保护生物学原理范文

导语：如何才能写好一篇保护生物学原理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】生物学;胫骨骨折;钢板;复位;内固定

胫骨骨折是临床常见骨折,钢板螺丝钉内固定治疗胫骨骨折仍是常用的方法之一。AO技术钢板内固定是以前较为盛行的固定方式,但因其手术时间长,术中广泛剥离骨膜,进一步损害局部血运,影响骨折愈合。本院自2002年至2009年在生物学原理(BO)指导下,以钢板固定胫骨骨折288例,取得了满意疗效,现总结报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 本组病例288例,男215例,女73例,年龄17~68岁。均为新鲜骨折,其中开放骨折142例,闭合骨折146例,受伤时间6 h~15 d。致伤原因,煤矿事故砸伤166例,交通事故伤85例,坠落伤37例。

1.2 治疗方法 采用硬膜外麻醉,以骨折处为中心,在胫骨前嵴外约1 cm做切口,切开皮肤,皮下组织,保护骨膜,不切开并推开骨膜,显露胫骨前嵴及胫骨内侧面,直视下进行骨折复位,复位采用间接复位法,安放固定材料时手法要轻柔,避免软组织的挫灭伤,尽可能保护骨膜,以免影响骨愈合,碎骨块用尖性复位钳靠拢即可,与临近骨块有2/3相贴。较大骨块,如蝶形骨块,如分离>5 mm者,可用拉力螺钉固定,最后将钢板置于胫骨内侧面用螺丝钉固定。

2 结果

术后X线片未见骨折分离或张开,骨折平均愈合时间为8周,无不愈合发生,膝关节功能恢复正常,小腿前内侧皮肤无坏死感染。

3 讨论

以钢板固定骨干是手术治疗骨折的一种手段。AO技术在临床已应用多年,但是因其存在应力遮挡和钢板下皮质骨血供破坏,使骨折的愈合质量难如人意,针对AO技术的不足,许多学者从生物力学观点(AO)转向生物学观点(BO)。BO的发展逐渐形成了理论[1],它的原则是:①远离骨折部位复位;②不以牺牲骨折部位的血液供应来强求解剖复位(关节内骨折除外);③使用低弹性模量内固定物;④内固定物与固定骨之间的直接接触面应减少;⑤尽量减少手术暴露时间[2]。按BO原理,胫骨骨折行钢板固定时尽量做到如下几点。

3.1骨折的手术入路 胫骨骨折的入路按AO组织技术推荐的骨科内固定规定,位于胫骨前嵴外侧1 cm处,两端稍向内成弧形,切开后向内侧牵开皮肤筋膜瓣,保护骨膜,显露胫骨前嵴及胫骨内侧面。若手术入路选择不当,容易损伤或干扰局部血液循环,胫骨干骨折,若在胫骨内侧面上作纵切口,容易误伤供应骨膜的血管,甚至可能切开较浅骨膜,而且放置钢板后切口就在前方,于创口愈合不利。

3.2钢板的选择 钢板以选择较窄型号的有限接触钢板,锥状钢板或普通钢板。有限接触钢板因其下方有梯形凹面,可明显减少因钢板与骨膜接触后对骨膜的血循影响;锥状钢板因其下方底面对称性地附加圆形尖钉4~6对,使钢板与骨之间有1.5 mm空隙,不压迫骨膜;普通钢板宽约0.8 cm,而胫骨宽约3~5 cm,断面略呈弧形,这样可明显减少钢板对骨膜的血循影响,利于骨折愈合。对于断端粉碎骨折可利用桥接钢板,充分保证粉碎骨折片与软组织的附着及连接,以获得Ⅱ期骨愈合[3]。

3.3 固定钢板的置放的位置 钢板内固定要重视张力带原则,其原理是在骨的张力侧使张力转化为压力,使骨折处接受有利于固定和愈合的压缩力。胫骨骨折后进行肌肉等长收缩时,可使骨折端向前内侧成角张开,说明胫骨前内侧为张力侧,如果在胫骨外侧放置钢板,容易使胫骨内侧骨折面张开,而且钢板放置于胫骨外侧,必将较广泛剥离骨膜,破坏外侧的软组织(骨膜)绞链,甚至损伤到胫骨后外侧的胫骨滋养血管,从而影响骨折的愈合,这是医源性骨不连的原因[4]。因此无论从张力带原则考虑,还是生物学角度考虑,胫骨骨折用钢板螺钉固定时,必须将钢板安放在胫骨内侧面固定。

3.4 对骨折复位方法的认识 骨折复位时,要进行间接复位,即通过手法或骨复位器在远离骨折部位进行复位,复位后,可先固定骨折近段钢板螺钉,调整胫骨力线,远段骨折以固定钳把持钢板及骨干,不干扰骨折端骨膜,最大限度地保留局部血供。对骨折的复位,能达到解剖复位当然最好,于骨折愈合有利,但以牺牲局部软组织的血循为代价而达到解剖复位的目的,对骨折愈合不利。胡广等[5]人认为从生物学角度看,不推开骨膜,仅作功能复位或按近解剖复位,恢复肢体长度和力线,保护骨端血液供应,使骨折愈合成为生理性重建。

运用生物学原理进行胫骨骨折钢板内固定,操作应轻柔,做到创伤小,对骨折端血液循环进行最大限度的保护,不人为破坏骨膜,可以减少乃至杜绝医源性骨折不愈合的发生。作为一种先进的内固定理念,应做为治疗胫骨骨折的良好方法。

参 考 文 献

[1] 王亦璁.BO与AO的不同之处.骨与关节损伤杂志,2002,17(1):35.

[2] 王亦璁.骨与关节损伤.人民卫生出版社,2007:107.

[3] 王亦璁.骨折治疗的微创术式.中华骨科杂志,2004,24(1):7887.

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首先，让我们重温一下《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中关于知识目标的表述。“课程总目标”指出，在知识方面要让学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用”。义务教育是公民基础教育，而不是专业人才的教育。义务教育阶段的学生应当掌握的生物学知识应当是作为普通公民所需要的知识，而不是只有成为生物学专家才需要的知识。因此，这里所说的“基本”和“基础”都是对培养合格的普通公民而言的。以往长期作为基础知识的某些内容，比如水螅、蜗虫等动物的形态结构和生理特点，对于系统的生物学专业教育来说是必要的，但是离普通公民的生活终究太远，学习的意义不大，在课程标准中就不做要求了。这就反映了课程标准的一个基本理念：“面向全体学生”，而不是仅面向将来不断深造直至成为生物学专门人才的学生。

课程标准对知识教学的要求还有一条基本考虑，就是要处理好基础性和实用性的关系。既要选取生产和生活中有用的知识，又不能仅考虑有用，将种植、养殖、治病疗伤等实用性知识作重点，否则就要走上“三大作物一头猪”的老路。知识内容与基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性越大，其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越大。因此，课程总目标强调基本概念、原理和规律的学习，用的动词是“获得”，而关于应用，用的动词是“了解并关注”。概念、原理和规律都是从事实中归纳总结出来的，概念的形成、对原理和规律的掌握，也必须建立在认知事实的基础上，因此，课程总目标还强调生物学基本事实的学习。生物学事实包罗万象，这时所说的“基本事实”是指学习基本概念、原理和规律所必需的事实性材料。比如花、花的结构、花的类型、花序等都是事实性知识，其中花的结构是学生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，属于基本事实。 而花的附属结构、花的类型、花序的类型及特点，尽管以往长期保留在初中生物教材中，却不属于新课标所说基本事实的范畴。

课程标准对知识教学要求的第三条基本考虑是强调理解的质，而不是信息的量。对需要学生单纯记忆的知识作了精简，对需要学生理解的概念和原理则提高了要求。比如，精简过多过繁的形态、结构和分类的内容，提出理解生物体的结构层次这一要求。再比如，“具体内容标准”的内容和表述方式，也体现了这一思路。“阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位”、“举例说明生物和生物之间有密切的联系”、“阐明生物圈是最大的生态系统”等等，都是要求学生达成对基本概念和原理的理解，而不是单纯记忆。

课程标准对知识教学要求的第四条基本考虑是将生物学知识作为生物科学素养的有机组成部分，将知识教学与能力和情感目标的达成统一考虑，而不是单纯考虑知识的系统性。“内容标准”突出了人与生物圈，打破了传统的植物、动物、人体等几大块内容的学科体系，让学生经常围绕着生物与环境的关系、人与自然的关系来探究生物学问题，既有利于探究能力的提高，更有利于辩证唯物主义自然观的形成，为学生树立环境保护意识、人与自然和谐发展的观念打下理性的基础。

课程标准对知识教学要求的第五条基本考虑是体现生物科学的发展及其与技术和社会的紧密联系。例如，内容标准增加了生物技术的内容，而且将生物技术单列为一个主题。

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初中生物； 生活化教学； 教学策略

【中图分类号】G40-056 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0103-02

回归生活是新课程的呼唤，是新一轮课程改革中各门课程共同追求的目标，也是新课程实施过程中必须体现出的重要特色。新课程背景下的课程必须与学生的生活、经验相联系，将教学内容纳入学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系及学生与文化的关系中，引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好感情、态度和价值观。

1创设生活化的情境，激发学生学习生物的兴趣

我们可以通过创设情境，从而吸引学生的注意力，进而促进学习兴趣的形成。学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学生主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在备课时，认真分析教材，挖掘对学生有新鲜感、奇妙感的生活问题，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。在讲到“人体的免疫防线”时，我说：“大家都打过乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫。”通过疫苗来导入特异性免疫，把知识与生活实例联系，使学生对知识没有生疏感。讲授“生物与环境”时，谈“晏子使楚”中晏子的机智多谋，引出这样一句话“桔出淮南则为桔，生于淮北则为枳，其叶徒相似，而其味不同”，设疑“为什么同一品种在两个地方却性状不同呢？”

2教学内容生活化，为课堂增添生活气息和活力

生物新课程标准也明确要求教师要提高主体意识，努力开发生物课程资源，反对那种把教科书当成惟一的课程资源的做法。因此，要落实“生活化”的理念，就要求教师在教学内容的选取上从远离学生生活的理想化内容取向，转向贴近学生真实生活的“生活化”内容取向。我在上“动物多样性的保护”时，先让大家观看电视台记者暗访海口市某餐馆买卖、加工野味的影像资料，然后再让大家讲述生活中有关猎杀、买卖、食用野生动物的所见所闻。学生的情绪高涨，并且真切地感受到保护野生动物的迫切性、必要性，从而认同并支持《野生动物保护法》，并提出了许多防范和打击偷猎及买卖野生动物的建议。这堂课的教学效果出乎意料的好，远非照本宣科，受到了师生们的好评。

3用生活中的事例拓展学生的探究视野

人们日常生活中的衣食住行都与呼吸作用原理密切相关，教师可以利用市场调查和互联网等手段，了解呼吸作用相关知识在实际生产中的应用与发展前景，开拓探究活动的视野。组织同学们分组进行市场调查，了解哪些是利用呼吸原理制造的产品，哪些是利用呼吸原理进行的实践，可以使探究活动更加贴近生活，更有趣味。如啤酒、葡萄酒的酿造，酱油、泡菜的制作，酸奶、食醋的生产等。利用现代多媒体手段，可以引导学生关注当前的国际热点，使知识视野更开阔，如通过网络查阅呼吸原理在开发生物能源的应用的相关知识。目前，世界上生物能源的使用范围越来越广泛。生物能源不同于矿物能源，它具有减少对少数矿物质能源的依赖，使能源利用呈多样性发展。生物能源通常包括：农业生物能源（木炭，薪材，林业废弃物等）；微生物能源（主要为藻类，细菌）；城市及工业废物残渣，动物粪便等。生物能源的使用原理必须通过呼吸作用。例如，在巴西，人们利用农作物的甘蔗发酵产生酒精，相当于每天生产117桶石油，实现国家不进口石油的目标；1988年，丹麦建成第一个秸秆发电站；一些工厂利用厌氧菌无氧发酵产生H2；美国利用垃圾回收沼气的发电站已经100多座。

4鼓励质疑，培养学生创新思维

爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许只是一个数学或实验上的技巧，而提出新问题，新的可能性，以新的角度看问题等却需要创造性的想像力，并且标志着科学的真正进步。”所以教师在教学中应善于从教材内容和学生的认知水平出发，遵循多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，采用多种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。如在学完蒸腾作用基本原理后，启发学生思考下列问题：为什么树木在秋天会落叶？为什么植物在炎热的夏天不易被晒死？然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出：森林附近经常下雨是怎么回事？对这位同学的问题，老师不正面回答，在肯定的同时提出一些相关的问题，让学生独立思考，创造性地解决问题。

5作业布置应生活化、活动化

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关键词：水生野生动物 保护生物学 课程探索

保护生物学是研究如何保护生物物种及其生存环境，从而保护生物多样性的科学。保护生物学交叉了分类学、生态学、分子生物学、遗传学、数学模型学、进化系统学、生物地理学、人类学和社会学等学科的研究，是一门兼顾基础学科和应用学科的新兴学科。水生野生动物保护学是从保护生物学中分离出来，创立学科的目的是引起了公众关注，提出保护目标和措施，减缓或遏止水生野生动物多样性的丧失。水生野生动物保护学的理论研究的一个重要目标，就是为保护水生动物多样性的实践提供方法和技术上的指导。为了更好地贯彻水生野生动物保护学的学科思想，需要培养更多的高素质的保护学人才。为此，我们尝试在高校开设了水生野生动物保护学课程。

一、开设课程的必要性

地球上的淡水和海水环境中的生物占据了生物圈内的绝大部分，地球表面的淡水环境中存在至少10万种物种，约为已描述物种的6%；海洋环境中，目前科学界已知的生物约有23万种，估计仍有100万种尚未记录。虽然如此，但人类没有真正理解水生动物的价值，不能自觉地维持水生动物生态环境的稳定性。随着人类活动的日益增加，最近几十年间，水生动物遭受较以往任何时候更为严重的破坏，人类活动引起的物种灭绝速度比物种自然灭绝速度快1000倍，很多物种在人类还没认识之前，其身影就已经从地球上消失了。人类社会活动和环境变化造成生物多样性急剧减少，威胁到人类生存和可持续发展。在当前社会背景条件下，我们提出了水生野生动物保护学，旨在为水生动物提供科学的保护措施，为解决保护问题的纯科学和管理实践间架起一座桥梁。

二、课程体系

水生野生动物保护学的学科门类为理学生物科学类，专业方向选修的主要课程之一，由2名专业教师担任全院课程教学任务，其中教授1人，副教授1人。

三、课程性质与目的

本课程是为生物科学专业本科生开设的专业基础课，是生物科学类本科生的专业选修课程，在生物科学专业本科生4年的学习中，起着引导学生入门及培养学生初步养成保护水生生物思维模式的作用。本课程的教学目的在于通过教与学，使学生正确理解什么是水生野生动物保护学，保护的方法和实现途径，掌握水生野生动物保护学的普遍规律和基本原理，并能综合运用于对实际问题的分析，初步具有解决保护生物学面临问题的能力，培养学生专业综合的素质，为以后学习其它专业管理课程打下基础。

四、课程内容

本课程主要涉及水生野生动物保护学的发展历程，保护对象，保护策略措施，法律法规相关文书的提出和完善，以及在此过程中与现实的经济发展的冲突。就线索来讲，本课程以为什么要保护水生野生动物为红线，贯穿于整个课程的教学。为了突出重点，我将理论联系实际，将经济发展与动物保护相冲突的事件作为案例来呈现。

水生野生动物保护学课程教学根据教学目标，依据我们自编的水生野生动物保护学教学讲义，将教学内容划分为水生野生动物的主要类群和分布，影响水生野生动物分布和数量变动的原因，水生野生动物资源的评价与开发决策，经济水生野生动物资源的保护途径，濒危水生野生动物资源的保护途径等主要6大部分（上面教学内容及学时分配见表1）。

水生野生动物保护学是一门理论联系实践很强的学科，所以教学部分由课堂教学与野外考查组成。课堂教学根据各位教师的科研方向和专业特长，依据授课章节和课时容量进行分配，同时依据教学内容之间的承前启后的逻辑关系，安排相关老师负责野外考查实践的前期动员、组织和具体实施。

五、教学实施

课堂教学前，专业教师准备了充分的教学参考资料，包括“保护生物学”“生态学原理”“水环境化学”“动物学”“鱼类学”等相关的基础教材。准备了教学大纲、课时安排、教学进度等，做到有规可循，有章可守，心里有数。教学资源也借助学校的网络教学平台进行公开，学生能通过网络平台随时查询访问，有疑问也可网上留言或直接联系任课老师。教学进度安排上，在总课时量有限的前提下，要兼顾课堂教学课时量和野外考查课时量的均衡，适当穿插分组交流、专题讲座、热点讨论，教师对课程作业及调查报告给予剖析和评价。

六、教学绩效评价

水生野生动物保护学的教学，关键点在于讲授清楚为什么要保护水生野生动物、水生野生动物的直接经济价值、间接经济价值、以及保护的途径是什么等科学问题，让学生自发地从内心感受到保护的重要性和急迫性。教学任务完成的效果怎样，是否达到预定的教学成效，我们引入了第三方进行教学评价。主要是聘请德高望重的、教学经验丰富的教学名师担任教学督导，对任课教师提出中肯的评价，包括授课内容、方式、及风格等，课堂上面对面的点评，课后通过网络教学平台进行综合评价。教师依据教学督导的意见，在下一轮教学中进行调整，教学效果明显提高，学生反响良好。

参考文献：

[1]刘东，唐文乔.高校《水生野生动物保护学》专修课的教学和思考.中国校外教育，2013.

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关键词：高中生物；学习能力；培养；探究

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0182-01

1.从生活现象入手培养学生的学习兴趣

在课堂上采用不同性状的组合方式，请具有相应性状的学生站立，否则坐下。如有耳垂者站立，无耳垂者坐下；其中能卷舌者继续站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，无美人尖者坐下……依此类推。最后，在50人的班级中，往往实验到第七、八对相对性状时，站立的只剩下1人，说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合，最后剩下的又是另外一个人，也说明他在全班学生中的唯一性。在整个实验过程中，学生认识了人类的一些单基因性状，兴致盎然地参与在整个实验中，气氛异常热烈。然后，我适时地和他们一起计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种？得出210=1024种（假设不连锁）。学生恍然大悟：为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人。从而，认识了生物多样性和特异性，进一步理解了基因重组是生物变异的主要来源，为知识的灵活应用奠定了基础。这样的例子有很多，比如在讲到酶的专一性时，不是绝对专一，而是相对专一，就像我们喜欢事物，可能喜欢的是一种或者一类。学生马上联想到生活实际而哄堂大笑，也就记住了酶专一性的深层涵义。

2.多种学科渗透，使学生感受所学知识被应用的乐趣

如果所学其它学科知识能被用来解决本学科的问题，往往引起学生对自己能力的肯定，从而提高学习兴趣。在生物课教学中，教师创造机会增加学生的这种情感体验，将对课堂教学效果产生积极的影响。在数学知识方面，学习遗传变异部分内容时应用较多。

学习糖类时，结合化学中有关知识，说明葡萄糖与果糖的同分异构关系；给出核糖C5H10O5与脱氧核糖C5H10O4的分子式，使学生直观看出其名称的区别；通过多糖、二糖的水解反应探讨它们与单糖的关系等，都可使学生不觉得死板。在物理知识方面，也与生物学有广泛的联系。学习细胞膜的流动镶嵌模型时，理解膜上蛋白分子多在ATP驱动下运动，那么磷脂双分子层的磷脂分子为什么也可在一定范围内运动呢？这里把握住分子运动论，问题便迎刃而解。学到中耕以促进根的呼吸作用时，不免要涉及中耕保水的问题，这里可以提示：土壤板结必形成土壤毛细管，水分会顺毛细管大量散失，而中耕的作用在于切断了土壤毛细管，避免了水分丢失。这时，学生为物理学的一些基本原理能解决生物学问题而欣慰，知识的掌握便自然一些。而在园艺移栽树木方面，学生会问为什么移栽的树木要去掉一些叶片而连根带土的呢？生物学知识给出了很好 答案：减少蒸腾作用，连根带土是为了保护好植株的根部，可以保证水分的吸收和矿质元素的吸收。在哲学知识方面，生物学中许多原理能用哲学知识帮助理解：非生物与生物界的统一性；遗传和变异的辩证关系；蛋白质多样性与DNA多样性的现象与本质的关系；生物与环境的辩证关系；同化作用与异化作用的矛盾对立统一的关系以及生物发展进化原理等。学生在教师引导下能够准确应用哲学原理，理解以上思想，同时也学会了终身受益的思维方法。

如在讨论遗传与变异的相对性与绝对性时，类比静止与运动的关系，学生得出遗传是相对的，变异是绝对的正确结论。在地理知识方面，课本第7章生态系统部分与地理课有关内容重叠。介于学生对本部分知识已有一定程度的掌握，学习时可以采用学生试讲，教师补充的办法。其中学习到我国珍稀植物为什么多为裸子植物的问题，可引导学生联系第4纪地质大冰川对我国影响较小，使她成为许多地质时期植物的避y所，说明我国有大量残遗种的原因。在学习化石和地质历史年代表时，也可与地理知识结合。在讲到生态系统的类型时，让学生课前分为3个学习小组，各自准备2个生态系统的知识，课堂学生来讲，教师补充的方法，学生学得不亦乐乎。新型教法的采用使学生感到新颖有趣，能积极参与。

3.介绍最新生物学成果，展望生物学发展前景，激发学生求知的渴望

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【关键词】园林植物；植物生态学；植物生物学；景观生态学；园林设计；植物配置

生态园林是遵循生态学、景观生态学以及园林学等环境科学的原理，以植物材料为主体，其他造景要素为辅助，建成既有园林外貌，又有科学内涵，具有多种功能与效益、景观优美舒适、人与生物和谐共荣的生态环境或生态系统，在单体园林中科学地建设多层次、多结构、多功能的植物群落，以达到顺应自然、提高环境质量、有益人们身心健康的园林绿化的目的。1 生态学原理在植物配置中的应用

1.1 遵循生态适宜性原理，保护性地利用景观场地现有的自然资源

在生态园林设计中，应用生态学适宜性原理进行设计，保护自然环境不受或尽量少受人类的干扰，现有场地往往经过很长时间，已经形成了新的动植物生态系统。在生态园林设计时，要充分保护利用场地现有的自然生态系统，尊重场地原有自然环境的生态特征，尽可能将原有的有价值的自然生态要素保留下来并加以利用，组织到园林景观的设计中去，同时，要对现有场地的生态演变有一个了解并对将来的生态演变做出说明，以作为后续的工程或管理参考。

1.2 根据生态位选择植物材料

植物群落并不是植物个体简单的拼凑，而是一个有规律的组合。生长在一起的植物之间存在着极其复杂的相互关系，这种相互关系既包括生存空间的竞争与相互依存，也包括各种植物对光能、土壤水分和矿物质等外部环境的利用和植物分泌物的相互影响等。生态位就是种群在群落中与其他种群在时间上和空间上的相对位置及关系。每种植物在群落中都占有一定的生态位，如果2个种在同一个稳定的生物群落中占据相同的生态位，终究有一个要退出该群落。因此，在构建生态园林植物群落时必须按照生态位原理来确定群落中优势树种、伴生树种的种类。优势树种多为乔木，对群落的结构和功能起着决定性作用，因而它在群落中的数量是占多数的。

根据生态位理论，在进行植物配置时，应充分考虑物种的生态位特征，合理选择配置植物种类，避免各个物种对空间和营养的争夺，种间互相补充，既充分利用环境资源，形成结构合理、功能健全、种群稳定的复层群落结构，又能形成具有良好视觉效果的园林景观。根据各种植地不同的实际情况（如干旱、贫瘠、土壤密实、污染严重、病虫害严重等），有针对性、有侧重点地选择植物种类，尤其是高大乔木优势种的选配，直接决定了园林生态效益的发挥程度。生态园林设计中要求利用不同物种在空间和营养生态位上的分异来配置植物，充分利用空间、营养，各个种才能协调共生。因此，在植物材料选择时，应该因地制宜，发挥不同植物的各自优势，最大限度地满足植物生长所需要的生态条件，根据实际情况的不同，进行相应的选择。

2 生物多样性理论对生态园林设计的指导

生物多样性包括遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性和景观多样性4个层次。在城市绿地这一特定环境中，与植物配置关系最为密切的是物种多样性和景观多样性。

2.1 物种多样性

遵从生物多样性原理，模拟自然群落的植物配置。生物多样性不仅反映了群落或环境中物种的丰富度、均匀度等，也反映了群落的动态结构与稳定性，以及不同的环境条件与群落的相互关系。物种多样性主要反映了群落和环境中物种的丰富度、均匀度、群落的动态与稳定性，以及不同的自然环境条件与群落的相互关系。生态学家认为，群落结构愈复杂，系统也就愈稳定。因此，生态园林设计过程中，设计多物种组成的植物群落，比单物种群落更能有效利用资源，具有更大稳定性，即保持各物种多样性如动植物种资源多样性、各种文化特质多样性等，具有重要深远的生态环境意义。

2.2 景观多样性

景观生态学把景观要素划分为3个基本类型：一是斑块，指外貌与周围地区有所不同的非线性区域。二是廊道，即与基质有所区别的一道带状区域，如道路、河流等。三是基质，基质的结构、功能及变化直接影响着整个景观。

斑块的尺度、树木、性状及位置对生物多样性有直接的影响。斑块尺度越大，物种多样性越丰富，而尺度小的斑块则是某些物种的避难所，因此，生态园林中必须有大面积的森林以发挥森林的生态功能，满足城市发展的需要和维护城市生物多样性；还必须有小的植物群落来保护和发展一些特有或稀有物种。斑块的数量越多，物种受保护的程度越大，因此，在 生态园林设计中，必须设计2个以上的大型斑块，以达到保护某种物种的目的。斑块形状理论表明，边缘不规则的斑块比规则的斑块生态功能性要好，因此，在设计生态园林边缘时，要进行适度的不规则处理。当一个斑块中的物种灭绝之后更有可能被来自相邻斑块同种个体所替代，从而使物种整体上得以延续。因此，对整个生态园林起决定性作用或具有重要意义的植物群落必须设计在园林最关键的位置。

在园林景观设计中，景观多样性是通过物种多样性实现的。当然，在提倡景观多样性的同时，也应考虑到景观多样性过度会导致生态位的重叠，造成物种间的竞争。例如，在草坪上植树可增加景观多样性，但是如果在植树过多，不仅会破坏原有的景观美感，而且会造成树种之间的竞争，影响植物生长。

3 生物学理论在生态园林设计中的应用

植物的生物学特性是指植物生长发育、繁殖的特点和有关性状，如种子发芽，根、茎、叶的生长，花果种子发育、生育期、分蘖或分枝特性、开花习性、受精特点、各生育时期对环境条件的要求等。必须了解植物的生物学特性，以便掌握植物的生长规律，进而进行植物配置。例如，根冠比是指植物地下部分与地上部分的鲜重或干重的比值，它的大小反映了植物地下部分与地上部分的相关性。这需要在植物苗期创造良好生长条件，促进根系生长，增大根冠比。

植物的生物学特性是生态学特性的个性体现，充分了解植物的生物生理学特性，可以对生态学做出补充，如树木周围的地面铺装材料必须是透气的，这样可以保证植物的根系呼吸，才能使现有的植物景观维系和发展下去。因此，了解所用植物的生理生态特性，创造适宜植物生长的环境，如创造良好的土壤条件、中耕断根、蹲苗等措施；为了减少外界对植物本身的影响，防止植物动摇，要做好加固措施；减少使用不透水、不透气的铺装材料等。

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教学内容的设置

目前，各个学校编写了不少环境微生物学的教材。其中，周群英和王士芬编著的《环境工程微生物学（第三版）》为广大高校的环境科学与工程专业所采用，它基本可以满足一般工科类院校的教学要求。但是，在使用的同时，各学校还应根据自身的专业特色，对其中各章节的内容进行取舍，并针对各自的专业适当增加内容，比如土壤微生物、海洋微生物等，以体现学科的优势研究领域。在“环境工程微生物学”的教学过程中，把握好基础微生物学和微生物在污染控制中的作用两部分的关系十分重要。前者是后者的理论基础，后者则是前者的工程应用，重点则是环境工程实践中的微生物学原理。如果对微生物的结构、营养、代谢等内容介绍过多，课程容易演变为细胞生物学、微生物生理学或生物化学等；而对污染控制的具体工艺过程涉及过多，又容易重复污染控制工程的课程内容。因此，在课程教学时，应合理安排这两部分的比例。

另一方面，“环境工程微生物学”的教学还应处理好与其他相关课程的相互关系。北京林业大学开设的“植物学”“环境生物学”等课程与“环境工程微生物学”之间存在一定的联系，3门课程在如细胞结构、生理代谢、遗传变异等知识内容上均有一定的论述，但课程核心和重点内容各不相同。在讲解“环境工程微生物学”时，应注重强调微生物细胞、生理、遗传方面的独特性，并对这些特性在环境工程领域的应用展开详细介绍。也就是说，在教学过程中需要注意知识单元的逻辑衔接，注重课程体系的统一性，要明确课程的侧重点，避免重复。基于当前环境科学与工程学科的飞速发展，“环境工程微生物学”的课程教学还应紧密结合当前环境污染控制和生态修复相关领域的新进展，而不能只停留在传统污染处理工艺的微生物学原理上。教师通过对最新污染控制工程理论和技术的微生物学原理进行解析，可以激发学生学习的兴趣、专业的热情，树立投身环境保护事业的志向，课程的教学效果也会随之提高。例如，在废水生物处理的微生物学原理部分，笔者介绍了这几年比较受关注的利用好氧颗粒污泥处理高负荷、强毒性有机废水的新工艺，解析了活性污泥微生物胞外聚合物在好氧颗粒污泥形成中的作用以及生物处理系统由于污泥浓度大幅增加而带来的高效性，来强调通过利用微生物的生理生化特性进行废水处理技术的革新。学生对这些新内容的反馈很活跃，也引发了很多讨论。

教学方法的改革和创新

随着计算机技术的迅猛发展和现代社会的快速信息化，传统的、单一的灌输式教学方法难以取得满意的教学效果，也无法满足当前创新型人才的培养要求。大学课堂的教学必须与时俱进，应借助多媒体、网络以及最新的科研成果和成功的工程实例，来丰富教学的内容和形式，提高教学效率和效果［2］。根据实验心理学的原理，对于同样的信息，图像比文字容易被信息接受者所记忆，这就是所谓的“图象优势定律”［3］。在传授以叙述性为主的知识内容时，合理使用形象思维方法，可以帮助学生提高记忆力；而信息的几何形状、色彩、字符对形象思维的建立起着相当大的作用。环境工程微生物学的研究对象是肉眼看不见的微小生物，在教学中通过展现大量生动形象的微生物照片，可以使学生容易认识和区分种类繁多的微生物，印象深刻，易于激发学习兴趣。例如，在比较G＋和G－细菌的结构时，通过对细胞图片的详细讲解可以清楚地说明二者的区别：G－细胞由胞外到胞内依次为外膜、细胞壁、周质空间及原生质膜，而G＋则为细胞壁、原生质膜；同时，G－细菌的细胞壁上仅有一层很薄的肽聚糖，但脂肪层较厚，相反G＋细菌的细胞壁含有多层肽聚糖，而脂肪却相对较少。这样，学生对G＋和G－细菌细胞壁差别的认识就会十分深刻，为此后顺利开展革兰氏染色实验提供了理论基础。在介绍微生物代谢、遗传等较为抽象的知识内容时，教师可以合理采用示意图、动画等形式来进行讲解，将有效提高学生对知识的理解和掌握水平。例如，在微生物的遗传和变异一章中，笔者采用Flas演示了微生物遗传的经典转化实验即肺炎链双球菌感染小白鼠实验，使原本抽象难懂的概念和理论变为生动的画面，教学效果明显改善。事实上，国内外一些著名高校、环境微生物实验室的网站上和国外优秀原版微生物教材中有许多高质量的微生物图片、教学课件和研究成果，教师可以将其作为本课程的教学素材来加以使用，丰富教学内容，开阔学生视野。

大学阶段的人才培养正日益与科学技术和社会生产的发展紧密联系，这就要求“环境工程微生物学”的教学要注重结合科学研究和工程实践，不断地加入新的科研成果和工程实例来说明课程的基本知识和基础理论。同时教师也不能脱离科学研究和工程实践而单纯地搞教学工作。只有长期参加科研实践的教师，才能使自已的教学内容更加具有前沿性、独创性和启发性，在丰富自己的教学内容的同时加深学生对知识的理解；也只有将教学与工程实践有机结合起来，才能更有效地激发学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力［4］。例如，笔者在教学过程中选取了微生物燃料电池研究中最新发现的细菌鞭毛充当“纳米导线”的现象作为背景材料，展开讨论，分析了细胞鞭毛的电子传递功能在物质转化和能量代谢中发挥的作用。这个例子在介绍微生物学知识的同时，很好地诠释了如何恰当地利用微生物的特性来解决环境问题和实现可持续发展。又如，通过介绍实际工程项目———煤气废水生物处理系统中活性污泥的驯化过程，说明了微生物遗传和变异的特性对于有毒有害工业废水处理的重要意义。

在当前大学教学中，课时的有限性与知识的增长性之间的矛盾日益突出，“环境工程微生物学”这门新兴的交叉学科尤为如此。所以，教师在授课时，应更加注重所介绍内容的质和量，将多而杂的信息进行疏理与归纳，并以更加灵活的方式传达给学生。这就要求教师在教学模式上进行变革，改变以往单一的注入式教学方法，采用多种方法有机结合的教学模式，将教师的主导作用和学生的主体地位相结合，从而在传授知识的同时提高学生的创新能力和综合素质。研究表明，提问、引入和讨论等启发式教学方法比起传统的注入式教学模式更为吸引人，更能收到事半功倍的效果。一方面，启发式教学可以促进师生之间的互动，活跃课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣；另一方面，启发式教学可以培养学生将书本知识应用于实际的思考和分析等综合能力。总体来讲，一些基础性知识的教学，可以以教师讲解为主，但讲解的内容要少而精，留一部分内容让学生自己去消化吸收。对于理解性的知识内容，教师要启发学生积极思考，有些问题要引而不发，导而不讲，让学生自己通过分析和总结来深化认识。此外，还应注意到高年级本科学生已经具有一定的自学能力，对于一些比较浅显的、多门环境类课程反复涉及的章节内容或非核心知识单元，完全可以安排由学生自学来完成。例如，在讲解微生物在氮素循环中的作用时，笔者详细介绍了硝化作用、反硝化作用等生化反应过程及其影响因素，所以在讲解废水微生物的脱氮原理时，采取了“学生自学为主，教师组织讨论和总结”的教学方式。这种教学方式既节省了课时，同时又锻炼了学生的自学能力、认识能力和分析能力，为以后的科研创新打下基础。#p#分页标题#e#

实验项目和实验内容的挑选和设置

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生物教学与学生生活有着非常明显的贴近性，大量的知识来源于生活，同时又具有浓厚的生活应用价值。因此，抓住生物学科贴近学生生活的这一特性，教学中强化理论讲解与生活应用的有效结合，有利于调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，同时增强实际探究环节，就可以实现生物教学的科学、优质、高效，收到良好的教学效果。

一、紧贴日常生活，设计课堂教学

生物与学生日常生活联系极其紧密，因此在课堂上教师绝不能单纯讲授理论，而应广泛联系学生生活实际，这既能激发学生的学习兴趣，又能使学生联系生活，学用结合。例如，在组织学生学习“食品安全”方面的内容时，我们让学生对自己平时吃的各种零食进行分析研究，并交流自己的发现和感受，然后再让他们紧贴教学内容畅谈在生活中应如何注意食品安全，这样，学生在课堂上积极参与，热烈讨论，收获丰富。

只要我们认真构思，精心设计，每节课尽量做到联系学生的生活实际，都能收到很好的效果。如学习有关细菌的知识时，与食品保鲜技术有机联系；学习植物的光合作用时，与农作物增产技术相联系；学习植物的生殖时，让学生观察植物的花和果实的结构；学习青春期发育知识时，把青春期卫生保健知识的讲解有机结合起来；学习人的呼吸系统时，把吸烟的危害、煤气中毒的急救等联系起来；学习人体的血液循环时，把各种心血管疾病、义务献血等相结合。这样就能调动学生兴趣，避免单纯知识讲解的抽象枯燥，把课本知识与生活知识有机结合，帮助理解所学知识，真正让课堂活跃起来，实现高效课堂。

二、观察周围自然，丰富生物知识

生物学知识来源于大自然这个知识宝库。要学好它就要让学生亲近自然，走进自然。我们所教的学生有很多来自农村，他们尽管经常接触大自然，却往往不能把亲历的生活、观察的大自然现象与生物学知识联系起来。为此，我们利用各种时机有意为学生创设条件。在学习“调查我们身边的生物”这一知识点时，我们安排学生利用节假日回家之机，对自己家乡的生物种类进行调查，掌握第一手资料到课堂上交流，并予以指导，使学生们既学到了书本知识，又与生活实践相联系。

再如，结合当地农村采摘野菜、药材，种植蔬菜、果树等活动，让学生们在帮助大人们生产劳动的同时，留心观察各种生物在不同阶段的生长发育状态，并尝试对各种植物进行分类，采集和制作植物标本，在实践中添兴趣、学知识、长才干。这样，学生们对生物课慢慢就有兴趣了，学生们自然会从大自然丰富的知识宝库中获得更多有用的知识。

三、参与环保活动，运用所学知识

环境保护、生态平衡等问题与人类的生存与发展息息相关，全社会每年都要举行许多生态环保活动。中学生物教学是对学生进行生态环保教育的重要途径，要引导学生运用所学知识，积极参与环保活动，通过学习与运用的结合，激发学生的生物学习兴趣。

生物与环境有着密切的相互依存关系。生物依靠环境获得能量，又反过来影响、改变着环境。随着社会的发展，人类对环境的影响越来越大，而且往往带有一定的破坏性，我们要运用大量的事实对学生进行危机教育。比如，1998年长江、嫩江、松花江流域的洪水，近年来频发的春季沙尘暴，今年肆虐华北及南方的雾霾天气，教训惨痛。我们可以让学生从大量的森林毁坏、CO2排放造成的“温室效应”、水土流失与气候恶化、我国的南涝北旱等现象中增强对环境破坏的严重性的认识，树立环境问题的危机感。不仅要让学生辩证地认识人与自然的关系，看到环境问题的严重性和紧迫性，又要向学生介绍我们在环保中取得的成就，增强环境保护治理的信心。教育学生从身边的小事做起，保护生态环境。例如，结合“健康的生活”这一知识点的教学，让学生明白有些疾病是人体受到空气、水等媒介生物的细菌、病毒引起的传染病，搞好个人卫生和环境卫生是切断传染病传播途径，防止和预防疾病的有效方法。

四、掌握课堂知识，解决生活问题

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【关键词】素质教育

实现由“应试教育”向素质教育的转变，是当前我国基础教育领域的一场深刻的变革。在学科中如何实施素质教育，使学科教育能为提高学生的整体素质服务，是教育改革的中心议题。本文拟对中学生物学教育中实施素质教育的问题谈几点看法。

一、生物教学在素质教育中的作用

生物学教育是中学教育的重要组成部分，是实施素质教育的很好载体。生物学教学在提高学生素质方面应不断改进教学思路，尝试多种教学方法，面向全体学生，使其思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和能力素质得以全面提高。众所周知，生物是以实验为基础的自然科学。初中生物是普及九年义务教育的一门基础学科，在实施素质教育中，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的实践能力和创新精神为重点，初中生物教学起到重要的作用。

1.有助于培养和提高学生的思想道德素质

一个人的思想品德并不是生来就有的，也不自发形成的，而是在社会生活环境的影响下，在家庭、学校、社会等各方面的教育下，特别是在学校德育教育的熏陶中形成并发展起来。在生物教学中不断地挖掘教材中的德育素材，渗透德育，从而实现教书育人的宗旨。例如：，介绍著名的杂交水稻之父袁隆平，常年累月耐心在田间实验、刻苦钻研的事迹，从而激发学生不辞辛苦、奋发向上的精神。

2.助于提高学生的科学文化素质

在生物教学中教给学生已确定的生物事实、生物原理，让学生牢固地掌握生物基础知识，这些知识虽不能较大地确定学生创新能力，但能积极地向学生灌输科学意识，使学生自觉地意识到生物的发展对社会及经济的发展有着重要的影响；人类的衣食住行离不开生物，因为人们每天都要接触到营养和食物；环境保护、水源、能源、资源等问题；此外，国防工业与生物有着如同“鱼与水”的关系。所有这些足以激起学生的心智和想象直接朝向未来，使学生潜意识地树立攀登科学高峰而不断地努力学习。

3.利于培养和提高学生的能力素质有助于培养学生的观察能力

(1)生物是一门以实验为基础的自然科学，在教学过程中伴随着丰富多彩的实验，教师引导学生在目的明确的前提下，利用眼、耳、鼻、手等感觉器官，细心地捕捉各种直观现象。例如：生物的形态、结构、功能等。通过观察，使学生逐步养成良好的观察习惯，掌握正确的观察方法，从而使学生的观察能力得到不断提高。

(2)有助于培养学生的实验操作能力

在生物教学的过程中，实验技能的培养是重要任务之一。指导学生一丝不苟地做好教材中的每一个学生实验，是培养学生实验技能的基础。为了让学生的实验技能得到进一步的发展和提高，在教学过程中尽量多地将教材中的教师演示实验改为学生实验；同时积极发动学生参加课外实验活动。指导学生通过实验去研究生活中的一些现象与问题。这样的教学大大增加了学生的实验练习机会，提高了学生的动手操作能力，同时也丰富了学生的实践知识，开拓了学生的视野，激起了学生的学习兴趣，培养了学生进行科研的好习惯，为以后的发展奠定了坚实的实验技能基础。

二、树立生物学教育的素质观

学校教育在素质教育的实施中起主导作用，而学科教育则是学校教育的主要形式。学校教育中的素质教育主要是通过学科教学来完成的。在生物学教育中落实素质教育的总目标，在传授生物学基础知识、基本技能的同时，充分利用生物学知识的文化价值和教育价值，积极探讨生物学知识与素质教育的最佳结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发。中学生物学教育的目的是培养具有一定生物学素养和综合素质，具有广泛适应能力并有一定创造性的人。

三、夯实基础，提高学生的科学素养

在教学中要使每一个学生都建立起生物学的基础观点。对生物体的形态、构造及生命的诞生、发展、进步规律有一个全面的、清晰的、具体的了解和认识，从而使学生在观察、研究与生命现象相关的问题时，有一个扎实系统的知识基础。如加强学生以思想能力为主的生物科学能力的训练与培养；对假说的提出与验证的判断能力；对生物现象从内在的到外在的规律的归纳与推理的能力；知识运用与迁移的能力；数据搜集、处理和运算能力等。在教学过程中教师应采取多种方法，注意教法的多样性，如可采用讲述法、直观教育法、自习法、讨论法、实验课等。另外，教师还要充分利用多种媒体，如实物、标本、模型、投影、录像等，让学生在目标的驱动下，采用自学、观察、描述、归纳、推理等方法，培养学生科学研究的一般方法和能力。

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一、使学生了解STS教育的含义。

有效地进行STS教育渗透，首先必须使学生了解STS教育思想，以及科学、技术、社会三者之间的关系。在绪论的学习中可以做讲解：生命科学既属于自然科学，更是一门实验科学。生物学的发展经历了一个由描述阶段到实验生物学和分子生物学阶段，通过此历程的一些实例讲解，既让学生认识到生物学的发展不仅反映了人类认识史的一个认识过程和一般科学的发展趋势，还反映了实验手段的不断改革史，以及生物科学的发展与社会和科技进步之间的关系。在当代生物学的新进展中，要使学生认识到现代生物学的新进展是在采用许多先进的技术和手段的条件下，有的是在多学科渗透的基础上取得的，而这些技术手段又是以生物学理论知识为基础的，如DNA重组合成技术、核酸分子杂交技术、单克隆抗体技术、脉冲电泳技术、同步辐射技术，等等。最终引导学生认识到科学学科的根本职能在于利用自然知识研究自然界的未知世界，探索通往未知世界的道路。因此，激励学生掌握更多的知识来解释自然界中的“是什么”、“为什么”的问题，技术的根本职能在于改造世界。如果说科学是用来解决自然界中“是什么”、“为什么”的话，技术则是以科学为基础，回答“做什么”“怎么做”的问题，使学生理解到掌握技术重要的是对自然进行控制和利用，变天然自然为人工自然，发展新工艺，创造新品种。如我国研制的生物工程乙肝疫苗、抑制病毒在细胞内增殖的干扰素，等等，都是利用生物学原理和一定的工程技术手段而产生的生物制品，从而使学生认识到科学与技术的相互支持、相互影响。这样通过绪论课的讲述，使学生对STS教育有了初步的认识。

二、从改革课堂教学方法入手，培养学生的参与意识与决策能力。

传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是证明已学的知识。STS教育要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是要把学习方法传授给他们，使他们不但在学校能获得知识，而且毕业以后能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化。因此，我在教学过程中对教学方法进行了如下改革。

1.在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。我在讲高中《生物》中“生命活动的调节”时，首先让学生看书，再与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实（植物具有向光性）提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）实验结果（不发生弯曲）结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过学习，学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。

2.注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情境，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在讲膜的结构和功能时，我举了一个大家都熟悉的例子：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解。有疑问，可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。另外，每一节课后，我都布置一些与生活密切相关的问题让他们思考，有些同学课后还主动翻阅书籍，搜集资料，这往往使课堂讨论充实而热烈。

三、提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识对社会生产和生活的作用。

现代生物学与当今世界面临的重大问题，如粮食、能源、人口、环境保护、国土整治、资源的利用与保护等都有直接联系，并可能为之提供理论、方法与技术，这说明生物科学对人类的未来及社会的发展有重大作用。在课堂教学过程中，我注意理论联系实际，适当增加教学内容，提高社会针对性。如在讲线粒体结构和功能时，让他们回忆物理学中所学的能量转换知识，计算出线粒体中能量的利用率，并与机械效率相比；讲完基因控制蛋白质的合成后，我介绍了基因工程，说明基因工程已经使工业、农业、医学等产业发生了巨大变化，并且必将影响世界的整个面貌；讲完生物与环境这一章时，我介绍了我市的生态状况和存在的问题，让学生根据已学的生态学知识，提出搞好我市环境保护的具体方法和途径。

1.适当增加生物技术的讲授，使学生能自觉地将科学与社会联系起来。学习科学知识的主要目的是要为社会服务，使人们生活得更美好，而知识应用于社会的桥梁是技术。在课堂教学中，我适当增加了生物技术的讲授。如讲细胞膜的知识时，介绍了生物膜技术；讲DNA的结构和功能时，介绍了DNA的粗提取与分离技术；讲单倍体育种时，介绍了植物组织培养技术。这样不仅拓宽了学生的知识面，而且增强了他们的学习信心。