现代科学方法范文

导语：如何才能写好一篇现代科学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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思想政治教育评价活动既是思想政治教育过程的一个基本环节，又是思想政治教育信息反馈的基本方式之一，其方法的改进对于整个思想政治教育工作都有重要的意义。现代思想政治教育的评价方法，就是根据社会对思想政治教育的要求，以及思想政治教育评估对象的实际，通过运用测量与统计分析的方法，对思想政治教育的过程和效果进行实事求是的分析，做出定性“评述”和定量“估价”的活动[1]。

（一）提高思想政治教育实效性是思想政治教育评价方法创新的基本要求

当前思想政治教育效能不高很重要的一方面就是没有搞好思想政治教育的评价工作，没有充分发挥评价工作的“指挥棒”作用。在评价过程中主要表现以下状况：第一，忽视了受教育者的心理状态，把思想政治教育的目标当作了唯一的指标，这导致无法调动受教育者的积极性和参与热情，影响到评价的可信度，影响到下阶段有针对性的思想政治教育；第二，视受教育者是单纯的接受评价者。评价的主体是单纯依靠教育者、教育主管部门或专家；第三，思想政治教育的“泛政治化倾向”严重。评价的内容主要是对思想道德素质的评价，缺乏对受教育者各类实践成果和情感因素的考虑。

（二）当前学科的综合化趋势为思想政治教育评价方法的创新提供了科学方法

现代社会条件下，随着科技的迅速发展和人的社会化程度的不断提高，自然科学、社会科学、思维科学相互交叉与综合的趋势更加明显，各个领域的相互渗透与融合更加深入。系统论、控制论、信息论、突变论、协同论、耗散结构论等科学方法不断向社会科学方法渗透。现代思想政治教育应该适应这种整合发展的趋势，多兵团作战，多方法配合，以系统科学的思维方式构建思想政治教育方法，强化方法的系统运作、整体协调，形成教育评价地合力和综合优势，不断增强方法运用得有效性。

（三）现代科学技术成果为思想政治教育评价方法的创新提供了现实条件

思想政治教育评价方法不仅需要理论的指导，也需要哲学、心理学、教育学、管理学和数学等学科理论为基础，这就需要在方法创新中综合运用这些相关学科所取得的新的研究成果。21世纪，自然科学飞速发展，概率论、模糊数学、离散数学等适合研究社会历史现象的新的数学门类科学得到发展，推动了评估技术的发展，使我们对于复杂的思想政治教育现象加以描述、测量、分析成为可能。在思想政治教育过程中，要做到有理有据、使人心服口服，就应该按照一定的法则，用数字来量化受教育者思想的各种关系，并据此做出分析和评价。

二、现代科学方法创新思想政治教育评价方法的原则

（一）整体性与层次性的统一

思想政治教育评价是一个复杂的系统，下面又有不同的子系统。在创新方法时既要看到作为一个子系统的整体性，根据特殊的地位引入科学方法，提高思想政治教育的实效性；又要根据不同的要素，坚持层次性的原则。思想政治教育评价方法的创新所具有的层次性主要体现在人的心理发展的阶段性和思想政治教育目标的差异性，不能采用“一刀切”、“一锅煮”的固化模式。这样才能在方法改进过程中，做到不同需求的满足，发挥组成要素的有效性，提高思想政治教育的实效性。

（二）改革与稳定相统一

当前思想政治教育评价模式与教育发展以及人们对于科学方法需求之间的矛盾比较突出，这要求进一步转变观念、解放思想，加大改革的力度，充分实现科学方法向人文方法的移植，积极推进评价方式的改革与创新。同时也因该意识到思想政治教育评价系统是整个高校教育系统的一个小系统，受多重因素的制约，评价方法的改进应考虑到各因素的关系，不能孤立的进行。反之，即使方法再先进也不能促进思想政治教育工作，反而给整个思想政治教育带来不稳定因素。

（三）定性分析与定量分析相结合的原则

定性分析与定量分析相结合的原则广泛运用于自然科学和社会科学的研究中。所谓定性分析就是通过对受评对象的整体性质进行综合的鉴定和判断，得出整个思想政治教育活动方向的方法。这种方法是大致的，对教育过程中具体要素评价存在局限性。定量分析是运用数据的形式，把教育效果表现为一些量的关系加以整理分析，从而从整体上以数量关系的形式做出判断的方法。这种方法可以客观、公正的得出某一阶段教育影响的程度和深度，这种分析比较直观，容易接受。这两种原则的有效结合可以弥补彼此的不足，给具体方法的改进提供指导。

三、思想政治教育评价方法创新的途径

（一）定性与定量相结合的思想政治教育评价方法

所谓定性与定量相结合的思想政治教育评价方法，就是在对思想政治教育效果进行评价时，综合分析定性评价与定量评价的优、缺点，将二者相结合的一种评价方法。这种评价方法是由思想政治教育的特点和内在规律决定的，是科学评估思想政治教育的必然要求。

定性与定量相结合的评价方法的特点主要有：第一，定向与定量的评价方法是辩证统一的。没有脱离定性的定量，也没有脱离定量的定性。定性评价是评价的直接目的，是定量评价的出发点和结果；定量评价是评价的辩证工具，是对定性评价的深化。第二，这种评价方法实现了科学性与人文性的统一。传统的思想政治教育评级方法要么在评价过程中按照固定的、严格的程序进行，强调“科学性”；要么过度强调评价者的主导地位，强调“人文性”。定性与定量相结合的评价方法是以科学人文精神为指导的，实现了科学性与人文性的统一。

（二）系统分析的评价方法

所谓系统分析的评价方法，就是运用系统论的原理，采用系统分析技术，把思想政治教育看作一个有不同要素组成的系统，充分了解要素与要素、要素与系统、系统与环境相互作用和变化的规律，并对其做出价值判断的方法。

系统分析评价方法的特点主要有：第一，整体性。运用系统分析的方法来评价和检验思想政治教育工作，就是将思想政治教育看作是一个有机的整体，从系统整体的角度来检验和评价。第二，层次性。思想政治教育系统是由不同层次的部分构成，其整体的效果是由不同层次部分功能的发挥来实现的。在进行评价时坚持层次性的原则，分析每一环节、每一方面，考察每一部门、思想工作者自己的功能和职责。第三，动态性。思想政治教育是一项育人的工作，人的思想在变化，思想政治教育也在无时无刻不再发生着变化。因而在对这些要素评价时要坚持动态性原则。第四，最优化。系统是由诸多部分和要素组成的有机整体，系统地整体性来自于各部分和要素的相互作用，系统地整体功能也是各部分要素有机结合、相互协调，达到了“整体功能大于部分之和”。

（三）信息引导的评价方法

所谓信息引导的评价方法，就是运用信息论的原理，把思想政治教育过程看作是信息的收集、传递、加工整理的过程，并对其进行价值判断的方法。思想政治教育过程就是教育者把整个教育系统看作信息的收集、传递、加工和处理的过程。任何组织之所以能够保持自身的内在稳定性，是由于它有取得、使用、保持和传递信息的方法。[2]我们采用信息引导的评价方法，就是对信息传递过程的一种评价。首先是对收集到的教育信息进行评价，运用定性或者定量的方法，对所收集到的材料进行分析。其次对信息的传播途径和方法进行有效的评价，选择合适的传递途径。最后通过对各阶段的信息进行整合和处理，达到一个总的评价。

（四）信息控制的评价方法

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关键词：人力资源管理 科学目标 管人 管心 管魂

精神涣散、意志薄弱、合作缺失等问题在企业内普遍存在。一个健康运营的企业，不仅要拥有员工的人，更要拥有员工的心乃至魂。台湾学者曾仕强先生认为管好中国企业的员工，应从“管”、“理”转变为“安”，最终实现“无为而治”。①与其理念相佐证的西方战略人力资源管理（HRM，human resource management）理论认为，控制员工行为不如获取员工的组织承诺与组织公民行为；而“管人”不如“管环境”，即形成强势的“组织氛围”、“企业文化”规范员工行为。②企业实现对其人力资源的有效管理，可通过以下科学方法逐步实现，即“管人”、“管心”、“管魂”。“管人”指控制好员工的生产行为，达到企业规定的绩效标准；“管心”指尊重员工的个性与自主行为，以人尽其才的方式提升员工的组织承诺、组织公民行为，减少反生产行为和离职行为；“管魂”指通过形成良好的组织氛围与先进、科学的企业文化规范员工的价值观与行为，争取“无为而治”。

转型经济下，员工与企业的关系变得极其微妙。风靡欧美的战略HRM与统治日本的“以人为本”制度，都不会轻易适用于中国企业的员工管理。在中国，企业管好自己的员工应因时制宜、因人制宜。因此，员工管理工程需要基于三步走逐级推进，从管好企业员工的“人”与“心”，直至掌控员工的“魂”。

一、人力资源管理第一步：“管人”

组织行为学家罗宾斯指出，“并非每个人都喜欢富有挑战性的工作”。③员工的需求层次不同，对组织给予其自、认可和挑战工作的渴望也不同。持有此种工作态度的员工，通常希望自己的工作手册清晰明了，以完成最低绩效标准为己任。对这些员工来说，满意度不是生产率的决定因素；相反，高生产率是他们感到满意的因素。

对在企业内追求最低绩效标准、企业外追求自我挑战的员工来说，组织采用“控制”式“管人”较为合适。④因为，“控制”型的员工管理系统通常对绩效的要求为最低标准，且希望维持而非超越该标准；组织结构为金字塔等级式，自上而下，采用最简单、最直接的方式下达工作任务；组织系统的协调与控制通过明确的规则与流程实现，不鼓励员工自主行为。在员工职业发展方面，“控制”式管理对员工技术要求低、强调其独立性、体力工作与脑力工作分离；培训机会有限、工作方式单一；绩效评价基于个体；薪酬和福利政策依据市场标准制定。“控制”式的组织结构与员工管理措施，在组织与员工间建立起简洁的雇佣关系，员工以8小时工作制为己任；企业也只要求员工达到额定绩效标准即可，无须花费太多时间和精力处理同员工的关系以及员工的“情变”问题。

二、人力资源管理第二步：“管心”

罗宾斯呼吁重视员工的“情绪”管理，改变传统理性人假设以及组织都是无情绪的认知。只要是人，就有情绪，在组织中亦是如此。组织中的员工带着好情绪会促进工作效率；反之，则会降低工作效率。因而要想既得到员工的“人”又得到员工的“心”，就要从外到内“读懂他”。

员工与组织的关系除了受正式劳动合同约定外，还受隐形、非正式的心理契约影响。心理契约崩溃不仅使员工工作效率锐减，更会失去员工对组织的信任、忠诚度、组织承诺、组织公民行为。管理员工的“心”就是在员工与组织或员工与领导之间建立起良好的心理契约，让员工感知到来自组织或领导的公平、支持与信任，保持员工的组织承诺与组织公民行为，消除反生产行为与离职行为。

对于看重同组织的心理关系、追求自与自我实现的员工来说，组织采用“承诺”式“管心”较为合适。因为，在“承诺”型的员工管理系统中：组织绩效标准基于市场制定更高、更广与动态的标准；组织结构扁平，部门间处于共存状态；不强调职位差别、等级；组织系统的协调与控制通过共有目标、价值观实现；在组织中具有规范的信息共享流程。在处理同员工的关系时，采用“承诺”系统的组织通常不严格界定工作范围；依据任务变化为人才制定权变的工作要求；组织不解雇高参与者、高承诺者；在经济不景气时，所有人均等分担风险。这些组织结构与员工管理措施都旨在提高员工的参与度、自、协作性以及工作热情和干劲，消除员工与组织间的心理距离。

通过管理员工的“心”或情绪，可为企业留住核心人才，并让愿意继续为企业工作的员工更多发挥组织公民行为，让不愿再继续为企业工作、进行反生产行为的员工“另谋高就”，最终通过形成团结、奋进、执着的创新型员工团队继续为企业创造价值。

三、人力资源管理第三步：“管魂”

“魂”指离开人体而存在的精神。管理大师德鲁克曾指出，企业家精神是企业创新的源泉。⑤其实，在企业中不仅存在企业家精神，也存在员工精神。企业中“人”的精神不是人格特质，而是一种行为，一种能够影响组织价值观、不断革新组织结构的创新行为。如果说“管人”是管理员工的人力资本、“管心”是管理员工的关系资本，那么“管魂”则是指管理组织中被人表现的组织资本。

同人力与社会资本不同，组织资本超越了员工的个体与群体边界。组织资本无法由某个员工或某些员工的人格特质表现，只能由嵌入在组织日常工作流程与数据库中的核心知识、技术和能力表现，是组织的核心竞争力。管理员工的“魂”或“精神”，是指通过对那些具备良好人格特质的员工或群体进行管理，将他们的人力资本、社会资本升华为组织资本。将他们的工作经验、岗位建议、团队合作模式等隐形知识显性化，录入企业的数据库做永久保存。“管魂”的目的是让员工真正参与进企业决策中，融入企业组织，并促进企业组织的创新与变革行为。

管好员工的“魂”，需要好的组织环境来规范、约束员工的行为。这其中包括，形成参与式的HRM系统；形成公平、互信、互助、协作的工作氛围；形成科学、向上的企业文化。参与式管理注重员工对企业决策制定与实施的参与性，一方面可以让最有发言权的员工对岗位如何创新、优化提出最有价值的建议；另一方面可以将这些宝贵建议输入企业的数据库永久保存。良好的工作氛围可以促进员工的相互学习、交流与合作；单干无法把企业做成现代化企业，只有形成团结、协作的小工作团体、大工作团体，才能使企业具备抵御风险、勇于创新的能力。企业文化是企业全体人员价值观、信念、工作精神的体现，体现了企业所有人员的行为规范。“管魂”一方面要令员工认同企业的价值观倾向、融入企业文化；另一方面也是将优秀员工团体的工作精神、工作信念转变为企业的组织资本，从而促进企业文化发展的一种有效措施。

在企业发展的成熟期，在组织内部形成良好的工作氛围，同时构筑表现组织“灵魂”的企业文化，将有助于员工行为的“管”与“理”转变为“安”。“管魂”就是让良好的制度环境来约束、规范员工的行为，使员工在感知到“安”的工作环境中充分、自由地发挥其才能。

四、结语

上世纪旨在提升制造业体力劳动者生产率的泰勒式管理方法，在21世纪可能失去效力。因为，知识工作者正在成为一只推动企业发展且规模庞大的劳动力大军。企业组织如何管好自己最有价值的资产――知识工作者，以及通过什么样的管理方法才能不断提升知识工作者的生产率，这些问题都在拷问着学者与实践者。HRM的科学流程与方法是什么？企业从初创到走向成熟、从小规模到做大做强，在管理员工时应从员工的“人”、“心”、“魂”逐级推进。“魂”的管理是最高境界，目的是实现员工与企业的共同发展、两者均得到“安”。但这是一个的过程，不可能一蹴而就，需要循序渐进才能实现。■

参考文献：

①曾仕强．从管人到安人[M]．北京：北京大学出版社，2009

②詹姆斯・N・巴伦，戴维・M・克雷普斯．战略人力资源管理[J]．北京：清华大学出版社， 2005

③斯蒂芬・P・罗宾斯．管人的真理[J]．北京：当代中国出版社，2008

④Arthur J. B． The link between business strategy and industrial relations systems in American steel minimills[J]．Industrial and Labor Relations Review，1992，45（3）: 488-506

⑤彼得・德鲁克．21世纪的管理挑战[M]．北京：机械工业出版社，2008

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【关键词】中医；基础课程；现代教学模式

所谓中医基础课程的现代教学方法，是指在在教授中医基础课程的过程中，不完全按照传统教学方法，即所谓按照教师既有的中医知识和理论去解释课本上的理论，而是采用现代医学理论，也就是西医理论，最大限度的去解释中医的各种理论。

1.用现代医学理论讲解中医理论的必要性

中医理论比较抽象、难懂，很多理论对于初学中医的人，尤其是对于那些从未接触过中医文化的人来说，中医尤为难学。中医学是一门涉及古代哲学、自然科学、社会科学等多方面的学科。尤其和古代哲学密不可分，中医的阴阳学说、五行学说、精气学说、天干地支等无一不是古代哲学的体现。而刚刚跨入中医药大学门槛的学子，在进入大学之前，所接受的教育以及知识几乎和古代哲学无关，所学习的知识更多的是偏向现代科学，如数理化、生物、自然等学科。这些学科主要发展于西方，所采用的思维模式也是西方思维模式，这和我国古人的思维模式有着比较大的差距，这也就决定了一个从小更多接受西方思维模式的人进入中医领域后突然要按照中国古代哲学思维去思考和学习中医，是有比较大的困难。这也就说明为什么很多人会觉得虽然学医很困难，但比较起来，西医比中医学起来要容易。主要是因为西医所教授的知识更加直观，更加易于让人接受。以普通感冒引起发热为例，西医对此的解释是，发热是人体在发热激活物的作用下产生内生致热源细胞，从而产生和释放内生致热源，作用与体温调节中枢，使体温调节点上移，进而产热增加和散热减少，最终引起体温升高。中医对此的解释是是外邪（主要是寒邪）郁闭毛孔，卫阳不能达于肌表温分肉导致恶寒，卫阳不能宣发，郁而化热，故发热。同样是一件事情，中西医解释完全不同，相比来看，西医的解释更加客观、明了、直接，对于接受西式思维惯了的人来说更易于接受和理解。而中医的解释则非常抽象，难以理解。因此初学中医的大一学生往往课下反应听不懂，学了一个学期之后，依然对中医感到很迷茫。甚至很多人学习中医几年，仍然觉得对中医还是一知半解。造成这种现象的原因，固然有中医难学的因素在里面，笔者认为更多的还是教学方法的问题。如果能够用比较容易接受，更加直观的西医理论去讲解中医理论，把抽象的中医理论转化成形象的、具体的现代知识，应该能够使学生更好的掌握中医知识，中医院校的教师教授中医课程的效果也会提高。

2.中医理论体系与现代医学理论体系差别巨大的原因

恩格斯在《自然辩证法》中提到，“在自然科学的历史发展中最先发展起来的是关于简单的位置移动的理论，即天体的和地上物体的力学，随后是关于分子运动的理论，物理学，紧接着几乎合它同时而且有些地方还先于它发展起来的，是关于原子运动的科学，即化学”。由此可见，中西方文明发展的过程是类似的，都是由简单到复杂，由宏观走向微观。中国在古代取得了灿烂的文明，当时较之世界也处于领先，然而现代科学却产生于西方。同时，也产生了现代科学的一个分支，即现代医学。而中医理论在从宏观走向微观的时期，受当时科学水平以及其他政治原因与西医从此分道扬镳。因此，造就了今天中医这个非常有特色的理论体系。今天看来，中医理论的知识构架和西医表面看起来差别巨大，中医理论非常抽象、难懂，但因为中医临床治疗的效果卓越，而且这种效果具有可重复性，所以造成了中医一直被有些人诟病不科学，经验主义的同时又长期和西医并存，屹立不倒，并愈加繁荣的这样一个世界上独一无二的现象。也就是说，中医并不缺乏令人信服的客观病例，缺乏的只是更加科学、更加现代，更加通俗易懂的解释手段。而现代医学的理论恰恰可以为解释中医理论而服务。

3.用现代医学理论讲解中医理论的可行性

笔者认为用现代医学理论讲解中医理论具有很好的可行性。因为尽管中医理论与西医理论表面看去差别很大，但中西医研究的问题是一致的。古人也对人体的生理、病理，疾病产生的原因等问题进行了大量的研究，只是限于当时的哲学水平、科学水平并未给予准确的、微观的，直观的，更加令人信服的解释。但是中医所表达的对象和西医是一致的，都是人，说明的问题也是一致的，只不过解释不同。因此我们在课堂上要做的，是用西医更加直观，准确的理论去解释中医。或者说，让学生明白中医所说的一个问题，在现代医学中是什么样的问题，古人想表达的是什么。我们要做的是在课堂上加上一个“中医理论转化成西医理论”的这样一个“翻译”工作。

笔者在课堂上曾做过实验，比如解释“伤寒”时，传统的教学方法往往是根据中医理论来阐述，认为寒邪通过人体肌表进入人体，从而引起人体生病。此种解释抽象、牵强，当学生问起古人如何观察到寒邪进入人体肌表时，教师往往无言以对，只能说这是古人的一种猜测。这样不但不能给学生做出合理的解释，同时也会发现学生多数表示不可理解，或者难以信服。而用现论去解释，如现代医学认为，伤寒并不是真正被寒所伤，只是在温度低的情况下，自身免疫力下降，平时潜伏在人体的对人体不构成伤害的细菌、病毒等微生物此时成为致病因素，侵犯人体而致病，寒邪不过是一种诱因。古人由于观察不到微生物，只看到了“天寒”人体易致病的现象，从而把现象误当成了一种本质。按照此种解释，发现多数学生很容易就明白其中道理。又如中医提到“肝克脾”时，传统解释方法是根据中医五行理论来进行推理，肝属木，脾属土，木克土，所以肝克脾。此种解释固然看上去很有中医特色，但学生掌握起来也仅仅是死记硬背，强迫自己接受木克土的事实。而笔者用西医知识，告诉学生，现代医学的情绪刺激，会引起应激性的胃炎、胃溃疡，也就是中医所谓的“肝克脾”的其中一种情况时，学生会很容易地接受，并很自然的把中医和西医知识串联在一起。一个学期下来，学生们普遍表示在没学中医之前，总认为中医特别难学，而现在觉得中医并不难学。学生们也逐步认识到，中医理论很多是古人对正确的现象用错误的理论进行了错误的解释。而这种错误的理论却成了我们当今特有的一种理论体系。这样学生们既不会抱怨中医难理解，甚至是玄学，也不会苛责古人，反而会古人在当时的理论水平、科技水平下能创造出如此逻辑缜密的中医理论而感到自豪。

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关键词：《现代电信交换》课程 基本理解 方法阐述

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0109-02

作为一门新兴专业学科，《现代电信交换》是对原来的《程控交换原理》的沿袭和升华，它以旧的学科为起点，在保留了原学科的精华的同时，嵌入了“七号信令、分组交换、ISDN交换、移动交换、智能网交换、ATM交换”等前沿科技的东西，使得其对现代电信有了更完备的阐述。课程内容的变化决定了教师的教学思路也要随之发生变革，尤其是新课程加入了最前沿的研究成果，对教师自身的要求也是一项挑战。那么，在新课程的曙光下，应该怎样处理新旧教学方法之间的关系呢？为了解决这个问题，该文综合分析了我国教育的发展现状并结合我的亲身实践，对该问题进行了深入的分析，旨在有效的提高课程特别是新型课程的课堂效率。

1 历史中的《现代电信交换》

（1）寻找背影

通讯在人类历史中发挥着极其重要的作用，通讯设备的跨越性发展可追溯到1878年诞生于美国的世界上第一个人工电话交换局，自此以来直至今天，交换技术以一种近乎不可思议的速度发展着。尤其是进入21世纪以来，人们越发的意识到《程控交换原理》已经跟不上时代的脚步了，因而，我们迫切的盼望开设一门更适合现代教学的专业课程，于是，《现代电信交换》进入了我们的视野。

（2）课程考查

①完备的知识面。《现代电信交换》的教材只有九章的内容，却涵盖了极为惊人的知识量，可以说是由九门学科检索合成的，包含了多种技术信息。从电话交换到综合业务交换、从固定网交换到移动网和智能网交换、从窄带交换到宽带ATM交换循序渐进的方式等等，它就是对近百年来交换技术的系统概述。

②与前沿接轨导致了该课程中包含了大量的专有名词和许多晦涩难懂的、不易区别的概念，学生们很难理解这些名词的专业定义和代表的含义。

③课程包含有抽象概念。教材里涉及有学生们平常极少接触到的、不容易想象和理解的新知识。

④嵌合度高，课程连接较为紧密。九章内容互为依托，互为阐述，使得整个课程内容设置的较为紧凑。

随着社会的不断进步，通讯工程方面的一些技术也在不断地更新变化，新事物代替旧事物的趋势更为明显，通讯工程的改革创新也一直在进行，《现代电信交换》将带领同学们真正走入通讯的世界。

2 对《现代电信交换》进行科学讲解

作为一门新兴学科，《现代电信交换》承载着我们的希望，它丰富的知识储备使得它对提高学生的综合素养有很大的帮助，因而，我们必须好好把握这门学科，采取有效措施来提高课程效率，培养一批专业素质、综合素养都过硬的人才。

（1）以书为本

要想提高课程速率，一本好的教材是必不可少的，教师要结合环境、社会等因素，科学选取符合要求的教程，这样，一方面方便学生学习，防止学生由于课程知识多、内容难理解等造成的知识遗漏现象，另一方面也便于教师对照课本，整理自身知识框架，同时结合不同教材，适当为学生扩展课外知识，使学生走出教材的框架，打开学生的思路。作为一个教师，应该努力做到以一本教材为依托，灌输给学生正确的学习方法，教会学生怎样学习，怎样提高自身软实力，使学生能主动的投入到学习中去。

（2）紧扣重难点

总体来说，这个课程中包含了很多抽象的东西，特别是重点部分，学生往往很难自主掌握，这时候，就需要老师的全方位解答。例如在讲解B-B网络消除出线竞争的三阶段法时，教师可从两方面进行说明，首先要告诫同学们“同名端相连”不是必要的，其次要让同学们真正理解同名端。还有其他的一些重难点，需要教师认真把握，保证学生真正理解。

（3）带有启发性质的教学模式

在课程《现代电信交换》的学习中，我们可以通过自身对相关技术的应用去慢慢体会技术设计者的设计意图，需要同学们在自主思考的过程中互相的探讨，寻找解决问题的方法。比如有些网络在没有加上一定的词汇之前是不通的，但是加上相关词汇后形成的新的网络就会通畅；比如在路由器的选择方面遇到问题时，可以对路由器出线地址或者混选时堆类如何分配的问题进行思考；还有一些协议看起来那么的繁琐，为什么不能进行精简呢，若进行精简之后又会出现什么样的问题呢，这些都是需要我们进行思考来探讨的，在这样带有启发性质的教学模式更有益于学生对此课程的学习与发展。

（4）在学习的过程中要注意比较法的应用

课程《现代电信交换》的学习要时刻注意运用比较法来对出现的概念、特点、性质等等进行总结概括。这门课程的特点就是要求学生在学习的时候对相关的问题进行比较以此来达到对知识更好的掌握。

1）在比较的过程中才能真正的看清与理解概念之间的相似与不同之处。老师在对知识进行讲解的时候要带领学生对知识进行比较与归类，比如一些相类似的知识，如内部竞争和出现竞争这两种概念的异同、消息和原语的区别与联系等等。在课程《现代电信交换》的学习中出现的这类知识点是很有必要以这样的形式呈现的。

2）技术具有多样性，自身具有的特性也是很大的，进行了整理之后更加的便于学生对知识的吸收。例如在电路的交换，分组的交换等等站在资源的共享与阻塞到各个角度来看各知识点之间的联系与区别，这样透彻的分析比较之后，才不会造成知识之间的混淆与缺漏。

《现代电信交换》课本中的内容按照不同的分类会出现不同的异同点，只有进行了相互之间的比较才会深入的去体会各知识点的原理是什么。例如LAPB与SSCOP都是属于数据链路层，从它们的功能上来分析都是相似的，从其他方面来进行研究的异同也是需要我们进行比较分析来得到的。在技术应用中涉及到的各种协议之间的区别与联系都是需要我们怀着辩证的态度去进行比较分析它们之间的异同点，这样才能够使得内容的核心得到纰漏，从而加大学生的学习效率。在课程《现代电信交换》的教学中要时刻培养学生对知识进行比较的方法和善于运用辩证的思想来看待问题的思维。

（5）在对课程进行学习的时候要注意对知识的整体性把握

课程《现代电信交换》中虽然零散的涉及很多的技术，但是它们之间是紧密联系的整体，在一定的意义上来说是不能进行拆分运用的。这就给老师的教学提出了进一步的要求，在对学生进行课程《现代电信交换》的讲解时，要注意对整个内容连贯性的把握，要在知识点的介绍中体现当中丝丝缕缕的联系。比如，在讲到ATM及相关的知识点的时候，要在之前先介绍分组交换的涵义。老师要掌握好内容传授的前后顺序，以免造成学生的学习的困难，对知识点的理解变得繁琐。比如在一些章节的讲解过程中，教师在授课之前最好事先了解所有的知识点间的关系，然后进行排序讲解，预先制定好教学的流程。

3 关于课程《现代电信交换》的教学模式发展发面的前景

课程《现代电信交换》的教学方法一直都在探索的过程当中，我们要根据实际的情况与课程自身的特点，再结合现代化的信息技术的运用与多样化的教学方法，在加强学生学习兴趣的同时，结合学生自身的学习情况，帮助学生对课程的知识点进行巩固与更深层次的掌握。与此同时，还要结合时代的发展潮流继续努力，进行课程教学的推陈出新。这样才能够使得课程《现代电信交换》的教学模式发展发面的前景更加的乐观。

4 结语

无论社会怎样的发展变化，通讯工程都将是人类社会的核心，因而，我们要加强培养这方面的人才，加大培养力度，提高人才质量。《现代电信交换》作为通信工程的核心学科，在未来社会中所占的比重也还会逐渐加大，会受到越来越多的人的关注，为了使其能更好地发展创新，我们要不断的调整课程和教学方案，保证课程走在最前沿，做到最完善，保证教学方案保持最适合、最有效，力争提高学生的整合素质，将学生培养成顶尖的通信技术人才，为前沿学科做出自己的一份贡献。我们相信，经过不断的努力，《现代电信交换》将推动通信工程走向更美好的明天。

参考文献

[1] 汪炳权.数字交换技术的现状与前景[J].安徽大学学报（自然科学版），1999（4）.

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关键词：非中文专业；现当代文学；教学方法

一、当前中国现当代文学课教学的现状

中国现当代文学课是高校汉语言文学专业的一门传统基础课，是中文系学生了解和掌握中国现当代文学知识的主要课程。同时因其具有工具课的性质，在当前国家强调通识教育和素质教育的背景下，一些其他文科类专业，为了培养学生的基本文学素养，为专业学习打下基础，也将该课程列为专业必修课或者选修课。尽管它在培养学生的人文素质等方面的作用是其他课程无法取代的，但中国现当代文学课教学现状却不容乐观。

首先，从社会环境来看，20世纪90年代以来，随着市场经济在我国的深入发展，商品经济大潮席卷全国，追求商业利益的实用主义观念使文学逐渐边缘化，社会对文学方面的人才需求大幅缩减，中文专业的学生遭遇就业难困境。这就促使高校争相开办应用型的财经、理工科专业，限制中文专业的招生规模，压缩中文专业的课时，一些经济发达地区的高校甚至纷纷砍掉中文系。

其次，从学校内部办学看，除了一些开办中文系较长的传统文科学校，大部分高校特别是以理工科为主的院校，汉语言文学专业教学条件十分有限。在专业学科的建设发展上，汉语言文学不受学校重视，得不到政策、经费等支持，处于弱势地位，图书馆专业书籍资料陈旧匮乏，校园的文化底蕴浅，人文氛围不浓。

再次，从学生自身情况看，学生的文学底子薄，对文学普遍缺乏兴趣。笔者曾以所在学校艺术设计系学生为对象，就中国现当代文学教学现状进行过一次问卷调查。在调查中，有60%的学生表示在高中时选学理科；关于对中国现当代文学的态度，68%的学生表示一般或者不喜欢；问及为什么选修这门课，95%的学生回答是因就业需要、修够学分或者其他目的，只有5%的学生回答是因喜欢而选修；关于现当代文学作品的阅读，25%的人坦言很少读作品，75%的学生表示读过一点。

最后，从现当代文学的教学看，要么是教学方法老套单调，以教师讲、学生听为主，无法调动学生的学习兴趣，实现理想的教学效果；要么是为了迎合学生口味，在课堂上采用讲故事、看电影的形式作简单化、娱乐化处理，或者脱离学生基础和文学本身，在课堂上贩卖炫耀所谓新潮时髦的学术话题、文坛上的是是非非等。这两种倾向都违背了文学课程本身的规律和特点，偏离了现当代文学教学的宗旨和精神。

针对令人堪忧的中国现当代文学课教学现状，如何对传统的教学模式进行改革，使其能够更好地适应当前的高校教育教学实际，实现成功突围并焕发出应有的活力，是目前这门课程教学实践领域亟待破解的难题。下面，笔者结合自己近几年的教学实践，以小说文体的教学为例，尝试对中国现当代文学课教学改革的思路作粗浅探讨。

二、中国现当代文学课教学的方法与对策

1.重视作品的阅读和积累

阅读作品是学习中国现当代文学课的基础和前提。中国现当代文学课教学的重要目标是培养学生的文学鉴赏和审美能力，而实现这一目标的基本途径就是靠大量地阅读作品，这是一项基本功，也是必须走的一条路，舍此没有更好的办法。师生双方都应该在认真阅读优秀文学作品的基础上，在对话互动的课堂条件下，发生情感、认识的交流和碰撞，才能使文学教学的审美活动充分体现出来。而由于应试教育的影响，学生在高中阶段的语文学习中，很少有时间去读文学作品，在大学里他们选的又是非中文专业，阅读作品对于他们来说同样缺乏。为此，现当代文学教学必须要求学生大量读文学作品。

在阅读作品环节，教师要从“读什么”和“怎样读”两个方面加以指导。为此，一要为学生开好书目，提高阅读效率。现当代文学作品数以万计、浩如烟海，而学生的阅读时间很有限，因此教师要按照教学计划和教学大纲规定的内容，精心挑选最具代表性的精品名著。小说以中短篇为主，兼顾长篇作品，分必读和泛读两类要求。书目最好在开课的学期初就列好，便于学生有足够的时间完成。二要做好阅读指导。根据课堂上要讲授的重点，精心设计问题，使学生带着问题去阅读，避免流入看热闹式的浅阅读。三要写读书笔记。写读书笔记不但可以检验阅读效果，而且可以锻炼学生的写作能力。读书笔记内容可长可短，自由灵活。既可以是对作品的整体评价，也可以就某一方面谈体会，或者是在阅读中产生的困惑和疑问。只要是自己的真实阅读所得就行，严禁抄袭别人。此外，要通过多种途径挖掘图书资源。在没有中文系或虽有但非传统优势专业的理工科院校，图书馆的文学类藏书本来就不多，如果要求全班学生同时去借同一部作品，根本不现实。所以，教师可让学生利用互联网上的电子图书资源下载阅读，但要告诉学生选择优质的电子图书，以免文字错误影响阅读效果。

2.加强文本分析训练

讲文学课一定要从文本出发，避免脱离文本高谈阔论，使文学课丧失文学性。正如有人提出：“教师应立足于作品‘文本’的教学，重建文学的审美空间，通过文本的细读途径，建立读者与作者心灵互相碰撞和交流的桥梁。”在课堂上，教师示范性的文本分析是提高学生文学鉴赏能力的重要途径。目前，中国现当代文学课的课时一再被压缩，相对于繁重的教学任务，时间显然非常紧张。所以，必须采取“精讲”的方式，精选重点作品，紧扣教学重难点，挖掘作品精华。

首先，在分析作品之前，要通过导读阶段了解学生对作品的熟悉情况，在阅读中有什么问题，对作品关注点在什么地方，对作品讲析有什么期待等，然后再有的放矢地讲解，形成教师和学生的思路精准对接。否则，教师讲的不是学生想听的，结果只会出力不讨好，白白浪费时间。要把现当代文学作为开放的文本，紧密联系当下现实，增强教学内容的时代性，拉近与学生的距离。例如：当代学生普遍对鲁迅生活的时代及其作品反映的内容有隔膜。在讲授鲁迅专题时，为使学生易于接受和理解鲁迅其人其作，可从近年来文坛上围绕鲁迅的争议，以及中学课本中鲁迅作品被删减的事件，提出“鲁迅的思想及其作品是否过时”的问题，激发学生的热情，从而切入课堂教学。

其次，要根据不同风格的小说文体，采取不同的分析模式。对于人物单一、情节简单的中短篇小说，宜重点以人物形象分析为主，以人物为纲，串联起作品的主要知识点。对于人物众多、情节复杂的长篇小说，可以在列提纲掌握故事梗概的基础上，采取抓主要人物和重点场景分析的方法来实现教学目标。由于篇幅过长，不可能对每一部分内容都进行分析，只能选取最有代表性的场景作重点解读，使学生“窥一斑而知全豹”。例如：茅盾的长篇小说《子夜》，可选择吴荪甫为刚到上海就病逝的吴老太爷治丧的场景作重点分析。因为通过这个场景，作者几乎让全书中的主要人物悉数登场，每个人物的心态动机，与吴荪甫的微妙关系，以及吴在内政外交上的能力个性都展示无遗。对于不重故事情节的诗化抒情小说，宜从小说语言入手，选择精彩片段反复品读，引导学生体悟作品营造的诗化意境，揣摩作者对人生和生活的感受，培养学生的审美能力。例如：沈从文、萧红、孙犁、汪曾祺等人的小说均可采用此法赏析。

再次，基于大学生的理解分析能力较之高中生有明显提高的实际，在文本分析时，要改变中学阶段应试教育的语文教学模式，教师不要搞“一言堂”，也不要自称“标准答案”。要调动学生的积极性去参与分析，鼓励他们敢于发表自己的见解，甚至不妨让他们走上讲台做主讲人，充分发挥学生的主体作用，形成师生互动的局面。同时，要树立整体观念，善于把不同时代的作家作品联系起来，比较分析，打开学生的思路。例如：分析“五四”时期与新时期之初的文学，在启蒙精神、反封建意识以及个性解放思想等方面的异同；比较“五四”时期的冰心、庐隐，20世纪80年代的张洁、铁凝、王安忆，20世纪90年代的林白、陈染等人之间，在女性意识上有什么区别；鲁迅《阿Q正传》与高晓声《陈奂生上城》系列在批判国民性上的一脉相承性；沈从文与汪曾祺在小说文体风格上的师承关系；等等。

3.强化实践教学，重视能力培养

“文学课教学的目的不仅仅在于教给学生文学知识，更在于使学生获得文学审美能力、文学想象能力以及写作能力。”北京大学温儒敏教授指出，在现当代文学教学当中应把文学感受与分析能力的培养放到重要位置，以此作为教学的主要目标。同时，应强化写作训练，把能力培养落实在笔头上。特别是在以培养应用型人才为主的地方本科高校，更应该把学生的能力培养放在首位，加强实践教学和素质的拓展。在传统的中文专业教学中，有一种“重理论、轻实践”的倾向，认为文学课主要以传授理论知识为主，实践活动既没必要又很难实行。其实，文学课的实践形式多种多样，如从宏观上，可以围绕“听、说、读、写”4种能力进行相关的阅读和写作实践活动。从微观上，可以在教学过程中设计讨论、诵读、复述、拟提纲、做摘要等环节，以训练学生的基本技能。做好课堂向课外的延伸拓展，如可以就学过的作品写篇小评论，成立文学社团，举办征文活动、朗诵表演，就喜爱的某位作家收集资料，结合作家生平发起周年纪念活动，有条件的学生可采访在世作家或参观作家故居等。改革课程考试形式，适当采取应用性、实践性考试，增加平时考核的比重。即使采用书面考试形式，也要减少知识记忆性题型，增加分析理解性题型。只有把实践内容渗透进课堂内外以及作业、考试等环节，学生能力素质的培养才能够真正实现。

4.用好现代教学手段，改进传统教学方法

在中国现当代文学课教学时，根据内容需要适当运用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果。在运用多媒体教学时，首先应坚持恰当、实用、有效的原则，不要为追求形式或者图省事而用。在运用多媒体课件时，仍然要保持教师的主导作用，避免被课件束缚手脚。其次要精心做好课件，力求内容充实，形式美观。此外，很多现当代文学名著都被改编成电影，可以在教学过程中放一些电影片段，加深学生对作品的理解。由于教学时间有限，影片放映耗时长，有条件的话最好能对影片做一些剪辑，根据讲授需要适时穿插。同时，在播放过程中，要引导学生比较小说原著与改编的电影在表现力方面的区别，看后可就此写篇电影赏析。最后，教师还可以借助QQ群、博客、微博等平台，随时随地与学生就课程内容进行讨论交流，答疑释惑。

三、结语

总之，笔者认为，在新形势下中国现当代文学课教学既面临种种挑战，也存在突破困局、重获新生的良好机遇。只要我们遵循中国现当代文学课的特点和规律，把握时代和社会对这一课程的要求，根据自己所在院校的实际，结合学生的知识基础和学习特点，勇于创新，大胆实践，就一定能够探索出一条提高现当代文学教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]王力.知识观转型与现代文学教学反思[J].湖南师范大学学报(教育科学),2006,(2).

[2]黄科安.人文教育与现当代文学教学理念的重建[J].教育评论,2008,(1).

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材料现代分析方法设计到的技术原理多，内容广泛，而且有些原理比较抽象，公示的推导也比较多，因此，学习起来比较枯燥，缺乏学习的自主性。但另一方面，这门课又非常重要，因此，如何开展好这门课的教学与实践显得非常重要[2]。

本文结合本校材料科学与工程专业的自身特点大纲要求，从《材料现代分析方法》课程的培养目标及材料学科的发展方向出发，分析了影响《材料现代分析方法》课程教学质量的关键因素，并通过实践，提出了行之有效的教学方法和改革措施，取得了良好的教学效果。

1 传统《材料现代分析方法》课程教学存在的主要问题

材料学科是一门交叉学科，设计到物理、化学和数学等学科的融合。对于《材料现代分析方法》这门课来讲，重点设计到物理和数学两个学科。因此，涉及到的内容覆盖面广，知识点多，并且随着科技的发展，各种新的材料测试表征手段层出不穷，但计划课时少，因此，如何选择合适的教材和优化课程设置成为《材料现代分析方法》课程存在的主要问题。

1.1 教材的选择

在教材的选用上，要重视传统分析方法和现代分析方法的融合。因此，不光要让学生掌握传统分析方法的技术和理论基础，而且在要重视在传统分析方法上发展起来的新技术。教材的选择不一定要新，而且要注重其内容。因为传统分析方法是新技术方法的技术基础。有些教材中的主要内容难免过时冗长，而有些教材的内容又过于前沿， 对一些基本理论和基础知识的讲解不够。本专业目前采用哈尔滨工业大学的周玉主编的《材料分析方法》第2版作为主讲教材，该教材内容上简明扼要，抓住本质与精华，讲清基础原理与常用测试方法，并增加了一些用该方法解决具体问题的典型范例。注重培养学生应用分析方法解决实际问题的能力，理论联系实际。

1.2 课程设置的整体优化

在课程的整体设置上，我们强调内容全面外，还要注重重点内容的精讲。如纳米材料的分析主要用到扫描电镜和透射电镜两种技术手段，这也是纳米材料的眼睛。而且这两种分析方法所用的设备都比较昂贵，属于大型仪器设备，在几乎所用的材料专业的科学研究都要用到这两种测试方法，因此在课程设置上，课时要多，内容要详细。在比如粉末X射线衍射，设计的技术理论基础也比较多，而且对学生的物理基础知识的要求比较高，因此这课程设置上要注重理论联系实际[3]。随着科学技术的飞速发展，新的分析方法不断涌现，作为专业基础课，教学中遇到的突出问题就是计划学时少与教材内容广之间的矛盾，这就要求主讲教师精心优化课程结构，合理安排教学内容，强调基础，突出重点，按照“少而精”的原则设计课堂教学，确保学生具备较为扎实的基础知识。同时也要理论联系实际，将本学科领域里一些比较前沿的科研成果介绍给学生，使学生有机会接触各学科发展前沿，了解科技发展的趋势。加强实践环节，强化学生的实际动手能力和实践技能的培养，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。

2 《材料现代分析方法》课程教学方法的实践

2.1 采用多媒体教学与传统板书相结合

在《材料现代分析方法》的教学过程中，采用多媒体教学，可以很好地把各种图片、仪器内部结构、原理示意图很好的展示出来，同时也是原来枯燥的课本知识变得生动鲜活[4]，同时启发学生思考，激发学习兴趣，加强学生对材料化学中的教学难点的理解和掌握。例如对材料现代分析方法课程中涉及的晶体结构解析、红外光谱谱图分析、电子显微分析和物理性能分析等部分进行多媒体辅助教学，通过图像、仿真模拟、动画等展现给学生，可使教学内容直观化，从而有效促进学生的理解能力。我们在教学的过程中，还搜集了大量的仪器使用和原理的视频资料，帮助学生理解分析方法的原理和技术，取得了良好的效果。当然过分依赖多媒体也是不行的，因为多媒体播放速度快，很多学生难以跟上老师的节奏。因此在必要的时候，采用板书教学，是对媒体教学的有效补充。

2.2 采用科研案例教学，以科研促进教学

《现代材料分析方法》是一门理论基础要求高、实践性强的课程。传统的课堂讲授，学生很难将理论知识与具体的实验结果分析相结合。科研案例的引入，可以使学生更直观地认识课堂所学在科研工作中的具体应用，以此更好地理解课堂所学。对于每一种分析方法，都有其具体的适用范围。我们采用搜集最近的科研文献，给学生讲解文献中所用的分析方法，采用这些分析方法得到了什么结果，说明了什么问题，引导学生在将来的科研工作中，对于合成制备了一种新材料，如何进行表征。让学生认识到这些分析方法在未来的研究工作中的重要性，而不是完全无用武之地，从而激发了学生的学习热情。同时也让学生了解的本研究领域的最新研究进展，提高了英语阅读能力，一举多得。

2.3 制定科?W的多样化考核方式。

在课程的考核上，加强基础理论知识的考核外，还要注重学生在平时学习的表现，把考核的重点放在教学的过程中，让学生重视课堂教学胜过重视考试。在试卷的设计上，除了一些客观题外，还要加大主观题的设置，让学生在没有标准答案的前提下，自由发挥。

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【关 键 词】教学方法 启发式教学 现代课改 儒家思想

中国传统的儒家教育思想对我国的教育有着深远的影响，比如“温故知新，可以为师也”，“三人行则必有我师也”，“不愤不徘，不启不发”等。这些教育思想虽然已经有几年前的历史，但是其所提倡的教育理念尊重学生个体，遵循教学发展规律，是我国新课程改革值得借鉴的。本文站在新课程改革的背景下，分析了儒家教育思想中的启发式教学方法，为新课程改革提供了一个崭新的思路。

一、儒家的启发式教学思想

众所周知，“不愤不徘，不启不发”是二千多年前孔子提出的教学思想之一，愤是指学生正在开动脑筋思考，但是没有将问题想通的时刻；徘是问题大致相通了，但不能把它清楚地表达出来的时候。学生处于这两个状态的时候正需要教师的提点，发挥教师的启发作用，发挥学生和学生的积极性。如果教学过程中只有教师的积极性，那么课堂便成为注入或满堂灌；如果只有学生的积极性，那么教师就失去了指导的作用[1]。可见，孔子在关注学生的自主思考、自主探究、自主发现的同时，也没有忽视教师在其中的主导或指导作用。启发式教学思想的基本精神是结合教学目标、教学内容和学生的实际情况，运用一切有效的方法调动学生学习的积极性和主动性，引导和启发学生积极思考，分析并解决问题，使学到的知识转化为智力和实践能力。

二、当今教学方法改革趋向

中国的传统教学过分强调教师的教，忽略了学生的学，认为教学过程是教师向学生传授知识的过程，教学应该以教材、课堂、教师为中心，学生在整个教学过程中处于被动状态。新课改的教学理念中重要的一方面是如何促进学生的学，强调学生应该掌握学习的方法[2]。现代教学思想中强调以学生的全面发展为目的，以全面提高学生的素质以中心。在这一思想指导下，现代教学方法改革显示出如下趋向：

（一）强调学生主体作用的发挥

当今社会的教育理念已经逐步向以学生为中心的思想迈进，其发挥学生主体作用主要表现在两个方面：一是学生在教学过程中具有自主学习的权力。当今终身学习已经成为社会发展的必然趋势，高校已经成为终身学习的一个重要场所，是人们终身学习的重要阶段。终身学习理念强调学生在学习过程中养成自主学习的能力和志趣，因此，现代教法改革中把学生独立探索、独立学习、自主掌握和运用科学的学习方法作为教学的重点，在教学过程中，教师采用的教学方法应该着重强调培养学生学习兴趣和能力。布鲁纳也提倡发现式学习，认为发现式学习可以促进学生自己主动去发现和构建自己知识结构，从而使学生学会探究式学习方法，实现有学生的自主学习和主动发展。二是改革教学方式。从传统的注入式教学中走出来，彻底改革“教师讲、学生听”的教学方式，使学生积极参与到整个教学过程中来，将教学方式转变为师生间、生生间的多项信息交流，倡导师生间、生生间的合作学习，增强学生参与学习过程的主动性，培养学生合作与交往的能力。

（二）倡导开放性

教学方法的开放性主要体现在两个方面：一是教学方法之间的融合。每一种教学方法都有自己的长处与不足，但是教学方法之间又具有很强的互补性。因此，要根据实际教学过程情况，灵活选择和运用各种教学方法，使教学方法之间达到协调、融合和互补，从而更有效地完成教学目标，培养出高素质人才[3]。二是课内课外结合。依据课堂教学的开放性，教学方法应该不限于课堂内，而应该延伸到课堂之外。在课堂教学过程中，教师应该引导学生将课内学习延伸到课外，使学生带着问题进行自主学习，带着新问题走出课堂，引导学生进行自我获取知识、独立创新。通过文献调查研究法、信息分析处理法，撰写报告、文献综述等途径实现课内课外的结合，全面培养和提高学生的自身素质。

（三）兼顾个性化与艺术性

在现代课程教学方法的改革过程中，要体现其个性与艺术的结合。个性化的思想体现了学生之间的个性差异，教学方法的改革需要适应学生的个性发展。过去传统的教育强调整齐划一，平均发展，片面理解了全面发展的深刻涵义，不重视学生之间的个体差异，总是在教学过程中采用一种教学模式、一种教学方法，导致培养出来的人才缺乏个性。目前倡导的素质教育，就是要发挥人的主体性和创造性，发展人的个性。在具体实施过程中，教师采用的教学方法要体现个性特征。教师的人格技能就体现在教学方法的运用上，其严谨的治学态度、广博的科学知识，热爱学生，为人师表，以身作則，相互尊重等的高尚品格特征将会产生潜移默化地影响学生。因此，在新课程改革过程中，教师要灵活运用多种教学方法，深入了解学生的内心世界，注重师生之间的交流与沟通，实现因材施教，促进学生的良好发展。

教学方法的艺术性，是指教师在教学过程中表现出来的精湛的教学技巧技能，这种技能在遵循教学规律的同时，以自身自己独特的方式，创造性地组织教学活动，将知识与审美相结合，使学生在愉悦的心情中高效率地学习。艺术性的教学方法使师生更容易进行情感交流，双方的关系更加融洽，能够长期处于和谐的氛围中。在教学过程中，良好的心境和饱满的精神能够促进教师和学生更好地投入到教学活动中，从而提高教学效果质量。

三、儒家的启发式教学对现代课改的启示

在新课程改革过程中，教学方法的改革和教学方法的运用要以调动学生学习的积极性和主动性为目的，这样有助于学生进行独立的探索，从而发现问题、分析问题并解决问题；并能促进学生创新能力的培养与提高，有助于创新思维和实践能力的培养，实现学生的多元发展。因此，在课程改革过程中，要摒弃传统的“满堂灌”、“一言堂”的教学思想，采用启发式教学方法，实现课程的深入改革[4]。

（一）把学生作为教学和学习的主体

启发式教学承认学生是教学过程中的客观对象，但同时也强调学生是教学过程中的主体；既要以学生的认知过程和思维活动为主体，使学生意识到自己的主体地位，同时也应该提倡民主的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，并进行探索，积极主动地将自己的见解表达出来，使学生积极地参与到整个教学过程中来。只有在整个教学过程中充分体现出学生的主体地位，才能将学生从以前的被动地位中解放出来，从而使学生成为积极主动的学习者。

（二）将教学过程中的内外因统一

启发式教学认为，在教学过程中，教师处于主导作用，是教学成功的外部因素，学生是主体作用，是教学成功的内部因素。教学过程中的外因和内因对教学都具有重要作用，主导和主体作用的结合，才能实现真正的有效教学。在新课程改革过程中应该强调教师在教学过程中的主导性，要充分发挥教师的主导作用，调动、启发和激励学生的内在能动性，使学生主动的参与到教学过程中来，使学生学习学习，学会思考，从而培养学生自主学习的能力。

（三）强调学生素质的全面提高

启发式教学可以有助于学生掌握基本知识和基本技能，促进学生获得新的知识，同时启迪学生发现新知识，从而体验发现新知识的过程，激发其学习的好奇心和求知欲[5]。新课程改革也应该秉承这一思想，在学生掌握知识的过程中兼顾学生的注意力、记忆力、观察力、思维能力的培养和锻炼，进而使学生形成良好的学习动机、学习兴趣、学习情感和学习意志，使学生的智力因素和非智力因素均能得到良好发展，进而提高学生创新精神和实践能力的培养。

（四）促进学生的个性发展

个性是创新的源泉，发展个性有助于学生创造性思维的培养。创新是在个性的基础上表现出来的，无论是思想观念创新、产品创新，还是技术创新，都具有鲜明的个性和独特性。个性是一个人的整体精神面貌，每一个学生的个性都是有所差异的。新课程改革强调差异性教育，重视发展学生的个性，开发学生的潜能。在现代新课程改革的过程中，要让学生参与到整个教学过程中去，启迪学生的思维，在教学过程中充分发挥学生自主学习的能力；教师要结合学生的自身特点，根据每个学生的情况设计教学，给学生提供指导和帮助，从而发挥学生的特长和优势。

参考文献：

[1]于元彬.用儒家思想经营教学——探索培养创新智慧型影视人才的教学方法[J].浙江传媒学院学报，2008（2）：65-66

[2]赵印奖.启发式教学的内在策略[J].教学论坛，2011（6）：16-19

[3]李春民.启发式教学之我见[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2006（1）：26-27

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关键词：现代课程观;学科教学知识;教学反思

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）11-0019-05

随着课程改革的推进和深化，教师的课程观、教学观、知识观在悄然发生变化，学生的学习方式、方法也在发生可喜的变化。民主、平等、愉悦的师生关系逐步形成，学生的主体地位更加凸显，学生的自主学习能力、合作探究能力进一步得到提升。然而，在新课程实施过程中仍然有部分教师缺乏对课程理论的学习和理解，对新课程的认识存在偏差，致使现代课程观难以落到实处。

一、现代课程观的内涵

自2001年6月《国家基础教育课程改革指导纲要》颁布以来，人们对课程、课程观都有了比较清晰的认识和了解。

“课程”这一词汇对于人们来说并不陌生。早在宋代，朱熹《朱子全书・论学》就提到“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”。这里所说的课程是指“功课”及“进程”。在国外，课程（curriculum）一词最早出现在英国著名哲学家、教育家斯宾塞（H.Spencer）发表的《什么知识最有价值》（1895年）一文中，该词是由拉丁语currere派生出来的，意为跑道（race-course），最为常见的定义是“学习的进程”（course of study），简称教学程。今天“课程”的内涵要丰富得多，认为“课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体”[1]。并从课程的属性、内容、要求及管理等方面，将课程分为：学科课程与经验课程，分科课程与综合课程，必修课程和选修课程，国家课程、地方课程与校本课程，其中分科课程占据绝对优势。所以，人们常把课程等同于所教科目，认为课程的主要使命是使学生获得知识。

“课程观”是一个看似容易却又难以准确做出回答的问题，不同的学者对其有不同的定义或不同释义。郭元祥教授在《课程观的转向》一文指出：“课程观是人们对课程的基本看法，具体来说，课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题。”从国内外学者对课程观的研究来看，其对课程及课程观的阐述的核心内涵不尽相同，且在不断完善和发展之中。

在国内，华东师范大学课程与教学研究所张华教授、西南大学教育学院周先进教授、华中师范大学郭元祥教授等对新课程改革的课程观都有深刻的研究。整合国内学者的观点，多样化的课程定义主要概括为四类：

在国外，现代课程观是一种多元的课程观，强调课程具有丰富性、回归性、关联性和严密性。其中以美国路易安那州立大学教育学院教授、课程理论专家小威廉姆 E. 多尔（William E. Doll， Jr.）的现代课程观最为引人注目。多尔认为：（1）课程应该是建构性的和非线性的，建构主义的课程是透过参与者的行为和相互作用而形成的，不是那种预先设定的课程。（2）课程应该是形成性的而非预先界定的，不确定的但却有界限的课程，一种探索并不断扩展的网络所构成的课程。

无论国内学者还是国外专家对现代课程的定义都折射出课程的开放性、动态性、过程性和生成性。首先，课程目标既不是精确的，也不是预先设定的。在特定教学情境中教师和学生将充分发挥他们的潜能，教学过程必然是富有创造性，而非预设所能做到的。这就使得课程具有一般性、形成性和创造性。其次，课程的内容也不是单一的。课程是教师、学生、教材、环境等多种因素的融合。课程是一种动态的、生长的“生态系统”和完整文化，这种课程动态与生长赋予了课程的生命意义。第三，课程对于教师而言也不是一成不变的教育元素，课程与教师的人生阅历、对教育理念的理解以及师生所处的独特的教育情景直接相关，教师是课程的建构者和课程的生成者。

二、学科教学知识――教师不可或缺的知识

在新课程全面推进的过程中，如何使新课程的理念真正得到落实，如何使课堂教学更加高效，如何使学生的各种能力得到提高，为国家建设培养合格的人才，是各级教育主管部门和广大教师关注的焦点。课程计划的实施，课堂教学效率的提高关键在教师，教师是课程改革的关键要素。教师不仅要有丰富的学科专业知识、课程知识，还应具有把学科知识“转化”为教学任务，又由教学任务有效地“转化”为学生的实际获得[2]的学科教学知识。

1.学科教学知识：一种新兴知识

“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）是上世纪80年代西方教师专业化运动中，为强化教师行业标准，美国教育研究会主席舒尔曼（Schulman），针对当时美国教师资格认证制度的缺失，于1986年提出来的一个重要概念。舒尔曼认为，教师除了具备学科知识、一般教学知识，还必须拥有另一种新知识――学科教学知识，即关于教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解形式的知识。“学科教学知识”定位于“学科知识”与“一般教学知识”的交叉之处，其核心内涵在于将学科知识转化为学生可接受的形式[3]，这种转化其实质是智能的“转化”，是将学科知识“转化”为学生有效获得的一种学科教学智能。因此，教师的学科教学知识直接影响到学生的学习质量，影响到课堂教学的效益。

2.学科教学知识：教师的核心知识

从教师是职业还是专业之争看教师核心知识的缺失。在世人眼中，律师、医生、工程师都具有一种被人尊重且值得受尊重的学问，他们代表着一门科学和一种技术，是专业技术人才。大学教授也代表着他所讲授的这门学科以及他对这门科学钻研的程度，作为专业也无可厚非。而中小学教师缺乏可资比较的学术声誉，无论是从技术层面还是科学的创造性上来说，都不是一个专家，只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。这种观念把教师当做一个知识的传播者，教师只是一个“知识的储存器”“二传手”“传声筒”，教师知识的全部就是学科知识。因此说教师只是一种职业，而并非像医生、律师及大学教授一样成为一种专业，这就是世人眼中的教师。

造成这种偏差的根本原因是对教师知识的认识不足。舒尔曼认为教师专业知识概括为7个方面，即：①学科知识;②一般教学知识;③课程知识;④学科教学知识;⑤学习者及其特点的知识;⑥教育情境知识;⑦关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识。在这些知识中学科教学知识（PCK）处在中心位置，是教师教学所必备的核心知识。学科教学知识不会随着学科知识和一般教学知识的获得而自然形成，它带有明显的个体性、情境性、实践性和建构性，是教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解[4]，是教师在教学实践中不断总结和提炼出来的，是教师个人教学经验、学科内容知识和教育学知识的一种特殊整合。学科教学知识融合了多种知识因素，有学者以科学课为例，构建并绘制了学科教学知识的“金字塔形层级模型”（图1）。

该图是学科教学知识“金字塔形层级模型”的侧视图，在与之对应的俯视图中，学科教学知识居于中心，其他知识居于周围，而4个层级则呈现为自外至内的4个圈。此模型清晰地表明了处于塔顶的学科教学知识与各种相关知识的重叠关系，并凸显了学科教学知识的核心知识地位。

三、现代课程视域下教师学科教学知识建构的途径和方法

1.开展在职培训，促进教师学科教学知识的系统建构

学科教学知识的可传递性为教师学科教学知识的系统建构奠定了基础。学科教学知识具有个体性、缄默性与建构性等基本特征。这些特征决定了教师学科教学知识不可能从他人那里完全“照搬”或“移植”过来。但这并不等于全盘否定教师学科教学知识的可传递性，学科教学知识也具有“准个别性”和“公共性”[5]的特点。

教学作为人类实践活动的一种重要形式，在这种实践活动中必然存在“准个别”的特征，[6]模仿和借鉴即是这种特征的具体体现。对于新手教师而言，学习借鉴是快速成长的重要途径之一，也是新手教师专业成长的关键。叶澜在《教师角色与教师发展新探》一书中明确指出：初任教师多是通过个人“试误”，独自应对“现实的冲击”，这种“单个”的形式，可能造成初任教师对教学产生一种“畸形”的、窄化的理解，并对自己教学的成功与失败做出错误的诠释。因此，教师尤其是新手教师要学会模仿与借鉴，开展观摩、研修，向同仁学习，向名师和专家学习，从中习得知识与养分，促进学科教学知识的系统建构。

学科教学知识的阶段性为教师学科教学知识的系统建构提供了具体可操作的范式。在教师专业成长的过程中，不同阶段教师关注和研究的内容不同，与之相匹配的学科教学知识的形成与建构呈现出阶段性特征。（1）专业适应期。这一时期，青年教师都面临着角色转型，由学生向教师转变的过程。从过去的怎样学转变为如何教。这时主要关注基本的教学常规问题，如怎样确定教学目标，如何编写教学案，如何上好课，如何将知识讲清楚，如何进行个别辅导，如何布置与批改作业，如何查“漏”补“缺”，如何对学生进行测试评价等，其终极目的是“教会”学生。对于这一阶段的教师来说，他们更多的是用学科知识与一般教学法知识来建构自己的学科教学知识。而很少利用所学的教育理论来研究如何将书本上的知识经过自己消化，再转化成学生的真知，而对于学生的知识、学习策略性知识、环境性知识则更是鲜有涉猎。（2）专业成长期。这一时期教师的专业得到快速的成长，认知深度在增加，对一些教育问题进行深入思考和探索。对自己的教学不再满足于“教会”，而在全力追求“会教”，力求从学生学习的角度去研究教学的方法与策略，教学中不再把学生看作是纯粹的知识接受者，学生是知识生成的主动建构者，所以在教学方式上不再强调“灌”，而注重对学生的“导”。同时，教师的知识观念也在发生积极的转变，能够从课程的角度整体关注学科知识体系和架构，对知识的动态性、生长性及主体性等有一定的个性化理解。因此本阶段教师的学科教学知识也由学科知识与一般教学法知识的融合转向以“关于学生的知识”为主体的学生的知识、学科知识、一般教学法知识的新融合，[7]与前一阶段相比这些知识产生质的变化。（3）专业成熟期。这一时期，教师的专业素养有了长足的发展，学会利用各种教学规律，把握教学“窍门”，能够熟练地处理好教育教学中所遇到的各种问题，课堂教学驾轻就熟，对教育教学中遇到的问题能提出自己独特的理解。这一阶段的教学教师更多的是从整体的、全面的角度统筹安排教学计划，对知识的理解不再局限于某个模块、章节或单元，而是从学科的视角去理解知识，知识教学也不再是“会教”，而是注重学生的“会学”，从学生现有的知识基础和认知能力出发，引导学生理解知识，学会分析知识的内在逻辑关系，引导学生主动建构知识，形成元认知能力。所以本阶段教师的学科教学知识更加全面。即教师不仅融入了学科知识、一般教学法知识及关于学生的知识，更有情景知识、环境知识、评价知识、课程知识、社会文化知识和课堂管理知识。

可以利用学科教学知识的可传递性的基本特征，针对不同时期的教师开展针对性的培训，以促进教师学科教学知识的系统建构。

2.坚持实践研究，达成学科教学知识的主动建构

学科教学知识是实践性知识。学科教学知识是以实践为本体的知识领域，它所关注的是学科知识如何得以有效地传递和转化，是一种能指导教师制定教学决策、开展教学实践的知识，是以学科教学为存在立场的实践形态的知识[8]。实践性知识是教师进行教学的基础和前提，课堂教学是教师实践性知识熟练和生成的有效途径，实践性是教师实践性知识的本质特征，在课堂教学情境下，教师主要通过应用实践性知识来实现对教学的解读和建构。

如在“物质结构与性质”的教学中，如何深化结构理论与物质性质的辩证关系，探索人类研究物质结构的重要意义和基本方法，从微观角度揭示物质组成的奥秘，从宏观层面帮助学生建立相关概念和理论。如在CH4分子和SO42-离子中，以C原子、S原子为中心原子核外电子分布趋于球形对称分布的特点，使得CH4分子和SO42-离子以电性分布的均匀性、对称性以及化学性质稳定性，故稀硫酸没有强氧化性，而浓硫酸是以分子形式存在，分子也不是正四面体结构，因此在反应中它有趋于稳定的趋势，表现为强氧化性。硫是一种重要的非金属单质，硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳。硫是一种多原子组成的非极性分子，水是一种极性分子，酒精分子中既有极性基团（羟基），又有非极性基团（烃基），而二硫化碳则是一种典型的非极性分子，分子结构相似的溶质和溶剂相互之间易于溶解（相似相溶原理），这就不难理解硫的溶解性规律。金刚石与晶体硅就像一对孪生弟兄，都有较大的硬度，较高的熔点，不溶于一般的溶剂，这是因为它们具有相同的结构，每个原子都和4个相同的原子形成共价单键，并向外延伸形成空间网状结构，它们同属原子晶体。SiO2与CO2则形同质异，SiO2硬度大，熔点高，不溶于一般溶剂，而CO2硬度小，熔点低，可溶于水，其根本原因是因为它们晶体类型不同。正是这种原子在空间的排布，决定了分子的几何形状及其所具有的宏观性质。原子间的键合方式强烈地影响物质的物理化学性质。所以，在研究微观粒子时如果变换研究的视角，就能全面准确地认识微观粒子。这就揭示了物质结构反映物质内部各元素原子的秩序，原子的联接方式和顺序决定了物质的性质，从本质上把握“构、性”关系。

学科教学知识是生成性知识。建构主义认为，知识是认识个体与外在情景交互作用而建构出的产物。科克伦（Cochran）等学者认为，知识是静态的，认识过程是动态的，所以学科教学知识应是教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境等多种因素的综合理解，始终处于连续的发展过程中，随着教师学科教学知识的发展，教师能够依据自己的理解为学科中的特定内容创造教学策略，帮助学生在既定的教学情境中生成，教师的学科教学知识也在教学实践中日臻完善。

3.进行教学反思，实现教师学科教学知识的自我建构

学科教学知识始终处于动态的建构过程中，学科教学知识的形成离不开教师的主动建构和不断的反思，是教师个体在已有的学科知识和一般教学法知识的基础上，不断将学生的知识、教学环境知识等多种知识有机整合和创新的探究过程。教师的学科教学知识也正是教师在这种摸索探究过程中，不断地进行自我反思和锤炼而成。

学科教学知识的个体性特征决定了教师需要在学科教学知识的建构过程中进行不断的自我反思。学科教学知识是教师个人对于学科知识、教学法知识、学生知识及环境知识的综合理解而逐渐形成的，这种理解已经加入了教师自身的价值判断和他们对课程的认知。所以，学科教学知识在本质上并非独立的客观知识，而是在一定教育理念主导下经由教师总结反思而形成的有关学科教学的“观念化知识”。[9]

随着教师知识结构的调整和优化，教师的知识不再是单纯地强调知识结构的系统性和完整性，而更加注重教师知识的发展与反思。正如叶澜教授所说，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年教学反思则有可能成为名师”。美国学者波斯纳（Posner）认为：“没有内在反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”因此，在教师知识建构中要强化教学反思，在反思中来理解知识、建构知识，在反思中理解学生、认识学生，在反思中认识自己，形成自己的体验。

教学反思是多元的。如：（1）对教学形式的反思就有行动中反思和行动后反思。行动中反思是个体有意识地或潜意识地对与以往经验不符合、未曾预料的问题情景的重新建构，是教师在教学活动进行中所做出的直觉性反思和判断，以解决教学过程中遇到的具体问题。行动后反思是个体对已经发生的行为过程的回顾性思考，通过考察活动过程中存在的问题与不足，重构自己的理解，重新激活个人的智慧，在活动所涉及的各方面的共同作用下产生超越自己已有信息以外的信息，简单地说就是教师在教学后所作的反思判断。（2）对认知主体的反思。课堂教学中学生是认知的主体，教师的教学是以学生的认知的质量和能力的提高为评价标准的，教学的优劣不是看你教了什么，教了多少，而是看学生收获了什么，在那些方面有了长足的发展。因此，对认知主体的反思首先应从学生已有经验出发，着力了解学生已有知识和经验，这些知识和经验奠定了新的认知基础。其次，是要反思学生的学力，从学生的“最近发展区”和学生的认知能力出发改进和优化自己的教学。第三，要学会对学生的心理特征进行分析与反思。要使教学更具针对性和实效性，在教学内容设计、教学方法选择及教学活动安排等方面，必须遵循学生心理发展规律，做到有的放矢。

另外，对“教学理论”“教学关系”“教师群体”“教学内容”及“教学策略”等方面反思，都是实现教师学科教学知识自我建构的重要途径。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002：2-3.

[2]梁永平.论化学教师的课程知识及其发展[J].化学教育，2012（6）.

[3]徐建强.聚焦学科教学知识 关注教师专业成长[J].教学参考（中学版），2010（12）.

[4]杨彩霞.教师学科教学知识：本质、特征与结构[J].教育科学，2006（1）.

篇9

研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究

个人子课题：农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究

研究时间：2011年2月——2011年7月

一、课题研究的主要目的：

1、把农村小学现代远程教育模式一的资源运用到教学中去，最大限度地发挥现代远程教育设备的作用和资源优势，进一步提高学校农远卫星接收室、光盘播放教室的利用率，让师生能更加充分享受到更好、更优的教育。从而形成新的理论、新的教学方法，优化课堂教学结。

2、在实验的过程中，学习、培训、提高自己、丰富自己，成为学习型的教师，走教师专业化发展之路。

二、课题研究的主要内容：探索总结农村小学现代远程教育模式一的教学方法。

探索农村小学现代远程教育模式一的教学方法，全面提高自己在光盘教学环境下开展师生互动、生生互动的教学方法，利用随机出现的音、视频资源，创设教学环境，开展有效学习。

三、具体工作安排：

二月份：

1、参加课题组成员会议，认真学习研究方案。

2、依据学校课题研究方案，协助子课题负责人制定好子课题研究方案。

3、制定个人课题研究计划。

4、参加课题实验课听课评课，并写好感受上传到博客中。

三月份：

（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》的理论知识。

（2）积极参与课题组的听课、评课活动。

（3）丰富博客内容。

（4）撰写教育教学论文参加市局优秀论文评选活动。

四月份：

（1）做好课题组的学习交流活动。

（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。

（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。

（5）认真准备课题实验课。

五月份：

（1）做好课题组的学习交流活动。

（2）积极参与课题组的听课、评课活动。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。

六月份：

（1）总结本学期课题研究的收获与体会

（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。

篇10

本世纪的国际竞争，是经济的竞争，是科技实力的竞争，归根到底是人才的竞争。我国正在把建设有中国特色社会主义事业全面推向新的世纪，实现四个现代化的战略目标，这就对如何培养高素质的跨世纪人才，迎接现代科学技术的挑战，提出了更高的要求。在信息技术高速发展和广泛应用的今天，现代教育技术的发展十分迅猛，现代化教育教学设备逐渐更新，教育教学信息资源日益丰富，教育也朝着数字化、信息化的方向发展。在教学实践当中，信息技术以及和学科相关的信息资源能否有效应用，都与教学人员的教育技术素质直接相关。

一、细致分析学员素质结构和学习需求，是提高培训效果的基础

任何有效教学都是施教者对受教者已有知识技能能力的提升。在这个过程中，学员原有的知识经验、技术能力水平、学习习惯和特质等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。因此，充分了解每一个学员的实际情况，了解学员教师的现有基础，分析教师能力素质的结构，才能考虑教学中可能会出现的情况，有针对性地进行预设，才能使我们培训人员从学员现有基础出发，使学员在学习中建立新旧联系，使培训者加强对学员的个别指导，是提高培训效果的基础，对于确保培训效果非常重要。

培训初，针对学校70名45岁以下的教师，我们从自然情况、教育技术现有能力、学习新事物能力以及学科教学的工作能力等方面展开调研。在教师自我分析、汇报的基础上，对教师教育技术素质结构进行记录、统计、分析，进而采取“协作学习分组方法”，把教师按照不同特质划分组别，使教师能够随时接受有针对性的指导，获得答疑解惑的空间。这种对教师素质结构的分析，后来证明提高了教师单位时间的学习效率，使培训有效益、有效果。

二、团队互助学习，是提高教师学习的参与度的有效组织形式

在培训中，学校采取“协作学习分组方法”，以团队互助的组织形式，提高教师学习的参与程度。小组学习是团队互助学习的重要形式。在技术学习中，小组成员相互帮助，技术水平发展较好、学习较快的教师为学习困难的教师提供了更多的被指导的机会。而且，小组合作学习有互查作用，既能够使掌握较好的教师在帮助组员之后加深了对学习内容的印象，而且还有兴趣去挑战更有难度的内容，使教师会从别人的错误和方法思路中学到更多的内容，形成自觉的自我反思能力。同时，合作学习中也存在着自我评价和他人评价的过程，具有潜在的激励和导向作用，提高了学学习的自我监控、自我调节能力，还提高了教师自我学习的能力。

三、运用网络技术，使学习过程实现师生互动、生生互动

教学过程是一种复合活动。在学习中有听课教师对主讲教师所讲内容的“输入”，也需要主讲教师随时掌握听课教师的学习情况。教师在课堂上的角色不再是单纯的给与者，而是获取方法的引导者。在主讲教师对学习内容讲授之后，面对程度各异的众多学员，如何及时准确地了解、掌握听课教师的学习质量情况？而且，在以往的听取理论讲授中，听课教师即使有了想法，也没有机会表达。许多听课教师表示：今后有机会，也制作一个这样的学习平台供学生使用。

四、“任务驱动”学习，使教师更重视过程学习、学习效果

任务驱动的教与学的方式，能为学员提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学员的学习状态，使学员主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。听课教师反映，在以往听取理论讲座中，往往忙于记录，来不及思考，也没有对学习内容的深层探究。在学习之后，将学习内容束之高阁，很少能够转化为自己的学习成果。针对这一情况，我们为学员列出了每一章节的学习课时学习任务，提示学员安排好学习进程。在每一章的学习中，都有学员教师总结学习体会，讨论、分享、交流作品成果、在网络学习平台中上传作品成果，提问、查看同学的答疑提问，在论坛中发帖、回帖，自由阅读、下载资料馆中的资料、活动模板，利用评价工具进行评价等。在一系列的“任务驱动”式的学习活动中，真正实现了自主学习，提高了教师学习的内驱力，进而提升了学习效果，实现了培训教师的有效教学和听课教师的有效学习。有的老师甚至因为学会了审计算机试题而兴奋不已，这时，听课教师在学习中更重视的是教育技术的提高，而并非为了下一步的考试。相应地，学员将理论、技术学得扎实、有成效，后继的考试必然过关。培训的精心、精密组织，也使听课教师有效地利用了时间，发挥了自己的能动性，直奔学习目的，更加积极主动。

五、有效的管理机制，是教师学习的保障