通文明知识。学生通过讲解自己设计的汽车，并以写话的形式写出自己的构想；班级还组织学生参观学校停车场，来到深圳职业技术学院汽车与交通学院，参观汽车装配车间、汽车研发车间、参与汽车模拟装配；来到国际车展现场，模拟汽车营销。项目学习使学生既学习了书本知识，又参与实践活动；既吸收文化传承，又获取了探索创新；因此，学生的收获是多方面的，培养了学生个性与想象空间。

学校图书管理员陈兰，被学生称为“故事妈妈”，也是学校纸花物语课程教师。她说：两年前，我还只是名普通的家庭主妇。在偶然的一个机会，我加入了王树宏校长创建的第一支家长义工团队，同时也成为了一名“小桔灯”故事妈妈。在王校长的支持和引领下，我们这支队伍不断地壮大起来，我也是项目学习中的一员，参加学校及社区的阅读推广活动。2014年8月，王树宏校长特聘我为乐群小学图书室图书管理员。学校为了提高孩子们的阅读兴趣，我不仅要负责个别班级的阅读课，还要在每学期培训一批优秀的“故事妈妈”，让她们进入校园为孩子们分享故事。一天下午，王校长找我谈话。她问我：除了会讲故事以外，还有没有别的什么特长？我正纳闷，王校长告诉我，为了让学生得到全面发展，学校在每周三下午开设了超市化的个性课程，一共有60多项，但还没有插花、手工纸花，我希望你能胜任。我听完心里直打鼓：插花，我都没见识过；手工纸花，应该勉强还可以。王校长见我一脸没自信的表情，就给我打气，说：“什么都是学出来的，锻炼出来的，你不去尝试，怎么知道自己不行呢？即使不是优秀的，但至少你是努力付出过。相信你！一定会做好。”在王校长的鼓励和支持下，每周三下午，图书室多了一群雀跃的孩子们。我边学边做边授课，学生们从一开始的生疏到熟练，不但锻炼了孩子们的动脑、动手能力，还大大提高了孩子们的审美情操。而我在乐群这个团队中受益非浅。如今，我经常去各个社区开设讲座，手工纸花也正推广到其他学校。

孩子成长的引领者

王树宏说：作为校长，既要思考学校顶层设计，谋划学校的生态发展蓝图，又要引领学校课程建设与实施，带领学校教师与学生共同发展。今年学校艺术节，学校管乐团的孩子们联合演奏《皇家进行曲》《完美典范》等曲目，虽然还有些稚嫩，但观众席上邀请的嘉宾及学生家长均报以惊喜和热烈的掌声，看着孩子们自信的表情，王树宏欣慰地笑了。

王树宏明白学校管乐团成立的艰辛。尽管学校外来务工子女占多数，家长文化层次不齐，但音乐无贫富贵贱之分，学校要为孩子搭起走向智慧天堂的舞台，要让孩子的兴趣得以生长。2015年9月，王树宏带领团队参观管乐特色学校，咨询专家；回校后，添置乐器、聘请师资需要资金，经过调研，学校编写了管乐团成立方案。12月，乐群小学成为深圳市“四点半活动”试点学校，器乐经费得到了保障。学校组织一场场试音会帮助有兴趣的孩子选择适合器乐；通过家长见面会解惑答疑，2016年3月管乐团成立起来后，王树宏又多次组织并为管乐班学生家长做“培养学生良好习惯与兴趣”的讲座，转变了家庭教育理念，家长更加支持学校教育了。

体育教师何讯波是学校软式垒球“金牌教练”，被称为乐群小学的风云人物。一个年轻的“草根”教师为何在短短几年蜕变成名师？何讯波说：学校对教师成长重视，成立“青年教师工作坊”，聘请名师对我的教育教学进行培训跟进，使我的教学能力和个人技能得到飞速提升，工作第三年就获得深圳市体育赛课特等奖、广东省体育赛课一等奖。校长王树宏站在教育信息化前沿，为年轻教师搭建展示舞台，学校引进软式垒球项目，让我找到了自己的发展方向――除了日常自我实践与学习外，还利用空闲时间跟着专业教练学习，在网上跟着教学视频学，目前已形成一套风格独特的教学训练方法，带领学校软式垒球队积极参加各级别赛事。我还参与编写盐田区首套《软式垒球》校本教材，成为区软式棒垒球项目的佼佼者。可以这么说，没有王校长，乐群小学的软式垒球赛不会这么圆满，软式垒球获得累累硕果都有王校长的一片心血。有一次参加全国比赛，王校长凌晨四点赶到机场送孩子，还亲自准备了精美明信片，写上对每个孩子的鼓励与祝福；更让人感动的是王校长写给26位孩子的明信片内容都不一样，其中，有一张这样写道：

小小垒球

凝聚着力量和梦想

每一次投出

都令人赏心悦目

都是梦想的开始

乐群感谢有你

愿敬业的乐群精神永远伴随你……

人物对话

《教育》：请您谈一下乐群小学中的“乐群”有何涵义？

王树宏：“乐群”一词出自《礼记・学记》：寓意要勤奋努力，具有团队精神和荣誉感。学校具有光荣的革命传统，抗战时期曾是的秘密活动站，学校曾培养出以东江纵队老战士何基为代表的一大批革命志士；学校具有优美的自然环境，校园内7棵近200年的古树枝繁叶茂，绿影婆娑，叠翠藏绿；学校时见小桥流水，流淌着自然与传统的和乐之音；学校办学历史悠久，底蕴深厚，“敬业乐群”的学校精神为一代代乐群人所传承。

《教育》：“融合课程”与学校发展有何关系？

王树宏：近年来，构建“融合课程”打造生态教育，文化是学校的灵魂，是学校生命的再现。学校因此而富有朝气与活力，因此而富有育人之道；春风化雨，润物无声，正是教育的写照；学校文化的和谐构建，有助于学校精神面貌熠熠生辉，有助于学校和谐、全面、健康发展。

《教育》：学校遵循的课程体系是什么？

王树宏：学校根据学生需求，优化和整合课程资源，用课程浸润学生心灵，通过开设立体多元、课内外相结合的立体化“生态课程”体系，让学生的内心世界丰富而有追求。该体系以“生态乐群，和乐人生”的办学理念及“文明乐群、博学善思、广才多艺、健康自信”的学生培养目标为核心，致力于形成学生的精神文化内涵。生态课程追求学科间的平衡发展，课程内部通过环境关联、资源配置、信息交流、成果展示，形成一个具有整体性、学科性、共生性、动态性、可持续性的生态教学系统。

篇6

还记得，1999年的3月，她来新秀班报到的第一天。我们在校园相遇，她看见我，脱口而出“汪潮”，吓了我一跳。还从来没有学生敢直呼我姓名，不禁另眼相看。只见眼前，站着一位清秀的女孩，扑闪着一双灵动的眼睛，朝我吐吐舌头，不好意思地改口：“不好意思，教授，看见您太激动了，居然……”话没说完已满面通红。呵，真是个莽撞的“小女孩”！让我意想不到的是，她在接下来两个多月的培训中，一点儿也不糊涂。每次上课，她都提前来到教室，翻阅书籍、查找资料。课堂上，她始终专注地倾听，满满的笔记本上工整地记录着我讲课的内容以及她听课后的反思，圈、点、评、注，各种记号，各处重点的标注，详尽而细致。我们有一个培训项目是课堂实践，她主动请缨上公开课《棉花姑娘》，令我印象深刻。那堂课，我看到了她扎实的教学基本功。她的语言生动传神，板书形象直观，仿佛有一股魔力，吸引着学生的求知兴趣，教学效果自然也不用说。听课老师们都纷纷称赞：“人美，语言美，课也很美。”当时，我曾预言，这个小姑娘一定会成为下一届的省教坛新秀。果真如我所料，年仅24岁的她，真拿下了这个荣誉。在这个人才辈出的小语圈她迅速成长，成为当时最为年轻的省教坛新秀。在我的印象中，她是一个美丽动人、富有灵性的人。

再见她时，已是2012年。期间虽少有联系，但我一直关注温州教育的发展，尤其是年轻一辈的成长。得知周璐这十几年来一直扎根教学一线，踏踏实实工作、本本分分教书，勤勉治学，积极奋进，怀揣理想，初心不改。2003年，她从广场路小学调到温州市实验小学，在那所充满活力、实力与魅力的梦想乐园，如鱼儿得水般淋漓酣畅地实践着她自己的教育理想，与新课程一道走向成熟与稳健。她立足“读写结合”的大语文教学观，改革课堂教学方式，以差异教学为基点，建构生本课堂。同时，从教材出发，创生课程资源，以绘本、儿童诗以及各种童话、寓言故事为载体，实施“1+X”主题阅读教学，进行开放而活泼的母语学习。这期间，她上了两堂颇有影响力的公开课。一节是《女娲补天》，被收入《全国小学语文优秀课堂教学设计与课堂实录》，一节是《玩出了名堂》，参与了“江浙沪语文教学”研讨会交流。两节课的设计独特新颖，情境创设多元直观，课程资源的选择创生恰到好处，很好地突破了课堂教学的重难点，体现了她“亲切优美、充满情趣”的教学特色。

2012年3月，首届浙派名师研修班开班了。再见她，多了一份笃定与成熟，岁月镌刻了一副愈发沉静的面容，不同的经历铸就了她成熟的教育理念。“做一个让学生喜欢的老师，教出让自己崇拜的学生”是她追寻的教育志向。这时期，她深受李吉林老师“情境教育”思想的影响，研究主题指向“如何实施‘以情导学’的教学，促进学生言语生命的发展”。作为浙派名师培养对象，我一直强调学员要有自己的研究专题，并能围绕专题持续深入钻研，做到学、做、思合一，最终形成自己的教学主张。这点，周璐做到了。在两年培训期间，她多次与我探讨她的研究专题，提出她的困惑，记录下她的反思、经验与智慧感悟，对语文的学理思考有了自己独到的见解。两年培训期间，她撰写了十几篇文章发表在核心期刊。她在浙派名师“个人教学专场”上执教的两堂课《风娃娃》和《赵州桥》，我在充分肯定的同时也给出了不少改进意见，诸如文本解读的一般性与特殊性的关系，童话教学的价值取向以及语文课必须以发展语言、培养思维为核心等观点。没想到，她认真听取，并靠自己的悟性重新改进了两篇课文的教学设计，最后发表在《小学语文》和《小学教学设计》杂志上。她是一位勤勉敬业、虚心好学的人。

篇7

（莱阳姜疃镇鲁花中心小学 山东 莱阳 265200）

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0167-02

《语文课程标准》指出：“写作，在第一学段称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的‘我手写我口’。”一年级的学生活泼好动，好奇心强，他们没有写作的经历，对作文不惧怕，表现出较强的兴趣。结合自己几年的教学，谈谈自己在一年级写话教学方面的简单认识。

1 注重积累

1.1 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。在识字教学中，不仅要锻炼学生组词，以增加学生的词汇量，还要进行造句，指导他们恰当使用生字、新词，并要做到把话说完整、说清楚，为以后的书面表达打下基础。

1.2 结合课文内容积累相关词语。比如《影子》，“影子常常跟着我，就像一天小黑狗”，“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”通过两句话的学习引出“形影不离”，“杯弓蛇影”词语。又如《小小竹排画中游》，可以引出“鱼米之乡”，“风景如画”等词语。这样既促进了课文内容的理解，又积累了词语。

1.3 通过背诵教材中语言生动形象、读起来朗朗上口的一些儿歌、韵文等，积累一些好词佳句，丰富自身的语言，从而提高语言的表达能力。

1.4 抓住课后的泡泡问题进行简单的语言训练。比如在上《小小的船》时，有一道练习题要启发学生由描写的对象的色彩、形状等方面去想象。如：“弯弯的月亮像小船”，“蓝蓝的天空像大海”，鼓励学生说出与别的同学不一样的内容。还可以给学生更大的想象空间，让学生自由选择形象鲜明的事物，说说“—像—”。让学生畅所欲言，说出许多很好的比喻句。

2 进行简单的写话训练

根据一年级学生的心理特点和教材特点，按照由浅入深，先易后难的认识原则，从激发学生兴趣入手，采用先练一句主谓俱全的话到一句四素俱全的完整话，从说到写，说句写句相结合。

2.1 立足课文内容进行简单的写话训练。比如《四季》一课可让学生写一写自己最喜欢哪个季节，为什么？因为学生对四个季节的特点都比较熟悉，所以都能把自己的理由写清楚。

2.2 续写。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”结合课文，让孩子续写文章结尾，不但能丰富孩子想象力，更能锻炼孩子今后写作能力。如一年级上册的《雪孩子》课文结束后，我们可以这样来延伸课文：让学生续编故事《雪孩子又回来了》，想象小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。让孩子充分迸发出智慧的火花，及时释放孩子的说写欲望。选出好的作品在班里读一读，更能一石激起千层浪，从而不断提高孩子的写话兴趣，形成良好的氛围。 

2.3 看图写话。人教版小学语文书图文并茂，特别是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年龄段小学生的认知特点，给学生提供了说话素材。看图写话一般包括单幅看图写话和多幅看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。使学生总体对图画有一个整体的认识，然后再从整体到局部，抓住细节进行仔细观察。而如在训练学生观察图画《不要摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。你瞧，一位学生在文中写道：

春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园也不禁被他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。

这是多么纯真心灵的表白啊！

对于多幅图的看图说话，要再把每幅图看清楚、弄明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，使多幅图的写话变成一个完整的、连贯的故事。在观察图时，先指导学生按照一定顺序观察图画上，比如：《小兔运南瓜》，有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想:怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生想象。学生想出的办法有的虽然不太合理，但却都能各抒己见。

2.4 低年级的学生，爱听故事，爱讲故事，用“故事”代替“作文”就有一种不可抗拒的亲和力，让他们知道，说身边的事就像讲故事一样，是一件很容易的事，写身边的事就像写故事一样，是一件轻松快乐的事。对于一年级的孩子来说，写话对于他们来说似乎很高深。因为写话要以大量的生字、词语作为基础，而一年级的孩子才处于识字的初级阶段，不具备完成写话的能力，但它却是奠定书面表达能力和培养学生写话兴趣的基础期。

2.5 绘画作文。一年级的学生喜欢涂涂画画，乐此不倦。常常看到他们拿着自己的“作品”津津乐道，教师要因势利导，有意识地创设一些机会，让他们介绍自己图画的内容，并将这些写下来。

3 阅读一些浅显的儿童读物